Portafolio: Proyecto II - Andrea Valenzuela - Carrera: Arquitectura by Andrea Nicole Valenzuela Leiva

ANDREA NICOLE VALENZUELA LEIVA 20203764

TD2

Profesores: Juan Luis Balarezo – Juan Carlos Domenack - EDWIN MOTTE José del Carmen Palacios - Ofelia Vera – Kiara Wong

PORTAFOLIO

Facultad de Ingeniería y Arquitectura

Carrera de Arquitectura - Área de Diseño Arquitectónico Ciclo 2021-1

Taller Básico D En el Taller D el aprendizaje se da observando, explorando, analizando, haciendo, discutiendo y jugando. Los ejercicios se plantean de manera que se van descubriendo los contenidos que luego serán reforzados por la cátedra con el fín de generar una reflexión crítica de los mismos para discutir con todos. Se procura una perspectiva lúdica, abstracta y conceptual, haciendo énfasis en la exploración del material y su técnica constructiva, en relación al espacio, a la antropometría, a la geometría, a la luz y al uso. Cada eje temático se complementa, estudia y desarrolla con los principios básicos de la composición espacial Es importante buscar y encontrar información en los materiales que se les entrega, solo de esa manera serán capaces de construir su propio discurso. Se fomenta el uso de materiales simples que estén a la mano, que sean reciclables y en algunos casos se busca incluso preparar o generar el material de trabajo. Se toma conciencia que el aprendizaje se dá desde la experiencia, desde el hacer repetidas veces las cosas hasta probar que funcionen. En el curso el taller es el lugar para que la mayor parte del proyecto se haga, se resuelva y se trabaje junto a la cátedra, una vez encaminado, se avanza la otra parte del proyecto en casa. El conocimiento que se transmite, se hace de manera interactiva mediante clases prácticas, utilizando un lenguaje sencillo, articulado desde nuestra propia experiencia y complementando la labor guiada del proyecto.

Juan Luis Balarezo – Juan Carlos Domenack - EDWIN MOTTE - José del Carmen Palacios - Ofelia Vera – Kiara Wong

C O N T E N I D O EXPERIENCIA DEL LUGAR

EXPERIENCIA DEL ESPACIO

EXPERIENCIA DE LA LUZ

EXPERIENCIA DEL HACER

EXPERIENCIA DE LA ARQUITECTURA

ESPACIO DIGITAL

1° Etapa 2° Etapa 3° Etapa

32 33 36

EP1

EXPERIENCIA DEL LUGAR SEMANA 1 - 2 CRITERIOS RIBA: CG2.3 + CG3.3 + CG5 + CG6.1

Este fue el primer trabajo grupal con compañeras del primer ciclo. Lo primero que hicimos fue buscar en base a las características que nos mostraron como está en la imagen inferior que objetos cumplían con los requisitos. Debíamos escoger cuatro de ellas para luego tomar una foto de un objeto y otro que este

presente en la casa. Al tener las ocho imágenes debíamos compartirlas para armar una presentación con las diferentes fotos que tomamos. En un inicio parecía no haber problema en tomar las fotos , pero resultó más complejo buscar un lugar o parte de la casa que cumpla con las categorías; a diferencia del objeto que había más variedad.

PERMEABILIDAD

CORREDOR

ÁNGULO

POROSIDAD

Estas fueron las cuatro categorías que decidí trabajar, por ello los fotos de la izquierda son de la casa y los de la derecha de los objetos que cumplían con lo mencionado. Una vez que teníamos estos objetos listos, era momento de hacer un collage con los fotos en el cual se puedan ver la creación de nuevos espacios que cumplan con las características y acompañado de personas digitales para asignarle una escala. En las siguientes imágenes se puede ver como es que junte los objetos que se relacionaban con la característica ángulo representado por las cintas pequeñas y la esquina de la pared, además de usar otra categoría como es la de reflejo que escogió mi compañera, por lo que decidí usar la mesa de vidrio para crear el espacio “Pirámide en ángulo” y el siguiente que parecía bastante real como si fuese un túnel que fusioné la característica corredor, usando un rallador y porosidad con la esponja, el nombre que le asigne fue “ Recorrido natural”

PIRÁMIDE EN ÁNGULO

RECORRIDO NATURAL

EXPERIENCIA DEL ESPACIO SEMANA 3 – 4 - 5 CRITERIOS RIBA: CG1 + CG5 + CG9

Para empezar esta actividad trabajamos con la esponja floral, la misma que se coloca para los arreglos florales. Esta presenta una textura algo arenosa al momento de pasar el dedo sobre la superficie. La

actividad consistía en usar seis esponjas una sobre otra, pero no pegadas con ningún otro material. Lo que debíamos hacer era generar siete espacios y tener en cuenta de que todas las esponjas formaban un solo bloque. Al explorar un poco más este material, me di cuenta de que era necesario tener cuidado al hacer los espacios con la mano porque era muy frágil y con facilidad se podía marcar. Estos espacios tenían que ser de diferente escala, dirección y función. También puse una imagen para indicar el proceso de como es que

se fue mejorando cada uno de los espacios. Los primeros intentos costaron un poco más porque era la primera vez que trabajaba con este material.

2° 3°

7° 6°

5°

4°

1°

Vista interna

ELEVACIÓN - Esponja

Vista interna posterior

PERSPECTIVA - Esponja

1°

2°

2. Mirador

3°

4°

3. Recreación

5. Lectura

7. Refugio

1. Ejercicio

4. Meditar

Como se pude ver en las imágenes anteriores, estas hacen referencia a cada espacio creado, ya que cada estaba destinado para hacer una actividad diferente. Presenté dos plantas con la finalidad de que la espacialidad y conexiones se puedan evidenciar ya que algunos espacios se encontraban en la parte interna

de la esponja y no se podía apreciar con las fotos de las vistas de cada lado. En la clase pasábamos por revisiones y eso considero que fue muy importante para entender que debía limitar mejor mis espacios porque en ocasiones al tratar de conectarlo con otro para que pueda hacer un recorrido, se generaba un tercer espacio que ya no podía ser considerado porque sobrepasaba el máximo.

En conclusión con esta actividad pude entender mejor la diferencia entre conexiones físicas y visuales, y

como aplicarlas sin generar la sensación de un nuevo espacio, además de saber como es que se podía delimitar. Un aspecto a mejorar en este trabajo podía ser que retiré mucha materia de la composición y probablemente eso hizo que se me dificultará al momento de corregir un espacio porque debía hacerlo con una nueva esponja, ya que había extraido mucha masa de la misma. Gracias a los monigotes que coloque en cada espacio, esto me permitió entender la escala y que espacio resultaba ser muy exacto para una

persona. Incluso esto podía generar una sensación diferente a la de un espacio más grande con escala monumental.

EP2

EXPERIENCIA DE LA LUZ SEMANA 6 - 7 CRITERIOS RIBA: CG1 + CG5 +CG9

En base a la actividad anterior de las esponjas florales, debíamos seguir trabajando con estas, pero ahora lo

importante era ver como estos espacios estaban iluminados. Primero registre las fotos de cada espacio, tuve que realizar muchas tomas porque algunas fotos se llegaron a quemar por la luz que le daba directo al espacio y no permitía ver el limite de este. Una vez que los profesores vieron que las fotos eran correctas para seguir avanzando, entonces era momento de hacer un collage con los siete espacios y tomar en cuenta de que se debía ver el recorrido de la luz y que guarde relación con la composición. Presenté

inicialmente dos modelos de los cuatro que consideraba los mejores y luego trabajé con uno ellos, el cual le hice las correcciones y como no había podido abarcar todos los tipos de luz , nos dijeron que teníamos que diseñar tres espacios más a mano.

2 D10 D8

6 D9

COLLAGE- Recorrido de la luz 1. Ejercicio

6. Descanso

2. Mirador

7. Refugio

3. Recreación

8. Reunión

4. Meditación

9. Recorrido

5. Lectura

10. Sesión de fotos

1. Ejercicio

4.. Meditación

6. Descanso

7. Refugio

2. Mirador

5. Lectura

3. Recreación

Estos tres espacios que los hice a mano inicialmente eran ortogonales para ver como sería el ingreso de luz para luego presentarlos pero de forma orgánica porque mis demás espacios eran así. Apliqué lápices 2B,HB y 4B para acentuar más el ingreso de luz y puse monigotes digitales para darle escala a los espacios.

8° ESPACIO Función: Reunión Calidad Espacial • Ligero • Interior Sensaciones: Socializar Luz: Cenital-directa

9° ESPACIO Función: Recorrido Calidad Espacial • Dinámico • Interior Sensaciones: Conexión Luz: Cenital- directa

10° ESPACIO Función: Salón de fotos Calidad Espacial • Vertical • Protegido Sensaciones: Elegancia, atención Luz Cenital-indirecta

En conclusión, esta actividad me pareció muy interesante porque aprendía a reconocer los tipos de luz: directa, indirecta, difusa y cenital. Gracias al collage porque realmente cobraba un mayor sentido cuando los espacios estaban unidos, era como si la luz te orientaba del tipo de recorrido que debía seguir la persona. El aspecto a mejorar puede ser la valoración de los dibujos a mano porque no pensaba que al incluirlo se podría entender de la misma manera que las fotos de la actividad anterior, pero al ver el resultado pude notar que le aporto a la composición final con el tipo de luz cenital que era lo que le faltaba.

EXPERIENCIA DEL HACER SEMANA 9 - 10 CRITERIOS RIBA : CG1.1+ CG5.1 + CG6.1 + CG7.1

Para este trabajo se usó el cartón micro corrugado o corrugado el cual se debía corta pieza por pieza uno sobre

otro hasta darle la altura y forma del objeto que se quería representar. La elección de los objetos debía ser de acuerdo a lo siguiente: un objeto lúdico, personal, trabajo y nostálgico. Por eso decidí tomar como referencia un juego de “Monos locos” que era el de más altura, unos audífonos inalámbricos, un resaltador con una agenda y un recuerdo de la infancia de acuerdo al orden mencionado anteriormente. En inicio no tenía muy clara la idea de como hacer con el cartón porque parecía muy difícil lograr cada pieza,

pero gracias a los ejemplos que vi de los trabajos anteriores los tomé como referencia y al ver el resultado final me motivó a ponerle mucho empeño a esta construcción. Fue así como empecé a trabajar cortando detalle a detalle primero a lápiz y con las medidas para que guarde proporción. Uno de los objetos más complejos y que tomó más tiempo en ser elaborado fue la palmera de este juego lúdico porque era el más grande y se debía perforar para colocar una varillas muy delgadas. Utilicé una

cuchilla un poco más fina para los detalles más pequeños.

VISTA EN PLANTA-REAL

VISTA EN PLANTA- CARTÓN

PLANTA

CORTE A-A’

OBJETO NOSTÁLGICO

OBJETOS DE TRABAJO

OBJETO LÚDICO

OBJETO PERSONAL

Puse las imágenes anteriores de cada objeto real con el otro en cartón para ver la similitud, además de una planta con las sombras que arrojaban cada objeto y un corte con sus medidas en escala 1/5. Los dibujos ayudaron a comprender la composición porque era una parte del escritorio que se debía representar en cartón y no solo como objetos por separado.

PERSPECTIVA - Escritorio real

PERSPECTIVA – Maqueta

Al final esta actividad me pareció que no solo fue interesante, sino también entretenida y aunque si me demando mucho

tiempo por la cantidad de piezas que tuve cortar hasta llegar a la altura real de cada objeto, me di cuenta de que era importante tener las medidas de cada espacio para hacer lo más parecido como una replica. Apuntaba de que tamaño tenía que cortar para que las piezas encajaran y cada que se hacían más pequeñas se formara la curva o si tenía detalles muy pequeños también debía incluirlos para darle ese realismo. Nos ayudo mucho para tener una mayor destreza y rapidez con nuestras manos porque lo ideal era incluir más de cuatro objetos y si uno quería llegar a esa cantidad, además de hacerlo bien, lo que quedaba era hacer el trabajo más rápido.

EXPERIENCIA DE LA ARQUITECTURA SEMANA 10 - 11 CRITERIOS RIBA : CG2 + CG3 + CG6 + CG7

Esta fue la segunda actividad grupal que se basó en la investigación de un arquitecto. En clase nos dieron

una lista. Como este grupo nuevamente era con compañeros de primer ciclo, me dieron la posibilidad de escoger cual de los arquitectos podíamos hablar. Por esa razón fue que recordé que en mi primer ciclo se habló de un arquitecto muy reconocido en el Perú por enseñar incluso a docentes que hoy en día son mis profesores. Fue entonces como decidimos hablar sobre Juvenal Baracco y sus obras, especialmente la Casa Ghezzi. La actividad era hacer una investigación muy profunda a detalle de las obras mas celebres y

sobre su vida para luego plasmarla en un video.

Considero que esta actividad fue muy enriquecedora porque conocí un poco más sobre arquitectos que he oído hablar de sus grandes obras y esto despertó la curiosidad de saber en que se inspiraron para hacer colosales proyectos. En el caso de Juvenal, gran parte de nuestra investigación fue de los videos en los que le hacían entrevistas como docente y se podía ver la pasión que tiene por su carrera que además lo plasma en sus alumnos, quienes le tienen mucho aprecio.

La parte que genero un poco de dificultad en esta investigación, fue la poca disponibilidad de mis compañeros que llevo a que el trabajo se basara en gran parte de la investigación que había realizado sola. Eso nos afecto en cuanto al tiempo

porque solo se avanzaba cuando nos reuníamos cuando la idea era juntar parte de nuestra investigación y así mostrar un trabajo más detallado. Aun así se logro presentar a tiempo, después de varios intentos de grabación de voz y edición del video. Fue entonces como gracias a este trabajo no solo nosotros mismo hacíamos Arquitectura sino conocíamos un poco más de allá y así tomar como inspiración a grandes arquitectos que al igual que uno soñó con concretar sus proyectos y que hoy en día son reconocidos y admirados por su talento.

CASA GHEZZI – Vista interior

CASA GHEZZI - Terreno

VOLUMETRÍA

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

VIDEO sobre Juvenal Baracco

ESPACIO DIGITAL SEMANA 12 – 13 – 14 - 15 CRITERIOS RIBA: CG1.1 + CG2.3 + CG5.1 + CG6.1

Este fue el último proyecto que realizamos en el curso, uno de los más complejos por ser una recopilación de todo lo aprendido en clase. La actividad consistía en hacer un refugio para cuatro monjes de claustro. Se debía construir nueve espacios con diferentes cualidades lumínicas, espaciales y conexiones entre ellos. Uno de los requisitos era que estos espacios debían conectarse físicamente, es decir, la persona debía llegar de un espacio a otro ya sea por una escalera o pasando por un espacio de recorrido. La idea base de este trabajo era partir de un cubo de 15x15x15 el cual a través de la extracción se generaran estos

espacios, los cubos pequeños que se retiraban debían ser puestos nuevamente en el volumen, pero era valido que sean colocados en cualquier otra parte. La modelación de este proyecto fue hecha en el juego Minecraft de donde saque las fotos para evidenciar el refugio ya finalizado y los espacios por dentro.

PERSPECTIVA – Refugio digital

1° ETAPA El trabajo tuve tres etapas, en la primera se presentaron dibujos a mano como las axonometrías y cortes para ver las conexiones físicas y visuales de los espacios. La manera en que decidí empezar el proyecto fue con un esquema para organizar mis ideas en cuanto a la distribución de espacio que resultó muy útil porque se debían diferenciar y al anotar las características de cada uno, eso me daba la idea de aquello que no se tenía que repetir. Estos bocetos los registré como parte de mi proceso porque fueron la base del proyecto que duró aproximadamente un mes. Meditar D1 D3 D2 Rito

Aseo

ISOMETRIAS - espacios

1° BOCETO - ISOMETRIA

1 2’

1’

CORTE 1-1’

CORTE´2-2’

ISOMETRIA

Con esta actividad pensé que resultaría complicado plasmarla la idea de refugio de frente en los bocetos, pero resultó ser muy importante para empezar a comprender mejor la diagramación y composición de

espacios. Como se puede ver en la imagen también incluí cortes porque habían espacios que estaban dentro y no se lograban ver solo con la axonometría. Pero antes de empezar con la siguiente etapa, tuve que corregir los espacios que solo tenían como grosor de muro un cubo cuando lo ideal era colocar de dos a más porque no debíamos verlo como una pared que separa habitaciones de una casa sino como espacios dentro de un volumen. Fue entonces que replantee esas ideas, pero ahora ya en el juego.

2° ETAPA La segunda etapa, una vez con los bocetos ya listos era momento de hacer la composición en el juego Minecraft. Las tomas en perspectiva señalando su norte son para comprender la vista frontal y posterior. Cuando estaba terminado el refugio de manera digital, me di cuenta de que algunos espacios debían ser más grandes porque la persona media aproximadamente dos cubos de 0.90 cm cada uno y le quedaba

muy reducido el espacio para hacer una actividad. Así que fue necesario pasarlo a esta plataforma para ver con mayor detalle cada espacio. Cada vez que hacía una corrección en el Minecraft también lo debía hacer en los cortes y axonometrías para que el proyecto guarde relación. En la siguiente imagen están las demás vistas del refugio y los nuevos dibujos que salieron después del cambio.

PERSPECTIVAS

CORTE 2-2’

CORTE 1-1’

CORTE PERSPECTIVADO 1

1’

CORTE 1-1’

ISOMETRÍA

V. HORIZONTAL

V. PERFIL 1

V. PERFIL 2

V. FRONTAL

V. POSTERIOR

DORMITORIO 1 y 3

E. ASEO

E. ALIMENTARSE Y JARDIN

E. MEDITAR

DORMITORIO 2 Y 4

ESPACIO PARA CELEBRAR EL RITO D1

MEDITAR

RITO D4 ASEO

JARDIN

ALIMENTARSE

3° ETAPA En la tercera etapa, era momento de hacer fotomontajes y hacer que en cada espacio se evidencie la el tipo de luz que ingresa y los tipos de conexiones. Se trabajó con el programa Adobe Photoshop para editar las

fotos y hacerlas lo más reales posibles, además con la edición los espacios tenían que hacer referencia a las cualidades que ya inicialmente había mencionado. Pero como esta era la ultima etapa tenía que incluir todo el procedimiento y mostrar las nuevas isometrías con los cortes de los cambios que había hecho. Como se podrá ver en la siguiente lámina el proyecto final ya mejorado incluido los fotomontajes de cada espacio.

Al hacer este trabajo la edición de cada imagen tomó un poco más de tiempo porque lo primero era hacer buenas tomas a cada espacio para que resalte aquellas características y cualidades lumínicas que tiene. En el procedimiento, utilicé una nueva técnica que era la de seleccionar los muros y ajustar el brillo tal como recomendaron los profesores. Además de desenfocar el paisaje cuando este resultaba estar más lejos.

FOTOMONTAJE - Conexión física entre los dormitorios 1 y 3

• • • •

• •

Luz indirecta Conexión física o directa con el Dormitorio 1 y Mirador Espacio individual

Conexión física o directa con el Dormitorio 3 Relación de proximidad de intersección con el D3 Luz directa que se hace difusa Espacialidad vertical Espacio individual

• • • • • •

• • • • MIRADO R

• • •

Conexión visual con el Patio Luz directa Espacio individual

ALIMENTARSE

LECTURA

•

RITO

Luz indirecta Conexión física con el Patio, espacio de Lectura y Rito Relación de proximidad de inclusión con el Rito Espacio colectivo

•

• •

MEDITAR

Luz lateral directa Conexión visual con el E. Principal Espacio colectivo Conexión física con el Dormitorio 3

• • • •

ASE O

• •

Espacio Principal o jerárquico Luz cenital directa Mayor dimensión Espacio colectivo Conexión física o directa con el espacio de Aseo, Lectura y para Alimentarse Conexión visual con el D3 y el de Meditar Escala monumental

PATIO

Luz lateral directa Conexión visual con el Mirador Espacio colectivo Conexión física con el Rito y Alimentarse

• • • •

Luz lateral directa Espacio colectivo Espacio abierto Conexión física con el espacio para Alimentarse

• • • • • •

Espacio más pequeño Luz lateral directa Espacio individual Escala intima Conexión aislada con el espacio para Alimentarse y el Jardín Conexión física y directa con el espacio para celebrar el Rito

ISOMETRÍAS

PERSPECTIVAS DIGITALES

MEDITAR

Mirador Alimentarse Lectura

Patio

MIRADOR

CORTE A-A’

RITO

<D3

LECTURA

RECORRIDO

ASEO

PATIO

ALIMENTARSE L

FOTOMONTAJE – PATIO

AL P

FOTOMONTAJE – E. ALIMENTARSE

FOTOMONTAJE – E.MIRADOR

FOTOMONTAJE – E. LECTURA

FOTOMONTAJE – E. RITO

FOTOMONTAJE – E. DORMITORIO 1

FOTOMONTAJE – E. DORMITORIO 3

En conclusión este ultimo trabajo, fue un proyecto que sintetizo todo el ciclo de los temas que aprendí, al ver las composiciones editadas me dan una idea más clara de los conceptos que inicialmente vi, pero que sentía que podía mejorar para las siguientes entregas y con este trabajo puede comprender mejor y poner en practica lo aprendido. Desde el primer momento me encargue de delimitar mejor mis espacios, partiendo de lo más básico para que después no se complicara conforme avance la entrega. Aunque surgieron inconvenientes en cuanto a la elaboración del refugio en Minecraft porque era la primera vez que usaba este juego, se puedo hacer un buen uso. Los fotomontajes aportaron y le dieron esa apariencia de espacios muy

reales al incluir el paisaje que se acoplaba sin llamar tanto la atención porque la finalidad era comprender lo que una persona estando adentro del espacio podía sentir gracias a lo que este mismo le transmitía.

FOTOMONTAJE – E. MEDITAR

FOTOMONTAJE – E. ASEO

I N F O R M A C I Ó N D E C O N TA C T O EMAIL 20203764@aloe.ulima.edu.pe TELÉFONO 950175571 DIRECCIÓN A.V El Sol 510 Ciudad y Campo Rimac– Lima DNI 73073632

NACIONALIDAD Peruana INSTAGRAM https://www.instagram.com /arquilinda123/

Mi nombre es Andrea Nicole Valenzuela Leiva, soy de Lima–Perú y estudio en la Universidad de Lima. Este año me encuentro cursando mi segundo ciclo en la carrera de Arquitectura. Me considero una persona alegre, trabajadora y muy perseverante que pone mucho empeño en cada cosa que realiza. Me gusta bailar en mis tiempos libres, además de dibujar y pintar. Me gusta innovar y crear, por ello siento que está muy relacionado a la carrera que escogí cuando aún estaba en el colegio.

CV PROGRAMAS AutoCAD Adobe Ilustrator Microsoft Office Adobe Photoshop IDIOMAS Inglés Italiano

EDUCACIÓN 2006– 2012 2014 – 2018 2020– Actualidad

básico intermedio avanzado avanzado

intermedio básico

primaria Colegio “María Auxiliadora” secundaria Colegio “María Auxiliadora” pregrado Universidad de Lima

MATERIAS EN CURSO Filosofía Economía Dibujo II Procesos Sociales y Políticos Física Lenguaje y Comunicación II Proyecto de Arquitectura II

INTERESES Bailar Cantar Dibujar y pintar

ACTIVIDADES ACADÉMICAS 2021-1 Metodologías Proyectuales, Zoom + Facebook Live, Viernes 28 de mayo 2021

INFORMACIÓN DEL CURSO NOMBRE DEL CURSO Proyecto de Arquitectura II SECCIÓN 204 NOMBRE DE LOS PROFESORES Juan Luis Balarezo Edwin Motte SUMILLA DEL CURSO La asignatura tiene como propósito continuar con la enseñanza de los fundamentos básicos del diseño y de la arquitectura, que posteriormente son aplicados por los estudiantes mediante ejercicios de composición en tres dimensiones, en los que introducen conceptos de organización formal, espacial y funcional, y proponen sistemas de estabilidad y estructura. Los alumnos cursan esta asignatura en forma conjunta con los alumnos de Proyecto de Arquitectura I, dentro de un Taller Básico. OBJETIVO GENERAL Proponer alternativas de solución a un problema de diseño aplicando los conceptos básicos de composición espacial. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Proponer soluciones alternativas a los problemas de diseño que incorporen el trabajo colectivo y la crítica grupal como estrategia de participación. 2. Explorar el papel de la gravedad, la masa y el vacío en la definición del espacio. 3. Entender mediante la exploración del movimiento y la antropometría en la arquitectura, la influencia de estos en el diseño y cualidad espacial, así como en el lenguaje formal resultante. 4. Aplicar las herramientas básicas de composición espacial, material y funcional en un proyecto de diseño basado en una idea personal y en respuesta a un problema de diseño previo. 5. Sustentar el desarrollo del proceso de diseño y las características del proyecto final.