Capitulo 4 revista digital del rediseño curricular ciencias de la educacion u a g r m

CAPÍTULO IV: PROGRAMAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

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CAPITULO IV: PROGRAMAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 1.

PROGRAMAS DEL PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

Para la operativización del nuevo programa de formación profesional del licenciado en Ciencias de la Educación se confeccionan dos tipos de programas: el programa de plan de estudios y los programas analíticos.

Los programas de plan de estudios definen con claridad las microcompetencias y sus elementos en relación a las macrocompetencias y competencias globales del perfil. Una característica es que es más perdurable en el tiempo en comparación con los programas analíticos. Su estructuración comprende tres partes: -

-

Identificación: se registra la información más relevante del programa.

Competencia de la asignatura: se identifican las macrocompetencias y la competencia global.

Microcompetencia: es la desagregación de las competencias globales o área de formación donde se inserta la asignatura. Se trata de responder a las preguntas ¿Cuál es el producto o cuáles son los productos fundamentales de esta asignatura en términos de aprendizaje? ¿Qué aprenden o deberán aprender los estudiantes que cursan esta asignatura? ¿Qué aprenden a hacer?

Elementos de la competencia: es la desagregación de la microcompetencia.

Unidades de aprendizaje: es el elemento funcional y estructural básico que aporta a la formación por competencias planteadas en el perfil del profesional en Ciencias de la Educación.

A continuación se presenta la estructuración de los mencionados programas, clasificados por asignaturas o talleres por cada semestre.

1.1 Primer Semestre a) Asignatura: Introducción a las Ciencias de la Educación.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDU 111 PRIMERO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

3 TEORICAS Y 3 PRACTICAS NINGUNO

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN (EDU112), PSICOLOGIA GENERAL (PSI 121), SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN (SCO 131), EDUCACION PARA LA CIUDADANIA MUNDIAL (SCO132), ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y GESTION DE LA INFORMACIÓN (DEP161) y LENGUA ORIGINARIA O EXTRANJERA(DEP 162).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION:

DICIEMBRE 2015

2

ELABORADO POR : APROBADO POR:

LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

II.

COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s)

Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad.

Competencia (s) de área (globales)

Identifica problemas socio-educativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas.

Interviene en proyectos y servicios socio-educativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social.

Se apropia de forma crítica de los fundamentos de las Ciencias de Educación como una disciplina científica que contribuye a la democratización del conocimiento y a la convivencia pacífica.

Analiza y justifica la importancia científica de las Ciencias de la Educación.

Diferencia con claridad el objeto de estudio de las Ciencias de la Educación.

Conceptualiza las Ciencias de la Educación desde una visión interdisciplinaria e integral.

Reflexiona sobre la interdisciplinariedad de las Ciencias de la Educación.

Se apropia de manera crítica de los conceptos educación, pedagogía, andragogía y la gerentogogía.

Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE La importancia de la educación para el ser humano y la sociedad.

Unidad Nº 2 Unidad Nº 3

El objeto de estudio de las Ciencias de la Educación.

La axiología y la teología de la educación

Unidad Nº 4

La interdisciplinariedad en las Ciencias de la Educación.

Unidad Nº 5

Educación, pedagogía, andragogía y la gerentogogía

b) Asignatura: Historia de la Educación.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EDU 112 PRIMERO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 2 PRACTICAS NINGUNO

COORDINACION VERTICAL:

3

COORDINACION HORIZONTAL:

INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION (EDU111), PSICOLOGIA GENERAL (PSI 121), SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN (SCO 131), EDUCACION PARA LA CIUDADANIA MUNDIAL (SCO132), ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y GESTION DE LA INFORMACIÓN (DEP161) y LENGUA ORIGINARIA(DEP 162).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia(s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

COMPETENCIAS

Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucional/educativo.

Caracteriza la evolución histórica de las políticas y reformas educativas con criterio analítico en el contexto nacional.

Identifica los periodos de los hechos históricos educativos y los factores condicionantes.

Comprende y proyecta la realidad educativa actual a partir de la evolución histórica de la educación en Bolivia, Latinoamérica y el mundo.

Identifica y analiza los diferentes hitos históricos de la educación Latinoamericana y nacional para comprender la realidad educativa actual.

Reflexiona de forma crítica sobre las teorías educativas propuestas en cada una de las épocas de la historia de la humanidad.

Analiza el futuro posible de la Educación en Bolivia, a partir de los antecedentes históricos en el contexto Latinoamericano y los cambios propuestos a partir de las Reformas Educativas en Bolivia.

III.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad Nº 1

Educación en la antigüedad

Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5 Unidad Nº 6 Unidad Nº 7

Educación en la época medieval y sus singularidades Educación en la época moderna Educación en el siglo XX Historia de la educación en Bolivia Historia pluricultural boliviana Análisis de la realidad educativa actual desde la perspectiva histórica.

c) Asignatura: Psicología General.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

PSICOLOGÍA GENERAL PSI121 PRIMERO

4

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

3 TEORICAS Y 3 PRACTICAS NINGUNO

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION (EDU111), HISTORIA DE LA EDUCACIÓN (EDU 112), SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN (CSO 131), EDUCACION PARA LA CIUDADANIA MUNDIAL (SCO132), ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y GESTION DE LA INFORMACIÓN (DEP161) y LENGUA ORIGINARIA (DEP 162).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 RAFAEL MELGAR PORTALES CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales) Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

COMPETENCIAS

Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo personal y grupal en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario.

Conceptualiza a las Ciencias de la Educación desde una visión interdisciplinaria y global.

Analiza un conjunto de conocimientos básicos necesarios para comprender los fundamentos de la psicología.

Describe la evolución de la Psicología desde el animismo hasta el nacimiento y desarrollo de la psicología en el siglo XX. Identifica los aspectos generales de la Psicología y la ciencia.

Explica la sistematización de la psicología y la psicología como profesión.

Escribe la relación entre la Genética y el desarrollo humano.

Identifica las bases fisiológicas de la conducta, comprendiendo cómo incide el funcionamiento de los receptores sensoriales , la discriminación sensorial, los umbrales sensoriales ; la visión, audición , gusto y el olfato; los receptores cutáneos, la kinestesia, el equilibrio y los receptores internos en el comportamiento humano.

Identifica las bases fisiológicas de la conducta, comprendiendo el papel que juega el sistema nervioso: la neurona, la médula espinal, el encéfalo, la organización del cerebro y el sistema nervioso autónomo en el comportamiento humano.

Identifica las bases fisiológicas de la conducta, comprendiendo cómo inciden los órganos efectores, los músculos y las glándulas de secreción externa e interna en el comportamiento humano.

Explica que es la Motivación y su relación con la conducta.

Explica que son las emociones y su relación con la conducta.

Describe las aspectos esenciales de proceso de la atención, bases neurofisiológicas de la atención, tipos de atención, determinantes de la atención y fluctuaciones de la atención.

Identifica las diferencias entre sensación y percepción

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Describe los procesos esenciales de la memoria, las fases de la memoria , las bases neurofisiológicas de la memoria , la retención: verbal, no verbal y visual, el reconocimiento, el olvido y las perturbaciones de la memoria .

Investiga qué se entiende por pensar , la relación entre pensamiento y memoria, la formación de los conceptos, la relación entre lenguaje y pensamiento, las teorías y las bases neurofisiológicas del pensamiento, las modalidades del pensamiento: racional , no racional y creador, el curso del pensamiento y los contenidos del pensamiento.

Investiga qué se entiende por inteligencia, la investigación factorial, los niveles de inteligencia, la inteligencia y las funciones cerebrales, la relación entre inteligencia y medio ambiente.

III. Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5

d)

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Historia y sistematización de la Psicología.

Genética y Evolución.

Bases fisiológicas de la conducta.

Motivación y emociones.

Eficiencia.

Asignatura: Sociología de la Educación I. FACULTAD:

PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN CSO 131 PRIMERO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 2 PRACTICAS NINGUNO

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION (EDU111), HISTORIA DE LA EDUCACIÓN (EDU 112), PSICOLOGIA GENERAL (PSI 121), EDUCACION PARA LA CIUDADANIA MUNDIAL (SCO132), ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y GESTION DE LA INFORMACIÓN (DEP161) y LENGUA ORIGINARIA O EXTRANJERA (DEP 162).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

COMPETENCIAS

Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad.

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Competencia (s) de área (globales)

Identifica problemas socio-educativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas.

Interviene en proyectos y servicios socio-educativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social.

Analiza de forma crítica y propositiva el fenómeno educativo como proceso social a partir de los diferentes aportes teóricos y prácticos en el campo de la sociología de la educación, bajo una perspectiva de cambio, participando activamente en el proceso de transformación socio – cultural, a través de acciones educativas viables buscando el desarrollo integral de la persona y de la sociedad.

Conoce y valora la sociología dentro de la formación profesional del Cientista de la Educación apropiándose de los diferentes aportes teóricos y prácticos.

Aplica métodos y técnicas para hacer una lectura crítica de la realidad educativa social caracterizando los principales problemas educativos y las vías de solución.

Analiza los principios, fines y objetivos educativos de los proyectos histórico-sociales vigentes desde la perspectiva de la sociología de la educación.

Profundiza las relaciones y enfoques subyacentes en la cultura escolar.

Microcompetencia (s) de la asignatura

Elementos de competencia (s)

III. Unidad Nº 1 Unidad Nº 2

UNIDADES DE APRENDIZAJE

La educación en los proyectos positivista, marxista, Durkheim y proyectos contemporáneos.

Los debates teóricos y enfoques actuales en sociología de la educación.

Unidad Nº 3

La transformación del individuo en un ser social y construcción de la realidad social: la socialización y la educación.

Unidad Nº 4 Unidad Nº 5 Unidad Nº 6 Unidad Nº 7

La relación de la escuela con otros sectores de desarrollo social.

La escuela como una organización social.

Análisis del currículum desde la perspectiva sociológica.

Análisis sociológico de las formas de aprender y enseñar en educación formal y no formal.

Participación de la comunidad en las organizaciones educativas.

Unidad Nº 8

e) Asignatura: Educación para la Ciudadanía Mundial.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

EDUCACION PARA LA CIUDADANIA MUNDIAL CSO 132 PRIMERO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 4 PRACTICAS NINGUNO

7

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION (EDU111), HISTORIA DE LA EDUCACIÓN (EDU 112), PSICOLOGIA GENERAL (PSI 121), SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN (CSO 131),), ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y GESTION DE LA INFORMACIÓN (DEP161) y LENGUA ORIGINARIA O EXTRANJERA (DEP 162).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

I. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia (s) de la asignatura

Elementos de competencia (s)

COMPETENCIAS

Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia de las personas y grupos sociales e impulsar el desarrollo de la comunidad.

Identifica problemas socio-educativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas.

Interviene en proyectos y servicios socio-educativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social.

Analiza de forma integral las causas de los factores que facilitan y obstaculizan el ejercicio del derecho a la educación en los contextos locales y de país, desde una visión transformadora de la realidad sociocultural.

Argumenta y valora el papel de la educación en el proceso de construcción de la democracia participativa, la cultura de la paz y de equidad de género.

Argumenta y valora el papel de la educación en la producción y la gestión territorial a nivel local y regional.

Maneja métodos y técnicas para desarrollar procesos educativos con temas relacionados al ejercicio de la ciudadanía mundial.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4

f)

Educación para la democracia.

Educación para la Paz. Educación para la equidad de género.

Educación para la producción y gestión territorial.

Asignatura: Estrategias de aprendizajes y gestión de la información.

I. FACULTAD:

PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN DEP 161 PRIMERO

AÑO:

8

TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEÓRICAS Y 2 PRÁCTICAS NINGUNO

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION (EDU 111), HISTORIA DE LA EDUCACION (EDU 112), PSICOLOGIA GENERAL (PSI 121), SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION (CSO 131), EDUCACION PARA LA CIUDADANIA MUNDIAL (CSO 132) Y LENGUA ORIGINARIA Y EXTRANJERA.

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 FREDY NILTON ARISPE MERCADO CONSEJO DE CARRERA

II.

COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s)

Genera conocimiento científico referido al fenómeno educativo y sus relaciones desde enfoques transdisciplinarios como respuesta a problemas del ámbito educacional.

Competencia (s) de área (globales)

Gestiona de manera eficiente la información mediante el uso de bibliotecas físicas y virtuales.

Reflexiona acerca del conocimiento científico, de los paradigmas, métodos del conocimiento y su validez científica.

Aplica sistemáticamente estrategias de aprendizaje en la realización de actividades académicas, mejorando su desempeño académico e incrementando su autonomía, pensamiento crítico, hábitos de estudio y trabajo colaborativo.

Diseña un método de estudio personal a partir de la identificación de los hábitos de estudio y sus estilos de aprendizaje.

Aplica las Tecnologías de la Información y la Comunicación para localizar datos en fuentes de documentación electrónica, discriminando entre fuente confiable y no confiable.

Utiliza adecuadamente las reglas básicas para la elaboración y presentación de informes académicos respetando la autoría de las fuentes de información citadas.

Microcompetencia(s) de la asignatura

Elementos de competencia (s)

III. Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5 Unidad Nº 6 Unidad Nº 7

UNIDADES DE APRENDIZAJE

El conocimiento científico y sus características.

Estrategias y técnicas de aprendizaje.

Hábitos de estudio y estilos de aprendizaje.

Teoría de las inteligencias múltiples.

Estrategias de búsqueda, selección y obtención de la información.

Los informes académicos, tipos y sus características.

Presentación de trabajos académicos.

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g) Asignatura: Lengua originaria Guaraní.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

LENGUA ORIGINARIA GUARANÍ DEP 162 PRIMERO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 2 PRACTICAS NINGUNO

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION (EDU111), HISTORIA DE LA EDUCACIÓN (EDU 112), PSICOLOGIA GENERAL (PSI 121), EDUCACION PARA LA CIUDADANIA MUNDIAL (SCO132), ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y GESTION DE LA INFORMACIÓN (DEP161) y SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN (SCO 131).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia de las personas y grupos sociales e impulsar el desarrollo de la comunidad.

Identifica problemas socio-educativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas.

Interviene en proyectos y servicios socio-educativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social.

Se comunica de forma oral y escrita en lengua guaraní en situaciones de la vida cotidiana valorando la cultura guaraní.

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

Desarrolla capacidades de comunicación oral y escrita a nivel básico en lengua guaraní.

Valora la lengua como una expresión de la cultura guaraní para comunicarse con las poblaciones guaraní hablantes.

III. Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5

COMPETENCIAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE

La cosmovisión de la cultura guaraní La morfología y la estructura de las palabras del idioma guaraní.

Diferenciación en el habla entre mujer y varón.

Saludos formales e informales en guaraní.

Los colores, los días de la semana, los meses del año y los números ordinales.

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Unidad Nº 6 Unidad Nº 7 Unidad Nº 8

Variedades dialectales del guaraní en Bolivia.

Diálogos en lengua guaraní.

La escritura en guaraní.

h) Asignatura; Lengua Originaria Quechua I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION: AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE: AÑO: TOTAL DE HORAS:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION COMPETENCIAS DE DESARROLLO PERSONAL LENGUA ORIGINARIA QUECHUA DEP 163 PRIMER SEMESTRE 2015 2 TEORICAS 2 PRACTICAS

PREREQUISITOS:

NINGUNO

COORDINACION VERTICAL:

NINGUNO

COORDINACION HORIZONTAL: AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION:

DICIEMBRE 2015

ELABORADO POR :

BETSAIDA EUGENIO FLORES

APROBADO POR:

RAFAEL MELGAR PORTALES

II.

COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s)

Desarrolla acciones de intervención y mediación socioeducativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia armónica de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad.

Competencia (s) de área (globales)

Identifica problemas socioeducativos y situaciones complejas que requieren el desarrollo de acciones educativas.

Interviene en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social.

Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

Se comunica de forma oral y escrita en lengua quechua situaciones de la vida cotidiana.

en

Comprende las generalidades del idioma quechua como instrumento de comunicación.

Desarrolla capacidades de comunicación oral a nivel básico del idioma quechua.

Desarrolla capacidades de comunicación escrita a nivel básico del idioma quechua.

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III. Unidad Nº 1

Generalidades del idioma quechua (pronombres, prefijos, infijos, sufijos, fonología, formación de las oraciones) La gramática y sus partes (La oración, el verbo, clasificación del verbo) Morfología del idioma Quechua Comunicación Oral, a través de saludos recreando situaciones cotidianas de relación interpersonal y de resolución de problemas utilizando vocabulario y expresiones adecuadas. (Saludos formales e informales más usados en el idioma Quechua).

Comunicación escrita, conoce el alfabeto de la lengua nativa Reconoce los diferentes tipos de textos presentes en la literatura nativa.

Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nª 4

Unidad Nª 5

i)

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Asignatura: Lengua extranjera Inglés.

I. FACULTAD:

PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS DEP 164 PRIMERO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 2 PRÁCTICAS NINGUNO

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION (EDU 111), HISTORIA DE LA EDUCACIÓN (EDU 112), PSICOLOGIA GENERAL (PSI 121), EDUCACION PARA LA CIUDADANIA MUNDIAL (CSO132), ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y GESTION DE LA INFORMACIÓN (DEP161) y SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN (CSO 131)

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 FREDY NILTON ARISPE MERCADO CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales)

COMPETENCIAS

Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos formales y no formales, en las modalidades presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales, con enfoque sistémico, inclusivo y participativo, de acuerdo con las necesidades y expectativas tanto de los sujetos educativos como de sus contextos.

Organiza y desarrolla los procesos formativos del idioma inglés con un enfoque inclusivo enmarcado dentro del relativismo cultural para propiciar espacios de educación intercultural.

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Microcompetencia (s) de la asignatura

Comprende la importancia de la lengua extranjera inglesa como principal instrumento de comunicación internacional y de acceso al conocimiento en el marco de un mundo globalizado.

Desarrolla habilidades de comunicación y manejo básico de la gramática inglesa en el contexto educativo.

Identifica las reglas gramaticales y fonéticas del idioma inglés en contextos formativos colaborativos.

Sostiene conversaciones básicas en situaciones educativas reales haciendo uso de las reglas gramaticales y fonéticas del inglés.

Comprende textos e instrucciones del área de formación profesional encontradas en la web que le permiten desenvolverse adecuadamente en las redes sociales y en los sitios académicos y bibliotecas virtuales internacionales.

Analiza artículos académicos en lengua inglesa aplicando las normas gramaticales con apoyo de software para facilitar su comprensión.

Elementos de competencia (s)

III. Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5 Unidad Nº 6

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Gramatical Categories of the English Language Categorías Gramaticales de la Lengua Inglesa Nouns and Pronouns Nombres y Pronombres Auxiliary Verbs Verbos Auxiliares Expressing Present Time Expresiones en Tiempo Presente Expressing Past Time, Future Time Expresiones en Tiempo Pasado y Futuro Análisis de Artículos Académicos: Review Papers, Research Papers

1.2. Segundo semestre a) Asignatura: Educación comparada I.

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD:

FACULTAD DE HUMANIDADES

PROGRAMA DE FORMACION:

CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

EDUCACIÓN COMPARADA

SIGLA Y CODIGO:

EDU113

SEMESTRE:

SEGUNDO

AÑO: TOTAL DE HORAS:

2 TEORICAS Y 4 PRACTICAS

PREREQUISITOS:

EDU111 EDU 112

COORDINACION VERTICAL:

13

COORDINACION HORIZONTAL:

ANTROPOLOGIA Y EDUCACION (CSO 133), PEDAGOGÍA GENERAL (EDU 114), PSICOLOGÍA EDUCATIVA (PSI 122), INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (INV 141), PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y EXPRESIÓN ORAL (DEP 165).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION:

DICIEMBRE DEL 2015

ELABORADO POR :

RAFAEL MELGAR PORTALES

APROBADO POR:

CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos formales y no formales, en las modalidades presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales, con enfoque sistémico, inclusivo y participativo, de acuerdo con las necesidades y expectativas tanto de los sujetos educativos como de sus contextos.

Sistematiza conceptualmente los lineamientos de políticas educativas y modelos pedagógicos innovadores contextualizados al ámbito educativo.

Analiza con una mirada comparativa las políticas educativas dadas en América latina, Europa y Asia.

Competencia (s) de área (globales) Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

Identifica los fundamentos de la educación comparada.

Identifica los pasos metodológicos que utiliza la educación comparada.

Describe las características de los Estados democráticos y autoritarios.

Analiza la emergencia y devenir de los sistemas educativos en Latinoamérica, Europa y Asia.

III.

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4

b)

COMPETENCIAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Fundamentos de la educación comparada, naturaleza y finalidades.

Metodología de la educación comparada.

Estados democráticos, Estados autoritarios y educación.

Emergencia y devenir de los sistemas educativos en América Latina, Europa y Asia.

Asignatura: Pedagogía general.

I. FACULTAD:

PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

PEDAGOGIA GENERAL EDU 114 SEGUNDO

AÑO:

14

TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

3 TEORICAS Y 3 PRACTICAS EDU 111

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

EDUCACIÓN COMPARADA (EDU113), PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y EXPRESIÓN ORAL (DEP 165), PSICOLOGÍA EDUCATIVA (PSI 122), ANTROPOLOGÍA Y EDUCACIÓN (CSO 133) Y

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA (INV 141).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

II.

COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s)

Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucional/ educativo.

Competencia (s) de área (globales)

Conceptualiza las diferentes escuelas pedagógicas desde su evolución histórica, modelo paradigmático y enfoque pedagógico.

Fundamenta las distintas concepciones de las escuelas pedagógicas.

Relaciona la evolución histórica de los diferentes modelos paradigmáticos y del enfoque pedagógico.

Se apropia críticamente de los paradigmas que subyacen en los modelos pedagógicos contemporáneos y vigentes.

Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

Identifica la pedagogía como ciencia al interior de las ciencias sociales.

Conceptualiza los fundamentos de los modelos pedagógicos vigentes en el contexto boliviano, latinoamericano y mundial.

Recupera de forma crítica los aportes pedagógicos de las experiencias educativas nacionales y latinoamericanas.

III. Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5 Unidad Nº 6

UNIDADES DE APRENDIZAJE

La pedagogía como ciencia y la educación como campo de aplicación.

El campo científico de la pedagogía Corrientes pedagógicas contemporáneas Experiencias pedagógicas latinoamericanas Experiencias pedagógicas nacionales Análisis crítico del modelo pedagógico vigente en el país.

c) Asignatura: Psicología educativa.

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I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

PSICOLOGÍA EDUCATIVA PSI 122 SEGUNDO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

3 TEORICAS Y 3 PRACTICAS PSI 121

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

EDUCACIÓN COMPARADA (EDU113), PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y EXPRESIÓN ORAL (DEP 165), ANTROPOLOGÍA Y EDUCACIÓN (CSO 133), INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (INV 141) Y PEDAGOGIA GENERAL (EDU 111).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 RAFAEL MELGAR PORTALES CONSEJO DE CARRERA

II.

COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s)

Diagnóstica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo personal y grupal en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario.

Competencia (s) de área (globales)

Conceptualiza a las Ciencias de la Educación desde una visión interdisciplinaria y global.

Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

III.

Describe los aportes del campo de la psicología a la educación y su incidencia en la enseñanza.

Analiza los campos de acción de la psicología educativa.

Aplica los conceptos de aprendizaje y motivación.

Analiza las características de lo que son las comunidades de aprendizaje eficaz.

Aplica el concepto de enseñanza.

Aplica el concepto de evaluación.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad Nº 1

El estudio de la Psicología educativa

Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5

Aprendizaje y motivación Comunidades de aprendizaje eficaz Enseñanza Evaluación

d) Asignatura: Antropología y educación.

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I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

ANTROPOLOGIA Y EDUCACION CSO 133 SEGUNDO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 2 PRACTICAS CSO 131

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

EDUCACIÓN COMPARADA (EDU113), PEDAGOGÍA GENERAL (EDU 114), PSICOLOGÍA EDUCATIVA (PSI 122), INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (INV 141), PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y EXPRESIÓN ORAL (DEP 165).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos formales y no formales, en las modalidades presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales, con enfoque sistémico, inclusivo y participativo, de acuerdo con las necesidades y expectativas tanto de los sujetos educativos como de sus contextos.

Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito formal en entornos presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales.

Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito no formal en entornos presenciales, semipresenciales a distancia y virtuales.

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

Comprende los principios teóricos metodológicos de la antropología aplicada a la educación para la planificación y desarrollo de procesos educativos formales y no formales.

Conceptualiza el objeto de estudio y metodología de la disciplina científica de la antropología.

Analiza críticamente los postulados teóricos – metodológicos de las principales escuelas antropológicas.

Reflexiona sobre la influencia de los postulados de las principales escuelas antropológicas en la construcción de modelos educativos.

III. Unidad Nº 1

COMPETENCIAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE

La antropología como disciplina científica y su aplicación en educación

17

Unidad Nº 2

Las principales escuelas antropológicas y su influencia en la construcción de modelos educativos.

Unidad Nº 3

Análisis de la influencia de las escuelas antropológicas en el modelo educativo vigente en Bolivia.

e) Asignatura: Introducción a la Investigación Científica.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA INV 141 SEGUNDO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

4 TEÓRICAS Y 2 PRÁCTICAS DEP 161

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

EDUCACION COMPARARDA (EDU 113), PEDAGOGIA GENERAL (EDU 114), PSICOLOGIA EDUCATIVA (PSI 122), ANTROPOLOGIA Y EDUCACION (CSO 133) Y PRODUCCION DE TEXTOS Y EXPRESION ORAL (DEP 165).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 FREDY NILTON ARISPE MERCADO CONSEJO DE CARRERA

II.

COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s)

Genera conocimiento científico referido al fenómeno educativo y sus relaciones desde enfoques transdisciplinarios como respuesta a problemas del ámbito educacional.

Competencia (s) de área (globales) Microcompetencia(s) de la asignatura

Reflexiona acerca del conocimiento científico, los paradigmas, métodos del conocimiento y su validez científica.

Integra en su conocimiento los conceptos fundamentales del pensamiento científico.

Realiza un trabajo académico respetando normas de referencia y redacción científica.

Conoce los fundamentos de la investigación científica y los métodos, esquemas y niveles de la investigación.

Aplica con pertinencia y destreza los métodos y técnicas de investigación social y educativa en la elaboración de un trabajo de investigación científica.

Elementos de competencia (s)

18

III. Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5 Unidad Nº 6 Unidad Nº 7

f)

UNIDADES DE APRENDIZAJE

El conocimiento científico y sus características.

La investigación científica, sus etapas, tipos y alcances.

El problema de investigación científica.

La información científica y su gestión.

Diseño de la investigación.

Recolección y análisis de la información.

Presentación de trabajos de investigación científica.

Asignatura: Producción de textos y expresión oral.

I. FACULTAD:

PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

TALLER DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y EXPRESIÓN ORAL DEP 165 SEGUNDO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 4 PRACTICAS NINGUNO

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

EDUCACIÓN COMPARADA (EDU113), PEDAGOGÍA GENERAL (EDU 114), PSICOLOGÍA EDUCATIVA (PSI 122), ANTROPOLOGÍA Y EDUCACIÓN (CSO 133) Y INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (INV 141).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s) Genera conocimiento científico referido al fenómeno educativo y sus relaciones desde enfoques transdisciplinarios como respuesta a problemas del ámbito educacional.

Competencia (s) de área Informa los resultados de la investigación válidos científica y (globales) éticamente en contextos globales.

Microcompetencia (s) de la Comunica con precisión su pensamiento y posición frente a la realidad de forma oral y escrita en contextos académicos.

Elementos de competencia (s) Interpreta y expresa pensamientos y posición frente a la realidad favoreciendo la comunicación.

Produce informes de investigación escritos con sensibilidad hacia el mundo escrito empleando las reglas de la expresión escrita con responsabilidad.

19

III. Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3

UNIDADES DE APRENDIZAJE

La comunicación oral.

Proceso de lectura comprensiva.

La producción escrita.

1.3.

Tercer semestre

a) Asignatura: Didáctica general.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

DIDÁCTICA GENERAL EDU-215 TERCERO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

3 TEORICAS Y 3 PRACTICAS EDU-114

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (PSI 223), PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO (PSI 224), ANTROPOLOGIA CULTURAL (CSO 234), PEDAGOGIA SOCIAL (CSO 235) Y ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACION (INV 242).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 EDITH VILLARROEL CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia (s) de la asignatura

COMPETENCIAS

Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucional/educativo.

Conceptualiza las diferentes escuelas pedagógicas desde su evolución histórica, modelo paradigmático y enfoque pedagógico.

Sistematiza conceptualmente los lineamientos de políticas educativas y modelos pedagógicos innovadores contextualizados al ámbito educativo.

Conceptualiza las diferentes teorías de la didáctica y los modelos, el objeto de estudio y los componentes del proceso pedagógico, analizando su rol en el currículum y su aplicación en diversos contextos educativos.

20

Elementos de competencia (s)

Caracteriza el proceso pedagógico, como objeto de estudio de la Didáctica y sus componentes.

Analiza las diferentes propuestas de modelos didácticos a fin de identificar los elementos más relevantes implicados en ellos: principios teóricos, valores, ideologías.

Analiza los elementos fundamentales del currículum.

Analiza los fines, objetivos educativos en cuanto a su carácter rector, y contenidos a partir de su concepción como componentes del proceso pedagógico.

Desarrolla estrategias didácticas y selecciona medios adecuados al logro de competencias y en función de los contenidos a desarrollar.

Diseña procesos de evaluación, comprendiendo la verdadera finalidad de la misma.

Diseña situaciones de enseñanza con fundamentación teórica y aplicados a diversos contextos educativos.

III. Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5

b)

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Fundamentación teórica de la Didáctica.

Enfoques y modelos de la Didáctica y sus proyecciones prácticas sobre los procesos educativos.

Elementos nucleares del currículum La didáctica y los campos de intervención en contextos educativos Las tareas del docente en relación con la planificación y ejecución del proceso didáctico

Asignatura: Teorías del aprendizaje I. FACULTAD:

PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PSI 223 TERCERO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 4 PRACTICAS PSI 122

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

DIDACTICA GENERAL (EDU 215), PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO (PSI 224),

ANTROPOLOGIA

CULTURAL (CSO 234), PEDAGOGIA SOCIAL (CSO 235) Y ESTADISTICA APLIACADA A LA EDUCACION (INV 242).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 RAFAEL MELGAR PORTALES CONSEJO DE CARRERA

21

II.

COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s)

Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo personal y grupal en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario.

Conceptualiza las diferentes escuelas pedagógicas desde su evolución histórica, modelo paradigmático y enfoque pedagógico.

Competencia (s) de área (globales) Microcompetencia (s) de la asignatura

Maneja los conceptos y principios de las teorías del aprendizaje conductistas, cognitivas, psicogenética, constructivista e histórico cultural.

III. Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Teoría Conductista del Aprendizaje.

Teorías Cognoscitivas del Aprendizaje.

Teoría Psicogenética del Aprendizaje.

Teoría Histórica cultural del Aprendizaje.

Teoría Conectivista del Aprendizaje.

c) Asignatura: Psicología del desarrollo humano.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO PSI 224 TERCERO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEÓRICAS Y 4 PRÁCTICAS PSI 121

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

DIDÁCTICA GENERAL (EDU 215), TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (PSI 223), ANTROPOLOGÍA CULTURAL (CSO 234), PEDAGOGÍA SOCIAL (CSO 235), ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN (INV 242).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 FREDY NILTON ARISPE MERCADO CONSEJO DE CARRERA

22

II. Macrocompetencia (s)

COMPETENCIAS

Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucional/educativo.

Caracteriza a los actores de la educación en relación con su contexto biológico, psicológico, cultural y social.

Caracteriza las etapas del desarrollo humano desde el nacimiento hasta la senectud.

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia (s) de la asignatura

Elementos de competencia (s)

Comprende los conceptos de crecimiento y desarrollo humano a lo largo de las etapas de la vida del ser humano.

Comprende los procesos de desarrollo físico, cognitivo y social que se dan en cada una de las etapas del desarrollo humano mediante el análisis de las características generales y contextuales del boliviano.

Identifica las distintas teorías del desarrollo humano que surgieron a través de la historia.

Identifica las características del desarrollo físico, cognitivo, de lenguaje y social del ser humano en sus primeras etapas de la vida.

Comprende la psicología del adolescente caracterizada por los cambios físicos y sexuales y su connotación social y educativa.

Comprende la importancia del conocimiento de las características del adulto para poder encarar de manera adecuada procesos educativos.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Teorías del desarrollo.

Formación de un nuevo ser, nacimiento y los primeros tres años.

El Desarrollo en la Infancia Temprana.

El Desarrollo en la Infancia Media.

El Desarrollo en la Adolescencia.

El Desarrollo en la Adultez emergente y la adultez temprana.

El Desarrollo en la Adultez media.

El Desarrollo en la Adultez tardía y el final de la vida.

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5 Unidad Nº 6 Unidad Nº 7 Unidad Nº 8

d) Asignatura: Antropología Cultural.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

ANTROPOLOGÍA CULTURAL CSO 234 TERCERO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 2 PRACTICAS CSO 133

23

COORDINACION VERTICAL:

DIDACTICA GENERAL (EDU 215), TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (PSI 223),

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

HUMANO (PSI 224), PEDAGOGIA SOCIAL (CSO 235) Y ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN (INV 142).

COORDINACION HORIZONTAL: AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

II.

COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s)

Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos formales y no formales, en las modalidades presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales, con enfoque sistémico, inclusivo y participativo, de acuerdo con las necesidades y expectativas tanto de los sujetos educativos como de sus contextos.

Competencia (s) de área (globales)

Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito formal en entornos presenciales, semipresenciales a distancia y virtuales.

Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito no formal en entornos presenciales, semipresenciales a distancia y virtuales.

Microcompetencia (s) de la asignatura

Comprende los principios teóricos metodológicos de la antropología cultural aplicada a la educación, para la planificación y desarrollo de procesos educativos formales y no formales en contextos de diversidad cultural.

Caracteriza y asume una postura propia frente a las corrientes de pensamiento de antropología cultural.

Analiza de manera crítica los contextos de diversidad cultural para propiciar intervenciones educativas pertinentes.

Aplica el método etnográfico para sistematizar prácticas educativas tanto de educación formal y no formal.

Elementos de competencia (s)

III.

UNIDADES DE APRENDIZAJE Corrientes de pensamiento de antropología cultural.

Educación, cultura y desarrollo.

La construcción de identidades.

Etnicidad, comunidad y autonomía.

El método etnográfico aplicado a la educación.

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5

e) Asignatura: Pedagogía social.

I.

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO:

PEDAGOGÍA SOCIAL CSO 235

24

SEMESTRE:

TERCERO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEÓRICAS Y 4 PRÁCTICAS EDU 114 , CSO133

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

DIDÁCTICA GENERAL (EDU 215), TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (PSI 223), ANTROPOLOGÍA CULTURAL (CSO 234), PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO (PSI 224) Y ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN (INV 242)

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 FREDY NILTON ARISPE MERCADO CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia (s) de la asignatura

Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5 Unidad Nº 6 Unidad Nº 7

COMPETENCIAS

Desarrolla acciones de intervención y mediación socioeducativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia armónica de las personas y grupos sociales e impulsar el desarrollo de la comunidad Identifica problemas socio-educativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas.

Interviene en proyectos y servicios socio-educativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social.

Conoce los supuestos y fundamentos teóricos de la intervención socioeducativa y sus ámbitos de actuación.

Identifica los factores que determinan los principales problemas sociales en el contexto local haciendo uso de las técnicas de detección de necesidades propias de la pedagogía social.

Conoce el desarrollo histórico de la pedagogía social como soporte en la formación del educador social.

Identifica las técnicas de detección de necesidades socio educativas, así como también las de intervención como parte del proceso de formación profesional.

Reconoce que la acción educativa de la sociedad y el papel socializador de la educación son los sustentos de la pedagogía social.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Perspectiva histórica de la Pedagogía Social.

Las Ciencias de la Educación y la Pedagogía Social, objeto de estudio y enfoques.

La Pedagogía Social como disciplina Pedagógica.

La Pedagogía Social como saber tecnológico.

El concepto, objeto y campo de acción de la Pedagogía social.

Técnicas de identificación de necesidades e intervención socioeducativa.

El rol de la pedagogía social en la actualidad.

25

f)

Asignatura: Estadística aplicada a la Educación.

I. FACULTAD:

PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN INV 242 TERCERO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEÓRICAS Y 4 PRÁCTICAS INV 141

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

DIDACTICA GENERAL (EDU 215), TEORIAS DEL APRENDIZAJE (PSI 223), PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO (PSI 224), ANTRPOLOGIA CULTURAL (CSO 234) Y PEDAGOGIA SOCIAL (CSO 235).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 FREDY NILTON ARISPE MERCADO CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Genera conocimiento científico referido al fenómeno educativo y sus relaciones desde enfoques transdisciplinarios como respuesta a problemas del ámbito educacional.

Diagnostica problemas de la realidad educativa inherentes al contexto.

Utiliza herramientas de recolección, sistematización y organización de la información en la red.

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia(s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5 Unidad Nº 6

COMPETENCIAS

Diseña un proyecto de investigación científica utilizando herramientas estadísticas apoyadas en software.

Identifica la pertinencia de la estadística descriptiva e inferencial en el proceso de investigación educativa.

Utiliza paquetes estadísticos de organización e interpretación de la información como soporte principal de la investigación educativa.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Organización, clasificación y representación de datos educativos apoyados en Software estadístico.

Análisis de medidas de tendencia central apoyadas en software.

Análisis de medidas de dispersión apoyadas en software.

Probabilidad y distribución de probabilidad.

Teoría de muestreo.

Prueba de Hipótesis.

26

Unidad Nº 7

1.4.

Curva de ajuste, regresión y correlación.

Cuarto Semestre

a) Asignatura: Filosofía y epistemología de la Educación.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

FILOSOFIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION

SIGLA Y CODIGO:

EDU 216

SEMESTRE:

CUARTO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 2 PRACTICAS INV 141

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

DIDACTICAS

ESPECIFICAS

(EDU

217),

COMUNICACIÓN

EDUCATIVA

PARA

EL

DESARROLLO

(CSO

237),NEUROPSICOLOGIA COGNITIVA (PSI 225), CREATIVIDAD Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES (DEP 266) Y POLITICAS EDUCATIVAS (CSO 236).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales)

COMPETENCIAS

Genera conocimiento científico referido al fenómeno educativo y sus relaciones desde enfoques transdisciplinarios como respuesta a problemas del ámbito educacional.

Diagnostica problemas de la realidad educativa inherentes al contexto.

Planifica proyectos de investigación sistemáticos y lógicos en el contexto educativo

Microcompetencia (s) de la asignatura

Desarrolla capacidades lógicas de análisis y síntesis, de abstracción y generalización para conceptualizar hechos culturales, sociales, políticas educativas protagonizados por el hombre, con actitud críticareflexiva, precisando las categorías de tiempo y espacio hacia una concepción filosófica.

Elementos de competencia (s)

Caracteriza los enfoques de construcción del conocimiento de acuerdo a las escuelas filosóficas.

Identifica los aportes epistemológicos y metodológicos de la filosofía de la educación.

27

Comprende las bases filosóficas de los modelos de educación de mayor relevancia.

Conoce las cosmovisiones de los pueblos amazónicos y de los pueblos andinos, y sus aportes a la educación.

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5 Unidad Nº 6

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE ¿Qué es la epistemología?

Ciencia, conocimiento y método científico.

Categorías del conocimiento científico.

Filosofía de la educación: aportes epistemológicos y metodológicos.

Bases filosóficas de modelos de educación.

La cosmovisión de los pueblos amazónicos y de los pueblos andinos, y sus aportes a la educación.

b) Asignatura: Didácticas específicas.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

SIGLA Y CODIGO:

EDU 217

SEMESTRE:

CUARTO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEÓRICAS Y 4 PRÁCTICAS EDU 215

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN (EDU 216), NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA (PSI 225), POLÍTICAS EDUCATIVAS (CSO 236), COMUNICACIÓN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO (CSO 237), CREATIVIDAD Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES (DEP 266).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 FREDY NILTON ARISPE MERCADO CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

COMPETENCIAS

Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucional /educativo.

28

Competencia (s) de área (globales)

Conceptualiza las diferentes escuelas pedagógicas desde su evolución histórica, modelo paradigmático y enfoque pedagógico.

Sistematiza conceptualmente los lineamientos de políticas educativas y modelos pedagógicos innovadores contextualizados al ámbito educativo.

Microcompetencia(s) de la asignatura

Comprende los conceptos, componentes y metodologías de las didácticas específicas en el ámbito de la didáctica general.

Elabora planificaciones didácticas específicas tomando en consideración las metodologías propias de cada asignatura.

Elementos de competencia (s)

Comprende el origen, desarrollo, concepto y campos de acción de las didácticas específicas.

Identifica los componentes de la didáctica general y los contextualiza con las didácticas específicas en la educación formal y no formal.

Analiza críticamente las características de las didácticas específicas de las distintas asignaturas apropiándose de las mismas, como componente en la formación del profesional en ciencias de la educación.

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5 Unidad Nº 6

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Nociones de didáctica general y aproximación al concepto de didácticas específicas.

Elementos o componentes de la didáctica.

Las didácticas específicas en contextos de la educación formal y no formal.

La Planificación didáctica específica.

Análisis de las didácticas específicas de distintas asignaturas.

Didácticas específicas y las tecnologías de la información y comunicación.

c) Asignatura: Neuropsicología cognitiva.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA PSI 225 CUARTO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 2 PRACTICAS EDU 224

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

DIDACTICAS ESPECIFICAS (EDU 217), POLITICAS EDUCATIVAS (CSO 236), COMUNICACIÓN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO (CSO 237),FILOSOFIA Y ESPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION (EDU 216) , CREATIVIDAD Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES (DEP 266)

29

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE DE 2015 MARIA DEL PILAR TRIGUEROS CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales) Microcompetencia (s) de la asignatura

Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad N° 5 Unidad N° 6 Unidad N° 7 Unidad N° 8

COMPETENCIAS

Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo personal y grupal, en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario.

Diagnostica las necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje, empleando diferentes técnicas e instrumentos psicopedagógicos en contextos educativos.

Analiza desde el enfoque de la neurociencia los procesos cognitivos superiores y el desarrollo del sistema nervioso central considerando las alteraciones posibles de los mismos y su repercusión en el contexto educativo/escolar.

Identifica la organización cerebral y el desarrollo del sistema nervioso central en relación al funcionamiento cognitivo, conductual y emocional.

Describe los procesos neurocognitivos superiores reconociendo sus alteraciones.

Relaciona los procesos neuropsicológicos con el aprendizaje y la repercusión de las posibles alteraciones en el marco de los problemas, para aprender del desarrollo.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Introducción a la Neuropsicología cognitiva.

Supuestos. Neuroanatomía. Neuroimagen.

Neuropsicología de la Percepción.

Neuropsicología de la Atención.

Neuropsicología del Lenguaje oral y escrito.

Neuropsicología de la Memoria.

Neuropsicología del Pensamiento y las funciones ejecutivas.

Neuropsicología de los trastornos de la actividad gestual y la motricidad.

La neuropsicología y los trastornos de aprendizaje y de desarrollo.

d) Asignatura: Políticas educativas I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

POLITICAS EDUCATIVAS

30

SIGLA Y CODIGO:

CSO 236

SEMESTRE:

CUARTO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 2 PRACTICAS EDU 113

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

DIDACTICAS ESPECIFICAS (EDU 217), FILOSOFIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION (EDU 216), COMUNICACIÓN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO (CSO 237),NEUROPSICOLOGIA COGNITIVA (PSI 225), CREATIVIDAD Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES (DEP 266).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

COMPETENCIAS

Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucional/educativo.

Sistematiza conceptualmente los lineamientos de políticas educativas y modelos pedagógicos innovadores contextualizados al ámbito educativo.

Comprende la realidad educativa en base al análisis de las políticas educativas que subyacen.

Genera propuestas de políticas educativas pertinentes en respuesta a las necesidades socio-educativas.

Analiza de manera crítica las políticas educativas que se han ido implementando en Bolivia.

Genera corriente de opinión política en el marco de las acciones educativas del país.

Tiene habilidad para crear propuestas de políticas educativas a partir de la lectura crítica de la realidad educativa.

Competencia (s) de área (globales) Microcompetencia (s) de la asignatura

Elementos de competencia (s)

III.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad Nº 1

Postulados fundamentales de la política educativa.

Unidad Nº 2

Modelos de Estado y sus proyectos políticos.

Unidad Nº 3

Cambios socioeconómicos y su impacto en la política educativa.

Unidad Nº 4

Política educativa y los organismos internacionales.

Unidad Nº 5

Proceso de construcción de propuestas de políticas educativas.

31

e) Asignatura: Comunicación educativa para el desarrollo.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

COMUNICACIÓN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO

SIGLA Y CODIGO:

CSO 237

SEMESTRE:

CUARTO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS 2 PRACTICAS DEP 165

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

FILOSOSFIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION (EDU 216), DIDACTICAS ESPECIFICAS (EDU 217), NEUROPSICOLOGIA COGNITIVA (PSI 225), CREATIVIDAD Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES (DEP 266) Y POLITICAS EDUCATIVAS (CSO 236).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE DEL 2015 DRC. CARLOS BRAVO REYES CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales) Microcompetencia (s) de la asignatura

Elementos de competencia (s)

COMPETENCIAS

Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucional/educativo.

Conceptualiza a las Ciencias de la Educación desde una visión interdisciplinaria y global.

Comprende el valor de la Comunicación y el Desarrollo a partir de sus componentes principales y desde los fundamentos de la educación.

Diferencia los componentes de la comunicación a partir de los modelos más empleados.

Establece la relación existente entre la educación y el desarrollo a partir de los indicadores más empleados.

Determina los componentes de la comunicación tomando en cuenta diferentes modelos.

Diferencia entre el proceso de la comunicación educativa y el desarrollo de la educación como proceso social.

32

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE La comunicación educativa. Modelos más importantes. Componentes.

Los procesos comunicativos en el ambiente escolar.

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3

f)

La relación comunicación educación y desarrollo.

Asignatura: Creatividad y desarrollo de habilidades sociales.

I. FACULTAD:

PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

CREATIVIDAD Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES

SIGLA Y CODIGO:

DEP 266

SEMESTRE:

CUARTO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 4 PRACTICAS NINGUNO

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

FILOSOFIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION (EDU 216), DIDACTICAS ESPECÍFICAS (EDU 217), POLITICAS EDUCATIVAS (CSO 236), COMUNICACIÓN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO (CSO 237) Y NEUROPSICOLOGIA COGNITIVA (PSI 225).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 RAFAEL MELGAR PORTALES CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia (s) de la asignatura

COMPETENCIAS

Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos formales y no formales, en las modalidades presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales, con enfoque sistémico, inclusivo y participativo, de acuerdo con las necesidades y expectativas tanto de los sujetos educativos como de sus contextos.

Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito formal en entornos presenciales, semipresenciales a distancia y virtuales.

Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito no formal en entornos presenciales, semipresenciales a distancia y virtuales.

Se compromete de manera crítica, autocrítica, innovadora y propositiva, con la transformación de la realidad.

Conceptualiza las Ciencias de la Educación desde una visión interdisciplinaria y global.

33

Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4

Desarrolla Habilidades sociales y capacidades personales creativas para el ejercicio profesional.

Describe los factores y elementos que intervienen en el proceso de formación de las Habilidades sociales.

Analiza las Habilidades sociales como competencias desarrollables en todas las personas.

Diseña y operacionaliza estrategias de desarrollo de Habilidades sociales.

Identifica procedimientos que facilitan los procesos creativos aplicables a la Resolución de problemas propios del área educativa.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Factores y elementos que intervienen en el proceso de formación de H.S. Proceso de Aprendizaje de las H. S. Métodos y estrategias de desarrollo de H. S. Métodos y estrategias de desarrollo de procesos creativos.

1.5. Quinto Semestre a) Asignatura: Curriculum I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

CURRICULUM

SIGLA Y CODIGO:

EDU 311

SEMESTRE:

QUINTO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

3 TEÓRICAS Y 3 PRÁCTICAS EDU 217

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIONAL (EDU 312), EDUCACION ESPECIAL (PSI 321), LEGISLACION EDUATIVA (CSO 338), DIAGNOSTICO DE NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS (CSO 339) Y TECNOLOGIA

E

INNOVACION EDUCATIVA (TEC 351).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 FREDY NILTON ARISPE MERCADO CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

COMPETENCIAS

Planifica, ejecuta y evalúa proyectos educativos institucionales, de desarrollo curricular y gestiona procesos de evaluación y autoevaluación institucional, con visión estratégica y pertinencia sociocultural en el contexto educativo.

34

Competencia (s) de área (globales) Microcompetencia(s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5 Unidad Nº 6 Unidad Nº 7

Diseña proyectos curriculares pertinentes y contextualizados para instituciones educativas.

Diseña, implementa y evalúa diseños curriculares de aula contextualizados, sistemáticos y acordes a las tendencias curriculares y normativas nacionales.

Conceptualiza adecuadamente las bases, los fundamentos y la lógica del diseño curricular en educación.

Determina desde un enfoque multidisciplinario los componentes pedagógicos de los diseños curriculares de aula.

Diseña proyectos curriculares de aula que guardan coherencia con el proyecto educativo institucional y/o el proyecto socio productivo.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Concepción del Currículo y su relación con la educación.

Elementos o componentes curriculares.

Los Proyectos Formativos.

Las Unidades de Aprendizaje.

Las competencias y los saberes.

Las metodologías y los recursos de enseñanza.

La evaluación y sus variaciones.

b) Asignatura: Orientación vocacional y profesional I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

SIGLA Y CODIGO:

EDU 312

SEMESTRE:

QUINTO

AÑO: TOTAL DE HORAS:

2 TEÓRICAS Y 4 PRÁCTICAS

PREREQUISITOS: COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

CURRICULUM (EDU 311), EDUCACION ESPECIAL (PSI 321), LEGISLACION EDUATIVA (CSO 338), DIAGNOSTICO DE NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS (CSO 339) Y TECNOLOGIA E INNOVACION EDUCATIVA (TEC 351).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

35

II. Macrocompetencia (s)

Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo, personal y grupal en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario.

Asesora y orienta procesos educativos, de desarrollo y de aprendizaje a personas, familia e instituciones educativas desde un enfoque psicopedagógico actualizado y adecuado al contexto.

Competencia (s) de área (globales) Microcompetencia(s) de la asignatura

Establecer el significado psicológico, social, cultural de la orientación como componente del proceso educativo que ayude a generar un espacio motivador, resolver los conflictos de la comunidad educativa, aplicando procedimientos, métodos, técnicas e instrumentos de orientación adecuados.

Identifica, investiga y analiza el objeto de estudio de la orientación vocacional.

Conceptualiza las teorías, características y estrategias de la orientación educativa.

Determina y caracteriza la orientación personal, escolar, profesional vocacional e integral.

Diferencia y analiza los factores que intervienen en la orientación vocacional.

Aplica los métodos, técnicas e instrumentos de orientación.

Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5 Unidad Nº 6

COMPETENCIAS

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE La orientación: fundamentos y modalidades.

La orientación educativa Tipos de orientación: personal, escolar, profesional vocacional e integral.

Medios pedagógicos de orientación.

Factores que inciden en la orientación.

Métodos, técnicas e instrumentos de orientación.

c) Asignatura: Educación especial.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

EDUCACIÓN ESPECIAL PSI 321 QUINTO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

3 TEORICAS Y 3 PRACTICAS PSI 225

COORDINACION VERTICAL:

36

COORDINACION HORIZONTAL:

CURRICULUM (EDU 311), ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIONAL( EDU 312), LEGISLACION EDUCATIVA (CSO 338), TECNOLOGIA E INNOVACION EDUCATIVA (TEC 351) Y DIAGNOSTICO DE NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS (CSO 339).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE DE 2015 MARIA DEL PILAR TRIGUEROS CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales) Microcompetencia (s) de la asignatura

Elementos de competencia (s)

COMPETENCIAS

Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo personal y grupal, en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario.

Diagnostica las necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje, empleando diferentes técnicas e instrumentos psicopedagógicos en contextos educativos.

Caracteriza las diferentes necesidades educativas especiales, fundamentalmente las discapacidades más importantes, identificando su concepto, etiología, características y lineamientos de intervención, adoptando una actitud de respeto y valoración hacia estas personas, desde un enfoque inclusivo.

Caracteriza con pertinencia los nuevos lineamientos de la Educación Especial analizando los conceptos básicos actuales y sus implicaciones educativas, tomando en cuenta la realidad internacional y nacional desde un enfoque inclusivo.

Describir las características más importantes de la personas con discapacidad intelectual, reconociendo sus necesidades educativas especiales en el marco de un contexto inclusivo.

Analizar la singularidad de las personas con síndrome de Down relacionando sus características con las posibilidades de una intervención educativa adecuada, desde una actitud de respeto y de aceptación.

Caracterizar con pertinencia y comprensión el Trastorno del Espectro Autista, planteando procedimientos prácticos de intervención en el marco de estudios actuales sobre el autismo.

Identifica las necesidades educativas especiales de las personas con discapacidad visual tomando en cuenta tanto sus limitaciones como sus capacidades desde un planteamiento específico e inclusivo de intervención.

Distingue con profundidad la discapacidad auditiva, reconociendo las necesidades educativas que genera, desde el marco de la diversidad de tratamientos educativos y sistemas de comunicación alternativos.

Caracteriza los distintos tipos de discapacidad motora considerando las necesidades educativas de cada uno y la intervención interdisciplinar e integral que se requiere desde el enfoque inclusivo.

Desarrollar sensibilidad y una actitud positiva hacia las personas con necesidades educativas especiales y sus familias a partir del abordaje de las distintas temáticas, motivando para trabajar en este ámbito.

37

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad N° 5 Unidad N° 6 Unidad N° 7 Unidad N° 8

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Introducción a la Educación Especial.

Historia. Conceptos. Enfoques y modelos. Educación Especial en Bolivia.

Personas con discapacidad Intelectual Personas con Síndrome de Down.

Personas con Trastorno del espectro Autista Personas con Discapacidad Visual Personas con Discapacidad Auditiva Personas con Discapacidad Motora La discapacidad y los distintos contextos de intervención: familia, escuela, social y laboral.

d) Asignatura: Legislación educativa.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

LEGISLACION EDUCATIVA

SIGLA Y CODIGO:

CSO 338

SEMESTRE:

QUINTO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 2 PRACTICAS CSO 236

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

CURRICULUM (EDU 311), ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIONAL (EDU 312), EDUCACION ESPECIAL (PSI 321), DIAGNOSTICO DE NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS (SCO 339), TECNOLOGIA E INNOVACION EDUCATIVA (TEC 351).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

II.

COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s)

Genera propuestas de políticas educativas, enfoques y modelos pedagógicos innovadores, contextualizados y pertinentes, en el ámbito institucional/educativo.

Competencia (s) de área (globales)

Sistematiza conceptualmente los lineamientos de políticas educativas y modelos pedagógicos innovadores contextualizados al ámbito educativo.

Construye proyectos de desarrollo educativo en respuesta a demandas sociales.

38

Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3

Unidad Nº 4

Realiza análisis deconstructivo de la legislación educativa boliviana para comprender la normativa vigente.

Tiene habilidades básicas para comprender la normativa educativa boliviana.

Maneja de forma elemental la normativa legal educativa del Estado Plurinacional de Bolivia.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Normas jurídicas: Constitución Política del Estado, Ley, Decreto, Resolución y Reglamento.

Legislación educativa boliviana: Código de la Educación Boliviana, Ley de Reforma Educativa 1565 y Ley Educativa “Elizardo Pérez y Avelino Siñani” 070.

Normas Generales de Educación: Código Niño Niña y Adolescente, Ley 1178 de Administración y Control Gubernamental y otros inherentes a la normatividad de la educación.

Principios para la construcción de propuestas de legislación educativa.

e) Asignatura: Diagnóstico de necesidades Socio-educativas.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

DIAGNOSTICO DE NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS

SIGLA Y CODIGO:

CSO 339

SEMESTRE:

QUINTO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 4 PRACTICAS CSO 235

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

CURRICULUM (EDU 311), ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIONAL( EDU 312), EDUCACION ESPECIAL (PSI 321), LEGISLACION EDUCATIVA (CSO 338), TECNOLOGIA E INNOVACION EDUCATIVA (TEC 351).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 RAFAEL MELGAR Y LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

COMPETENCIAS

Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad.

39

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5 Unidad Nº 6 Unidad Nº 7

f)

Identifica problemas socio-educativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas.

Conoce metodologías y enfoques de diagnóstico de necesidades socio-educativas en ámbitos de educación no formal.

Se apropia de instrumentos teórico metodológicos de análisis de la realidad socioeducativa, con enfoque participativo, identificando problemáticas, necesidades y potencialidades para su intervención.

Maneja herramientas de análisis de la realidad socioeducativa con enfoque participativo con alta sensibilidad para propiciar el cambio positivo de la situación encontrada.

Sistematiza el proceso y los resultados del diagnóstico analizando las lecciones aprendidas de forma comunitaria.

Comunica de forma eficiente y eficaz los resultados del diagnóstico generando compromiso en los actores para su mejora.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE ¿Por qué y para qué diagnosticar? Tipos de diagnósticos.

Técnicas e instrumentos para realizar diagnósticos participativos.

Planificando el diagnóstico socio educativo con enfoque participativo.

Realizando el diagnóstico participativo: pasos metodológicos.

Elaboración del informe del diagnóstico.

Ideas de mejora de la situación encontrada.

Comunicación de los resultados del diagnóstico.

Asignatura: Tecnología e innovación educativa.

I. FACULTAD:

PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

TECNOLOGIA E INNOVACION EDUCATIVA

SIGLA Y CODIGO:

TEC 351

SEMESTRE:

QUINTO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS 4 PRACTICAS DEP 266

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

CURRICULUM (EDU 311), ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIONAL (EDU 312), EDUCACION ESPECIAL (PSI 321), LEGISLACION EDUCATIVA (CSO 338) Y DIAGNOSTICO DE NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS (CSO 339).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION:

DICIEMBRE DEL 2015

40

ELABORADO POR : APROBADO POR:

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4

DRC. CARLOS BRAVO REYES CONSEJO DE CARRERA

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Fundamentación científica, histórica y pedagógica de la Tecnología educativa.

Fundamentación epistémica, comunicativa y psicopedagógica del proceso de selección de los medios a partir de la ruta crítica.

La innovación educativa en los procesos de formación formal y no formal.

Valoración de proyectos de innovación educativa de otras instituciones.

II.

COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s)

Selecciona, diseña, elabora, emplea y evalúa medios físicos y recursos Web aplicados con sentido innovador, crítico y seguro en procesos educativos formales y no formales.

Competencia (s) de área (globales) Microcompetencia (s) de la asignatura

Reflexiona acerca del desarrollo de la tecnología educativa y sus tendencias futuras.

Analiza desde una perspectiva crítica el desarrollo de la Tecnología educativa y los procesos de innovación educativa. Fundamenta desde el punto de vista epistémico, comunicativo y psicopedagógico la selección de los medios y recursos Web. Indaga en la historia de la tecnología, analiza paradigmas relacionados con la tecnología educativa relacionados con el proceso pedagógico y sugiere tendencias futuras en el desarrollo tecnológico.

Caracteriza los fundamentos epistémicos, históricos y comunicativos de los medios, para su empleo en procesos educativos formales y no formales.

Valora la utilidad de proyectos de innovación educativa desarrollados en otras instituciones a partir de los resultados alcanzados.

Elementos de competencia (s)

1.6. Sexto Semestre a) Asignatura: Evaluación educativa I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

EVALUACIÓN EDUCATIVA EDU 313 SEXTO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

3 TEORICA Y 3 PRACTICAS EDU 311

41

COORDINACION VERTICAL:

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN (PSI 322), PSICOLOGÍA SOCIAL (PSI 322), ANIMACION SOCIOCULTURAL (CSO 331),

PROYECTOS DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA (CSO 332), DISEÑO

INSTRUCCIONAL (TEC 352), PASANTIA PARA LA TITULACION INTERMEDIA. COORDINACION HORIZONTAL: AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE DE 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

II.

COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s)

Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos formales y no formales en las modalidades presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales, con enfoque sistémico, inclusivo y participativo, de acuerdo con las necesidades y expectativas tanto de los sujetos educativos como de sus contextos.

Competencia (s) de área (globales)

Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito formal en entornos presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales.

Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito no formal en entornos presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales.

Orientados a la calidad educativa.

Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad N° 5

Analiza de forma crítica los enfoques de evaluación vigentes en las prácticas educativas de educación formal y no formal.

Identifica los tipos de evaluación que se aplican en los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a los contextos acordes a los logros de aprendizaje planteados.

Aplica técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizaje y analiza los resultados obtenidos en relación a los logros propuestos.

Maneja técnicas de retroalimentación a partir de los resultados de la evaluación educativa, orientada a la mejora del proceso ya sea docente o estudiante.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Enfoques de evaluación educativa.

Tipos de evaluación del aprendizaje.

Técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizaje.

Análisis de los resultados de evaluación de aprendizaje: calificación, aprobación y promoción.

Proceso de retroalimentación.

b) Asignatura: Dificultades de aprendizaje e intervención.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

42

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN

SIGLA Y CODIGO:

PSI 322

SEMESTRE:

SEXTO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS: COORDINACION VERTICAL:

2 TEORICA Y 4 PRACTICAS PSI 321 EVALUACION EDUCATIVA (EDU 313), ANIMACION SOCIOCULTURAL (CSO 331), PROYECTOS DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA (CSO 332), DISEÑO INSTRUCCIONAL (TEC 352), PASANTIA PARA LA TITULACION INTERMEDIA Y PSICOLOGIA SOCIAL (PSI 323).

COORDINACION HORIZONTAL: AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE DE 2015 MARIA DEL PILAR TRIGUEROS CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

COMPETENCIAS

Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo personal y grupal en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario.

Diseña e implementa intervenciones psicopedagógicas potenciadoras del aprendizaje y del desarrollo personal y social en distintos contextos socioculturales.

Caracteriza y diagnostica las necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje, empleando diferentes técnicas e instrumentos psicopedagógicos en contextos educativos.

Analiza las distintas Dificultades de Aprendizaje desde un enfoque neuropsicológico planteando los procedimientos que permiten abordarlas e intervenir psicopedagógicamente de manera adecuada.

Conceptualiza las distintas formas de clasificación, enfoques de las Dificultades de Aprendizaje y su etiología, tomando en cuenta las bases neuropsicológicas y la evolución histórica.

Analiza las funciones, procesos, operaciones de la lectura y tipos de alteración en la misma, identificando posibles estrategias de intervención.

Analiza, las funciones, procesos y tipos de alteración de la escritura identificando distintas estrategias de intervención.

Analiza, las funciones, procesos y tipos de alteración en el aprendizaje de las matemáticas identificando estrategias oportunas de intervención.

Demuestra una actitud de predisposición y motivación por profundizar en conocimientos y procedimientos que permiten abordar de manera adecuada y contextualizada las Dificultades de Aprendizaje.

43

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad N° 5

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Antecedentes históricos y conceptualización de las DA. Clasificación, Etiología y Enfoques en el estudio de las DA El aprendizaje de la lectura, su naturaleza, teorías y modelos explicativos, procesos implicados, dificultades lectoras e intervención reeducativa.

El aprendizaje de la escritura, sus dificultades, modelos explicativos y estrategias de intervención.

El aprendizaje de las matemáticas, sus dificultades, modelos y estrategias de intervención.

La motivación y el bajo rendimiento escolar.

c) Asignatura: Psicología social.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

PSICOLOGIA SOCIAL

SIGLA Y CODIGO:

PSI 323

SEMESTRE:

SEXTO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 2 PRACTICAS PSI 224

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

EVALUACION EDUCATIVA (EDU 313), DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCION (PSI 322), ANIMACION SOCIOCULTURAL (CSO 331), PROYECTOS DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA (CSO 332), PASANTIA PARA LA TITULACION INTERMEDIA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL (TEC 352)

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 RAFAEL MELGAR PORTALES CONSEJO DE CARRERA

Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales) Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

II. COMPETENCIAS Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad.

Caracteriza a los actores de la educación en relación con su contexto biológico, psicológico, cultural y social.

Aplica los conocimientos teóricos de la psicología social a situaciones sociales concretas y diseña formas de Intervención y de evaluación.

Distingue las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología.

44

Analiza los principios psicosociales del funcionamiento de los grupos y de las organizaciones.

Analiza el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales.

Genera propuestas pertinentes de intervención de acuerdos a los contextos estudiados.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Historia de la Psicología social y principales teorías psicosociales.

Contexto intrapersonal – cognición social.

Contexto interpersonal.

Fenómenos colectivos y organizacionales.

Propuesta de intervención.

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5

d) Asignatura: Animación sociocultural.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL CSO 331 SEXTO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 4 PRACTICAS CSO 339

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

EVALUACION EDUCATIVA (EDU 313), DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCION (PSI 322), PSICOLOGIA SOCIAL (PSI 323), PROYECTOS DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA (CSO 332), PASANTIA PARA LA TITULACION INTERMEDIA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL (TEC 352).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 EDITH VILLARROEL Y LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

COMPETENCIAS

Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad.

45

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2

Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5 Unidad Nº 6

Identifica problemas socioeducativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas.

Diseña planes, programas, proyectos y actividades de intervención socio-educativa referidos a la formación de adultos, desarrollo socio comunitario y de grupos en situación de riesgo y de exclusión social.

Interviene en proyectos y servicios socio-educativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social.

Se apropia de instrumentos teórico metodológicos de análisis de la realidad socioeducativa, con enfoque participativo, identificando problemáticas, necesidades y potencialidades para su intervención.

Comprende los principios y paradigmas de la Animación Sociocultural.

Caracteriza la animación socio-cultural como factor de desarrollo del individuo y de la sociedad generando una conciencia ciudadana y participación democrática.

Identifica cual es el perfil, el rol y la necesidad de la formación permanente del Animador Socio-cultural.

Maneja técnicas participativas y elabora recursos educativos para desarrollar procesos de animación socio-cultural.

Diseña propuestas de programas y proyectos de Animación Sociocultural acorde a las necesidades de los contextos socioculturales.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Origen, principios y paradigmas de la Animación Sociocultural.

La Animación Sociocultural como factor de desarrollo del individuo y de la sociedad: conciencia ciudadana y participación democrática. Ámbitos emergentes o nuevos espacios de la Animación Sociocultural.

El Animador Sociocultural: perfil, roles (funciones) y necesidad de formación permanente.

Técnicas participativas y recursos educativos.

Propuestas de programas y proyectos de Animación Sociocultural.

e) Asignatura: Proyectos de intervención Socio-educativas I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE: AÑO: TOTAL DE HORAS:

PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA CSO 339 SEXTO 2015 2 TEORICAS Y 4 PRACTICAS

PREREQUISITOS: COORDINACION VERTICAL:

46

COORDINACION HORIZONTAL:

EVALUACION EDUCATIVA (EDU 313), DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCION (PSI 322), PSICOLOGIA SOCIAL (PSI 323), ANIMACION SOCIO-CULTURAL (SCO 331) Y DISEÑO INSTRUCCIONA I (TEC 352)

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Planifica, ejecuta y evalúa proyectos educativos institucionales, de desarrollo curricular y gestiona procesos de evaluación y autoevaluación institucional, con visión estratégica y pertinencia sociocultural en el contexto educativo.

Construye proyectos de desarrollo educativo en respuesta a demandas sociales.

Construye la matriz básica de los proyectos de desarrollo incluyendo objetivos, componentes, actividades, sistema de evaluación y control de riesgos externos.

Formula y ejecuta proyectos de desarrollo educativo con lógica interna.

Diseña proyectos socio-educativos innovadores que den respuesta a los problemas identificados con actitud de apertura y responsabilidad social.

Caracteriza los niveles de concreción de la planificación reconociendo la importancia del proyecto en el desarrollo socio-educativo.

Distingue el ciclo de vida del proyecto.

Elabora un proyecto de intervención socio-educativa en respuesta a la problemática educativa con sentido creativo y de responsabilidad social.

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5

COMPETENCIAS

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE La planificación y sus niveles de concreción.

El ciclo de vida del proyecto.

Técnicas para el diseño y evaluación de proyectos: el marco lógico.

Pasos para el diseño de proyectos socio-educativos.

Gestión y administración de proyectos.

f) Asignatura: Diseño instruccional I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

DISEÑO INSTRUCCIONAL TEC 352 SEXTO

AÑO: TOTAL DE HORAS:

2 TEORICAS 2 PRACTICAS

47

PREREQUISITOS:

TEC 351

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

EVALUACION EDUCATIVA (EDU 313), DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCION (PSI 322), PSICOLOGIA SOCIAL (PSI 323), ANIMACION SOCIOCULTURAL (CSO 331), PROYECTOS DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVAS (CSO 332) Y PASANTIA PARA LA TITULACION INTERMEDIA.

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE DEL 2015 DRC. CARLOS BRAVO REYES CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales) Microcompetencia (s) de la asignatura

Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3

COMPETENCIAS

Selecciona, diseña, elabora, emplea y evalúa medios físicos y recursos Web aplicados con sentido innovador, crítico y seguro en procesos educativos formales y no formales.

Analiza los modelos de Diseño instruccional en su relación con los diferentes componentes del proceso pedagógico.

Relaciona los distintos modelos del Diseño instruccional con los métodos y medios del proceso pedagógicos Toma decisiones en la elección adecuada de los medios físicos y recursos Web acorde al proceso educativo.

Analiza críticamente los principales modelos del Diseño instruccional desarrollados para procesos formales y no formales.

Relaciona los diferentes tipos de métodos con el proceso de selección, diseño y empleo de los medios.

Valora la importancia de la educación a distancia como parte de los modelos de Diseño instruccional, a partir de la fundamentación histórica, pedagógica y tecnológica.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Modelos del Diseño instruccional, su análisis crítico.

La educación a distancia como parte de los modelos de DI. La selección de los medios y recursos Web en su vinculación con los métodos.

1.7. Séptimo Semestre a) Taller de Diseño Curricular

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO:

TALLER DE DISEÑO CURRICULAR EDU 414

48

SEMESTRE:

SEPTIMO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS 6 PRACTICAS EDU 311

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

TALLER DE ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION (INV 443), TALLER DE ELABORACION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453), TALLER ELCTIVA I (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA) Y TALLER ELECTIVA II (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION:

DICIEMBRE DEL 2015

ELABORADO POR :

WILMA FOREST PH,D

APROBADO POR:

CONSEJO DE CARRERA

II. COMPETENCIAS Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5 Unidad Nº 6 Unidad Nº 7 Unidad Nº 8 Unidad Nº 9

Planifica, ejecuta y evalúa proyectos educativos institucionales, de desarrollo curricular, y gestiona procesos de evaluación y autoevaluación institucional, con visión estratégica y pertinencia sociocultural en el contexto educativo.

Lidera los procesos participativos de construcción de proyectos educativos institucionales (PEI).

Construye proyectos de desarrollo educativo en respuesta a demandas sociales.

Diseña proyectos curriculares pertinentes y contextualizados para instituciones educativas.

Evalúa procesos de gestión institucional con enfoque de calidad.

Diseña proyectos curriculares fundamentados y contextualizados en el contexto educativo formal y no formal.

Conceptualiza adecuadamente las bases, los fundamentos y la lógica del diseño curricular en educación.

Diseña con la lógica del diseño curricular la formación de Centro Educativo, de Técnico Medio y de Aula, desde modelo de la Ley 070 y modelos curriculares por competencias.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE La planificación educativa.

El Proyecto Curricular.

Las fuentes del curriculum.

Los paradigmas educativos.

Los modelos pedagógicos.

El paradigma de la complejidad.

Formación basada en competencias.

Proyectos formativos.

La evaluación.

49

b) Taller de Administración y Gestión Educativa.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

TALLER DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA EDU 415 SÉPTIMO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 6 PRACTICAS CSO 338

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION (INV 443), TALLER DE ELABORACION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453), TALLER DE DISEÑO CURRICULAR (EDU 414) TALLER ELECTIVA I (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA) Y TALLER ELECTIVA II (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE DE 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

II.

COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s)

Planifica, ejecuta y evalúa proyectos educativos institucionales, de desarrollo curricular y gestiona procesos de evaluación y autoevaluación institucional, con visión estratégica y pertinencia sociocultural en el contexto educativo.

Competencia (s) de área (globales)

Construye proyectos de desarrollo educativo en respuesta a demandas sociales.

Evalúa procesos de gestión institucional con enfoque de calidad.

Administra y gestiona las instituciones educativas y el talento humano con visión estratégica y de calidad.

Analiza los marcos conceptuales de los modelos de gestión vigentes en instituciones educativas.

Maneja herramientas teóricas metodológicas para la administración y gestión de calidad de instituciones educativas.

Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Administración y gestión educativa.

Modelos de gestión educativa.

La participación social en la gestión en educativa Organización y funcionamiento de instituciones educativas.

50

Unidad N° 5 Unidad N° 6 Unidad N° 7

Dirección y gestión estratégica.

Gestión del talento humano Manejo de presupuesto y manejo financiero en instituciones educativas.

c) Taller de Investigación Cuantitativa en Educación

I.

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD:

PROGRAMA DE FORMACION:

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION INV 443 SEPTIMO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEPRICAS Y 6 PRACTICAS INV 242

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

TALLER DE ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE DISEÑO CURRICULAR (EDU 414), TALLER DE ELABORACION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453), TALLER ELCTIVA I (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA) Y TALLER ELECTIVA II (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION:

DICIEMBRE DEL 2015

ELABORADO POR :

WILMA FOREST PH,D

APROBADO POR:

CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

COMPETENCIAS

Genera conocimiento científico referido al fenómeno educativo y sus relaciones desde enfoques transdisciplinarios como respuesta a problemas del ámbito educacional.

Reflexiona acerca del conocimiento científico, de los paradigmas, métodos del conocimiento y su validez científica.

Diagnostica problemas de la realidad educativa inherentes al contexto.

Planifica proyectos de investigación sistemáticos y lógicos en el contexto educativo.

Ejecuta proyectos de investigación desde enfoques multidisciplinarios en correspondencia con el contexto.

Informa los resultados de la investigación validos científica y éticamente en contextos globales.

Diseña y ejecuta un proyecto de investigación científica, de enfoque cuantitativo en el contexto educativo.

Conceptualiza los componentes principales del enfoque cuantitativo de la investigación científica en contextos educativos.

51

Diseña un proyecto de investigación educativa sistemático pertinente al contexto.

Aplica los elementos lógicos del proyecto con validez, confiabilidad y pertinencia en relación al proyecto.

Informa los resultados de la investigación, respetando las normas científicas y éticas.

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5 Unidad Nº 6 Unidad Nº 7 Unidad Nº 8 Unidad Nº 9 Unidad Nº 10

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Los Enfoques cuantitativo y cualitativo y mixto en la Investigación Científica.

El planteamiento del problema de la investigación.

El desarrollo de la perspectiva teórica.

El tipo de alcance de la investigación a realizar.

La hipótesis y la definición conceptual de variables.

La definición conceptual de las variables.

El diseño de la investigación (construcción de la base empírica).

La Población y la muestra.

La recolección y análisis de los datos cuantitativos y cualitativos.

La comunicación de la investigación.

d) Taller de Elaboración de Medios Educativos I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

TALLER DE ELABORACIÓN DE MEDIOS EDUCATIVOS TEC 453 SEPTIMO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS 6 PRACTICAS TEC

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

TALLER DE ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION (INV 443), TALLER DE DISEÑO CURRICULAR (EDU 414), TALLER ELCTIVA I (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA) Y TALLER ELECTIVA II (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE DEL 2015 DRC. CARLOS BRAVO REYES CONSEJO DE CARRERA

52

II. Macrocompetencia (s)

Selecciona, diseña, elabora, emplea y evalúa medios físicos y recursos Web aplicados con sentido innovador, crítico y seguro en procesos educativos formales y no formales Crea y edita contenidos nuevos, integra y reelabora contenidos textuales y multimedia respetando los derechos de propiedad intelectual y licencias de uso.

Crea y edita documentos digitales, trabaja con procesadores de texto, editores de imágenes fijas y en movimiento, cámara fotográfica y otros materiales multimedia.

Maneja licencias de propiedad intelectual.

Crea medios digitales con el empleo de un procesador de texto y un programa para presentaciones.

Elabora medios visuales como un mapa conceptual, maneja la cámara fotográfica para realizar imágenes, crea archivos sonoros y produce videos que se integran en procesos formales y no formales.

Competencia (s) de área (globales) Microcompetencia (s) de la asignatura

Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4

COMPETENCIAS

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE El proceso de diseño de los medios. La imagen fija y en movimiento. El sonido La producción de imágenes fijas.

La producción de imágenes en movimiento.

La inserción de estos medios en un proyecto de innovación educativa.

e) Taller de Educación Especial (Mención Psicopedagogía) I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

TALLER DE EDUCACIÓN ESPECIAL PSI 424 SÉPTIMO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 4 PRACTICAS PSI 321

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

TALLER DE ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION (INV 443), TALLER DE ELABORACION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453), TALLER DE DISEÑO CURRICULAR (EDU 414) TALLER ELCTIVA I (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA) Y TALLER ELECTIVA II (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR :

DICIEMBRE DE 2015 MARIA DEL PILAR TRIGUEROS

53

APROBADO POR:

CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales) Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad N° 5 Unidad N° 6 Unidad N° 7

COMPETENCIAS

Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo personal y grupal en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario.

Diseña e implementa intervenciones psicopedagógicas potenciadoras del aprendizaje y del desarrollo personal y social en distintos contextos socioculturales.

Maneja diversas estrategias de intervención ante las necesidades educativas especiales en el marco de la tendencia actual de la escuela inclusiva Analiza el proceso de integración escolar y de educación inclusiva de los alumnos con discapacidad desde el contexto nacional e internacional, tomando en cuenta sus necesidades educativas específicas.

Diseña con pertinencia adaptaciones curriculares y planes de educación individual, como estrategias de planificación para dar respuesta a las necesidades educativas especiales dentro del contexto escolar.

Caracteriza los programas de Atención Temprana como respuesta para mejorar el desarrollo de los niños y niñas con N.E.E. menores de seis años, analizando algunos modelos ya elaborados.

Utiliza estrategias de intervención ante problema de comportamiento y así mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el entorno familiar o escolar.

Caracteriza las necesidades educativas especiales de los niños con Déficit de Atención con hiperactividad, considerando algunas estrategias de intervención dentro del ámbito escolar y familiar.

Comprende las necesidades educativas especiales de los niños con sobredotación intelectual o con talento superior, tomando en cuenta las estrategias de intervención dentro del contexto educativo.

Analiza la realidad de los niños, niñas y adolescentes en situación de calle a partir de la lectura de documentos y desde la reflexión sobre la propia realidad.

Realiza, con una actitud positiva y de respeto, el apoyo pedagógico en aula en una institución educativa de personas con necesidades educativas especiales, llevando a la práctica estrategias de intervención en Educación Especial.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE De la integración escolar a las escuelas inclusivas.

Adaptaciones Curriculares Individuales.

Plan Educativo Individual.

Programas de Atención Temprana.

Programas de intervención ante los problemas de comportamiento en la infancia.

Trastornos por Déficit de Atención c/s Hiperactividad y su intervención.

Sobredotación Intelectual y Talento Extraordinario y estrategias de intervención en el aula.

54

Unidad N° 8

Niños, niñas y adolescentes en situación de calle. Lineamientos de intervención y de prevención.

f) Taller de Evaluación y Diagnóstico Psicopedagógico I (Mención Psicopedagogía) I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

TALLER DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO I PSI 425 SÉPTIMO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 6 PRACTICAS PSI 322

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

TALLER DE ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION (INV 443), TALLER DE ELABORACION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453), TALLER DE DISEÑO CURRICULAR (EDU 414) Y TALLER DE EDUCACIÓN ESPECIAL (PSI 424).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION:

DICIEMBRE DE 2015

ELABORADO POR : APROBADO POR:

CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales) Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

COMPETENCIAS

Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo, personal y grupal en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario.

Caracteriza y diagnostica las necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje, empleando diferentes técnicas e instrumentos psicopedagógicos en contextos educativos.

Utiliza adecuadamente los principales recursos de la evaluación y diagnóstico psicopedagógico considerando las necesidades del contexto.

Determina la naturaleza y el sentido de la evaluación y diagnóstico psicopedagógico.

Identifica y valora las condiciones de la evaluación psicopedagógica.

Determina las características, aportaciones y limitaciones de los diferentes recursos de la evaluación psicopedagógica.

Conoce los principios básicos para realizar una evaluación psicopedagógica adecuada.

55

Diferencia, elabora y utiliza adecuadamente pruebas no estandarizadas para la evaluación psicopedagógica.

Maneja estrategias y procedimientos de evaluación psicopedagógica acorde a las demandas del contexto.

Aprecia el rigor y la exactitud en el uso de los procedimientos e instrumentos empleados.

III.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Consideraciones teóricas sobre la Evaluación Psicopedagógica: concepto y características. Finalidad. Modelos y enfoques de la Evaluación Psicopedagógica. Principios éticos metodológicos de la evaluación.

Responsables de la evaluación psicopedagógica.

Diagnóstico y evaluación: características, funciones, dimensiones, proceso.

Procedimiento y demanda de la evaluación psicopedagógica.

Técnicas e instrumentos para la evaluación y diagnóstico psicopedagógico.

Instrumentos y pruebas. Criterios para la selección de pruebas. Aspectos a evaluar.

Técnicas no estandarizadas: las entrevistas (objetivos, funciones, variables, fases, tipos, entrevistado, estrategias) y la observación (objetivos, funciones, tipos, lista de cotejo,…)

Pruebas estandarizadas: capacidades cognitivas, escalas de desarrollo, socialización, aptitudes escolares, autoestima, TDAH, aprendizajes de lectura, escritura y cálculo, autoestima, nivel de aprendizaje escolar, etc.

Por ejemplo: Test de Desarrollo Psicomotor, Test del Dibujo de la Figura Humana, Test del Dibujo de la Familia, BENDER, Pruebas de Funciones Básicas y de Pre cálculo, WIPPSI.

g) Taller de Educación Intercultural y Bilingüe (Mención Educación Social).

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

TALLER DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y BILINGÚE SCO 433 SÉPTIMO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 6 PRACTICAS CSO 234

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

TALLER DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION (INV 443), TALLER DE ELABORACION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453), TALLER DE DISEÑO CURRICULAR (EDU 414) TALLER ELECTIVA I (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA) Y TALLER ELECTIVA II (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL:

56

FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE DE 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL Y EDITH VILLARROEL CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos formales y no formales en las modalidades presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales, con enfoque sistémico, inclusivo y participativo, de acuerdo con las necesidades y expectativas tanto de los sujetos educativos como de sus contextos.

Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito formal en entornos presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales.

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia (s) de la asignatura

Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad N° 5 Unidad N° 6

COMPETENCIAS

Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito no formal en entornos presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales.

Se apropia de los fundamentos que sustentan la implementación de la Educación Intercultural y Bilingüe en la diversidad de contextos socioculturales y lingüísticos, considerando el proceso histórico de su implementación de cada pueblo.

Conoce y ubica geográficamente la diversidad cultural y lingüística en las regiones Andina y de las Tierras Bajas (amazónica y del Plata.

Valora la riqueza cultural y lingüística de los pueblos indígenas y originarios.

Analiza los fundamentos que sustentan los modelos de EIB que se aplicaron en Bolivia y América.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE La diversidad ecológica, lingüística y cultural en Bolivia.

Las culturas de la región andina y de las tierras bajas (pueblos amazónicos y del Plata).

Fundamentos que sustentan la educación intercultural y bilingüe.

Modelos de bilingüismo en la educación.

Análisis de experiencias de Educación Intercultural en Bolivia y América.

Análisis de los avances en los Derechos de los Pueblos indígenas de Bolivia y América.

h) Taller de Diseño de Programas de Desarrollo Social y Cultural (Mención Educación Social).

I.

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD:

PROGRAMA DE FORMACION:

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO:

TALLER DE DISEÑO DE PROGRAMAS DE DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL SCO 434

57

SEMESTRE:

SÉPTIMO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 6 PRACTICAS CSO 332

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

TALLER DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION (INV 443), TALLER DE ELABORACION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453), TALLER DE DISEÑO CURRICULAR (EDU 414) TALLER ELECTIVA I (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA) Y TALLER ELECTIVA II (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE DE 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia (s) de la asignatura

Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3

COMPETENCIAS

Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad favorecer la convivencia de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad.

Identifica problemas socioeducativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas.

Diseña planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa referidos a la formación de adultos, desarrollo socio -comunitario y de grupos en situación de riesgo y de exclusión social.

Interviene en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social.

Evalúa programas, proyectos y actividades socioeducativas.

Interviene con programas y servicios socio-educativos en el ámbito comunitario promoviendo la participación consciente de los sectores populares y de grupos en situación de riesgo tanto en el planteamiento como en la ejecución de los programas, a los niveles local, regional y nacional.

Asume una postura críticas frente a los enfoques de desarrollo comunitario.

Diseña, ejecuta y evalúa procesos de diagnóstico comunitario.

Identifica los Campos de intervención y proyectos específicos del desarrollo de la comunidad.

Programa y elabora proyectos comunitarios.

Valora la existencia de un equipo de desarrollo de la comunidad.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE El desarrollo comunitario: revisión histórica crítica y enfoques.

El trabajo comunitario como método y programa de intervención social.

Desarrollo de la comunidad, desarrollo local y acción municipal.

58

Unidad Nº 4 Unidad N° 5 Unidad N° 6 Unidad N° 7 Unidad N° 8

i)

Diagnóstico comunitario.

Campos de intervención y proyectos específicos del desarrollo de la comunidad.

La programación y elaboración de proyectos comunitarios.

Aspectos organizativos y funcionales de los programas de desarrollo de la comunidad.

El equipo de desarrollo de la comunidad.

Taller de Gestión del Conocimiento Científicos (Mención en Tecnología Educativa) I. FACULTAD:

PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

TALLER DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO TEC 454 SEPTIMO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS 6 PRACTICAS TEC 352

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

TALLER DE ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION (INV 443), TALLER DE ELABORACION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453),) TALLER DE DISEÑO CURRICULAL (EDU 414) Y TALLER ELECTIVA II (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE DEL 2015 DRC. CARLOS BRAVO REYES CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia (s) de la asignatura

COMPETENCIAS

Selecciona, diseña, elabora, emplea y evalúa medios físicos y recursos Web aplicados con sentido innovador, crítico y seguro en procesos educativos formales y no formales.

Identifica, localiza, recupera, organiza y analiza la información digital, evaluando su finalidad y relevancia y considerando la protección de la identidad digital, el uso seguro de las redes y la inclusión digital de la población.

Emplea navegadores Web, biblioteca digitales y selecciona diferentes programas y procesos para el tratamiento de la información digital en diferentes formatos, respetando el derecho de autor y la identidad digital.

Crea diferentes medios para divulgar los periódicos, revistas digitales y blogs de aula.

59

Propone un proyecto de gestión del conocimiento con un carácter de innovación educativa.

Crea una revista digital, un blog y participa en las redes sociales divulgando los contenidos de estos medios.

Elabora medios visuales como un mapa conceptual, maneja la cámara fotográfica para realizar imágenes, crea archivos sonoros y produce videos que se integran en procesos formales y no formales.

Elementos de competencia (s)

III. Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4

j)

UNIDADES DE APRENDIZAJE

La Gestión del conocimiento científico La distribución del conocimiento científico mediante revistas y blogs.

La protección de datos, de la identidad digital y la propiedad intelectual.

La gestión del conocimiento en procesos formales y no formales a través de un proyecto de innovación educativa.

Taller de Sistemas de Formación Virtual (Mención en Tecnología Educativa) I. FACULTAD:

PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

TALLER DE SISTEMAS DE FORMACIÓN VIRTUAL TEC 455 SÉPTIMO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS 6 PRACTICAS TEC 352

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

TALLER DE ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA (EDU 415), TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA EN EDUCACION (INV 443), TALLER DE ELABORACION DE MEDIOS EDUCATIVOS (TEC 453),TALLER DE DISEÑO CURRICULAR (EDU 414) Y TALLER ELCTIVA I (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE DEL 2015 DRC. CARLOS BRAVO REYES CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

COMPETENCIAS

Selecciona, diseña, elabora, emplea y evalúa medios físicos y recursos Web aplicados con sentido innovador, crítico y seguro en procesos educativos formales y no formales.

60

Competencia (s) de área (globales)

Genera cursos en ambientes formales y no formales con el empleo de plataformas digitales, bajo las concepciones del E-learning Mlearning y Micro aprendizaje.

Aplica el Diseño instruccional y elabora los medios necesarios para crear cursos bajo las modalidades de E.Learning, M-Learning y Micro aprendizaje.

Crea un curso en línea bajo una plataforma de aprendizaje, crea un mooc y un curso mediante redes sociales Elabora los medios necesarios para el desarrollo de estos cursos.

Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4

1.8.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE El E-learning, el M-Learning y el micro aprendizaje Las plataformas de aprendizaje.

Los Mooc, los cursos a través de redes sociales y sistemas de mensajería instantánea.

El proyecto de un curso en línea.

Octavo Semestre

a) Taller de Evaluación Institucional y Planificación Estratégica.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

TALLER DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

SIGLA Y CODIGO:

EDU 416

SEMESTRE:

OCTAVO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS 6 PRACTICAS EDU 415

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

TALLER DE EDUCACION AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER DE INVESTIGACION CUALITATIVA (INV 444), TALLER ELECTIVA III Y TALLER ELECTIVA IV (ORIENTADAS A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE DEL 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

61

II.

COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s)

Planifica, ejecuta y evalúa proyectos educativos institucionales, de desarrollo curricular y gestiona procesos de evaluación y autoevaluación institucional, con visión estratégica y pertinencia sociocultural en el contexto educativo

Competencia (s) de área (globales)

Lidera los procesos participativos de construcción de proyectos educativos institucionales (PEI).

Construye proyectos de desarrollo educativo en respuesta a demandas sociales.

Evalúa procesos de gestión institucional con enfoque de calidad.

Elabora planes estratégicos institucionales con enfoque de calidad tomando como base los resultados de los proceso evaluativos.

Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

Conoce y analiza los modelos de evaluación institucional para su aplicación al ámbito de instituciones educativas en respuesta a las demandas sociales.

Se apropia de los procesos de autoevaluación y evaluación externa institucional en base a sus objetivos y su adecuación a las

necesidades identificadas en los contextos interno y externo.

Elabora planes estratégicos para instituciones educativas Cuenta con orientaciones teóricas-metodológicas para implementación.

Evalúa los logros de planes estratégicos institucionales.

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Modelos de evaluación institucional.

La autoevaluación y evaluación externa institucional: fases, métodos, técnicas e instrumentos.

La planificación estratégica aplicada a la educación.

El proceso de elaboración del plan estratégico en instituciones educativas.

Implementación y evaluación de planes estratégicos institucionales.

b) Taller de Educación Ambiental.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

TALLER DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

SIGLA Y CODIGO:

CSO 435

SEMESTRE:

OCTAVO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

la

2 TEORICAS Y 6 PRACTICAS CSO 132

62

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

TALLER DE EVALUACION INSTITUCIONALY PLANIFIACION ESTRATEGICA (EDU 416), TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER DE INVESTIGACION CUALITATIVA (INV 444) Y TALLER ELECTIVA III (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE DE 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

COMPETENCIAS

Planifica, organiza, desarrolla y evalúa procesos educativos formales y no formales en las modalidades presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales, con enfoque sistémico, inclusivo y participativo, de acuerdo con las necesidades y expectativas tanto de los sujetos educativos como de sus contextos.

Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito formal en entornos presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales.

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

Diseña, desarrolla y evalúa procesos educativos en el ámbito no formal en entornos presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales.

Identifica los problemas medioambientales tomando una actitud de preservación y cuidado del medio ambiente y dando respuestas creativas acordes a los contextos.

Comprende la problemática del medio ambiente a nivel nacional y global asumiendo una postura crítica y proactiva.

Conoce los fundamentos teóricos de la educación ambiental, los paradigmas del desarrollo sustentable y ecodesarrollo en la perspectiva de proponer alternativas de solución a la problemática del medio ambiente.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Principales problemas ambientales en Bolivia.

Principales problemas ambientales globales.

Fundamentos teóricos de la educación ambiental.

Paradigma del desarrollo sustentable y ecodesarrollo.

Ecodesarrollo comunitario.

Ecoliderazgo, movilización social y comunitaria.

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad N° 5 Unidad N° 6

c) Taller de Proyectos Educativos.

I.

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA FACULTAD:

PROGRAMA DE FORMACION:

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION:

63

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS

SIGLA Y CODIGO:

CSO 436

SEMESTRE:

OCTAVO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS 6 PRACTICAS CSO 332

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

TALLER DE EVALUACION INSTITUCIONALY PLANIFIACION ESTRATEGICA (EDU 416), TALLER DE EDUCACION AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE INVESTIGACION CUALITATIVA (INV 444), TALLER ELECTIVA III Y TALLER ELECTIVA IV (ORIENTADAS A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE DEL 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4

COMPETENCIAS

Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad favorecer la convivencia de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad.

Identifica problemas socioeducativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas.

Diseña planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa referidos a la formación de adultos, desarrollo socio -comunitario y de grupos en situación de riesgo y de exclusión social.

Interviene en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social.

Evalúa programas, proyectos y actividades socioeducativas.

Comprende la trayectoria legal referida a las personas y grupos que requieren intervenciones socio-educativas.

Diseña y evalúa proyectos de intervención educativa en respuesta a las necesidades socio-educativas identificadas con visión estratégica y pertinencia socio-cultural.

Diagnostica necesidades educativas en contextos socioculturales.

Formula proyectos socio-educativos innovadores en respuesta a las necesidades identificadas.

Hace seguimiento y evalúa proyectos socio-educativos.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Diagnóstico de las necesidades socio-educativas en contextos socioculturales.

Proceso de diseño de un proyecto socio-educativo: pasos a seguir.

Proceso de ejecución de un proyecto socio-educativo Proceso de seguimiento y evaluación de una proyecto socio-educativo.

64

d) Taller de Investigación Cualitativa en Educación.

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

TALLER DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN INV 444 OCTAVO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS 6 PRACTICAS INV 443

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

TALLER DE EVALUACION INSTITUCIONALY PLANIFIACION ESTRATEGICA (EDU 416), TALLER DE EDUCACION AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER ELECTIVA III Y TALLER ELECTIVA IV (ORIENTADAS A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE DEL 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

COMPETENCIAS

Genera conocimiento científico referido al fenómeno educativo y sus relaciones desde enfoques transdisciplinarios como respuesta a problemas del ámbito educacional.

Reflexiona acerca del conocimiento científico, de los paradigmas, métodos del conocimiento y su validez científica.

Diagnostica problemas de la realidad educativa inherentes al contexto.

Planifica proyectos de investigación sistemáticos y lógicos en el contexto educativo.

Ejecuta proyectos de investigación desde enfoques multidisciplinarios en correspondencia con el contexto.

Informa los resultados de la investigación validos científica y éticamente en contextos globales.

Diseña y ejecuta un proyecto de investigación científica con enfoque cualitativo en respuesta a los problemas prioritarios de la realidad educativa.

Caracteriza el enfoque y tipos de la investigación cualitativa en el campo educativo.

Diseña un proyecto de investigación cualitativa de relevancia y pertinente al contexto.

65

Ejecuta el proyecto de investigación cualitativa en contextos educativos siguiendo los pasos metodológicos de este de investigación.

Comunica los resultados de la investigación, respetando las normas científicas y éticas.

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Enfoque de investigación cualitativa Tipos de investigación cualitativa.

El proceso de la investigación cualitativa.

Elaboración de informe de la investigación.

Comunicación de los hallazgos de la investigación.

e) Taller de Orientación y Asesoramiento Psicopedagógico (Mención Psicopedagogía).

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

TALLER DE ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO PSI 426 SÉPTIMO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 6 PRACTICAS PSI 425

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

TALLER DE EVALUACION INSTITUCIONALY PLANIFIACION ESTRATEGICA (EDU 416), TALLER DE EDUCACION AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER DE INVESTIGACION CUALITATIVA (INV 444) Y TALLER DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO II (PSI 427)

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION:

DICIEMBRE DE 2015

ELABORADO POR : APROBADO POR:

CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

COMPETENCIAS

Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo, personal y grupal en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario.

66

Competencia (s) de área (globales)

Asesora y orienta procesos educativos, de desarrollo y de aprendizaje a personas, familia e instituciones educativas desde un enfoque psicopedagógico actualizado y adecuado al contexto.

Microcompetencia (s) de la asignatura

Identifica y aplica diversas estrategias relacionadas con el ejercicio de la función de Orientación y Asesoramiento psicopedagógico en relación al profesorado, estudiantes, familia y equipo directivo, atendiendo a sus respectivas necesidades psicoeducativas.

Interpreta las bases teórico-conceptuales de los distintos modelos de orientación y de asesoramiento psicopedagógico.

Describe y analiza críticamente algunos programas de intervención orientadora en los distintos ámbitos del desarrollo.

Adquiere conocimientos y habilidades básicas para desempeñarse eficazmente en tareas de diseño, puesta en práctica y evaluación de programas de orientación y asesoramiento psicopedagógico.

Delimita las funciones, tareas, contenidos y destinatarios de la intervención orientadora-tutorial.

Identifica las principales estrategias de orientación a nivel individual y grupal al alumnado en el desarrollo de su trayectoria personal, académica y vocacional-profesional.

Organiza actividades de asesoría docente para orientar sobre la práctica educativa de enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad y atención tutorial a sus alumnos.

Delimita el proceso de asesoramiento y orientación a las familias en relación al desarrollo y los procesos educativos de sus hijos/as facilitando la relación familia-escuela

Elementos de competencia (s)

III.

UNIDADES DE APRENDIZAJE (CONTENIDOS MINIMOS) Concepto y evolución de la Orientación. Historia. Objetivos y funciones de la orientación. Enfoques teóricos de la orientación.

Modelos básicos de intervención en orientación: clínico, de programa, de consulta. Áreas de intervención: Desarrollo académico, Desarrollo personal, Desarrollo Profesional. Programas de desarrollo de habilidades sociales, de capacidades cognitivas, técnicas de estudio, solución de conflictos, desarrollo de valores, etc.

Acción Tutorial. Departamento de Orientación.

Modelos de asesoramiento psicopedagógico.

Asesoramiento en relación a los procesos de seguimiento y mejora del curriculum.

Asesoramiento y atención a la diversidad.

Asesoramiento psicopedagógico y sus contextos.

Asesoramiento en los centros educativos. Asesoramiento al equipo docente.

Asesoramiento psicopedagógico y los procesos de enseñanza aprendizaje.

Asesoramiento psicopedagógico a la familia.

Colaboración entre profesionales y el trabajo de red.

El asesor en un equipo inter e interdisciplinario.

67

f) Taller de Evaluación y Diagnóstico Psicopedagógico II (Mención Psicopedagogía) I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

TALLER DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO II PSI 427 SÉPTIMO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS Y 6 PRACTICAS PSI 425

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

TALLER DE EVALUACION INSTITUCIONALY PLANIFIACION ESTRATEGICA (EDU 416), TALLER DE EDUCACION AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER DE INVESTIGACION CUALITATIVA (INV 444) Y TALLER DE ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO (PSI 426)

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION:

DICIEMBRE DE 2015

ELABORADO POR: APROBADO POR:

CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales) Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

COMPETENCIAS

Diagnostica, asesora e interviene en el diseño y ejecución de programas psicopedagógicos de mejora de los procesos de aprendizaje y de desarrollo, personal y grupal en el contexto educativo institucional, familiar y comunitario.

Caracteriza y diagnostica las necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje, empleando diferentes técnicas e instrumentos psicopedagógicos en contextos educativos.

Realiza estudios diagnósticos de calidad, elaborando informes psicopedagógicos de acuerdo a la demanda del contexto.

Precisa y utiliza adecuadamente la metodología del conocimiento diagnóstico psicopedagógico Identifica y valora los condicionantes de la calidad diagnóstica.

Identifica estrategias y procedimientos para la evaluación psicopedagógica y detección de necesidades en contextos diferenciados de intervención.

Aplica y ajusta técnicas y procedimientos de evaluación y diagnóstico psicopedagógico acorde a las NEE y dificultades de aprendizaje previas a la intervención.

Realiza estudios diagnósticos de calidad.

68

Planifica y desarrolla adecuadamente las tareas diagnósticas en contextos formales y no formales de intervención psicopedagógica.

Elabora informes psicopedagógicos interpretando la información de los procedimientos diagnósticos, de acuerdo a la demanda del contexto.

Valora los informes diagnósticos emitidos por otros profesionales.

Muestra una actitud ética y responsable vinculada a la emisión de juicios en los procesos de evaluación psicopedagógica.

Valora la diversidad, social, cultural y lingüística para la correcta interpretación de los resultados de la evaluación.

III.

UNIDADES DE APRENDIZAJE (Contenidos mínimos)

Introducción a la evaluación y diagnóstico psicopedagógico.

Técnicas e instrumentos para el diagnóstico psicopedagógico.

Pruebas estandarizadas: capacidades cognitivas, escalas de desarrollo, socialización, aptitudes escolares, autoestima, aprendizajes de lectura, escritura y cálculo, nivel de aprendizaje escolar, etc.

Pruebas no estandarizadas: de conducta, de aprendizaje escolar.

Por ejemplo: WISC, RAVEN, PROLEC, CARAS, EVALUA, TALE Pruebas no estandarizadas de aprendizaje escolar.

Pruebas de inteligencia múltiple.

Elaboración de Informe Psicopedagógico.

Cómo realizar un Diagnóstico de distintas problemáticas: dislexia, discalculia, discapacidad intelectual, TEA, TDA-H, etc. g) Taller de Intervención con Población en Riesgo Social (Mención en Educación Social).

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

TALLER DE INTERVENCIÓN CON POBLACIÓN EN RIESGO SOCIAL

SIGLA Y CODIGO:

CSO 437

SEMESTRE:

OCTAVO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEÓRICAS Y 6 PRÁCTICAS CSO 434

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

TALLER DE MEDIACIÓN Y ORIENTACIÓN SOCIOCULTURAL (CSO 438), TALLER DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA (EDU 416), TALLER DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN (INV 444).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION:

DICIEMBRE 2015

69

ELABORADO POR : APROBADO POR:

FREDY NILTON ARISPE MERCADO CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales)

Microcompetencia (s) de la asignatura Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5 Unidad Nº 6 Unidad Nº 7

COMPETENCIAS

Desarrolla acciones de intervención y mediación socioeducativas en diferentes contextos, con la finalidad de favorecer la convivencia armónica de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad Identifica problemas socioeducativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas.

Diseña planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa referidos a la formación de adultos, desarrollo socio comunitario y de grupos en situación de riesgo y exclusión social.

Diseña proyectos de intervención socioeducativa en base a la identificación de las problemáticas de la población en situación de riesgo social.

Diagnostica necesidades socioeducativas referidas a diversidad de grupos y personas en situación de riesgo social.

Interviene en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social.

Aplica metodologías específicas de la acción socioeducativa en determinada población en situación de riesgo social.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Análisis situacional de la población en situación de riesgo y exclusión social..

Políticas sociales internacionales y nacionales sobre poblaciones en situación de riesgo y exclusión social.

Características, limitaciones y factores de riesgo en intervención socioeducativa.

Estrategias de intervención socioeducativa.

Elaboración del Proyecto de intervención socioeducativa en poblaciones con riesgo social.

La intervención socioeducativa en poblaciones en situación de riesgo social.

Evaluación de la intervención socioeducativa en poblaciones en situación de riesgo y exclusión social.

h) Taller de Mediación y Orientación Sociocultural (Mención en Educación Social).

I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

TALLER DE MEDIACIÓN Y ORIENTACIÓN SOCIOCULTURAL

SIGLA Y CODIGO:

CSO 438

SEMESTRE:

OCTAVO

AÑO:

70

TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS 6 PRACTICAS CSO 434

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

TALLER DE EVALUACION INSTITUCIONALY PLANIFICACION ESTRATEGICA (EDU 416), TALLER DE EDUCACION AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER DE INVESTIGACION CUALITATIVA (INV 444) Y TALLER DE INTERVENCIÓN CON POBLACIÓN EN RIESGO SOCIAL (CSO 437)

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE DEL 2015 LIGIA RODRIGUEZ SANDOVAL CONSEJO DE CARRERA

II.

COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s)

Desarrolla acciones de intervención y mediación socio-educativas en diferentes contextos, con la finalidad favorecer la convivencia de las personas y grupos sociales, e impulsar el desarrollo de la comunidad.

Competencia (s) de área (globales)

Identifica problemas socioeducativos y situaciones complejas que requieran el desarrollo de acciones educativas.

Diseña planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa referidos a la formación de adultos, desarrollo socio -comunitario y de grupos en situación de riesgo y de exclusión social.

Interviene en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios, promoviendo procesos de dinamización cultural y social.

Evalúa programas, proyectos y actividades socioeducativas.

Microcompetencia (s) de la asignatura

Toma acciones en contextos y ámbitos de animación socio-cultural considerando el mismo como un factor de desarrollo del individuo y de la sociedad.

Conoce el origen y los fundamentos de la animación socio-cultural.

Reconoce la importancia de lo “social” en la ASC como factor que despierta la conciencia ciudadana y la participación democrática.

Actúa como mediador y orientador en contextos y ámbitos de animación socio-cultural.

Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3 Unidad Nº 4 Unidad Nº 5 Unidad Nº 6

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo histórico de la animación sociocultural.

La animación socio-cultural como factor de desarrollo del individuo y de la sociedad.

Contextos y ámbitos de la animación sociocultural.

El profesional en el proceso de animación socio-cultural: un mediador y orientador.

La educación permanente.

Recursos metodológicos de la animación socio cultural (Dinámica de grupos y Técnicas participativas, entre otros).

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i)

Taller de Elaboración de Medios II (Mención en Tecnología Educativa) I. FACULTAD:

PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

TALLER DE ELABORACIÓN DE MEDIOS EDUCATIVOS II TEC 456 OCTAVO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS 6 PRACTICAS TEC 453

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

TALLER DE EVALUACION INSTITUCIONALY PLANIFIACION ESTRATEGICA (EDU 416), TALLER DE EDUCACION AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER DE INVESTIGACION CUALITATIVA (INV 444) Y TALLER ELECTIVA IV (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE DEL 2015 DRC. CARLOS BRAVO REYES CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Selecciona, diseña, elabora, emplea y evalúa medios físicos y recursos Web aplicados con sentido innovador, crítico y seguro en procesos educativos formales y no formales.

Crea y evalúa recursos digitales educativos para ser empleados en dispositivos móviles y de otro tipo.

Competencia (s) de área (globales) Microcompetencia (s) de la asignatura

Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2 Unidad Nº 3

COMPETENCIAS

Selecciona aplicaciones para dispositivos móviles y evalúa su utilidad.

Desarrolla aplicaciones educativas para dispositivos móviles y de otro tipo.

Crea listas de evaluación para medios digitales.

Elabora una aplicación educativa para un dispositivo móvil.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Los recursos digitales en dispositivos móviles La programación de recursos digitales para móviles La inserción de recursos para dispositivos móviles en los cursos en línea.

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j) Taller de Nuevos Desarrollos Tecnológicos Aplicables a la Educación (Mención en Tecnología Educativa) I. FACULTAD: PROGRAMA DE FORMACION:

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION

AREA DE FORMACION: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SIGLA Y CODIGO: SEMESTRE:

TALLER DE NUEVOS DESARROLLOS TECNOLÓGICOS APLICADOS A LA EDUCACIÓN TEC 457 OCTAVO

AÑO: TOTAL DE HORAS: PREREQUISITOS:

2 TEORICAS 6 PRACTICAS TEC 454

COORDINACION VERTICAL: COORDINACION HORIZONTAL:

TALLER DE EVALUACION INSTITUCIONALY PLANIFIACION ESTRATEGICA (EDU 416), TALLER DE EDUCACION AMBIENTAL (CSO 435), TALLER DE PROYECTOS EDUCATIVOS (CSO 436), TALLER DE INVESTIGACION CUALITATIVA (INV 444) Y TALLER ELECTIVA III (ORIENTADA A LA MENCION ELEGIDA).

AULA DIGITAL: FECHA DE ELABORACION: ELABORADO POR : APROBADO POR:

DICIEMBRE DEL 2015 DRC. CARLOS BRAVO REYES CONSEJO DE CARRERA

II. Macrocompetencia (s)

Competencia (s) de área (globales) Microcompetencia (s) de la asignatura

Elementos de competencia (s)

Unidad Nº 1 Unidad Nº 2

COMPETENCIAS

Selecciona, diseña, elabora, emplea y evalúa medios físicos y recursos Web aplicados con sentido innovador, crítico y seguro en procesos educativos formales y no formales.

Participa en entornos digitales, comparte recursos, colabora con otros y participa en comunidades y redes a través de recursos en línea.

Participa en redes sociales, intercambia información, crea comunidades de trabajo colaborativas en las redes sociales.

Trabaja en grupo con el empleo de diferentes recursos.

Crea recursos digitales para ser empleados en dispositivos móviles.

Dispone de cuentas en varias redes sociales y participa activamente en ellas.

Crea grupos en diferentes redes sociales.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Las redes sociales y en el diseño instruccional Desarrollos actuales de los medios digitales aplicados a la educación

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2.

ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS ANALÍTICOS

El programa analítico es un documento que recoge la información contenida en el plan de estudios, añade las estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación. Es diseñado por el docente a cargo de la asignatura con la posibilidad de actualizarse año tras año de acuerdo a la experiencia y las nuevas necesidades del contexto, guardando relación con las competencias declaradas en los programas de Plan de Estudios.

2.1 Recomendaciones para la Dirección de Carrera -

Al inicio de la implementación del Plan de Estudios organizar jornadas de socialización en detalle del nuevo programa de formación tanto con estudiantes como con docentes de la carrera de Santa Cruz ciudad y en las Facultades de provincias.

-

Con los docentes organizar talleres para la confección de los programas analíticos al inicio de la implementación del nuevo plan de estudios y crear espacios de socialización de dichos programas entre docentes para recibir retroalimentación y para que el resto de los docentes conozca en detalle la oferta de cada asignatura o taller.

-

Realizar seguimiento a la implementación del nuevo Programa de Formación Profesional en aula/taller para brindar retroalimentación y realizar los ajustes que sean necesarios de forma oportuna.

-

A la finalización de cada semestre organizar jornadas de evaluación de cada asignatura o taller cuyo resultado debiera ser insumo para la revisión de los programas analíticos, de tal forma que a inicios de cada semestre se cuente con el programa analítico ajustado para ser implementado.

2.2 Recomendaciones para los Docentes de la Carrera -

Participar activamente de las jornadas de socialización del nuevo programa de formación profesional por competencias y asumir compromiso con su implementación.

-

Realizar trabajo cooperativo entre pares (docentes) en la confección de los programas analíticos a la finalización de cada semestre, previa evaluación y socializar dicho trabajo.

-

Orientar la práctica laboral tomando en cuenta la diversidad de escenarios de actuación del nuevo profesional de Ciencias de la Educación, previa firma de convenios interinstitucionales.

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