Capitulo I

UNIVERSIDAD FERMÍN TORO VICE- RECTORADO ACADEMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST- GRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

PROPUESTA DE LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS PARA LA ACTUALIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA FRONTERA. CASO ESPECÍFICO: CONSTRUCCIÓN CIVIL. SAN

CRISTÓBAL, ESTADO TÁCHIRA.

AÑO 2012.

Mención: Docencia Universitaria

AUTOR: LUIS A. VIVAS R. TUTOR: LISBETH CAMPINS

CABUDARE, NOVIEMBRE DE 2012

CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema

Las sociedades, están continuamente sujetas a cambios, los cuales son consecuencia de las innovaciones tecnológicas, incorporación constante de patrones de producción y de enfoques administrativos entre otros. Este dinamismo tiene fundamento en la capacidad del individuo para crear y proyectar conocimientos, a través del ingenio de posturas en diferentes disciplinas del saber, bajo esta concepción la educación representa un sistema orgánico que promueve la formación del hombre con la finalidad de analizar, comprender y transformar el entorno que lo rodea. Por consiguiente, el proceso educativo tiene la misión de formar ciudadanos creativos y participativos, conscientes de los procesos de transformación social y tecnológica del contexto, con la intención de encauzar acciones que propendan a lograr, una efectiva interacción y adaptabilidad social.

De igual manera, se han estado haciendo grandes esfuerzos para que la Educación Superior en Venezuela responda cada vez más eficientemente a las necesidades de los alumnos, desde la perspectiva de una formación realmente integral y con un sentido humano, en una búsqueda incesante por hacer realidad, el formar ciudadanos críticos y comprometidos con su comunidad, que actúen positivamente ante las oportunidades de construir un país de opciones y bienestar para toda la población sin perder de vista la excelencia técnica y científica que demandan los grandes desafíos de la sociedad.

En base a esto, la formación basada en competencias, en educación superior, se está posicionando como el centro de las reformas y de las innovaciones en el diseño curricular, las estrategias didácticas y los mecanismos de evaluación. Esto permite promover una preparación más pertinente, que retome las necesidades de la sociedad (experiencia social, práctica profesional y desarrollo disciplinar) teniendo en cuenta que, tales necesidades, así como los contextos que enfrentará el egresado, se encuentran en permanente cambio, situación que requiere que éstos se preparen no sólo para combinar situaciones de trabajo con momentos académicos, sino también para ser capaces de transitar por ellos.

Como indica Jiménez (2009) la introducción de las competencias en la educación superior responde esencialmente a la necesidad de alinear el mundo educativo con el mundo del trabajo. El mercado laboral requiere agentes de cambio, lo que exige a las universidades formar titulados flexibles, autónomos y emprendedores. El reto es formar profesionales con compromiso ético, capaces de comprender el mundo y su complejidad y transformarlo en beneficio de todos.

En este sentido el IUFRONT es una Institución de Educación Superior de carácter privado cuyo propósito es la formación integral del recurso humano, especializado en las áreas requeridas por el país, que contribuya de manera innovadora, pertinente, eficaz y eficiente al desarrollo de las empresas públicas y privadas. Esta misión es alcanzada a través de la aplicación de las herramientas metodológicas más avanzadas con un alto grado de exigencia en la formación del egresado.

En consecuencia, el IUFRONT se encuentra ante un escenario social que demanda cambios sustantivos en la formación, que supone retos al currículo. Es un reto que las autoridades, directivos, jefaturas, coordinaciones y docentes no pueden, ni deben eludir. De tal manera, a nivel gerencial han venido asumiendo este compromiso, efectuando talleres progresivos sobre el

enfoque por competencias, estableciendo planes de evaluación, así como otras iniciativas que permitieran reunir a los docentes por carreras para realizar un análisis de los contenidos programáticos, para que de esta manera

se

establezcan

las

actualizaciones

pertinentes

según

las

necesidades y requerimientos actuales. Sin embargo, estos planteamientos no han tenido los resultados esperados, no se ha logrado con éxito la incorporación de formatos de planificación por competencias, así mismo, la implementación de nuevas técnicas y estrategias de enseñanza que permitan explotar las competencias de los alumnos, esto ha generado una fuerte tensión y desinformación por parte de los docentes, que está provocando que los propósitos planteados, se estén tergiversando y desvirtuando.

Además, falta compromiso por parte de los docentes, para asumir cambios que permitan ofrecer en las asignaturas que imparten, técnicas y habilidades que conformen una eficiente comunicación, no solo para la transmisión del conocimiento sino como coadyuvante en la formación del nuevo profesional integro e idóneo comprometidos con su entorno. Al respecto Pérez (citado por Chirinos, 1998) sostiene que los cambios en el ámbito educativo, en los docentes "provocan reacciones personales, que se evidencian a través de la incertidumbre, y que ha provocado que los mismos se adhieran a posturas tradicionales y se nieguen a aceptar las innovaciones curriculares". El resultado es que en lugar de ser un catalizador de cambios en la sociedad, es uno de los elementos que más lo obstaculiza, y no porque quiera hacerlo, sino porque por su formación es natural que lo obstaculice, ya que no ha sido preparado para enfrentar críticas y constructivamente el cambio y sus retos.

Por otra parte, se evidencia que gran parte de los docentes de construcción civil realizan poca incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza, no aplican las estrategias de enseñanza de acuerdo a los estilos

de aprendizaje, existe un alta aplicación de métodos tradicionales donde el protagonista es el docente, hay una evidente escasez de habilidades didácticas-pedagógicas para aplicar un cambio en el aula, así como, se percibe una desmotivación laboral.

Por consiguiente, si no se cuentan con mecanismos para la actualización y capacitación tanto tecnológica como didáctica del personal docente

de

manera

permanente,

se

cae

irremisiblemente

en

la

obsolescencia. Ante este panorama, los estudiantes presentan falta de motivación para el aprendizaje, pues su vida estudiantil se sujeta de manera consecutiva a métodos tradicionales, por ello es común escuchar entre los pasillos: ¡Qué flojera, nos toca con x profesor!, prefiero no entrar a clases, no me dan ganas de ir a la clase, todavía faltan tres horas para salir, entre otros.

El IUFRONT al igual que el resto de los Institutos Universitarios, en la medida que la línea de tiempo se va dilatando queda afectado cuando las estrategias de enseñanza

se vuelven anticuadas

lo que desmejora la

calidad de la educación que reciben los participantes por un lado, por el otro la aparición de las nuevas tecnología

que no son tomadas en cuenta así

como la falta de laboratorios que le permitan a los participantes aplicar los conceptos teóricos adquiridos en el aula de clase, a una realidad; hace que el participante no salga con la calidad que en este caso la sociedad necesita, y además cuando el participante va al campo laborar por primera vez, a través de las pasantías, consigue una realidad muy distinta, creando un efecto negativo el cual es manifestado por los estudiantes los cuales desmejoran la imagen de la institución, situación que ha venido repercutiendo en la matricula estudiantil en esta especialidad.

De seguir así la situación en el IUFRONT llegara el momento en que la carrera cese, tal y como está sucediendo, ya que desde hace

unos 4

semestre el turno de la mañana se cerró por baja matricula y solo queda el turno de la tarde y el de la noche, nutriendo el de la tarde al de la noche

porque al llegar al 4 semestre los estudiantes tienen que emigrar al turno de la noche porque la matricula queda muy baja en el turno de la tarde, según datos estadísticos emanado de la Unidad de Control de Estudio en el periodo 2010-I, el total de inscritos en la especialidad fue de 347 estudiantes, para el periodo 2010-II fue de 306 estudiantes, para el periodo 2011-I fue de 313 estudiantes, para el 2011-II fue de 281 estudiantes, para el 2012-I fue de 233 estudiantes y finalmente para el 2012-II fue 215 estudiantes. Es evidente que la tendencia es a la disminución,

eso por un lado aunado a otras

situaciones externas que lo llevan a cambiar de turno.

En este sentido en su afán de una mejora continua se plantea la necesidad de diseñar cursos de estrategias de enseñanza, así como de establecer prácticas de campo, y diseñar cursos de software en el área de construcción civil, con el objeto de ser el primer Instituto Universitario del país y uno de los mejores del país y del mundo, integrado por una comunidad de personas apasionadas por el que hacer institucional y en particular por la formación y especialización de los recursos humanos que requiere el país a través de procesos educativos innovadores, mediante su condición de centro permanente de asesoramiento empresarial, líder en la formación y perfeccionamiento en las áreas tecnológicas que imparte y ser el promotor de cambios sociales y económicos.

En otro orden de ideas la incorporación de las tecnologías de comunicación e información al desarrollo profesional de los docentes y estudiantes es un imperativo, ya no se reduce solo a que los docentes conozcan y manejen equipos tecnológicos sino también a los egresados. El actual desafío está, sobre todo, en conseguir que los profesores y futuros profesores reflexionen, investiguen y comprendan cómo los estudiantes de hoy están aprendiendo a partir de la presencia cotidiana de la tecnología; cuáles son los actuales estilos y ritmos de aprendizaje, cuáles son las nuevas

capacidades

docentes

que

se

requieren

para

enfrentar

adecuadamente estos desafíos y qué cambios deben producirse en la cultura Universitaria para avanzar de acuerdo a los tiempos, a las demandas sociales y a los intereses de los participantes.

En atención a lo expuesto se derivan las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la situación actual del proceso de enseñanza de la carrera de Construcción Civil del Instituto Universitario de la Frontera? ¿Qué viabilidad académica, permitiría el diseño de lineamientos estratégicos para la actualización del proceso de enseñanza-aprendizaje de la carrera Construcción Civil del Instituto Universitario de la Frontera? ¿Cómo son los lineamientos estratégicos para la actualización del proceso de enseñanza de la carrera Construcción Civil del Instituto Universitario de la Frontera?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General: Proponer lineamientos estratégicos para la actualización del proceso de enseñanza del Instituto Universitario de la Frontera. Caso específico: Construcción Civil. San Cristóbal, Estado Táchira. Año 2012.

Objetivos Específicos: 1. Diagnosticar la situación actual del proceso de enseñanza de la carrera de Construcción Civil del Instituto Universitario de la Frontera.

2. Determinar la viabilidad académica, del lineamiento estratégico para la actualización del proceso de enseñanza de la carrera Construcción Civil del Instituto Universitario de la Frontera

3. Diseñar lineamientos estratégicos para la actualización del proceso de enseñanza de la carrera Construcción Civil del Instituto Universitario de la Frontera.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

La evolución de las nuevas tecnologías, en el área de la educación y en el campo laboral, ha creado una serie de expectativas en los docentes, a nivel de educación superior, en el área de la enseñanza; dichos cambios generan la creación de un proceso dinámico que ubican al docente en un papel activo, lo convierte en sujeto de la educación, en el protagonista en la elaboración de lineamientos estratégicos para la actualización del proceso de enseñanza.

En tal sentido, se consideró necesario desarrollar la presente investigación porque permitirá obtener datos y posibles soluciones al IUFRONT, por la necesidad que viene presentando. Al contar con unos lineamientos estratégicos que le servirá de guía en las actuaciones, en busca de esa mejora continua, que le permitirá evolucionar desde el punto de vista epistemológico, potenciando el proceso de enseñanza.

En ese mismo orden de ideas, desde el punto de vista ontológico, el docente buscara soluciones prácticas que le permitirá de una manera andragógica

abordar

al

participante,

potenciando

su

capacidad

de

enseñanza, formando al estudiante como un profesional, más versátil para el campo laboral, convirtiéndolo en un profesional integral, tal y como lo demanda la sociedad actual.

De acuerdo con lo expresado, se justifica

la propuesta planteada, de

manera que se postule una enseñanza globalizada e integral de tal forma

que los estudiantes, adquieran habilidades y destrezas perfectamente comprobables en el campo laboral.

Por otra parte interviene el aspecto pedagógico, porque el docente puede concretar las estrategias que le van a facilitar, la planificación de sus métodos de enseñanza de una manera dinámica, sistemática y reflexiva, de modo que establezca una mejor relación docente alumno.

De igual forma, la investigación tiene una utilidad metodológica constructivista, porque busca que el docente conduzca al alumno a la construcción de nuevos aprendizajes, con los cuales aprenda para la vida, adquiriendo capacidades cognitivas y de integración social, para utilizarla en la resolución de problemas y poder enfrentar situaciones de la vida diaria.

Desde el punto de vista social, la investigación persigue la formación de profesionales integrales capaces de dar respuesta a lo que la sociedad demanda. En el ámbito institucional, es necesario resaltar la conexión entre la universidad, la comunidad, su entorno y que transcienda más allá de sus fronteras, a través de planes de acción que puedan desarrollarse, logrando vínculos entre los distintos componentes sociales,

para así mejorar la

calidad educativa y lograr los fines que la educación establece.

Este trabajo se ubica en la línea de investigación; Cambios y Desarrollos de la Educación Superior. Proyecto; Políticas Educativas.

Temario; La Tecnología y la Educación.

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