Teoría sociocultural contextos

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

SESIÓN NO. 5 NOMBRE DE LA SESIÓN: TEORÍA SOCIOCULTURAL.

TITULO DEL TRABAJO. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA

DATOS DEL ALUMNO.

Nombre: AIDEE LIZBETH BALDERAS MARTINEZ Ciudad: Tamuín, S.L.P. Correo Institucional: 00201635@unid.mx Correo Personal: aidee.unid@gmail.com Número de Celular: 4891099744

DATOS DEL CURSO.

Nombre del Curso: EDO07-TM-201460-13636 Teorías del Aprendizaje y la Instrucción Nombre del Maestro: M.E. Alejandrina Balboa Fernández.

CUATRIMESTRE SEP- DIC 2014

FECHA LÍMITE DE ENTREGA: 10 DE OCTUBRE DEL 2014

TEORÍA SOCIOCULTURAL

¨En la educación escolar hay que distinguir entre aquello que el alumno es capaz de aprender y hacer por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas, la zona que se configura entre estos dos niveles delimita el margen de incidencia de la acción educativa; el profesor debe intervenir precisamente en aquellas actividades que un alumno todavía no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe ayuda pedagógica suficiente¨ (Vygotsky)

El presente documento tiene como propósito comentar las siguientes tres implicaciones educativas que se presentan de la Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se organizan en el aula.

1.- Promueve Contextos de aprendizaje en donde los estudiantes tomen un papel activo.

El promover contextos es indispensable para que los estudiantes aprendan, es decir a través del medio construye estructuras y hace énfasis en la importancia que tiene el contenido, el ambiente, la sociedad y las influencias externas en el aprendizaje. El estudiante es capaz de tomar sus propias decisiones, dirigir el conocimiento y aprendizaje a su ritmo, se involucra en su propio aprendizaje, reflexiona, analiza e integra, demostrando una motivación intrínseca el cual lo impulsa a construir conocimientos desde su recurso. El estudiante al tomar un papel activo asume una mayor responsabilidad en su proceso de aprendizaje, teniendo claro que es su elección participar en las actividades de clase, comprometiéndose a dar lo mejor de sí.

Algunos de los contextos que se promueven son:  Proporcionar a los estudiantes la información que precisen durante el proceso de solución, realizando una labor de apoyo, dirigida mas a hacer preguntas y fomentar en los estudiantes el habito de preguntarse, que a dar respuestas a sus preguntas.

 Plantear tareas abiertas, que admitan varias vías posibles de solución o incluso varias soluciones posibles, potenciando la emisión de hipótesis y la adopción de sus propias decisiones sobre el proceso de resolución.

2.- El profesor se vuelve un colaborador de sus estudiantes para facilitar la construcción de significados.

En este proceso, el rol del profesor es ser mediador de aprendizaje es colaborativo y de responsabilidad compartida entre docente y alumno, así como experto en intervenir particularmente, en los momentos de debate o de puesta en común. Su principal papel es de ser pasivo, una guía para el alumno el cual debe respetar las ideas y no imponer las suyas, a diferencia de la educación tradicional, esta teoría busca que el alumno construya su propio conocimiento y que demuestre interés en trascender. No debe de ser un simple transmisor de información, debe tener la capacidad para motivar, orientar y maximizar.

El profesor se vuelve un colaborador de sus estudiantes cuando:  El profesor experto modela los procesos de pensamiento, mostrando a sus alumnos las revisiones y elecciones que hace el estudiante al usar procedimiento, facilitadores para resolver problemas. Los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.  El trabajo en equipo permite la modificación de los alumnos, a través de la clarificación de dudas, la utilización de un vocabulario adecuado, la explicación más detenida de un concepto. El dialogo, la discusión y las explicaciones mutuas, conducen al procesamiento cognitivo de los contenidos y a un aumento de la compresión.

3.- El aprendizaje se vuelve una experiencia recíproca para estudiantes y maestros.

Esta implicación busca que el maestro y el estudiante alternen el papel de maestro, esto significa que el maestro también aprende de los estudiantes cuando los estudiantes aprenden de él. En el aula de clases, los contextos de interacción se

construyen en la medida en que tanto alumnos como profesores van participando e interactuando conjuntamente, es decir, van poniéndose de acuerdo en cuanto a la forma de participación que les corresponde.

El aprendizaje se vuelve una experiencia reciproca cuando:  El profesor brinda apoyo a los estudiantes conforme aprenden a conducir las discusiones y plantea sus propias preguntas.  Las relaciones interactivas docente-alumno se producirán de manera favorable en la medida en que entre ellos fluya una comunicación efectiva reciproca.

Conclusiones 1.- En resumidas palabras en este contexto, la idea es que el alumno sea activo y procesador de información, posee competencia cognitiva para aprender a solucionar problemas y se implique en el proceso de aprendizaje en vez de mero espectador.

2.- El proceso de enseñanza en este contexto, es importante saber lo que el alumno es capaz de hacer por sí solo y ubicar donde necesita ayuda para realizar más en cuanto la tarea lo exija. Por lo tanto el profesor comparte conocimientos. No posee la verdad absoluta.

3.- El propósito fundamental de este contexto hace énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo. Existe enseñanza recíproca, como parte de los elementos básicos que permiten entender los procesos de interacción alumno-profesor.

Bibliografía  Frawley, W. (1999) Vygotsky y la ciencia cognitiva. Barcelona; Paidos  Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación.

México : Paidos  Vygotsky, L S (2001) Psicología Pedagógica Argentina: Aique.  Werts, J V. (1998) Vygotsky y la formación social de la mente.

Barcelona, España: Paidos.