Tema 4 el enfoque por competencias

El Enfoque por Competencias Desde el paradigma de la complejidad



El enfoque Socio formativo complejo es un conjunto de lineamientos que pretenden generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las competencias a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven las personas, implementando actividades contextualizadas a sus intereses, autorealización, interacción social y vinculación laboral dentro de un proyecto ético de vida.

Sergio Tobón, pag 6

ÂżQuĂŠ es una competencia? Es la capacidad de ejecutar una tarea de manera inteligente, en una situaciĂłn o contexto

 Competencia

es la combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos (Manual de Educación en Salud basada en Competencias, OPS-OMS, 2001



Competencia laboral: conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que son aplicadas al desempeño de una función productiva a partir de los requerimientos esperados, de calidad esperada dentro del sector productivo. Ésta definición se encuentra en la siguiente página: www.conocer.org.mx

TIPOS DE COMPETENCIAS Se definen diversos tipos de competencias: la competencia acadĂŠmica, la competencia laboral y la competencia profesional

TIPOS DE COMPETENCIAS 

La competencias laboral es el desempeño idóneo con independencia del lugar en donde fue adquirido



Las competencias académicas , se refieren al desempeño idóneo , producto de la formación en las instituciones educativas

La competencia profesional es el desempe帽o id贸neo en un campo profesional .

CATEGORÍAS DEL ENFOQUE SOCIO FORMATIVO-COMPLEJO Nombre

Enfoque tradicional

Enfoque SocioformativoComplejo.

Concepto de Hombre

Ho se reduce a categorías objetivables

El Ho es un ser humano dentro de una multiplicidad de dimensiones

Currículo

Basado en áreas y asignaturas.

Nodos problematizadores y proyectos formativos

Metas educativas

Formación de conocimientos

Desarrollo de competencias

Nombre

Enfoque tradicional Enfoque Socioformativo-Complejo.

Didáctica

Escuela activa.

Procedimientos uniformes para todos los estudiantes.

Exposición docentes

Método de trabajo por proyectos, Talleres, pasantías formativas.

Evaluación

Procedimiento para determinar los avances en la formación de conocimientos.

Se da énfasis a la valoración para la formación humana. Se valora el saber ser, conocer y hacer.

Docente

El docente planifica, ejecuta y evalúa.

Promueve la formación del proyecto ético de vida. Promueve la formación de competencias de autoplanificación, ejecución y valoración continúa, mediante estrategias afectivomotivaciones, cognitivas y actuacionales.

DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

Desde el paradigma de la complejidad

Si las competencias constituyen la articulación de los requerimientos del contexto laboralempresarial , con las expectativas de las personas en cuanto a su formación y autogestión del proyecto ético de vida, teniendo como base la filosofía institucional y las políticas educativas estatales. Como se diseñan en el currículo escolar para garantizar este fin?

CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Competencias Básicas

Comunicativa.

Matemática Autogestión del proyecto ético de vida.

Manejo de Tic,s Liderazgo, relaciones interpersonales Competencia cognitivas básicas

Son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral.

Competencias Genéricas

Emprendimiento Gestión de recursos Trabajo en Equipo Gestión de información.

Resolución de problemas Planificación del trabajo

Competencias comunes a varias ocupaciones y profesiones

Competencias Específicas

Ejemplo: Competencia de un Administrador Educativo . Formular el proyecto educativo, con base a los indicadores de gestión establecidos, las competencias asignadas y la normatividad vigente

Son aquellas propias de una profesión u ocupación.

Ideales del Hombre boliviano

Ideales de la Instituci贸n: Misi贸n, Visi贸n y Proyecto Educativo

Problemas del contexto

Competencias

Perfil acad茅mico profesional

Competencia global

Elementos de la competencia 1 : proyecto formativo 1

Unidad de competencia 2: proyecto formativo 2

Unidad de competencia 3: proyecto formativo 3

Unidad de Aprendizaje 1 y 2

Unidad de aprendizaje 3 y 4

Unidad de aprendizaje 5 y 6

COMPETENCIAS ACADÉMICO-PROFESIONALES

Tipos de competencias a diseñar en los proyectos curriculares Competencias básicas que todo ser humano debe desarrollar. Esas competencias son esenciales para todo ser humano. ,por ejemplo la solución de problemas, lectura y escritura, comprensión lectora.  Competencias genéricas, que son comunes a todas las profesiones, ej : liderazgo, toma de decisiones.  Competencias específicas, que definen una profesión y que la distinguen de otra.  Competencias transversales, que responder a las granes problemáticas que la institución educativa, desea desarrollar. Son también entendidas como institucionales 

ENFOQUE SOCIOFORMATIVO COMPLEJO 

El enfoque socioformativo complejo es un conjunto de lineamientos que pretenden generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las competencias a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven las personas, implementando actividades contextualizadas a sus intereses, autorealización, interacción social y vinculación laboral.

Sergio Tobón, pag 6

CATEGORÍAS DEL ENFOQUE SOCIO FORMATIVOCOMPLEJO Nombre

Enfoque tradicional

Enfoque SocioformativoComplejo.

Concepto de Hombre

Ho se reduce a categorías objetivables

El Ho es un ser humano dentro de una multiplicidad de dimensiones

Currículo

Basado en áreas y asignaturas.

Nodos problematizadores y proyectos formativos

Metas educativas

Formación de conocimientos

Desarrollo de competencias

CATEGORÍAS DEL ENFOQUE SOCIO FORMATIVOCOMPLEJO Nombre

Enfoque tradicional Enfoque Socioformativo-Complejo.

Didáctica

Escuela activa.

Procedimientos uniformes para todos los estudiantes.

Exposición docentes

Método de trabajo por proyectos, Talleres, pasantías formativas.

Evaluación

Procedimiento para determinar los avances en la formación de conocimientos.

Se da énfasis a la valoración para la formación humana. Se valora el saber ser, conocer y hacer.

Docente

El docente planifica, ejecuta y evalúa.

Promueve la formación del proyecto ético de vida. Promueve la formación de competencias de autoplanificación, ejecución y valoración continúa, mediante estrategias afectivomotivaciones, cognitivas y actuacionales.



Procesos complejos que las personas ponen en acciónactuación-creación, para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboralprofesional) aportanto a la construcción y transformación de la realidad , para lo cual integran el saber ser ( automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros) el saber conocer( observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer ( desempeño basado en procedimientos y estrategias) teniendo en cuenta los requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espírítu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano. 

Gallego , 1999. Competencias cognoscitivas: Un enfoque epistemologico,pedagógico y didáctico.

QUE SON LAS COMPETENCIAS ?



Las competencias parten desde la autorealización personal, buscando un dialogo con los requerimientos sociales y empresariales, con sentido crítico y flexibilidad , dentro del marco de un interjuego complementario y un proyecto de vida etico de vida y sociedad-mercado, perspectiva que reivindica lo humanístico, pero sin desconocer el mundo de la producción.

DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

cognitiva social

etica

Comunica tiva

lĂşdica

corporal

laboral espiritual

EL PROCESO DE DISEÑO DE LAS COMPETENCIAS



Si las competencias constituyen la articulación de los requerimientos del contexto laboralempresarial , con las expectativas de las personas en cuanto a su formación y autogestión del proyecto ético de vida, teniendo como base la filosofía institucional y las políticas educativas estatales. Como se diseñan en el currìculo escolar para garantizar este fin?

Competencia (global )

Elemento de la Competencia 1

Elemento de la Competencia 2

Elemento de Competencia 3

Proyecto Formativo 1

Proyecto Formativo 2

Proyecto Formativo 3

Unidad de Aprendizaje 12

Unidad de Aprendizaje 34-5

Unidad de competencia 6

COMPETENCIA A FORMAR

Conceptualizar las competencias dentro del marco general de la formación humana, teniendo como base el pensamiento complejo.

Saber conocer Saber ser Saber hacer Saber Pensar

SERGIO TOBÓN

Se basa en Criterios de desempeño

PROCESO DE DISEÑO DEL CURRÍCULO COMPLEJO

Primer paso • Definición y / o identificación de las competencias

Segundo paso •Definición de los elementos de las competencias

Tercer paso •Definición de los Proyectos Formativos en base a nodos problematizadores

PROCESO DE DISEÑO DEL CURRÍCULO COMPLEJO

Cuarto paso

• Definición de los saberes

Quinto paso •Diseño del Proyecto Formativo • y Proyecto de Aula

Sexto paso •Evaluación de las competencias ( evidencias requeridas para cada competencia)

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA COMPETENCIA Dimensión del Desarrollo Humano

Ambitos generales de la formación humana en los cuales se inscriben las competencias.

Identificación de la competencia: Nombre y descripción de la competencia mediante un verbo en infinitivo, un objeto sobre el cual recae la acción y una condición de calidad

Elementos de la competencia : Desempeños específicos que componen la competencia identificada.

Criterios de desempeño: Son los resultados que una persona debe demostrar en situaciones reales de trabajo, del ejercicio profesional o de la vida social, teniendo como base unos determinados requisitos de calidad, con el fin de que el desempeño sea idóneo.

Saberes esenciales: Son los saberes requeridos para que la persona pueda lograr los resultados descritos en cada uno de los criterios de desempeño, los cuales se clasifican en saber ser, saber conocer y saber hacer.

Rango de aplicación: Son las diferentes clases, tipos y naturalezas en las cuales se aplican los elementos de competencia y los criterios de desempeño, lo cual tiene como condición que tales clases impliquen variantes en la competencia

Evidencias requeridas: Son las pruebas necesarias para juzgar y evaluar la competencia de una persona , acorde con los criterios de desempeño, los saberes esenciales y el rango de aplicación de la competencia.

Problemas: Son los problemas que la persona debe resolver de forma adecuada mediante la competencia.

Caos e incertidumbres: Es la descripción de las situaciones de incertidumbre asociadas generalmente al desempeño de la competencia , las cuales deben ser afrontadas mendiante estrategias.

HACIENDO EL DISEﾃ前窶ｦ.

Niveles de Planificaci贸n Curricular

Proyecto Educativo Institucional Proyecto Curricular de Carrera o Departamento, ahora llamado Proyectos de Formaci贸n Profesional Proyecto Curricular de Aula o Proyecto formativo y Proyecto de Aula con Unidades de Aprendizaje

Tipos de Competencias en el Diseño de Asignatura

I

II III

•Competencias genéricas

•Competencias específicas •Competencias transversales o institucionales.

LA UNIDAD DE COMPETENCIA INCLUYE Acción, entendida como una parte de la competencia que establece el comportamiento esperado de la persona, en forma de consecuencias o resultados de la actividad realizada. Es lo que sabe hacer el sujeto.  Se redacta el verbo de forma activa, en presente 

LA UNIDAD DE COMPETENCIA INCLUYE  Objeto,

es el producto material o inmaterial sobre el que recae la acción Ej: diagnostica problemas del ojo humano….

LA UNIDAD DE COMPETENCIA INCLUYE  Saberes

, son los conocimientos científicotécnicos y culturales.

LA UNIDAD DE COMPETENCIA INCLUYE

Criterios de calidad : que expresan el nivel aceptable de la realizaci贸n profesional que satisfaga los objetivos de las organizaciones productivas y constituye una gu铆a para la evaluaci贸n de la competencia profesional.

LA UNIDAD DE COMPETENCIA INCLUYE Contexto profesional: que define con car谩cter orientador los medios de producci贸n, productos o resultados del trabajo, informaci贸n utilizada o grado de los elementos necesarios para enmarcar la realizaci贸n profesional.

1 paso: Definición de las competencias ej: Acción

Objeto

Criterio de Calidad

Contexto

Evalúa

Lesiones de un paciente politraumatizado

en tiempo adecuado , sin En la vía pública o sala provocar lesiones de emergencias. adicionales

Obtura

Caries dental

En nomas de 30 minutos , En el consultorio dental. sin sangrado excesivo y previniendo infecciones

Diseña

programa de asignatura

con sistematicidad y coherencia

en el área de su especialidad profesional.

Diseña

software

Fiable , eficiente y amigable

Utilizando un lenguaje de programación.

Diseña

viviendas familiares

creativamente

Ambiente urbano o rural.

2 paso: Definición de los elementos de las competencias ejemplo para el Odontólogo.

Competencias Específicas

Elementos de las competencias específicas

Obtura caries dental para prevenir la extracción dental e infección maxilar en no más de 30 minutos , sin sangrado

excesivo , en el consultorio dental -

Revisa la cavidad bucal ( labios, encía, lengua y dientes) para determinar el estado general bucal , sin causar molestias al paciente.

Elimina la caries dental, con turbina y técnicas anestésicas.

Conforma la cavidad evitando la exposición de la pulpa.

Coloca base cavitaria con una consistencia correcta.

Restaura empleando resina y cuidando la función y estética dental.

Competencia Específica 1

Orienta vocacional y profesionalmente en forma integral a los jóvenes y adultos , en búsqueda de un proyecto de vida .

Elementos de la competencia

Realiza entrevistas profesionales que se va profundizando y recorriendo junto al consultante su historia particular, sus motivaciones, sus deseos, proyectos, intereses y aptitudes.

Utiliza test vocacionales, aptitudinales, cuestionarios valaidos, confiables y contextualizados en jóvenes y bachilleres..

Realiza un acompañamiento personalizado en la búsqueda información sobre carreras/ocupaciones del medio local y nacional.

Aplica idóneamentetest de aptitudes, intereses, valores de manera objetiva en el centro educativo