CAPITULO V: PLAN DE VIABILIDAD
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CAPITULO V: PLAN DE VIABILIDAD Como elementos centrales en el análisis de la viabilidad de la nueva propuesta curricular se toman en cuenta las convalidaciones que permitan la migración del plan de estudios 1459 al plan de estudios 145-10 que es un proceso de análisis previo y el seguimiento a la misma durante su ejecución que se expresan en el conjunto de recomendaciones que se realiza posteriormente. 1. CONVALIDACIONES 1.1 Análisis de impacto del plan de estudios 145-10 en relación al plan de estudios vigente (145-9) Se toman en cuenta los siguientes parámetros para el análisis correspondiente: -
Asignaturas del Plan que siguen manteniéndose Asignaturas del Plan que cambian de nombre Asignaturas que se fusionan. Asignaturas que cambian de semestres y contenidos. Asignaturas nuevas. Asignaturas que se eliminan totalmente del Plan 145-10 y que no tienen equivalencias.
En el cuadro que se expone a continuación se puede apreciar el impacto del Plan 145 – 10 en el Plan 145-9
Semestre
Cuadro Nº 19: Matriz de análisis de impacto - Carrera de Ciencias de la Educación
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º * 8º * 9º
Se Mantiene
Cambian de Nombre
Que se Fusionan (2x1)
Nº
(%)
Nº
(%)
Nº
(%)
Nº
(%)
Nº
(%)
Nº
3 3 2 0 3 2 0 1 1 15
42,9 50,0 33,3 0 50,0 28,6 0 16,6 100 29.4
2 2 0 2 2 0 2 1 0 11
28,6 33,3 0 33,3 33,3 0 33,3 16,6 0 21,6
1 0 1 1 0 0 1 0 0 4
14,2 0 16,6 16,6 0 0 16,6 0 0 7.8
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 0 0 0 100,0 0 1.9
1 1 3 3 1 5 3 3 0 20
14,2 16,6 50,0 50,0 16,6 71,4 50,0 50,0 0 39
7 6 6 6 6 7 6 6 1 51
TOTAL FUENTE: Elaboración propia
Cambian de Nombre y Contenido
Nuevas
TOTAL ASIGNATURAS PLAN 145-10
* Se crean las menciones de Psicopedagogía, Educación Social y Tecnología Educativa, las cuales tienen dos asignaturas electivas en los semestres séptimo y octavo.
En los semestres primero, segundo y quinto casi el 50 por ciento de las asignaturas se mantienen, y en el sexto semestre se crean 5 de las 7 asignaturas existentes.
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Semestre
Cuadro Nº 20: Resumen de análisis de impacto del plan 145-10 en Estudiantes Carrera de Ciencias de la Educación Se Mantiene
Cambian de Nombre
Que se Fusionan (2x1)
Nº
(%)
Nº
(%)
Nº
1º a 9º
15
29.4
11
21.6
4
(%)
7,8
Cambian de Nombre y Contenido
Nuevas
TOTAL
Nº
(%)
Nº
(%)
Nº
1
2
20
39.2
51
FUENTE: Elaboración propia
En resumen, del primero al noveno semestre del Plan 145 -10, en relación al Plan 145-9, el 29,4 por ciento de las asignaturas se mantienen, el 21,6 por ciento cambia de nombre, el 7,8 por ciento se fusionan, el 2 por ciento cambia de nombre y contenido, y el 39,2 por ciento son nuevas asignaturas, por lo que el impacto en el estudiantado no es muy significativo. Cuadro Nº 21: impacto del Plan 145-10 en Docentes de la Carrera en Ciencias de la Educación Semestre 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º TOTAL
Se eliminan Nº (%) 1 14.2 1 16.6 1 16.6 1 16.6 1 16.6 2 33.3 2 33.3 2 33.3 11 21.5
Nuevas Nº 1 1 3 3 1 5 3 3 20
(%) 14,2 16.6 50,0 50,0 16,6 83,3 50,0 50,0 39.2
FUENTE: Elaboración propia
Del total de 51 asignaturas contempladas en el plan 145-10 se eliminan 11 asignaturas y se crean 20 asignaturas, lo que implica la posibilidad de que los docentes de quienes se eliminaron las asignaturas puedan asumir alguna nueva de acuerdo a su formación académica. 1.2 Equivalencias para convalidaciones El Plan de Estudios 145-10 contiene un total de 51 asignaturas, 30 de ellas resultan ser convalidables, lo que representa el 58,8% que significa que el grado de afectación a la población estudiantil es poca; un detalle del mismo se expresa en el cuadro que se presenta a continuación.
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Cuadro Nº 22: Equivalencias para convalidaciones del Plan 145 – 9 Ciencias de la Educación al Plan 145 –10 Ciencias de la Educación N°
CARRERA DESTINO
SIGLA
NOMBRE ASIGNATURA
CARRERA ORIGEN
SIGLA
NOMBRE ASIGNATURA
1
145 - 10
EDU 111
145 – 9
PED 141
2 3 4
145 – 10 145 – 10 145 – 10
EDU 112 PSI 121 CSO 131
Introducción a las ciencias de la educación Historia de la educación Psicología general Sociología de la educación
145 – 9 145 – 9 145 – 9
CSH 131 PSI 121 CSO 131 CSO 232
5
145 – 10
DEP 161
145 – 9
INV 111
6
145 – 10
DEP 162
Estrategias de aprendizaje y gestión de la información Lengua originaria guaraní
Introducción a las ciencias de la educación Historia de la educación Psicología Sociología general Sociología de la educación Técnicas de estudio
145 – 9
COM 353
7 8 9 10
145 – 10 145 – 10 145 – 10 145 – 10
EDU 114 PSI 122 CSO 133 INV 141
145 – 9 145 – 9 145 – 9 145 – 9
PED 142 PSI 224 CSO 333 INV 214
11
145 – 10
DEP 165
145 – 9
COM 151
12 13 14
145 – 10 145 – 10 145 – 10
EDU 215 PSI 223 INV 242
145 - 9 145 - 9 145 - 9
15
145 – 10
EDU 216
16
145 – 10
CSO 237
145 - 9
PED 243 PSI 123 INV 112 INV 213 CSF 131 CSF 232 COM 252
Didáctica general Teorías del aprendizaje Estadística I Estadística II Filosofía de la educación Epistemología Comunicación educativa
17
145 – 10
DEP 266
145 - 9
PSI 225
18 19
145 – 10 145 – 10
EDU 311 EDU 312
145 - 9 145 - 9
PED 344 PSI 327
20 21
145 – 10 145 – 10
PSI 321 CSO 338
Pedagogía general Psicología educativa Antropología y educación Introducción a la investigación científica Producción de textos y expresión oral Didáctica general Teorías del aprendizaje Estadística aplicada a la educación Filosofía y epistemología de la educación Comunicación educativa para el desarrollo Creatividad y desarrollo de habilidades sociales Curriculum Orientación vocacional y profesional Educación especial Legislación educativa
Idioma nativo o extranjero Pedagogía general Psicología educativa Antropología y educación Metodología de la investigación Lenguaje
145 - 9 145 - 9
PSI 326 CSH 232
22
145 – 10
TEC 351
145 - 9
PED 345
23 24
145 – 10 145 – 10
EDU 313 EDU 414
Tecnología e innovación educativa Evaluación educativa Taller de diseño curricular
Psicología integral y habilidades sociales Curriculum Orientación educativa vocacional y profesional Educación especial Legislación y política educativa Tecnología educativa
145 - 9 145 - 9
PED 245 ADM 447
25
145 – 10
EDU 415
Taller de administración y gestión educativa
145 - 9
ADM 345
145 - 9
ADM 448 26
145 – 10
TEC 453
Taller de elaboración de medios educativos
145 - 9
PED 446
27
145 – 10
PSI 424
Taller de educación especial
145 - 9
PSI 428
28
145 – 10
PSI 425
145 - 9
PSI 429
29
145 – 10
CSO 435
Taller de evaluación y diagnóstico psicopedagógico I Taller de educación ambiental
145 - 9
CSA 433
4
Evaluación educativa Taller de curriculum y planeamiento Fundamentos de administración educativa Taller de administración educativa Taller o seminario de elaboración de materiales didácticos Taller o seminario de educación especial Taller o seminario psicopedagógico Taller o seminario de educación ambiental II
30
145 – 10
CSO 436
Taller de proyectos educativos
145 - 9
CSO 436
Taller o seminario de proyectos educativos
FUENTE: Elaboración propia
En el Anexo Nº 14 se realiza el análisis comparativo plan 145-10 vs plan 145-9, donde se detalla las asignaturas ofertadas en ambos planes y su situación en relación al proceso migratorio de un plan a otro. La migración del plan de estudios antiguo al nuevo será obligatorio para los alumnos del primero al tercer semestre, a partir de la gestión II/2016. La Dirección de Carrera deberá planificar en el curso verano materias para igualación. A partir de la gestión I/2017 la implementación de los semestres siguientes del nuevo plan de estudios será de forma gradual. 2. RECOMENDACIONES PARA LA OPERATIVIZACIÓN DEL PFC 2.1 Para la Dirección de la Carrera -
Las prácticas pre-profesionales estuvieron centradas en escuelas, lo cual ha creado confusión del campo laboral del licenciado en Ciencias de la Educación con el rol del Maestro formado por las Escuelas Superiores de Formación de Maestros (ENSFM). Es necesario ampliar las alianzas estratégicas con centros laborales relacionados con los escenarios de actuación de los graduados; desde la experiencia se observa que las prácticas pre-profesionales para los estudiantes es un vínculo para insertarse una vez se gradúen en esos espacios laborales.
-
La promoción de la carrera en los distintos escenarios a nivel regional es de alta prioridad, es necesario dar a conocer el nuevo perfil y explicar a la sociedad cual es el rol del licenciado en Ciencias de la Educación, diferenciándolo del Maestro.
-
Realizar estudio específico sobre la composición del cuerpo docente de la carrera para asumir su rol en la aplicación del nuevo programa de formación profesional por competencias.
-
Realizar actividades extracurriculares para docentes y estudiantes (cursos de actualización, seminarios, ferias, paneles, foros, encuentros, caminatas, entre otros) de manera que refuercen positivamente las relaciones entre docentes y estudiantes, interrumpa las rutinas establecidas y permita intercambios de ideas, experiencias y propuestas innovadoras.
2.2 Para los Docentes de la Carrera -
Asumir compromiso con la implementación del nuevo programa de formación profesional por competencias buscando una mejora continua en base a la práctica creativa y escucha permanente a los estudiantes.
-
Investigar sobre nuevos enfoques y estrategias metodológicas para adecuarlas según las características de los sujetos educativos y las situaciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan.
5
-
Actualizar de forma permanente los contenidos de las asignaturas en base a la experiencia y consulta de fuentes primarias y secundarias.
-
Reflexionar sobre la práctica docente para recoger lecciones aprendidas de manera que se las aplique para la mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
-
Realizar trabajo en equipo entre docentes de modo que intercambien experiencias, promoviendo espacios de retroalimentación y exista coordinación en el abordaje del proceso pedagógico.
2.3 Para los estudiantes de los Carrera -
Comprometerse con la formación profesional demostrando interés y participación activa en su proceso de formativo.
-
Generar movilización estudiantil de cara la mejora académica de la Carrera con propuestas innovadoras.
-
Preservar y hacer un uso óptimo de los recursos educativos e instalaciones que dispone la carrera de manera que las nuevas generaciones puedan aprovecharlas.
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