Capitulo 5 revista digital del rediseño curricular u a g r m

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CAPITULO V: PLAN DE VIABILIDAD

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CAPITULO V: PLAN DE VIABILIDAD Como elementos centrales en el análisis de la viabilidad de la nueva propuesta curricular se toman en cuenta las convalidaciones que permitan la migración del plan de estudios 1459 al plan de estudios 145-10 que es un proceso de análisis previo y el seguimiento a la misma durante su ejecución que se expresan en el conjunto de recomendaciones que se realiza posteriormente. 1. CONVALIDACIONES 1.1 Análisis de impacto del plan de estudios 145-10 en relación al plan de estudios vigente (145-9) Se toman en cuenta los siguientes parámetros para el análisis correspondiente: -

Asignaturas del Plan que siguen manteniéndose Asignaturas del Plan que cambian de nombre Asignaturas que se fusionan. Asignaturas que cambian de semestres y contenidos. Asignaturas nuevas. Asignaturas que se eliminan totalmente del Plan 145-10 y que no tienen equivalencias.

En el cuadro que se expone a continuación se puede apreciar el impacto del Plan 145 – 10 en el Plan 145-9

Semestre

Cuadro Nº 19: Matriz de análisis de impacto - Carrera de Ciencias de la Educación

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º * 8º * 9º

Se Mantiene

Cambian de Nombre

Que se Fusionan (2x1)

(%)

(%)

(%)

(%)

(%)

3 3 2 0 3 2 0 1 1 15

42,9 50,0 33,3 0 50,0 28,6 0 16,6 100 29.4

2 2 0 2 2 0 2 1 0 11

28,6 33,3 0 33,3 33,3 0 33,3 16,6 0 21,6

1 0 1 1 0 0 1 0 0 4

14,2 0 16,6 16,6 0 0 16,6 0 0 7.8

0 0 0 0 0 0 0 1 0 1

0 0 0 0 0 0 0 100,0 0 1.9

1 1 3 3 1 5 3 3 0 20

14,2 16,6 50,0 50,0 16,6 71,4 50,0 50,0 0 39

7 6 6 6 6 7 6 6 1 51

TOTAL FUENTE: Elaboración propia

Cambian de Nombre y Contenido

Nuevas

TOTAL ASIGNATURAS PLAN 145-10

* Se crean las menciones de Psicopedagogía, Educación Social y Tecnología Educativa, las cuales tienen dos asignaturas electivas en los semestres séptimo y octavo.

En los semestres primero, segundo y quinto casi el 50 por ciento de las asignaturas se mantienen, y en el sexto semestre se crean 5 de las 7 asignaturas existentes.

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Semestre

Cuadro Nº 20: Resumen de análisis de impacto del plan 145-10 en Estudiantes Carrera de Ciencias de la Educación Se Mantiene

Cambian de Nombre

Que se Fusionan (2x1)

(%)

(%)

1º a 9º

15

29.4

11

21.6

4

(%)

7,8

Cambian de Nombre y Contenido

Nuevas

TOTAL

(%)

(%)

1

2

20

39.2

51

FUENTE: Elaboración propia

En resumen, del primero al noveno semestre del Plan 145 -10, en relación al Plan 145-9, el 29,4 por ciento de las asignaturas se mantienen, el 21,6 por ciento cambia de nombre, el 7,8 por ciento se fusionan, el 2 por ciento cambia de nombre y contenido, y el 39,2 por ciento son nuevas asignaturas, por lo que el impacto en el estudiantado no es muy significativo. Cuadro Nº 21: impacto del Plan 145-10 en Docentes de la Carrera en Ciencias de la Educación Semestre 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º TOTAL

Se eliminan Nº (%) 1 14.2 1 16.6 1 16.6 1 16.6 1 16.6 2 33.3 2 33.3 2 33.3 11 21.5

Nuevas Nº 1 1 3 3 1 5 3 3 20

(%) 14,2 16.6 50,0 50,0 16,6 83,3 50,0 50,0 39.2

FUENTE: Elaboración propia

Del total de 51 asignaturas contempladas en el plan 145-10 se eliminan 11 asignaturas y se crean 20 asignaturas, lo que implica la posibilidad de que los docentes de quienes se eliminaron las asignaturas puedan asumir alguna nueva de acuerdo a su formación académica. 1.2 Equivalencias para convalidaciones El Plan de Estudios 145-10 contiene un total de 51 asignaturas, 30 de ellas resultan ser convalidables, lo que representa el 58,8% que significa que el grado de afectación a la población estudiantil es poca; un detalle del mismo se expresa en el cuadro que se presenta a continuación.

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Cuadro Nº 22: Equivalencias para convalidaciones del Plan 145 – 9 Ciencias de la Educación al Plan 145 –10 Ciencias de la Educación N°

CARRERA DESTINO

SIGLA

NOMBRE ASIGNATURA

CARRERA ORIGEN

SIGLA

NOMBRE ASIGNATURA

1

145 - 10

EDU 111

145 – 9

PED 141

2 3 4

145 – 10 145 – 10 145 – 10

EDU 112 PSI 121 CSO 131

Introducción a las ciencias de la educación Historia de la educación Psicología general Sociología de la educación

145 – 9 145 – 9 145 – 9

CSH 131 PSI 121 CSO 131 CSO 232

5

145 – 10

DEP 161

145 – 9

INV 111

6

145 – 10

DEP 162

Estrategias de aprendizaje y gestión de la información Lengua originaria guaraní

Introducción a las ciencias de la educación Historia de la educación Psicología Sociología general Sociología de la educación Técnicas de estudio

145 – 9

COM 353

7 8 9 10

145 – 10 145 – 10 145 – 10 145 – 10

EDU 114 PSI 122 CSO 133 INV 141

145 – 9 145 – 9 145 – 9 145 – 9

PED 142 PSI 224 CSO 333 INV 214

11

145 – 10

DEP 165

145 – 9

COM 151

12 13 14

145 – 10 145 – 10 145 – 10

EDU 215 PSI 223 INV 242

145 - 9 145 - 9 145 - 9

15

145 – 10

EDU 216

16

145 – 10

CSO 237

145 - 9

PED 243 PSI 123 INV 112 INV 213 CSF 131 CSF 232 COM 252

Didáctica general Teorías del aprendizaje Estadística I Estadística II Filosofía de la educación Epistemología Comunicación educativa

17

145 – 10

DEP 266

145 - 9

PSI 225

18 19

145 – 10 145 – 10

EDU 311 EDU 312

145 - 9 145 - 9

PED 344 PSI 327

20 21

145 – 10 145 – 10

PSI 321 CSO 338

Pedagogía general Psicología educativa Antropología y educación Introducción a la investigación científica Producción de textos y expresión oral Didáctica general Teorías del aprendizaje Estadística aplicada a la educación Filosofía y epistemología de la educación Comunicación educativa para el desarrollo Creatividad y desarrollo de habilidades sociales Curriculum Orientación vocacional y profesional Educación especial Legislación educativa

Idioma nativo o extranjero Pedagogía general Psicología educativa Antropología y educación Metodología de la investigación Lenguaje

145 - 9 145 - 9

PSI 326 CSH 232

22

145 – 10

TEC 351

145 - 9

PED 345

23 24

145 – 10 145 – 10

EDU 313 EDU 414

Tecnología e innovación educativa Evaluación educativa Taller de diseño curricular

Psicología integral y habilidades sociales Curriculum Orientación educativa vocacional y profesional Educación especial Legislación y política educativa Tecnología educativa

145 - 9 145 - 9

PED 245 ADM 447

25

145 – 10

EDU 415

Taller de administración y gestión educativa

145 - 9

ADM 345

145 - 9

ADM 448 26

145 – 10

TEC 453

Taller de elaboración de medios educativos

145 - 9

PED 446

27

145 – 10

PSI 424

Taller de educación especial

145 - 9

PSI 428

28

145 – 10

PSI 425

145 - 9

PSI 429

29

145 – 10

CSO 435

Taller de evaluación y diagnóstico psicopedagógico I Taller de educación ambiental

145 - 9

CSA 433

4

Evaluación educativa Taller de curriculum y planeamiento Fundamentos de administración educativa Taller de administración educativa Taller o seminario de elaboración de materiales didácticos Taller o seminario de educación especial Taller o seminario psicopedagógico Taller o seminario de educación ambiental II


30

145 – 10

CSO 436

Taller de proyectos educativos

145 - 9

CSO 436

Taller o seminario de proyectos educativos

FUENTE: Elaboración propia

En el Anexo Nº 14 se realiza el análisis comparativo plan 145-10 vs plan 145-9, donde se detalla las asignaturas ofertadas en ambos planes y su situación en relación al proceso migratorio de un plan a otro. La migración del plan de estudios antiguo al nuevo será obligatorio para los alumnos del primero al tercer semestre, a partir de la gestión II/2016. La Dirección de Carrera deberá planificar en el curso verano materias para igualación. A partir de la gestión I/2017 la implementación de los semestres siguientes del nuevo plan de estudios será de forma gradual. 2. RECOMENDACIONES PARA LA OPERATIVIZACIÓN DEL PFC 2.1 Para la Dirección de la Carrera -

Las prácticas pre-profesionales estuvieron centradas en escuelas, lo cual ha creado confusión del campo laboral del licenciado en Ciencias de la Educación con el rol del Maestro formado por las Escuelas Superiores de Formación de Maestros (ENSFM). Es necesario ampliar las alianzas estratégicas con centros laborales relacionados con los escenarios de actuación de los graduados; desde la experiencia se observa que las prácticas pre-profesionales para los estudiantes es un vínculo para insertarse una vez se gradúen en esos espacios laborales.

-

La promoción de la carrera en los distintos escenarios a nivel regional es de alta prioridad, es necesario dar a conocer el nuevo perfil y explicar a la sociedad cual es el rol del licenciado en Ciencias de la Educación, diferenciándolo del Maestro.

-

Realizar estudio específico sobre la composición del cuerpo docente de la carrera para asumir su rol en la aplicación del nuevo programa de formación profesional por competencias.

-

Realizar actividades extracurriculares para docentes y estudiantes (cursos de actualización, seminarios, ferias, paneles, foros, encuentros, caminatas, entre otros) de manera que refuercen positivamente las relaciones entre docentes y estudiantes, interrumpa las rutinas establecidas y permita intercambios de ideas, experiencias y propuestas innovadoras.

2.2 Para los Docentes de la Carrera -

Asumir compromiso con la implementación del nuevo programa de formación profesional por competencias buscando una mejora continua en base a la práctica creativa y escucha permanente a los estudiantes.

-

Investigar sobre nuevos enfoques y estrategias metodológicas para adecuarlas según las características de los sujetos educativos y las situaciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan.

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-

Actualizar de forma permanente los contenidos de las asignaturas en base a la experiencia y consulta de fuentes primarias y secundarias.

-

Reflexionar sobre la práctica docente para recoger lecciones aprendidas de manera que se las aplique para la mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

-

Realizar trabajo en equipo entre docentes de modo que intercambien experiencias, promoviendo espacios de retroalimentación y exista coordinación en el abordaje del proceso pedagógico.

2.3 Para los estudiantes de los Carrera -

Comprometerse con la formación profesional demostrando interés y participación activa en su proceso de formativo.

-

Generar movilización estudiantil de cara la mejora académica de la Carrera con propuestas innovadoras.

-

Preservar y hacer un uso óptimo de los recursos educativos e instalaciones que dispone la carrera de manera que las nuevas generaciones puedan aprovecharlas.

6


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