La construcción de la identidad profesional de la Orientación Escolar en Bogotá D.C by AMILKAR BRUNAL

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR ,EN BOGOTÁ D.C EN LA SEGUNDA MODERNIDAD

Amilkar A. Brunal

INTRODUCCION

El campo multi-disciplinar de la Orientación Escolar en el distrito capital , se ha detenido a reflexionar

muchas veces sobre su “hacer “ y

recursos ) dada la cultura activista ,pragmática

“tener” (Método y

e instrumental de la escuela

moderna ; pero pocas se ha detenido a reflexionar formalmente sobre

dimensión existencial fundamental: el “ser” , la construcción social que habla de su identidad . Tampoco se conoce una reflexión formal respecto a la dimensión existencial del “estar” es decir el espacio social que le corresponde al interior de la cultura escolar. La perspectiva subjetiva del análisis simbólico y discursivo de la cultura escolar ,puede aportar elementos hermenéuticos fundamentales para dicha construcción interdisciplinar . La orientación escolar necesita construirse al interior de cada colegio a partir de un análisis de la propia cultura escolar .

La presente investigación busca hacer emerger la Identidad de la orientación escolar en el Distrito capital y la incidencia de sus relaciones esenciales en su trayectoria ,mediante técnicas etnográficas como 1

el estudio

biográfico y

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

autobiográfico de orientadores en ejercicio

de la localidad 1 de Usaquén

mediante el análisis critico de la presencia mediática

de la Orientación Escolar

como campo Transdisciplinario, interdisciplinario ,intersectorial e intrainstitucional en el escenario iberoamericano estudiado desde el pensamiento de la segunda modernidad (bajo los planteamientos

la sociedad del riesgo desde la

perspectiva de Beck ) Por otra parte con base en los planteamientos de Niklas Luhmann ,quien según Barcia (2003), afirma que “un sistema es autorreferente en la medida en que tiene la capacidad de establecer relaciones consigo mismo y de diferenciar estas relaciones de las relaciones con su entorno” ;se propone autorreferenciar la Orientación Escolar , como construcción intersectorial, Intrainstitucional y transdisciplinaria debatiendo la perspectiva hegemónica del discurso de la Psicopedagogía .

Desde una perspectiva social y epistemológica, resultaría inadecuado ,concebir las disciplinas científicas como construcciones terminadas , máxime cuando se reconocen los cambios culturales que afronta la escuela como factores críticos que ameritan cambios sustanciales en la cultura escolar. En particular la Orientación Escolar profesional ,construida como transdisciplina de la Psicología y apropiada hegemónicamente por la psicopedagogía necesita desarrollar nuevos discursos que le permitan recuperar el espacio que ha perdido en el ámbito escolar por dedicarse a cumplir tareas “necesarias” del asistencialismo social de la escuela.

La Orientación Escolar Profesional en la educación oficial de Bogotá, tradicionalmente se ha fundamentado sobre la yuxtaposición de “quehaceres” propios de disciplinas aisladas tales como la psicología clínica, social y educativa , la psicopedagogía, la terapia del lenguaje y el trabajo social ,heredadas de los 2

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antiguos centros de diagnostico con un marcado enfoque clínico para intervenir en el nivel de educación básica primaria .Dichas profesionales llegan por resolución distrital en 1997 a desempeñarse como orientadores escolares , sin recibir una formación complementaria clara para la transición de cargo . A través de este estudio se intenta probar que debido a ello se han generado enfoques ineficaces de Intervención en la escuela contemporánea puesto que para realizar un trabajo interdisciplinario , se hace necesario construir un marco referencial (paradigma) común a las diferentes disciplinas que puedan hacer algún aporte a la orientación escolar como interdisciplina social . Se requiere pues, un estudio

ontológico y

epistemológico social , que establezca marcos conceptuales y metodológicos que faciliten la construcción de

modelos

apropiados de intervención en la

Orientación Escolar profesional ,que partiendo de un análisis de la cultura escolar puedan abordar de manera sistémica las necesidades Axiológico-Existenciales de la comunidad educativa .

1.1 Problema

A partir de la transición entre el modelo de atención a estudiantes con Necesidades educativas Especiales denominado

“Centros de Diagnostico” en

primaria y El modelo de Orientación (establecido tradicionalmente en secundaria) decretado por la secretaria de educación en 1996 , se inició un proceso de construcción de la identidad de La Orientación Escolar ; partir de diferentes practicas profesionales disimiles tales como: la psicología ,la Psicopedagogía, la terapia del Lenguaje y el trabajo social .

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Dicho proceso se ha venido estableciendo con base en

discusiones poco

sistematizadas y discontinuas, como construcción ecléctica en la cual toda intervención y

todo discurso

es válido. Atravesadas por diferentes

administraciones y políticas, en diversas mesas de trabajo promovidas por el nivel central de la Secretaría de Educación y articuladas con la mesa distrital de orientadores (Dos orientadores delegados por cada una de las 20 localidades del distrito Capital) : El último documento de trabajo producido en Noviembre del 2007 respecto al tema titulado “Proceso de Caracterización y Empoderamiento de la identidad de la Orientación Escolar interdisciplinaria especializada en Bogotá D.C 2004-2007.” , recoge otros documentos referencia a

diversos

de base en los que se hace

aspectos fundamentales del área. Dicho proceso de

construcción de identidad después de más de doce años aún continúa . Por consiguiente emergen múltiples inquietudes no simplemente frente al rol actual de la Orientación Escolar sino sobre todo a su sentido y su accionar en medio de una “cultura densa” (en términos de Geertz) .

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

1.2 Objetivos

OBJETIVO GENERAL

En el presente estudio se busca analizar y cuestionar la

supuesta crisis de

identidad profesional de la Orientación Escolar en Bogotá D.C , a partir de la transición del modelo de centros de diagnostico (el cual se produjo sin proveer a los profesionales involucrados en el proceso ,la inducción requerida para el nuevo cargo ) y

como correlato de las ultimas disposiciones legales de tipo

nacional que presentan una aparente desplazamiento de funciones a los docentes licenciados en primaria y secundaria (ley 715 de 2001 ) siempre en búsqueda de nuevas formas de construcción de la identidad del campo .

1.2.1 Estudiar La orientación Escolar desde diferentes perspectiva

perspectivas: La

Transdiciplinaria a partir de las ramas de la psicología que han

aportado modelos de intervención en el campo, y la perspectiva de sus relaciones Intrasectoriales e Intersectoriales ,

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1.2.2. Analizar las alertas psicosociales como fenómeno mediático de

sociedad del riesgo (segunda modernidad) en relación con su incidencia en la trayectoria

profesional

orientación

escolar

desde

intersectorial del campo, considerando planteamientos de

componente

estudio de Baeza

Correa (s.f) 1.2.3

Analizar el proceso de construcción de la identidad de

la Orientación

Escolar en Bogotá como campo multidisciplinar en el periodo 2004-2007. Estudiando los discursos de los profesionales del campo como medio para hacer emerger la identidad profesional interdisciplinaria .

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1.3 Enfoque Metodológico

“Pensarnos a nosotros mismos como sujetos y agentes, nos condiciona a un modo de estar insertos en el mundo. Por el contrario, la ausencia de una identidad así como la falta un relato que dé cuenta de nuestras acciones desde un marco de intenciones y propósitos, hace imposible que nos reconozcamos como agentes. Si no se sabe quien se es, qué se quiere ni para qué, tampoco se sabe cómo actuar ni por qué” Dante G. Duero y Gilberto Limón Arce (2007)

Como requisito para plantear la discusión entorno a la identidad profesional de la orientación escolar, a continuación para dicha discusión

, se esbozan algunos elementos básicos

.En primer lugar

Identidad Colectiva como Imaginario

se considera necesario presentar La de la Modernidad . Cabrera (s.f) en

“Imaginario social, comunicación e Identidad colectiva” , afirma

que

en la

modernidad la identidad colectiva aparece determinada por el imperativo de la conciencia y la libertad y se encuentra ligada a la autonomía y la capacidad de autodeterminación y como contraste a la heteronomía y heterodeterminación medieval”. Igualmente considera que “La identidad colectiva se conforma como el conjunto de creencias compartidas por una sociedad que implican una visión de sí misma” .

“Cada identidad colectiva supone una “construcción” de un “nosotros”, diferenciado de un “ellos”, al que no pertenecemos. Pertenencia e identificación son dos elementos inseparables de cada “nosotros”. Ambos propician fuertes apegos, que hacen conflictivas las relaciones “inter-identitarias”, es decir entre grupos con urdimbres identitarias diferenciadas.” Ortega Díaz-Ambrona(2006)

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En segunda instancia

la discusión de la noción de “Sujeto”

a partir de

planteamientos postmodernos tales como el de la Deconstrucción de Jacques Derrida es planteada por autores como Revilla (2003) quien en “El Anclaje de la Identidad Personal” presenta una critica deconstructiva rebatiendo la construcción de la noción de “sujeto” desde los planteamientos de la Psicología positivista . Un tercer aspecto básico y necesario para plantear la discusión entorno a la identidad profesional de la Orientación Escolar , se relaciona directamente

con los

conceptos de Subjetividad e identidades Colectivas en el contexto de la segunda modernidad o sociedad del riesgo realizando un estudio general

de los

planteamientos de Ulrich Beck .

1.4 Marco Metodológico

Se plantea el estudio de la Identidad profesional del campo de la Orientación Escolar ,entendida como la conjunción de sus relaciones: interdisciplinarias, intersectoriales ( Sectores Gubernamentales sector educativo, Sector Salud, Sector Bienestar, Sector Protección Especial) sus relaciones interinstitucionales (O.N.G) y las relaciones intra institucionales o Intraescolares (Proyectos transversales ) del campo en función de la implementación de políticas públicas a favor de la Infancia y la adolescencia en el Distrito Capital .Desde la perspectiva del análisis crítico –descriptivo mediante la cual se articulan las perspectivas fenomenológica, etnográfica y mediática.

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Se busca desarrollar

una fenomenología, de la identidad de la Orientación

Escolar en relación con la alteración de la trayectoria profesional del campo en los colegios Distritales de Bogotá focalizando el estudio en dos grandes momentos : La transición del modelo “Centros de diagnóstico” (modelo basado en disciplinas especializadas tales como la Psicología, La Psicopedagogía, La terapia del Lenguaje y el trabajo social ) al actual modelo de Orientación Escolar y un segundo momento determinado por la publicación de la ley 715 del 2001.

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El diseño de la investigación se ha realizado tomando como sujeto de estudio, La Orientación Escolar como campo de confluencia disciplinar . La perspectiva etnográfica asume la triangulación de técnicas etnográficas: autobiografía, Cuestionario sobre la Historia Profesional de los orientadores escolares de la localidad 1 Usaquén en Bogotá ( D.C) y el Análisis critico del Reporte mediático.

Instrumentos

1.Cuestionario sobre la Historia Profesional de

Orientadores

en ejercicio,

pertenecientes a Colegios oficiales de la Localidad 1 Usaquén (Ver anexo 1 ) . Se tomaron del estudio de

Antonio Bolívar Botía, Manuel Fernández Cruz &

Enriqueta Molina Ruiz . (2004) “Investigar la identidad profesional del profesorado: Una triangulación secuencial” ..

(auto imagen, satisfacción e insatisfacción

,actitud ante el cambio, competencias profesionales y expectativas de futuro en la profesión).

2. Autobiografía Profesional del autor de este estudio.(ver Anexo 2 )

3. Análisis critico del

reporte mediático respecto a La orientación Escolar en

diversos medios digitales de Iberoamérica en el periodo comprendido entre el segundo semestre del 2007 hasta el primer semestre del 2008 . Se recurre a los registros mediáticos con el propósito de estudiar la percepción descripción que los medios de comunicación presentan respecto al ser y quehacer de la orientación 10

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Escolar y como punto de referencia social que en alguna medida da cuenta de la participación esperada y efectiva del campo en las alertas psicosociales . II. CONSTRUCCION DE LA SEGUNDA MODERNIDAD

2.1 Las

Necesidades Axiológicas-Existenciales Entre La Modernidad y La

Postmodernidad.

“Hegel descubre en primer lugar como principio de la edad Moderna la subjetividad. A partir de ese principio explica simultáneamente la superioridad del mundo moderno y su propensión a la crisis; ese mundo hace experiencia de sí mismo como mundo del progreso y a la vez del espíritu extrañado (...) ve caracterizada la Edad Moderna por un modo de relación del sujeto consigo mismo, que él denomina subjetividad: ‘El principio del mundo reciente es en general la libertad de la subjetividad, el que puedan desarrollarse, el que se reconozca su derecho a todos los aspectos esenciales que están presentes en la totalidad espiritual” J. Habermas, 1985,citado por Vázquez Medel.

Mientras la racionalidad de la primera

modernidad procura construir un sujeto

,“Objeto de deberes” los cuales le son retribuidos “fraternalmente “por el estado benefactor en términos de Libertad, Protección y medios para su subsistencia; el pensamiento de la segunda modernidad construye múltiples subjetividades basadas en el “querer Ser” .

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“El gran logro de la Modernidad fue, en cualquier caso, la inauguración de un nuevo orden social; pero, según Charles Taylor, llevaba consigo al menos tres graves enfermedades: El individualismo, que colocaba al hombre como ente unitario en el centro del universo social; la razón instrumental, que abogaba por la obtención de los fines por cualquier medio; y el pensamiento exclusivo de los individuos en el propio interés, lo que Taylor denomina despotismo blando”. Francisco Javier Gómez Tarín (2004)

Como principales encontramos

instrumentos de control simbólico de la cultura moderna

a la escuela, la familia y la iglesia , instituciones ejecutoras de la

ética del deber del ciudadano .

"-Señor "Debe" -le dije-yo no le guardo rencor a usted por haberse atravesado tanto en mi camino, por haberme acosado tanto en la niñez y en la juventud. Yo sé que lo hizo de buena fé, por mejor. Pero ahora permítame despedirme de usted, decirle adiós definitivamente. …y desde entonces me casé con el “Puede” y no lo dejo ni por un momento. Nicolás Buenaventura “El cuento del debe y el puede” (1997)

El peso de los planteamientos deontológicos del deber ,son presentados en términos existenciales disyuntivos “Usted debe hacer lo que sabe que tiene que 12

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hacer , no lo que quiera hacer ” , se proclama el bien común (la familia ,la patria , la sociedad) sobre cualquier “interés particular, mezquino y egoísta” del individuo, para poder así justificar el sacrificio del “Querer ser “. Esta ética del deber no deja por fuera de sus planteamientos ninguna de las áreas de la existencia , pues predica , no solo acerca del “Deber Ser “, sino también del “deber Hacer”, el “deber tener“ y el “deber estar” ,justificando así concepciones posteriores de desarrollo y bienestar de tipo proteccionista- asistencialista. En la escuela se construye desde estos postulados, el estudiante “deudor moroso” el cual hace referencia al sistema evaluativo basado en logros , el escolar siempre debe algún logro y además es al único actor al que le corresponden deberes. Finalmente el sujeto escolar opta por el camino sugerido por la cultura mediática , ligera (light) la ética del placer : “Disfruta ahora ,paga después”

Por su parte el pensamiento judeo-cristiano con dogmas tales como :“Comerás el pan con el sudor de la frente” , “El que no trabaje, que tampoco coma”, la historia de José vendido por sus hermanos , etc. , construye un sujeto de deberes en torno a la ética del trabajo y el ahorro, que no solo termina por responsabilizar por completo al individuo de la realización de todas sus necesidades axiológico existenciales, si no que también le responsabiliza por el bienestar nacional .

Por otra parte el Pensamiento de la Segunda Modernidad aborda relaciones sociales fundamentales tales como la Crianza ,desde una perspectiva novedosa por decir lo menos . Ulrich Beck En “La sociedad del por qué no”( Beck ,2003) , se pregunta entre otras cosas: 13

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¿Qué significaría cuando los niños no son percibidos y tratados como un hecho dado por la naturaleza o por Dios, sino como una permanente tarea paterna de formación, en el cual los niños tendrían un derecho de reproche anticipado por no estar satisfechos por la herencia recibida?

Para Beck ,La individualización de unos siempre afecta a otros en este caso los niños sufren la separación de sus padres . Ulrick Beck resalta como resultado de la desaparición de la expectativa de la sociedad del trabajo , expresado como la imposibilidad del pleno empleo; el surgimiento del constructo “trabajo civil” que incluye la crianza de los niños ,el trabajo artístico y la innovación tecnológica. Seguramente seremos testigos en esta generación de la retribución económica por concepto de “crianza” de los hijos propios y las consecuentes demandas por mala crianza” por parte del estado o por parte de los mismos hijos .

“En la sociedad actual ,llamada posmoderna por diversos autores …,la infancia se reconfigura –incluso, más radicalmente se pone en duda su existencia. En el camino hacia estos puntos de fuga que se describen desde distintas categorías, se van encontrando matices varios, posibilidades infinitas de “ser o no Ser infante” Natalia Zacarías(s.f)

El imaginario de familia construido bajo la constante presión económica, generación tras generación se reduce cada vez más ,restringiéndose a un circulo 14

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

que en ocasiones solamente incluye la pareja y /o al hijo, tal como ya podemos observar en sociedades altamente industrializadas en las que la pauta social es el modelo

del

“Soltero

permanente”

tipificado

serie

televisión

norteamericana "Sex and the City" programa norteamericano basado en el libro del mismo nombre escrito por Candace Bushnell, en la que se dramatizan las relaciones de pareja sobre

la base del “No compromiso-No exigencia ” o el

compromiso temporal que a su vez transforma la construcción del concepto de tejido social .

“El hijo se convierte en la última relación primaria que queda, irrevisable, intercambiable. La pareja viene y va, el hijo permanece. El hijo…(es) el último recurso contra la soledad que los seres humanos pueden emplear frente a las posibilidades amorosas que se les escapan (…) El número de nacimientos desciende ,pero el significado del hijo sube.” Guillermo Nugent. La segunda modernidad : Individuos civiles

En el contexto criollo observamos transformaciones en las relaciones con los familiares inmigrantes de provincia .en las décadas 60 a los 80 .La migración a la ciudad estaba apoyada por la típica llegada a la casa de familiares asentados en las ciudades principales las cuales se conservaba el actualmente desaparecido “cuarto de Huéspedes” o por lo menos el “cuarto del Servicio”. Con la desaparición de dicho espacio desaparece en el lapso de una generación, el imaginario de familia extensa tipo clan que inclusive acogía en su seno a los denominados “Hermanos de crianza”. La cultura familiar citadina asimila cada vez más el discurso “No hay cama pa` tanta gente” .

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Si hay algún concepto que pueda definir adecuadamente a esta

sociedad

contemporánea es el de “sociedad de la incertidumbre” . la realidad cotidiana de muchas de las familias con las que los docentes y orientadores de los colegios del distrito capital trabajamos diariamente ,están cifradas por la incertidumbre permanente del trabajo, el turno laboral, el pago, las posibilidades de “rebusque”; en palabras de Max-Neef; resultados apenas obvios de la carencia de satisfactores para sus necesidades de Subsistencia y Protección .Es pues sobre esta condición de

incertidumbre que las relaciones familiares de nuestros

escolares se mueven cada día y la razón principal por la cual son remitidos a “Orientación Escolar” en busca de “alternativas de solución” para sus problemas de “Fracaso escolar” que dicho sea de paso , es el menor de ellos .En un contexto social en el que solo importan las leyes del “Libre mercado” (es decir la “libertad“ de dejarse explotar el numero de horas que se quiera al costo que se ofrezca y cuando se pueda, sin que exista mayor compromiso que beneficie al trabajador), el nivel de compromiso que el padre de familia puede asumir frente al proceso de acompañamiento al hijo como en su rol de escolar, tampoco puede ser muy alto . Establecer un compromiso elemental frente a la atención básica y la protección en salud del menor, suele tornarse en tarea imposible por razones tan validas como la imposibilidad de transportarse a las entidades correspondientes o la incapacidad social de enfrentar a los monstruos burocráticos que las representan” tan eficazmente” en su tarea de impedir el acceso a los servicios a la mayor cantidad posible de usuarios . De hecho la labor de apoyo escolar en los sectores con menor cohesión en su tejido social , se le ha delegado a todo tipo de ONGs que se multiplican alrededor de la pobreza o simplemente a los familiares cercanos que voluntariamente asumen dicha labor cuando pueden y como pueden. La incertidumbre cotidiana del “rebusque” familiar como práctica laboral cada vez más frecuente , dificulta dramáticamente todo proceso que involucre toma de decisiones a mediano a o largo plazo , incluso algunas decisiones a corto 16

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plazo (Llevar al hijo al médico, al registro civil o a un lugar de recreación) son postergadas indefinidamente dado que el locus de control se ha transferido totalmente al sistema económico . Amenaza la segunda

modernidad

construcción de un sujeto incapaz de cumplir de manera autónoma cualquier tipo de deberes por ser resultado de la desproporción existencial entre el Ser, el Tener y el Hacer . Se teme el imperio de la sociedades de control que se auto justifican con base en la incapacidad de auto-control del sujeto postmoderno, totalmente dependiente social y tecnológicamente. La angustia y el miedo productos de la incertidumbre (incrementada por

medios de comunicación

paranoides apocalípticos y magnificadores de los eventos terroristas y catastróficos ), claman a gritos por un nuevo gran protector “ Las deidades” desplazadas en este papel principal, tienden a ser reemplazados nuevamente por un gran estado protector , que para cumplir dicha función solamente pide a cambio la entrega de la necesidades de “Libertad” y “participación” en la toma de decisiones , “Papá Estado te protegerá, decidirá por ti y te cuidara siempre ,confía en él ciegamente ” . ¿Acaso queda

otra alternativa que no hallamos

contemplado? ¿Existirá aun la alternativa del cuidado de si mismo y de la propia familia en esta sociedad industrializada? El mito de los refugios subterráneos que pretendían proteger a una familia durante una hecatombe nuclear tras la cual solo había que esperar doscientos o trescientos años para salir a la superficie, aun se mantiene en el imaginario de algunos sectores de la sociedad norteamericana (ver documental Michael Moore, “Bowling for Columbine” (2002 ). En los sectores marginales de la población que fracasó en la migración a la gran ciudad se construye el mito del nuevo colono “ que vuelve a encontrar posibilidades de vida para él y su familia en la selva o en el monte. ¿Habrá aun algún lugar sobre la tierra en donde esta sociedad no nos alcance?

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Se culpa al

modelo de familia

incidencia de

de las sociedades industriales , la marcada

una de las alertas psicosociales de mayor frecuencia, la

denominada “violencia intrafamiliar” al igual que se le reclama por casi todos los males

sociedad

contemporánea

resumidos

concepto

disfuncionalidad familiar construido con base en los principios de desempleo o trabajo a destajo y en turnos irregulares o rotativos . Dichas irregularidad impuestas en el ciclo vital de los padres se traduce en disminución de la cantidad y calidad del Tiempo compartido con los hijos lo que se evidencia entre otras conductas La paternidad física y/o funcionalmente ausente , la maternidad sobreprotectora ,los frecuentes periodos de soledad de los hijos

y /o

permanencia en la calle sin acompañamiento de adultos responsables ,poca o inoportuna atención a

situaciones de salud general, nutricional y oral ,tanto de

los padres como de los hijos, delegación de responsabilidades familiares vecinos, amigos e instituciones

gubernamentales o no gubernamentales entre

las que caben aquellas de tipo religioso que en ocasiones también representan a los padres en los colegios de sus hijos en las reuniones o citaciones de tipo convivencial o académico . El extremo social de Institucionalización total o parcial (internados) es visto por algunos padres y otras tantas

instituciones ,como una

alternativa ideal de vida para resolver la problemática de la familia que ve como se le sale de las manos el álgido papel de la crianza .

Si se acepta el planteamiento de Manfred Max -Neef referente a la satisfacción sinérgica de las necesidades humanas en

la primera infancia ,derivadas del

vinculo materno (Subsistencia, protección , Afecto e Identidad), que podríamos llamar núcleo base de las necesidades humanas entonces podremos sustentar , que todo lo que debilite ,retarde o imposibilite dicho vínculo , será atentatorio no solo del desarrollo del

individuo , si no de la consabida “célula base de la 18

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

sociedad”. La familia, el hogar , la casa, cada vez con más prontitud, deja de ser el espacio fundamental del “estar” como ámbito de creación de identidad por excelencia .

Es entonces la escuela, el ámbito en el cual el niño, el adolescente y el joven , pasan la mayor parte del tiempo,(tanto en cantidad como en calidad o producción de significado )lo cual explica

parcialmente la creciente transferencia de

responsabilidades de la familia a la escuela y la constante búsqueda de afecto, ámbitos para la participación, la

creación , la recreación

y aun se busca

incesantemente oportunidades para obtener la subsistencia y la protección .

“El nuevo antagonismo hombre_mujer, desatado por la vinculación de la mujer a la producción y por los resultados liberadores de la revolución sexual, el debilitamiento de la autoridad patriarcal ,el trabajo infantil, la resistencia a la normalización por parte de los jóvenes, etc. ; le hacen ( a la familia nuclear) perder la fuerza de centro de la reproducción de las relaciones sociales .” Oscar Useche Aldana (2005)

La escuela disciplinal, construida como dispositivo de control desde la perspectiva del pensamiento moderno , puede obviamente ser construida también como dispositivo de control de la sociedad

postmoderna que acentúa los vacios

existenciales del Ser en tanto que los espacios para la realización de necesidades humanas son cada vez más estrechos .El doble fracaso escolar (Fracaso del 19

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

sistema y fracaso del estudiante) se incrementa dramáticamente de una generación a otra .Los desempeños que se esperan de la generación actualmente escolarizada , se convierten en expectativas de adultos que tienden a estrellarse con realidades extrañas a los procesos de socialización que se vivieron las generaciones anteriores . La brecha generacional parece acentuarse de manera exponencial objetivada por la celeridad de los cambios tecnológicos que se materializan en las manos mucho antes de lo que esperábamos y que además de individualizarnos de forma violenta ,nos incomunica .La cultura mediática de la simultaneidad informática –comunicacional, facilita la evasión cronotòpica de la angustiosa realidad anòmica que enfrentamos diariamente .La “realidad virtual” reemplaza la aburrida interacción cara a cara con los manidos contextos sociales de la casa y la escuela. Diversidad de representaciones frente al fracaso escolar se construyen desde igual cantidad de perspectivas .

“La disciplina impuesta desde cada uno de los centros de encierro ,que contaba con normas especificas para cada uno, va siendo remplazada por la modulación de las conciencias que reclama el autocontrol en todos los espacios , a través de la utilización masiva de nuevos lenguajes numéricos , cibernéticos” Oscar Useche Aldana(2005)

Este prolongado periodo de transición de la primera modernidad a la segunda modernidad objetivado en la sociedad disciplinal , la sociedad inter-reguladora y la sociedad de control (Useche,2005), es desde muchos puntos de vista coyuntura explicativa de la denominada “descomposición social” que se traduce en los mal-denominados “problemas de aprendizaje y comportamiento” de la escuela contemporánea, categoría bastante inexacta y constructo vacío en el que se 20

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

agrupa todo tipo de condiciones cognitivas ,socio afectivas y conductuales, usando como

único referente evaluativo, el

grado de

asimilación de la

lectoescritura y las matemáticas en la educación básica primaria . Desde la universalización del modelo fordista que le dio a la industrialización su herramienta principal, el modelo de familia tradicional a su vez empezó a transformarse para satisfacer los intereses del mercado de capital.

La escuela, institución

principal de la sociedad disciplinal ,en su proceso de

transición hacia una sociedad postmoderna que sobrepone a la necesidad existencial

del ser , los intereses

existenciales (El tener, El hacer

económicos de las otras necesidades

y el estar)

sobrepone también

de manera

desproporcionada la necesidad de “hacer” lo cual se evidencia en el activismo “académico” de la escuela contemporánea . El conocimiento en bruto ,absorbe cada uno de los espacios escolares sin dejar segundo alguno a ninguna otra manifestación que permita un espacio para “Estar” en ámbitos diferentes de carácter creativo o recreativo . Lastimosamente tampoco se puede afirmar que esta “sed de conocimiento” se encuentre satisfacción o realización de la

directamente relacionada

con la

necesidad de Entendimiento en la institución

escolar, más bien se podría afirmar que el resultado de toda la instrumentalización de la sociedad disciplinar en y a través de la institución escolar, asfixia al individuo y se convierte en inhibidor de las necesidades de Afecto, participación , libertad, creación , recreación e identidad . La escuela contemporánea no tiene tiempo ni espacio para la caricia o para el ocio, no hay lugar al disenso o para la creación espontánea . La escuela disciplinal es sin lugar a dudas no solo satisfactor

un pseudo

sino en muchos casos un inhibidor, no solo de la necesidad de

entendimiento , sino también de una de

las necesidades axiológicas

más

fundamentales del Ser :“La Libertad” . Aún “el tiempo libre “ está reglamentado como

“proyecto

escolar obligatorio” . Necesidades como la

participación,

creación, ocio , afecto , son opacadas por el interminable trabajo de absorción de 21

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

conocimientos de

pronta regurgitación . “Aquí no se viene a jugar” ,”están

prohibidas las manifestaciones afectivas en horas de clase “ “Pónganse a hacer algo de provecho “,”No pierda el tiempo” .Tal como el exceso de la escuela disciplinar se encuentra en el “hacer” , su mayor déficit se encuentra en “El estar” como espacio alternativo de creación y formación de la identidad del sujeto. La cultura escolar determinada por la ley del menor esfuerzo y respalda por la actual reglamentación de promoción académica semi-automática del 95 %, puede ser vista como un reflejo de tal cultura moderna. También Ulrick Beck por su parte caracteriza esta sociedad contemporánea, planteando aspectos álgidos como el de la pérdida del entusiasmo juvenil y la carencia de metas u objetivos, la oposición entre la liberación personal y el amor , y la pasión casi obsesiva por la autonomía entendida como medio fundamental de autoafirmación y planteada en el contexto de la pregunta clásica por la identidad individual a su vez inmersa en el colectivo despersonalizante . A la transformación de la familia nuclear también se le atribuyen casi todo el caos existencial de nuestra época ,evidenciado de múltiples formas en la escuela carente de “sentido” .

”La sociedad del riesgo es un segundo tipo de sociedad moderna ,luego de la sociedad industrial y con diferentes orientaciones normativas. Mientras en la primera ,la actualidad de la apropiación del excedente establece como primera demanda la igualdad, en la segunda la exigencia principal es la de seguridad . Este nuevo horizonte social ayuda a entender el número creciente de demandas por un entorno social más seguro . Guillermo Nugent

2.1.1 Sociedad de Yuxtaposiciones

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

“Imperan la democracia, el mercado, la técnica y los derechos individuales de un individuo más angustiado. Es el tiempo del riesgo y la incertidumbre." Gilles Lipovetsky Les Temps Hypermodernes,2004

La instalación del concepto de riesgo como eje interpretativo de la sociedad contemporánea a partir de Ulrick Beck(1998),nos permite entender, como los riegos originados por la misma cultura reemplazan en magnitud a los riesgos ocasionados por fenómenos naturales. La sociedad del riesgo construida por Ulrich Beck, presenta como uno de sus principios incertidumbre y la inseguridad ocasionadas por

fundamentales

la supremacía del poder

económico en todas las esferas de la existencia ,construyendo un nuevo sistema de relaciones sobre las lógicas del mercado que se establece bajo la ética del consumo y el crédito la cual reemplaza a la ética tradicional del trabajo y el ahorro .

La sociedad contemporánea se mueve sobre el imaginario de peligro social permanente que genera culturas individualizantes, paranoides y xenófobas a las que se exige altos niveles de productividad a pesar de la incertidumbre de la productividad misma .El discurso de los mass media nos habla de seguridad y protección por parte del estado , prevención integral, control social y político, pero la

cotidianidad

ecológicas, las

de la noticia

mediática , predica

de las catástrofes

crisis económicas, el terrorismo tras-nacional ,y las llamadas

“guerras preventivas”. La segunda modernidad según Beck, se inscribe en una 23

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

etapa de cambio tecnológico industrial

que transforma

todas las relaciones

humanas empezando por el núcleo familiar, la matriz social primaria sometida a nuevas condiciones precarias de trabajo lo cual

genera

inestabilidad de las

uniones matrimoniales, dificultades en la identificación de los valores, escepticismo, marginación y desarraigo.

Construir un imaginario de sociedad contemporánea y de “cultura escolar” yuxtaponiendo los elementos de pensamiento moderno y postmoderno y aun del pensamiento premoderno en un mismo cronotopos dado, nos permite entender en parte las transformaciones de las relaciones al interior de la escuela a partir a de la transformación

de las relaciones laborales propias del mercado . Resulta

impactante observar como las viejas leyes del mercado laboral moderno de la primera industrialización se imponen nuevamente ,mediante el sacrosanto culto al consumo ,echando por el suelo las denominadas reivindicaciones sindicales (jornada de ocho

horas con horarios estables ,contratación a largo plazo

,prestaciones laborales, etc) lo cual le ha venido abriendo paso a dramáticas condiciones socio patológicas como las observadas en el sudeste asiático en donde las metanfetaminas son las drogas más populares ya que garantizan el aumento de la productividad ,inhibiendo la necesidades de alimentación y sueño.

“… ,tanto las ratas de consumo como el numero de usuarios de “yaa baa”(meta anfetamina cristalizada ) se ha incrementado dramáticamente en Tailandia de modo que un considerable porcentaje de la población joven , ha sido afectada por este tipo de drogas de una manera u otra . Consumida tanto para trabajar, o por recreación , La yaa baa se ha vuelto altamente deseable. Los estudiantes la usan para obtener éxito académico , Los pescadores para poder soportar las faenas de trabajo nocturno, los adolescentes para intentar liberarse de la opresión de un estricto contexto social , y los “yuppies” buscado un sentido para sus vidas .Todo ha empezado por buscar la ayuda de esta barata píldora de color.”

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Pierre-Arnaud Chouvy & Joël Meissonnier(2004).

tan“conveniente”

individualismo

social

predominante

cultura

contemporánea , sustenta no solo las condiciones laborales sino que también incide de manera importante en las practicas pedagógicas y evaluativas en las que se privilegian los desempeños

de esta naturaleza .La escuela como

dispositivo de control social , refuerza todos los conceptos que construyan las competencias individuales que le permitan a la industria manejar a los individuos como piezas modulares de la maquinaria de producción .

“Si la vida fuera estable todo el tiempo, Yo no bebería ni malgastaría la plata pero me doy cuenta que la vida es un sueño Y antes de morir es mejor aprovecharla por eso la plata que cae en mis manos La gasto en mujeres bebida y bailando” Calixto Ochoa. Compositor música popular

A diferencia de diversidad de autores ,nos referiremos a esta sociedad contemporánea no con calificativos categóricos de “moderna o postmoderna”, mas desde un pretendida perspectiva sincrónica , como una sociedad en la que se

yuxtaponen tanto elementos premodernos, modernos y postmodernos de

manera simultánea lo cual constituye la esencia compleja del fenómeno . De lo 25

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

anterior se desprende lógicamente una perspectiva no transicional de una época a otra si no la búsqueda de aquellos elementos distintivos que nos permitan entender los diferentes visos de la escuela ecléctica contemporánea .

«Posmoderno» probablemente no es un buen término, pues implica la idea de «periodización» histórica y «periodizar» es una idea todavía «clásica» o « moderna». «Posmoderno» indica simplemente un estado de ánimo o mejor, de pensamiento. Podría decirse que se trata de un cambio en relación con -el problema del sentido. Jean-François Lyotard(1992)

Son realmente muchos los autores que hacen aportes importantes para dilucidar la racionalidad de la cultura

“postmoderna” sus dinámicas y las implicaciones

que tiene en la escuela .Una vez reconocida a la escuela disciplinaria como paradigma de la modernidad, surge la necesidad de análisis de una escuela acorde a la racionalidad postmoderna y su consecuente contraparte La Orientación Escolar .

2.1.2 La Crisis de los Grandes Metarrelatos

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Porcel Dieste (2005) en la obra “La interculturalidad como problema”, citando a Max Stirner y Friedrich Nietzsche, define la crisis de legitimidad de los grandes metarrelatos de la modernidad , como búsquedas de sentido social basadas en interpretaciones teleològicas del futuro como meta alcanzable mediante el esfuerzo humano y que prometen paz y seguridad plenas .Los pensadores más destacados de las corrientes posmodernas se han referido a las sociedad contemporánea con diferentes descriptores tales como sociedades Light , sociedades mediáticas, Sociedad de la Incertidumbre, Sociedad del porque no ,Sociedad de redes, etc. Desde la perspectiva epistemológica se describe a la postmodernidad como una era en la que se acentúa la crisis de los paradigmas científicos imposibilitando una concepción positiva de ciencia que busque la “verdad “ de los objetos o una realidad absoluta construida objetivamente . El surgimiento del Paradigma de la Complejidad parece abrir un nuevo horizonte esperanzador .

“De modo, que los problemas de nuestro tiempo no pueden ser entendidos aisladamente. Se trata de problemas que están interconectados y son interdependientes. Se trata de la percepción de la realidad como una red de relaciones. Estamos llamados desde la complejidad a pensar de modo “ecologizante”, esto es, considerar al objeto estudiado en vez de aislarlo en y por su relación eco-organizadora con su entorno.” Iluska Coromoto (2003)

Para Lyotard considerado padre de la postmodernidad, su

característica

fundamental consiste en el eclecticismo de la cultura contemporánea en donde confluyen de manera simultánea todo tipo de tendencias artísticas , comerciales y estéticas en la vida cotidiana . Según Crim y Marangoni (1989) citando a Vattimo, 27

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uno de los valores que asume la postmodernidad es el de la promoción de lo humano mas no entendido como un nuevo humanismo en donde todo es valido , sino mas bien construida criterios estéticos y retóricos

desde

la implicaciones

de decidir con base en

entre las posibilidades simbólicas de

nuestra

realidad en todo el ámbito de la existencia .Un rasgo fundamental de la sociedad postmoderna según Vattimo, consiste en la preponderancia omnipresente de los mass-media. La racionalidad de la postmodernidad se relaciona estrechamente con el desarrollo de lo mediático como nuevo escenario referencial de valores y relaciones en el cual .se presentan nuevas oportunidades a la tolerancia, a la diversidad sobre cosmovisiones filosóficas que el denomina

propias del

“pensamiento débil” alejadas de posiciones filosóficas que podríamos denominar de línea dura o de fuerte tradición histórica . “la cultura posmoderna es descentrada y heteróclita, materialista y psi, porno y discreta, renovadora y retro, consumista y ecologista, sofisticada y espontanea, espectacular y creativa; el futuro no tendrá que escoger una de esas tendencias sino que, por el contrario desarrollará las lógicas duales, la correspondencia flexible de las antinomias”. G. Lipovetski

Por otra parte, Gilles Lipovetsky en “el Crepúsculo del Deber” realiza un análisis de la ética y la moral a través de la historia e intenta comprender los cambios ocurridos en los códigos sociales y morales del pensamiento de las sociedades modernas. Lipovetsky señala que la era del deber como imperativo categórico ha llegado a su final reemplazado por la racionalidad de una cultura que opta por el concepto de “bienestar” ,manifestación ligera del “Querer Ser”. El autor señala la época del “posdeber”, manifestado por un pensamiento que resta importancia a los ideales del “deber ser” laico existencialista y alienta los deseos inmediatistas “La felicidad

o el bienestar aquí y ahora”. Desde este tipo de racionalidad

Lipovetsky caracteriza diferentes ámbitos sociales. El ámbito del trabajo no se 28

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venera ya como deber supremo , se ha convertido en una acción estrictamente instrumental al servicio de la productividad total de la empresa y el mercado .La búsqueda obsesiva de la excelencia y el éxito, estimula el interés individualista de realización para cumplir los objetivos de competitividad de las empresas. En el mundo de la incertidumbre y de la complejidad, individuos multidimensionales abiertos al cambio y a la flexibilización laboral . Se construyen a imagen y semejanza del sistema de producción .En la racionalidad posmoralista la importancia del esfuerzo y el ahorro son redefinidos bajo la lógicas del consumo y el crédito. La obligación es postergada indefinidamente en aras del consumo y el bienestar inmediato. La familia desde el pensamiento postmoderno es vista por Lipovetsky , desde la dimensión ética de la fidelidad la cual se relativiza durante el tiempo que se mantiene una relación personal. La ética de la fidelidad “sin deber” se impone como condición de la nueva moral sexual. La cultura de la “obligación de ser feliz”, es entonces entendida como “El cuidado integral de uno mismo”, y la procreación se plantea no como el deber de reproducirse y/o casarse , si no el derecho individualista que se obtiene sobre el hijo, aun fuera de los lazos conyugales.

En el pensamiento de las sociedades postmodernas (a manera de ejemplo) ,el suicidio ya no tiene connotación inmoral, La racionalidad

posmoralista lo

reconoce como signo extremo de la angustia, un síntoma depresivo, el efecto de un déficit comunicacional y afectivo. A veces se acepta como acto autoliberador. La cultura de la “libre elección” se ve consumada en la elección del cuerpo, materializada el transexualismo: el derecho de disponer de la propia identidad sexual. Las religiones tradicionales son reemplazadas por La búsqueda de una verdad impersonal y sincrética, sin mayores compromisos individuales de conciencia, ni mucho menos renuncias absolutistas en el plano moral . “Una 29

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religión amplia y con pocas exigencias El papel del estado se redefine en términos de regulador de mercados mientras que el bienestar se plantea desde esta misma perspectiva estableciendo una clara relación entre

la productividad

individual y las “preferencias subjetivas del consumidor” .En este sentido una vez eliminada la ética del deber , tampoco el estado es responsable por los ciudadanos y pasa a convertirse en un simple ente de control de cumplimiento de los contratos individuales que regulan la adjudicación de bienes y la prestación de servicios entre particulares . Para Lyotard en “La perspectiva postmoderna frente a la naturaleza del lazo social” La disolución social es consecuencia de la citada crisis de los grandes metarrelatos.

“De esta descomposición de los grandes relatos(…)se sigue eso que algunos analizan como la disolución del lazo social y el paso de las colectividades sociales al estado de una masa compuesta de átomos individuales lanzados a un absurdo movimiento browniano . Lo que no es más que una visión que nos parece obnubilada por la representación paradisíaca de una sociedad-orgánica- perdida.” Jean Francois Lyotard La condición postmoderna. Informe sobre el saber.

R. Aksenchuk en “El malestar cultural en el cruce modernidad/ postmodernidad”, citando a Sloterdijk en “El desprecio de las masas”, presenta una descripción de la sociedad contemporánea en términos del hombre masa .

“Ahora se es masa sin ver a los otros. El resultado de todo ello es que las sociedades actuales o, si se prefiere, posmodernas han dejado de orientarse a sí mismas de manera

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inmediata por experiencias corporales: sólo se perciben a sí mismas a través de símbolos mediáticos de masas, discursos, modas, programas y personalidades famosas (...) La masa posmoderna es una masa carente de potencial alguno, una suma de microanarquismos y soledades que apenas recuerda la época en la que ella – excitada y conducida hacia sí misma a través de sus portavoces y secretarios generales -debía y quería hacer historia en virtud de su condición de colectivo preñado de expresividad.” La sociedad entonces se fragmenta en pequeñas epidemias cerradas, que ni se mezclan ni se comprenden, lo que aumenta los problemas de violencia, pequeñas sectas de todos idénticos enfrentadas.

Desde la perspectiva socioeconómica podría decirse que la lógica del la cultura postmoderna ,se caracteriza

entre otras cosas, por

racionalidad del mercado que impone

la preponderancia de la

una ética basada en el crédito como

sustituto del ahorro y acompañada por la ética del placer a corto plazo el cual hace innecesaria cualquier racionalidad postergadora . En la escuela tiene su correlato en el sistema de evaluación por logros (mencionado anteriormente) coloquialmente denominado “sistema del deudor moroso“ dado que el estudiante permanentemente debe logros” pero se le mantiene abierto el “crédito”. La expectativa del pago inmediato ha desaparecido junto con la certeza de la adquisición de conocimientos

como prerrequisito académico, pero lejos de

producir sosiego en la cultura escolar, simplemente le transfiere angustia al sistema educativo y a la familia

que se sorprenden aun del producto de la

eliminación de criterios evaluativos absolutos y la promoción reglamentada por decreto nacional .La cultura escolar del esfuerzo tiende a desaparecer apoyada por actitudes paternales ,que tal como lo describe Beck, perciben al hijo ,cada vez más como una “carga onerosa” , que como posibilidad de desarrollo familiar o por lo menos como expectativa de apoyo en la vejez . El sentido del esfuerzo se diluye al comprender que las consecuencias académicas y las oportunidades ,son las mismas tanto para unos como para otros. El discurso basado en la “ética del Deber” suena anacrónico y sin sentido por falta de asidero en la estructura 31

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mental de un sujeto que se mueve por motivaciones hedonistas individualistas e inmediatistas. Por otra parte, la transformación de las pautas de crianza a partir de los imaginarios modernos de sociedad , escuela , niñez y adolescencia en el contexto de la sociedad del riesgo; confronta a la escuela directamente con una serie de situaciones que justifican

todo el agenciamiento

gubernamental mencionado, el cual supone un

asistencialista

cambio sustancial de

planteamientos éticos , sustituyendo la ética del deber familiar por algún tipo de “ ética estatal del cuidado” sustentada en la concepción de “carencia” emocional, económica ,social y fáctica

de la familia

. Las necesidades axiológicas

Subsistencia y Protección construidas históricamente como responsabilidad familiar , justificada por las

condiciones de

anomia social

creciente ,se

transfiere a cada una de las instituciones del estado y se instrumentaliza en la institución de control por excelencia “La escuela “ .

2.2 La Cultura Escolar como Satisfactor de Necesidades

A partir de planteamientos de Mallinowski, Geertz

y Blumer , proponemos

estudiar la cultura escolar como espacio de construcción de Identidad y significado desde la perspectiva de la Orientación Escolar

en el contexto de las

Necesidades Humanas , como punto de interacción común con los demás actores de la escuela contemporánea como estructura social de referencia .

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¿Deseo y necesidades? Poder y producción (dominar, cambiar , hacer, o crear) son los fundamentos de la sociedad . Entre "hacer lo que se quiere"(deseo) y "hacer lo que se debe " (moral), está la alternativa de "hacer lo que se puede" (necesidad). La necesidad es del orden del poder y la producción ... Ballester

El funcionalismo de Malinowski

(Citado por Arazandi ,1999) aborda

las

denominadas “Necesidades básicas del hombre” (nutrición, reproducción, comodidades

físicas,

necesidades individuales

seguridad,

relajación,

movimiento

crecimiento)

que se “satisfacen” culturalmente , cada institución

social tiene necesidad de “satisfacer” . El punto de vista de Malinowski de la cultura también aborda

las necesidades humanas biosociales fundamentales;

considera la cultura como una herramienta que responde a las necesidades de los seres humanos de una forma que va más allá de la adaptación.

Malinowski se propone demostrar que la unidad de la naturaleza humana y la universalidad de sus necesidades fundan la posibilidad de establecer leyes generales a partir de la observación de sociedades particulares. El punto de partida es la aceptación de que el hombre es un animal más, pero incompleto por eso proclama la universalidad de la naturaleza humana. Dicha universalidad queda plasmada a partir del concepto de cultura, en tanto creación de un ambiente artificial por medio del cual todos los hombres satisfacen sus n

El hombre como especie animal: el hombre como toda criatura viviente está sujeto a condiciones orgánicas de reproducción. Al nivel de las necesidades biológicas, el hombre es un ser más de la naturaleza. Las necesidades vitales nutricionales,

reproductivas,

defensa

son:

protección.

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Con el acto mismo de satisfacción de estas necesidades, el hombre alcanza su verdadera humanidad. El hombre, por su parte, no puede confiar exclusivamente en su equipamiento anatómico. Su dotación natural innata, en lo que se refiere a defensa, seguridad, etc . Así, el hombre satisface indirectamente sus necesidades a través de la creación de un ambiente artificial, secundario denominado “ cultura”. Sin embargo ,sobre el mismo análisis planteado por Malinowski , podemos llegar a conclusiones diferentes :La simple satisfacción de necesidades vitales (subsistencia protección ) ,no diferencia al hombre del animal, no le confiere diferencialmente “humanidad “ ni si quiera se puede afirmar que la satisfacción de la necesidad de afecto tan presente en todos los mamíferos sea estrictamente definitoria de nuestra humanidad , obviamente este conjunto de necesidades vitales (Subsistencia ,Protección, Afecto) son requisitos necesarios mas no suficientes para construir el concepto “Humanidad”: Otro tipo de necesidades tales como las planteadas por Max-Neef, son necesarias en esta construcción .Las necesidades de: Entendimiento participación, Identidad, libertad, Creación, Ocio(recreación) merecen ser consideradas a la hora de determinar que nos hace diferencialmente humanos en términos culturales .Aun necesidades tales como Identidad, Libertad , recreación, participación desde el punto de vista etológico ,son compartidas con los otros mamíferos. Aparentemente solo quedaría por fuera de este breve análisis las necesidades de

Entendimiento Y Creación

como

elementos exclusivos de la “Cultura Humana” y por lo tanto realizables exclusivamente a través de ella .

2.3 Conceptualizaciones Objetivistas entorno al Desarrollo Humano

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“…insisto en que el papel de los responsables mundiales en materia de economía y finanzas consiste en combinar el problema de la estabilización a corto plazo con el trabajo a largo plazo, por un lado, y la protección de los más vulnerables, por otro.” Desde ese punto de vista, reconozco que mi posición es mucho más próxima a la del presidente del Banco Mundial, James Wolfensohn, que pone gran énfasis en la necesidad de redes de protección social que protejan a los pobres, además de poner en marcha programas de fomento de la democracia.” Amartya Sen, premio Nobel de Economía 1998. Entrevista publicada en el Diario El País (18-10-98) PAVLOS PAPADOPOUL

En algunas posiciones asistencialistas como la de Amartya Sen , se proclama la división social del mundo entre los “responsables y los vulnerables ” ,Los ricos y los pobres , los poderosos y los desprotegidos , se

tiende a legitimar una

distribución dada de recursos vitales en el globo so pretexto de garantizar un sistema democrático que se encargue de la creación y sostenimiento de las llamadas redes de protección” (léase estado benefactor ) . En otras palabras , protejamos a los pobres para que puedan seguir existiendo promesa

como tales .La

del proyecto de la modernidad referente a la “Igualdad, Libertad y

Fraternidad ", traducida como satisfactor de la necesidad de “Identidad” entendida como manifestación plena del reconocimiento del otro como alter-ego, en lugar de verse cumplida , cada vez se vislumbra más lejana , gracias a las diferencias sociales producidas por la sociedad industrial .

“…asistimos a la crisis del economicismo neoliberal, esto es a la crisis del intento por hacer sociedades de mercado sin sociedad” Pedro E. Güel

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A diferencia del sujeto cartesiano ,libre, racional ,mayor de edad, ente acabado y sistemático. (Según Martel y Marangoni ), el sujeto de la segunda modernidad en la sociedad de mercado, se construye instrumentalmente en el contexto de la relación

“Producción-Consumo”

define

esencialmente

desde

dimensiones existenciales del “hacer” y el “Tener” construido como consumidor, sin mayores consideraciones respecto a la “Satisfacción de necesidades” pues este planteamiento se ha remplazado políticamente por la infinita elección de tipos satisfactores en el mercado. Es decir se transfiere a consumidor la total responsabilidad y consecuencias de su elección . Todo el discurso del enfoque objetivista del Desarrollo Humano , se basa en la concepción economicista de las necesidades de Subsistencia y Protección dejando por fuera de la discusión , todas

las demás necesidades axiológicas (Afecto, Entendimiento, Libertad

,Creación, Recreación, Participación , Identidad) obedeciendo al modo de control globalizante .La concepción economicista de Desarrollo Humano, sustentada en posiciones reduccionistas del ser humano y la cultura

,objetivada en los

planteamientos de organismos internacionales tales como Las naciones unidas , entiende “Desarrollo Humano como “aquel proceso en el cual las personas son el sujeto y el centro del desarrollo”. PNUD

A continuación se presenta un breve panorama acerca de la evolución de este concepto desde la perspectiva de Cándido López Pardo (2001)

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A partir del final de la segunda guerra mundial ,analistas y gobernantes se preocuparon especialmente por las causas del crecimiento y el desarrollo , en general, y específicamente por los obstáculos del Tercer Mundo para su desarrollo, Los enfoques de «desarrollo sostenible», «desarrollo humano», «desarrollo humano sostenible» y de «universalismo» .En 1990 con la aparición del primer Informe sobre Desarrollo Humano elaborado para el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) cobra fuerza esta concepción.

En 1975, en "Informe Dag Hammarskjöld", la Séptima Sesión Especial de la Asamblea General de las Naciones Unidas" , se aboga - en el llamado enfoque del «otro desarrollo» .Un desarrollo cuyo objetivo máximo sea la satisfacción de las necesidades del ser humano, que incluye una reforma del sistema de las Naciones Unidas. Entre las acciones propuestas para garantizar el desarrollo se señala como prioritaria la erradicación de la pobreza.

Otra aproximación al desarrollo se aborda por el Banco Mundial - el conocido como enfoque de las «necesidades básicas» - en el que se expone que la única forma en que la pobreza puede ser eliminada es mediante el incremento de la productividad de los pobres complementado con la satisfacción de las necesidades básicas del hombre; se acota que tal satisfacción no es por si misma una estrategia de desarrollo, sino el objetivo principal del desarrollo.

Patrocinada por UNICEF se publica en 1987 la obra "Ajuste con Rostro Humano" en la que, basado en el estudio de diez países (e), se propone un cuerpo de medidas económicas y de políticas, se reclama que éstas formen parte de las políticas de ajuste, así como que tales políticas tomen en cuenta las implicaciones humanas.

A finales de la década de los 80 y principio de la de los 90, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) introduce el enfoque de «transformación productiva con equidad» que llama a una integración de las políticas económicas y sociales que conlleva preferir aquellas políticas económicas que privilegian tanto el crecimiento como la equidad y aquellas sociales que favorecen el efecto productivo y de eficiencia, y no sólo de equidad. Se entiende por desarrollo humano el proceso de ampliación de las opciones de las personas, siendo las tres más esenciales, vivir una vida prolongada y saludable, adquirir conocimientos y tener acceso a los recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida decente , y comprende la potenciación, la cooperación, la equidad, la sustentabilidad y la seguridad .El desarrollo humano es

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considerado tanto un fin como un medio. Un fin, dada su relación con el crecimiento económico (el medio) ; y un medio en tanto su contribución en el aumento del capital humano para el progreso de la prosperidad material.

2.4 El punto de vista Subjetivo del Desarrollo Humano .

El objetivismo (Ballester,1999) esta basado en una posición epistemológica "realista" y pretende reducir el problema de las necesidades a un problema de método y medida (establecer niveles mínimos de satisfacción de necesidades básicas tales como alimentación, vivienda, abrigo, etc.) y establece diferencia ente las llamadas "necesidades espirituales " y "necesidades reales". Desde dicho objetivismo Amartya Sen, (premio Nobel de Economía),a partir de la década de los 80 , presenta el bienestar de los ciudadanos o desarrollo de las personas ,como principal objetivo de las políticas de desarrollo nacional superpuesto a los niveles de ingreso per capita de una nación , intentando así trascender los intereses economicistas de los grandes poderes transnacionales. Sin embargo , es también en esta época en la que surge con gran fuerza el individualismo social como un principio fundamental del neoliberalismo económico, que no sólo actúa en el plano personal, sino que alcanza al conjunto de las instituciones en las que antes se proyectaba la dimensión social del individuo.

La crisis de los

sindicatos, de los partidos, de los sistemas de representación comunitaria se empieza a evidenciar globalmente. Según Ramos Gorostiza(2006) la economía moderna evade el concepto de “Necesidad” (tal vez por considerarla políticamente incorrecta ) y la reemplaza por el concepto de “preferencias subjetivas de un consumidor racional”

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“ La subjetividad requiere autonomía y libertad, e importa defenderla como un fin en sí misma. Pero la subjetividad moderna no es sólo un derecho adquirido, es también una responsabilidad: la responsabilidad de moldear el hogar común que habitamos de acuerdo a los diseños que soñamos y acordamos colectivamente. Renunciar al derecho y a la responsabilidad de diseñar y gobernar el orden social es simplemente renunciar a la modernidad misma”. Pedro E. Güell

¿Un Nuevo Estado Benefactor ?.

“... la concepción de la sociedad socialista como el reino de la igualdad es una idea unilateral francesa, apoyada por el viejo lema de ‘libertad, igualdad, fraternidad’; una concepción que tuvo su razón de ser como fase de desarrollo en su tiempo y en su lugar, pero que hoy debe ser superada.” F. ENGELS, Carta a A. Bebel, Londres, 1875

Una población

construida socialmente

como “vulnerable, en riesgo,

discapacitada, minusválida, desprotegida y carente ”, necesitarà indefinidamente de un caballero defensor , un proveedor ,un protector que a su vez “necesita que lo necesiten” , para justificar su tributo y su existencia , tanto como el agiotista requiere del interesado pensamiento moderno

en el

préstamo. La realización de los ideales del

de una sociedad

establecida sobre los principios de

igualdad , libertad y fraternidad ; requieren ser trasladados

a una

realidad

mediata que cuente con un nuevo estado benefactor , que se ocupe de todas las necesidades de su población. La discusión respecto a las necesidades sociales postergada

por los grandes organismo internacionales de control económico,

sigue estando vigente y a la espera de alternativas de solución .

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“Una fórmula simple pero reveladora de las paradojas de la situación chilena podría resumirse así: un país con un notable desarrollo económico, donde la gente no se siente feliz.” PNUD 1998

Casos bien documentados como el de la sociedad chilena , pueden interpretarse desde la perspectiva de los imaginarios

sociales y que en

alguna medida

demuestran que la percepción de “seguridad” no necesariamente va a la par del desarrollo medido en términos objetivos . La subjetividad del chileno promedio esta construida sobre :

“El sentimiento de inseguridad” verbalizado principalmente como una falta de «seguridad pública». Predomina un «miedo al otro» .En segundo lugar, la inseguridad se manifiesta como miedo a la exclusión económica. A pesar de las bajas tasas de desempleo, la gente percibe una inestabilidad en el empleo. El sentimiento de inseguridad se desprende asimismo de la impresión de que las cosas están fuera de control. Las drogas, el desorden urbano y una experiencia difusa de «caos» tienden a generar incertidumbre y un miedo al sin sentido.” PNUD 1998

“El informe sobre el desarrollo Humano en chile en 1998 plantea que una subjetividad vulnerada que pone en peligro la sustentabilidad social del proceso de modernización .Uno de los desafíos del desarrollo humano reside pues en lograr un desarrollo de la subjetividad que sea complementario al avance modernizador .Asumiendo el actual impulso de la individualización ,el problema parece radicar en la recomposición de un colectivo capaz de incidir sobre la marcha de los diversos sistemas funcionales.”

Norbert Lechner

2.5 La Alternativa del Desarrollo Distòpico

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La humanidad se esfuerza por encontrar alternativas de existencia social que le permita realizar el aun vigente sueño moderno de “Igualdad, fraternidad y libertad” sin embargo parece que las alternativas que plantea

el pensamiento de la

postmodernidad aun no son las más satisfactorias .Las sociedades de tipo totalitarista ,prometen felicidad mediante la “satisfacción” de necesidades básicas (Subsistencia, Protección, inclusive

Ocio), pero con un mínimo de libre

participación, afecto controlado por la fidelidad al estado sostenido por el culto a la personalidad, la construcción de una identidad masificada, y la necesidad de entendimiento como monopolio del estado tecnócrata.(Solo se necesita que unos pocos piensen por todos ) de la necesidad de creación en este tipo de estado ,tal vez sea mejor no hablar . En una sociedad de control como las ilustradas en las obras “1984”

de George Orwell y “El mundo feliz”,de Aldoux Huxley , las

necesidades existenciales, son asumidas por el estado totalitario de manera “violatoria

destructora”,

“pseudo-satisfactora”

“inhibidora”

(usando

terminología de Max Neef) . La sociedad civil ha desaparecido .El costo que se ha pagado por la satisfacción de necesidades humanas tales como la subsistencia y la protección es nada menos que el sacrificio de todas las demás necesidades existenciales (Afecto, Identidad, Libertad, Participación, Creación, Recreación y Entendimiento). Se inhiben , criminalizan o restringen el afecto (el crimen sexual) y

la necesidad de entendimiento (el “crimental”) .

“Los muros de las fabricas se resquebrajan y con ellos el sentido y el poder del viejo sindicalismo” Oscar Useche

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Sin embargo Beck (2000) en “Un nuevo mundo feliz . La precariedad del trabajo en la era de la globalización” no augura precisamente un futuro prometedor en canto al surgimiento de un nuevo estado de bienestar ni siquiera en los pises dela llamado primer mundo .

“el futuro del trabajo en Europa se puede ver ya materializado en Brasil: en muy pocos años, tan sólo uno de cada dos empleados tendrá un puesto de trabajo fijo a tiempo completo. La otra mitad, prosigue, deberá arreglárselas batallando con las más precarias condiciones laborales. Así las cosas, es evidente que los cimientos del Estado asistencial y de la propia democracia corren un grave peligro”.

El anterior aparte , nos permite comprender un poco más la naturaleza compleja del hombre y la cultura

y nos deja solamente la necesidad de construir

alternativas mas humanizantes para realizar las necesidades sociales .

2.6 El Desarrollo a Escala Humana

“Cuando analiza uno al hombre quita capa tras capa y cada capa como tal es completa e irreductible en sí misma; al quitarla revela otra capa de diferente clase que está por debajo. Si se quitan las abigarradas formas de la cultura se encuentra uno las regularidades funcionales y estructurales de la organización social. Si se quitan éstas, halla uno los factores psicológicos subyacentes –“las necesidades básicas” o lo que fuere– que les prestan su apoyo y las hacen posibles Si se quitan los factores psicológicos encuentra uno

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los fundamentos biológicos –anatómicos, fisiológicos, neurológicos– de todo el edificio de la vida humana.” Geertz

La caracterización que presenta la teoría del “Desarrollo a escala humana” de los diferentes tipos de satisfactores , permite diferenciar pautas descriptoras no simplemente del consumo, sino del estilo subjetivo de búsqueda de desarrollo personal propia de una cultura; nos permite leer las necesidades de la escuela e identificar los tipos de satisfactores más adecuados que puedan ser utilizados por los equipos interdisciplinarios de Orientación Escolar con una visión prospectiva .

A continuación se presenta un resumen de los postulados de la teoría del Desarrollo a Escala Humana por Manfred Max-Neef, Antonio Elizalde y Martin Hoppenhayn (2005) El planteamiento fundamental de los autores esta construido sobre las categorías de necesidades axiológicas y existenciales que producen cartesianamente

subcategorias

necesidades

Axiològico-Existenciales,

entendidas como coordenadas resultantes de las mencionadas categorías de base . La dimensión axiológica (sin definir conceptualmente por los autores) ,supone una perspectiva valorativa de las necesidades humanas .Las valorativas

áreas

propuestos ,aunque no pretenden ser exhaustivas ,describen

funcionalmente todos los intereses humanos . Las dimensiones

existenciales

(Ser, Tener, Hacer y Estar de igual manera ,categorizan a las necesidades axiológicas(Subsistencia, Protección, Afecto, Entendimiento, Participación, Ocio, Creación, Identidad y Libertad) en campos de objetivación social.

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Los autores plantean el desarrollo desde la perspectiva de las personas que requieren determinados satisfactores para realizar subjetivamente el concepto de “calidad de vida” que se construya con base en los tipos de satisfactores que se prefieran entre la oferta cultural “Uno de los aspectos que define una cultura es su elección de satisfactores”. Los autores proponen ampliar el concepto tradicional de pobreza(noción economicista), por la noción de

pobrezas, a las

que los autores atribuyen asociaciones directas con patologías sociales . “Cada pobreza genera patologías, toda vez que rebasa, por su intensidad o duración, ciertos límites críticos .No podemos seguir pensando en patologías individuales. Debemos necesariamente reconocer la existencia de patologías colectivas de la frustración” .

Igualmente los autores proponen la Comprensión de las necesidades más como potencia que como carencia que se “satisface” o se “colma”. “En cuanto revelan un proceso dialéctico, constituyen un movimiento incesante . Los autores sostienen “La construcción de una economía humanista fundamentada sobre una relación dialéctica entre necesidades, satisfactores y bienes económicos en la que las necesidades no se conciban como meta . sino el motor del desarrollo mismo “…en la medida en que la estrategia de desarrollo sea capaz de estimular permanentemente la generación de satisfactores sinérgicos”.

Aunque autores muy reconocidos en el ámbito académico, tales como Abraham Maslow, han planteado teorías de necesidades humanas que aun se consideran 44

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vigentes en la comunidad científica; consideramos que la perspectiva epistemológica y metodológica de la teoría del desarrollo a escala Humana” del economista y premio Nobel alternativo chileno, Manfred Max-Neef, supera el concepto piramidal de las necesidades humanas al plantear un

esquema de

matriz

necesidades

que

aborda

manera

simultánea

todas

las

axiológico-existenciales . Adicionalmente la teoría de Manfred Max-Neef, por sus amplias condiciones descriptivas, parece más apropiada para estudiar la cultura escolar en términos de Desarrollo Humano, dado que contempla tanto la dimensión

axiológica

(subsistencia,

protección,

afecto,

entendimiento,

participación, ocio, recreación, identidad y libertad) a la par de la dimensión existencial (Ser, Tener, Hacer, Estar). Otro de los aportes importantes de la “Teoría del desarrollo a escala Humana”, tiene que ver con la diferenciación conceptual entre Necesidades y satisfactores, clarificando a los segundos como medios instrumentales de las primeras. Igualmente resulta relevante la caracterización que presenta la teoría , respecto a satisfactores

(satisfactores

sinérgicos,

pseudo

los diferentes tipos de

satisfactores,

satisfactores

inhibidores) que permite diferenciar pautas culturales descriptoras no simplemente del consumo, sino del estilo de búsqueda de desarrollo personal propia de dicha cultura . Es así como pretendemos leer las necesidades de la escuela e identificar los tipos de satisfactores más adecuados que puedan ser utilizados por los equipos interdisciplinarios de Orientación Escolar con una visión prospectiva a partir de la Necesidad axiológica del “Entendimiento”

en su relación con el

constructo “Fracaso-Éxito Escolar” en el contexto ético social contemporáneo ,que se mueve entre la postura del pensamiento moderno de la “Ética del trabajo y el ahorro” versus

“la ética del crédito”

propia del pensamiento de la segunda

modernidad .

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

También cabe resaltar la importancia del concepto de “Ámbito” en la dimensión existencial del Estar, como construcción social en la que se objetiva la realización de todas las Necesidades Axiológico-existenciales del sujeto y punto fundamental de intervención posible para la transformación de la Escuela . Parece no haber duda del papel satisfactor de la escuela, sin embargo puede ser muy útil identificar los tipos de satisfactores y el tipo de realización de las necesidades axiológico-existenciales que experimentan los escolares al interior del sistema educativo contemporáneo . La teoría del Desarrollo a Escala humana, plantea un ideal de desarrollo basado en el principio sistémico de la sinergia. La escuela activista contemporánea podría

beneficiarse

encontrar estrategias

metodológicas que con un menor esfuerzo le apunte a logros significativos que trasciendan la necesidad de Entendimiento en el estricto sentido académico. La incorporación de las alertas psicosociales como contexto social para la lectura negativa de la

extensa documentación existente en “ Éxito/Fracaso escolar”

como supra-categoría o como Meta-alerta psicosocial en la escuela, observada sistemáticamente en diferentes países iberoamericanos, nos permite entender el fenómeno desde concepciones un poco más amplias que se mueven entre dos grandes perspectivas . Por una parte , “La perspectiva del estudiante “ el cual ha sido visto tradicionalmente como

principal

o único responsable de la

problemática y por otra “la perspectiva de la escuela” como sistema ,vistas como un doble fracaso al cual se encuentran asociados en primer grado, el ausentismo, la repitencia, la sobreedad o extraedad, la insuficiencia de logros , la no matricula y la deserción escolar (factores de tipo objetivo) y en segunda instancia todas las demás patologías

psicosociales posibles de ser observadas en la escuela

construida como sistema social abierto (la perspectiva subjetiva) . Por otra parte, el estudio de la “Identidad “como una de las principales necesidades humanas relacionadas directamente con la cultura

escolar ,puede aportar un

mayor

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

contexto teórico explicativo que permita diseñar mejores modelos de intervención en Orientación Escolar.

III. PANORAMA DE LA ORIENTACION ESCOLAR EN EL DISTRITO CAPITAL

El estudio de la construcción de la identidad laboral de la Orientación Escolar en el Distrito Capital ,puede establecerse a partir de

las relaciones que la

transversalizan en los diferentes ámbitos en los que se desempeña (relaciones intra Institucionales

o intraescolares y relaciones inter Institucionales e

Intersectoriales ). Puede

afirmarse que

la construcción de la identidad de la

Orientación Escolar ,se construye en principio, con base en

sus relaciones

intra-institucionales o intra-escolares . En primera instancia, el ámbito escolar definido como campo laboral primario, supone respecto a la Orientación escolar ,una condición de “Suplementariedad” o

“anexión”

accesoria, no esencial

(puede estar , o no estar) de hecho , no existe en los denominados “Colegio Nuevos” o en los colegios o jornadas en los que se han retirado por diferentes motivos los profesionales de esta área(actualmente Orientador Escolar

45 colegios carecen de

según datos recientes de la administración )

discurso

sustentado en parte por las últimas disposiciones legales del M.E.N las cuales asignan a los docentes y directivos docentes funciones en Orientación Escolar y 47

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

planten como “posibilidad “ la asignación de orientadores como personal de apoyo

externo al sistema educativo . Por su parte los docentes ,licenciados

especializados en las diferentes áreas obligatorias del plan de estudios de la escuela ; comentan :

“Cada vez son más los roles asignados al docente: averiguar las causas de inasistencias reiteradas, realizar visitas domiciliarias (rol de asistente social) citar a los padres por enfermedades o accidentes domésticos sin atención, controlar carné de vacunas (promotor de la salud) conseguir ropa y calzado para que asista a clase el niño que no tiene, servir la leche, asegurarse que el niño coma, utilizando al máximo el recurso del comedor; (rol de padre- madre); escuchar a la madre angustiada por su situación familiar que se “desahoga” (rol de Psicólogo). El rol docente, estrictamente pedagógico se ve desdibujado ante el peso de la demanda social. Sumado a esto el maestro se encuentra a menudo desbordado por los problemas que traen los alumnos. Rebeldía, agresividad, trastornos de conducta, ponen en continuo riesgo el desarrollo de las clases y el avance en los contenidos curriculares. Estas situaciones, que se repiten diariamente, generan un amargo sabor a frustración. Ahora bien, el docente ¿es omnipotente? ¿Se encuentra capacitado y en condiciones psicofísicas de desempeñar tantos roles sin generar un consecuente desgaste psíquico? ” Gisela Martinelli Docente. (ver artículo completo )

Por otra parte Las situaciones de convivencia de difícil manejo al interior de los colegios y las necesidades

formativas relacionadas con la educación para la

sexualidad ,presentan el requerimiento implícito de respuesta por parte de la Orientación Escolar en lo referente a su rol especifico al interior de los cuatro proyectos transversales de la escuela

(Convivencia, Democracia y derechos 48

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Humanos, Educación para la Sexualidad ,Recreación y Tiempo Libre , Educación Ambiental).

3.1 El carácter Transdisciplinario de la orientación Escolar .

Las estrategias o modelos de Intervención en orientación escolar en el distrito capital en la ultima década , pueden caracterizarse

como conjunto de

aplicaciones transdiciplinarias de una disciplina básica :la Psicología ,desde su diferentes ramas (Psicología Clínica, Educativa, Organizacional, y Social) en un complejo escenario de yuxtaposiciones al interior de la escuela. Estos campos se mueven al interior de la escuela con imaginarios construcción

sujeto

que

mueve

comunes en

sobre la paradigma

“Anormalidad-normalidad ”sostenido también en la llamada ética del “ Deber Ser” no solo del sujeto sino también de la familia tradicional o nuclear ,entendida como la estructura de socialización primaria, Institución de referencia para el apoyo socio académico .El imaginario de niñez se encuentra aquí sujeto a la concepción foucaultiana en el cual la escuela como dispositivo de control , se encarga de mantener encerrado a los niños “normales” y por consiguiente se encarga también de “remitir” (lo cual es también una forma de exclusión) a otras instituciones a aquellos denominados “especiales”. ¿Y Quien más apropiado al interior de la escuela para dictaminar dicha calidad de “normalidad-anormalidad” que el psicólogo u orientador escolar?

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

A partir

de la Psicología como disciplina

base del campo

,se han venido

desarrollando diferentes modelos transdisciplinarios de intervención de

diferentes ramas de dicha disciplina

psicopedagógicos

partiendo

y estandarizados como modelos

de intervención en Orientación Escolar . La investigación en

modelos de Intervención en Orientación Psicopedagógica

y Profesional

adelantada por la Orientadora Escolar venezolana Esperanza Bausela Herreras, en la universidad de León . en el año 2004, presenta varias clasificaciones de la Orientación Escolar entre las cuales nos

permitimos retomar tres modelos

básicos de Intervención en orientación escolar (Modelo de Programas Psicopedagógicos, modelo de Consejerìa y modelo de Consultorìa) los cuales son tratados en la presente investigación como referentes de la racionalidad objetiva de la escuela moderna aplicada a la Orientación Escolar .

Esta primera aproximación clínica

de la Orientación Escolar objetivada en el

modelo de “Consejerìa Escolar “ se mantiene en la escuela contemporánea en la cual conviven casi armónicamente todo tipo de racionalidades que van desde las más premodernas hasta lo que se pueda llamar postmoderno . El denominado modelo de Consejería (Enfoque Clínico) La técnica por excelencia utilizada en esta intervención de orientación es la entrevista individual, la intervención es directa e individualizada, el objetivo fundamental es satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo y socio-profesional del individuo. Es una intervención eminentemente terapéutica pudiendo tener también dimensiones preventivas y de desarrollo personal . 50

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Una segunda aproximación, se plantea desde la Psicología educativa y se objetiva en el “Modelo de Programas Psicopedagógicos ” y enfatiza su accionar desde la perspectiva del proceso esencia como

Enseñanza –Aprendizaje . Este modelo se define en

un proceso permanente de implementación y evaluación

Modelos Pedagógicos que se consideren apropiados a cada ambiente de aprendizaje de la institución educativa . Con gran influencia de la educación programada de enfoque neo-conductual ,el modelo de programas sigue en su desarrollo el análisis del contexto para detectar necesidades, La Formulación de objetivos, la planeación de actividades, la Implementación de dichas actividades y la consiguiente Evaluación del programa. Dicha intervención por programas se caracteriza por ser una intervención desarrollada en función de las necesidades diagnosticadas de los estudiantes o de la institución. Actúa por objetivos a lo largo de un lapso de tiempo y se centra en las necesidades de un grupo de escolares.

Una tercera

intervención a la escuela , parte de los principios teóricos de la

psicología organizacional mediante el “modelo de consultorìa” el cual obviamente asume a la escuela como organismo sistémico en permanente proceso de organización y cualificación . En Modelo de Consultorìa La función del orientador no se centrará solamente en el sujeto, sino que ha de fungir de consultor, generador de cambios en la institución escolar. Según Dinkmeyer y Carlson :

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

“El modelo de consultoría en el ámbito educativo debe orientarse a que “el ambiente escolar sea adecuado para el desarrollo de las potencialidades humanas y a cuidar

que la

institución cumpla con sus verdaderos objetivos”.(1973)

Cada uno de los modelos de intervención en orientación Escolar presentados anteriormente, lejos de estancarse en el tiempo, han evolucionado y diversificado a partir del

modelo Psicopedagògico

de Orientación

de corte español,

implementado principalmente por las facultades de Psicología y Pedagogía de la Universidad Pedagógica de Bogotá y La universidad Pedagógica y Tecnológica de Tunja , el cual se considera insuficiente para abordar la complejidad de la problemática psicosocial de la escuela contemporánea; hasta mimetizarse

diferentes modalidades de intervención tanto individual como colectiva, de manera que en algunos casos no son fácilmente identificables (ver anexos Cuadro 3.1 )

3.2 Orientación Escolar e Interdisciplina

La discusión entorno al carácter Interdisciplinario de la Orientación Escolar y su modalidad de trabajo en equipo , se venia adelantando con base en la estructura original de los equipos

denominados “centros de diagnostico” en los cuales

participaron diferentes profesionales (de Ciencias de la Educación tales como psicopedagogos, Psicólogos Educativos, de Ciencias de la salud :Terapistas ocupacionales, Terapistas del Lenguaje, Psicólogos y

trabajadores

yuxtapuestos administrativamente uno junto al otro sin contar con construcción de un paradigma común que permitiera 52

sociales)

la adopción o

abordar la problemática

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

social de la escuela contemporánea enfatizada en los “Problemas de Convivencia Intraescolar, la transformación pedagógica, la educación para la vida, la afectividad y la sexualidad en la perspectiva de los derechos humanos . a pesar de innumerables esfuerzos de estos mismos profesionales por generar un lenguaje común, dicha discusión sucumbió

abruptamente

en 1996, en el

momento en que dichos equipos fueron desintegrados con la implementación del modelo de orientación escolar y la supresión por decreto de los denominados centros de diagnostico so pretexto de ser un modelo clínico adjunto a la escuela que supuestamente no dio los resultados de “resolverle “ a la escuela los problemas de los estudiantes . Esta discusión de tipo epistemológico no se ha reanudado en parte debido a la carencia de programas específicos de formación permanente (PFPD) para los profesionales del campo y por otra parte debido a la debilidad organizativa de cuerpos colegiados (Asociaciones Profesionales) que la propongan y dinamicen .

3.3 Orientación Escolar e Intersectorialidad

Estudio del quehacer

profesional de la Orientación Escolar

a partir de las

relaciones intersectoriales e interinstitucionales que la enmarcan

en el

contexto de las alertas psicosociales (construcción mediática de la sociedad del riesgo)

construidas

mediáticamente

como

manifestaciones

las

”psicopatologías” sociales presentes en la escuela contemporánea . Las principales relaciones intersectoriales de la Orientación Escolar como actor del Sector Educativo oficial en Bogotá, se establecen con los sectores de : Salud Publica, Protección Especial

Y Bienestar 53

con base en el actual sistema de

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

vigilancia, reportes y remisiones de casos referidos a las alertas psicosociales posicionadas en el escenario institucional gracias a la gestión comunicacional del sector salud . A partir del programa conjunto entre las Secretarias Distritales de Educación y Salud denominado “Salud al Colegio” , se plantea algún tipo de participación de la Orientación Escolar en relación con

las

alertas

psicosociales(denominadas por salud al colegio “Alertas en Salud”) sin detenerse a proponer un rol específico del Orientador y mucho menos la incidencia prevista en

la trayectoria social del campo de la Orientación Escolar y del programa

mismo.

Cuadro 1 Alertas en salud Alertas en Salud Violencias (Intrafamiliar, maltrato infantil y abuso sexual) Conducta suicida Consumo de Sustancias psicoactivas Trabajo Infantil Gestación en adolescencia Discapacidad Desnutrición

Tomado de folleto “Orientación para padres de Familia” .Programa “Salud al Colegio”

Este modelo de gestión interinstitucional e intersectorial, puede interpretarse también como el modelo de programas de intervención de Orientación escolar basado en políticas estatales intersectoriales (Ej. Política de infancia y 54

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Adolescencia, Política de genero). Consiste en el diseño ,implementación, gestión y evaluación continuada de Programas y

proyectos intersectoriales y la

consecuente canalización de servicios institucionales por parte de los sectores oficiales de Salud, Protección Especial y Bienestar , en beneficio de la población escolarizada.Trabaja a partir de la detección de

“Alertas Psicosociales” las

cuales constituyen una lectura negativa (Listado de carencias) de la condición social del escolar y su familia .

Relaciones Intersecretariales Educación-Salud

El sector Salud, representado a nivel estatal por la secretaría Distrital de Salud (SDS) presta apoyo directo a los colegios distritales en factores de atención básica en salud , tales como la valoración y prevención

en salud oral y la

valoración nutricional, desparasitación y suplementaciòn de micronutrientes a la población escolar de la educación básica primaria (preescolar -5º grado). Mediante esta intervención directa de la población escolar en las aéreas de la salud oral y Nutrición ,la Secretaría de salud obtiene datos cuantitativos en dichas áreas mediante el sistema de vigilancia nutricional de nominado SISVAN. Por otra parte el

sistema epidemiológico de la secretaria Distrital de Salud (S.D.S),

implementa un sistema de vigilancia epidemiológica de la violencia intrafamiliar, el maltrato infantil y los delitos sexuales – (SIVIM) , aportando así

datos

cuantitativos referentes a dichas alertas .El reporte directo de los colegios al programa “Adolescente Gestante”, componente de “salud al colegio” también se mantiene un reporte actualizado de dicha alerta. Igualmente se solicita a los 55

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

colegios el reporte de la alerta denominada “Conducta suicida” mediante otro formato diseñado para ello. Respecto a la alerta Trabajo Infantil, diferentes programas y/o O.N.Gs, “aparecen” eventualmente en los colegios (Dependiendo de contratos a corto plazo ) en el escenario escolar ,solicitando algún tipo de información al respecto, con el fin de implementar proyectos de baja cobertura en el área (alrededor de 100 escolares ).

Aun cuando se considera importante la recolección de la información referente a las alertas ,para los profesionales de la orientación Escolar , quienes mantienen como uno de sus roles , esta función; la reduplicación de la información generada por diferentes formatos y diferentes instancias de remisión tales son: SIVIM, Comisaria de familiar ,Bienestar familiar, Policía de menores principalmente ,(ya que no existe una instancia unificadora de los reportes de las alertas en los colegios) genera reduplicación de

trabajo lo cual

a su vez produce fatiga y

desmotivación .

Cabe anotar que la implementación de las actuales cuatro rutas de acción (Desnutrición, Discapacidad/Necesidades educativas Especiales, Gestación en la adolescencia y Violencia y abuso sexual) para la intervención en las alertas psicosociales esta mediada, por situaciones administrativas tales como: contrataciones discontinuas del personal de salud ,la insuficiencia de recursos institucionales, recortes presupuestales para el programa al cambio de administración , que cancela intempestivamente programas tales como “Bienestar 56

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Docente” o “ Prevención al Consumo de Psicoactivos” y la disfuncionalidad del sistema intersectorial del estado que produce rutas incompletas o disfuncionales y falsas expectativas al interior del sector educativo respecto a la funcionalidad del sistema .

A diferencia de las anteriores alertas en el caso del Acoso Escolar (Bullying) el programa “Salud al Colegio” carece de

instrumentos estandarizados para

cuantificar la incidencia de la problemática al interior de los colegios con los que trabaja, lo cual produce a su vez un vacio informacional (diagnóstico cuantitativo y cualitativo confiable) e impide dimensionar de manera confiable la problemática. Aun se carece de una definición oficial del concepto “Acoso escolar”

lo cual

imposibilita la focalización del fenómeno en términos operacionales .El diseño e implementación de dicha ruta requiere como es lógico una línea de base que permita una posterior evaluación de impacto.

El Programa “salud al colegio” presta acompañamiento a algunos colegios distritales en los cuatro proyectos transversales (Educación sexual, Recreación y Tiempo libre, Educación Ambiental y Democracia, Convivencia y derechos Humanos) a continuación se presenta un análisis DOFA del equipo gestor de este programa en el colegio “Agustín Fernández” realizada el día 18 de Junio del 2008 en la que se aclara que el enfoque de la evaluación no es el personal de salud (Hospital de Usaquén) .

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Se evidencia entre otras situaciones por parte del personal de salud , el desconocimiento del currículo oculto que sustenta la ejecución de los proyectos transversales como asignación de un área del conocimiento lo cual rompe directamente con las filosofías de transversalidad y prevención con las que se diseñaron desde los lineamientos nacionales, principalmente los proyectos de “Recreación Tiempo libre” y Educación para la Sexualidad .La falta de articulación Intersectorial de los proyectos transversales (Ej Recreación y Tiempo libre–IDRD) surge como oportunidad de articulación Local e Intersectorial .

El sector Protección Especial,

conformado

por las comisarías de familia y a

nivel nacional por el Instituto Nacional para el Bienestar familiar (I.C.B.F) y la Fiscalía General de la nación ;presenta un permanentemente “congestionamiento” por el cúmulo de casos que atienden diariamente ,la insuficiencia de personal y la inoperancia burocrática característica de las instituciones oficiales que imponen trabas a los procesos desde el mismo momento en el que se requiere realizar un simple acto de radicación de los casos de su competencia legal . La s situaciones coloquialmente denominadas “Hacer baranda” ( imponer a los orientadores como empleados oficiales las mismas usuarios particulares)

filas

a las que se tiene que someten a los

y el “peloteo” de los casos (enviar al usuario de una

instancia a la otra por diferencia de interpretaciones de los funcionarios de turno respecto a la competencia institucional) son situaciones cotidianas

que se

afrontan en las relaciones con este sector. Por su parte la Fiscalía general de la nación, con proyectos encaminados a

prevención del delito en población

menor de edad (Futuro Colombia), cuenta con cinco(5) funcionarios para la veinte localidades de Bogotá además del municipio de la calera para realizar la labor 58

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

informativa en los colegios oficiales respecto a las nueva ley de infancia y adolescencia. Se abordan estas problemáticas con la colaboración de diversas Organizaciones No Gubernamentales (O.N.Gs) las cuales buscan llenar los vacíos de todo tipo de servicios que dejan las Organizaciones Gubernamentales .

El sector Bienestar ,conformado por la actual Secretaría Distrital de Integración Social (SDIS) adelanta diversidad de proyectos por ciclos etarios e implementa diversas como la

estrategias de tipo preventivo dirigido principalmente por instancias Subgerencia de Juventudes (antigua Unidad Coordinadora de

Prevención Integral) ,con personal insuficiente regido por contratos discontinuos a corto plazo que igual que en el sector salud dificulta mucho los procesos que se proponen en los colegios . Algunas ONGs aportan servicios de apoyo escolar y comedores comunitarios que en algunos casos deberían ser objeto de revisión en cuanto a la formación de sus funcionarios , sus programas y estructura operativa .El Instituto Distrital Para la recreación y el deporte (IDRD) considerado como parte fundamental de este sector , aporta valiosos recursos articulados con el proyecto transversal “Recreación y Tiempo Libre” convirtiéndose para mucho escolares en la única alternativa recreativa y cultural fuera de la escuela.

Como visión complementaria de las relaciones intersectoriales de la Orientación escolar , se presentan algunas

modalidades actuales

Intervención en Orientación Escolar en Iberoamérica

con base en registros

mediáticos recolectados a partir del segundo semestre del 2005 (ver anexos )

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

“En la última década, la Orientación Educativa se perfila como un campo problemático en donde surgen diversos problemas de la práctica orientadora que las instituciones, con la participación de los orientadores, tratan de darles solución. Sin embargo, muchos de ellos rebasan sus posibilidades porque la complejidad de las tramas sociales en donde se encuentra ubicado el sujeto imposibilita su solución en lo inmediato." Bonifacio Vuelvas Salazar(2004) .

A continuación se presenta una muestra de programas con diversas niveles de participación por parte de la Orientación Escolar, digitalmente las cuales

adelantan actualmente en diferentes países de Iberoamérica, desarrolladas como trabajo intersectorial con la participación tanto de organismos gubernamentales como privados. , contrastados desde el énfasis que propone cada uno de ellos (necesidad axiológica a la que le apunta prioritariamente) y clasificados según la participación sectorial que supone cada uno de ellos . Se propone tanto una lectura positiva como negativa de los programas , con el fin de identificar tanto los aciertos como los vacíos en cuanto a programas que faciliten las necesidades axiológicas de los escolares . (ver anexo 3 ) Se observa

en principio en el cuadro citado , claros vacíos en programas

relacionados con la necesidad axiológica de “Creación”

3.4 Panorama Mediático Iberoamericano de la Orientación Escolar.

A modo de conclusión preliminar

se presenta una panorámica iberoamericana

del quehacer de La orientación escolar desde diferentes miembros de las 60

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

comunidades educativas y entidades gubernamentales registrada en artículos de prensa digital de diferentes países de habla hispana (Ver Anexos ) analizados desde las dimensiones existenciales del campo presentadas como punto de referencia para sustentar la construcción moderna de la Orientación Escolar con predominante tendencia clínica que busca soluciones externas a la escuela a cargo de especialistas de disciplinas diversas yuxtapuestas mecánicamente en autodenominados “equipos interdisciplinarios” de corte positivista , carentes de un paradigma común que permita articular alternativas de solución realmente viables para las condiciones de una escuela de la segunda modernidad .

Cuadro 2 .Reporte mediático Ser de la Orientación Escolar 1. Equipos de Orientación Escolar OEO),formados por trabajadores sociales, orientadores educacionales, fonoaudiólogos, maestros recuperadores y en algunos casos también participan médicos. 2. equipos complementarios 3. “equipo de intervención” dependiente de la subsecretaría de Educación 4. equipos de auxilio equipos de orientación Escolar 5. un psicólogo 6. docentes especializados 7. Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica 8. Departamento de Orientación del centro escolar, 9.

psicólogos

10. grupo de Investigación en Orientación Psicopedagógica (GROP) 11. grupo académico de trabajo ,gabinete psicopedagógico, integrado por un psicopedagogo, un maestro especial y un trabajador social. 12. consejeros educativos 13. Consejeros 14. Equipos reforzados

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

15. equipos de orientación 16. equipos especializados 17. Los equipos de orientación educativa se crearon para trabajar directamente con los colegios e institutos para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a alguna discapacidad. 18. Los equipos de orientación educativa están integrados por profesionales de las disciplinas más cercanas a la educación (psicólogos, pedagogos, médicos, logopedas, maestros y trabajadores sociales)

Acciones de La Orientación Escolar en favor de la Convivencia 1. 2. 3. 4.

combatir y minimizar la violencia en las aulas estar alerta sobre los temas de violencia adolescente prevenir los conductas violentas en los adolescentes contribuir a mejorar el clima de convivencia en los centros

5. acciones para la implementación y funcionamiento de las Defensorías Escolares del Niño y Adolescente 6. 7. 8. 9. 10.

Contener, prevenir y orientar fomentar la convivencia aumentar la autoestima de los escolares. educar en valores, contención psicológica”. enseñar normas de educación y convivencia.

Acciones Académicas de La Orientación Escolar 1. 2. 3. 4.

Reducir el fracaso escolar. seguimiento Psicopedagógico problemas de lectoescritura pertinentes informes que avalen la entrada del menor en el colegio contribuye a enriquecer la labor pedagógica de los docentes.

5. los equipos de orientación contribuyen a compensar las deficiencias educativas relacionadas con el entorno del alumnado procedente de ámbitos socioeconómicos marginales 6. ayudan a los estudiantes a definir sus metas para obtener una profesión

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

7. guiar a los estudiantes en sus decisiones sobre la selección de una profesión 8. facilitará la adaptación de la currícula, la utilización de metodologías y didácticas para tratar los problemas específicos, 9. se potenciará la acción tutorial 10. 11. 12. 13.

dan respuesta a las demandas de los profesores. Asesoran al equipo docente detección de problemas de conducta que pudieran afectar el aprendizaje, se podría aplicar ayudas y mediaciones entre el alumno y el docente necesarias para desarrollar el aprendizaje. 14. atendiendo las dificultades de aprendizaje que presentan los escolares con problemas psíquicos, sensoriales o motores

1. 2. 3. 4.

Acciones de La Orientación Escolar en el área de la Salud Mental) no “tratan” a los alumnos con problemas de salud psíquica. detectan trastornos de conducta o problemáticas severas, los chicos son derivados a los centros de salud. Orientación en salud mental es una de las responsabilidades de los consejeros

5. Los estudiantes hispanos que afrontan algunas situaciones de salud mental podrían encontrar dificultad para confiar en consejeros no latinos, y con frecuencia necesitan alguien con quien hablar en su primer idioma,

Quehacer de la Orientación Escolar (Acciones en Salud general ) 1. problemas de alimentación, 2. difusión de mensajes preventivos en salud y accidentes domésticos 3. Se trabaja sobre proyectos de carácter preventivo que comprenden vacunación, difusión sobre la importancia del hierro, prevención de la anemia, educación bucal, alimentación entre otros.

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Acciones de la Orientación Escolar relacionadas con la Familia 1. Los padres necesitan hablar con un consejero acerca del progreso de sus hijos 2. curso diseñado para enfocarse en los tres aspectos de mayor influencia en la vida de las familias latinas: la escuela, la familia y la comunidad. 3. Estos profesionales … asesoran a las familias para facilitar la integración de todo el alumnado en el sistema educativo.

Quehacer de la Orientación Escolar (Gestión ) 1. trabaja con directores, maestros y profesores para abordar las problemáticas de niñez” 2. gestionando ante los organismos gubernamentales soluciones para cada caso. 3. gestiones ante la Municipalidad 4. se han puesto en contacto con el sindicato 5. conectando a los padres con Bienestar Social, Salud, Minoridad y Familia.

Acciones Generales de la Orientación Escolar 1. Establecer estrategias efectivas para la evaluación, intervención, derivaciones y seguimiento de este grupo de edad que se hayan en alto riesgo . 2. se dedicarán a atender a la población escolar de Infantil y Primaria 3. abarcando las necesidades del niño en el jardín de infantes y brindando no sólo prevención sanitaria, psicológica y social. 4. la solicitud de apoyo o tratamiento deberá ir acompañada por un informe del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica o del Jefe del Departamento de Orientación del centro escolar

IV. CONCLUSIONES

Las conclusiones de esta investigación se presentan en términos de las reconfiguraciones de la identidad de la Orientación Escolar que se consideran 64

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

necesarias a partir del análisis critico de sus relaciones esenciales en el campo social en el que se encuentra inmersa . A continuación

se presenta una serie de recomendaciones en torno a las

relaciones intersectoriales del campo de la Orientación Escolar con el sector Salud, como actor relevante en sus relaciones laborales . 4.1. Relaciones Intersectoriales, Educación (Orientación Escolar )-Salud

4.1.1 Alertas en Salud En primera instancia consideramos que presentar las situaciones problèmicas objetivadas en la escuela , como “Alertas en salud” contribuye a reforzar los imaginarios sociales alrededor del sector salud como único responsable de ellas , dicha condición supone una posición subalterna o de apoyo del sector educativo y un desconocimiento de los compromisos de los otros sectores (Bienestar, Protección Especial) .La denominación propuesta en este estudio “Alertas Psicosociales Intersectoriales” ,en primera instancia

pretende posicionar la

categoría “psicosocial”, como importante eje de referencia y marco teórico bajo el cual estudiar la problemática y/o plantear alternativas de solución . En aras de una mayor precisión operacional del objeto de trabajo podríamos hablar de “Alertas

Bio-Psicosociales Intersectoriales” ,reconociendo abiertamente la

dimensión fisiológica dela problemática . Adicionalmente la propuesta de Intervención desde la estratégica dado que

Intersectorialidad podría representar una ventaja las alertas se reconocen como una problemática de

participación común y no solo como una responsabilidad exclusiva de un sector.

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Por otra parte ,la Orientación Escolar

podría construirse como instancia

articuladora de las Alertas Bio-Psicosociales Intersectoriales en la medida en que la participación del sector Educación en el abordaje de la problemática permite proponer roles específicos del Orientador Escolar como agente administrador de la información , tanto desde la perspectiva intrainstitucional, como desde los planes de trabajo de los equipos institucionales y/o locales (Redes Locales de orientadores). Desde dichas redes

se vienen formulando desde el 2004 los

planes locales de Orientación Escolar (P.L.O.Es), buscando articular

el plan

sectorial de educación desde las políticas publicas a favor de la infancia y la adolescencia, con las necesidades cotidianas de la escuela ,para los cuales las alertas Biopsicosociales Intersectoriales

se constituirían en líneas de base

referenciales de la acción del campo

rol especifico propuesto desde la labor propia del Orientador Escolar, en

relación con el programa “Salud al Colegio” se relaciona con un gran vacío documental respecto a alertas tales como “ Acoso escolar” y “Consumo de Psicoactivos”. Con base en ello se propone un “diagnostico general” de las alertas mediante un instrumento estandarizado para realizar una Evaluación Diagnóstica. Se sugiere una escala psicosociales

y/o

para la detección primaria de riesgos

la detección de factores protectores .Se hace necesario

considerar que el proceso requiere un sistema de detección temprana de casos (se propone una “Escala de Riesgo Bio- Psicosocial”) articulado a un sistema interinstitucional e intersectorial de remisiones ,unificar un canalización de escolares hacia los

sistema

servicios gubernamentales y no

gubernamentales de los sectores salud, Protección especial y Bienestar evitando la reduplicación de las remisiones y garantizando un sistema de seguimiento de

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

los servicios que reciben los casos remitidos . (ver anexos Escala de riesgos Bio Psicosocial)

4.1.2 Lectura Positiva

Por otra parte, la lectura positiva de los escolares se convierte en una necesidad para completar una construcción equilibrada de las condiciones Bio-Psicosociales del escolar. Una de las criticas que se deriva de la construcción del sistema de alertas ,se relaciona con

el énfasis ejercido

desde

la lectura negativa

del

escolar, minimizando e ignorando (en la mayoría de los casos),la potencialidad humana perspectiva de desarrollo humano asumida en este estudio, construida sobre las fortalezas y habilidades individuales (inteligencias múltiples), y sustentable en las oportunidades y posibilidades sociales que la escuela puede desarrollar desde métodos pedagógicos- motivacionales que se objetiven en el diseño de espacios para la

interacción formativa

,para la

creación y la

recreación. Por lo anterior se propone algún instrumento que permita diagnosticar las habilidades , potenciales del estudiante posiblemente a partir de las inteligencias múltiples . Si bien es cierto que se requiere un sistema de diagnóstico temprano de situaciones de riesgo Psicosocial, también consideramos inapropiado tomarlo como referente único que enfatizan sobre los imaginarios de

“discapacidad” o “carencia” para justificar acciones estatales sustentadas

sobre la ética del cuidado asistencialista. Una construcción de ser humano como conjunto de potencialidades y posibilidades de desarrollo ,evidentemente trascendería las políticas asistencialistas tan criticadas y con seguridad facilitaría todo tipo de acciones encaminadas tanto a la reivindicación de derechos , como al fomento de ideas más acordes con el auto-desarrollo social sostenible, el crecimiento personal y la construcción de sociedades más justas y más 67

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

productivas

en el contexto del Desarrollo a escala Humana .

A manera de

ejemplo se presenta un posible instrumento de detección preliminar de las potencialidades del escolar , desde la perspectiva de la teoría de las inteligencias múltiples .(Ver anexos Test de Inteligencias múltiples )

4.1.3 El “fracaso escolar” como “Supra--Alerta” Bio-Psicosocial.

Tal como se mencionó anteriormente, el sector de la Educación oficial utiliza las categorías del sector salud para caracterizar la población escolar en lo referente a las discapacidades sensoriales, cognitivas y psicomotrices ;dejando de lado las categorías relacionadas con la Necesidades Educativas Especiales entre las que resaltamos el Déficit atencional (T.D.A), como trastorno típico de la escolaridad primaria que al no ser atendido de manera oportuna y propicia genera cuadros de mayor complejidad en la adolescencia . Desde esta perspectiva ,encontramos copioso material mediático que sustenta la construcción del “fracaso del escolar” como “Supra-alerta” psicosocial preponderante del ámbito educativo frente a lo cual planteamos el uso de las categorías descriptivas de educación respecto a las problemáticas que más le interesan al sector , tales como aquellas asociadas al Bajo Rendimiento Académico (Ausentismo, Evasión , deserción,etc) y las referentes las Necesidades Educativas Especiales (Déficit Atencional principalmente) .La

inmensa dificultad

de obtener diagnósticos

oficiales por parte del sector salud (E.P.S /A.R.S) a través de las remisiones que se solicitan

por intermedio de los padres de familia, amerita un estudio de

soluciones para esta problemática .

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

4.1.4 Evaluación Diagnóstica ,Epidemiología y Alertas Psicosociales

La desconexión entre la información

epidemiológica y el programa salud al

colegio ,produce grandes puntos ciegos respecto a los factores de riesgo psicosocial ,insumo básico y razón de ser de la intervención social multi-sectorial. La información respecto a las alertas , fluye de manera lenta ,discontinua y con acceso restringido . El estudio de violencia Intraescolar, Convivencia Y seguridad en Ámbitos Escolares de Bogotá D.C (2006) mediatizado por la prensa escrita empezó a circular hasta Marzo del 2008, tergiversando en algunos casos la información original (ver anexo cuadro comparativo Convivencia y Seguridad en Ámbitos Escolares) .De lo anterior se desprende la imperiosa necesidad de tener acceso a información de primera mano que

de cuenta real de las alertas

Bio-Psicosociales al interior de la escuela ,como insumo básico para cualquier proceso.De otra manera se es presa fácil de los medios de comunicación que en diversos casos desprestigian generalmente al sector educación con titulares alarmistas ,como en el caso del supuesto fracaso del Proyecto de Educación sexual ,proclamado por “PROFAMILIA” en el 2007 .

4.1.5 Crisis del Paradigma de Asesoría de Salud Al Colegio.

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Podría pensarse ingenuamente, que el sistema de asesoría del programa “Salud Al colegio” a la escuela debería ser entendido como un valor agregado de alta significación, sin embargo, la gran dificultad para concertar reuniones de acompañamiento (reportado por todos los integrantes del equipo de salud) a los docentes encargados de los diferentes proyectos, permite replantear la situación desde el punto de vista del imaginario del docente que percibe tal situación como “más trabajo que hay que asumir” ,debido en parte a que en muchas instituciones educativas , se espera que el docente de aula, además de sus funciones regulares , asuma estas otras de carácter específico de profesionales “especializados” en el campo de la salud pública, dada la asignación de funciones adicionales de las últimas reglamentaciones del ministerio de educación nacional en el área de la orientación Escolar . Todo lo anterior permite evidenciar la crisis del concepto de “asesoría” que pretende asumir el sector salud en su relación con el sector Educación cuando contrata profesionales de poca experiencia en sus áreas respectivas bajo sistemas discontinuos y cortoplacistas.

4.1.6 Articulación Intersectorial.

Aun en proyectos como Recreación y tiempo libre en el que se espera un nivel básico de articulación intersectorial con el IDCT y el IDRD ( Sector Bienestar), las acciones intersectoriales no son claras ni fluidas ,cabe anotar que con los otros sectores . Podría este ser el campo ideal para establecer roles específicos de los equipos gestores del sector educación del programa “Salud al Colegio”

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

4.1.7

La Visión Intersectorial del programa “Salud al colegio”

.Redefinición

operacional y Categorización de Alertas Bio-Psicosociales .

En la medida en que construyamos categorías más claras de análisis de la información (Data) relacionada con las alertas psicosociales ,más afinado podrán llegar a ser las propuestas de intervención intersectorial. Según Mariana Farias (2005) citando a Rafael Echevarria y Humberto

Maturana , las categorías

lingüísticas cobran diametral relevancia :

“las categorías lingüísticas no son solo”etiquetas” (descripciones) aplicadas a percepciones preexistentes, sino, que por el contrario, ellas precondicionan y definen en primer lugar la percepción: uno no habla de lo que ve, sino que ve aquello de lo que puede hablar. En este sentido se pueden traer las palabras de Albert Einstein:”nuestras teorías (palabras) determinan lo que medimos (descubrimos)”, o mejor aun se puede traer a Thomas Kuhn quien en su libro La estructura de las revoluciones científicas nos señala, que la ciencia procede según practicas, instrucciones o técnicas orientadas a la generación de datos y que estos no se hallan simplemente ahí, esperando que alguien los vea. Por el contrario es necesario “interrogar” al mundo para que los revele. El método de interrogación condiciona los datos revelados (pero de ninguna manera los inventa)”.

En el caso de alertas denominadas “desnutrición” , Acoso Escolar, Necesidades educativas Especiales ,Discapacidad, Embarazo en la Adolescencia; se requiere afinar su definición

operacional . Podríamos afirmar que la mayoría de

profesionales tanto del sector Salud como del sector Educación , considerarían más apropiado usar como referencia categorías alternativas como: “malnutrición” en lugar de “desnutrición” . En el

caso de

la alerta “Embarazo en la

adolescencia” la categoría se usa tradicionalmente para monitorear casos de 71

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

“Niñas” embarazadas , excluyendo al varón de tal situación lo cual refuerza el imaginario construido sobre la responsabilidad diferenciada por genero y sus innegables consecuencias .No es tan fácil establecer una definición de categorías tan complejas como “Acoso escolar” o violencia .

“El maltrato y el acoso escolar ocurren en presencia de algunos mecanismos psicopatológicos, entre ellos, el conformismo o contagio grupal, una deficiente inhibición ante situaciones de violencia, un clima de responsabilidad difusa, y una disposición a cambios cognitivos graduales en la percepción de la agresión, el acoso y la víctima.” De los agresores se sabe que suelen ser jóvenes físicamente más fuertes que sus compañeros, impulsivos e iracundos, que muestran poca empatía con sus victimas. Generalmente no presentan problemas con su autoestima pero a la vez exhiben una fuerte necesidad de dominar y someter a sus pares. En sus relaciones con adultos, incluidos padres y profesores, son desafiantes y agresivos, y no es inusual que incurran en conductas como el vandalismo, la delincuencia y el consumo de drogas.

En el caso de “Necesidades educativas especiales “ (que equívocamente a nivel coloquial se usa como sinónimo de discapacidad) , de datos de matricula

se evidencia en la captura

del sector Educación que utiliza exclusivamente

categorías de Salud, referentes a Discapacidad

las

Sensorial, Cognitiva y

Psicomotriz; creando un gran vació informacional en Necesidades Educativas especiales tan preponderantes en la escuela como el caso del déficit Atencional (T.D.A).

Con base en lo anterior ,se

propone en este estudio la

construcción de un

“Modelo Bio-Psicosocial Intersectorial”, que abordaría la perspectiva social de las necesidades humanas según las categorías axiológicas construidas por la 72

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

teoría del “Desarrollo a Escala Humana” de Manfred Max-Neef ( Subsistencia, Protección , Identidad, Libertad, Entendimiento, Afecto, Creación ,Recreación ) La construcción de Un modelo “ Bio-Psicosocial Intersectorial” permitiría avanzar significativamente en el abordaje integral de las problemáticas mencionadas como “Alertas Psicosociales Intersectoriales”. A continuación se presenta un breve análisis de las alertas psicosociales desde la perspectiva Intersectorial que busca demostrar la fragmentación del sistema de atención en cada una de las alertas y la necesidad emergente de sistemas de remisiones Intersectoriales realmente funcionales. (ver anexo Alertas Bio-Psicosociales Intersectoriales)

4.1.8 Intersectorialidad y Necesidades Humanas

Se ha planteado insistentemente desde las redes de orientadores del distrito, que tanto las instituciones gubernamentales como las No gubernamentales , se encuentran desbordadas con la problemática social de manera que se tornan inoperantes aun en lo referente a la retro-información que le compete en cada caso .Algunas ONGs, que prestan algún tipo de apoyo en casos relacionados con situaciones atención psicológica, terapia ocupacional y del lenguaje, dada la gran dificultad burocrática que presentan las Empresas prestadoras de servicios de salud, tanto en el denominado régimen contributivo , como en el subsidiado.

Realizando una intersección de programas y Necesidades humanas ,construimos un sistema conceptual que organiza las acciones sectoriales y permite vislumbrar 73

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

los enfoque y vacíos de cada sector, como punto de partida para construir una perspectiva sinérgica de intervención intersectorial . (Ver anexo Temáticas Sectoriales asociadas a Necesidades Axiológicas). Con base en el anterior análisis ,construimos una temáticas sectoriales con el propósito de identificar con facilidad las responsabilidades que se espera que cada sector asuma en un plan Intersectorial de atención a las alertas psicosociales desde la perspectiva del desarrollo humano .

Cuadro 3 Temáticas Intersectoriales para El Desarrollo Humano. Temáticas Intersectoriales para El Desarrollo Humano SALUD

EDUCACION

PROTECCION

BIENESTAR

ESPECIAL Secretaria Distrital de SALUD (SDS)

Secretaria Distrital de EDUCACIÓN

-ICBF

-IDRD

-COM FAMILIA

-IDCT

Hospital Local

-FISCALIA

Hospital Día

-POLICIA INFANCIA Y ADOLESCENCIA

-Secretaria Distrital de Integración Social . (SISD)

I.P.S Desparasitación

-Ética del cuidado

Protección estatal a la Infancia y

Educación no Formal

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Diagnostico Tratamiento Terapéutico Terapia ocupacional Terapia del Lenguaje

- Detección primaria de alertas psicosociales .

adolescencia

-Artesanal

Ley Infancia y adolescencia

.Técnico-Científica /Cultura empresarial

Legislación “Deberes de la paternidad”

Seguridad Social

-Educación para la sexualidad(Ética sexual) -Educación Ambiental

Derechos del niño

Refrigerio escolar -Información nutricional

Bonos para alimentación

-Educación para la participación.

Divulgación y promoción Políticas publicas

-Desarrollo Moral/ Autoconcepto

Fomento a la Participación ciudadana

Crecimiento y desarrollo

(Empatía,Solidaridad, Compañerismo,

Anticoncepción

Disciplina positiva )

- Programas continuados de Creación

Controles embarazo

-Educación Artística

Atención Básica Suplementaciòn de micro nutrientes

Prevención ETS Desarrollo psicofisiológico Línea 106 Consejería

-Programas continuados de Recreación

Técnico-Científica /Cultura empresarial ·

social

Lúdica

-Flexibilización y adecuación curricular -Aula especializada

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

4.2

La Orientación Escolar y Sus Relaciones Intraescolares o intra

institucionales (Proyectos Transversales) .El capital Discursivo Pedagógico de la orientación Escolar . En este aparte se plantea la construcción de una nueva identidad de la Orientación Escolar a partir del Capital discursivo de la Orientación Escolar frente a los Proyectos transversales

Institucionales como alternativa

necesaria de

Integración Intra-institucional que sustituya la actual suplementariedad

de la

practica laboral de la orientación Escolar.

“…no hay un solo discurso sino discursos en competencia, en tensión y lucha por el poder, por espacios, reivindicaciones, etc. De ahí la necesidad de leerlos críticamente y, también, que exista la posibilidad de crear nuevos discursos y modificar el ámbito discursivo (social).” Lucía Melgar (2004)

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Uno de los roles específicos propuestos por este estudio desde la orientación Escolar ,está directamente relacionado con la articulación intraescolar conceptual de las acciones propias de los proyectos transversales (Recreación y Tiempo Libre Educación para la Sexualidad, Educación Ambiental, y Educación para la Democracia) desde la perspectiva del Desarrollo Humano como filosofía de base de estos proyectos y con el claro propósito de integrar población vulnerable en el desarrollo activo de dichos proyectos , lo que aparentemente no representa una propuesta novedosa pero que en la cotidianidad de la escuela se diluye tras el típico activismo inmediatista. La relevancia de

la participación del Orientador

Escolar en estos proyectos , radica en el énfasis que se requiere hacer en dichos proyectos como metodologías de prevención integral que aborden sinérgicamente las situaciones de conflicto , en la medida en que contribuyen a la cualificación del clima escolar como elemento fundamental de la convivencia den el ámbito educativo.

Dependiendo de la manera en que se construyan los proyectos transversales y reconociendo la filosofía que los inspiró desde los lineamientos originales planteados por el Ministerio de Educación Nacional, es posible mirar a cada uno de ellos en particular y a todos en general como

programas sinérgicos de

realización de necesidades axiológicas .

Cuadro 4. Los Proyectos Transversales como satisfactores sinérgicos de las Necesidades Humanas.

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

EDUCACION

EDUCACION AMBIENTAL

EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA Y LA DEMOCRACIA

RECREACIÓN Y TIEMPO LIBRE

SEXUAL SUBSISTENCIA

PROTECCION

IDENTIDAD

AFECTO

ENTENDIMIENTO

LIBERTAD

PARTICIPACIÓN

CREACIÓN

RECREACION

4.2 .1 Orientación Escolar y Convivencia Intraescolar .

Con base en

el estudio “Convivencia y Seguridad en Ámbitos Escolares” de

Bogotá .2006 . Se potencian las perspectivas de intervención en la Convivencia Intraescolar , Proponer alternativas de acción desde el programa “salud al Colegio” articuladas desde las líneas de acción de la orientación escolar resulta entonces prioritario.

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

“ En diversos momentos y escenarios en los cuales ésta se ha presentado ante la comunidad educativa, hay una reacción común generalizada: los resultados de la misma no arrojan nada distinto a lo que ya conocen y saben docentes y estudiantes que sucede en ámbitos escolares. Esto que aparentemente rendiría inútil el estudio, en vez, reafirma su relevancia. Como se expone en el desarrollo de este informe, si bien no puede calificarse de alarmante la situación de convivencia y seguridad en los establecimientos educativos, es cierto que en ellos se presentan problemas complejos que deben ser manejados de manera integral tanto por parte de la comunidad educativa como por la comunidad más amplia de cuyo entramado forman parte los planteles escolares. Por consiguiente, que estudiantes y profesores vean en los resultados fielmente reflejadas las situaciones que viven cotidianamente en la escuela – la proliferación desmedida del hurto menor y el vandalismo, de insultos y maltratos físicos con intención de causar daño y una alta percepción de inseguridad en el camino al colegio, entre otras – es prenda de garantía sobre su objetividad.”

“ El conflicto constituye pues una fuerza dinámica que empuja al movimiento, que transforma el campo de las relaciones y del pensamiento, a pesar de su carácter doloroso y frustrante”. Corina Vainstub

La concepción problèmica del mundo social ,heredada del paradigma cartesiano, nos impele a ver las relaciones sociales dentro de este marco de referencia que dificulta ver el conflicto como oportunidad de desarrollo Humano ,ámbito de formación no solamente útil como entrenamiento para la vida , sino como hecho ineludible e indispensable para el desarrollo de la cultura .

La construcción del Conflicto

“clarifiquemos primero la naturaleza del conflicto, porque la manera que un conflicto se maneja está determinada por lo que se cree que es su naturaleza, esto es, por la teoría que utilizamos sobre el conflicto.

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Si se piensa que el conflicto está causado, por ejemplo, por la codicia o por la agresividad personal, puede ser apropiado y eficaz emplear técnicas represivas contra la parte o las partes. Por otro lado, si el conflicto está causado por algún tipo de frustración o un impulso humano irreprimible, la conducta apropiada de respuesta sería analizar la naturaleza del problema y ajustar en consecuencia el medio institucional y normativo”

John Burton.

La diversidad de situaciones relacionadas con el conflicto y la violencia intraescolar, en principio requieren establecer cuadros de situación que permitan discriminar la aplicabilidad de los tipos de discursos que circulan de manera simultánea en la escuela .Caracterizar la escuela contemporánea , es un trabajo que amerita acudir indefectiblemente a una perspectiva sincrónica de la temporalidad que nos permita entender las diferencias culturales que conviven en la escuela de nuestros días. Mientras la escuela moderna de la ética del trabajo, el ahorro y el deber ,caracterizada por un uso cuadriculado del espacio y la concepción lineal del tiempo , se rehúsa a desaparecer; ante nuestros ojos surge un sujeto postmoderno movido por una “Ética del posdeber” o ética del placer” característica de una cultura “Light”, inmediatista y paradójicamente sustentada por el crédito de postergación indefinida . A la mirada clínica patologista de conductas

sociales cada vez más frecuentes al interior de la escuela ,se

contraponen sin embargo , otras miradas .

“…el verdadero problema no atañe a las personas en si, yerran , por tanto quienes patologizan a la violencia y la convierten en asunto que de antemano criminaliza a un individuo por lo que es, por su personalidad agresiva y violenta” Lucia Gómez Y francisco Jodar (2002)

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

“En el otro extremo, está la tendencia generalizada a tolerar y calificar como “normal y natural” la violencia entre pares que se registra con demasiada frecuencia en los centros escolares. Este tipo de creencias sociales se reproduce tanto dentro de las familias como entre otros integrantes de la comunidad educativa, entre ellos, docentes y administradores educativos”. “Convivencia y Seguridad en Ámbitos Escolares” de Bogotá .2006 . (p.18)

La escuela contemporánea de corte moderno: disciplinar, instrumento dilecto de control de la sociedad del riesgo y de la incertidumbre ;construida sobre la citada ética

hedonista

permisiva

que

asumir

modelos

proteccionistas

asistencialistas , bajo el estrecho esquema “Victima-Victimario” y que desconoce la doble condición del agresor (victimario-victima) ; construye sujetos escolares dependientes e indefensos en cuanto a su propio desarrollo humano por demás patologizados por

su pertenencia a un

ciclo etario

en particular

.El sujeto

escolar de ser controlado por el sistema dada su naturaleza agresiva y carencia de sentido responsabilidad , el sujeto escolar requiere de vigilancia permanente por lo cual no debe permitírsele estar mucho tiempo sin la presencia de algún adulto y tampoco se le debe permitir durante mucho tiempo ,estar fuera del aula (único lugar de la escuela en donde realmente se transmite legitimo)

el conocimiento

. De toda esta construcción se desprende una actitud docente que

procura evitar el conflicto aun mediante estrategias ingenuas tales como : “No se junte con ese niño”,”…a estos dos hay que cambiarlos de puesto “…Uno sale al descanso ahora y el otro después”, etc., practicas escolares que pretenden desconocer la naturaleza del conflicto como elemento inseparable del desarrollo psicosocial del escolar.

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Estudios objetivistas y cuantitativos

respecto al conflicto intraescolar como

“Convivencia y Seguridad en Ámbitos Escolares” de Bogotá .2006,presenta bajo dicho modelo, resultados que describen la situación de violencia escolar en Bogotá bajo el estrecho esquema “Agresor –Victima” el cual citamos como referencia

Local.

“La encuesta fue aplicada tanto en colegios públicos y privados (de todos los estratos) en los que estudian niños de Bogotá, Cota, Chía, Funza, Mosquera, Soacha y Sibaté ( C u n d i n a m a r c a ) . El estudio se hizo entre marzo y abril del 2006 y los consultados fueron jóvenes entre 8 y 22 años,

entre

los

grados

quinto

primaria

once

bachillerato”.

El 56 por ciento de 87.750 estudiantes encuestados en 807 colegios de Bogotá reconoció que ha sido robado dentro de ellos,

26 por ciento fue testigo de violencia pandillera.

Casi tres de cada diez admitió haber cometido actos de vandalismo contra sus planteles educativos.

49.165 jóvenes fueron robados dentro de los colegios (56 por ciento).

se registraron 2.583 casos de intimidación con armas.

28.712 estudiantes (el 32 por ciento de los consultados) reconocieron haber sido víctimas de maltrato físico por parte de sus propios compañeros y haber recibido "golpes, cachetadas, empujones y pellizcos".

El 46 por ciento manifestó haber insultado a un compañero en el último año,

· ·

31 por ciento aceptó haber ofendido y golpeado en el mes anterior a la encuesta. El 14 por ciento aceptó haber robado a un compañero.

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

4.338 jóvenes agredidos físicamente tuvieron que recibir atención médica, dada la gravedad de las heridas.

El 15 por ciento de los consultados (13.089) fueron testigos en el último año de un evento en el que un compañero hirió a otro, de manera intencional, con objetos como piedras, cuchillos, navajas, cadenas o armas de fuego.

En el tema de las pandillas, 3.034 jóvenes estudiantes de Bogotá aceptaron formar parte de estos grupos que, en la mayoría de los casos, cometen actos de delincuencia común en la ciudad.

Enrique Chaux, investigador del departamento de Psicología de la Universidad de Los Andes y una de las personas que diseñó la encuesta, calificó los resultados de graves y dijo que algunos de ellos son peores a los que registran países como El Salvador

Como vía alternativa de análisis y desde un punto de vista subjetivo y a partir de los planteamientos de la teoría de las necesidades Humanas de Manfred Max-Neef; se pretende aborda el análisis de la pregunta ¿cómo afecta la violencia intraescolar la realización de las necesidades humanas

de la comunidad

educativa?. De lo anterior surgen diferentes conceptualizaciones frente al fenómeno ,las cuales pueden ser construidas a manera de cuadros de situación útiles en la determinación de modelos de prevención e intervención.

Cuadro 5 Alertas Psicosociales y Necesidades Axiològico-Existenciales

Necesidades Axiológico-Existenciales

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

ALERTAS PSICOSOCIALE S

V i o l e n c i a Intraescolar Acoso Escolar (Bullying )

AFECTO

ENTENDIMIENTO

PARTICIPACION

IDENTIDAD

LIBERTAD

PROTECCIO N

CREACION

RECREACION (OCIO)

En una primera aproximación representada en el cuadro anterior , construimos relaciones posibles entre una de las principales alertas psicosociales “La Violencia Intraescolar“ con sus múltiples facetas y las necesidades axiológicas.

Violencia intraescolar y la Necesidad de Entendimiento .

En un primer escenario establecemos la relación entre Violencia Intraescolar y fracaso escolar , el cual se expresa de diferentes maneras en el ámbito escolar. Por la vía de la frustración originada por no alcanzar logros académicos, algunos estudiantes manifiestan

conductas disruptivas o abiertamente agresivas hacia

docentes y compañeros , como mecanismo de defensa o protección que le posibilita mantenerse indefinidamente en una situación de “recuperación” de logros hasta la culminación del año lectivo .En otros casos el estudiante expresa su actitud de evasión de la situación de exigencia mediante ausentismo, evasión de clases y deserción escolar; en la búsqueda de atenuación de la presión social 84

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

por parte de pares y docentes lo cual a mediano plazo se convierte en motivo de conflicto familiar .

Otra actitud observable ante el fracaso escolar (no realización de la necesidad de Entendimiento) es expresada como “Negación”, protestando y /o culpabilizando a terceros (docentes principalmente) con el ánimo de justificar el bajo rendimiento académico .Como resultado común a las caracterizaciones presentadas , tenemos bajo Autoconcepto producto de un circulo vicioso de deterioro de la Autoimagen y la Autoestima originado por baja Autoeficacia escolar; lo cual puede derivar en algunos casos en conductas bizarras o díscolas caldo de cultivo de problemáticas mayores tales como la tan temida “pérdida de sentido en la Escuela” , que puede ocasionar angustia en los estudiantes , apatía y desanimo frente a la escuela .

Adicionalmente La promoción obligatoria del 95% de los estudiantes según la reglamentación vigente (Decreto 230 del 2002 ) ; configura un panorama

donde el esfuerzo escolar tiene sentido solo para unos pocos estudiantes por lo cual la exigencias escolares orientadas al mejoramiento del

“Entendimiento”

escolar manifestados socialmente como éxito escolar, Rendimiento Académico ,aprovechamiento académico , etc son entendidas

por

algunos

estudiantes

como agresión o menosprecio por parte del maestro .

Conclusiones de la caracterización que el departamento de Orientación Escolar colegio Agustín Fernández realizó en el año 2004 , nos permite una mejor comprensión de las dinámicas sociales que subyacen al proceso educativo desde la perspectiva de la comunidad educativa en términos de

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

esfuerzo y Motivación .

Interpretando políticas sociales asistenciales de tipo distrital operativizadas en programas conjuntos ( Secretaria de Educación –Secretaria de salud y la actual Secretaria de integración Social ) tales como “Salud

al colegio”; el estamento “Padres de familia “,

considera que la Institución Educativa debe satisfacer todas la necesidades sociales de los estudiantes

(Subsistencia, protección, Afecto , Entendimiento , creación ,

recreación ,Identidad, Libertad, participación ) transformando el imaginario de “colegio” por el de “Fundación Social “ lo cual se manifiesta en transferencia de los roles de la familia a la escuela a la vez que construye el imaginario de “Niño” y “adolescente” como sujeto en riesgo permanente, “discapacitado” , carente de posibilidades y potencialidades de desarrollo personal.

Los docentes sostienen que el bajo rendimiento académico se ocasiona en la mayoría de los casos, por el poco esfuerzo e interés por el conocimiento y se acentúa gracias a los efectos negativos de la promoción obligatoria del 95% de los estudiantes según la reglamentación vigente y el poco apoyo y motivación que los estudiantes reciben de sus familias .

Los estudiantes

de educación secundaria afirman no recibir la suficiente motivación

escolar por parte de sus docentes , lo cual se constituye en elemento fundamental para la lectura de futuro en un horizonte social que ofrece

un mínimo de oportunidades para el

desarrollo humano .

El concepto “Esfuerzo–Motivación” ha demostrado en ciertos contextos escolares que puede contribuir a la construcción de una cultura del Entendimiento escolar (éxito escolar) eje principal para incidir de manera positiva en el clima escolar de manera integral . Para ello se requiere a su vez , construir una relación Docente 86

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

– Estudiante, a partir de la función motivacional del docente (Efecto Pigmaliòn) y su rol

ético-moral en la sociedad . Consecuentemente con ello , el rol del

estudiante será el resultado del encuentro del sentido de la escolarización en función de su desarrollo humano , en términos de creación de espacios para su realización personal .

Violencia Intraescolar y las Necesidades de Participación, Creación y Recreación

“Los crecientes procesos de exclusión producidos en los últimos años han hecho necesaria la implementación de un conjunto de programas sociales con la intención de contener posibles escenarios de estallido social, y de contribuir a paliar la agobiante situación por la que pasan importantes sectores de nuestra sociedad. Éstos se han orientado a atender, además de las carencias materiales de los grupos con las necesidades básicas insatisfechas, los aspectos psicosociales de la población cercada por la presuposición de que el estar inmersa en tales situaciones de exclusión se debe ciertos rasgos personales y valorativos, o a conductas catalogadas como "tradicionales". Oraisón y Pérez (2006)

Podemos ampliar la caracterización del fenómeno desde las diversas situaciones de exclusión al interior de la escuela. Algunas de estas pueden ser interpretadas en algunos casos como Acoso escolar, expresado agresión física o verbal

en actos de provocación o

a estudiantes que no generan

empatía entre sus

compañeros por presentar alguna característica sobresaliente ,pertenecer a un rango poblacional minoritario (Ej: Apariencia descuidada

o muy cuidada,

vestimenta característica de culturas o tribus urbanas minoritarias, el “nerd” o buen estudiante ,etc)

por lo cual

se convierten en objeto de burla o

discriminación . Se presume que en la educación primaria estas situaciones se toleran con mayor frecuencia o se ignoran por parte de los docentes, 87

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

coordinadores y orientadores, mientras que en secundaria estas mismas situaciones llegan a convertirse en motivo de importantes conflictos entre estudiantes . El poder de la presión social entre pares se manifiesta principalmente en las formas de exclusión en la escuela

aunque desde una

perspectiva sistémica , podemos afirmar que la misma estructura física de la escuela es excluyente ,en tanto que los espacios destinados a la recreación y aun mucho más los espacios destinados a la creación son tan restringidos a unos pocos, que no se pueden desconocer como elemento de base para facilitar algún tipo de conflicto relacionado con el ejercicio del poder del más fuerte en el patio de recreo o el más afortunado por poder participar en alguno de los “grupos elite” (la orquesta escolar ,el grupo de porras , o en la “Selección deportiva del colegio, etc)

En el estudio de la Universidad de los Andes citado anteriormente ,se identifican entre otros aspectos ,factores escolares de riesgo de la violencia Intraescolar inmersos en la cultura escolar, entendidos como : “variables que ponen al sujeto en una posición de vulnerabilidad hacia las conductas y actitudes violentas” ..

Los estudiantes más vulnerables de las agresiones físicas y verbales están en los grados 5 de primaria y los tres primeros de secundaria (6, 7 y 8 grado de bachillerato).

Las pruebas Saber del 2005, que mostraron que uno de cada tres estudiantes de quinto grado ha sido intimidado en los últimos dos meses .

9 por ciento de los encuestados reportó haber sido amenazado por un compañero de su curso de que sería víctima de una golpiza entre varios.

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

En el área local rescatamos conclusiones de la reunión del comité local de convivencia de Usaquén en el mes de Junio del 2007, en el cual los estudiantes de secundaria presentes, manifestaron la necesidad de espacios de expresión creativa y recreativa al interior de los colegios distritales, dichas manifestaciones lejos de ser novedosas , expresan por lo menos, las necesidades de Participación ,Creación ,Recreación y

Libertad , que pueden ser interpretadas como

constitutivos fundamentales de la necesidad de Identidad que el estudiante espera construir en la escuela ,siendo él mismo, participante protagónico no solo en la ejecución de proyectos , si no principalmente en su diseño y organización . La realización continua de las necesidades axiológicas de participación, Creación y Recreación de la comunidad educativa , seguramente incidirá de manera positiva en el clima escolar y por ende contribuirá al mejoramiento de las condiciones de convivencia intraescolar . El anterior planteamiento, requiere ser consolidado en un modelo local de tipo preventivo para la Convivencia Intraescolar.

Violencia Intraescolar y rol del Docente .

La desaparición paulatina del discurso ético-moral del docente ,en importantes escenarios institucionales (acentuado en la educación secundaria), ha contribuido al deterioro de la imagen de autoridad más cercana al estudiante, su maestro; facilitando episodios de agresión a docentes como los que ya se han presentado en nuestros colegios .Del estudio citado , rescatamos algunos Factores escolares facilitadores de la violencia Intraescolar relacionados con el rol del docente:

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Tener tantas ofertas , “Puede no ser tan bueno”

Parece existir un acuerdo tácito entre los docentes que conforman a los comités institucionales de convivencia ,

acerca

de la necesidad de

asumir una

perspectiva sinérgica frente al cúmulo de ofertas institucionales para los diferentes proyectos transversales ya que implican una inversión administrativa importante en la vida escolar de las instituciones . En la localidad de Usaquén actualmente existen alrededor de trece instituciones

y/o proyectos que intervienen desde

diferentes perspectivas en las situaciones de Convivencia y clima escolar de los colegios distritales que podrían ser analizadas desde cuadros diagnósticos de situación a nivel institucional .se contemplan

tres enfoques

básicos de

intervención en conflictos manifiestos : La Conciliación , La reconciliación y el perdón (con un marcado énfasis religioso ) y los métodos alternativos para la solución de conflictos

basados en Habilidades sociales, tan bien denominadas

“Habilidades para la Vida ” . A nivel preventivo , se proponen estrategias diversas con sustentos teóricos tales como : derechos Humanos ,Liderazgo y Convivencia, Danza contemporánea, Comunicación( Radio y Prensa) , Promoción del Buen trato y Sensibilización social del Maltrato Intrafamiliar. (Ver cuadro ) Cuadro 6 Proyectos para la Convivencia Intraescolar en la localidad 1 de Bogotà.2007-2008 Proyectos para la Convivencia Intraescolar en la localidad 1 de Bogotà .2007-2008 INSTITUCION O PROYECTO ENFOQUE PRINCIPAL 1.Secretaria de Gobierno .Proyecto Talleres de Creación artística y de ciencia NTEGRARTE escolar durante tiempo extraescolar . 2. Red del buen trato. Promoción del Buen trato

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

3.Secretaría de integración Social . 4. Basic Needs . 5. Salud Al colegio Proyecto Convivencia Democracia y derechos Humanos. 6. SED-“Save the Children” 7. Proyecto Universidad Nacional 8. Red de orientadores .Localidad 1 .Usaquén

9. Fundación Reconciliación 10. Cámara de comercio

11. Defensoría del pueblo /Equipo central Secretaría educación 12. IDEP // Colegio del Cuerpo de Cartagena de Indias y Alianza Educación para la Paz . 13. IDEP // Universidad Javeriana 14. Fiscalía General de la Nación. FUTURO COLOMBIA

Historietas para la Sensibilización del Maltrato Intrafamiliar. Grupos de trabajo para Resolución de Conflictos/Mediación en el Conflicto Intraescolar Salud Mental-Bienestar Docente Promoción de Derechos Humanos Política de infancia contra las intolerancias . Prevención del abuso y maltrato infantil Habilidades sociales para la solución conflictos –Aprendizaje Experiencial. · Detección del Acoso Escolar(Escala Riesgo psicosocial, Ver anexos) · Promoción de eventos locales creación Y Recreación escolar Reconciliación Y perdón . Formación de conciliadores escolares. -Mecanismos alternativos para Resolución Conflictos.(Habilidades Sociales)

de de

Promoción de los Derechos del Niño Liderazgo y Convivencia Danza contemporánea Proyecto de Comunicación, Radio y Prensa . Prevención Del delito en Menores .

Escenarios Para La Convivencia

Eje Referencial común Identidad-Entendimiento .

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Este escenario básico discurre acerca de las identidades del docente y del estudiante en relación con el proceso Enseñanza-Aprendizaje .,referencia alertas Bio -psicosociales tales como Éxito-Fracaso Escolar (Sistema-Docente-Escolar), Ausentismo, Evasión ,Agresión distractora ( mecanismo de defensa de algunos escolares que generan una .cortina de humo. como respuesta evasiva al requerimiento del docente) . Discurre fundamentalmente acerca de la construcción de sentido de la escuela

Escenario 1. Construido sobre la intersección de las necesidades de IdentidadEntendimiento , como eje referencial de necesidades fundamentales con las necesidades de Afecto , produciendo como resultante discusiones referidas al Ser y el hacer de las relaciones de pareja en la adolescencia ,los grupos de pares escolares y la calidad afectiva de las Relaciones Docente-Estudiante en términos motivacionales (Efecto Pigmalión ).

Escenario 2. Identidad-Entendimiento//Participación-Libertad. Estudia este escenario el fenómeno de Exclusión , referencia alertaspsicosociales tales como el Acoso Escolar (Bullying) relacionado en ocasiones con la presentación personal descuidada o .demasiado cuidada. del escolar que genera rechazo y/o dificulta la construcción de relaciones empáticas entre pares .

Escenario 3 . Identidad-Entendimiento //Subsistencia .Protección

En principio se estudia en este escenario los resultados de bajos niveles de subsistencia y protección por parte de la familia objetivada en la carencia de útiles 92

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

escolares excusa perfecta para generar conductas disruptivas en el aula debido al préstamo continuo (consentido o no consentido por parte de los propietarios de dichos implementos ) .Se estudia de igual manera la construcción de un tipo de identidad escolar auto-excluyente ,derivada de la incidencia de la carencia económica , en la participación en actividades recreativas ,deportivas de la escuela tales como salidas pedagógicas, competencias y exhibiciones deportivas o culturales una sutil forma de violencia simbólica .

Escenario 4. Identidad-Entendimiento//Creación .Recreación : se reconoce en principio la incidencia de la limitación del espacio físico destinado para la recreación y el deporte escolar (patio de recreo ), como factor generador de conflicto objetivado en el control de dicho espacios ,asociado a su vez con el reconocimiento y la afirmación personal como elemento constitutivo de la identidad en la infancia y la adolescencia .

Cuadro 7 Escenarios para La convivencia escolar

· · ·

ESCENARIOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR IDENTIDAD-ENTENDIMIENTO Éxito-Fracaso Escolar (Sistema-Docente-Escolar) Ausentismo. Evasión

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

· · · · · ·

Agresión distractora (Mecanismo de Defensa) AFECTO PARTICIPACION-LIBERTAD Relaciones de pareja en la · Exclusión adolescencia . · Acoso Escolar (Bullying) Grupos de pares · Presentación personal Relación Docente –Estudiante descuidada o muy Relación Padre-estudiante Relación Docente-Docente cuidada-Rechazo.

SUBSISTENCIA-PROTECCION · Carencia de útiles escolares-Disruptividad en ele aula . · Presentación personal descuidada-auto-exclusión

CREACION-RECREACION · Control de espacios para la creación y la recreación. · Reconocimiento, Afirmación personal

4.2.2 El Discurso de la orientación Escolar frente a la educación Afectiva (y el Proyecto de Educación para la Sexualidad (P.E.S)

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Antes que pontificar sobre la educación sexual o “Educación para la sexualidad”, el papel de la orientación Escolar podría estar mejor cimentado sobre postulados básicos del estudio de la cultura ,como elementos fundamentales para construir la necesidad de “Afecto” al interior del sistema educativo.

Las conclusiones del

Primer Encuentro Internacional sobre la “Educación de la Afectividad y la Sexualidad” realizado en México el 20 de Mayo del 2006 , en el cual participaron más de 32 expertos en el área, se orientan a este y otros aspectos .

1. Los participantes destacan el gran interés social de integrar la educación de la sexualidad en la formación del carácter y de la afectividad. 2. De acuerdo con la evidencia científica apuntada por los expertos presentes, la acción más eficaz en materia de educación, prevención y salud publica es el apoyo a la familia matrimonial y estable. 3. Se constata la tendencia en las sociedades mas avanzadas a difundir entre los jóvenes las ventajas de la abstinencia y los programas de “empowerment”, para mejorar su felicidad afectiva. 4. Al derecho de los niños a una formación en todos los aspectos de su persona, corresponde el deber de padres y educadores de darles una información veraz y una educación que les permita alcanzar su madurez afectiva. 5. Una educación que separe sexualidad, amor y compromiso, es reductiva y puede ser gravemente perjudicial para el futuro de los jóvenes. 6. Los libros de texto utilizados en la educación sexual escolar carecen en general de rigor científico e imponen una visión que no comparte la mayoría de la población. 7. Se manifiesta una autentica aspiración de los jóvenes a no ser manipulados engañosamente con la falacia del sexo seguro. Reivindican su derecho a espacios abiertos a una autentica formación del carácter y de la afectividad que garanticen su plena realización humana. Demandan programas alternativos que les ayuden a esperar y a prepararse mejor al matrimonio. 8. Importantes sectores de la juventud están expuestos a políticas sociales inadecuadas en materias que afectan a su educación afectiva y sexual. Se requiere por tanto una acción decidida de padres y educadores que reasuma, a través de los cauces ciudadanos, la responsabilidad de preparar un futuro feliz para sus hijos.”

Con base en los anteriores planteamientos, podríamos agregar a la “falacia del sexo seguro” , La “falacia del sexo responsable en la adolescencia” la cual se establece bajo el imaginario de “responsabilidad” entendida como el uso de 95

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

“protección” en las practicas sexuales ,olvidando la esencia del concepto referida a las posibilidades de “responder socialmente“ frente a las consecuencias de la conducta sexual (léase embarazo en la adolescencia )

Una diversidad de aproximaciones teóricas y prácticas respecto a la sexualidad , abordan continuamente a los niños y adolescentes en esta cultura mediática. El discurso pedagógico general de la Orientación Escolar, necesita ser diferenciado y reestructurado hedonismo

, a partir de la nueva ética del posdeber

inmediatista

postergación

manifestado como

indefinida

todas

las

responsabilidades .El sujeto contemporáneo , cansado del discurso del deber, acepta gustoso el mensaje comercial del “ disfrute ahora y pague después”, la cultura light se impone en todos los contextos sociales , el “descomplique”, “la frescura”, “el rumbeo”, “El goce”; son anhelados como bien supremo y refugio ante la angustia existencial. En encuesta realizada por Secretaría de Salud en el primer semestre del 2008 , en colegios distritales entre otros aspectos resalta que escolarizados el concepto

en adolescentes

ideal de pareja que prevalece es objetivado como

“el goce: solo para la rumba”

2 relaciones de pareja

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

La pareja más frecuente entre los jóvenes es la C (el goce: solo para la rumba).La menos frecuente es la E (de mostrar; solo para las reuniones de amigos o familiares)

El discurso pedagógico de la Orientación Escolar en cuanto a la educación Sexual, necesita en primera instancia, identificarse como discurso básico general sobre la necesidad axiológica “Afecto” con énfasis en la dimensión existencial del “Ser” . Lamentablemente predominan en el mercado literario mediatico, enfoques de la psicología que abordan la afectividad desde perspectivas patologizantes ,como “cuadro clínico” prevenible o evitable ,que se refieren al amor como cualquier otra disfunción transitoria de personalidad , con sus respectivos síntomas psico-fisiológicos

y con las etapas de desarrollo de cualquier otra

enfermedad .

“Hay que aprender a perder, sobre todo en el amor. Es preferible retirarse a tiempo cuando las opciones son pocas, renunciar, para evitar un sufrimiento peor más adelante. …mi propuesta es hacer del amor algo realista sin tanta Susanita (la de Mafalda)metida por ahi ”. Walter Riso

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

En segunda instancia el discurso pedagógico público del sector educativo en el área de la Orientación Escolar , necesita diferenciarse del discurso privado del padre de familia.(cuídese mijita cuídese mijito ), dicho discurso no puede simplemente extrapolarse al ámbito público

con bata blanca ,sin mayores

consideraciones. La intervención ética del profesional de la orientación Educativa, no puede ni debe transgredir los límites sociales de la responsabilidad de la familia como institución primaria quien finalmente asume las consecuencias de las decisiones o acciones de los escolares .El discurso pedagógico de la Orientación Escolar no puede ser simplemente, caja de resonancia del discurso del sector salud (respaldado por todo el poder de los medios de comunicación: “sin preservativo ni pío”) que se apropia del imaginario popular y que enfatiza en la dimensión conductual del escolar (El qué hacer ) y se construye sobre el supuesto del ejercicio “Libre y responsable” de prácticas anticonceptivas en la adolescencia como alternativa de “prevención” del embarazo y las enfermedades de Transmisión sexual, perspectiva que trata a la sexualidad como cualquier otra enfermedad epidémica .

Por otra parte, la Orientación Escolar especializado en

no pude convertirse en “consultorio

sexualidad adolescente” ,simplemente

por que el nivel de

responsabilidad y la competencia profesional, abiertamente desborda sus compromisos éticos que a riesgo de ser tachada de moralista, puede comprometerse única y exclusivamente en recomendar la abstinencia absoluta mientras se tenga la condición de menor de edad, legalmente sujeto a la autoridad de sus padres. Recomendar, sugerir, insinuar o aun simplemente presentar algún método anticonceptivo en particular a adolescentes, además de ser arbitrario (sin 98

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

la autorización de los padres) raya en lo irresponsable dada la imposibilidad de garantizar eficacia absoluta de método anticonceptivo alguno. A los adolescentes que de hecho han iniciado algún tipo de practica sexual de manera voluntaria se les debe recomendar acudir bajo la supervisión de sus padres ,a un especialista en sexualidad adolescente en instituciones de salud tales como “PROFAMILIA” (primer beneficiario del desprestigio del trabajo escolar en torno al tema de la educación para la sexualidad) ,.

El discurso público de la Orientación Escolar Profesional

y multidisciplinaria,

necesita también diferenciarse de otros discursos como los propios del sector Bienestar (subsidio alimentario para la adolescente gestante) o el sector Protección Especial (Protección del estado a los menores en hogares de Bienestar Familiar ); a la vez que necesita diferenciarse por genero y para cada uno de los ciclos etarios más destacados en la escuela :la educación básica primaria y la educación secundaria . Aunque se conocen ciertos contenidos teóricos

diseñados

desde

proyecto

nacional

Educación

Sexual,

diferenciados inclusive por grado escolar ,la practica escolar cotidiana le ha transferido casi exclusivamente al “Conferencista invitado “ (frecuentemente personal del sector salud ) total autonomía para definir las temáticas

y los

enfoques que se dirigen a los escolares.

4..3 Orientación Escolar e Interdisciplina Con respecto a las Relaciones Interdisciplinarias del campo de la Orientación Escolar se reconoce la imperiosa necesidad de plantear la construcción de un 99

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

paradigma común , labor epistemológica ardua para la que tal vez nonos encontramos preparados . Para realizar un trabajo interdisciplinario , se hace necesario construir un marco referencial (paradigma) común a las diferentes disciplinas que puedan hacer algún aporte a la orientación escolar como interdisciplina social . Se requiere pues, un estudio ontológico y epistemológico social , que establezca marcos conceptuales y metodológicos que faciliten la construcción de nuevos modelos de intervención en la

Orientación Escolar

profesional ,que partiendo de un análisis de la cultura escolar puedan abordar de manera sistémica las necesidades Axiológico-Existenciales de la comunidad educativa . Por lo pronto en principio proponemos adoptar un paradigma externo , posible supra ordenador no solo del

campo de la orientación escolar , sino

también de la acción de los principales sectores de gobierno : “El Desarrollo humano” .

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119

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120

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121

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

ANEXOS

Anexo 1.1

1. Cuestionario sobre la Historia Profesional de

Orientadores

en ejercicio,

pertenecientes a Colegios oficiales de la Localidad 1 Usaquén

Cuestionario Historia Profesional . Investigación Identidad de Orientación Escolar . Maestría investigación Social interdisciplinaria . Universidad Distrital Amilkar Brunal .Mayo 14 2008 COMPILADO

FORMACION DE PREGRADO

FORMACION DE POST-GRADO

HISTORIA PROFESIONAL Ciencias Sociales Psicología y Pedagogía Psicología educativa Terapista de lenguaje Trabajo social - 3 Psicólogo Ciencias de la educación -2 Pedagogía y Administración Educativa. Orientación Educativa y desarrollo Humano. Orientación Escolar y Desarrollo Humano Desarrollo Humano Educación en Derechos Humanos Maestría en Pedagogía Tecnología e Investigación Educativa Gestión y Evaluación curricular Psicopedagogía Estudios de Población

FECHA INGRESO SECRETARIA FECHA INGRESO ORIENTACION ESCOLAR 1. 2. 3. 4.

1. Como definiría la Orientación escolar Espacio de Interrelaciones humanas que tiene lugar al interior de la escuela y desde allí se proyecta hacia la familia la comunidad y la sociedad . una profesión orientada a brindar apoyo científico y técnico en lo relacionado con el desarrollo integral del estudiante en colegios de carácter oficial o privado . Acciones orientadas a aportar a mejorar la calidad de vida y aportar a la formación integral . Asesoría en el campo de del proceso enseñanza Aprendizaje .

122

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Profesión encaminada a la asesoría individual y grupal en cada una de las dimensiones del ser humano para construcción de proyecto de vida con el fin de mejorarla calidad de vida, con fundamentos de la psicología ,pedagogía y administración . 6. Es un servicio que los establecimientos educativos deben prestar a los estudiantes , propiciando en ellos el desarrollo integral, armónico , atendiendo sus necesidades educativas ,personales, sociales , afectivas . 7. Es un servicio profesional que ofrecen las instituciones para lograr calidad de vida en toda la comunidad educativa . 8. Es un servicio profesional enfocado a mejorar el desempeño de los estudiantes, teniendo en cuenta familia , docentes entorno . 2. Como definiría el objeto de trabajo de la Orientación Escolar 1. Su sujeto de trabajo son los niños y niñas jóvenes como sujetos de derechos y de historias . 2. Humanizar las relaciones entre jóvenes, niños ,niñas y adultos, como una forma de mejora la calidad y calidez de vida . 3. Bienestar estudiantil, calidad ,Desarrollo humano . 4. Desarrollo integral de la persona humana . 5. Ser humano desde la diferentes dimensiones 6. Mejorar los factores que ayudan o favorecen la formación del estudiante . Prevención de riesgos psicosociales y mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad educativa . 7. El objeto de la orientación escolar: el ser humano en su integralidad (estudiantes, Padres, Docentes) velando por su bienestar físico y sicológico. 8. desarrollo de la personalidad. 9. necesidades especiales :aprendizaje. 10. En general comunidad educativa . 11. El objeto es trabajar en las alarmas psicosociales . 12. debemos trabajar en las políticas estatales y crear conciencia en los estudiantes. 13. Bienestar estudiantil 14. Trabajo en las alertas psicosociales en toda la comunidad educativa . 15. El objeto es el estudiante ,hacia èl , debemos dirigir nuestras acciones para que se comprometa con su desempeño a nivel social, académico, familiar, personal. 3. COMPETENCIAS PROFESIONALES Las tres principales competencias Laborales que usted considera se necesitan para ejercer el cargo de orientador escolar son : 1. Sensibilizaciòn Social. 2. Habilidad para trabajo en equipo 3. Valores y Ética Amor, Responsabilidad, honestidad, solidaridad 4. Formaciòn académica profesional y especializada . 5. Manejo científico el quehacer profesional . 6. Capacidad de trabajo en equipo . 7. Reconocer la ser humano como sujeto en transformación constante . 8. Formaciòn profesional orientado al desarrollo del ser humano 9. Apoyar los diferentes procesos formativos del ser humano 10. Comunicaciòn 11. Proactivo 12. Eficiente . 13. Planeaciòn estratégica el desarrollo humano e institucional . 14. Estrategias comunicativas 15. Fundamentos de psicología, pedagogía e investigación educativa. 16. Profesional en el área . 17. Sensibilidad social 18. Trabajo en equipo. 19. Interdisciplinariedad . 20. En el área Cognitiva 21. En el área Emocional 22. En el área Social . 23. Habilidad de trabajo en equipo 24. Sensibilidad social25. Habilidad comunicativa 26. Organizaciòn y responsabilidad . 27. Excelente salud mental 28. Capacidad de escucha 29. Liderazgo . 4. MIS EXPECTATIVAS DE FUTURO EN LA PROFESION DE ORIENTADOR ESCOLAR SON 1. Especializarme en el tema de restitución de derechos a las victimas de violencia sexual, intrafamiliar ,maltrato infantil o cualquier forma de violencia a fin de apoyar de manera eficaz a niños y niñas . 2. El impacto de la orientación en la comunidad educativa y resultados de calidad 3. Se caracterice, reconozca y reglamente la profesión .

123

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

4. 5. 6. 7. 8.

Que por lo menos alcancemos sobresueldo . Adquirir herramientas que permitan generar cambios en comunidades. Las condiciones laborales se restablezcan . Reivindicar la profesión y demostrar su carácter fundamental para el desarrollo humano e institucional . Seguir desempeñando la labor responsablemente ,propendiendo por la profesionalización y la estabilidad del orientador . 9. Reivindicar la profesión. 10. Cumplir el objetivo. 11. Mejorar la calidad de los colegios 12. Seguir desarrollando mi labor de manera responsable y proactiva . 13. Que labor de orientación se dignifique y se dè un trato como profesionales especializados . 5. GRADO DE SATISFACCION Grado de satisfacción que Ninguna Mediana Mucha satis-facción satis-facción satisfacción en promedio le ha generado su labor de orientador(a) escolar

los

3 35/ 10= 3.5

últimos

cuatro años. 6. Como le afectó el cambio de Modelo “centro de Diagnóstico” al Modelo de orientación Escolar entre 1996 y 1997 . 1. No conocí este modelo de trabajo. 2. No lo alcancé a conocer mucho 3. Terriblemente, pues desconocieron la identidad profesional de quienes pertenecían a los equipos. 4. N.S/ N.R (3) 5. Considero que el modelo “centros de diagnóstico” es el mejor . 6. afectó los derecho y solución de las necesidades de las instituciones . Personalmente ninguno , 7. pero a nivel general fue perder apoyo en tratamiento de problemas de aprendizaje que hoy se dificulta por modelo de ley 100 e inexistencia de instituciones de apoyo . 8. La imagen que dejaron fue que no se hacía nada y el común de los docentes tiene que decir que los orientadores y Centros de diagnostico nunca han hecho nada. 9. en esa época no me sentí afectada . 7. Como le afectó la ley 715 y el decreto 1860 1. La exigencia de las 8 horas de trabajo afectò tanto mi vida personal como laboral . 2. Tuve que acoplarme a las nuevas normas y restructuración de la metodología de trabajo . 3. -Afectó mi salud física y mental pues no solo largaron la jornada 2 horas sino que nos agregaron una jornada más . por lo menos 200 niños más. 4. Económicamente pues nonos reconocen ni un aumento, a pesar de duplicar y triplicar el trabajo . 5. N.S/ N.R 6. El aumento de las horas es grave por que se afecta el derecho a la igualdad de los docentes. 7. La calidad en la atención por aumento de jornada de trabajo ,sedes por atender y aumento del parámetro por reducción de los profesionales de orientación .8. A nivel personal estrés y desmotivación . 9. n.s /n.r 10. Nos reafirmó ,nos dio funciones , cosa que no sucedió con coordinaciones . 11. Afectó la calidad en la atención a los alumnos por el aumento de jornada y población para ser atendida por el parámetro. 12. Inestabilidad laboral (excedentes) stress y desmotivación . 8. Que opina usted del trabajo interdisciplinario en el contexto de la orientación escolar 1. Es algo básico dado que orientación escolar depende de la complementariedad . 2. Se enriquece la labor , los procesos y resultados del trabajo . 3. Es indispensable pues , pues por la naturaleza del quehacer profesional , se deben considerar varias perspectivas . 4. Teniendo en cuenta las diferentes dimensiones del ser humano es necesario intervención desde las diferentes aéreas del conocimiento . 5. Se tiene que afianzar y crear de nuevo Los Centros de Diagnóstico 6. Básico 7. Es necesario y útil 8. ayuda al trabajo integral de los niños ,adolescentes y adultos. 9. El trabajo interdisciplinario es bueno si se vuelven a organizar los centros de Diagnóstico . 10. Necesario e importante en la formación integral de los estudiantes. 11. Es escaso. 12. el tiempo y la multiplicidad de funciones no permite la interdisciplinariedad . 9. Que opina usted del trabajo intersectorial en la orientación escolar

124

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

1. 2. 3.

El trabajo intersectorial garantiza la consecución de apoyo oportuno, pertinente y eficaz Hay retroalimentación y se mejora la calidad de la orientación . Indispensable , pues permítela optimización de la prestación del servicio y genera espacios de investigación . 4. Es bueno y necesario teniendo en cuenta los diferentes enfoques de las empresas . 5. Es positivo pero es necesario trabajar por el bienestar de los orientadores . 6. Fundamental mejorar calidad y cobertura en la atención y prevención de alertas. 7. Apoya los procesos y canalización de recursos . 8. Es muy bueno ya que hay áreas de la orientación que nosotros no podemos cubrir y que si le ayudan mucho a los niños y las familias . 9. Es muy bueno, siempre y cuando sea coordinado y lleve un eje central por que se duplican actividades y no hay seguimiento oportuno, lo cual hace que se pierdan esfuerzos . 10. Es poco. 11. Sin embargo los encuentros y las reuniones que hacemos en CADEL son valiosos para estos trabajos .

125

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Anexo 1.2

Historia profesional orientadores L1 Usaquén . SER 1. Como definiría la Orientación escolar

TENER

una profesión orientada a

Profesión

con fundamentos de la psicología ,pedagogía y administración .

126

HACER

ESTAR

brindar apoyo científico y técnico en lo relacionado con el desarrollo integral del estudiante A c c i o n e s orientadas a aportar a mejorar la calidad de vida y aportar a la f o r m a c i ó n integral .

en colegios de carácter oficial o privado .

Asesoría

en el campo del p r o c e s o enseñanza Aprendizaje .

encaminada a la a s e s o r í a individual y grupal para construcción de proyecto de vida con el fin de mejorar la calidad de vida,

en cada una de las dimensiones del ser humano

Espacio de Inter relac iones humanas que tiene lugar al interior de la escuela y desde allí se proyecta hacia la familia la comunidad y la sociedad

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

2. Como definiría el objeto de trabajo de la Orientación Escolar

SER En general comunidad educativa .

TENER B i e n e s t a r estudiantil, c a l i d a d ,Desarrollo humano .

HACER Humanizar las relaciones entre jóvenes, niños ,niñas y adultos, como una forma de mejora la calidad y calidez de vida .

El objeto es el estudiante ,hacia èl , debemos dirigir n u e s t r a s acciones para que se comprometa con su desempeño a nivel social, académico, f a m i l i a r , personal.

Mejorar los factores que ayudan o favorecen la formación del estudiante .

Su sujeto de trabajo son los niños y niñas jóvenes como sujetos de derechos y de historias .

El objeto es trabajar en las a l a r m a s psicosociales . - Trabajo en las a l e r t a s psicosociales en toda la comunidad educativa .

Desarrollo integral de la persona humana .

Prevención de r i e s g o s psicosociales y mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad educativa .

127

ESTAR

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

El objeto de la orientación escolar: el ser humano en su integralidad (estudiantes, P a d r e s , Docentes) velando por su bienestar físico y sicológico. Ser humano desde la diferentes dimensiones

d e b e m o s trabajar en las p o l í t i c a s estatales y crear conciencia en los estudiantes.

desarrollo de la personalidad.

necesidades especiales :aprendizaje. -Bienestar estudiantil

TENER

HACER

128

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

3 . COMPETENCIAS PROFESIONALES Las tres principales competencias Laborales que usted considera se necesitan para ejercer el cargo de orientador escolar son :

Sensibilización Social. -Habilidad para trabajo en equipo - Valores y Ética Amor, Responsabilidad, honestidad, solidaridad - F o r m a c i ó n p r o f e s i o n a l orientada al desarrollo del ser humano - F o r m a c i ó n a c a d é m i c a profesional y especializada . - Manejo científico del quehacer profesional . -Proactividad - E f i c i e n c i a profesional en el área . Habilidad de trabajo en equipo. -Sensibilidad social- H a b i l i d a d comunicativa -Organizaciòn y responsabilidad . -Excelente salud mental -Capacidad de escucha -Liderazgo .

-Reconocer la ser humano como sujeto en transformación constante . - Planeación estratégica el desarrollo humano e institucional - Estrategias comunicativas -Fundamentos de psicología, pedagogía e investigación educativa. -Apoyar los diferentes procesos formativos del ser humano - Trabajo en equipo. Interdisciplinariedad . -Trabajar en En el área Cognitiva,En el área Emocional,En el área Social . -

129

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

4.MIS EXPECTATIVAS DE FUTURO EN LA PROFESION DE ORIENTADOR ESCOLAR SON

SER

TENER

HACER

Especializarme en el tema de restitución de derechos a las victimas de violencia sexual, intrafamiliar ,maltrato infantil o cualquier forma de violencia.

Reivindicar la profesión. Que por lo menos alcancemos sobresueldo . Las condiciones laborales se restablezcan . - Adquirir herramientas que permitan generar cambios en comunidades. - El impacto de la orientación en la comunidad educativa y resultados de calidad --Se caracterice, reconozca y reglamente la profesión . - Reivindicar la profesión y demostrar su carácter fundamental para el desarrollo humano e institucional .

a fin de apoyar de manera eficaz a niños y niñas Mejorar la calidad de los colegios Seguir desarrollando mi labor de manera responsable y proactiva . Cumplir el objetivo. - - S e g u i r

-Que

labor

orientación

dignifique y se dè un

trato

como

profesionales especializados . ,propendiendo por la profesionalización y la estabilidad del orientador .

130

desempeñando la l

responsablemente

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Anexo 2 Autobiografía Profesional AUTOBIOGRAFÍA PROFESIONAL 131

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Amilkar A. Brunal

A mediados de Abril de 1994 , recibimos inducción al cargo de docente especializado profesional universitario Efrén Acero amigo de una de las psicopedagogas Beatriz nieto hoy pensionada aspectos a al diseño y gestión de Proyectos , lo cual asimile con agrado por mi formación en Psicología Organizacional

. La primera asignación profesional encomendada por La

supervisión educativa del momento, quienes tenían sede en al escuela distrital orquídeas” en la localidad 1 de Usaquén (en donde he laborado desde el momento), consistía en hacer un trabajo rotativo por cuatro escuelas de la localidad .Policarpa Salavarrieta, Divino Maestro, El Codito, Y Lourdes. Recuerdo que me costaba trabajo recordar en la mañana a donde me tocaba ir cada día.

“Esta vaina esta tenaz, yo estoy que me devuelvo al aula” Una de la expresiones que se escuchaban coloquialmente en los pasillos de las primeras reuniones a las que asistía convocadas por la dirección de Educación Especial de la secretaria de Educación entre 1994 y 1996 .ya entonces se percibía en el ambiente , una crisis profesional que finalmente terminó con la desmantelaciòn de los denominados “Centros de Diagnóstico” (favor no confundir con Diagnosticentros ) y el tan mentado equipo PTREV , (que finalmente nunca supe en concreto que hacía) con la consecuente resolución que nos convertía en Orientadores Escolares producto

132

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

de una larga negociación con el subsecretario académico de Educación Jesús Hernando Vilaveces . A mediados de 1997 finalmente el instituto encargado de la capacitación de los docentes del distrit DIE-CED,programò un curso de ingreso al escalafón docente en la Universidad externado de colombia en la facultad de educación y relacionado directamente con la pedagogìa .

"Si el conocimiento no se entiende como un satisfactor generalizado de necesidades se convierte en una herramienta muy costosa colgada en la pared”

Estudiantes desmotivados no saben para que sirve esa costosa herramienta llamada conocimiento es más, ni siquiera saben que tan valiosa es. Estudiantes de básica primaria con pensamiento muy concreto en su mayoría, sin la orientación de padres que si comprendan la importancia vital de las herramientas abstractas del conocimiento; difícilmente encontraran atractivo el abordaje de tareas académicas descontextualizadas de su posible utilidad práctica, sin tampoco pretender asumir una posición apologista respecto a algún tipo de aprendizaje pragmático, de mi interés , diseñar ambientes educativos que huelan a maletín de cuero nuevo todos los días y que de hecho nos impulsen a 'La búsqueda del conocimiento por el placer intrínseco de encontrarlo. Casi cada día 133

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

en mi situación como orientador escolar, busco experiencias lúdicas para aplicar con algún grupo indeterminado de niños .Lo que no termina de sorprenderme, es la capacidad de algunos docentes de convertir un juego (por elemental que parezca) en una complicada tarea susceptible de ser explicada rigurosamente hasta el cansancio perdiendo garrafalmente, la oportunidad de "divertirse como enanos".Algunos otros simplemente se marginan automáticamente del espacio lúdico, por que "ya están muy viejos para eso " y lo por que se han dado cuenta de que eso de meterse a "Jugar en serio”. Es cosa brava .,colocarse al nivel del niño, implica casi siempre exponerse a recibir una soberana paliza en casi cualquier juego .especialmente en los de video.

"mi mamá para el Nintendo…lentica, lentica. .

(comercial de t.v)

En cierta ocasión, acudimos todos los maestros a una conferencia de" saco y corbata ".acerca de la lúdica y comprendimos que aun para hablar de la lúdica hay que ser muy informal y hasta un poco irreverente. Explicar lo lúdico con rigurosidad es un contrasentido y un gran error el cual esperamos no volver a cometer. El estrépito natural que produce un verdadero juego, crea un torrente de adrenalina que se derrama por la boca, la nariz, los ojos y cada uno de los poros por más que uno intente contenerla. ¿Podrá existir alguna otra experiencia y ambiente mejor diseñado para el aprendizaje?

134

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Hasta el año 2000 tuve la oportunidad de ingresar ala Universidad el Bosque para adelantar la especialización en “Orientación educativa y Desarrollo humano” en parte por presión dela Secretaria de Educación que en la revisión de hojas de vida , exigía para el cargo de orientador , a los psicólogos generales , algún tipo complementario de formación en educación .La metodología del programa estaba transversalizado por ciertos planteamientos pedagógicos tales como el de la autobiografía pedagógica como ejercicio para el auto reconocimiento docente. La reflexión en torno a Pedagogía, concepciones antropológicas, axiológicas y/o filosóficas realmente ni siquiera pasaban por mi mente en ese momento. La pregunta acerca de la motivación del estudiante durante esos tres años en el preescolar; empezó a buscar alternativas de solución en la llamada lúdica como experiencia

simple

.espontánea;

desprovista

cualquier

teorización

enriquecida por la improvisación propiciada por el corto tiempo de atención efectivo (académicamente hablando) de los niños preescolares.Al final de este proceso, yo " sabía " como desempeñarme funcionalmente en un medio académico tradicional, pero no tenía claridad sobre los aspectos formales de tipo conceptual de la problemática de la educación o la pedagogía... Ese tipo de interrogantes, los vine a afrontar un poco más adelante en la facultad de educación a donde a los que optamos por trabajar en el contexto pedagógico sin ser licenciados; nos envían para que nos vuelvan maestros en un año. En ese contexto, surgieron otras preguntas también relacionadas con la metodología, la lúdica y la didáctica que aun estoy tratando de resolver (tareas que le ponen a uno durante toda la vida) .Digo aun tratando de resolver por que en la universidad no fue mucho lo que nos respondieron pues ya estaba de moda la posición no directiva

interlocución

entre

pares,

autoconstrucción del conocimiento.

135

mayéutica

aplicada

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

La revisión teórica respecto a la lúdica como didáctica motivacional. Fue realmente una experiencia enriquecedora por los sucesivos cuestionamientos que de hecho implica .El descubrimiento de planteamientos clásicos como los de Huizinga "El Hommo Ludens " y otros más actuales como Winnicot y su concepto de " Espacio transicional "; descubiertos un poco tardíamente; específicamente me sigue llevando a la misma pregunta: :¿Por que no se ha avanzado más en las metodologías lúdicas? Si el juego es el mundo que el niño conoce mejor y el idioma que más le gusta. ¿Por que no practicar ese bilingüismo propuesto recordando lo que fuimos no hace tanto tiempo?

Actualmente (Septiembre de 2008) asumo una comisión en la Secretaría de educación con dos propósitos fundamentales :Adelantar la Inducción y acompañamiento de 60 nuevos Orientadores Escolares

y buscar puntos de

articulación con programas Transectoriales como “Salud Al colegio” y el proyecto de educación para la Sexualidad” .Han transcurrido quince años en un abrir y cerrar de ojos ,muchos niños ,muchos maestros y en palabras de Antonio Machado ,…se hace camino al andar “ y se encuentra cada vez un poco de la identidad perdida de la Orientación Escolar en el distrito capital .

136

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Anexo 3 Pro gramas Orientación Escolar e Intervenciones Intersectoriales Iberoamérica NECESIDADES

PROGRAMAS

AXIOLÒGICAS

Sector educativo

Sector Salud

Sector Bienestar

Sector Protección Especial

Dar de comer al hambriento EN BOGOTA .Rioja .es

SUBSISTENCIA

PROTECCION

D o t a c i ó n gratuita de p a q u e t e s escolares.mx (Anexo 2.9) Comisión de Absentismo.es (Anexo2.24)

Línea Bogota.co

106

Anexo (2.12) Jornada Nacional Escolar para la Prevención del V I H / S I D A .ve (Anexo 2.23)

137

Promoción de la salud.ar (anexo 2.7) Unidad de Orientación Familiar.es anexo (2.18)

Instituto de O r i e n t a c i ó n Juvenil.ar (Anexo 2.15) PUNTOS DE ENCUENTRO FAMILIAR.es (Anexo 2.17)

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

AFECTO

ENTENDIMIENTO

Tengo derecho al buentrato.pe (anexo 2.21)

E d u c a c i ó n a f e c t i v o - s e xu a l .España (Anexo 2.1)

Mi cuerpo es territorio seguro .co (anexo 2..27(

“Adolescentes en p o s i t i v o ” . v e (anexo2.10) Masaje infantil.es 2.18)

afectivo (Anexo

Carpas Temáticas

Home Teachers.cl

Orientación Vocacional.ar (Anexo2. 2)

(Anexo2.13) Talleres de fomento de la lectura.es Anexo 2.26

Programa de Reforzo, Orientación e Acompañamiento Clases particulares gratis en los institutos.es (anexo2.20) Centros.Galicia.es (anexo 2.3) ¡Escuela Todos!.Argentina 2.4)

PARTICIPACION

para (anexo

Observatorio para la Convivencia.es (anexo 2.16)

A n d a l u c í a Anti-Violencia Escolar.es Anexo 2.8 Constituido Observatorio Convivencia (Anexo 2.22)

el de la Escolar.es

CREACION RECREACION

carreras de Orientación,es anexo 2.19

Deporte Escolar Alcalà.es(Anexo 2.11) Orientación del ocio familiar.es (Anexo 2.25) “Jóvenes de Puerto Rico en Riesgo”(anexo2.6)

IDENTIDAD

“Reivindiquemos los derechos del niño”. Santiago del Estero.ar(anexo 2.5)

LIBERTAD

138

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Opus gay.cl (Anexo

Anexo 4.1 Escala de Riesgo Bio-Psicosocial .

SECTOR

ESCALA DE RIESGO PSICOSOCIAL (R-II/08) REMISION 1. En la jornada escolar contraria, el estudiante permanece solo, la mayor parte del tiempo.

Bienestar Tiempo libre

2. Vive solamente con personas diferentes a sus padres . 3. Encargado de cuidar hermanos menores regularmente .

Bienestar

4. Se presume o evidencia algún tipo de maltrato (Físico o Psicológico)

Salud Protecció n especial

5. Lo cuidan hermanos mayores que él , pero menores de edad .

Bienestar

6. Se presume abuso sexual . El menor relata situaciones relacionadas .

Protecció n especial

7. Se presume o evidencia algún tipo de Necesidad Educativa Especial (N.E.E)

Salud

o Discapacidad ,Sensorial (visual, auditiva) Física ,cognitiva. 8. Menor en presumible situación de explotación laboral .

Protecció n especial

9. Se presume o demuestra Malnutrición. // Se sospecha Bulimia o anorexia

Salud

10. Se presume Consumo de Sustancias Psicoactivas o contacto con las mismas

Salud

11. Padre o madre desempleado (a)

Bienestar

12. Abandono familiar funcional ( Apariencia personal descuidada).

Protecció n Especial

13. Algún comportamiento extraño o conducta suicida .

S a l u d Mental

14. Muy Bajo Rendimiento académico (ocupa alguno de los últimos puestos en la evaluación bimestral) B.R.A

ONGs

139

2.14)

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

15 .Ausencias frecuentes o evasiones de clase.

Bienestar Tiempo libre

16. Involucrado en episodios de violencia intra-escolar .

¿?

17. Lo molestan frecuentemente compañeros de clase o de otros grupos .

¿?

18. Familia en situación de desplazamiento forzoso en el último año .

Bienestar

19. Se presume o evidencian problemas de salud (general u odontológica )

Salud

20. Padres separados . Familia monoparental (Un solo padre a cargo )

Bienestar

21. Permanece mucho tiempo en la calle .

Protecció n Especial

22 .Proceso en curso en Comisaría de familia, Fiscalía o Bienestar familiar .

Protecció n Especial

23. Irregularidades o inconsistencias en el registro civil.

Protecció n especial

24. Pertenece a alguna población minoritaria (Afrodescendientes, Indígenas)

Bienestar

25. Sin Afiliación en Salud.

Salud

26. Situación de Embarazo en la adolescencia (padre o madre adolescente )

S a l u d Bienestar

TOTAL Se considera en alto riesgo un estudiante que presente 30% de factores (8 alertas ) o más . las situaciones demostradas de maltrato y abuso , no se consideran “riesgo” por lo cual no se requiere verificar otros factores asociados para adelantar procesos inmediatos de atención y/o remisión .

Notas Complementarias según la numeración en la escala :

140

/26 =

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Anexo 4

Cuadro TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (R) Únicamente marque V , en las afirmaciones que quiere señalar como verdaderas.(V) Favor Deje en blanco las demás afirmaciones . V 1 2 3 4 5 6

AFIRMACIONES Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué. Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical. Asocio la música con mis estados de ánimo. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos.

141

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

Me gusta trabajar con calculadoras . Aprendo rápido a bailar un baile nuevo o aprender una coreografía grupal . Me es muy fácil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate. Disfruto de una buena charla, conferencia ,discurso o sermón. Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. La vida me parece vacía sin música. Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. Me gusta entretenerme con juegos y problemas matemáticos (Acertijos, sudokus,etc) . Me fue fácil aprender a andar en bicicleta o patines . Me disgusta es cuchar una discusión o una afirmación que parece ilógica. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros. Me gusta construir (ensamblar ) modelos para armar (armotodo) ,trabajar con plastilina o hacer esculturas. Tengo facilidad para encontrar el significado de las palabras. Puedo imaginar o visualizar mentalmente un objeto desde diferentes perspectivas. Con frecuencia hago la relación entre una pieza de música y algún evento de mi vida. Me gusta trabajar con números . Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos personales. Me gusta mirar la forma de construcciones , esculturas y estructuras. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo. Soy bueno(a) para el atletismo. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. Me mantengo “en contacto” con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos. Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.

Anexo 5

Convivencia y Seguridad en Ámbitos Escolares Marzo 26 de 2008 Libros, balones, útiles y hasta el refrigerio les roban a alumnos en los colegios, revela encuesta

Situación de violencia en colegios de Bogotá es peor que en El Salvador, dice

142

“Convivencia y Seguridad en Ámbitos Escolares” de Bogotá .2006 . SUBSECRETARÍA DE ASUNTOS PARA LA CONVIVENCIA Y SEGURIDAD CIUDADANA OBSERVATORIO DE CONVIVENCIA Y SEGURIDAD CIUDADANA Aún en aquellos casos en los cuales se utilizan instrumentos elaborados con base en las

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

mismas definiciones y tipo de preguntas, hay factores socioeconómicos y culturales que dificultan validar las comparaciones. Puede ser irrelevante, por ejemplo, hacer comparaciones con fuentes que agregan tanto los resultados obtenidos en ámbitos rurales socialmente estables y homogéneos, con aquellos provenientes de zonas urbanas segregadas, social y económicamente deprimidas, como sucede con algunas fuentes de Estados Unidos de América –EUA– y Canadá. Igual puede ocurrir al comparar los hallazgos obtenidos en entornos escolares en lugares con características socioeconómicas similares, como podrían ser las zonas urbanas marginadas de ciudades como San Salvador y Bogotá: factores organizacionales y tecnológicos que sustentan el rol "regulador de la violencia" que desempeñan células articuladas de alguna manera con las "Maras" dentro de planteles educativos en Centroamérica, marcan diferencias cualitativas con las dinámicas conflictivas que pueden presentarse en colegios donde hay reportes de actividad esporádica de "pandillas", como sucede en algunos lugares de Bogotá. Sin embargo conviene reiterar que en ningún caso deben utilizarse los datos internacionales para deducir conclusiones sobre la situación de convivencia y seguridad de los planteles educativos bogotanos con base en comparaciones directas con la situación encontrada en los entornos escolares de Bogotá.

investigador de Los Andes

Anexo 6

Cuadro 6.1 Alertas Bio-Psicosociales Intersectoriales/ Necesidades Educativas Especiales(NEE) EDUCACION

ALERTAS BIOPSICOSOCIALES INTERSECTORIALES

143

SALUD

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Detección primaria

Terapia ocupacional

Flexibilización curricular

Terapia del Lenguaje

Aula especializada

Diagnóstico

Necesidades Educativas Especiales(NEE)

PROTECCION ESPECIAL BIENESTAR ·

Programas continuados de Recreación y Creación

Cuadro Cuadro 6.2 Discapacidad EDUCACION

ALERTAS BIOPSICOSOCIALES INTERSECTORIALES

SALUD

Detección primaria

Diagnóstico

Adecuación Curricular

Tratamiento Terapéutico

PROTECCION ESPECIAL

Protección

Discapacidad · ·

Cuadro

BIENESTAR Programas Creativos y recreativos

6.3 Embarazo en la Adolescencia EDUCACION

ALERTAS

SALUD

B I O P S I C O S O C I AL E S INTERSECTORIALES ·

Desarrollo Moral

Ética sexual

Embarazo en la Adolescencia

BIENESTAR ·

144

Línea 106 Consejería

Anticoncepción

Diagnóstico

Controles embarazo

PROTECCION ESPECIAL

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Bonos para alimentación

Legislación “Deberes de la paternidad”

Cuadro 6.4 Malnutrición EDUCACION

ALERTAS BIOPSICOSOCIALES INTERSECTORIALES

SALUD

Información nutricional

Desparasitación

Refrigerio escolar

Suplementaciòn de micro nutrientes

Crecimiento y desarrollo

Diagnóstico

PROTECCION ESPECIAL

Protección

Malnutrición ·

BIENESTAR

Ejercitación

Cuadro 6.5 Maltrato Infantil EDUCACION

ALERTAS BIOPSICOSOCIALES INTERSECTORIALES

Disciplina positiva –Padres Maltrato Infantil

145

SALUD

Línea 106 Consejería

Diagnóstico

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

BIENESTAR

PROTECCION ESPECIAL ·

Protección

Deberes de la paternidad

Cuadro 6.6 Consumo de Psicoactivos Ilegales

EDUCACION

ALERTAS BIOPSICOSOCIALES INTERSECTORIALES

Programas de creación y Recreación . Consumo de Psicoactivos Ilegales

SALUD

Diagnóstico

Tratamiento Terapéutico

BIENESTAR ·

PROTECCION ESPECIAL ·

Programas de creación y recreación

Protección

Cuadro 6.7 Menor en Situación de Explotación Laboral EDUCACION

ALERTAS BIOPSICOSOCIALES INTERSECTORIALES

SALUD

Línea 106 Consejería

Menor en Situación de Explotación Laboral BIENESTAR ·

PROTECCION ESPECIAL

Educación no formal .

Evaluación

Protección

Cuadro 6.8 Acoso Escolar EDUCACION

ALERTAS BIOPSICOSOCIALES

146

SALUD

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

INTERSECTORIALES ·

Detección temprana

Empatía

Solidaridad

Compañerismo

Línea 106 Consejería

Acoso Escolar PROTECCION ESPECIAL (Bullying, Matoneo)

BIENESTAR ·

Programas Creativos y recreativos

Ley Infancia y Adolescencia

Cuadro 6.9 Conducta suicida EDUCACION

Detección temprana

Empatía

Solidaridad

Compañerismo

ALERTAS BIOPSICOSOCIALES INTERSECTORIALES

SALUD

Línea 106 Consejería

Conducta Suicida PROTECCION ESPECIAL

BIENESTAR ·

Programas Creativos y recreativos

Cuadro 6.10 Temáticas Sectoriales asociadas a Necesidades Axiológicas SALUD

EDUCACION

PROTECCION ESPECIAL

147

BIENESTAR

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Secretaria Distrital de SALUD (SDS)

Secretaria Distrital de EDUCACIÓN

-ICBF

-IDRD

-COM FAMILIA

-IDCT

-FISCALIA

Secretaria Distrital de Integración Social . (SISD)

Hospital Hospital Día -POLICIA INFANCIA Y ADOLESCENCIA

I.P.S

SUBSISTENCIA

Desparasitación

Cultura empresarial ·

PROTECCION

Protección

Educación no Formal-Adultos

Protección

Seguridad Social

Información nutricional

Diagnostico

Ética del cuidado

Tratamiento Terapéutico

Refrigerio escolar

Bonos para alimentación

Terapia ocupacional Terapia del Lenguaje Atención Básica Suplementación de micro nutrientes Crecimiento y desarrollo Anticoncepción Controles embarazo

ENTENDIMIENTO

Prevención ETS

Desarrollo Moral

Anticoncepción

Ética sexual

Desarrollo psicofisiológico

Educación Ambiental

Línea 106 Consejería

Detección primaria

Flexibilización curricular Cultura empresarial

148

Ley Infancia y adolescencia Legislación “Deberes de la paternidad”

Políticas publicas Educación no formal .

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

AFECTO

-Educación para la sexualidad Empatía Solidaridad Compañerismo Disciplina positiva -Padres

LIBERTAD PARTICIPACION

-Educación para la participación. ·

Derechos del niño

Fomento a la Participación ciudadana

Adecuación Curricular

Aula especializada

CREACION

RECREACION

IDENTIDAD

-Educación Artística ·

Técnico-Científi ca

Artesanal

Social

Lúdica

Autoconcepto

149

- Programas continuados de Creación

Programas continuados de Recreación -Definición legal Infancia y adolescencia

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Anexo 7 Modalidades de Intervención en Orientación Escolar a través del Tiempo . MODELOS TEORICOS

MODALIDADES CLASICAS

MODALIDADES CONTEMPORANEAS

DE ORIENTACION EDUCATIVA

INTERVENCION

INDIVIDUAL

COLECTIVA

INDIVIDUAL

COLECTIVA

Tests de inteligencias múltiples

Modelos de aprendizaje

PSICOLOGÍA COGNITIVA Y DEL APRENDIZAJE .

Tests y pruebas de Inteligencia .

PSICOLOGÍA

Visita

SOCIAL COMUNITARIA .

domiciliaria

Gestión Inter-Institucional .

Educación continuada para padres .

Consultoría educativa Organizacional Local.

PSICOLOGÍA ORGANIZACION AL

Consultoría Intra-Institucional .

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Asesoría

ProgramasIntra-In stitucionales (Aplicaciones psicopedagógicas).

Modelo de programas de Acceso virtual (On line /Internet)

Proyectos Transversales Institucionales .

Individual .

Proyectos Transversales Intersectoriales(2 sectores ).

PSICOLOGÍA CLÍNICA

Diagnóstico psicológico

Consejerìa grupal

Líneas Telefônicas

(sesiones de grupo)

Para Consejerìa .

Construido por el autor Agosto 2007

Anexo 8 En estado crítico 149 planteles

DIARIO EL CARABOBEÑO

150

Sistema de Alertas Psicosociales .

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Miércoles 25 julio 2006 Miércoles 26 de Julio de 2006 Panorama

poco

alentador

para

inicio

del

nuevo

año

escolar

Mayoría de escuelas presentan deterioros en su planta física.(Foto César Pérez) Franlia

Rodríguez

Maracay, julio 25 (REDACTA).- El año escolar 2005-2006 culminó en la entidad aragüeña con un panorama muy poco alentador, pues a sólo 45 días del inicio del nuevo período, la infraestructura de los planteles educativos no son las más favorables y a consecuencia de ello, está en peligro el reintegro de las actividades escolares en la fecha establecida por el Ministerio de Educación. Posterior a la elaboración de un informe detallado y preciso que será entregado en la dirección de la Zona Educativa de la región, el profesor Richard Rivas presidente del Colegio de Profesores, indicó que de las 780 escuelas que funcionan en Aragua, 700 necesitan trabajos de reparación, mantenimiento y dotación, a su vez, 149 de estos planteles están en situación crítica, panorama calificado como “gris”. Rivas mostró su preocupación debido a que el extremo deterioro es producto a que no se ha recibido la respectiva y necesaria inversión -añadiendo que- aún cuando la ZE y la gobernación manifestaron meses atrás la existencia de 120 millardos de bolívares destinados para tal fin “no se ha visto voluntad para resolver los problemas”. En tal sentido, exhortó al mandatario regional para que establezca un plan de emergencia a fin de recuperar, mejorar y construir nuevos planteles, tomando en consideración que 149 centros educativos presentan deficiencias físicas reales que ameritan una pronta solución. Las escuelas básicas Arístides Rojas, Fernando Rodríguez González, Bolívar Blanco, Sergio Medina, Victorino Gómez, El Castaño, Rosa Amelia Flores y la Escuela Técnica Joaquín Avellán, son algunas de las plantas físicas que ameritan ser atendidas a la brevedad posible. En medio de la exposición ofrecida por el presidente del Colegio de Profesores, se pudo conocer que una de las problemáticas o necesidades que se han convertido en el común denominador en los planteles y que ha alcanzando más del 70% de afectación, es la carencia de sanitarios para la población estudiantil. Aunado a ello, en un 100% los maestros, personal administrativo y obrero, no cuentan con baños por lo que sus actividades y estado de salud se ven afectadas. “Es lamentable que los docentes y estudiantes aragüeños no tengan las condiciones necesarias para cumplir el fundamental proceso de enseñanza-aprendizaje. Los recursos los hay, pero de las promesas no se ha cristalizado ni un solo hecho”, aseveró Rivas. Al faltar sólo 45 días para dar inicio al nuevo año escolar, el titular del Colegio de Profesores aseguró que no ha habido interés para comenzar los trabajos de impermeabilización, los cuales son necesarios e imprescindibles en todas las escuelas, además de efectuar los trabajos de mantenimiento en los bebederos. En escala del 1 al 10, el gobierno nacional fue calificado con un 4 y el regional con un 3, pues ambas direcciones han asumido deficientemente los problemas de infraestructura, proyectos, falta de preocupación y desvío de recursos. Aragua

requiere

1.200

151

orientadores

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Continuando con las deficiencias que afronta el estado en materia de educación, se estima que en la entidad existe un déficit de mil 200 docentes especializados en el área de orientación, tomando en consideración que dicho personal es un factor humano necesario para combatir y minimizar la violencia en las aulas. Rivas destacó que según el contrato colectivo propuesto meses atrás, debería existir un orientador por cada seis secciones, fórmula que no se aplica en ninguno de los 18 municipios aragüeños. “De acatarse la referida norma, se atendería responsablemente los problemas de conducta en las instituciones educativas y se podrían establecer políticas de orientación contra el flagelo social conocido como violencia escolar”, señaló Rivas. Nuevo

sistema

evaluación

más

adecuado

En relación a los problemas que posiblemente podría generar el nuevo esquema curricular que ha emitido el Ministerio de Educación, en el cual se pretende cambiar el sistema de evaluación, Rivas lo calificó como un cambio radical que afectará considerablemente al rendimiento y preparación del alumnado. “Se pretende eliminar los artículos 112 y 115 de la Ley Orgánica de Educación que expone los parámetros de evaluación, y de ser suprimidos se presentarán serias deficiencias en la etapa universitaria. La nueva modalidad afecta la pedagogía y lo que necesitamos es educación de altura”, aclaró Rivas. Por último, más allá de apuntar o señalar responsabilidades, es necesario que las autoridades competentes conozcan y se aboquen a solventar la problemática, debido a que los más afectados son aquellas personas, que con el paso de los años, tendrán en sus manos la evolución y futuro de la región y del país.

Anexo 9

Actualidad Local

152

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Edición del 12/05/2008 http://www.eldebate.com.ar/modules.php?name=News&file=article&sid=60053 Zárate,

14 de Junio de 2008

BRINDAN PREVENCION, ASISTENCIA Y SOLUCION A LOS CHICOS DE LOS JARDINES

Están trabajando con un equipo de Orientación Escolar para el nivel inicial Una experiencia interesante integrada por un equipo de Orientación Escolar, funciona en el CIC desde el año pasado, abarcando las necesidades del niño en el jardín de infantes y brindando no sólo prevención sanitaria, psicológica y social, sino además gestionando ante los organismos gubernamentales soluciones para cada caso.

Como parte de los distintos servicios que ofrece el CIC (Centro Integrador Comunitario) se encuentra el Equipo de Orientación Escolar, Zona Sur. Pertenece a la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. La sede funciona desde fines del año pasado a través de la gestión realizada ante el Municipio y Nación quienes les brindaron un espacio en dicho Centro. Abarcan la jurisdicción que va desde el puerto hasta Escalada y desde la calle Rivadavia hasta el Bº Saavedra. Mientras que el gabinete Zona Norte abarca desde la calle Rivadavia hasta Valentín Alsina. Pertenece a la EPB Nº 12. El equipo Zona Sur, está conformado por la Orientadora Social (OS) Patricia Peverin, una Orientadora Educacional (OE) María Elena Vera y una Fonoaudióloga (FO) María Julia Espelde. Funcionan 3 veces a la semana: los lunes, jueves y viernes, en este Centro y los restantes en el Jardín de Infantes 911 de Villa Angus, al que pertenecen. Prevención Se trabaja sobre proyectos de carácter preventivo destinados a los chicos que cursan el nivel inicial (4 y 5 años), que comprenden vacunación, difusión sobre la importancia del hierro, prevención de la anemia, educación bucal, alimentación entre otros. Se trabaja en conjunto con los jardines de infantes e incluso se toman los casos traídos por los mismos padres. Durante este mes están trabajando en la difusión de mensajes preventivos en salud y 153

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

accidentes domésticos que se trasmiten en la radio que funciona en el Colegio San Pablo. Y fundamentalmente en el acompañamiento de los casos emergentes, conectando a los padres con Bienestar Social, Salud, Minoridad y Familia. “Lo que se hace no pasa por la atención sino por la solución, para ese momento y ese caso. Contener, prevenir y orientar son los ejes de trabajo”, nos dice una de las integrantes del equipo. Problemáticas Dentro del abanico de problemáticas que se les presentan a las profesionales no sólo predominan los problemas de alimentación, sino una de sus consecuencias en el desarrollo posterior del niño, esto es, problemas de lectoescritura. Y siempre está el compromiso de la escuela y la docente para que estos casos lleguen a ser detectados a tiempo”, nos dicen. Las maestras ante la detección de estos casos informan a la inspección de su establecimiento que a su vez se comunican con este gabinete. Soluciones Al respecto y por la importancia en detección y tratamiento de estos casos es que se están llevando adelante gestiones ante la Municipalidad como es el pedido de una Sala de Fonoaudiología, ya que no se da a basto con los casos que se derivan al único profesional que atiende en el Hospital Zonal. “En este momento tenemos un listado de aproximadamente 50 chicos que esperan recibir no sólo atención sino tratamiento, que es lo más costoso en estos casos”, le dijeron a EL DEBATE.

154

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

Anexo 10

La Plata, viernes 30 de septiembre de 2005 Política 7 CADA VEZ MAS DOCENTES SE VEN DESBORDADOS Se suman Equipos de Orientación Escolar para contener la violencia El Gobierno analiza mecanismos para ampliar la contención de alumnos y docentes. Los gremios advierten que sólo el 30% de las escuelas cuenta con equipos de orientación psicopedagógica. Los alumnos derivados a centros de salud por problemas psicológicos no siempre son atendidos El Gobierno bonaerense elabora una herramienta consensuada con los gremios educativos para avanzar sobre la problemática de la violencia escolar. Felipe Solá reconoció que en algunos lugares de la provincia “los docentes son desbordados” por episodios de violencia. Explicó que los maestros “necesitan equipos de auxilio, equipos complementarios que se ocupen de la contención psicológica”. Los sindicatos piden más cargos para los grupos de orientación escolar, y cupos en los hospitales públicos para atender a los alumnos con problemas. En las escuelas funcionan los “Equipos de Orientación Escolar”(OEO),formados por trabajadores sociales, orientadores educacionales, fonoaudiólogos, maestros recuperadores y en algunos casos también participan médicos. Además, un “equipo de intervención” dependiente de la subsecretaría de Educación se ocupa de los casos puntuales donde la dimensión de la problemática socioeducativa no puede ser abarcada por el equipo de profesionales de la escuela. Ese grupo asistió a los estudiantes del Conurbano que sufrieron el accidente de tránsito en Bariloche, y a los alumnos de la Escuela Islas Malvinas de Patagones. Sin embargo, los casos de violencia escolar, lejos de desaparecer, se extienden por todo el territorio. Los gremios docentes advirtieron que esta situación es producto de la crisis socioeconómica. También aseguraron que el personal destinado a la atención de estas problemáticas en las escuelas bonaerenses es “insuficiente”. Roberto Baradel, titular del Suteba, recordó que presentaron al gobernador Solá un petitorio. “Reclamamos la creación de equipos de orientación escolar en todas las escuelas”, dijo, porque sólo el 30% de los establecimientos cuenta con equipos de orientación. Apenas el 25% de los alumnos tienen seguimiento Psicopedagógico. Por ese motivo, la dirección de Educación que conduce Mario Oporto analiza un esquema para “reforzar los equipos de orientación Escolar con más personal, de 155

Identidad Profesional de la Orientación Escolar

acuerdo con las demandas específicas de cada escuela”, informaron. Con el sistema actual, en los pocos casos en que las escuelas tienen asignado un psicólogo, su tarea se limita a la detección de problemas de conducta que pudieran afectar el aprendizaje, y la orientación del grupo familiar para manejar este tipo de problemáticas. Asesoran al equipo docente, aunque no “tratan” a los alumnos con problemas de salud psíquica. Cuando detectan trastornos de conducta o problemáticas severas, los chicos son derivados a los centros de salud. “Pero, en la mayoría de los casos, las salitas o los hospitales tampoco tienen los recursos humanos para atender todos los casos”, se quejó Baradel. Altas fuentes de la cartera provincial adelantaron a Hoy que, en el transcurso de esta semana, las máximas autoridades de la dirección de Educación se reunirán para terminar de definir un proyecto a fin de contener la creciente violencia escolar.

156