Revista de Estrategias 2

REVISTA DE ESTRATEGIAS

Microenseñanzas en parejas Adriana Hernández

ÍNDICE

El teatro como herramienta pedagógica ………………………………..

Aula Laboratorio ………………………………………………………...

Aprendizaje basado en problemas………………………………………

POGIL ……………………………………………………………………

Clase invertida …………………………………………………………..

Aprendizaje por descubrimiento…………………………………………

Lectura de imágenes …………………………………………………….

Aula colaborativa ………………………………………………………..

Makerspace ………………………………………………………………

Plan estrategia presentada ………………………………………………

Reflexión Microenseñanza ………………………………………………...

Plan 1 ………………………………………………………………….......

Plan 2 ………………………………………………………………….......

Plan 3 ………………………………………………………………….......

Plan 4 ………………………………………………………………….......

Aprendizajes alcanzados durante el curso………………………………...

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EL TEATRO COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA ¿Para qué sirve?

Para representar de manera creativa vivencias, problemas, actitudes, situaciones de la vida donde se ve implícito cualquier de los aprendizaje de las diferentes materias o cursos.

Para mecanizar corporalmente los aprendizajes previos o adquiridos de los estudiantes

Para promover el juicio critico mediante la actuación o juego de roles

Instrucciones para su desarrollo Utilizarlo como un espacio o estrategia para poder comunicar algún problema buscando soluciones preventivas o curativas Que sea un espacio de encuentro entre los participantes y su historia

Para poder construir un conocimiento colectivo Que haga pensar a los participantes, para que ellos mismos le den significado, solución o respuesta Que sea una herramienta para transferir conocimientos, pero donde el estudiante o participante sea sujeto de los mismos Que sea un espacio de construcción de conocimiento, reflexión y evaluación cooperativo o grupal mediante la actuación o desempeño de roles

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Ejemplo de situaciones en las que se puede usar

Resolución de conflictos en las relaciones interpersonales del grupo de estudiantes, mediante el juego de roles Para trabajar madurez humana en grupos que se evidencia mucho bullyng Para poder hacer pensar y cuestionar los patrones de comportamiento que se tienen en relación a la ciudadanía, ecología, machismo, entre otros Para encontrar soluciones a problemas actitudinales del grupo Para encontrar soluciones a temas científicos que deben aterrizar en el plano de relaciones humanas, ejemplo salud, cuidado de los recursos naturales

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AULA LABORATORIO ¿Para qué sirve?

Es un laboratorio de sesiones prácticas para los alumnos. Este tipo de clases cuenta con guías explicativas para los estudiantes, donde se estipulan los objetivos, los materiales a utilizar, el procedimiento, las tablas de resultados y las conclusiones. Los alumnos cuentan con materiales adecuados para cada práctica. En su mayoría los estudiantes forman grupos para poder realizar dichas prácticas. Los pasos para llevar a cabo este tipo de ambientes de aprendizaje es el siguiente : Se realiza una introducción al tema que se llevará acabo en la práctica

Los alumnos deberán de formar sus grupos, o ya llevarlos formados para poder empezar El grupo realiza una leída de la guía la cuál les servirá a ellos a lo largo de la práctica. En ella se encuentran los pasos a seguir, y los resultados que deben de obtener Luego de las mediciones, los alumnos proceden a concluir de lo observado, y si es necesario se realiza un informe o reporte de la práctica.

Instrucciones para su desarrollo: Este tipo de estrategias se puede utilizar cuando uno desea representar de forma visual, los resultados que se pueden obtener al realizar un experimento de algún tema en específico.

Se sugiere que esta estrategia se lleve acabo en un ambiente adecuado para el estudiante, el cual cuente con los materiales adecuados y el espacio para poderlo llevar acabo. Además se les recomienda que los estudiantes lleven equipo de protección para evitar cualquier accidente.

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

¿En qué consiste?

La característica más innovadora del ABP es el uso de problemas como punto de partida para la adquisición de conocimientos nuevos y la concepción del estudiante como protagonista de la gestión de su aprendizaje.

En un aprendizaje basado en problemas se pretende que el estudiante construya su conocimiento sobre la base de problemas y situaciones de la vida real y que, además, lo haga con el mismo proceso de razonamiento que utilizará cuando sea profesional. ¿Cómo se prepara? en el ABP, primero se presenta el problema, luego se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se vuelve al problema.

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El maestro debe preparar el material o algún recurso puede ser virtual o no virtual, en donde los estudiantes trabajan los problemas por sí mismos, y analizarlos.

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En clase el tiempo es utilizado para la discusión y reflexión, resolución de dudas, o para profundizar en esos nuevos conocimientos.

3.

Se pueden realizar proyectos que lleven a activar una solución al determinado problema puede hacerse por equipos Sugerencias de uso: En el ABP, la estructuración del conocimiento se lleva a cabo a través de situaciones y problemas que permiten al estudiante alcanzar los objetivos de aprendizaje que se desprenden de las competencias profesionales. Cualquier tema o materia que pueda generar una reflexión o problemática.

Las situaciones/problemas deben poseer ciertas características, ya que no todo problema cumple con las condiciones intrínsecas para poder desarrollar lo que se busca en el método ABP. Las características que deben reunir son: • El diseño debe despertar interés y motivación.

• El problema debe estar relacionado con algún objetivo de aprendizaje.

• Debe reflejar una situación de la vida real.

• Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones basadas en hechos.

• Deben justificarse los juicios emitidos.

• No deben ser divididos y tratados por partes.

• Deben permitir hacerse preguntas abiertas, ligadas a un aprendizaje previo y ser tema de controversia.

• Deben motivar la búsqueda independiente de información.

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POGIL ¿En qué consiste?

Los educandos realizan un trabajo en grupos; por medio de la resolución de guías, en donde cada uno tiene un rol; preguntan al docente hasta que el grupo de alumnos no logra resolverla Indagación y uso de modelos como punto de partida para la elaboración de materiales.

El profesor facilita el aprendizaje.

Los alumnos construyen su aprendizaje.

Los alumnos enseñan, aprenden, evalúan y discuten con otros alumnos.

Usan conocimientos previos para el desarrollo de destrezas de pensamiento.

Instrucciones para su desarrollo: El docente debe preparar una guía de trabajo, la cual se elaborará en grupos de 4 estudiantes; cada uno tendrá un rol: comunicador, facilitador, control de calidad y analista de procesos.

1. Lectura comprensiva de las fichas POGIL: Mediante la lectura comprensiva de la información explícita los alumnos inician su aprendizaje, basándose en los presaberes.

2. Exploración: esta etapa inserta a los alumnos en los diré tes tipos de información por medio de tablas, gráficos, diagramas entre otros. .

3. Formación de conceptos: es el momento en donde el alumno resuelve las preguntas de pensamiento crítico. En donde cada uno interpreta o responde a las preguntas junto a sus pares.

4. Aplicación: Los alumnos resuelven ejercicios y problemas, por medio de la discusión, ya dinamizan la resolución de problemas.

5. Cierre: es la etapa en donde todos los alumnos en el aula hacen un puesta en común. Corrigen sus errores y le entregan una o todas las guías al docente.

El trabajo en estas instancias es fundamentalmente grupal y colaborativo. Las fichas son completadas por los alumnos en forma individual debiendo enviarlas al docente para su corrección en el tiempo estipulado.

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CLASE INVERTIDA ¿Qué es?

El año 2007 en USA, 2 profesores de química, preocupados por recuperar la atención y motivación de sus alumnos, integraron la tecnología en el proceso educativo para crear el modelo pedagógico Flipped Classroom.

El profesor Raúl Santiago, plantea que el modelo permite trasladar los trabajos y tareas que requieren “menor” nivel cognitivo, fuera de la sala de clases gracias a herramientas tecnológicas. Con esto, el tiempo en el aula, será aprovechado de mejor forma, mediante trabajo práctico y reforzamientos específicos con tal de consolidar el aprendizaje.

Entre una serie de ventajas que entrega el modelo, adoptarlo permite que “el profesor sepa lo que los alumnos saben”, una de las principales necesidades según el doctor en pedagogía a la hora de diseñar una clase. Destacar que en ningún caso implica un reemplazo o desaparición de los maestros, sino que mejorar y enfocar su labor en trabajar con competencias más complejas de los estudiantes.

En definitiva “dejar de perder el tiempo en las aulas, para poder hacer cosas que merezcan la pena”.

Instrucciones para su desarrollo En este método, el profesor asume un nuevo rol como guía durante todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes y deja de ser la única fuente o diseminador de conocimiento. Facilita el aprendizaje a través de una atención más personalizada, así como actividades y experiencias retadoras que requieren el desarrollo de pensamiento crítico de los alumnos para solucionar problemas de forma individual y colaborativa.

Con la ayuda de una o varias tecnologías, los maestros narran presentaciones que autograban desde su computadora, crean videos de ellos mismos o seleccionan lecciones de sitios de internet como TEDEd y Khan Academy que sirvan al contenido que están abordando.

Ejemplo de uso Se puede utilizar en cualquier área, por ejemplo, química, biología, matemática, arte, historia, etc. Lo único que se necesita es contar con los recursos tecnológicos que permitan el proceso de la clase invertida en un antes, durante y después.

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APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ¿Para qué sirve?

Promueve que el estudiante adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el mismo y reordenarlo para adaptarlo a su esquema cognitivo.

Características principales El conocimiento real es el aprendido por uno mismo.

El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia.

La capacidad para resolver problemas debe ser la principal meta de la educación.

El descubrimiento sirve para organizar eficazmente todo lo aprendido para emplearlo posteriormente.

El descubrimiento fomenta de manera importante la motivación y confianza en sí mismo.

El descubrimiento asegura la conservación de lo aprendido.

Instrucciones para su desarrollo El docente no expone los contenidos no de un modo acabado y con valor total o completo, sino que es el propio alumno el que adquiere una gran parte de los conocimientos por sí mismo, a través de su experiencia personal de descubrimiento o recepción de información.

En este tipo de aprendizaje, el alumno o alumna tiene una gran participación, mucho más directa que en los métodos de enseñanza-aprendizaje tradicionales. En el contexto del aprendizaje por descubrimiento, el maestro actúa como guía o mediador con el fin de ayudar y apoyar a los alumnos a adquirir por ellos mismo los conocimientos y los objetivos pedagógicos. Dicho de otro modo, el profesor se limita a presentar todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra de un modo personal y autónomo lo que desea aprender.

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Ejemplo de situaciones en las que se puede usar Al ser un tipo de aprendizaje global e integral, no existe una serie de pasos específicos para llevarlo a cabo, aunque sí que se pueden dar unas directrices de cómo introducir a los alumnos en las actividades de aprendizaje por descubrimiento. Estas son algunas de ellas: Lanzar una pregunta intrigante a los alumnos.

Proporcionar material, previamente organizado, para que los alumnos puedan trabajar sobre el tema en cuestión.

Invitar a los alumnos a que hagan suposiciones intuitivas basadas en pruebas insuficientes y que luego confirmen sistemáticamente esas suposiciones.

Organizar la clase para que los alumnos aprendan a partir de su propia implicación activa.

Ayudar a construir sistemas internos de codificación dentro de los cuales una persona puede organizar diferentes aspectos de un concepto general.

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LECTURA DE IMÁGENES ¿En qué consiste?

Es una técnica dinámica donde los estudiantes pueden desarrollar su percepción espacial, su lapso de atención y mejorar su comprensión por medio de imágenes.

Las imágenes constituyen una modalidad de comunicación humana muy eficaz por su riqueza expresiva y por su universalidad semántica, leer imágenes supone observarlas, analizarlas e interpretarlas. Se analizan e identifican distintos códigos que ayudan a interpretar el sentido de la imagen. ¿Cómo se prepara?

Se selecciona el tema que se quiere desarrollar en la clase.

Basados en el tema, se buscan todas las imágenes que pueden aportar enriquecimiento a la materia, ejemplo: si seleccionamos estudios sociales nos podemos ayudar con mapas, imágenes de ríos, lagos o volcanes. (Dependerá del área escogida) Se busca que las imágenes sean el principal apoyo de para al clase y se refuerza con ejercicios en clase.

Las hojas de trabajo deben ser agradables a la vista y principalmente buscar imágenes claras y adecuadas para el grado que se impartirá.

Ejemplo de situaciones reales Se puede utilizar para estudios sociales en la localización de volcanes, ríos o montañas, entre otros.

Se puede utilizar en matemáticas para hacer a seriación o secuencia de los números naturales.

Se puede utilizar en las ciencias naturales para entender e impartir el método científico con un caso específico.

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AULA COLABORATIVA ¿Para qué sirve?

Se centra en potenciar las capacidades de cada estudiante a partir del intercambio de conocimiento entre pares. Es decir, que trabajando de forma colectiva, cada estudiante logre destacar por sus propias habilidades individuales.

Instrucciones para su desarrollo La forma más común de llevar esta modalidad al aula es dividiendo el trabajo en pequeños equipos de estudiantes que trabajen en una tarea común, en la que aprendan la temática asignada mediante la colaboración de todos los miembros del grupo. Sin embargo, existen diversas dinámicas que pueden realizarse para fomentar este tipo de aprendizaje.

Ejemplo de situaciones en las que se puede usar Fomenta el diálogo Realizar un análisis profundo de un problema en su contexto.

Desarrollar habilidades sociales.

Que los alumnos conozcan sus habilidades y aspectos a mejorar en el trabajo en equipo.

Identificar los líderes del grupo.

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MAKERSPACE Para qué sirve: Ya sea que llamen a esto el Movimiento Maker, Tinkering, Hacking, Fabricating, DIY (Do it yourself) o lo que sea, se trata de crear, explorar, fomentar la curiosidad y la resolución de problemas creativos.

Se trata de crear confianza y habilidades, así como ayudar a los estudiantes a aprender a pensar de manera diferente mientras exploran y crean el mundo a su alrededor.

Desarrollan flexibilidad, piensan fuera de la caja, participan en el aprendizaje auténtico, resuelven problemas, trabajan en colaboración, exhiben liderazgo, y en el proceso, se convierten en aprendices de por vida.

Los Makerspaces ayudan a producir innovadores y productores de nuevos conocimientos. Y mientras tanto, los niños se están divirtiendo. “ Hilda Weisberg Instrucciones para su desarrollo: Paso 1: Enumere las esperanzas, sueños e ideas que usted y otros tienen para el espacio.

Asegúrese de incluir a los interesados, tales como padres, miembros de la junta escolar, administración y otros miembros de la comunidad.

Si necesita ayuda, trate de contar historias sobre lo que los niños harán en el espacio y lo que aprenderán.

Anote palabras, frases o imágenes Paso 2: Defina las habilidades, conocimientos y hábitos que los niños aprenderán o desarrollarán en su espacio.

Luego, describa qué y cómo el espacio ayudará a los niños a desarrollar estas habilidades.

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Paso 3: Defina las normas de convivencia del Makerspace (cultura).

En otras palabras, establezca: – ¿Cómo se comportarán las personas en el Makerspace y cómo se comunicarán esas normas?

– ¿Cómo se vivirán las normas de seguridad en torno a las herramientas?

– ¿Cómo va a enseñar en el espacio y será diferente de otras clases?

– ¿Cómo va a alentar, e incluso celebrar, el fracaso?

Paso 4: Determine los puntos de integración apropiados en el resto del currículo y la vida escolar.

Use de base la cultura, las habilidades, conocimientos y habilidades deseadas.

Paso 5: Con base en las áreas de integración, defina los proyectos que incluirá en el ciclo escolar.

Cuando escoja los proyectos, considere cómo va a enseñarlos.

Paso 6: Diseñe su espacio y elija las herramientas con base en las decisiones anteriores.

• Al diseñar el espacio, recuerde considerar los requisitos de energía, las directrices para la seguridad, las áreas restringidas alrededor de las herramientas y qué zona necesita protección para los ojos y los oídos.

• Asegúrese de incluir el espacio de trabajo para los equipos y reservar el 30% de la sala para el almacenamiento del proyecto.

• A medida que piensa en las herramientas, recuerde que la magia de la fabricación puede comenzar con pistolas de pegamento caliente, botellas, soldadores, martillos, clavos y otros equipos muy baratos.

• No se deje tentar por equipo sofisticado como los cortadores láser si usted no los necesita. Simplemente desmontando una licuadora descompuesta ofrece una gran cantidad de oportunidades de aprendizaje.

Ejemplo de situaciones en las que se puede dar: Integración de materias como en el caso de Ciencias naturales y Matemática.

Integración de diversas materias.

Puede ser un ambiente creado dentro de clase, no una clase específica.

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PLAN ESTRATEGIA PRESENTADA

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REFLEXIÓN DE LA MICROENSEÑANZA En mi caso la microenseñanza fue impartida por la ingeniera encargada del Makerspace de la Universidad, en esta ocasión pudimos conocer cuál es el trabajo y cómo se aplica un makerspace en los estudiantes de diferentes carreras, sobre todo el intercambio y el servicio que brindan los estudiantes a otros y cómo se complementa la teoría con la práctica que ellos pueden aplicar.

Fue una actividad muy enriquecedora, de aprendizaje e invitación para seguir innovando desde la educación en el área de profesionalización.

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PLAN 1

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PLAN 2

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PLAN 3

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PLAN 4

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El curso de Laboratorio didáctico pude aprender mucho sobre las bases de los programas que se aplican y llevan a cabo por parte del Ministerio de Educación, considerando que podrían potenciarse a nivel privado para dar un mayor apoyo y tener un mayor alcance en la niñez y juventud guatemalteca.

Pude aplicar lo aprendido en el curso de Nuevas Tecnologías del aprendizaje y en general es un curso en el cual se puede aplicar muchas cosas vistas antes en otros cursos.

Uno de los aprendizajes más significativos para mi ha sido el de la evaluación y el análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados como forma de poder dar sugerencias específicas según el resultado de nuestros estudiantes.

APRENDIZAJES ALCANZADOS DURANTE EL CURSO 19