Revista OrientAcción 2015 by AMILKAR BRUNAL

Revista Latinomericana de Orientación y Desarrollo Humano : “OrientAcción” ISSN: 2422-1872

ISSN: 2422-1872 Inicio: 2015 Periodicidad: Anual País: Colombia Idioma: español VERSIÓN: ON LINE

PÁGINA LEGAL

2 Revista Latinoamericana de Orientación y Desarrollo Humano: “OrientAcción” Digital: es una publicación patrocinada por La Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación (RELAPRO) y La Asociación Colombiana de Orientación Educativa (A.C.D.E.O.E). Todos los artículos son sometidos a arbitraje por pares. Se autoriza la reproducción del contenido siempre y cuando se cite la fuente. La información y las opiniones presentadas en los artículos quedan bajo la responsabilidad exclusiva de los autores.

Cra 27ª n° 53-06. Edificio Orbicentro I Oficina 501.Bogotá (Colombia) Código Postal 11001, Tels: (057)6132168//(057)3174382882 revistaorientaccion@gmail.com,revistaorientacion@gmail.com http://www.educacionsuperior.edu.co/rlpo/publicaciones/otras_publicaciones/Presentacion_Revista_OrientAccion_2014.pdf

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OrientAcción: Revista Latinoamericana de Orientación y Desarrollo Humano

Coeditores:

Asociación Colombiana de Especialistas en Orientación Educativa (ACDEOE)

Personería Jurídica 4424 de 1973 Cra 27ª n° 5306. Edificio Orbicentro I Oficina 501 Bogotá (Colombia) acdeoe78@gmail.com

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CONTENIDO COMITÉ CIENTIFICO

COMITÉ EDITORIAL

Ángela P. Fernández Orientadora y Asesora Escolar (Bogotá D.C)

Julio González (Ven) (RELAPRO) Editor- Jefe

Carlos Méndez Orientador y Asesor Escolar . Bogotá D.C

Aleyda Ríos (Venezuela)

Miller Pérez Lasprilla (Asocopsic)

Silvia Gabriela Vázquez (Argentina) (RELAPRO)

Graciela Caprio.(Argentina)

Amilkar Brunal (Colombia ) (A.C.D.E.O.E)

José Luis Ferrer Roberto Perdomo (A.C.D.E.O.E)

 Andrea Mora  Nolka C. Mendoza Asistentes editoriales (A.C.D.E.O.E)

Fernando A. Montejo (RELAPRO)

CONCEJO EDITORIAL Liliana Medina Ana M. Perichón Argentina Narda Alicia Cifuentes (Col) Mónica Marín Q. (Col) Jesuita Velázquez Calderón MEXICO Antonio Gamma B .(Bogotá) Patricia Calambás (Propsico) Carolina Sanmiguel Ruiz (Col)

Max Sefotho University of Pretoria Lesotho (Sudáfrica) Mónica Valencia (Ecuador) Ignacio Aguilar (Puerto Rico)

I. Construcción del rol profesional de la Orientación, su responsabilidad frente a la realidad social de cada país :   

Desarrollo Socio afectivo de las comunidades educativas. Asesoría a los proyectos de vida: Orientación Vocacional-Profesional y socio-ocupacional. Necesidades Biopsicosociales de las comunidades educativas.

II. Ámbitos de inserción de la Orientación .Articulaciones de la Orientación en sectores gubernamentales y no gubernamentales (Educación, Salud, Bienestar, Protección, etc.) III. Vínculos orientador-orientado

IV. Suplemento: Boletín Mensual: “Tiempo Latinoamericano”.  Sección cultural.  Entrevistas  Eventos  Reseñas  Investigaciones en curso

Jairo Hernández (Costa Rica) Roberto Pérez Almaguer (Cuba) Sherly Osorio (Col)

Nancy Martínez Instituto para la Investigación Educativa (IDEP)

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Contenido EDITORIAL PRESENTACIÓN POLITICA EDITORIAL Normas de Publicación

Julio González Bello

1. Discusión Abierta en talleres de consejería. Línea editorial: Múltiples ámbitos de inserción de la Orientación educativa. Estrategias aplicadas (nivel Didáctico) 2. Mi proyecto de vida, Camino Hacia la Excelencia. Línea editorial: El rol de la Orientación Educativa en Asesoría a los proyectos de vida Estrategias aplicadas (nivel Didáctico) 3. La Orientación Educativa: Desarrollo e Implementación / Pensamiento y Recursos. Línea editorial: Necesidades Educativas Enfoques en Orientación (Reflexiones Teóricas) 4. El Profesional de la Orientación y los padres con niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. Línea editorial: La construcción del rol de la Orientación Educativa en, su responsabilidad frente a la realidad social de cada país. Estrategias aplicadas (nivel Didáctico)

María Rosa Bruno.

5. La Participación y la Orientación; bases para la educación comunitaria de los actores sociales en las comunidades. Línea editorial: El rol de la Orientación en el Desarrollo Socio afectivo de las comunidades educativas. Modelos en Orientación (Análisis teóricos aplicados Nivel metodológico

Aida Rosa Gómez Labrada. Cesar León Aguirre. Dulce María Rodríguez Abreu Yonayka Licea Suarez

P. 7 10 12 14 19-34 5

Diana Marcela Méndez Gómez.

35-47

Susana Leal Totesaut

48-60

Hernain Centeno.

61-82

83-102

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Investigación Social y pedagógica Análisis de Resultados de la Encuesta de Orientación en Lengua Hispana. 2014 Continuidad del Estudio Sección literaria

103-121 Andrea Mora Sherly Osorio Amilkar Brunal 122 Silvia Gabriela Vázquez

127-133

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Orientación EDITORIAL

Asesora-

miento, tratando siempre de mostrarle al mundo lo mejor

Los logros hay que ce-

de nosotros. 7

lebrarlos por todo lo alto…. y de esto se trata en esta oca-

Felicitaciones

todos

sión. Todo nacimiento supone

los profesionales de la Orien-

un acontecimiento y hoy es-

tación de América Latina, y

tamos presentando a la co-

en especial a todos los(as)

munidad científica latinoa-

afiliados(as) a la Red Lati-

mericana del campo de la

noamericana de Profesiona-

Orientación, este primer nú-

les de la Orientación, quienes

mero de la Revista Electróni-

con su constancia, perseve-

ca OrientAcción, un produc-

rancia y apoyo a este sueño,

to que ha estado gestándose

se ha podido materializar una

por seis largos años, y hoy por

de las metas más preciadas

fin hace su aparición pública,

de nuestra Red, como lo es

su alumbramiento, tanto en

poder disponer de una revis-

forma figurada como en for-

ta, lo cual es el sueño de

ma real. Se pretende que es-

cualquier asociación de pro-

te medio irradie la luz que

fesionales, para de esa ma-

necesitamos para continuar

nera poder dar a conocer de

nuestra esforzada marcha en

todo lo que somos capaces,

este

dando a conocer nuestra

difícil

campo

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producción a la comunidad intelectual.

Para este primer número hemos seleccionado una se-

Son muchas las perso-

rie de artículos que recogen

nas que han dado su aporte

las inquietudes de los profe-

para hacer esta Revista una

sionales latinoamericanos en

realidad. En todas las Directi-

el campo de la Orientación y

vas anteriores de la Red, este

tema siempre fue considera-

desarrollan temáticas de su-

do y analizado, pero no es

mo interés para la región, ta-

una tarea fácil y requiere el

les como: El trastorno de dé-

esfuerzo y la tenacidad de

ficit de atención e hiperacti-

mucha gente. Pero siempre

vidad (Hernain Centeno), Ta-

se requiere que alguien lidere

lleres de Consejería (María

y canalice las fuerzas y los

Rosa Bruno-), Proyecto de Vi-

recursos para que lo planea-

da (Diana Méndez Gómez),

do llegue a feliz término; y

ese papel lo ha desempeña-

desde la Orientación (Aida

do a la perfección el colega

Gómez Labrada, Dulce Ro-

Amilkar Brunal, quien en la

dríguez Abreu, César León

práctica ha sido el principal

Aguirre, Yonaika Licea Sua-

pilar para convertir este sue-

rez),

ño

mentación de la Orientación

realidad.

Nuestro

eterno agradecimiento.

Asesoramiento. Aquí se

Educación

Comunitaria

y Desarrollo e Imple-

(Susana Leal T.). Esperamos

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que este número sea de su total

agrado y

reiteramos

nuestra gentil invitación a enviar sus aportes para favorecer y fortalecer esta iniciativa que había estado gestándose por tanto tiempo y que hoy vemos concluida. Felicidades buena

todos(as)

enhoralos(as)

profesionales de la Orientación y el Asesoramiento en América Latina. Prof. Dr. Julio González Bello Editor Jefe Director-Fundador Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación

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PRESENTACIÓN Para efectos operativos, la revista: “OrientAcción”, opta por definiciones amplias y complejas que faciliten la investigación social y pedagógica y la consecuente publicación y divulgación científica en el campo de la Orientación en ámbitos escolares y/o laborales: “Consideramos a la Orientación educativa como un acto pedagógico que no se restringe al contexto escolar (Orientación escolar), sino que se constituye como acción humana de amplia aplicación en aquellos ámbitos sociales en los que se requiere asesoría profesional, para potenciar al ser humano en la totalidad de sus dimensiones existenciales. Este proceso, que puede tener lugar en cualquier momento vital, reconoce la pertinencia de la intervención multi e interdisciplinaria, suponiendo, por tanto, la participación de todos los profesionales afines a las Ciencias Humanas, así como la de otros agentes sociales pertinentes para lograr dicho fin.”

“La Orientación Vocacional/profesional”: puede definirse como un proceso de asesoría pedagógica al fenómeno existencial de la búsqueda de sentido y la construcción social de proyectos de vida. Esta tarea transicional se constituye mediante la conceptualización e implementación de acciones humanas 1 de tipo vocacional-profesional y/o socio-ocupacional, con el fin de lograr un óptimo desarrollo de las potencialidades del ser humano en todas sus dimensiones, poniéndolas de manifiesto en proyectos éticos, satisfactorios para sí mismo y socialmente comprometidos. Dicho proceso promueve el autoconocimiento, así como la identificación de recursos intrapersonales (actitudes valorativas, aptitudes, aprendizajes, expectativas, cosmovisiones, motivaciones, intereses, metas), interpersonales (comunidad educativa cercana) e institucionales (organizaciones gubernamentales y/o no gubernamentales), que inciden en la toma de decisiones éticas, auténticas 2, 1

Hanna Arendt. La condición humana(1958) Finn T. Hansenn: proyectos de vida acordes con el sistema de valores propio del individuo. La Dimension Existencial Para La Orientación Formativa. 2

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saludables y sostenibles en contextos sociales, académicos, profesionales o laborales.

Brunal, Vázquez (2014)

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POLITICA EDITORIAL 1. Objetivos Científicos: Los objetivos de esta revista son principalmente: 1.1

La difusión presencial y multimedial de trabajos e investigaciones que guarden relación con la Orientación y el Desarrollo Humano, mediante publicaciones y eventos académicos de carácter regional, nacional e internacional.

1.2

Dirigir, articular, promover, fomentar

o coordinar ac-

ciones académicas de investigación social y pedagógica en el campo.Ver: Encuesta de Orientación en Lengua Hispana (anexo 4). 1.3

La articulación con Instituciones académicas que trabajen en objetivos afines a los de la revista.

2. Cobertura temática:

Las temáticas girarán en torno a todos los tópicos propios de dicho campo, tales como la construcción del rol del orientador ante la Diversidad Funcional y su abordaje, su

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responsabilidad frente a la realidad social de cada país, sus múltiples ámbitos de inserción, el vínculo orientadororientado, las articulaciones entre educación, salud, comunidad, etc. 3. Público: El público objetivo de esta publicación son todos los

profesionales del campo de la Orientación y desarrollo humano en lengua hispana interesados en la información, formación en doble vía y la investigación en el campo. 4. Periodicidad: La publicación

digital

ordina-

vínculo: http://goo.gl/WYzvZN

ria de la revista será anual, pudiendo también producir ediciones especiales impresas y/o digitales,

regionales,

nacionales

interna-

cionales, según las necesidades del campo y el criterio editorial. 5. S Suscriptores : Los suscriptores de la revista podrán registrarse vía online en el siguiente

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Normas de Publicación

1. Con el fin de garantizar la calidad de la revista, se implementará un sistema de Referato doble ciego. Las colaboraciones recibidas serán evaluadas por dos o más pares externos.

Durante dicha instancia -que podrá culminar con la

aceptación (o no) del trabajo, así como con la sugerencia de cambios menores- tanto los nombres de los autores como de los revisores serán preservados. 2. Los trabajos deberán estar escritos en idioma español. Su extensión no deberá ser inferior a 5 páginas ni superior a 15, con interlineado 1 ½, pudiendo aceptarse (a criterio del comité editorial) una extensión diferente. 4. El formato y tamaño de letra será Arial, tamaño 12. Las ci-

tas y notas al pie aparecerán en cuerpo 10. La alineación deberá ser justificada y se empleará exclusivamente Microsoft Word como procesador de texto.

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4. En la página inicial se indicará:  Título del trabajo (centrado, en negrita y mayúscula)  Nombre y apellido del autor o los autores  Título académico (Dr.; Lic.; Mgter; Prof. etc.)  Correo electrónico personal  Nombre, ciudad, país y correo electrónico de sus instituciones de pertenencia, así como el cargo que ocupa en ellas. 5. El artículo será precedido por un resumen en castellano e inglés (abstract) de 50 a 120 palabras, que permita comprender cuál es el contenido sobre el cual versará el artículo y de tres a cinco palabras claves, con su respectiva traducción al inglés (keywords). 6. Los distintos títulos y subtítulos del trabajo deberán señalarse en negrita. 7. Las citas textuales que aparezcan en el texto deberán ir entre comillas, seguidas del apellido del autor, año de publicación y página entre paréntesis. Cuando se haga referencia a un autor sin citarlo textualmente, sólo debe señalarse de la siguiente manera: (apellido, año).

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8. Las referencias bibliográficas aparecerán en la última página según normas APA (6ta. Edición) 9. Las tablas, figuras y gráficos deberán incorporarse en el texto (sólo cuando sean estrictamente necesarios) debidamente enumerados según formato APA (6ta edición). 10. El artículo se acompañará de:  Una fotografía tipo carnet del autor (con buena resolución en jpg.)  Una nota firmada (y escaneada) en la que conste que: el artículo es de su autoría e inédito; que no está siendo enviado simultáneamente a otra revista para su revisión y que el autor autoriza la publicación en la revista de la Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación.

6. Todo el material se remitirá en un único mensaje dirigido al comité editorial de la revista: revistaorientaccion@gmail.com, revistaorientacion@gmail.com

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Evaluación de artículos científicos. FORMATO EVALUACION ARTICULOS CIENTIFICOS TITULO DEL ARTICULO

Los árbitros tomarán en consideración los siguientes criterios durante su evaluación de los artículos. TIPO DE ARTÍCULO 1. [ ] Enfoques en Orientación (Reflexiones Teóricas)/Nivel conceptual 2. [ ] Modelos en Orientación (Análisis teóricos aplicados) /Nivel metodológico. 3. [ ] Estrategias aplicadas (Nivel Didáctico) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1 2

a. Claridad en la introducción y el desarrollo del tema. b. La literatura seleccionada para el tema es pertinente suficiente y adecuada. c. Organización del contenido y frases de transición. d. La discusión del contenido es relevante o novedosa en el área tratada. e. El autor ha realizado un análisis adecuado en relación con el tema. f. La discusión y conclusión del artículo están sustentados en la revisión de la literatura.

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CONCEPTO FINAL a. Aceptado: el artículo cumple con los criterios de evaluación establecidos para los artículos científicos. b. Devuelto para Revisión: aunque cumple con los criterios hay que fortalecer algunas de las áreas. c. Rechazado; El tema no es relevante a los temas considerados por la revista, el manejo del contenido y redacción no concuerda con lo establecido en los criterios de arbitraje.

COMENTARIOS Y/O RECOMENDACIONES

NOMBRE DEL ARBITRO O EVALUADOR : E: MAIL DEL ARBITRO :

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DISCUSIÓN ABIERTA EN TALLERES DE CONSEJERÍA 3 María Rosa Bruno

Resumen En este artículo pretendemos compartir una de las actividades que realiza en Programa de Consejería de la Escuela Secundaria de la Universidad de Puerto Rico y que utiliza un enfoque constructivista. With this article we pretend to share one of the activities the Counseling Program at University of Puerto Rico Secondary School does with a constructivism approach. Keywords: Constructivismo, consejería, talleres e historias Constructivism, counseling, workshops and stories El Programa de Orientación y Consejería de la Escuela Secundaria de la Universidad de Puerto Rico se enfoca en la dignidad y el valor del ser humano, su derecho a recibir ayuda preventiva, su derecho al pleno desarrollo de sus potencialidades, su capacidad para aprender y para contribuir a la sociedad puertorriqueña.

Doctora. María Rosa Bruno Escuela Secundaria, Universidad de Puerto Rico uhs.uprrp@gmail.com Directora Programa de Consejería. dr.mari.rosa@gmail.com

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Es importante ahondar sobre la Escuela Secundaria ya que la misma, en muchos aspectos, no es una escuela tradicional. La Escuela Secundaria de la Universidad de Puerto Rico, como escuela laboratorio de la Facultad de Educación, comparte el marco filosófico de la Universidad de Puerto Rico, su aspiración a la excelencia y sus concepciones de la educación y la sociedad. Asimismo, la filosofía de la escuela surge del compromiso con los fundamentos filosóficos del sistema público de educación del pueblo puertorriqueño que establece como su propósito una educación general. Además de ser un centro de educación general, tiene una misión de servicio: ser centro de práctica, laboratorio, modelo de técnicas educativas innovadoras, centro de investigación y divulgación de los nuevos modelos educativos y las teorías científicas y sociales que se implantarán en nuestra sociedad. Fue fundada en 1913 y su impacto se ha sentido en la sociedad gracias a los ex alumnos destacados. Como institución de educación secundaria que prepara a los estudiantes para estudios universitarios, cumple una función social de estimularlos para que desarrollen una conciencia crítica frente al sistema de valores sociales y éticos que presenta su realidad. Con el compromiso de ser modelo de la educación puertorriqueña, la Escuela Secundaria fundamenta su programa educativo en el desarrollo integral de los estudiantes con un en-

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foque socio humanístico del conocimiento. Este enfoque estimula la comprensión mutua entre los seres humanos, lo que constituye las bases seguras de una educación por la paz, profundizando en la necesidad de estudiar las raíces, modalidades y efectos de la incomprensión. Para lograr la educación a la cual se aspira, el currículo es dinámico, sistemático y centrado en el estudiante, fomentando en éste la creatividad, la criticidad, la capacidad de ser proponente y militante en la búsqueda de soluciones frente a una sociedad pluralista, multicultural y cambiante. El estudiante es un sujeto reflexivo y activo que explora y construye conocimiento, valiéndose de sus propios recursos intelectuales, desde el nivel en que encuentra. El conocimiento resultante es diverso e integrador, se construye por medio de la experimentación, la investigación y la aplicación. Su educación promueve la formación crítica y participativa, vinculándola a su realidad nacional, regional y global, y capacitándole para hacer uso eficaz, creativo y humanizante de las nuevas tecnologías. Este saber es integrador y liberador, y le permite funcionar armoniosamente en la sociedad y la vida. En la Escuela Secundaria de la Universidad de Puerto Rico, el Programa de Orientación y Consejería fortalece la enseñanza y el aprendizaje. Se pretende crear una red de apoyo entre la escuela y la comunidad. Se pretende ser pro-activo. Se co-

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nocen las etapas por las cuales pasan los seres humanos, así que pretendemos que se conozcan a sí mismos, que puedan entender los cambios y los retos de la vida. Se ayuda en el proceso de toma de decisiones. Se visualiza a el consejero como un agente de cambio. Su compromiso será contribuir a la formación de un puertorriqueño capaz de entenderse a sí mismo, la sociedad y que pueda incorporarse de forma productiva al proceso de cambio social. La consejería integra el conocimiento científico de las teorías y de las estrategias que la psicología utiliza para ayudar a los seres humanos a entender sus dificultades. Nuestro enfoque es ecléctico, debido a que integramos varias teorías. Todo programa de Orientación y Consejería necesita las teorías como marco de referencia para atender a los estudiantes y poder desarrollar actividades. Recordemos que trabajamos con seres humanos, su psicología, sentimientos, personalidad. Se trabaja con tres aspectos de la conducta: Área cognoscitiva (conocimiento y pensamiento), Conductual (comportamiento) y Área afectiva (sentimiento y/o emoción). Son varias las formas de explicar los fenómenos porque son varias las teorías. Todas las teorías parten del ser humano, depende cómo lo miren o lo conciban. Según la teoría,

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así será el modelo de ayuda. La función de las teorías son: organizar conocimiento, establecer nociones y son mapas. Nos sirven de guías para ayudar a entender la conducta. Recordemos que el enfoque de la consejería es preventivo. El Programa de Orientación y Consejería de la Escuela Secundaria, UPR utiliza los enfoques humanistas y fenomenológicos.

Cada estudiante le da significado a su experiencia, su

mundo, su universo. Un mismo evento puede ser muy diferente para dos personas. Cada ser humano tiene su mundo, lo que es real para él, sus experiencias, percepción, significado, realidad y/o valores. En la teoría centrada en la persona (Carl Rogers) la relación entre consejero – estudiante es sumamente importante, es necesaria. El consejero debe escuchar, demostrar respeto, aceptación, comprensión, entendimiento y empatía. Las destrezas de comunicación son sumamente importantes. Esta teoría se basa en el ser humano como ser racional, bueno y digno de confianza. Es un ser socializado, racional y realista. Tiene derecho a sus opiniones, pensamiento y control de su destino. El consejero clarificará sentimientos, significados, percepciones y escucha. Se respetará la opinión del estudiante, la relación de-

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be ser genuina, debe haber entendimiento y respeto para guiar al estudiante a través de sus problemas o situaciones. Por otro lado, la teoría de sistemas (Cottone) tiene una visión del mundo como racional y ecológico. El enfoque es el estudiante y su mundo racional y ecológico. Nos concentramos en el/la estudiante y su sistema de relaciones sociales. La perspectiva sistémica permite entender la relación entre individuo y la sociedad en diferentes planos y facilita la multiplicidad de fuerzas que lo impactan en el desarrollo. Se parte de la premisa que el ambiente causa y mantiene la conducta no deseada. La meta es cambiar el ambiente social del estudiante a través de un cambio de patrones de interrelación que provocan o mantienen respuestas no deseadas. La perspectiva constructivista se incorporó a la consejería a finales del siglo XX. Con este enfoque los estudiantes crean sus significados, se espera que los estudiantes creen conciencia y se den cuenta de sus pensamientos. El estudiante interpretará los eventos importantes de su vida, busca su significado. En Sexton y Griffin (1997:147) señala la importancia de la comunicación y cómo el consejero y el estudiante deben buscar metas comunes. Los consejeros ayudan a los estudiantes a expresar lo que

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necesitan saber, expresar sus necesidades y asumir sus responsabilidades. Por otro lado John Dewey decía que la escuela es una comunidad que compromete al estudiante con actividades significativas donde tiene que trabajar con otros la solución de problemas. Como consejeros debemos ayudar a los estudiantes a desarrollar sus destrezas de investigación, deben aprender lo que necesitan y cómo buscarlo. Esto es más importante que cualquier información que se les ofrezca. Las actividades sociales son la clase del aprendizaje genuino. En el Programa de Orientación y Consejería se desarrollan actividades de índole preventiva ligadas al aprendizaje de destrezas que utilizarán a través de su vida. Nuestras actividades no pueden desarrollarse sin tener como base las necesidades del ser humano desarrolladas por Maslow. Dichas necesidades son: 1. Fisiológicas 2. Seguridad - protección de límites y/o libertades 3. Ser querido - pertenecer a su familia, grupo de pares. 4. Autoestima 5. “Self.actualization”- logros, obtener las destrezas para resolver una situación.

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Partimos de la presunción de que algunos estudiantes no tienen las competencias sociales ni emocionales para entender, manejar y expresar aspectos socio-emocionales para tener éxito en el aprendizaje, establecer relaciones, resolver problemas y adaptarse al crecimiento y desarrollo.

Se pretende ser pro-

activo en vez de reactivo. Con esto en mente es que se desarrollan y organizan las actividades de índole personal, académica y ocupacional en el plan de trabajo anual. Como parte de las actividades que realiza el Programa de Consejería siempre se realiza el estudio de necesidades para ofrecer talleres y llevar la información que los estudiantes solicitan. En muchas ocasiones los talleres se ofrecen dándoles información a los estudiantes y al final se aclaran las dudas o se contestan las preguntas. El enfoque de estos talleres ha cambiado y ahora se ofrecen con un enfoque constructivista. Se hacen preguntas, se explora y se analiza lo que los estudiantes conocen. La actividad principal es resolver una situación.

El consejero

busca que puedan reflexionar y que estén conscientes de sus ideas y cómo las mismas pueden afectar a otros. Una vez se ha escogido un tema se busca o se crea una historia. La historia se lee a los estudiantes y con unas preguntas

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guías se va discutiendo el tema. A continuación se presentan tres historias que se utilizaron para trabajar los siguientes temas: el suicidio, el compartir fotos comprometedoras y el cortarse. Estos son temas seleccionados por los estudiantes del décimo grado de nuestra escuela. Las historias fueron escritas por la autora de este artículo y publicadas en el periódico El Nuevo Día de Puerto Rico.

El Suicidio Tony, un joven de 15 años amaneció muerto en su hogar. La familia recibió la triste noticia de que se había suicidado. El día de su entierro los amigos y la familia lloraban desconsolados y se preguntaban, ¿qué había pasado? Todos decían que Tony era tranquilo y bueno. No entienden por qué Tony se quitó la vida. Los amigos comentaron que Tony llevaba un tiempo que no hablaba mucho pero estaba con el grupo. A Jaime le pareció raro que Tony le regalara unos vídeos juegos pero pensó que ya estaba cansado de jugar lo mismo. A Manny le pareció raro que cuando salieron de la escuela Tony dijo: “ya no vuelvo más”, pero pensó que era porque había perdido un examen. Los papás lo regañaron y les pareció raro que dijo “ya no se tienen que preocupar por mí”. Ninguno pensó que tomaría una decisión tan abrupta. Todos sabían que Tony había estado muy frustrado y triste. Aunque había mencionado que se quería suicidar para salir de sus problemas, había mejorado. No necesitaba ayuda de un psicólogo porque no quería hablar de sus cosas. Preguntas guías: ¿Crees que Tony dio indicios de que se iba a quitar la vida? ¿Crees que los amigos pudieron haberlo ayudado y salvado? ¿Crees que los padres debieron darse cuenta de su “despedida”? Si un joven no quiere hablar de sus problemas aunque le estén afectando, ¿Aunque no quiera se debe llevar a un psicólogo?

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Mitos del suicidio Mito 1: Los que hablan sobre suicidio no lo llevan a cabo. Hechos: De cada 10 personas que se suicidan, 8 habían advertido de forma clara sus intenciones suicidas. Mito 2: El suicidio se produce sin previo aviso. Hechos: Los estudios realizados muestran que las personas suicidas proporcionan muchos indicios y advertencias sobre sus intenciones suicidas. Mito 3: Las personas suicidas están decididas a morir. Hechos: La mayoría de las personas suicidas están indecisas entre vivir o morir; lo que hacen es apostar por la muerte dejando que sean los otros los que los salven. Casi nadie se suicida sin que los otros sepan cómo se sienten. Mito 4: Una vez que una persona está en estado suicida ya lo estará siempre. Hechos: Las personas que desean quitarse la vida están en estado suicida sólo por un tiempo. Mito 5: La mejoría después de la crisis suicida viene a significar que el riesgo de suicidio se ha superado. Hechos: Son muchos los suicidios cometidos al cabo de 3 meses de comenzada la mejoría, cuando la persona tiene la suficiente energía como para poner sus ideas y sentimientos mórbidos en práctica.

Foto Indiscreta Marinés lleva varios meses de novia de José Miguel. Las amigas están algo celosas porque José Miguel es un joven lindo, inteligente y sobre todo lo consideran bueno y respetuoso. Aunque José Miguel invitó a Marinés a tener relaciones sexuales, respetó la decisión de Marinés cuando ella le dijo que no. Marinés pensó que José Miguel merecía un regalo por respetar su decisión, así que se tomó una foto en ropa interior muy sexy. Decidió enviarle un mensaje de texto con la foto. Desgraciadamente la foto se la envió también a sus amigas y a tres amigos de José Miguel. Marinés llamó a sus amigos y les explicó lo que le había pasado y todos estuvieron de acuerdo en borrar la foto y no decirle nada a José Miguel. Todos saben que él es serio y se va a molestar. Marines está algo asustada porque si José Miguel se entera de que los amigos vieron esa foto él la va a dejar, pero a la misma vez se siente tranquila porque todos pro-

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metieron borrarla y no decir nada. Luego de una semana José Miguel le escribió un mensaje de texto a Marines diciéndole que la dejaba porque la foto se regó por todos lados y que no podía seguir siendo el novio de una chica con la reputación manchada y a la que todo el mundo había visto en ropa interior. La foto fue enviada a muchas personas y se rumora que llegó a la dirección de la escuela y van a suspender a Marinés. 29

Preguntas guías:  ¿Quién crees que envió la foto a toda la escuela?  ¿Crees que José Miguel debe de dejar a Marinés?  ¿Crees que la escuela debe expulsar a Marinés?  ¿Crees que de verdad la reputación de Marinés está afectada?  ¿Qué harías tú si fueras Marinés?  ¿Qué harías tú si fueras José Miguel?

Invisible Teresa lleva varios meses cortándose los brazos. Ella se siente invisible, no se siente querida ni por sus padres ni por sus amigas. Nadie se ha dado cuenta de que ella se corta debido a que siempre utiliza un abrigo. Teresa no tiene intención de suicidarse, pero cortarse la ayuda a trabajar con su carga emocional. Los padres le piden que tenga buenas notas siempre y las amigas quieren que esté con ellas siempre. A pesar de que todos la buscan, Teresa se siente sola y que no vale nada para ellos. Teresa ha pensado ir a la consejera de la escuela, pero tiene miedo de que se lo digan a sus padres. Una de las amigas ya notó los cortes y corrió donde la consejera y dijo que Teresa se iba a suicidar. La ley requiere que la consejera llame a Teresa a la oficina y le requiere que informe a los padres. Los padres tienen que llevarla a una evaluación psicológica. Preguntas guías: ¿Crees que hubiese sido mejor que Teresa le informara a la consejera que se cortaba pero que no quería suicidarse? revistaorientacion@gmail.com,revistaorientaccion@gmail.com

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¿Consideras que la amiga traicionó a Teresa? ¿Crees que cortarse es una manera de lidiar con los problemas? Si Teresa fuera tu amiga, ¿qué hubieses hecho para ayudarla? ¿Te asustarías si un amigo te dice que se corta o se quema a propósito?

Luego de discutir las preguntas de cada historia se procede a hacer la presentación del tema seleccionado. Se debe mencionar que se pudo observar que los estudiantes tenían conocimiento general de los temas. En el tema del suicidio los estudiantes pensaban que una persona si tenía ideas suicidas las tendría siempre y que lo único que había que hacer era velarlas todo el tiempo. Procedimos a aclarar esa idea cuando se discutieron los mitos junto a otra información más detallada de la prevención del suicidio. Para la historia sobre la foto indiscreta observamos que los estudiantes se dividieron con sus opiniones. Las estudiantes entendían que la joven había cometido un error pero merecía el perdón del novio. Mientras que los varones entendían que el joven debía dejar a su novia por lo que había hecho. Este fue uno de los momentos más interesantes en la discusión de los talleres ya que el grupo se dividió por género en sus opiniones y fueron más apasionados en la defensa de los personajes de la historia. revistaorientacion@gmail.com,revistaorientaccion@gmail.com

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Luego del taller Invisible se pudo observar un número de jóvenes que visitaron la oficina de Consejería para referir amigas que se cortaban o para buscar información de psicólogos para buscar ayuda adicional. Para este taller se encontró que era el tema en que menos información tenían los estudiantes. Los estudiantes hicieron muchas preguntas sobre este tema.

Conclusiones Las historias cumplen el cometido de introducir un tema, generar la discusión entre los estudiantes y evaluar el conocimiento previo que tienen los estudiantes sobre dicho tema. La consejera está retando al estudiante a que evalúe su conocimiento. Lo que se desea es que aumente su entendimiento y de esa manera puede ser más efectivo tomando decisiones (Trippany,2004:31). Debemos entender que los problemas son oportunidades de aprendizaje y en estos casos presentados presentamos situaciones para que los estudiantes opinen y discutan sobre las opciones existentes y aclaren dudas. Se espera que encuentren nuevas opciones y opciones más eficientes. Cada estudiante tiene su significado personal en cada actividad. El propósito debe ser compartir ese significado y llegar a acuerdos

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con otros estudiantes que tienen otro significado personal. Este enfoque ayuda en la solución de conflictos y es una manera de ayudar a la adaptabilidad y a la sobrevivencia. El enfoque de la consejería constructivista ayuda al desarrollo de cuatro cualidades personales como los son el ser flexible, ser abierto de mente, tolerancia a la diversidad y tener auto empoderamiento (Sexton & Griffin, 1997:152). Cuando los estudiantes trabajan con las realidades de otros van a interpretar y construir esa realidad y se espera que esto sirva para que puedan abrir su mente, ser flexibles y tener tolerancia ante las situaciones de otros y cómo esos otros resuelven las mismas. Se desea que se animen a buscar información y a buscar puntos en común y entender los significados de otros mientas entienden su significado. Las historias son creadas para trabajar esas situaciones que sabemos que los estudiantes van a enfrentar en algún momento de su vida. El consejero guía la discusión y les da un espacio a los estudiantes para que compartan sus experiencias, su conocimiento y las ideas que tienen sobre el tema. El consejero es guía, presenta un tema y lleva a los estudiantes a entender otros puntos de vista y les provee la información para que ellos sigan descubriendo e investigando del tema.

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El constructivismo es un proceso activo en el cual el individuo es autor de su realidad y desarrolla los constructos de sus eventos de vida. Esos constructos proveen al individuo una manera de entender sus experiencias de vida. Los constructos son herramientas para interpretar reinterpretar los eventos y las experiencias de los individuos (Trippany, 2004:30). Se espera estimular a los consejeros a escribir historias que estimulen la discusión de los temas que impactan a la juventud con la que se trabaja. Los estudiantes también pueden escribir historias para compartir en la discusión, siempre y cuando se aclare que de ser verídicas se debe explicar al grupo sobre la confidencialidad de la información compartida. Esta manera de ofrecer talleres ha demostrado ser exitosa para nuestro programa de Consejería y esperamos que otros programas utilicen nuestra técnica de discusión abierta.

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REFERENCIAS

Corey, G. (2012). Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy (9th Ed.). California: Brooks/Cole. Corominas Rovira, E. (2006). Nuevas perspectivas de la Orientación profesional para responder a los cambios y necesidades de la sociedad de hoy. Estudios sobre la Educación, 91 - 110. Hansen, J. (2002). Postmodern implications for theoretical integration of counseling approaches. Journal of Counseling and Development, 80, 315 - 321. Lyddon, W. (1990). First and second order change: Implications for rationalist and constructive therapies. Journal of Counseling & Development. Mahoney, M. (2005). Constructive suggestions for the practical education of professional life counselors. Journal of Clinical Psychology, 61, No 9, 1179 1184. Ribeiro, A. (2013). Reflexiones epistemológicas para la Orientación profesional en América Latina desde el Construccionismo Social. REMO, X, No. 24, 1 - 9. Rosa Bruno, M. (2011, Noviembre 15). El Suicidio. El Nuevo Día, p. 77. Rosa Bruno, M. (2012, Febrero 14). Foto Indiscreta. El Nuevo Día, p. 75. Rosa Bruno, M. (31 de enero de 2012). Invisible. El Nuevo Día, pág. 67. Sexton, T. &. (1997). Constructivist thinking in counselin practices, research and training. New York: Teachers College Press. Trippany, R. (2004). The Web: A constructivist intervention in counseling. Journal of Professional Counseling: Practice, Theory and Research, 32, No.1, 30 40. Vinson, M. &. (1999). Using a constructivist approach to counseling in the University Counseling Center. Journal of Counseling College, 2, 66 - 75.

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MI PROYECTO DE VIDA Camino Hacia la Excelencia. Diana Marcela Méndez Gómez

RESUMEN Este artículo presenta la ruta metodológica empleada para la construcción de la propuesta de Proyecto de Vida en Paulo VI, institución educativa distrital, ubicada en la localidad de Kennedy, al sur de la ciudad de Bogotá (Colombia). Partimos de la necesidad de vincular a los estudiantes en tres momentos a saber: el pensarse como individuos y el pensarnos como colectividad, el diálogo de saberes y la posibilidad de transformación de esas realidades actuales como elementos centrales en esa construcción de Proyecto de Vida, ya que sólo en la medida en que exista apropiación por parte de los estudiantes en la construcción de propuestas, es que podremos afirmar que en realidad se tiene en cuenta su voz aunque no tengan voto. Palabras clave: proyecto de vida, pensarse, diálogo de saberes, participación. 4

Trabajadora Social, Universidad Nacional de Colombia. Especialista en Alta Gerencia del Talento Humano, Universidad Central.(Col) Maestría en Docencia, Universidad de La Salle.(Col) demarcem@gmail.com

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ABSTRACT This article presents the methodological path used for the construction of the proposed Project Life Paul VI school district, located in the town of Kennedy, south of the city of Bogota (Colombia). We start from the need to involve students in three stages namely the thought and think of ourselves as individuals and the community, a dialogue of knowledge and the ability to transform current realities such as central elements in the construction of Life Project, and only to the extent that there is ownership by students in the construction of proposals, is that we can actually say that his voice has in mind not having the vote. Key words: project life, thought, knowledge dialogue, participation

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“Somos lo que somos y somos lo que hacemos pero sobre todo lo que hacemos para cambiar lo que somos”

Eduardo Galeano

Introducción De la misma manera que el Orientador escolar trasciende el espacio educativo, también lo hace en su papel u oficio a ejercer, porque el ser Orientador más que una profesión se constituye en una vocación en donde el Ser trasciende una denominación laboral. Con esta claridad nos enfrentamos día a día en nuestros contextos latinoamericanos de un sinnúmero de bombardeos externos desde las políticas públicas nacionales en torno a los derechos de los niños, niñas y jóvenes, a las recientes legislaciones que legitiman y en ocasiones sobredimensionan el tema del acoso escolar

que no son otra cosa que imposiciones sutiles de los organismos multilaterales, para lograr que nuestras naciones logren el nivel deseable de “desarrollo”5.

Desarrollo se constituye en un concepto para las ciencias sociales y económicas en el mundo de occidente luego de la crisis de la segunda guerra mundial.

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Desde la estrategia del desarrollo como concepción que surge luego de la segunda guerra mundial, la educación fue redefinida especialmente para los países concebidos como del tercer mundo o en vía de desarrollo según la lógica del capitalismo, en ella el principal objetivo para el sector educativo, se constituyó en el crecimiento progresivo y acelerado de las tasas de escolarización. En esta lógica la función educativa se transforma y se concibe de manera asimilable a las leyes del capital como formación del recurso humano. Esta concepción en mayor o menor grado ha incidido en los países latinoamericanos viendo a la educación como inversión para los estados y a los individuos como recursos. (Martínez, Noguera y Castro, 1994). En contraposición a estos planteamientos y la multiplicidad de material impreso como cartillas, libros, entre otros que asumen los proyectos de vida como procesos de mejoramiento personal bajo la mirada de gerencia de vida, nos planteamos la importancia de una alternativa viable al respecto, para lograrlo, acudimos a la siguiente ruta metodológica.

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Ruta Metodológica Esta ruta metodológica, contiene tres pasos, a los cuales nos referiremos en este artículo. A partir de la lógica del siguiente proverbio Africano: “Si quieres llegar rápido, camina solo. Si quieres llegar lejos, camina acompañado”, y teniendo en cuenta que en muchas instituciones educativas de carácter público, especialmente, algunos de los adultos que las lideran y conforman han perdido el poder y la capacidad del asombro, decidimos emprender la travesía con los directos implicados viéndolos y asumiéndolos como protagonistas de esas transformaciones.

Momento 1: Pensarse y pensarnos Este momento inicia con una provocación y seducción inicialmente a los niños, niñas y jóvenes que como representantes de cada uno de los cursos en su proceso de formación en aula regular y en aceleración del aprendizaje, conforman un estamento del gobierno escolar. Provocación y seducción porque muchos de ellos se han enfilado en la desidia y el desánimo con el que ven día a día a los adultos en los diferentes contextos en los que interactúan y es que en una ciu-

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dad tan convulsionada como la capital de la república de Colombia, conocida como la metrópoli de Suramérica, hay tiempo para todo menos para pensarse como individuo y menos aún pensarnos como colectividad. Sin lugar a dudas, en este momento fue importante el inicio del proyecto, a partir de la sensibilización y el reconocimiento de ellos, en su capacidad de liderazgo y en sus potencialidades y capacidades al estilo de Nussbaum, reconociendo que se necesita mucho más para que una educación contribuya de verdad al desarrollo humano. En ese sentido, acompañado de una caracterización que trascendió el plano de las limitaciones dadas por los contextos sociales, políticos y económicos y la mirada a los indicadores en cuanto a bienes y posesiones y permitiese el verse más allá de ser sujetos de derechos. Ese más allá, incluye sus intereses, sus capacidades y sus retos que “en un orden político aceptable está obligado a procurar a todos los ciudadanos y ciudadanas un nivel umbral de las siguientes capacidades centrales: Vida, Salud física, Integridad física, Sentidos, imaginación y pensamiento, Emociones, Afiliación, Otras Especies, Juego y Control sobre el propio entorno” (Nussbaum, 2012 p. 53).

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En otras palabras, constituyó un ejercicio de dar esperanza a las presentes generaciones de pensar en alternativas en medio de la desesperanza y el caos. Momento 2: Diálogo de Saberes Sin lugar a dudas, surgieron propuestas e intereses en igual o mayor proporción que el número de participantes y aquí es importante la consolidación de un grupo líder o promotor que permitiese que todas las ideas se expresaran dentro de unos mecanismos de respeto a la palabra, tan diluidos por estos días en los contextos escolares. A partir del buen uso y no del abuso de la palabra, se permitió un diálogo de contrastes sobre ideas o propuestas que aparentemente eran irreconciliables pero que en esa labor de escucha y de dirección, permitieron la definición de núcleos temáticos o articuladores y es ahí donde se estableció una de las mayores riquezas de ese trabajo en equipo, más allá de la definición de ese plan de transformación en el que se ha centrado el proyecto de vida, aquí la mayor ganancia ha sido la palabra, la construcción colectiva, fruto de la escucha, del diálogo y del saber de todos. El respeto, se ha concebido como la base fundamental de esta etapa, porque desde el comienzo se han definido y

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puesto unas reglas y nos referimos a poner en el tapete, para que todos definamos si son estas u otras las que vamos a adoptar y definir, trascendiendo con ello el de “reglas impuestas” que es lo que acostumbramos a hacer como adultos. Por ello, es importante el reconocimiento a estos niños, niñas y jóvenes capaces de demostrar que “si se puede.” Como resultado de ello se ha logrado avanzar hacia la construcción y consolidación de un proyecto de vida con mayor apropiación, en cuanto que los estudiantes han participado en el proceso de construcción de los mismos, hablando incluso por los que no tienen voz y es muy interesante porque en ese grupo de representantes confluyen estudiantes de tercero de primaria en adelante en la modalidad de aula regular y desde el grupo primero en la modalidad de aula acelerada. Contrario a la idea de algunos adultos de que los niños pequeños no iban a tener proyecto de vida, los estudiantes se dieron a la tarea de ser las voces de los ausentes y abogar por los niños de primera infancia o ciclo inicial, aludiendo que desde pequeños. “somos seres que pensamos y sentimos y no sólo tenemos derecho a estar en ese proceso sino el deber de hacer de nuestras vidas algo valioso y hermoso y nuestro colegio un lugar mejor”.

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Momento 3: Transformando Realidades Este momento inicial con el proceso de reconocimiento del proyecto de vida en general y la estructuración con base en temáticas específicas de esos núcleos articuladores: Socio-afectividad y Sexualidad, Orientación vocacional y profesional, Dinámica corporal, Convivencia y ciudadanía, Educación financiera y emprendimiento. Lo anterior se constituyó en un mecanismo de apropiación del mismo con miras a que se consoliden dos estrategias fundamentales: en primer lugar, la estrategia de impacto y sostenibilidad que busca poner en evidencia esa apropiación desarrollada en el momento dos y en segundo lugar, identificar y empoderar algunos miembros como integradores o conformadores de un grupo de seguimiento y control social, además de “conquistar”, aliados y líderes estratégicos bajo la figura de docentes y directivos de la institución. Algo así como de contagiar a otros. En este proceso se logró vincular (para el último periodo académico) a docentes del área de biología de básica secundaria y a los estudiantes de esta asignatura en los jardines ecológicos a partir de material reciclado. Una evidencia de que en corto tiempo, con la voluntad y el trabajo de muchos, se podían obtener resultados

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alentadores para esa transformación de realidades en el contexto inmediato de la escuela. Aquí uno de los aspectos relevantes fue el que los mismos estudiantes dialogaran con los docentes de las diferentes áreas del conocimiento de tal manera que se constituyeran en aliados estratégicos del proyecto de vida y facilitaran material e información relevante sobre algunos temas en particular de los ejes identificados como reconocimiento y cuidado del cuerpo para los docentes del área de ciencias, finanzas personales y familiares para el área de matemática y manejo emocional para el área de Orientación Escolar de manera particular. Retos y Desafíos Uno de los retos que teníamos al emprender esta iniciativa era el de poder realizar la reconstrucción de los aprendizajes, aspecto en el que la Revista Latinoamericana, ha emergido como un factor clave por su apoyo en la publicación del presente artículo, ya que en la medida en que concebimos la escritura como una forma de construcción del pensamiento a partir del mirarnos hacia atrás.

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Hoy se nos presentan varios retos y desafíos como la elaboración de un material pertinente a manera de cartillas para desarrollar los diferentes ejes y temáticas que los estudiantes han planteado como relevantes para cada uno de los niveles y grados de la educación en primera infancia, inicial básica primaria y secundaria y media fortalecida, tanto para los estudiantes de aula regular como para los de aulas aceleradas. Para ello, requerimos de financiación para lo cual acudiremos al Consejo de Padres, a instancias locales y distritales que permitan contar con los recursos materiales y financieros para lograrlo, porque afortunadamente humanos tenemos bastantes. Otro reto es el involucrar a los padres en el proceso de implementación del material, rescatando esa posición como primeros agentes socializadores y formadores, y por qué no, héroes de nuestros estudiantes, papel tan desdibujado en nuestros contextos latinoamericanos y consolidar el proceso iniciado en el 2014 en la escuela de formación familiar. Proceso de escuela de formación familiar en básica primaria. Taller “somos los héroes de nuestros hijos” Por último, la socialización de nuestra experiencia en otros escenarios académicos y la proyección y valoración

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con miras a la continuidad del proceso a través de unas cartillas. Prospectiva Queda en nuestras mentes y corazones el reto para una próxima ocasión de plantear el cuarto paso de esta ruta metodológica por cuanto no se ha implementado y que en su conjunto hace parte de las herramientas de educación popular propuesta en su momento por Paulo Freire, interpretadas para ser aplicadas en el contexto de las políticas actuales (Bogotá Humana) . Por último y sin el ánimo de concluir sino más bien el de seducir, podemos decir al estilo de Jorge Bucay que: “El verdadero buscador crece y aprende y descubre que siempre es el principal responsable de lo que sucede” Por tanto siempre será fundamental como Orientadores asumirnos como buscadores y provocar a que nuestros orientados sigan esas huellas de vida.

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Bibliografía Brunal, A.(2013) Orientación Transicional 1.0, para Proyectos de Vida”. Abako Editorial

disponible

en:

http://www.autoreseditores.com/libro/1627/amilkar-a-brunal/orientaciontransicional-1o-para-los-proyectos-de-vida.html Martínez, A.; Noguera, C. y Castro J. (1994). Currículo y modernización. Cuatro décadas de educación en Colombia. Bogotá: Foro Nacional por Colombia. Nussbaum, M. (2012). Crear Capacidades “Propuesta para el desarrollo Humano”. Editorial Paidos, Barcelona.

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La Orientación Educativa: Desarrollo e Implementación / Pensamiento y Recursos.

Susana Leal Totesaut

RESUMEN Los nuevos escenarios educativos, enmarcados en la era del conocimiento y la información exigen cambios profundos en la forma como se han venido orientando los procesos de enseñanza y aprendizaje. Constantes innovaciones en todas las áreas suscitadas en forma violenta e incontrolable, colocan en declive el paradigma educativo tradicional situando al estudiante en un rol pasivo y al docente como un transmisor de información. El propósito de la presente disertación es despertar el interés de los docentes para la implementación sistemática de mecanismos, herramientas y recursos necesarios como estrategias innovadoras que permitan lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Desde la perspectiva del aprender haciendo, pensando y actuando; desde la praxis Orientadora para el desarrollo de procesos motivacionales y de la creatividad. El Orientador a través de sus competencias y de distintos procesos puede facili6

Licda. En Educación. Mención Orientación. Universidad de Carabobo. Magister En Educación. Mención Orientación. UPEL. Docente Ordinario de Pregrado. Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Orientación. Universidad de Carabobo. Evaluación en Orientación I. Módulos de Salud Integral. Pasantías de orientación I y II. Seminario de Investigación. Trabajo de Grado. Ponente en Congresos de Orientación y Eventos Nacionales e Internacionales. Facilitadora de Talleres en Orientación. Tutora y Jurado de Trabajo de Grado. Pregrado y Postgrado. Miembro de la Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación. sumicoleal@hotmail.com.

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tar a los docentes los mecanismos para que los estudiantes tramiten su propio desarrollo, el de su sociedad y la construcción independiente de su proceso de aprendizaje, formación, inclusión y profesionalización en el transcurso de su vida. Palabras clave: Orientación Educativa, aprendizaje significativo, Creatividad, Desarrollo del pensamiento. Educational Guidance: Development and Implementation / Thinking and Resources. ABSTRACT The new educational settings, framed in the era of knowledge and information require profound changes in the way they have been guiding the processes of teaching and learning. Constant innovations in all areas raised in violent and uncontrollable way, placed in the traditional educational paradigm decline placing the student in a passive role and the teacher as a transmitter of information. The purpose of this dissertation is to arouse the interest of teachers for the systematic implementation of mechanisms, tools and resources and innovative strategies to achieve meaningful learning in students. They can build it, learning by doing, thinking and acting, from Orientation to develop praxis motivational processes and creativity. The counselor through their skills and different processes can facilitate teacher’s mechanisms for students to process their own development, their society and the independent construction of the learning process, training, inclusion and professionalism during his life. Keywords: Educational Guidance, meaningful learning, Creativity, Development of thought.

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La Orientación Educativa: Desarrollo e Implementación Pensamiento y Recursos La finalidad de la presente disertación es propiciar un mayor interés en el ámbito educativo desde la praxis Orientadora, para que desde la escuela se reflexione sobre los diferentes mecanismos, herramientas y recursos necesarios; que puedan favorecer la enseñanza - aprendizaje e incentiven la creatividad, mediante estrategias innovadoras que permitan lograr un aprendizaje significativo, que puedan ser construidos, aprender haciendo, pensando y actuando. Debido a que cada vez los estudiantes se sienten más retraídos a la hora de apropiarse de los conocimientos, pues no aparentan estar motivados a participar y aprender desde las monótonas clases magistrales o tradicionales. El educando actual requiere de mayores estimulaciones a razón de que se ve bombardeado por la tecnología y el modernismo pareciéndole arcaico el sistema cotidiano y sin recursos que presentan la mayoría de las instituciones. Por lo tanto, el facilitador debe proponer situaciones de aprendizaje que provoquen en el buen sentido, al estudiantado, con herramientas para el desarrollo del pensamiento, conociendo la predomi-

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nancia de los hemisferios cerebrales y los canales de recepción de información, aplicando el accionar de sus sentidos, con herramientas multisensoriales, que no tanto se deba a recursos, más bien a ingenio, a jugar con lo que se posee o se dispone. A veces no es tanto qué se tiene, sino que se hace con ello. Los nuevos escenarios educativos, enmarcados en la era del conocimiento y la información exigen cambios profundos en la forma como se ha venido orientando los procesos de enseñanza aprendizaje. Por tal motivo, se pretende con el presente planteamiento, dirigido a los docentes fortalecer el bienestar integral del estudiante mediante estrategias para el desarrollo de habilidades de pensamiento, la utilización de la creatividad a través de las múltiples inteligencias y herramientas multisensoriales, atendiendo al ser, conocer, hacer y convivir como pilares de la educación. En tal sentido, el

Orientador debe estimular al docente

para crear situaciones de aprendizaje que fortifiquen estos pilares de tal manera que se pueda cristalizar la Orientación Educativa como el área que asesore a los docentes y estudiantes hacia los estímulos para el aprendizaje ameno, para el logro

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académico óptimo haciéndolo interesante a través de técnicas para el desarrollo del pensamiento y la creatividad en el aula. El Sistema Nacional de Orientación Venezolano se sustenta en una visión pedagógica para todas sus acciones, traducidas en los programas, planes y servicios dirigidos a atender las necesidades y requerimientos del desarrollo de las personas durante la evolución de su ciclo vital. Para ello, se requiere un abordaje Orientador de las personas y sus talentos, desde una visión pedagógica liberadora y constructivista. Bajo este enfoque, se entiende que las personas son creadoras de saberes, a los cuales le otorgan significado y lo hacen suyo de acuerdo con su realidad, lo personalizan y son capaces de entender el cómo esos saberes son aplicados para generar cambios en sí mismos y en su contexto socio-comunitario. Esta visión pedagógica considera que los seres humanos pueden hacer contacto con sus capacidades para ser personas en pleno funcionamiento, de generar acciones concretadas en su hacer diario, convivir y servir en una eco-sociedad que demanda solidaridad y co-responsabilidad ciudadana. (Sistema Nacional de Orientación SNO 2011 p.8). El nivel de responsabilidad que se tiene como Orientador y docente; es hacer cumplir estos preceptos que se señalan ante-

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riormente y que permiten direccionar hacia las acciones necesarias a través de proyectos, programas y planes que estimulen una pedagogía acorde con los nuevos requerimientos del estudiantado. Si bien es cierto, existen limitaciones que se tienen en la actualidad en cuanto a recursos dentro de las instituciones educativas, no lo es, que el potencial, desarrollo humano y profesional de la mayoría de los docentes quienes han progresado vertiginosamente en estudio y profesionalización, con programas de especializaciones, maestrías

y doctorados en nuestro país; lo

que indica que esta labor se haga posible, con la intención de emplazar y disponer estas habilidades y conocimientos orientados al desarrollo e implementación de recursos no tradicionales, que también hagan uso de la creatividad y el desarrollo del pensamiento en el aula con los estudiantes. De igual forma, se considera la Orientación

educativa

como la columna vertebral del proceso de enseñanza y aprendizaje; destacando la importancia de la misma para el desarrollo integral del ser humano, respondiendo a las necesidades y requerimientos para potenciar el Ser y el Conocer para un mejor Convivir. (2) Por tanto, la Orientación centra su acción en la liberación de las capacidades de las personas en cuanto a talento, creatividad, desarrollo de un pensamiento crítico, liberador para su

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desarrollo y bienestar integral. El Orientador está llamado a ser constructor junto con los docentes de nuevas estrategias y recursos que permitan al estudiante potenciar todo su ser y llegar más gratamente al conocer de forma lúdica y aprenderlo en el convivir. Al Teorizar el desarrollo de habilidades y creatividad; se presenta desde el constructivismo el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales significativos y auténticos. Vygotsky expresó que las capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos. Aquellas realizadas independientemente por el estudiante. Aquellas que no puede realizar aún con ayuda y aquellas que caen entre estos dos extremos, las que pueden realizar con la ayuda de otros. De lo anterior expuesto, se anima a buscar las formas de enseñanza aprendizaje que se adapten a las individualidades y a la época actual que exige otro tipo de recursos fuera de lo tradicional, con ingenio, creatividad y entender cómo llegarle al estudiante para que sea capaz de construir su propio aprendizaje con ayuda o sin ella. Por su parte, Edward de Bono (1991) ha mostrado que la creatividad es un comportamiento necesario en un sistema de información auto-organizado. Ha creado varias herramientas

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para mejorar las habilidades y actitudes de exploración, como son el Positivo, Negativo e Interesante (P.N.I), la aplicación de la herramienta de los 6 sombreros, entre otras, que de diferentes maneras y con actividades más agradables y llamativas, invita a crear y activar el desarrollo del pensamiento desde distintas herramientas. Es importante destacar también, que el Desarrollo del pensamiento, planteado por Gilbert Ryle sobre la divulgación de las teorías sobre la conexión entre el pensamiento y la educación y señala la trascendencia que implica para los profesores, el conocimiento de estos programas que se han dedicado a diseñar procedimientos y métodos para propiciar el desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula, y sobre todo el poder explorar su aplicación para hacer innovaciones en la enseñanza. El Orientador a través de sus competencias, de estrategias y herramientas implementadas en cuanto a desarrollo de pensamiento y creatividad puede facilitar los mecanismos para que los docentes y los estudiantes tramiten su propio proceso de crecimiento, del desarrollo de su sociedad y la construcción independiente de su camino de aprendizaje, formación, inclusión y profesionalización en el transcurso de su período de vida.

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Es oportuno mencionar a Howard Gardner, (1998) quien destaca que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencias. Se han identificado según Gardner ocho tipos distintos. Inteligencia lógica matemática, Inteligencia lingüística, Inteligencia espacial, Inteligencia musical, Inteligencia corporal, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal, e Inteligencia emocional, para lo cual comenta que hay capacidades y habilidades específicas. Es relevante, conocer e identificar las capacidades en los estudiantes, en los cuales se reconocen y distinguen diferencias o predominancias en algunas y otros que las fusionan todas. Si se tiene a la mano tanto teorías como diversos estudios para buscar de las mil maneras posibles que se logre la atención e interés de los estudiantes, ¿por qué se hace tan difícil llevarlas a la práctica? ¿Qué se requiere? Disposición, ingenio y creatividad para jugar con lo disponible, con lo existente. Una canción de cualquier autor adaptada a una clase, hasta aprender operaciones básicas con decimales, gracias a las planillas de depósitos bancarios, por citar algunas. Saber utilizar los recursos es también una tarea que implementar. Aunado al tema, cada vez más la tecnología nos presenta nuevas formas de enseñanza aprendizaje. Desde Google hasta

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Facebook, así igualmente las estrategias virtuales de aprendizajes, la formación de los grupos a través de correos, plataformas, moodle, los blogs, foros interactivos, chat, pueden utilizarse e implementarse como recursos provechosos para los procesos de enseñanza aprendizaje. De igual manera, por citar otro ejemplo, se encuentran entre los recursos: Los Adigma: Es el juego de mesa disparatado que reúne a las personas para retar su forma de intuir, donde todos deben utilizar múltiples habilidades en pocos segundos. Los adigmas dentro de los procesos de enseñanza pueden ser tomados como recurso didáctico, del cual se puede apoyar para desarrollar habilidades y procesos mentales en los estudiantes. El Adigma fusiona las palabras adivina, enigma y paradigma. Se adivina algo, descubre el secreto, se ordena una historieta, entre otras. No obstante lo que se pretende significar es que, con creatividad, estimulación de los sentidos e intuición se puede llegar al conocimiento, no solo con adigmas se pueden crear, si se incentivan a los estudiantes con situaciones y recursos creativos, convirtiéndolos en didácticos, estos pueden ir desde un juego hasta una canción, resultando interminables lo que se puede hacer y lo que se puede innovar en el campo educativo.

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Los docentes caracterizan un rol de gran importancia en el desarrollo de la creatividad, con el propósito de estimularla proporcionando los espacios y la libertad para fomentarla, especialmente brindando las técnicas de pensamiento creativo, impulsando el desarrollo de las inteligencias múltiples y siendo garantes de cambios, que afloren apertura, innovación, adaptado a los nuevos retos que corresponde asumir en esta época de aceleración de información, conocimiento y aventuras de saberes. Finalmente los docentes y Orientadores del nuevo tiempo deben capacitarse en estrategias para el desarrollo del pensamiento, en las inteligencias múltiples, en pensamiento multisensorial, en tener la voluntad para aflorar su creatividad, en fin de aprender a desarrollar sus capacidades para ser fortalecedores y promotores del desarrollo de otros, que implique que su ejercicio profesional se optimice y que se logre un mayor bienestar integral, que les permitan además ser garantes de la prosecución y éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. De la misma forma, las constantes innovaciones en todas las áreas suscitadas en forma violenta e incontrolable colocan

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en declive el paradigma educativo tradicional que sitúan al estudiante en un rol pasivo y al docente como un transmisor de información. Al ubicar la educación en el actual momento histórico, cobra fuerza el estudiante como centro del proceso de aprendizaje, y se reorienta el rol del docente como mediador entre el educando y el conocimiento; de este modo corresponde al educador organizar el ambiente educativo y proveer experiencias enriquecedoras que permitan una educación innovadora, divergente y creativa acorde con las exigencias de la sociedad actual. Hace más de una década, Marín (1990) refería la creatividad como uno de los pilares fundamentales en que debe apoyarse toda enseñanza que se precie de actual y renovada, planteamiento que se mantiene vigente, y si se quiere con mayor ímpetu, ya que la estimulación del pensamiento creativo e innovador es el principal recurso que deben poner en práctica todo centro educativo que quiera responder acertadamente a los requerimientos de la vida actual. Es imperante, para la labor Orientadora en el área educativa, la promoción de estrategias y recursos para enriquecer a los docentes dentro de su praxis pedagógica y así lograr el estudiante y profesional que se requiere para la sociedad actual.

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Referencias Capote, M. (1999). “La formación permanente del docente en ejercicio”. En: Revista Educativa Candidus. Valencia: N.4. Carretero, M. (1997). Desarrollo cognitivo y Aprendizaje. Constructivismo y educación. México: Progreso. De Bono, E. (1991). El Pensamiento Lateral. Manual de Creatividad. Barcelona: Paidós. Fundación para la Excelencia Educativa. (1997). Programa Desarrollo Del Pensamiento. Miranda. Gardner, H. (1998). Inteligencias Múltiples: La Teoría en la Práctica. Barcelona: Paidós. Ibérica. Johnson, A. (2003). El Desarrollo de las Habilidades del Pensamiento. Aplicación y Planificación para cada Disciplina. Buenos Aires: Troquel. S.A. Marín, R. (1990). Los principios de la Educación Contemporánea. Madrid: Rialp, 6ª ed. Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (2011, Septiembre). Sistema de Orientación para la Educación Universitaria. Caracas- Venezuela: autor. Reyes, E. (2003). Desarrollo de Habilidades de Pensamiento en el Aula. Recuperado de http:// www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/03-1/0327Eloisa.html. (27/3/2003).

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EL PROFESIONAL DE LA ORIENTACIÓN Y LOS PADRES DE NIÑOS CON TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH )

Hernaine Centeno.

RESUMEN El presente artículo presenta un trabajo sobre el Rol del Profesional de la Orientación y los padres de niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. El objetivo es ofrecer estrategias a través del servicio de Orientación Familiar. Las políticas educativas a nivel mundial deben ser integrales e inclusivas, por ello es una necesidad la formación permanente a los colectivos sociales. La importancia de los estudios existe, se ha determinado clínicamente, se orienta su tratamiento, se observa los comportamientos que genera en los padres; se evidencia en la población venezolana aunado al desconocimiento, es pertinente la unión de los actores sociales con el fin de defender la unidad en la diversidad. La Orientación es proceso complementario de la educación, tiene una cuota de compromiso, pero debe brindar asesoramiento a la familia. Tiene relevancia social, institucional y en el campo investigativo. Palabras clave: Orientación Familiar, Diversidad Funcional, TDAH, El Profesional de la Orientación , Padres. 7

Profesor (Especialista) Profesional de la Orientación recertificado nº/05.Convenio FAVO-NBCC INTERNACIONAL.E mail:hernainecenteno@hotmail.com. Puerto Ordaz, Venezuela.

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THE PROFESSIONAL ORIENTATION AND PARENTS OF CHILDREN WITH ATTENTION DEFICIT DISORDER AND HYPERACTIVITY DISORDER (ADHD) ABSTRACT This paper presents the Role of the Professional of Orientation and parents of children with Attention Deficit Disorder and Hyperactivity . The aim consist on provide strategies through the Family Counseling Service. Educational policies worldwide must be comprehensive and inclusive, so it is a necessity to permanent social groups training. The importance of studies there has been clinically determined, treatment is directed, that generates behavior is observed in the parents; evidenced in the Venezuelan population coupled with ignorance is that relevant stakeholders are united in defending the unity in diversity. Counseling is complementary process of education, has a commitment fee, but shall provide guidance to the family. It has social, institutional and research in the relevant field. Key words : Family Development, Functional Diversity, ADHD, The Professional Orientation, Parents. Se presenta esta temática como aporte a la construcción del rol del profesional de la Orientación ante la diversidad funcional y su abordaje. Se ha convertido en un problema de salud pública a nivel mundial y Venezuela no escapa de éste, se observa a diario en hogares y escuelas y por desconocimiento no se utilizan las estrategias adecuadas para la atención de niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. La escuela y la familia mantienen y deben sostener la corresponsabilidad revistaorientacion@gmail.com,revistaorientaccion@gmail.com

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en la educación de niños especialmente con aquellos que presentan el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) Las políticas educativas a nivel mundial están caracterizadas por ser integradoras e inclusivas a nivel social y escolar, por ello es una necesidad la formación permanente y actualizada a los colectivos sociales, debe ser atendida con prontitud y con los basamentos acordes con los planteamientos a nivel de la Organización Mundial de la Salud (OMS) y los requerimientos de los escolares. Esta tendencia abarca los objetivos de la Orientación Familiar en los cuales se establece la formación de padres, con un modelo que facilite el manejo de habilidades para la atención integral a los niños con Trastorno de Déficit de Atención Hiperactividad, se espera contribuir y ofrecer estrategias para reducir comportamientos disruptivos que son considerados como inapropiados y no se ajustan a las normas socialmente aceptadas Se requiere conocer las consecuencias que se muestran en el hogar y la escuela, los tratamientos adecuados y buscar reforzar factores potenciales en el colectivo con diversidad funcional.

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La importancia de los estudios sobre el trastorno, trasciende las fronteras mundiales porque su presencia se evidencia en hogares y escuelas. Se ha definido clínicamente y se dan orientaciones para su tratamiento, al igual que se ha estudiado y descrito los estilos de vida de estos niños y los comportamientos que genera en los padres. Esta evidencia escapa (en la mayoría de la población venezolana) al conocimiento sobre el síndrome como una realidad innegable y hace necesario que los colectivos sociales se unan en una ciudadanía plena, cuya pluralidad se aprecie como un valor que permite reconocer y defender la unidad en la diversidad. El propósito es ofrecer estrategias a los padres a través de un modelo de Orientación Familiar para poder atender adecuadamente a los niños en sus hogares una vez diagnosticado el síndrome y remitirlos a profesionales idóneos que faciliten un desarrollo socio afectivo adecuado en las comunidades educativas.

Antecedentes: Aportes de la vivencia histórica Se han desarrollado investigaciones académicas que se han ejecutado y sirven de antecedentes para justificar la impor-

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tancia de ofrecer un modelo de Orientación Familiar a padres, de niños con déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Entre los autores a nivel internacional se tiene como referencia a Grau (2009) quien realizó un estudio comparativo entre dos grupos de madres y se señala aspectos como la edad, sexo, subtipos del síndrome, entre otras. El propósito estuvo orientado al análisis de la historia evolutiva y clínica de los niños y las formas del trato que utilizan las madres. En la misma se demostró el impacto que ocasiona tener un hijo con TDAH en la familia, además de las características del estilo de paternidad y las categorías que influyen en la atención del niño en el hogar y sugiere: “un modelo de formación familiar que evidencie la participación conjunta considerando las características socio-familiares, esferas del propio niño, el estrés ocasionado en la paternidad y la actuación disciplinar de los padres.” (p. 133).

El aporte realizado por el autor está referido al estilo de paternidad que deben poseer los padres y prototipo de formación para éstos, tomando como base los contextos donde se desenvuelven, antecedentes que respalda la importancia de la atención de los padres a través de un modelo de Orientación Familiar, elementos que apoyan los planteamientos de la ponencia.

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En Europa un equipo multidisciplinar de la Unidad de Salud Mental Infantil y Juvenil del Hospital Universitario Reina de Sofía de Córdova (2009), preocupados ante las limitantes del núcleo familiar para tratar adecuadamente a los niños con TDAH, realizó una guía dirigida para padres y educadores sobre orientaciones que faciliten el trato a los mismos, ejecutando un trabajo con el objetivo de dar respuesta a la demanda surgida siguiendo en su línea buscar la calidad en todas sus intervenciones, la propuesta consistió en: “Detectar precozmente las conductas que señalan las áreas disfuncionales y las estrategias de cómo actuar cuando el niño y la niña evidencia el síndrome, las orientaciones dadas los ayudan a solventar sus dudas y propiciar que sus intervenciones sean parte del tratamiento.” (p.35).

Los autores realizaron una guía Orientadora a padres para fomentar la participación activa de la familia en el tratamiento integral del niño y dar información veraz a la población sobre el procedimiento en el tratamiento del síndrome, que por desconocimiento, dificulta a la familia un cuidado adecuado en el hogar. En Venezuela, se han realizado estudios sobre el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y se cita a Peña y Montiel (2010), que realizaron una investigación sobre el síndrome en la Ciudad de Maracaibo y lo definen de la siguiente manera:

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“Como un Trastorno de autocontrol, caracterizado clínicamente por dificultades en el margen de atención, exceso de actividad motora y deficiencias en el control de los impulsos, el objetivo de la investigación de ambos autores es describir cómo las dificultades metodológicas asociadas al diseño de estudios epidemiológicos contribuyen notablemente al conjunto de datos heterogéneos que podrían hacer dudar de la validez del TDAH en la población infantil.” (p.15)

Se evidencia la importancia de los estudios sobre el trastorno y su presencia se evidencia en hogares y escuelas, así como el desconocimiento entre los actores sociales hace que no sea atendido como debe ser. La propuesta es que reciban una formación permanente sobre estrategias para que los padres, aborden estos casos en niños con el síndrome, la contribución de la referencia como antecedente es que define al TDAH clínicamente y ofrece las orientaciones a los actores sociales en estudio. Así mismo, Nube, (2005) cita en artículo de la revista Candidus a García y otros quienes señalan: “Que la vida de estos niños será difícil y tendrán problemas en la escuela, no podrán terminar un juego y pierden amistades, en el hogar pueden sentir resentimiento hacia el hermano o hermana. Los padres se sienten impotentes y sin recursos, ellos reaccionan dándole palizas, le ridiculizan y le gritan”. (p.50)

Con referencia en lo anterior, se propone ofrecer ayuda a los padres sobre el trastorno, el cual ha provocado gran interés social en la última década debido principalmente a su elevada revistaorientacion@gmail.com,revistaorientaccion@gmail.com

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tasa de prevalencia, a su carácter crónico y al fuerte impacto que ocasiona el desconocimiento de estrategias para el manejo de los niños con TDAH en el ámbito escolar, familiar y social, afectando directamente las rutinas escolares y las del núcleo familiar. Lo antes expuesto le confiere importancia al modelo de Orientación Familiar para el encuentro con los padres, y la necesidad de ofrecer estrategias para disminuir las consecuencias que se presentan en estos contextos que por desconocimiento de comportamientos de niños incide en las relaciones en el hogar y en su entorno escolar. En una publicación sobre la conferencia, dictada por el psicólogo Herrera en Ciudad Guayana (2013), quien se ha interesado por atender y orientar a padres, docentes y comunidad sobre el trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, plantea que: “El TDAH es una alteración bioquímica cerebral que afecta los procesos de atención concentrada y afectan significativamente tanto al comportamiento del paciente como el de la familia. El niño se torna inquieto e impulsivo tiene fuertes componentes hereditarios y/o de factores relacionados al parto; la crianza puede ser abrumadora, los padres sienten ira, miedo, pesar, frustraciones y fatiga mientras luchan para ayudar a su niño o niña a la adaptación. “ (p.2)

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De igual manera, señaló que no hay ningún tratamiento que lo cure, pero existen algunas ideas para ser un padre eficaz. Lo interesante del aporte psicológico, es dar herramientas para que el padre con niños con TDAH actúen de manera efectiva y los formen adecuadamente. Los antecedentes señalados contribuyen a resaltar la importancia en ofrecer el servicio de Orientación Familiar a través del profesional de la Orientación para la atención de niños con déficit de atención e hiperactividad, ya que se ha convertido en un problema de salud física, mental, familiar y social y que por desconocimiento ,su cuidado en el hogar no es el adecuado. Diversidad Funcional El término es utilizado a nivel mundial como opción para identificar el colectivo de seres humanos, que tradicionalmente han sido considerados como limitados y tratados despectivamente. Por ello, la Organización Mundial de la Salud (2001) propuso una clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud, expresando las consecuencias de las alteraciones de la salud, entre ellas tenemos: “déficit, deficiencia, limitación, discapacidad, restricción, minusvalía, barre-

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ra” (p.69), como se puede observar las terminologías asignadas más que contribuir a su claridad conceptual, denotan un carácter peyorativo o indiferente. Sin embargo, hay interés a nivel mundial ( y específicamente en Venezuela ) en incorporar vocablos que en vez de descalificar, sean dignificantes y valorativos de las personas que padecen cualquier diversidad funcional. Tal es el caso de Romañach y Lobato (2005), quienes proponen un cambio no negativo sobre el vocablo y es en el mismo año, cuando se implementa el término por parte de las mujeres y hombres con diversidad funcional, apareciendo por primera vez como novedoso e innovador dentro de este colectivo social. En Venezuela, a través del Ministerio del Poder Popular Para la Educación (2011), plantean en la propuesta para transformar la modalidad de Educación Especial que: “La educación a escala internacional apuesta a la inclusión social como perspectiva orientada para la atención a las necesidades educativas específicas y al desarrollo de programas para favorecer la inserción de los que han quedado excluidos. Los cambios vienen desde la terminología utilizada para referirse a las personas con compromiso visual, auditivo, intelectual, emocional, autista, físico-motor y sordo-ceguera, se debe a comenzar a conceptualizar y reconocer a la población bajo el término diversidad funcional.” (p. 15)

En el país se hacen ajustes sobre los términos porque es una realidad evidente y sugiere a los colectivos sociales a unirse e igualarse para conseguir una ciudadanía plena, cuya diversirevistaorientacion@gmail.com,revistaorientaccion@gmail.com

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dad se aprecie como un valor que permite reconocer y defender la unidad en la diversidad. Déficit de atención e hiperactividad. (TDAH) El Trastorno Déficit de Atención e Hiperactividad, es considerado un problema de salud pública muy poco atendido, por lo que es una necesidad diseñar modelos de Orientación Familiar para padres madres, y responsables que los ayude a adquirir estrategias para el cuidado integral en el hogar, escuela y comunidad. A nivel internacional se han implementado modelos para la atención del trastorno y uno de ellos es el de Barkley (1999) quien es el número uno en el conocimiento sobre el trastorno en Estados Unidos y construye una teoría unificada para el TDAH el cual señala: “La existencia de un déficit en la inhibición conductual el cual es una característica principal en el trastorno, lo que ocasiona a modo de efecto de cascada, un déficit en las funciones ejecutivas: memoria de trabajo, autorregulación del afectomotivación, internalización del lenguaje, que es un síndrome conductual, frecuente más en los varones y afecta entre un 5% y un 10% de la población infantil y juvenil.” (P. 230).

Así mismo, el trabajo de investigación de Gillet y otros (2006) que hacen reflexiones sobre el impacto que ocasiona en la fa-

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milia el diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad donde plantean que: “Es un trastorno neuro-comportamental más común en la infancia. Su nombre refleja las diferentes variantes de su manifestación clínica, y estas son: inatención, hiperactividad e impulsividad”. Estos autores expresan que diversas investigaciones como la de Romero y Barkley (2005); coinciden en señalar que el déficit primario se debe a una disfunción ejecutiva.”(p. 142)

Otra definición importante a destacar es la que aparece en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV) (2013), en el que se plantea como: “Un trastorno conductual y sus síntomas empeoran en las situaciones que exigen una atención o un esfuerzo mental sostenido, se le reconoce su carácter crónico y se manifiesta hasta después de la adolescencia, la propuesta es que existan pautas correctoras en la modificación de comportamientos desde el hogar y se preparen a padres para que apliquen estrategias adecuadas.”(p. 50)

Los aportes que proporcionan los autores a la investigación están encaminados a definir con claridad el Trastorno con Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), como un síndrome que se evidencia más en los niños que niñas, en establecer una teoría unificada y que existan normas correctoras en sus comportamientos. Estos planteamientos le otorgan importancia al modelo de Orientación Familiar para padres, que les permita adquirir estra-

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tegias adecuadas para ser utilizadas en el hogar y minimicen consecuencias negativas. El Profesional de la Orientación y su diagnóstico. La escuela como centro del quehacer educativo debe incorporar a padres, madres y responsables para que participen en el proceso educativo de la población estudiantil con diversidad funcional, se debe planificar actividades para la participación efectiva, todos deben unirse y emprender el camino para desarrollar programas en beneficio de la escuela y familia. Se ha evidenciado a través de observaciones en el contexto escolar que esta población estudiantil presenta problemas en la adaptación escolar, dificultad para mantener la atención (déficit de atención), inhibición o control cognitivo sobre los impulsos frecuentemente asociadas con inquietud motora (Hiperactividad) y en las relaciones interpersonales con sus pares y docentes. De allí que surja la inquietud sobre la temática ¿Cómo será el comportamiento de estos niños en el hogar? ¿Cómo será la relación padre-madre- niño o niña?, y hasta dónde el trato y el comportamiento atención de los padres contribuye o limita el control de trastorno. Es aquí donde la Orientación como proceso complementario de la educación, tiene una cuota de compromiso en la atención de estos casos, no es competencia del Profesio-

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nal de la Orientación la atención directa del niño con el trastorno con Déficit de Atención e Hiperactividad, su función está en detectar y referir a otros profesionales de ayuda pero si está llamado a brindar asesoramiento a la familia. Resulta evidente que la familia es el primer ambiente donde se desenvuelve el niño, la relación entre padres e hijos influye en su formación a lo largo de toda la vida. El comportamiento y sus actitudes tienen su origen en el grupo familiar, por lo tanto es una necesidad percibida y compartida que los padres, de esos niños adquieran estrategias a través de un modelo de Orientación Familiar para fortalecer sus actitudes en la relación que mantienen a diario con sus hijos. Este planteamiento adquiere fortaleza con lo que expone Centeno (2009), al señalar: “Que la familia debe participar en el proceso formativo e integral de niños, niñas y jóvenes, en la búsqueda de solución a los problemas disfuncionales existentes en el hogar, la escuela y las comunidades a través de encuentros de reflexión, de intercambio, y permitan diagnosticar, diseñar y validar los programas y proyectos en beneficio de la colectividad educativa” (p. 10).

En este encuentro se debe ofrecer el Servicio de la Orientación Familiar y cuyo propósito consiste en colaborar con los padres para alcanzar una mejor comprensión del desarrollo integral

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de sus miembros en lo referente a los intereses, necesidades, potencialidades y limitaciones, en propiciar el crecimiento autónomo, sensible y creativo del ser humano donde se involucrará un equipo multidisciplinario en este caso profesionales de ayuda psicológica y médica. Cada persona es un ser humano que evoluciona de acuerdo a las etapas de su desarrollo psicosocial evolutivo: infancia, adolescencia, adultez y vejez. Esta forma parte de una familia que ejerce influencia desde que nace. El Profesional de la Orientación debe conocer y explorar lo que sucede en el grupo familiar y deben ser aclaradas y aceptadas, muchas pueden ser comunes y otras transitorias, pero son el punto de partida para detectar comportamientos, como se tratan estas conductas y como pueden ser tratadas.

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Tipos de conductas observadas y con qué frecuencia sirven para detectar el TDAH. El autor De La Garza (2005) cita los criterios de la DSM-IV-TR sobre el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y expresa: “Cuando menos son seis síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad. Que persisten al menos durante seis meses. Que producen un problema de adaptación en la escuela, en la familia o en la vida social”. (p.13) Estos criterios como lo señala son los que utilizan los profesionales de ayuda para detectar el síndrome. Desde que el niño ingresa a la escuela se debe ir observando su comportamiento y si es disruptivo, hay que detallar el porqué de éste muchas de ellas puede ser indicio de un trastorno. Uno de los grandes problemas es su variabilidad y pueden actuar de forma correcta en su vida diaria. Síntomas de la inatención: No pone atención a los detalles y comete errores al momento de realizar tareas escolares, trabajos o actividades diarias. Tiene dificultad para mantener la atención en juegos o tareas asignadas en el hogar. No parece escuchar lo que dice. No sigue correctamente las instrucciones. No termina tareas escolares. Tiene dificultad para organizar actividades y tareas. Evita actividades que requieren un esfuerzo mental sostenido. Pierde objetos escolares o las cosas necesarias para sus actividades diarias. Se distrae fácilmente con estímulos irrelevantes. Se olvida de cosas importantes en las actividades diarias.

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Para el diagnóstico de la hiperactividad y/o impulsividad:

Inquietud en las manos y los pies, mientras está sentado. Se levanta de su lugar en el salón de clases o en otras situaciones donde se espera que se mantenga Sentado a la hora de comer, o en reuniones sociales. Corre o trepa en lugares inapropiados. Tiene dificultad para jugar o compartir sus juegos. Actúa como si estuviera “como un motor acelerado y con el freno puesto. Habla mucho. Contesta actúa antes de que el interlocutor termine de formular las preguntas. Tiene dificultad para esperar su turno. Interrumpe las conversaciones o los juegos de los demás. Estos síntomas son parte de los subtipos del TDAH y si se manifiestan seis de ellos, si persisten durante seis meses y si tienen problemas de adaptación, deben estar presentes antes de los siete años de edad y demostrar una clara evidencia de un daño en alguna de las áreas.

¿Qué debe hacer el Profesional de Orientación ante problema de salud pública. Rol del Orientador en el tratamiento?

En la actualidad existen muchos procedimientos, pero debe ser un trabajo interdisciplinario para la atención de los niños, en este caso puede estar compuesto por un tratamiento farmacológico, terapia conductual, atención psicopedagógica, apoyo a la familia y Orientación a padres y docentes. Es competencia del Profesional de la Orientación desarrollar en la escuela un Programa con los padres que les brinde estrategias adecuadas para la atención en el hogar e involucrar a los docentes en el proceso para el cuidado integral de niños con TDAH. El tratamiento de estos niños resulta complicado e interdisciplinario y está condicionado por una serie de factores: caracrevistaorientacion@gmail.com,revistaorientaccion@gmail.com

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terísticas individuales del niño, ambiente familiar en que se desarrolla, entorno social, atención adecuada desde el contexto institucional o escolar. Los padres, docentes y médicos conforman una triada en la que debe apoyarse todo intento terapéutico. El Profesional de la Orientación debe hacer equipo con docentes con el fin de brindar un apoyo más eficaz, sin desconocer que en muchas ocasiones el estudiante requiere de atención personalizada.. En el área médica se debe orientar a la comunidad en coordinación con las diferentes organizaciones que enfaticen su actuación en la identificación de problemas en nuestra área de acción que puedan afectar a niños tanto en el ámbito familiar, educacional y social. En el diagnóstico, cuidado y seguimiento de estos niños es importante la interacción entre el hogar, la escuela y la comunidad, dada la alta frecuencia del síndrome en el área escolar, la diversidad de síntomas que pueden conducir a errores diagnósticos, y la presencia de dificultades serias en el aprendizaje y comportamientos, el Profesional de la Orientación ejerce un rol importante porque debe desarrollar modelos de Orientación Familiar para padres. La Orientación es considerada como práctica social que atiende las áreas personal-social, académica, vocacional, labo-

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ral, recreativa-comunitaria. La Orientación Familiar es un servicio ubicado en el área personal-social cuyo propósito es propiciar el desarrollo de procesos asociados con el rol como ser perteneciente a un grupo social, en este caso la propuesta está dirigida a ofrecer Orientación a los padres, madres y responsables de niños con TDAH. En la actualidad, la complejidad de factores en los que se ven envueltas las familias como la diversidad social , personal, multiculturalidad representada en las más sofisticadas tecnologías y medios de información y comunicación, la incorporación de la mujer al mundo laboral, cambio de valores y de formas de interacción y convivencia, entre otros y unidos a los cambios de estructura en las familias con procesos de separación, nuevas relaciones de parejas, divorcios entre otros, afectan la integración familiar, por lo que necesitan ser atendidos con un modelo dirigido a la familia . Después de recopilar las consideraciones de varios autores se encontraron definiciones sobre Orientación Familiar que destacan el carácter de prevención del área y se puntualiza la importancia que tiene como servicio de asesoramiento preventivo ayuda para la mejora de quienes integran una familia y que éstas deben atenderse a través de un conjunto de técnicas, mé-

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todos, recursos y elementos encaminados a fortalecer las capacidades evidentes y latentes. La misma tiene como objetivo el refuerzo de los vínculos que unen a los miembros de un sistema familiar. De la misma manera Martínez y Becedóniz (2009) señalan que la Orientación Educativa para la vida familiar cobra más importancia en la sociedad por la necesidad que sienten muchas familias de recibir asesoramiento para cumplir adecuadamente su rol educativo y parental con respecto a sus hijos (p.15). Cabe considerar, que la Orientación Familiar es como lo señalan Ramos, O., Padrón, B., Rodriguez, M. (2011): “Es un proceso de ayuda dirigido a atender situaciones de la vida diaria que afectan a las personas y al grupo familiar que él no enfrentarlas adecuadamente pueden llegar a ser mal llamadas patologías o problemas” (p. 50).

Todos los planteamientos de los autores le confieren importancia a la Orientación Familiar como servicio del área personal social para la atención de las familias a través de modelos que promuevan el desarrollo de estrategias que faciliten construir dinámicas positivas de convivencia en todas las familias y promocionada en los hogares, las escuelas y sus comunidades.

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En este orden de ideas, el Profesional de la Orientación debe estar informado que el tratamiento de los niños con TDAH es complejo y multidisciplinario, el objetivo es mejorar las funciones cognitivas, conductuales y sociales, y se deben involucrar a padres, docentes y médicos. Desde la escuela se puede desarrollar modelos de atención a la familia sobre estrategias de cuidado integral desde el hogar, información sobre el trastorno de déficit de atención e hiperactividad, formación sobre cómo des angustiar y des culpabilizar a los padres, modelo educativo, normas, valores. Asimismo, los docentes deben ser formados para desarrollar un trabajo educativo efectivo con los estudiantes, se debe orientar adecuadamente, insistiendo en no confundir los síntomas del niño con conductas disruptivas o que lo hacen “porque son malos”. Si el niño es medicado debe ser vigilado por un profesional de la medicina, existen muchos fármacos (psicoestimulantes, anfetaminas, antidepresivos). La propuesta es solicitar un informe para estar informado sobre estos casos. Un esfuerzo en equipo con los padres, docentes y profesionales de la medicina es la mejor manera de ayudar al niño con TDAH sobre su atención desde el hogar y la familia. El Profesional de la Orientación desarrolla modelos de Orientación Familiar como servicio del

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área personal social a los padres sobre estrategias de atención integral. Se concluye que el trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad puede considerarse como: “ Diversidad Funcional” frecuente en niños en edad escolar y debe ser atendido con prontitud desde la escuela, la familia y la comunidad.

Referencias. American PsyChiatric Association. (2013). Manual Diagnostico y Estadístico de los Trastornos Mentales. EEUU. Edición 5. Barkley, R. A (1999).Manual de diagnóstico y tratamiento del trastorno de déficit de atención e hiperactividad.2da ed. Guilfurt, New York. Centeno, H. (2009). La escuela para la familia. Estrategia de participación en la comunidad escolar. Trabajo presentado en el VI Congreso Venezolano Interdisciplinario de Orientación , Ciudad Guayana. De la Garza, F.(2005).Hiperactividad y déficit de atención en niños y adultos. Editorial Trillas. México Gillet, S; Rubiales, J.; Aguilar, M.; Bakker, L.; López, M. (2006). Reflexiones sobre el impacto en la familia del diagnóstico del Síndrome de Turner y el Trastorno por Déficit de atención e Hiperactividad. Trabajo de investigación sobre comportamiento humano, genética y ambiente. Grau, M. (2009). Análisis del contexto familiar en niños con TDAH. Disponible en: Http://www.tesisenxarxa.net/ tdx-1001108112923/. Consultada el 27 de Mayo de 2013. Martínez, R. y Becedóniz, C. (2009). Orientación educativa para la vida familiar como medida de apoyo para el desempeño de la parentalidad positiva. Revista Intervención psicosocial. Revista sobre igualdad y calidad de vida. Vol. 18 nro. 2. Ministerio del Poder Popular para la Educación, (2011). La modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana. Caracas. revistaorientacion@gmail.com,revistaorientaccion@gmail.com

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Nube, S. (2005). Candidus Infantil. Tratamientos de niños hiperactivos. Número 13.edición trimestral. Portuguesa. Organización Mundial de la Salud. (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud. Versión en lengua española. IMSERSO. Peña, J. Y Montiel, C. (2010). Trastorno por déficit de atención/ hiperactividad. ¿Mito o realidad? Maracaibo. Ramos, O.Padrón, B.Rodriguez, M. (2011).Orientación Familiar. Ediciones Trípode. Caracas. Romañach, J. y Lobato, M.(2005).Diversidad Funcional. Nuevo término para la lucha por la dignidad en la diversidad del ser humano. Madrid. Universidad de Córdova. (2009). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Guía para padres y educadores. Editorial Glosa. España.

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La participación y la Orientación, Bases para la Educación Comunitaria de los Actores Sociales en las Comunidades.8

Resumen 84

El proceso de educación comunitaria resulta significativo para el auto perfeccionamiento en las comunidades, desde este fundamento investigar cómo los actores sociales se dinamizan en aras de lograr este propósito es una necesidad. Esta visión implica la articulación de lo participativo y lo orientador en el proceso educativo, repercute en una actuación cada vez más independiente, activa y reflexiva de los comunitarios en el proceso de satisfacción de sus principales necesidades, la solución de problemas y en la consolidación de su esfera motivacional. Resulta entonces importante, cómo articular lo participativo y orientador, de modo tal que de estas relaciones emerja un movimiento como expresión de interiorización y concientización de

Dra.C Aida Rosa Gómez Labrada. Agomez@ult.edu.cu Universidad de Las Tunas, Cuba Cesar León Aguirre. cleonaguirre@hotmail.com Universidad Nacional de Loja, Ecuador Ms.C Dulce María Rodríguez Abreu dulce@ult.edu.cu Universidad de Las Tunas, Cuba Ms.C. Yonayka Licea Suarez yonayka@ult.edu.cu Universidad de Las Tunas, Cuba. 8

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modos de actuación que posibilite hacer, convivir y crear en un contexto determinado. Palabras claves. Educación comunitaria, participación, Orientación comunitaria 85

Abstract The community education process is significant for selfimprovement in communities, from this foundation to investigate how social actors are invigorated in order to achieve this purpose is a necessity. This vision involves the articulation of participatory and counselor in the educational process in a performance impact increasingly independent, active and reflective of the community in the process of satisfying primary needs, solving problems and in building their motivational sphere. It is therefore important, how to articulate what guiding participatory, so that these relationships emerge a movement as an expression of internalization and awareness of modes of action that enables do, live and create in a given context. Keywords: orientation

Community education, participation, community

Introducción Los cambios sociales, económicos y políticos del mundo actual, exigen un desarrollo participativo donde los individuos se inserten de una manera creadora y activa en la transformación de su medio. El creciente valor de las ideas como arma de lucha por conquistar la soberanía e identidad de los pueblos exi-

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ge una visión local del proceso de desarrollo humano en las comunidades y visto desde un posicionamiento endógeno. De esta manera, la Orientación comunitaria prepara a los grupos de personas dentro de la comunidad para participar en el control y transformación de su cotidianidad, en ser protagonistas de sus decisiones sobre políticas y estrategias que conduzcan las acciones culturales, posibilita el no ser sólo consumidores de bienes y servicios, además promueve la creatividad colectiva y la promoción de la participación ciudadana. Así las relaciones pertinentes entre lo orientador y participativo promueve un proceso formativo en la comunidad que trasciende hacia lo educativo que implica un comportamiento social activo y positivo que desde posiciones endógenas despliega según Gómez Labrada. AR, (2006) ” Zonas de contactos internacionales de potencialidades comunitarias, ZOCIPC”9 Este movimiento va cualificando conocimientos, valores, sentimientos, motivos y conformando las pautas culturales como parte de las configuraciones que adoptan criterios racionales o no, acerca del conocimiento de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento en un contexto, espacio y tiempo determinados. Las zonas de contactos se producen entre los propios actores sociales, a su vez se identifican con las relaciones y nexos en la diversidad y la necesaria colaboración-coordinación– decisión, como premisa fundamental para el desarrollo de las comunidades. De esta manera, las relaciones entre los actores sociales con la dinámica de lo orientador y participativo trasciende hacia lo educativo como expresión y síntesis en una promoción social educativa en la comunidad.

Gómez Labrada Aida Rosa.(2006). Modelo para el proceso de Educación Comunitaria, tesis en opción al Título de Doctora en Ciencias Pedagógicas, Universidad de Oriente, Cuba 2006, pág. 45

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Desarrollo El aprendizaje no solo se adquiere en el aula, el hombre aprende en todos los momentos de su vida; en compañía de sus semejantes emprende acciones para trasformar su entorno. Al avanzar en este proceso dialéctico se transforma y transforma todo; si asume una visión holística – sistémica; al cambiar su percepción como consumidor, también se transformará en el ámbito familiar, en el educativo, en el laboral, intercambiado con las diferentes organizaciones formales e informales. El marco referencial de cada una de ellas, le permitirá reflexionar y aprender de escenarios distintos que enriquecen lo cotidiano. En la medida en que el individuo enriquece lo cotidiano, se percata de la importancia de llevar a cabo acciones que mejoren su entorno, se ve en la pertinencia de asentarlo en los documentos que van a regir su actuar. He aquí un aspecto que está relacionado con el marco legal y la participación social; los expertos en leyes son un factor importante para que una sociedad cuente con normas actualizadas y modernas, pero una sociedad que esté activa, viva, que proponga, presione y exija a los demás y así mismo, es determinante para contar con normas justas, actuales y equitativas para una convivencia pacífica y armónica. Fundamentos Teóricos de la participación Perfeccionar la vida en sociedad requiere de tratar la participación social como una importante necesidad humana, representando el camino para satisfacer el deseo de pertenecer y ser reconocido, de autoafirmarse y realizarse, de ofrecer, recibir afecto ayuda y de crear; implica aceptar también que la participación es un derecho humano donde los actores sociales; los sujetos que viven en una determinada comunidad, según sus características sus conocimientos, habilidades y el desarrollo de revistaorientacion@gmail.com,revistaorientaccion@gmail.com

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su personalidad, así será las formas y vías de interacción y el aporte a la vida comunitaria. Lo anterior justifica el planteamiento de que investigadores desde diferentes ciencias traten el tema: Marchioni. M, Ander Egg. E, y desde Cuba, Linares Fleites. C, Díaz Bordenave. R, Macías Reyes. R, González Mastrapa. E, Gómez Labrada. AR, D´ Ángelo Hernández. O, entre otros. Autores quienes tienen como punto de contacto que la participación es un proceso que, sea cual sea el origen y formas de participar, los integrantes de las comunidades necesitan concientizar la necesidad de su identificación en ella y el rol protagónico de los actores sociales en la satisfacción de sus problemas y necesidades. Marchioni. M (2001:23-24), se refirió a algunos presupuestos metodológicos de la participación: “la participación no puede existir sin toma de conciencia: puede participar solamente quien es consciente de la necesidad de su participación..” Se aprecia esta necesidad sabiendo que si no participa (él y otros) no se podrán modificar las cosas. Y naturalmente aquellas cosas que se piensa modificar ya que así como están, no están bien. Agrega, la gente puede y debe participar para cambiar algo: teóricamente para mejorarlo. “No se puede pedir participación de la gente en algo que ya está hecho.” El elemento de la participación modifica la calidad de las cosas por las cuales se ha participado. Y este algo que queremos cambiar no puede estar decidido ya de antemano, porque así llamaríamos a la gente no a participar, sino a convencerse de algo que nosotros ya hemos decidido que es el bien para ellos.” Continúa: “participación, toma de conciencia y cambio revistaorientacion@gmail.com,revistaorientaccion@gmail.com

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son tres elementos indisolubles. No se puede conseguir el primero sin querer coherentemente los otros; es aquí donde fallan muy a menudo los programas y las declaraciones. 10Este autor aborda elementos fundamentales a tener en cuenta en la participación, deja claro que sea cual sea el origen y formas de participar los integrantes de las comunidades deben tener concientizado la necesidad de participación. Según Ander-Egg (1999:43), existen tres condiciones básicas para la participación: Proporcionar instrumentos para la participación a fin de que la gente sepa cómo participar y realizar las actividades que supone esa participación. Y llegado el caso, desempeñar funciones de gestión y dirección. Para ello hay que saber aplicar técnicas grupales, planificar actividades, organizar el trabajo, administrar organizaciones. Institucionalización de los mecanismos de participación, vale decir, que no dependan sólo de la buena voluntad y al mismo tiempo que no se burocraticen. Que se aporten elementos de información para saber de qué se trata, qué es lo que pasó, añadir elementos de reflexión teóricos para dar significación a la participación en cuanto a lo que hace a su intencionalidad. 11 Fernando de la Riva en Gestión Participativa de las Asociaciones (1994:33) expone: “Participar es tener o tomar parte, intervenir, implicarse… supone, en consecuencia, que la “presencia” es activa, comprometiendo a la persona, en mayor o menor medida… No es un fin en sí, algo que se explica y justifica por sí misma, sino un medio.

Nos parece acertada la definición planteada por Rafaela Macías, (2010: 4), cuando expresó que la participación es un 10

Marchioni. M. (2001) Organización y desarrollo de la comunidad. Tenerife: Fuente ventura

Ander-Egg, E. (1999). Metodología y practica del desarrollo de la comunidad. Buenos Aires: Humanitas

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proceso activo encaminado a transformar las relaciones de poder y tiene intención estratégica de incrementar y redistribuir las oportunidades de los actores sociales de tomar parte de los procesos de toma de decisiones. El proceso abordado no es un estado que se alcanza por convocatoria, ni por voluntad de quienes quieren promoverlos. Nace de la necesidad individual y colectiva y lleva implícita todo un conjunto de procesos políticos, sociales y psicológicos en tanto está protagonizado por el hombre y las estructuras y espacios sociales donde se concretan.12 En esta definición, se incluye el componente psicológico por lo que se evidencia que para la necesaria participación en la transformación y enriquecimiento de una determinada situación en la comunidad es necesario además de lo cognitivo, la presencia de lo afectivo, materializado en las necesidades, motivos, intereses, intenciones que estando latentes conducen a la participación como proceso social que genera un cambio. El colectivo de investigadores del Centro para el Desarrollo Comunitario de la Universidad de Villa Clara (2003: 67), plantea: “Para nosotros la participación constituye una acción humana, necesaria y encaminada a fines concretos, influyente, multidimensional, que expresa una relación social democrática y permite aprendizajes de actitudes y de vínculos”. 13

De este concepto los autores se refirieron a algunos supuestos o principios de la participación:  La participación no es algo que se conceda.  No se participa en abstracto, sino en algo y para algo. 12

Macías Reyes, R.(2010). Memoria histórica y los estudios culturales de comunidades, Material de la Maestría en Desarrollo Cultural Comunitario, Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, 13

Colectivo de Autores.(2003).” El Proyecto Social Cubano: desafíos actuales”. (Material impreso). Universidad Central de Las Villas.

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 La participación deja huellas, no es vacía ni carente de sentido.  Se da en cualquier esfera de la vida social.  Transcurre en una relación de horizontalidad y no de verticalismo.  Hay que pensar y concebir la participación y promoverla en términos de proceso. Un proceso de construcción social en el que se facilitan aprendizajes. Los autores mencionados y otros como: Freire Paulo (1982), Núñez C. (2000) González, N (2000), Linares C. (2004) y Fernández A. (2004) tienen puntos de contactos en la construcción del concepto participación, entre los que se encuentran:  Es un derecho humano.  Necesaria interacción y comunicación grupal.  Relaciones con situaciones reales de la praxis, su proceso constructivo y educativo.  Se aprender a participar participando.  Unidad de aspectos cognoscitivos y afectivos. Según Gómez Labrada (2006), se deduce que la participación es un proceso social donde se fundamenta una profunda interacción socio-psicológica entre los miembros de la comunidad, con un sentido de autorreflexión y análisis de la vida cotidiana, con lo que permite, desde esta axiología, un enriquecimiento de sus propias actuaciones. Entonces, ¿cómo educar y orientar la participación? La Educación comunitaria y sus implicaciones en el proceso de participación. La educación comunitaria, por su objetividad y su carácter consciente, es un proceso que incide en el mundo interno, en la subjetividad de los actores sociales, que supone tener presente revistaorientacion@gmail.com,revistaorientaccion@gmail.com

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las múltiples relaciones recíprocas y los cambios que se producen entre los amplios procesos sociales de educación en la propia comunidad. Este proceso está constituido por factores esenciales, entre los cuales existen relaciones características bajo las condiciones de la vida cotidiana y la identidad en la propia comunidad y las particularidades de las relaciones entre los agentes que actúan como facilitadores del proceso educativo, en estas relaciones es significativo una comunicación dialógica, compartiendo saberes, donde la comunidad desempeñe un rol activo de autogestión e iniciativa, en la solución de los problemas y satisfacción de necesidades. “Se trata de concebir la educación como la tarea creadora que la comunidad asume de conocer su realidad con sentido crítico y transformarla. En esta tarea cada persona debe tener la posibilidad de no ser testigo o espectador, sino la de ser sujeto generador de iniciativas” (V. Mújica, 1988:18). Cuando de educación comunitaria se trata es importante tener presente que es un proceso de interacción entre los más diversas influencias educativas y el sujeto que se está educando. El proceso de educación comunitaria es un factor estratégico determinante para el desarrollo social que cobra vida en la acción diaria de los actores en la comunidad y su protagonismo, es un espacio abierto y compartido para dichos actores que en una perspectiva de desarrollo, unos actúan como decisores en todo el proceso inter-activo y educativo. Se destaca lo planteado por Clara Suárez (2004:22) cuando expresó “El reconocimiento del proceso educativo comunitario como un proceso social, enfatiza ante todo en las relaciones interpersonales que se establecen entre individuos en dife-

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rentes sistemas comunicativos y en este proceso el individuo puede revelar los valores que aportan los conocimientos”. 14 Son postulados importantes los aportes de Paulo Freire (1973: 6-7), relacionados con la concientización: “La comprensión del proceso de concientización y su práctica se encuentra, por lo tanto, vinculada directamente con la comprensión que tengamos de la conciencia en sus relaciones con el mundo”. 15Enfatiza cómo el conocimiento de la realidad es indispensable para el desarrollo de la conciencia y para el aumento de dicho conocimiento. En tal sentido argumenta: “El acto de conocer que, si es auténtico, exige siempre el desvelamiento de su objeto, no se da en la dicotomía entre objetividad y subjetividad, acción y reflexión, práctica y teoría”. (Freire, 1982:6). Freire visualiza la dialéctica entre conocimiento de la realidad y transformación de esa realidad y la necesidad del ciclo gnoseológico como totalidad sin dicotomizar la fase de la adquisición del conocimiento y la del descubrimiento del nuevo conocimiento. El proceso educativo está siempre presente en el trabajo en la comunidad, cualquiera que sean y de donde vengan las influencias, se da un determinado grado de concientización. Freire planteó: En la medida en que el hombre, integrándose en las condiciones de su contexto de vida, reflexiona sobre ella y aporta respuestas a los desafíos que plantea, crea cultura y se integra activamente en su propio proceso de cambio (…) a partir de las 14

Suárez Rodríguez, C.(2004). El desarrollo cultural en la comunidad, Centro de Estudios de Didáctica de la Educación Superior “Manuel F. Gran”: Santiago de Cuba 15

Freire, Paulo. (1982). Educación como Práctica de Libertad, Paz y Tierra. São Paulo, Brasil.

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relaciones que establece con el mundo, el hombre creando y recreando, decidiendo, dinamiza este mundo. Le añade algo de lo cual es autor” (Freire, 1989: 45).16 En el proceso formativo no basta con que reciban una información y los actores sociales logren aprendérsela, es necesario que el contenido se personalice y se interiorice para que pueda ser traducido en comportamiento social activo. Paulo Freire llamó concientización a este proceso el cual hace que uno trascienda la esfera espontánea de la aprehensión de la realidad a una esfera crítica en la cual la realidad se da como objeto cognoscible y en la que el hombre asume una posición epistemológica, de ahí que la educación comunitaria tiene también como función concientizadora enseñar a los grupos, familias, organizaciones, organismos a organizarse, descubrir y actuar desde sus realidades, elaborar estrategias y producir el cambio; para ello es necesario un método que promueva esta acción-reflexión en la comunidad. Al problematizar la educación y la calidad, Freire (1982) reflexiona en tres vertientes: Educación para la calidad, calidad de la educación y educación y calidad de vida; lo anterior se fundamenta en la premisa de que no puede existir una práctica educativa neutra no comprometida, apolítica. En el curso general de la actividad del hombre en la comunidad, su vida la constituyen actividades específicas que desde el punto de vista psicológico se distinguen por el aspecto más importante que caracteriza la motivación como proceso de orden superior. Se estudia por diferentes investigadores marxistas y no marxistas, entre los marxistas Vigostky, Rubinstein, Bozhovich, González Rey definen como aspecto común que si no está presente la motivación en el sujeto no transcurre la actividad. González Rey expresó: 16

Freire, P. (1989). Conversando con Educadores. Montevideo: Roca viva

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“En la motivación superior humana la existencia de un motivo no implica necesariamente su expresión efectiva en la regulación de la conducta como ocurre en la esferas de las necesidades primarias por lo cual la finalidad del estudio de la motivación humana no puede ser la simple determinación y descripción de los motivos de la personalidad, sino el conocimiento de las regularidades que implica su expresión efectiva, así como del potencial movilizador que tiene los distintos motivos para expresarse en forma de conducta conscientemente orientada por el sujeto (2005: 24).17

Este planteamiento infiere que para la realización de una determinada actividad por el sujeto los motivos que impulsan deben tener como características distintivas la integración en subsistemas conscientes de regulación entre los que se señalan la autovaloración, ideales, intenciones, en dependencia del grado de configuración y significación, así será la calidad y formas de manifestaciones de la conducta, cuestiones a tener en cuenta en el proceso formativo y educativo en la comunidad. El estudio de la educación en el ámbito comunitario como un proceso organizado y dirigido tiene un sentido educativo al estar orientado a fomentar el autodesarrollo desde las realidades y vivencias de los propios comunitarios. De ahí que en relación con el proceso de educación comunitaria, es significativo tener en cuenta a partir de la sistematización y la experiencia investigativa de los autores, plantear que en las relaciones entre la participación y la Orientación como ejes temáticos para el desarrollo de competencias humanas en los actores sociales de las comunidades, se debe tener presente los principios y objetivos del proceso de educación comunitaria: Gómez Labrada (2006: 46-47) 17

González Rey, F (2005). Comunicación, Personalidad y Desarrollo. . La Habana: Pueblo y Educación.

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Principio de la Contextualización. Se requiere tener como punto de llegada y partida para el accionar en la comunidad, las peculiaridades del contexto sociocultural y educativo con sus valores, identidad, cultura y vida cotidiana. Principio del carácter perspectivo del desarrollo social comunitario. Es importante tener en cuenta no sólo las necesidades y problemas de los procesos complejos actuales, sino también las perspectivas del desarrollo social, la autoeducación de los comunitarios y su visión futura. Principio del carácter sistémico y orden lógico desde la diversidad social: La educación comunitaria logra sus objetivos si se tiene en cuenta la diversidad de influencias sociales y el orden sistémico e integrado de las acciones individuales y colectivas mediadas por una comunicación dialogada en la propia comunidad”18

Se tiene en cuenta los conocimientos, hábitos, habilidades, necesidades problemas, la vida cotidiana y la cultura de los actores sociales. Sobre esta base aumentará paulatinamente la complejidad del contenido y las influencias pedagógicas por lo que es significativo el diseño de estrategias y programas que se fundamenten en esta lógica. El proceso de educación supone la influencia consciente y dirigida hacia un objetivo: Fomentar y desarrollar en los comunitarios un comportamiento social activo como resultado de un sistema de influencias formativas que contenga las exigencias necesarias de la sociedad y las propias realidades de la comunidad. Desde esta perspectiva, en el proceso de educación comunitaria se manifiesta el trabajo simultáneo con vista a fomentar la conciencia de los comunitarios, desarrollar sus sentimientos, hábitos y un aprendizaje social significativo. Para esto es necesario una influencia sistémica y planificada sobre la esfera intelectual, sobre su conciencia, la esfera emocional (emociones 18

Gómez Labrada A.R. Modelo para el proceso de Educación Comunitaria. Tesis en opción del título de Doctora en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Oriente: Cuba

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y sentimientos) y la esfera volitiva (sus acciones y conductas). Si desaparece uno sólo de estos componentes, el proceso de educación no logra sus objetivos, por eso uno de los requisitos que se plantea en el proceso es la integralidad de las influencias sobre el sujeto, la influencia simultánea sobre la conciencia, los sentimientos, conocimientos y conducta. Qué rol desempeña la Orientación en el proceso de participación y sus implicaciones en las competencias de los actores sociales para la acción transformadora. En América Latina son significativos los aportes teóricos y prácticos realizada por algunos investigadores, entre ellos es significativo lo planteado por González J (2008:27) “Es necesario redimensionar la praxis de la Orientación y vincularla a la propia realidad sociocultural a través de la aceptación de las diferentes etnias que coexisten en los países que conforman América Latina”.19 Desde esta visión la articulación de lo instructivo, lo educativo y lo orientador en el proceso educativo, repercute en una actuación cada vez más independiente, activa y reflexiva del ciudadano en el proceso de satisfacción de sus principales necesidades e intereses y en la consolidación de su esfera motivacional. La finalidad esencial del proceso educativo en la comunidad es la formación integral cultural del comunitario. En la medida en que el sujeto social se expresa en la comunidad con determinadas características, su cultura e identidad y su enraizamiento, la propia práctica genera un cambio con un nivel de creación, un desarrollo como un proceso integral que incluye dimensiones culturales, éticas, políticas, socia-

González Bello. J. (2008) “La Orientación profesional en América Latina. Fortalezas, Debilidades, Amenazas y Oportunidades”. En: Revista Mexicana de Orientación Educativa, Número 13

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les, económicas y medio ambientales, con una interrelación inherente a este propio fenómeno. La Orientación comunitaria por su objetividad y su carácter consciente es un proceso que incide en el mundo interno en la subjetividad de los actores sociales que supone tener presente las múltiples relaciones recíprocas los cambios que se producen entre los amplios procesos sociales de educación en la propia comunidad.

Según Gómez Labrada (2009), los actores sociales, sujetos de su propio aprendizaje y formación, no se dinamizan, al menos de una forma eficiente por una exigencia social externa; sucede cuando esa exigencia se convierte en una necesidad propia, endógena, de ahí que la contradicción real y efectiva empieza a concretarse a partir de las necesidades, aspiraciones y objetivos y los métodos, técnicas y medios de los cuales se dispone. De esta manera, la Orientación educativa promueve la calidad y efectividad de la participación de los actores sociales en la búsqueda de posibles alternativas de respuestas a las contradicciones y conflictos que enfrentan, de aquí que ésta tenga un carácter de esencia en todo el proceso educativo. El comunitario al participar de forma activa en el aprendizaje, se representa la realidad de forma personalizada, en un proceso reflexivo que le permite enfrentar los conflictos y tomar decisiones que contribuyan a su crecimiento personal. En las relaciones de estos procesos la cosmovisión asumida es una concepción dialéctica materialista e histórico cultural; entiende a la naturaleza, al ser humano y a la sociedad en interacción y desarrollo comunitario, donde lo natural, lo biológico, material, psicológico y social, se encuentran en una relación dialéctica condicionante-condicionada, en la que los sujetos, a

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partir de su actuación, transforman el mundo externo y en esta medida a sí mismos. Al ser los comunitarios seres esencialmente sociales, no hay nada en ellos en cuanto a su esencia humana y la subjetividad que no sea producido de las relaciones sociales. En tal sentido Vigostky plantea que “la naturaleza psicológica del hombre constituye un conjunto de relaciones sociales, trasladadas al interior y que se han convertido en funciones de la personalidad y en formas de sus estructuras” (Talízina, 1988:63). 20 Como referentes teóricos particulares y desde lo Histórico Cultural se asumen postulados de la Teoría de las Representaciones Sociales de Serge Moscovici, que en su esencia se entiende como el producto y el proceso de construcción mental de lo real. Constituyen sistemas cognitivos con una lógica y lenguaje propios. Se distinguen como características:  La representación se produce siempre en relación con un objeto: es un acto de pensamiento por medio del cual se vincula con un objeto, es el representante mental del objeto.  Implican siempre lo social: las imágenes o representaciones que el sujeto tiene del mundo social no son imágenes individuales, sino compartidas por los integrantes de un grupo. Lo social se introduce a través de la comunicación entre los actores sociales, a través del marco de referencia determinado culturalmente, a través de los valores e ideolo-

Talízina, N. (1988). Psicología de la enseñanza. Moscú: Progreso

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gías de las posiciones sociales específicas, expresado la pertenencia social del sujeto.

 Las representaciones son vistas a través del contexto en que se sitúan los individuos, a través de la comunicación que se dé entre ellos, a través del marco de referencia determinado culturalmente (Moscovici, M., 1988:53). Esta teoría unida a la de Identidad Social de Tajfel (1987), a los postulados de Freire sobre concientización y acción social, la de Enrique Pichón sobre vida cotidiana y grupo operativo, ofrecen postulados cuya fuerza radica en su habilidad para situar al ser humano, a los comunitarios, como sujetos que interactúan en un determinado contexto socioeducativo, en el cual se promueve la educación comunitaria y se manifiesta la relación entre los procesos de participación y Orientación comunitaria que sintetiza la promoción social, por lo que el proceso de educación comunitaria encierra la relación entre la acción educativa comunitaria (proyecto social, exigencias sociales) y la acción educativa grupal (exigencias sociales particulares de organismos, organizaciones, familia), que dinamizan el proceso de construcción de la identidad cultural comunitaria (Fig.1 ). Se plantea el proceso de educación comunitaria como la interacción entre las más diversas influencias educativas donde se comparten saberes en espacio abierto con una perspectiva de autoeducación y autodesarrollo de los comunitarios, al mismo tiempo revela los valores, la cultura, la identidad y las relaciones entre prevención social, procesos correctivos sociales y sintetiza la promoción social.

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Contexto Socio-educativo

Educación comunitaria Orientación Educativa Correctivos sociales

Proceso de participación

Promoción social educativa Fig.1. Representación de las relaciones en el accionar en el contexto educativo comunitario.

Conclusiones El estudio epistemológico y las investigaciones realizadas permitieron determinar que la Educación Comunitaria es un proceso que está constituido por factores esenciales, donde la participación y la Orientación, actúan de forma interconectada hacia el logro del autodesarrollo.

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Las relaciones entre la participación y la Orientación como fundamento de la Educación Comunitaria se sustentan en un enfoque dialéctico, consciente y humanista, en el cual se determinan sus propias relaciones, desde un contexto socioeducativo comunitario y su expresión en la promoción social. Los actores sociales en las comunidades potencian sus relaciones y acciones transformadoras si en el núcleo de las mismas emerge un proceso continuo, sistemático y gradual de Orientación -participación.

Bibliografía. Ander-Egg, E. (1999). Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad. Buenos Aires: Humanitas. Cabrera Ruiz, I y Gallardo López, T.( 2008). “Orientación Educativa y Educación intercultural. Retos y estrategias para el tutor”. En: l FORO Iberoamericano de Orientación Educativa FIDOE, Las Tunas, Cuba. De la Riva. F. (1994). Equipos claves. Gestión participativa de las asociaciones. Madrid: Popular S.A. Fuentes, Homero,, C. (2001). Dinámica del Proceso Docente - Educativo. Centro de Estudios de Didáctica de la Educación Superior Manuel F. Gran: Universidad de Oriente, Santiago de Cuba. González Bello. J. (2008) “La Orientación profesional en América Latina. Fortalezas, Debilidades, Amenazas y Oportunidades”. En: Revista Mexicana de Orientación Educativa, Número 13, Gómez Labrada, A.R. (2006). Modelo para el proceso de Educación Comunitaria. Tesis en opción del título de Doctora en Ciencias Psicológicas, Universidad de Oriente, Cuba. _________(2010). Transformaciones y Educación de una Comunidad a través del método investigación acción: Proyecto Girasol, Las Tunas, Cuba. ________2012. “La Orientación Educativa en las Comunidades”. En: Memorias del Proyecto Socialización de experiencias de Educación comunitaria. Las Tunas. Cuba. Freire, Paulo. (1982). Educación como Práctica de Libertad, Paz y Tierra. São Paulo, Brasil. ________(1989). Conversando con educadores. Montevideo: Roca Viva. ________( 1973)“¿Extensión o comunicación? la concientización en el medio rural. Buenos Aires: Ed. Siglo XXI.

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Linares, C. (2004). La participación. Dialogo y debate en el contexto Cubano. Centro de Investigaciones y Desarrollo de la Cultura Cubana: Juan Marinillo. Macías Reyes, R.( 2010).” Memoria histórica y los estudios culturales de comunidades”, En: Material de la Maestría en Desarrollo Cultural Comunitario, Universidad de Oriente, Santiago de Cuba., Moscovici, S. (1986). Psicología Social. Barcelona:. Paidós Mujica, V.: “Aproximación a una pedagogía de la persona (Fundamentos de una educación comunitaria)”, en América Latina y África en la perspectiva comunitaria. Ponencias de las VI Jornadas Internacionales sobre Pensamiento Comunitario. Centro de Investigaciones Jurídicas, Universidad de los Andes, Mérida, 1988. Talízina, N.(1988). Psicología de la enseñanza. Moscú: Progreso,. Tajfel, H. (1987). Teoría de las Representaciones Sociales, Dpto. de Psicología, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile,. Pichón-Riviera, E.: A. Pampliega de Quiroga. (1985). Psicoanálisis de la vida cotidiana. Buenos aires: Nueva Visión. Suárez Rodríguez, C.(2004). El desarrollo cultural en la comunidad, Centro de Estudios de Didáctica de la Educación Superior “Manuel F. Gran”: Santiago de Cuba.

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Investigación Social y pedagógica

Psp. Andrea Mora M.Ed. Sherly Osorio Mcs. Amilkar Brunal

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RESULTADOS ENCUESTA ORIENTACION 2014 FICHA TECNICA DE LA ENCUESTA Datos Originales disponibles on line :

http://goo.gl/9lHE5E

PERIODO DE APLICACIÓN: [17/8/2014 –2/9/2014] Preguntas aplicadas: 1. ¿Con base en su experiencia laboral, cómo define usted la Orientación? * Favor exponga ampliamente sus conceptos: 2.¿ A cuál rama de las ciencias considera usted que pertenece la Orientación? 3. ¿Cuáles son los ámbitos que usted considera propios para las intervenciones en Orientación? 4. ¿Cuál considera usted, el rol fundamental de la orientación en la sociedad contemporánea? 5. Qué conceptos recomienda usted usar en la orientación para la sexualidad en población escolar ?

N: 51 participantes

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MASCULINO

33%

FEMENINO

67%

Otro

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PARTICIPANTES POR PAIS ARGENTINA:

BRASIL COLOMBIA

4 10

CHILE

COSTA RICA

CUBA ECUADOR MEXICO

1 5 5

PERÚ PUERTO RICO

1 1

R. DOMINICANA URUGUAY VENEZUELA

2 1 11

TOTAL

RANGO DE EDAD 46-50 13 25% 51-55 9 18% 26-30 7 14% 36-40 6 12% 31-35 4 8% 56-60 4 8% 61-65 3 6% 41-45 2 4% 66-70 2 4% 18-25 AÑOS 1 2% 71-80 0 0% MAYOR DE 81 0 0%

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AÑOS DE EXPERIENCIA LABORAL EN ORIENTACION 16-20 6-10 1-5 AÑOS 21-25 11-15 26-30 Más de 30 años de experiencia

12 10 9 8 6 4 2

24% 20% 18% 16% 12% 8% 4%

CAMPO DE LA ORIENTACION EN EL QUE HA TRABAJADO POR LO MENOS DURANTE 3 AÑOS VOCACIONAL-PERSONAL-FAMILIAR VOCACIONAL, PROFESIONAL VOCACIONAL, PERSONAL SOCIAL, ACADEMICO, SALUD INTEGRAL VOCACIONAL: 3 TUTOR DE ALUMNOS A CARGO EN LA ESCUELA. TECNOLOGIA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA PROFESORA DE CONSEJERÍA MAESTRÍA Y DOCTORADO PREESCOLAR PRIMARIA PERSONAL, FAMILIAR Y VOCACIONAL ORIENTADOR EN COLEGIOS. COORDINADOR NACIONAL DE ORIENTACIÓN A NIVEL DE GOBIERNO. ACADÉMICO UNIVERSITARIO ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL ORIENTACIÓN VOCACIONAL OCUPACIONAL DESDE LO COMUNITARIO. ORIENTACIÓN VOCACIONAL EDUCATIVA Y LABORAL ORIENTACIÓN PROFESIONAL, ORIENTACIÓN ESCOLAR ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y PROYECTO DE VIDA ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y DOCENCIA UNIVERSITARIA ORIENTACIÓN PROFESIONAL ORIENTACION FAMILIAR ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL. (3) ORIENTACIÓN EDUCATIVA- PRIMARIA Y TALLERES A PADRES ORIENTACIÓN EDUCATIVA (9) ORIENTACIÓN DE CARRERA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (2) O. VOCACIONAL NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON Y SIN DISCAPACIDAD INVESTIGACIÓN INSERCIÓN EDUCATIVA Y LABORAL GENERAL ESCOLAR Y VOCACIONAL DOCENCIA CONSEJERÍA ESTUDIANTIL CARRERA BIENESTAR ESTUDIANTIL ASESORÍA ACADÉMICA ASESORAMIENTO PERSONAL. SOCIAL, SEXUAL

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TITULOS UNIVERSITARIOS DE BASE (Pregrado)

BACHILLERATO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN ORIENTACIÓN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN ORIENTACIÓN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN ORIENTACIÓN HISTORIA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA LICENCIATURA EDUCACIÓN ESPECIAL LICENCIATURA EDUCACION ESPECIAL-TERAPIA DEL LENGUAJE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN ORIENTACIÓN (2 ) LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, GEOGRAFÍA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA LICENCIATURA,EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE MAESTRA NORMAL PRIMARIA. ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN EDUCATIVA PSICOLOGA EDUCATIVA PSICÓLOGÍA

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Análisis de Resultados 21 de la Encuesta de Orientación en Lengua Hispana. 2014

En la búsqueda de un enfoque del análisis un poco más amplio complejidad de la información, sino con un enfoque de síntesis fenomenológico básico, las cuatro primeras respuestas de la encuesta (ver anexos) se organizan en cuatro grandes dimensiones existenciales

SER (Esencia del fenómeno), Tener

(Recursos: Métodos, Agentes), Hacer (Líneas de Acción) y Estar/Pertenecer(ámbitos de interacción) basadas en (Max-Neef). SER (Esencia del fenómeno) Se encuentra

en las respuestas de los encuestados en

cuanto a las aproximaciones hacia una definición de la Orientación, dos enfoques: Uno referido claramente a la Orientación como proceso y otro tipo de respuestas que la definen como “disciplina”.

Psp. Andrea Mora, Mg Ed.Sherly Osorio, Mg. Investigación Social Amilkar Brunal

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En las respuestas de la encuesta, cada persona desde su formación de base argumentó por qué su profesión pertenecía a la rama de la ciencia que abordaba la orientación y cada uno de ellos (desde su punto de vista disciplinar ) tendría razón ya que la orientación no pertenece a una sola rama de la ciencia, sino que confluye en la interacción de múltiples disciplinas que aportan a la respuesta integral de las necesidades que presenten los diversos agentes de la comunidad educativa. Lo que si se hace necesario es que exista un protocolo del ejercicio del orientador que permita a todos los profesionales que desempeñan ese cargo ir en una dirección profesional que dignifique su labor, ya que hasta la fecha, cada orientador aborda las situaciones que tiene que atender desde su formación profesional y experticia, pero en términos generales no hay directrices claras para que la labor del orientador pueda trascender al campo de la sistematización y la investigación a nivel global por falta de unidad en dichos protocolos. Mg. Ed. Sherly Osorio León.

En cuanto a la definición como “disciplina” se encuentra tautológicamente definida, por lo cual entramos a discutir

aplicabilidad de dicho concepto debido que la complejidad del tema desborda ampliamente el concepto de “disciplina” definida tradicionalmente. Debido a la gran confluencia de disciplinas involucradas, se organizan las respuestas en tres ejes representativos de las ciencias que se identifican en el campo multidisciplinario22 (definición más amplia y posiblemente más

Me parecen muy interesantes y pertinentes los resultados de su encuesta. Al mismo tiempo la información que aportan nos permite ir reflexionando o reconstruyendo una Orientación más acorde a la realidad Latinoamericana. Sin embargo cuando estaba leyendo los resultados de la encuesta, me vino a la mente una discusión que se genera en los grupos de la Especialidad de Orientación Educativa de mi

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acorde a la complejidad de la conceptualización) que epistemológicamente comparten el paradigma Positivista-problémico de la simplificación disyunción y la síntesis (Edgar Morin). El eje Sociológico: Sociología, Ciencias Sociales, Ciencia Humana área social, ciencias del espíritu. Psicología laboral), El eje psicológico: Psicología. y eje pedagógico : Educación, pedagogía, psicología educativa, psicopedagogía. En cuanto a la “Orientación como proceso” acorde con varios autores 23, se destaca la condición propuesta: “Proceso consustancial a la educación,” secuencial y de acompañamiento continuo (o de asesoría) facultad , y quisiera comentarla a través de una pregunta que surge frecuentemente en este espacio formativo. ¿ Es el termino Orientación educativa más amplio que el de Orientación Psicopedagógica? Y algunos puntos de discusión. para esta pregunta son: 1. La Orientación Psicopedagógica es un modelo o una teoría (constructivista) de la Orientación Educativa . Nosotros consideramos que esta última es más amplia porque incorpora más teorías o modelos. 2. La Orientación vocacional a lo largo de su desarrollo histórico es la que ha propuesto varios modelos o teorías de intervención. En la actualidad se trabajan en el área de Orientación Profesional. Ejemplo en el enfoque constructivista de Álvarez. Al mismo tiempo en la práctica educativa de muchos de nuestros orientadores (con diversas formaciones profesionales) generalmente es un logro contrastar el modelo tradicional de Orientación Educativa ( muy general) , con el enfoque constructivista ( Bisquerra y Álvarez ), lo cual lleva a no considerar otras teorías y autores. Ojala sirva este breve comentario como retroalimentación de su encuesta. Y quiero decir que si los resultados de la encuesta nos hacen pensar , entonces es propositiva . Mtra. M.J. Berra Bortolotti 23 Proceso dirigido a la atención del individuo como una unidad (Valcárcel,1990) Proceso dirigido a la ayuda del individuo en las diferentes áreas de desarrollo (Millán, 1990) - Proceso centrado en el acto pedagógico con carácter de diagnóstico y ecológico cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto (Repetto, 1994) Proceso íntimamente relacionado con el acto educativo, tiene carácter procesal y ordenado al desarrollo integral del individuo (Martínez, 1998) Proceso de ayuda a todas las personas, a lo largo de toda la vida en todos sus aspectos (Álvarez & Bisquerra, 1996) Proceso de intervención psicopedagógica (Bisquerra & Álvarez,1998) Proceso preventivo y de desarrollo del individuo (Boronat, 1999) Proceso de prevención, desarrollo y atención a la diversidad del alumno con la intervención de los agentes educativos (Molina, 2001)

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También se encuentran otros enfoques:  Enfoque asistencialista: “proceso de ayuda24 a las personas, en diferentes ciclos de vida”  Enfoque de autoayuda: “disciplina que ayuda a las personas a ayudarse a sí mismas”  Enfocada hacia el desarrollo humano: “disciplina que estudia y promueve durante toda la vida, las competencias pedagógicas, psicológicas y sociales del ser humano 25” muy de acuerdo con Bisquerra (1998). HACER Se desprende de lo anterior que la función social de las disciplinas conformantes del campo aunque no se distingue literalmente (motivo de otros estudios futuros) un enfoque disciplinar específico tal cual como se plantea un tipo de orientación psicológica26 o psicopedagógica27 , está basada en las necesidades de la comunidad que atiende fundamentalmente desde el ámbito escolar: “Orientación profesional, Orientación para la inclusión, Orientación en procesos de aprendizajes, Orientación individual y familiar, procesos de prevención y promoción de la salud mental”, etc Complementado las respuestas a la pregunta: ¿Cuál considera usted, el rol fundamental de la orientación en la sociedad contemporánea? Encontramos lo siguiente: 24

Proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social con la implicación de los agentes educativos y socio profesionales” (Álvarez, 1995) 25 Bisquerra (1998), la orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida”. 26

Aproximación al concepto de orientación psicológica. Hernández F. (2011) Orientación psicopedagógica y educación emocional. Estudios sobre Educación, 2006, 11, 9-25. 27

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“se considera que el rol fundamental de la orientación consiste en la búsqueda de bienestar y calidad de vida del ser humano a través de la potenciación de los procesos de autoconocimiento, toma de decisiones, desarrollo vocacional y construcción del proyecto de vida, desarrollo de habilidades, reconocimiento de derechos y factores protectores, la consolidación de valores como la autonomía, la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, el dialogo, el respeto y la convivencia en la búsqueda de la equidad social. Asimismo, se vincula el desarrollo individual, al desarrollo socio económico del país, mediante el desarrollo de competencias, adaptación social y laboral atendiendo a las necesidades humanas acordes al contexto y a las diferentes etapas del desarrollo humano. A partir de estas afirmaciones, el orientador se concibe como facilitador, guiador, agente de cambio, preventivo, remedial, asesor e investigador que promueve el desarrollo humano integral frente a las diferentes situaciones de la vida social y académica. Psp. Andrea Mora

La complejidad de compromisos sociales o funciones que el campo asume, justifica la configuración de un enfoque multidisciplinario o interdisciplinario, Intra e interinstitucional o inter agenciado.

ESTAR/PERTENECER Respecto a los ámbitos de intervención, posiblemente a raíz de la falta de definición en la encuesta, del concepto : “ámbito” y la falta de

discriminación de conceptos como :

“Ámbitos” y Líneas o campos de acción de la Orientación , se arrojan afirmaciones generalizadas y extremadamente amplias tales como : “Son todos aquellos en donde haya personas que revistaorientacion@gmail.com,revistaorientaccion@gmail.com

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no saben qué hacer en su vida” o “Todos, La Orientación es completa.” trascendiendo a campos de acción de otras disciplinas tradicionales como la Psicología clínica. Por otra parte Otros encuestados entienden el concepto “ámbito” como el segmento poblacional de intervención o contexto laboral:  Familia  adulto mayor  Organizaciones  Comunidad  Ámbito Educativo  centros penitenciarios Otros encuestados entienden el concepto” ámbito”, como áreas de intervención:  Orientación Profesional 

Orientación Laboral

 Consejería Y Asesoramiento  Educación privada  Orientación Vocacional En resumen en lo referente a los ámbitos de intervención de la Orientación, se identifican los siguientes:  El Ámbito académico o escolar ,  El Ámbito Intrapersonal (el de reflexión- acción-reflexión) ,

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 El Ámbito social que podría redefinirse como Interpersonal o socio afectivo  y el Ámbito comunitario. A continuación se proponen modificaciones sustanciales de la definición inicial propuesta por el comité editorial de la revista “OrientAcción”, incorporando los aportes más relevantes de los colegas encuestados. ESTAR/Pertenecer (ámbitos de interacción) La Orientación Educativa puede conceptualizarse como un proceso pedagógico administrado fundamentalmente en ámbitos académicos, no se restringe a los contextos formales de la educación (escuela) sino que se constituye como acción humana de amplia aplicación en aquellos ámbitos sociales en los que se requiera asesoría profesional para potenciar el desarrollo del ser humano en la totalidad de sus dimensiones axiológico-existenciales28 y todos sus ámbitos : Ámbito Intra-personal, Inter-personal (Socio- afectivo), Ámbito Escolar, Ámbito laboral y ámbito comunitario, TENER (Recursos: Métodos, Agentes) Este proceso que puede tener lugar en cualquier momento del ciclo vital, puede tener mayor pertinencia durante los fenómenos transicionales relevantes propios de las trayectorias académicas y sociales. Reconoce la necesidad de la intervención multidisciplinaria e interdisciplinaria(enfoque multidisciplinar), suponiendo por tanto, la intervención coordinada, oportuna y pertinente de disciplinas afines a las ciencias humanas (ciencias sociales, ciencias de la educación, ciencias 28

Teoría del Desarrollo a Escala Humana (Manfred Max Neef )

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de la salud), así como la de sectores sociales (Bienestar Social, Salud pública y privada, Protección Especial) y/o de agencias estatales y/o privadas (O.N.Gs) enfocadas al desarrollo humano (enfoque Intersectorial o Interinstitucional).

HACER (Líneas y Áreas de Acción) Son diversas las líneas de acción y áreas de intervención de la orientación educativa destacándose las siguientes: 1. “La Orientación Vocacional/profesional y SocioOcupacional”: como área de intervención específica de la Orientación educativa, puede definirse como un proceso de asesoría pedagógica al fenómeno existencial: “búsqueda de sentido y la construcción social de proyectos de vida enmarcado en el conflicto existencial: “Deber Ser- Querer Ser” lo cual implica el fomento de la autonomía29. Este proceso social transicional, se constituye mediante la conceptualización e implementación de acciones humanas 30 de tipo vocacionalprofesional y/o socio-ocupacional, con el fin de lograr un óptimo desarrollo de las potencialidades del ser humano en todas sus dimensiones, poniéndolas de manifiesto en proyectos éticos, satisfactorios para sí mismo y socialmente comprometidos.

Prof. Adjunto Miguel Carbajal Arregui. Encargado del Área de Orientación Vocacional Facultad de Psicología. Universidad Católica de Uruguay. orientareneducacion.blogspot.com equiposostener.blogspot.com 30

Hanna Arendt. La condición humana(1958)

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Dicho proceso promueve el autoconocimiento, mediante la identificación de condiciones Intra-personales31 (actitudes valorativas, aptitudes, aprendizajes, expectativas, cosmovisiones, motivaciones, intereses) y paralelamente , el conocimiento Social mediante la identificación de agentes Interpersonales(comunidad educativa cercana) y recursos Institucionales (organizaciones gubernamentales y/o no gubernamentales), que inciden en la toma de decisiones éticas, auténticas32, saludables y sostenibles en contextos sociales, académicos, profesionales o laborales.

Brunal, Vázquez y cols (2015)

2. Orientación para la Convivencia ( sin definición ) 3. Orientación Familiar ( sin definición )

Proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales en función del contexto familiar y la situación general del medio donde se está inserto para poder decidir acerca del propio futuro (Molina ,2001) 32

Finn T. Hansenn: proyectos de vida acordes con el sistema de valores propio del individuo. La Dimensión Existencial Para La Orientación Formativa. fle:///C:/Users/AMILKAR/Documents/0.%20ORIENTACION%20TRANSICIONAL/1.%20LIBRO%20AMILKAR%20ORIENTACION%20TRANSICI ONAL/REFERENCIAS/Dialnet-LaDimensionExistencialParaLaOrientacionFormativaYP-1313810%20(1).pdf

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Encuesta Latinoamericana Orientación 2014

5. Qué conceptos recomienda usted usar en la orientación para la sexualidad en población escolar?

Análisis de Resultados: La educación afectiva y sexual, obviamente no puede darse en un vacío pedagógico-social, más que cualquier área de aprendizaje, requiere un contexto en donde las acciones pedagógicas cobren sentido. Es en el contexto de las transiciones bio-psicosociales

más significativas

para cada escolar, en las que la escuela puede hacer una intervención contundente y oportuna aplicando la diferenciación del discurso pedagógico por ciclo etario ,ciclo de enseñanza aprendizaje, creencias religiosas, genero, orientación sexual y según el grado de aproximación al concepto de “experiencia sexual” que manifieste cada escolar, pero sobre todo desde aproximaciones ético-existenciales desprovistas de falacias y moralismos sectarios o fundamentalistas, respetuosas de la construcción de las subjetividades propias de los escolares que les faciliten su propia construcción de proyectos

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Se categorizan las respuestas de los encuestados con base en las diferentes concepciones éticas emergentes (12) de los discursos recomendados en la Orientación para la sexualidad. 119 ETICA DE LA MADURACION -pensar cuándo tener un hijo. - esta función sexual está revestida de características que va logrando el humano en la medida que va madurando, es decir, iniciar una vida sexual requiere de madurez física, mental y emocional, por todas sus implicaciones. - embarazo precoz - Se debe planificar que decir en cada etapa de desarrollo respetando los tiempos y la madurez del escolar.

ETICA DE LA AUTODETERMINACIÓN - Autonomía, libertad ETICA DEL AUTOCONOCIMIENTO -Identidad sexual - Conocimiento de su cuerpo - conocimiento de sí mismo - orientación sexual, -Poner al sujeto frente a su sexualidad, ayudarlo a descubrirla. - conocimiento de la identidad y actitud sexual.

ETICA DEL DISFRUTE ETICA DE LAS RELACIONES - personas que vivan y disfruten una vida -Conocimiento de la persona con la que sexual saludable. están ETICA DE LA RESPONSABILIDAD

ETICA DEL AUTOCUIDADO

-La Orientación para la Vida Responsable - De paternidad responsable. - Sexualidad responsable... - , corresponsabilidad de hombres y mujeres en la salud sexual y reproductiva. --Función reproductiva de la sexualidad - Promiscuidad sexual entre adolescentes - Embarazo y adolescencia

-Métodos anticonceptivos. - Prevención de enfermedades ETS. - Del cuidado del propio cuerpo - que ayude al individuo a conocer los riesgos del ejercicio de la sexualidad humana. - Riesgos de enfermedades venéreas - que la población escolar revalore su sexualidad y logre la disminución de riesgos a su salud

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ETICA DE LA HUMANIZACION

ETICA DE LA AFECTIVIDAD

- La sexualidad como vínculo humano y - la afectividad dentro de la sexualidad, no como condición de la reproducción - formas de mostrar afecto biológica. - la dimensión de lo sexual no puede - Sexualidad para la trascendentalidad del ser vista desde un punto biológico o hombre fisiológico debe incluir a los afectos como parte de las relaciones sexuales. ETICA HOLISTICA33 ETICA DE LA FORMACIÓN EN VALORES -La sexualidad debe verse de una forma - inteligencia emocional holística y no solamente una de sus par- - la formación de sólidos valores personales tes. ETICA DE LA DIVERSIDAD - La sexualidad debe ser desarrollada SEXUAL como un área integral del ser humano y no brindarle más tabúes existentes. -Educar desde una perspectiva social y cultu-analizar el concepto de sexualidad y en- ral de Género señar/orientar con base en la integración - que acepten su sexualidad propia y la del de las partes que lo componen desde la otro. parte física la cuál es a la que más se te- - Abordar el tema de la diversidad de género me en la educación formal, hasta sus par- y sexualidad. tes espiritual, ética y social, entre otras. - Inclusión, discriminación de población - Se debe planificar que decir en cada LGBTI etapa de desarrollo respetando los tiempos y la madurez del escolar. ETICA DE LA EQUIDAD DE GENEROS

Aunque creo que se deben replantear las diferentes éticas propuestas pues me parece que decir ética de la holística.... no me dice nada. Me parece que en la educación para la sexualidad es necesario un enfoque de Género. También ubicarnos dentro de un contexto cultural, político y socioeconómico, donde hay un trato hacia las mujeres discriminador, (la mujer es considerada florero, objeto sexual, con dueño, con determinadas exigencias en su cuerpo, para gustarle a los hombres y servirles aún más si estos cuentan con poder económico, político u otros...), de relaciones de poder dominantes, donde se reproduce la violencia, todo esto con la aprobación y promoción de las distintas instituciones de esta sociedad patriarcal. Es decir con un sentido crítico para la acción y la transformación. De lo contrario, la educación para la sexualidad queda coja. Y se continuarán reproduciendo los estereotipos con las consecuencias que estamos viendo. Atentamente, Ana Mercedes Díaz Blanco Orientadora Colegio Prado Veraniego(Bogotá)

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Encuesta Latinoamericana Orientación 2014

Comentarios, Recomendaciones, sugerencias , inquietudes 1. Fortalecer los planes de estudio en psicología. 2. Debemos conocer todo lo relacionado con necesidades educativas transitorias y permanentes y en que consiste el trabajo interdisciplinario. 3. Requerimos que se fortalezca nuestra capacidad de liderazgo, de gestión y de reconocimiento de nuestra labor. 4. Respecto a las sugerencias si entendí bien deberíamos avanzar en la construcción de conceptualizaciones sobre la orientación que trasciendan los marcos disciplinarios. 5. En relación al proceso de Orientación en Venezuela, es oportuno destacar, que es necesario atender la Orientación Ocupacional y establecer una política de Estado que permita complementar esta gran necesidad… -Lo que plantean sobre Venezuela se podría también plantear sobre Uruguay. Miguel Carbajal Arregui <miguelcarbajalarregui@gmail.com 6. Incluir temas sobre Rotación escolar Detección y tratamiento a los problemas del aprendizaje 7. Creo que es necesario generar una visión de orientación enmarcada en la promoción y prevención, más no enfocarse en la orientación de tratamiento o paliativa. 8. Espero que más adelante sea tomado en consideración para sus estudios un aspecto importante que se está generando en estos tiempos donde la tecnología forma parte de la revistaorientacion@gmail.com,revistaorientaccion@gmail.com

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vida cotidiana del niño, adolescente, joven y hasta adulto... En el tópico de la ética de las relaciones, o en la de responsabilidad o en la ética del autocuidado podrían tocarse temas (dentro de la sexualidad responsable) de lo que se conoce como el Sexting, privacidad en redes sociales , derechos y deberes, entre otros . Actualmente realizo una investigación acerca de la Orientación en los tiempos 3.0 . esperando que para futuras investigaciones sea esto objeto de estudio. Elena Nunes. (Orientadora ,Venezuela) elecomedulce@hotmail.com

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aproximación al concepto de orientación psicológica. Hernández F. 2011. Educación y ciencia . Vol. 3 N 10 . Julio-Diciembre 1994 Disponible en http://educacionyciencia.org/index.php/educacionyciencia/article/download/87/pdf Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Denyz Luz Molina Contreras Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) Disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/736Molina108.PDF Edgar Morín y el pensamiento de la complejidad. Andrews José Paiva Cabrera. Universidad Pedagógica Experimental Libertador Maracay - Edo Aragua, Venezuela. disponible en http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a4n23/23-14.pdf Orientación psicopedagógica y educación emocional. Estudios sobre Educación, 2006, 11, 9-25. 2006 by Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, ISSN: 1578-7001 Disponible en http://www.ub.edu/grop/catala/wp-content/uploads/2014/03/Orientaci%C3%B3npsicopedag%C3%B3gica-y-educaci%C3%B3n-emocional.pdf

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Encuesta Latinoamericana Orientación 2014

Continuidad del Estudio 123

1. Convocatoria para la edición Especial 2015 : “ Once factores en la Orientación escolar en Latinoamérica Ver convocatoria ampliada en http://revistaorientaccion.blogspot.com/2015/03/convocatoriapara-la-edicion-especial.html

Fecha apertura de la convocatoria : 28 De Mayo de 2015 Fecha de cierre de la convocatoria : 28 De Septiembre de 2015 E- mail para recepción de ponencias : revistaorientacion@gmail.com,revistaorientaccion@gmail.com Normas A.P.A Extensión: Mínimo 10 paginas máximo 20

2. Convocatoria para la edición 2016 : Modelo latinoamericano en Orientación Datos del autor: Nombre completo Afiliación Institucional: Introducción: Concepto de orientación en la propuesta A. Justificación de un modelo latinoamericano de Orientación B. Elementos Conceptuales C Elementos Metodológicos

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D. Elementos Didácticos del modelo E. Conclusión(es) F. Referencias Bibliográficas Fecha apertura de la convocatoria : 28 De septiembre de 2015 Fecha de cierre de la convocatoria : 28 De Noviembre de 2015 Email para recepción de :revistaorientacion@gmail.com,revistaorientaccion@gmail.com

ponencias

Normas A.P.A Extensión: Mínimo 10 paginas máximo 20

Ver convocatoria on line http://revistaorientaccion.blogspot.com/2015/03/convocatoria-para-laedicion-2016.html

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Agradecimientos a los colaboradores de la Primera Encuesta Latinoamericana en Orientación (2014) NOMBRE DEL ENCUESTADO

NACIONALIDAD

ABRAHAM RODRÍGUEZ HIDALGO

COSTARRICENSE

ADRIANA BEATRIZ HUNAU

ARGENTINA

TITULO UNIVERSITARIO DE BASE (pregrado) BACHILLERATO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN ORIENTACIÓN LIC EN PSICOLOGÍA

ALEYDA YELIXA RIOS DEL MORAL

VENEZOLANA

LICENCIADA EDUCACIÓN ESPECIAL

ANA MARIA ROJAS MELO

VENEZOLANA

ANDREA ESTHER CARRERA PRADO

ECUATORIANA

LICENCIADA EN EDUCACIÓN MENCIÓN ORIENTACIÓN PSICOLOGA EDUCATIVA

BERRA BORTOLOTTI MARIA JUANA

MEXICANA

CARMEN MARRERO MARRERO

AMERICANA

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA DOCTORADO

CECILIA MARTHA KLIGMAN

ARGENTINA

LIC . PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA

DENIS YESENIA LAUFER VARGAS

ECUATORIANA

PSICOLOGA

ELENA INMACULADA LINARES PEREZ ELENA NUNES

VENEZOLANA

ERICK GONZALO MORAN GUAYASAMIN FLOR BERENICE FORTUNA TERRERO FLOR BERENICE FORTUNA TERRERO HERNAINE CENTENO RUIZ

ECUATORIANO

LICENCIADO EN EDUCACIÓN MENCIÓN ORIENTACIÓN LIC EN EDUCACION MENCION ORIENTACION UNIVERSIDAD DE CARABOBO PSICOLOGÍA

VENEZOLANA

MAESTRA NORMAL PRIMARIA. INSTITUTO SUPERIOR DOCENTE. MAESTRA NORMAL PRIMARIA. INSTITUTO SUPERIOR DOCENTE. ORIENTADOR

IGNACIO AGUILAR

COLOMBIANA/P.R

DERECHO

ISMAEL GUTIERREZ RAMOS

COLOMBIANO

PSICÓLOGO

JHON J OSPINA O

COLOMBIANO

PSICÓLOGO

JOSÉ NAVA ORTIZ

MEXICANA

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

JULIO MONTAÑEZ

COLOMBIANO

PSICÓLOGO

KATTIA SALAS PÉREZ

COSTARRICENSE

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

LIBIA MILENA GIRALDO LEÓN

COLOMBIANA

PSICOLOGA

LIDICE

VENEZOLANA

LOREANA BELLO GONZÁLEZ

VENEZOLANA

LICENCIADA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN ORIENTACIÓN LICDA. EDUCACIÓN MENCIÓN ORIENTACIÓN

LUCAS PALACIOS LIBERATO

PERUANA.

LICENCIADO EN EDUCACIÓN.

LUIS ANTONIO GAMA BERMUDEZ

COLOMBIA

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

LUISA JIMENEZ

COLOMBIANA

ADMINISTRADORA FINANCIERA

LUISA ROJAS

VENEZOLANA

LIC. EDUCACIÓN MENCIÓN ORIENTACIÓN

MANUEL JOSÉ RAMÍREZ ÁLVAREZ

COLOMBIA

LICENCIADO EN GASTRONOMIA

MARÍA FERNANDA VALENTI

ARGENTINA

LIC. EN PSICOPEDAGOGÍA

MARIA GLADYS GÓMEZ ARISTIZÁBAL MARIA MAGDALENA ZAMBRANO

COLOMBIANA

>LICENCIADA EN PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

VENEZOLANA

LCDA EN EDUCACIÓN MENCIÓN ORIENTACION

MARIA SARA DE LIMA DIAS

BRASILEIRA

PSICOLOGIA

VENEZOLANA

DOMINICANA DOMINICANA

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MARTHA HELENA BERNAL CALDERON MIGUEL CARBAJAL ARREGUI

COLOMBIANA

MONICA VALENCIA

DOCTORADO

NAYIBE GARCIA GALEANO

ECUATORIANA/ VENEZOLANO COLOMBIANA

OMAIRA LESSIRE

VENEZOLANA

LIC. EN EDUCACION-MENCION ORIENTACION

PABLO ARMANDO SIBAJA MOJICA

COSTARRICENSE

PABLO LUIS ORMAZA MEJÍA

ECUATORIANA

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN ORIENTACIÓN LIC. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

RAFAEL ANDAUR TRONCOSO

CHILENO

PROFESOR DE HISTORIA

ROBERTO PÉREZ ALMAGUER

CUBANA

LICENCIADO EN EDUCACIÓN, GEOGRAFÍA

RUBICEL DEL ROSAL MELO

MEXICANA

RUTH FERNANDEZ GOMEZ

COSTARRICENSE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA (ENSM) Y LICENCIADO EN PEDAGOGÍA (UNAM) BACHILLERATO

SANDRA AMPARO PONGUTÁ GUTIÉRREZ SANDRA LUZ HERRERA NAVARRO

COLOMBIA

PSICOLOGÍA

COLOMBIANA

PSICOLOGA

SILVIA BATLLE

ARGENTINA

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA

SILVIA R. BARBOZA MILLANO

VENEZOLANA

LIC. EN EDUCACIÓN MENCION ORIENTACION

SONIA PARRALES RODRÍGUEZ

COSTARRICENSE

EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN ORIENTACIÓN

TERESA OLIVARES OMAÑA

MEXICANA

LIC. EN PEDAGOGÍA

YARALIN ACEVES VILLANUEVA

MEXICANA

LIC. EN PSICOLOGÍA

YESID RODRIGUEZ VELANDIA

COLOMBIANO

PSICÓLOGO

ZEIDA.MARGARITA.INFANTE.GARCIA

VENEZOLANA

LICENCIADA,EN.DIFICULTADES.DEL.APRENDIZAJE

URUGUAYA

LICENCIADA EDUCACION ESPECIAL-TERAPIA DEL LENGUAJE LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

PSICÓLOGA

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Sección literaria 127

Lic. Silvia Gabriela Vázquez

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Un cuento para reflexionar acerca de la vocación Auténtica y de nuestra maravillosa posibilidad de elegir… 128

“Dejar el oficio a tiempo”34 Por Lic. Silvia Gabriela Vázquez Su abuelo fue matarife, igual que su padre. Él mismo ha trabajado, durante quince años, descuartizando reses en su antigua carnicería heredada. Sin embargo, un viernes el 1° de mayo- decide, repentinamente, dedicarse a otra cosa. Vende los cuchillos afilados y se quita los guantes blancos -siempre rojos- con la certeza de no necesitarlos nunca más. El sábado 2 encuentra a Lucy besándose con uno de sus socios en su propia casa.

Este relato fue premiado en el Certamen “Guka” de la Biblioteca Nacional (Ar-

gentina, 2014)

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Se sorprende, aunque no demasiado. No es la primera vez que un cliente le insinúa que su mujer, cada tanto, en su ausencia… usted me entiende. No está preso, ni tiene los dedos manchados con sangre. No ha recurrido a esas violentas amenazas que suelen amasarse con dolor y con furia, ni al rencor de las culpas que se arrojan al aire, rumiadas a destiempo. No hay víctimas que lamentar. Su único destrozo es un poema, que habiendo sido escrito para ella, yace, desde el domingo, en el cesto de basura. Con el corazón recuperado, el lunes abre una librería inmensa aquí nomás, sobre la avenida. A partir del martes vende libros sabrosos que no se consiguen en ninguna otra parte. Desmenuza versos el miércoles y los ofrece -sobre el mostrador- a muy buen precio. Nunca faltan escritores novatos que los compran por kilo y los conservan, presos de un temor inédito a despertarse sin ideas. El jueves tritura las palabras tiernas que le han ido sobrando los días anteriores.

Con vocación de orfebre

cincela sílabas, convierte en verbo algún que otro adjetivo, inventa adverbios, los rebana y comparte. Cuando llega

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el viernes 8, sale a la vereda, a repartir letras sueltas y vírgenes, como quien desperdiga papel picado en una fiesta. _ ¿Qué se festeja hoy? Quien pregunta es mi curiosidad impertinente, acostumbrada a interrumpir la magia, las lecturas ajenas y el misterio. El flamante librero -ahora dispuesto a subrayar los párrafos jugosos de un cruel cuento de Poe- señala el calendario con su filoso lápiz púrpura y revela: _“Celebro la posibilidad de comenzar de nuevo y el abandono, a tiempo, de mi anterior oficio”.

Acerca de la autora: Silvia Gabriela Vázquez (Bs.As, 1971) fue finalista en convocatorias literarias de Argentina, España, México, Perú, Chile, Colombia y Austria. Publicó microcuentos y poemas en 37 antologías. Obtuvo el 1° Premio en el Concurso “Navidad Solidaria” (Castilla- La Mancha), el 2° en el Certamen Internacional “Literarte” (Secretaría de Cultura de la Nación) y el 3° en los Concursos “Bonaventuriano” (Cali) y “Romántica Bs.As” (Ministerio de Cultura CABA).

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Si tu Fueras mi tarea Amilkar Brunal

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Si tu Fueras mi tarea Te haría todos los días aunque no fueras mi tarea aunque llegara muy cansado aunque hiciera mucho calor y tuviera la pesadez del medio día sobre la espalda

Te haría todos los días todas las tardes antes del café de las cuatro o antes de la cena en vez de la telenovela

Te haría mal para repetirte cien veces sobre el tablero

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sobre el pupitre o sobre una simple tabla

Te repetiría con todo gusto te borraría treinta veces 132

para volverte a dibujar para colorearte con mis mejores crayones te rellenaría con temperas te resaltaría los bordes repujaría tus cordilleras con punta roma con mucho cuidado para no romperte o arrugarte

Te haría mil veces ¡ hasta los sábados por la mañana ¡hasta los Domingos! aunque me perdiera los muñequitos y aunque de ñapa me tocara aprenderme las tablas de multiplicar .

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Te haría, por dios , te haría una y otra vez sin cansarme ilusionado con llevarte al colegio cada día solo por recibir tu carita feliz por hacerte feliz solo un momento 133

sin importarme el frio y la lluvia de la mañana

Te haría con mucho cuidado, atención y esmero Tal como deben hacerse las tareas que amas Si tu fueras mi tarea.

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EN LENGUA HISPANA

LIBROS DE ORIENTACIÓN

RESEÑAS

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COACHING EDUCACIONAL. Una Nueva Visión de la Orientación Vocacional. Programa Teórico Práctico para abordar un proceso grupal.

Dra. Liliana G. Medina – Lic. Ana María Perichón

Buenos Aires, Argentina: Edit. Bonum, 2013. 3ra Edición ISBN 978-950507-858-5 www.consultest.com El libro introduce al lector en los conceptos generales del Coaching y en sus metodologías para que pueda así comprender la nueva visión que en él se plantea: La Orientación Vocacional como un proceso de Coaching donde el orientador asume, frente a la persona o grupo, un estilo de conducción diferente: el rol de coach. Ofrece una nueva propuesta de intervención para aplicar a grupos con una descripción detallada de qué es, cómo opera y cómo se lleva a cabo un proceso de Coaching Educacional. Este nuevo modelo de gestión, brinda una variedad de ejercicios especialmente diseñados para abordar cada uno de los temas que integran el Programa de Coaching Educacional con las respectivas variantes para aplicar en la modalidad individual. Los ejercicios se describen paso a paso explicando sus objetivos, procedimiento, consigna, materiales, tiempo y una reflexión final que marca el cierre de cada tema trabajado. Incluye las pautas para confeccionar el Reporte Educacional que articula lo trabajado a lo largo del proceso y facilita la tarea del coach al momento de efectuar la devolución individual. Este libro constituye un nuevo aporte para los profesionales dedicados a asesorar y guiar a los jóvenes en la construcción de su proyecto educacional así como para todos aquellos que estén formándose o quieran actualizarse en esta temática.

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ORIENTACION TRANSICIONAL PARA LOS PROYECTOS DE VIDA 1.0

“La pregunta es el camino”

137 Amilkar A. Brunal Abako Editorial . Bogotá, 2013. Colección Orientación y desarrollo Humano . 112 págs. ISBN 978-958-99121-3-3 La Construcción social de proyectos de Vida se produce entre el “Determinismo social y el Autodeterminismo”. Se estudian en esta obra tres dimensiones para la construcción de los proyectos de vida, consolidados en un “Poder Ser”, ético, auténtico (consecuentes con el sistema de valores propio) y sostenible (resultante de decisiones “negociadas” con el sistema social),en la búsqueda de la autorrealización existencial del sujeto. Dicha Construcción requiere, del estudio de por lo menos cuatro factores que inciden en la construcción de las acciones humanas de tipo, Vocacional/Profesional y Socio- Ocupacional. Los factores estudiados en este libro se clasifican en cuatro categorías: Factores Intrapersonales, Interpersonales, Factores Mediáticos y Económicos; transversalizados por los conceptos de Transicionalidad de Winnicott y “Desarrollo a Escala Humana”, de MaxNeef, objetivando el concepto subjetivo del “Ser” en las dimensiones existenciales: Tener, Hacer y Estar, ancladas en las áreas de Desarrollo Personal, Académico y Socio-afectivo.

"Orientación Transicional 1.0, para los Proyectos de Vida" disponible en : http://www.autoreseditores.com/libro/1627/ http://issuu.com/amilkarbrunal/docs/libro__orientacion_transicional_1.0

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