Capitulo 2 revista digital del rediseño curricular

CAPITULO 2: PERFIL PROFESIONAL

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CAPITULO II: PERFIL PROFESIONAL 1.

PERFIL POR COMPETENCIAS DEL LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Se entiende por perfil profesional al conjunto sistémico y articulado de competencias surgido del análisis histórico-social de la práctica de los profesionales, de las tendencias en la formación profesional y de los criterios de empleabilidad del contexto sociocultural en el que se ejerce la profesión.

En función del enfoque por competencias asumido por la UAGRM, el perfil del Licenciado en Ciencias de la Educación tiene la siguiente estructura: -

Escenarios de actuación Macro competencias genéricas Macro competencias específicas Macro competencias globales por área de formación profesional

Desde la perspectiva de la renovación curricular de la UAGRM, cuya estructura general se detalla en el Cuadro 7, el perfil del profesional en Ciencias de la Educación definido comprende la titulación intermedia a nivel Técnico Superior Certificado.

Cuadro Nº 8: Estructura del perfil profesional del Licenciado en Ciencias de la Educación Nivel Licenciatura

Ciencias de la Educación

Menciones Educación Social Certificadas Técnico Superior Intervención Certificado Educativa FUENTE: Comisión de Rediseño Curricular 2015

Psicopedagogía

Tecnología Educativa

Gestión de Proyectos Socio-Educativos

El Licenciado en Ciencias de la Educación es un profesional con vocación de servicio comprometido con el desarrollo humano, poseedor de una sólida preparación científica y técnica que le permite investigar, comprender, analizar y evaluar el fenómeno educativo de forma integral, es decir, considerando los múltiples y complejos componentes que caracterizan los diferentes contextos educativos, institucionales, familiares y comunitarios.

Realiza actividades de investigación educativa, diseño, desarrollo y evaluación de planes y programas de acciones formativas y educativas contextualizadas; aplica estrategias curriculares de detección de necesidades educativas; implementa acciones de desarrollo social de propuestas educativas pertinentes e innovadoras y evalúa resultados de desarrollo curricular en el campo de la educación formal y no formal (Melgar, 2013).

Las Menciones Certificadas son las siguientes: a) Educador Social. Es un profesional agente de cambio social con competencias para llevar a cabo intervenciones socio-educativas a través de estrategias que favorezcan a los sujetos o grupos sociales vulnerables (estado de marginación o exclusión social) y con la población en general para desarrollar sus capacidades personales y sociales con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida como actor de la transformación social.

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b) Psicopedagogo. Es un profesional formado en una disciplina que estudia los procesos de aprendizaje y al sujeto de aprendizaje teniendo en cuenta sus características particulares y el ámbito socio-cultural al cual pertenece. En este sentido, el ejercicio profesional de la psicopedagogía tiene que ver fundamentalmente con la manera en que las personas aprenden y se desarrollan, con las dificultades y problemas que encuentran cuando llevan a cabo nuevos aprendizajes, con las intervenciones dirigidas a ayudarles a superar esas dificultades y, en síntesis, con las actividades especialmente pensadas, planificadas y ejecutadas para facilitar su aprendizaje y desarrollo. De un modo general, se puede conceptualizar a la Psicopedagogía Escolar como la disciplina estrechamente vinculada con el análisis, la planificación, el desarrollo y la modificación de los procesos educativos en distintos contextos institucionales, familiares y comunitarios. c) Tecnólogo Educativo. Es un profesional en la aplicación de técnicas y procedimientos basados en las tecnologías de la información y la comunicación dirigidos a consolidar el mejoramiento de la calidad y la cobertura de los procesos educativos, así como a la prevención y solución de problemas educativos con estrategias innovadoras y sistémicas para incrementar la eficiencia de la gestión y la dirección educativa.

A nivel de Técnico Superior Certificado se asume dos titulaciones intermedias: d) Gestor de Proyectos Socio-Educativos. Es un técnico a nivel superior capacitado para liderar procesos de diseño, ejecución y evaluación de proyectos participativos orientados a lograr la transformación institucional y técnico-pedagógica en entidades educativas de tal forma que puedan responder con pertinencia a las necesidades educativas de la población; valorar y fortalecer la diversidad como fuente de riqueza de insumos y procesos educativos; desarrollar el sentido de pertenencia y de territorialidad entre los participantes y generar espacios de reflexión acerca de las formas de convivencia basadas en el respeto entre seres humanos, grupos sociales y culturales. e) Intervención Educativa. Es el educador o educadora que apoya el proceso de enseñanza-aprendizaje y de desarrollo de los niños y niñas en distintas etapas de su vida y en diferentes contextos educativos institucionales, familiares o comunitarios. Sus funciones responden al contexto en el que desarrolle su labor: dentro del aula, colabora al maestro/a de primaria dando atención individualizada a los estudiantes que la necesiten. En los centros de Educación Inicial y en guarderías, apoya la atención psicopedagógica y asistencial a los niños porque cuenta con habilidades y actitudes positivas para acompañar el proceso de desarrollo de niños de 0 a 6 años; provee asistencia a los estudiantes con necesidades educativas especiales para facilitar sus aprendizajes y la adquisición de autonomía; ayuda y guía a los niños en la realización de sus tareas escolares y educativas dentro del ámbito familiar; organiza actividades extraescolares y educativas en centros o espacios comunitarios.

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2.

ACTUACIÓN DEL PROFESIONAL EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 2.1.

Escenarios de actuación

Los escenarios de actuación profesional se refieren a los centros laborales donde el profesional en Ciencias de la Educación puede prestar sus servicios, como son: a) Organizaciones No Gubernamentales (ONG) y fundaciones con cobertura departamental, nacional e internacional que trabajen con el componente educativo. b) Ministerios y sus dependencias en el ámbito nacional, regional, departamental o municipal que trabajen con el componente educativo. c) Ministerio de Educación con su estructura propia a escala nacional, departamental y distrital. d) Gobiernos departamentales en sus distintas dependencias con actividades vinculadas a la educación. e) Gobiernos municipales y sus dependencias con actividades vinculadas a la educación. f) Instituciones educativas con programas y proyectos de educación escolarizada y no escolarizada en sus modalidades presencial, semipresencial, a distancia o virtual. g) Centros de educación superior tanto públicos como privados en sus distintas dependencias. h) Asociaciones, organizaciones sociales, comunidades indígena originario campesinas que desarrollan programas y proyectos sociales y educativos. i) Centros de investigación social y educativa. j) Empresas públicas y privadas con programas y proyectos educativos tanto en el ámbito local como nacional. k) Organismos bilaterales y multilaterales con el componente educativo. l) Centros de educación especial y servicio psicopedagógico. m) Consultoras unipersonales y asociadas.

2.2.

Campos de acción u ocupación del profesional en Ciencias de la Educación

Los campos de acción del profesional en Ciencias de la Educación son las áreas en las que puede poner en práctica las competencias adquiridas:

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Cuadro Nº 9: Campos de acción del profesional en Ciencias de la Educación Campos de acción

Educación para el Desarrollo Humano Sostenible Educación formal

Planificació n y Gestión Educativa

Psicoped agogía Escolar

Investigació ny Proyectos

Políticas y Modelos Educativos

Desarrollo Humano

Proyectos de Investigación

Subcampo s de acción

Educación Social Educación no formal

Planificación y Gestión Educativa

Orientació n

Proyectos de Intervención Socioeducativ o y/o Sociocultural

Subcampo s de acción

Educación Comunitaria – permanente

Subcampo s de acción

Tecnolog ía Educativ a Tecnologí a Innovació n Educativa Taller de Elaboraci ón de Medios

Desarrollo y Educación Evaluación Especial Curricular Subcampo Evaluación y Dificultade s de acción Autoevaluaci s de ón Aprendizaj Institucional e FUENTE: Talleres realizados en la etapa del diagnóstico, Mayo-Agosto 2015.

3.

COMPETENCIAS: CONCEPTOS Y NIVELES JERÁRQUICOS

Las competencias son “Capacidades que las personas desarrollan y que les permiten resolver problemas y realizar actividades propias de diferentes ocupaciones y en determinados escenarios. En ellas se encuentran entretejidos diferentes tipos de ‘saberes’ no solo pragmáticos y orientados a la producción, sino aquellos que articulan a una concepción del ser, del saber, del saber hacer y del saber convivir, y donde el saber hacer es prioritario, pero con el propósito de contribuir al desarrollo de la sociedad” (UAGRM, 2008).

La Organización de Empleabilidad Interamericana (OEI) señala que varios estudios nacionales e internacionales han identificado algunas competencias laborales genéricas que se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en particular ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en él y aprender. Junto con las competencias básicas y ciudadanas, facilitan la empleabilidad de las personas; son aquellas que el sector productivo ha considerado fundamentales para que las personas puedan ingresar, adaptarse y relacionarse adecuadamente con otros y con los recursos disponibles y aprender sobre su trabajo (OEI, 2003).

En el siguiente cuadro, elaborado por la Organización de Empleabilidad Interamericana (OEI), se presenta una síntesis de las competencias mencionadas.

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Cuadro Nº 10: Tipo de Competencias Genéricas para lograr la empleabilidad Intelectuales

Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.

Personales

Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potencialidades en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. Aquí se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio.

Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.

Interpersonales

Organizacionales

Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros.

Tecnológicas Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías.

Empresariales Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener (generación de unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de empresas) oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras.

FUENTE: Organización de Empleabilidad Interamericana (2003) Dichas competencias fueron referentes, al igual que los del Proyecto Tuning, para el proceso de discernimiento sobre las que se requieren desarrollar en el profesional en Ciencias de la Educación en el contexto actual y los desafíos que deberá afrontar en el futuro.

La UAGRM (2014) señala en sus lineamientos metodológicos para el Diseño/Rediseño de los Programas de Formación Profesional que el perfil profesional por competencias debe estructurarse en tres niveles, que son: -

Nivel de las macrocompetencias, son capacidades, habilidades y destrezas que conforman el perfil profesional y se clasifican en específicas y genéricas.

Nivel de las competencias globales, resultan de la desagregación de las macrocompetencias. Son subcompetencias que están contenidas en las macro y se adscriben a diferentes áreas de formación.

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Nivel de las microcompetencias, se materializan en los programas correspondientes a los espacios curriculares, que en el caso de la Carrera de Ciencias de la Educación son las asignaturas.

-

4.

COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

En las macrocompetencias se distinguen las específicas y las genéricas: -

-

Macrocompetencias específicas. Son las que desarrollan los profesionales durante su formación y están directamente relacionadas con el desempeño de la profesión, por tanto, son específicas porque son propias de cada programa de formación profesional.

Macrocompetencias genéricas. Son las que brindan condiciones especiales para el desempeño profesional y permiten la adaptación a los permanentes cambios contextuales a través de ajustes continuos en la interacción de las personas con su medio; están en casi todos los perfiles profesionales.

Para la definición de las macro competencias para la formación del Licenciado en Ciencias de la Educación fueron insumos de importancia los resultados de talleres con estudiantes, docentes y graduados de la Carrera donde se analizó las necesidades de formación del profesional. De igual forma, las consultas a empleadores, encuestas aplicadas a graduados y docentes permitieron identificar las macro competencias que se describen en el acápite siguiente. (Anexo Nº 8: Memorias de talleres, Anexo Nº 9: Encuesta a graduados, Anexo Nº 11: Resultados de Consulta a empleadores y Anexo Nº 12: Resultados de Encuesta a docentes) 4.1.

Macro competencias específicas

Las macro competencias específicas en la formación del Licenciado en Ciencias de la Educación son las siguientes: -

Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucional/educativo.

-

Planifica, ejecuta y evalúa proyectos educativos institucionales, de desarrollo curricular y gestiona procesos de evaluación y autoevaluación institucional, con visión estratégica y pertinencia sociocultural en el contexto educativo.

-

Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos formales y no formales en las modalidades presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales, con enfoque sistémico, inclusivo y participativo, de acuerdo con las necesidades y expectativas tanto de los sujetos educativos como de sus contextos.

-

Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo personal y grupal en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario.

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-

Selecciona, diseña, elabora, emplea y evalúa medios físicos y recursos Web aplicados con sentido innovador, crítico y seguro en procesos educativos formales y no formales.

-

Genera conocimiento científico referido al fenómeno educativo y sus relaciones desde enfoques transdisciplinarios como respuesta a problemas del ámbito educacional.

-

Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la integración de las personas y grupos sociales e impulsar el desarrollo de la comunidad.

4.2.

Macrocompetencias genéricas

Las competencias genéricas para el Licenciado en Ciencias de la Educación de la UAGRM se definen que son las siguientes: 5.

Creativo, con iniciativa y emprendedor en la generación de soluciones desde un enfoque transdisciplinario.

Asume con autonomía su formación académica, desarrollo personal y social en su proyecto de vida.

Valora y potencia la diversidad cultural y lingüística y generacional en el contexto sociocultural en el que se desarrolla.

Asume valores éticos de ciudadanía, de preservación del medio ambiente, justicia y paz.

Se compromete de manera crítica, autocrítica, innovadora y propositiva con la transformación de la realidad.

Trabaja en equipo y practica los valores de respeto, solidaridad, participación, tolerancia y cooperación en diversos contextos.

Comunica mensajes con pluralismo de pensamiento y actitud intercultural en variados contextos.

Lidera procesos de cambio de la realidad de forma democrática, inclusiva y con equidad en el contexto social.

Genera, comparte, reestructura y emplea información y recursos Web de manera selectiva, innovadora y crítica en el contexto global.

COMPETENCIAS GLOBALES POR ÁREAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Las competencias globales se refieren a cuatro áreas de formación profesional cuyas características son: -

Competencias del Área de Formación Básica-Instrumental. Son generalmente de tipo cognitivo con énfasis en el “saber o conocer”, por lo que son previas para el desarrollo de competencias relativas al “saber hacer” y se pueden tributar al desarrollo de otras competencias globales y de todas las macrocompetencias.

-

Competencias del Área de Formación Básica-Específica. Reflejan el dominio general requerido en el ámbito de una profesión para formar competencias específicas porque permiten entender la lógica estructural de los conocimientos de una determinada disciplina y su interacción e integración con otras por medio de la interdisciplinariedad.

Sirven de soporte a las competencias del área del ejercicio profesional.

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-

Competencias del Área de Formación Específica o del Ejercicio de la Profesión.

Son subcompetencias de las macrocompetencias específicas y constituyen una desagregación de los desempeños requeridos en áreas ocupacionales, núcleos problemáticos o en los macroprocesos. En otras palabras, dan respuestas a subáreas, a nodos problemáticos y a procesos más definidos.

-

Competencias del Área de Formación Complementaria. Como su nombre indica, complementan la formación capacitando al profesional para un desempeño más eficaz y eficiente. Su ausencia no elimina la condición competente, pero sí limita las posibilidades de éxito en determinados contextos.

A continuación se mencionan las competencias globales por cada área de formación profesional (Anexo Nº 13: Matriz de desagregación de macrocompetencias) 5.1.   

         



Competencias Globales del Área de Formación Básica–Instrumental

Diagnostica necesidades institucionales en sus dimensiones técnico-pedagógica, comunitaria e institucional.

Elabora proyectos educativos institucionales con visión estratégica y pertinencia social en el contexto institucional.

Evalúa los logros de proyectos educativos institucionales ejecutados en base a sus objetivos y su adecuación a las necesidades identificadas en el contexto institucional.

Construye la matriz básica de los proyectos de desarrollo incluyendo objetivos, componentes, actividades, sistema de evaluación y control de riesgos externos.

Formula y ejecuta proyectos de desarrollo educativo con lógica interna.

Diseña proyectos curriculares de centro educativo y/o proyectos sociocomunitarios sistemáticos y pertinentes a la institución.

Diseña proyectos curriculares de centro, transversales y de aula que guardan coherencia con el proyecto educativo y el proyecto sociocomunitario.

Evalúa los procesos de gestión de calidad, gestión curricular y de los aprendizajes en instituciones educativas.

Planifica, ejecuta y evalúa procesos de educación formal en entornos presenciales y semipresenciales.

Planifica, ejecuta y evalúa procesos de educación formal en entornos virtuales y a distancia.

Planifica, ejecuta y evalúa procesos de educación no formal en entornos presenciales y semipresenciales.

Planifica, ejecuta y evalúa procesos de educación no formal en entornos virtuales y a distancia.

Aplica y ajusta técnicas y procedimientos de diagnóstico psicopedagógico acordes con las NEE y de dificultades de aprendizaje interactuando con equipos interdisciplinarios cuando sea necesario.

Elabora informes psicopedagógicos interpretando la información de los procedimientos diagnósticos de acuerdo con la demanda del contexto.

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

  

                  

Diseña, aplica y evalúa programas de intervención psicopedagógica, individuales y grupales, para atender las diferentes necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje en diversos contextos institucionales.

Aplica estrategias de intervención basadas en planes individuales y adaptaciones curriculares.

Favorece la inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales en los distintos niveles escolares.

Planifica e implementa programas de desarrollo académico, vocacional y personal ejerciendo una relación orientadora y de prevención efectiva en contextos institucionales, familiares y comunitarios.

Organiza actividades de asesoría docente para facilitar la atención a la diversidad y tutorial desde un enfoque integral.

Asesora y orienta a la familia sobre el desarrollo y los procesos educativos de sus hijos/as de acuerdo con las necesidades del contexto.

Crea y evalúa proyectos educativos según las necesidades del fenómeno social empleando medios y recursos Web. Crea procesos de investigación con empleo de medios y recursos Web. Evalúa el proceso de evaluación de los diferentes componentes del proceso pedagógico mediante los recursos físicos y Web. Plantea problemas científicos y construye marcos teóricos y referenciales que fundamentan la planificación de la investigación.

Plantea coherentemente el esquema lógico-metodológico de la investigación.

Planifica sistemáticamente el trabajo experimental o de campo.

Diseña y valida los instrumentos de recolección de datos.

Levanta metódicamente la información cuantitativa y cualitativa.

Organiza e interpreta los resultados, utiliza paquetes estadísticos de organización e interpretación de la información.

Redacta informes de investigación según normas científicas y en concordancia con el tipo de contexto para su publicación en el marco global.

Diagnostica las necesidades socio-educativas referidas a la diversidad de grupos y personas.

Elabora y asesora proyectos socio-educativos considerando las necesidades de diversos grupos sociales.

Aplica metodologías específicas de la acción socio-educativa.

Media en situaciones de riesgo y conflicto generadas en el contexto socio-educativo.

Asesora y acompaña a personas y grupos en los procesos de desarrollo socioeducativo.

Supervisa centros, planes, programas y proyectos socio-educativos.

Elabora informes técnicos sobre acciones, procesos y resultados socioeducativos.

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5.2.                  

 



 

Competencias Globales del Área de Formación Básica-Específica

Analiza las bases teórica-practica de las Ciencias de la Educación.

Analiza los fundamentos de las condiciones y factores que intervienen en el hecho educativo.

Identifica los periodos de los hechos históricos educativos y los factores condicionantes.

Fundamenta las distintas concepciones de las escuelas pedagógicas.

Relaciona la evolución histórica de los diferentes modelos paradigmáticos y del enfoque pedagógico.

Reconoce las características del desarrollo de los modelos pedagógicos basados en las nuevas corrientes o escuelas.

Caracteriza las etapas del desarrollo humano desde el nacimiento hasta la senectud.

Caracteriza los componentes culturales y su influencia en el sujeto.

Caracteriza los distintos fenómenos de la vida psíquica del sujeto en relación con su desarrollo educativo.

Conoce metodologías y enfoques de diagnósticos de necesidades.

Caracteriza la planificación educativa, enfoques y métodos.

Conoce enfoques de desarrollo humano y social.

Fundamenta teorías y modelos pedagógico-didácticos.

Describe los aspectos fundamentales de los principales enfoques en evaluación educativa.

Conoce la legislación educativa nacional y las políticas mundiales en materia educativa.

Caracteriza el componente pedagógico didáctico de la educación formal.

Caracteriza las bases teóricas, históricas, filosóficas y legales de la educación no formal.

Caracteriza las modalidades de educación presencial, semipresencial, a distancia y virtual.

Caracteriza el componente pedagógico didáctico de la educación no formal.

Identifica la organización cerebral en relación al funcionamiento cognitivo, conductual y emocional en el marco de los problemas para aprender y de desarrollo.

Analiza las diferentes teorías, principios y modelos relacionados con las necesidades educativas especiales, contrastando la perspectiva tradicional con los nuevos enfoques de inclusión y diversidad.

Caracteriza las diferentes NEE, tanto a nivel de discapacidad, de dificultades de aprendizaje como de talento superior, desde una perspectiva actual inclusiva y de atención a la diversidad.

Conoce los fundamentos teóricos e interdisciplinarios de los modelos de intervención psicopedagógico.

Interpreta las bases teórico-conceptuales y modelos de orientación en procesos educativos desde el ámbito personal, profesional, escolar, familiar y comunitario.

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        

Describe los paradigmas que sustentan el empleo de la tecnología educativa a partir del análisis histórico y conceptual.

Identifica y detecta las potencialidades de los medios físicos y recursos Web para la selección adecuada en el proceso educativo.

Busca, procesa e interpreta información relacionada con nuevos medios y recursos Web. Selecciona y crea indicadores para evaluar los medios y recursos Web. Conoce los fundamentos de la investigación científica y los métodos, esquemas y niveles de la investigación.

Identifica problemas de la realidad mediante la utilización de herramientas teóricas y prácticas.

Conoce metodologías y enfoques de diagnóstico de necesidades socio-educativas en ámbitos de educación no formal.

Caracteriza la planificación socio-educativa, sus enfoques y métodos.

Conoce enfoques de desarrollo humano social que le permiten comprender (analizar) la realidad socioeducativa en diferentes contextos.

5.3.

           

Competencias Globales del Área de Formación Específica o del Ejercicio de la Profesión

Conceptualiza a las Ciencias de la Educación desde una visión interdisciplinaria y global.

Caracteriza la evolución histórica de las políticas y reformas educativas con criterio analítico en el contexto nacional.

Conceptualiza las diferentes escuelas pedagógicas desde su evolución histórica, modelo paradigmático y enfoque pedagógico.

Sistematiza conceptualmente los lineamientos de políticas educativas y modelos pedagógicos innovadores contextualizados al ámbito educativo.

Caracteriza a los actores de la educación en relación con su contexto biológico, psicológico, cultural y social.

Lidera los procesos participativos de construcción de proyectos educativos institucionales (PEI).

Construye proyectos de desarrollo educativo en respuesta a demandas sociales.

Diseña proyectos curriculares pertinentes y contextualizados para instituciones educativas.

Evalúa procesos de gestión institucional con enfoque de calidad.

Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito formal en entornos presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales.

Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito no formal en entornos presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales.

Diagnostica las necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje, empleando diferentes técnicas e instrumentos psicopedagógicos en contextos educativos

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 

           

  

Diseña e implementa intervenciones psicopedagógicas potenciadoras del aprendizaje y del desarrollo personal y social en distintos contextos socioculturales.

Asesora y orienta procesos educativos, de desarrollo y de aprendizaje a personas, familia e instituciones educativas desde un enfoque psicopedagógico actualizado y adecuado al contexto.

Analiza desde una perspectiva crítica el desarrollo de los medios y recursos Web relacionados con los procesos educativos.

Toma decisiones en la elección adecuada de los medios físicos y recursos Web acordes con el proceso educativo.

Inserta los medios y recursos Web en proyectos educativos pertinentes a las demandas sociales.

Investiga con sentido innovador nuevos procesos de empleo de los medios físicos y recursos Web. Evalúa críticamente diferentes medios físicos y recursos Web tomando en cuenta su diseño y pertinencia en el proceso educativo.

Reflexiona acerca del conocimiento científico, de los paradigmas, métodos del conocimiento y su validez científica.

Diagnostica problemas de la realidad educativa inherentes al contexto.

Planifica proyectos de investigación sistemáticos y lógicos en el contexto educativo.

Ejecuta proyectos de investigación desde enfoques multidisciplinarios en correspondencia con el contexto.

Informa los resultados de la investigación válidos científica y éticamente en contextos globales.

Identifica problemas socioeducativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas.

Diseña planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa referidos a la formación de adultos, desarrollo socio -comunitario y de grupos en situación de riesgo y de exclusión social.

Interviene en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social.

Evalúa programas, proyectos y actividades socioeducativas.

Comprende la trayectoria legal referida a las personas y grupos que requieren intervenciones socio-educativas.

5.4.

     

Competencias Globales del Área de Formación Complementaria

Maneja los entornos Web y recursos para la educación virtual y a distancia.

Maneja recursos tecnológicos de punta en el contexto global.

Redacta documentos científicos e informes educativos respetando el estilo.

Maneja programas educativos tecnológicos aplicados a las necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje.

Se comunica en idioma nativo de acuerdo con el contexto.

Relaciona los paradigmas y teorías educacionales con el desarrollo de la tecnología educativa.

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     6.

Utiliza estrategias y métodos de enseñanza.

Conoce y aplica los fundamentos de la educación a distancia y de los procesos formales y no formales.

Utiliza herramientas de recolección, sistematización y organización de la información en la red.

Utiliza bibliotecas virtuales para la búsqueda, selección y organización de la información.

Utiliza paquetes estadísticos de organización e interpretación de la información.

INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS GLOBALES

                  

Conoce metodologías y enfoques de diagnósticos de necesidades.

Caracteriza la planificación educativa, los enfoques y los métodos.

Diagnostica necesidades institucionales en sus dimensiones técnico-pedagógica, comunitaria e institucional.

Elabora proyectos educativos con visión estratégica y pertinencia social en el contexto institucional.

Evalúa los logros de proyectos educativos ejecutados en base a sus objetivos y su adecuación a las necesidades identificadas en el contexto institucional.

Conoce enfoques de desarrollo humano y social.

Construye la matriz básica de los proyectos de desarrollo incluyendo objetivos, componentes, actividades, sistema de evaluación y control de riesgos externos.

Formula y ejecuta proyectos de desarrollo educativo con lógica interna.

Fundamenta teorías y modelos pedagógico-didácticos.

Diseña proyectos curriculares de centro educativo y/o proyectos sociocomunitarios sistemáticos y pertinentes a la institución.

Diseña proyectos curriculares de centro, transversales y de aula que guardan coherencia con el proyecto educativo y el proyecto socio comunitario.

Determina, desde un enfoque multidisciplinario, los componentes pedagógicos de los diseños curriculares de aula.

Describe los aspectos fundamentales de los principales enfoques en evaluación educativa.

Evalúa los procesos de gestión de calidad, gestión curricular y de los aprendizajes en instituciones educativas.

Identifica los procesos neurocognitivos del ser humano y sus alteraciones más importantes.

Analiza las diferentes teorías, principios y modelos relacionados con la atención a las necesidades educativas especiales.

Describe las bases estratégicas para la educación inclusiva de la educación especial y de atención a la diversidad.

Caracteriza las distintas discapacidades, las dificultades de aprendizaje y el talento extraordinario considerando sus necesidades.

Identifica estrategias y procedimientos para la evaluación psicopedagógica y detección de necesidades en contextos diferenciados de intervención.

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       

       

   

Aplica técnicas y procedimientos de diagnóstico psicopedagógico acorde a las NEE y dificultades de aprendizaje previas a la intervención.

Elabora informes psicopedagógicos analizando y sintetizando la información obtenida a través de los procedimientos diagnósticos.

Manifiesta actitudes positivas y de compromiso social ante las personas con NEE. Analiza los fundamentos teóricos e interdisciplinarios de los modelos de intervención psicopedagógico.

Detecta las necesidades de intervención en personas con NEE y con problemas de aprendizaje Determina el tratamiento educativo más conveniente en función de las necesidades educativas y problemas de aprendizaje de los estudiantes.

Diseña programas de intervención psicopedagógica para atender las diferentes necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje.

Elabora y aplica planes educativos individuales y adaptaciones curriculares para potenciar el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas y dificultades.

Dinamiza procesos de inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales en los distintos niveles escolares.

Interpreta las bases teórico-conceptuales de los distintos modelos de orientación y de asesoramiento psicopedagógico.

Detecta necesidades de intervención y orientación educativa en contextos escolares y familiares.

Diseña e implementa programas de desarrollo académico, vocacional y personal de acuerdo con las necesidades del contexto.

Orienta a los estudiantes a nivel individual y grupal en el desarrollo de su trayectoria personal, académica y vocacional-profesional.

Organiza actividades de asesoría docente para orientar sobre la práctica educativa, atención a la diversidad y atención tutorial a los estudiantes.

Asesora y orienta a la familia sobre el desarrollo y los procesos educativos de sus hijos/as facilitando la relación familia-escuela.

Indaga en la historia de la tecnología, analiza paradigmas relacionados con la tecnología educativa relacionados con el proceso pedagógico y sugiere tendencias futuras en el desarrollo tecnológico.

Caracteriza los fundamentos epistémicos, históricos y comunicativos de los medios, para su empleo en procesos educativos formales y no formales.

Valora la utilidad de proyectos de innovación educativa realizados en otras instituciones a partir de los resultados alcanzados.

Analiza críticamente los principales modelos del Diseño instruccional desarrollados para procesos formales y no formales.

Relaciona los diferentes tipos de métodos con el proceso de selección, diseño y empleo de los medios.

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

      

                  

Valora la importancia de la educación a distancia como parte de los modelos de Diseño instruccional, a partir de la fundamentación histórica, pedagógica y tecnológica.

Crea y edita documentos digitales, trabaja con procesadores de texto, editores de imágenes fijas y en movimiento, cámara fotográfica y otros materiales multimedia.

Maneja licencias de propiedad intelectual, la protección de datos, la protección de la identidad digital, el uso seguro de las redes y la inclusión digital de la población.

Crea recursos didácticos para celulares y tabletas.

Selecciona aplicaciones para dispositivos móviles y evalúa su utilidad.

Crea listas de evaluación para medios digitales.

Desarrolla aplicaciones educativas para dispositivos móviles y de otro tipo.

Emplea navegadores Web, biblioteca digitales y selecciona diferentes programas y procesos para el tratamiento de la información digital en diferentes formatos, respetando el derecho de autor y la identidad digital.

Crea diferentes medios para divulgar los periódicos, revistas digitales y blogs de aula.

Propone un proyecto de gestión del conocimiento con un carácter de innovación educativa.

Aplica el Diseño instruccional y elabora los medios necesarios para crear cursos bajo las modalidades de E. Learning, M - Learning y Micro aprendizaje.

Elabora el proyecto de un curso de aprendizaje en línea con carácter masivo y abierto.

Participa en redes sociales, intercambia información, crea comunidades de trabajo colaborativas en las redes sociales.

Trabaja en grupo con el empleo de diferentes recursos.

Crear recursos digitales para ser empleados en dispositivos móviles Conoce los fundamentos de la investigación científica y los métodos, esquemas y niveles de la investigación.

Identifica problemas de la realidad con la utilización de herramientas teóricas y prácticas.

Utiliza herramientas de recolección, sistematización y organización de la información en la red.

Plantea problemas científicos.

Construye marcos teóricos y referenciales que fundamentan la planificación de la investigación.

Plantea el esquema lógico metodológico de la investigación coherentemente.

Utiliza bibliotecas virtuales para la búsqueda, selección y organización de la información.

Planifica sistemáticamente el trabajo experimental o de campo.

Diseña y valida los instrumentos de recolección de datos.

Levanta la información cuantitativa y cualitativamente metódicamente.

Organiza e interpreta los resultados.

Utiliza paquetes estadísticos de organización e interpretación de la información.

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            

Redacta el informe de la investigación de acuerdo normas científicas, al tipo de contexto para la publicación en el marco global.

Caracteriza cada una de las disciplinas que son la base de las Ciencias de la Educación.

Fundamenta la relación de cada una de las ciencias con la educación Establece relaciones entre las disciplinas que forman parte de las Ciencias de la Educación.

Analiza la evolución histórica de las reformas educativas vinculadas a los procesos históricos.

Relaciona analíticamente las políticas educativas con el contexto histórico en el que se generan.

Analiza las nuevas tendencias en políticas educativas.

Asume posiciones personales fundamentadas frente a las políticas educativas.

Conoce las diferentes escuelas y modelos pedagógicos.

Caracteriza las escuelas, modelos y enfoques pedagógicos y didácticos.

Conoce las nuevas tendencias de la educación mundial, nacional y regional.

Relaciona las políticas educativas vigentes con la realidad educativa.

Propone líneas de acción en materia educativa.

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