Tema 4. C贸mo sacar partido al ordenador en el aula
Curso: Las tecnologías de la información y la comunicación para una educación del siglo XXI.
Tema 4. Cómo sacar partido al ordenador en el aula.
Págs.
4.1.- Introducción.
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4.2.- Word.
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4.3.-Youtube.
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4.4.- Blogs.
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4.5.- Investigaciones en el aula
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Bibliografía
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Autoevaluación
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4.1.- Introducción.
Las nuevas tecnologías han cambiado e influido en nuestro mundo por tanto hablamos ya de sociedad digital o ciudadanos digitales, de este modo la enseñanza al mismo momento cambia en este contexto. La novedad ha evolucionado en el contexto, los canales de comunicación, la forma de obtener la información, la forma de procesarla y la forma de distribuirla, por lo que para ser eficaces los docentes en este tema tenemos que resolver las situaciones que nos ofrece esta sociedad de la información ayudándonos de muchas herramientas las cuales, desarrollaré posteriormente. El más común hoy en día es el ordenador que es tan habitual como tener una televisión hace unos años incluso se podría decir con una frase popular, que es tan habitual “como el comer” disponer de un PC o portátil en el hogar, por no hablar de las nuevas Tablets y su inminente irrupción y expansión en la actualidad, por esta razón la escuela no podía hacer caso omiso de la realidad que había, hay y habrá con dicha tecnología que usan y consumen la sociedad y más concretamente nuestros alumnos que son los que nos afectan directamente. De ahí el necesario nacimiento de las TICS en el aula. En la actualidad disponemos de pizarras digitales, ordenadores cada alumno (en muchas Comunidades incluso son financiados), etc. Una de las competencias que debemos desarrollar y mejorar en nuestro alumnado es el tratamiento de la información y la competencia digital. No siempre se realiza de manera correcta en el aula, así para sacarle partido a sus ordenadores en clase disponemos de recursos útiles que bien utilizados, podemos sacarles un gran rendimiento académico para enriquecer a nosotros mismos y a nuestros alumnos, como pueden ser por ejemplo:
Office Youtube Blogs Investigaciones en el aula
Estas cuatro herramientas nos servirán de algún modo a desarrollar dicha competencia dentro de todas las áreas que engloba la educación primaria. Trataremos siempre de ir utilizando estas herramientas de manera progresiva así nos irá marcando objetivos poco a poco. Lo único que es necesario es ilusión y convencimiento de que estas tecnologías deben ser un instrumento de trabajo y un medio didáctico más, y muy importante, en un centro de enseñanza. Así el objetivo principal del uso del ordenador y de los citados recursos arriba, será desarrollar en nuestro alumnado la capacidad de avanzar en los diferentes cambios tecnológicos, sociales y culturales que se producen en la sociedad actual, fomentando el espíritu crítico ante los mismos. No debemos olvidar que el ordenador es un recurso más en las áreas del currículo tanto como medio de aprendizaje o refuerzo como instrumento de trabajo y nunca debe ser el principal medio por el cual debamos seguir el aprendizaje de nuestros alumnos sino como hemos dicho es un recurso más.
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4.2.- Word. La ofimática, definida así muy brevemente, podríamos decir que es el conjunto de programas que nos sirve para la organización y presentación de textos en el ordenador, lo cual nos facilita mucho el trabajo a los docentes. Numerosas ventajas presentan como: -
Guardar el texto y recuperarlo para modificarlo en cualquier momento. Mejoría en la presentación de trabajos. Fomento del trabajo en equipo, al posibilitar el envío instantáneo a cualquier persona.
Como vemos la ofimática presenta muchas posibilidades didácticas en el aula para la aplicación en la organización de la información y los procesadores de texto a través de actividades digitales. Los principales como Writer son software libre aunque también son similares Word y Powerpoint. Deberíamos con estos últimos dos trabajarlos de alguna manera ya que los ordenadores que poseen nuestros alumnos en casa, no los que proporcionan las comunidades autónomas que si disponen instalados software libre, llevan la mayoría el sistema operativo de Windows. En cuanto a propuestas didácticas pueden ser unos ejemplos las siguientes: 1- Planteamos la realización de una actividad de redacción y presentación de un cartel en Writer o Word anunciando un evento del centro escolar. 2- Actividad de organización de información para componer una carta al director de un periódico local. El partido que se le puede sacar a los procesadores de texto es enorme, puesto que presenta ventajas tales como: -
Permite evaluar, comentar y subrayar un documento que el alumno puede corregir posteriormente sin tener que repetirlo. Permiten que se centren más en el contenido del texto. Favorece hábitos como la colaboración, diálogo y aprendizaje mutuo.
Gracias también a que estos procesadores presentan numerosas opciones para personalizar las apariencias de los textos, siempre después de redactarlo y luego elegiremos el formato. Ésta última aclaración es importante inculcarla, porque si es verdad que durante la redacción es una tentación el ir editándolo, pero lo eficiente es eso, redactarlo entero y posteriormente editarlo. Las distintas actividades las podemos englobar en los siguientes tipos: -
De refuerzo De ampliación De atención a la diversidad
Aquí un ejemplo recogido del primer enlace que hay en la bibliografía, de lo que podría ser una actividad dirigida a trabajar el procesador de texto. Crear un cartel En esta sesión se utilizan las herramientas de ofimática para realizar una actividad de redacción y presentación de contenidos con un grupo de Primer Ciclo de Educación Primaria, a través de una metodología de antítesis. Las herramientas ofimáticas ofrecen enormes posibilidades para realizar trabajos, actividades o presentaciones en el aula de una manera más atractiva e interesante.
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En esta propuesta didáctica vamos a ver cómo crear un documento, incluir imágenes y formatear el documento, con la finalidad de elaborar un cartel, anunciando una actividad e un evento del colegio. En la aplicación en el aula, los alumnos aprenderán el estilo de redacción y la presentación adecuada para este tipo de comunicado. A partir de tu ejemplo, verán cómo planificarlo y diseñarlo y en grupos elaborarán su propio cartel. Planteamiento de la actividad Se recopilará la información necesaria de una actividad o evento del centro escolar que tendrá lugar próximamente. El profesor dará más información de la necesaria para que sean los alumnos los que discriminen lo que debe no ir en un cartel: puedes presentarles un texto de un folio para que ellos lo analicen y aprendan a discernir la información fundamental. El alumnado, en grupos de dos, tendrá que trabajar en su PC para elaborar el cartel. Atención a la diversidad Aquellos alumnos con menos capacidades o experiencia en el uso de las TIC quizá se sientan perdidos ante el procesador de textos. Puedes plantearte la posibilidad de generar un plantilla con el cartel para que los alumnos sólo tengan que sustituir un texto por otro. Actividad de ampliación Con un modelo previo como un tríptico de propaganda, pedirles que sean imaginativos y realicen el suyo propio sobre una novela, los peligros de tabaco… Como ésta hay numerosas actividades para trabajar con procesadores de texto, pero lo que está claro es el juego que nos puede dar dicha herramienta en el aula y sobre todo estamos trabajando competencias, contenidos, etc. 4.3.- Youtube. Cualquier video que se busca, que se ve y se descarga probablemente sea de Youtube a nivel mundial, de alguna manera te puedes hacer famoso con 1 solo video y vivir de ello, esto nuestros alumnos lo saben, porque es el día a día véase videos tan populares de los últimos tiempos o meses como el “Gangnam style”. Tenemos en Youtube un recurso para explotar desde el punto de vista didáctico fantástico. Podremos proponer infinidades de actividades como por ejemplo: -
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Buscar alguna noticia y comentarios críticos, dirigidos a alumnos de tercer ciclo como de 6º curso. Actividades en diferentes asignaturas: Conocimiento del medio: reportaje sobre algún animal y su expansión de información posterior en casa con su respectivo trabajo en Word o en Openoffice. Creación de un canal personal. Para el ciclo primero, videos musicales para bien amenizar las clases o cantajuegos. Vídeos recomendados por los alumnos
Como se puede observar Youtube ofrece una cantidad inmensa de actividades en las que se puede trabajar, por esta razón Youtube puede ser enfocado según el ciclo en que se trabaje
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con él de una manera u otra, así para primer ciclo trabajaremos de forma lúdica con videos musicales o cantajuegos y con tercer ciclo sobre videos de actualidad, noticia, etc. Otro aspecto del que tenemos que hacer mucho esfuerzo por nuestra parte es sobre los peligros de Youtube y de internet en general, aquí un enlace para su demostración en el aula: http://www.youtube.com/watch?v=jJvPLhc1rTg También podemos tratar el acoso escolar con este vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=13Iv7eE7SyY En el cual mediante unas marionetas se explican perfectamente lo que es el acoso escolar. Además al realizar trabajos ya utilizamos el anterior recurso como el Office o el Powerpoint, y de este modo exigimos sus trabajos por esos programas ya bien algunos de manera individual, (para que en casa también los padres los ayuden y formen parte de aprendizaje de sus hijos), o en grupo en el aula. Del mismo modo el uso de Youtube en niveles superiores de educación constituye una herramienta de gran utilidad, ya que los docentes pueden grabarse e impartir „‟clase‟‟ o ampliar conocimientos de su alumnado.
3.Blog Entendemos por blog: sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores.(RAE) Con esta definición podemos hacernos una idea de cómo trabajar en el aula esta herramienta. La idea con el blog es que todos sean partícipes, así fomentaremos el trabajo en equipo junto a la autonomía de cada uno. Como actividades podemos encontrar varias tales como: -
Creación de un blog personal Actividades de blogs educativos
Debemos preguntarnos fundamentalmente si un blog tiene utilidad didáctica, la respuesta es: Sí, siempre que se utilice para enseñar o aprender. De hecho la facilidad de creación y gestión de esta herramienta y su gratuidad y versatilidad han favorecido que, desde el principio los blogs se hayan convertido en un excelente recurso pedagógico, ya que, por un lado, ofrecen un sistema fácil y sin coste para la publicación en Internet de recursos, enlaces y actividades y, por otra, porque permiten crear con mucha facilidad una red o comunidad de aprendizaje. Una parte significativa del profesorado se ha visto atraída por el formato y ha aprovechado la publicación de blogs para el desarrollo de la tarea didáctica, para la investigación y para la comunicación de ideas. Las listas de blogs educativos crecen cada día y es muy diversa. El blog es por naturaleza, un proceso de comunicación, socialización y construcción del conocimiento, sus posibilidades didácticas derivan de su propia naturaleza. Tanto si se utiliza como tablón de instrucciones, como banco de recursos o materiales, como diario de clase, como agenda, como plataforma para la investigación académica, para realizar una actividad concreta, el blog educativo es un espacio para compartir, reflexionar, leer, trabajar y aprender.
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Los blogs, como herramienta didáctica se ajustan a las necesidades de los usuarios y esto significa que sus usos son muchos, podemos distinguir dos utilizaciones básicas en función de sus destinatarios: -
Espacio de reflexión y trabajo (recursos) sobre la práctica docente destinado a los profesores. Un banco de recursos y actividades dirigido a los alumnos; un complemento del aula presencial que puede tener formatos de uso muy diferentes.
Lo más interesante sería que el tutor o cualquier otro docente enfocase un blog común para toda la clase y en éste desarrollar temas relacionados con la asignatura en cuestión. De este modo la participación sería muy activa por parte de los alumnos ya sea como he dicho con actividades para casa o en clase. Otra alternativa e incluso que puede ser llevadera de la anterior sería la creación de un blog o bien del colegio o por parte del tutor para la relación con los padres, por si surgen dudas, quieren tutorías o cualquier otro aspecto relacionado con el desarrollo de sus hijos y funcionamiento del aula. Lo conveniente para sacarle mayor rendimiento a este recurso, sería empezar a trabajarlo desde 5º curso porque es la edad donde se utilizan en clase los ordenadores, aunque debería de adelantarse mínimo 1 curso porque los niños desde muy temprana edad como hemos visto ya van utilizando en casa todo tipo de tecnología, así que a partir de 4º curso se podría iniciar al alumnado en los blogs. Pero antes de meternos en las actividades el primer paso es enseñarles, aunque seguramente la mayoría de ellos ya sepa cómo hacer un tutorial, con este video les quedará muy claro: http://www.youtube.com/watch?v=nU7VNErii5I Este tutorial lo dejaremos guardado en nuestro blog creado para el aula para que les sirva de referencia. Entre Los Blogs más conocidos, sencillos y gratis:
Blogger.com Wordpress Tumblr
4.5.- Investigaciones en el aula. MODELO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA 3 Concepciones teóricas en las que se fundamenta el modelo de Investigación en el Aula.
Concepción sistemática y compleja de la realidad y de los procesos enseñanza aprendizaje que pretenden conocerlo. Una visión constructivista e investigadora del desarrollo y aprendizaje humanos. Una perspectiva crítica y social de la enseñanza.
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Principios Didácticos
En un nivel más cercano a la práctica hay tres formas de intervenir.
Entender la investigación de los alumnos como proceso de construcción de normas, actitudes, destrezas y conocimientos en el aula. La investigación de los profesores como forma de propiciar una práctica reflexiva y un desarrollo profesional permanente. El carácter procesual abierto y experimental de los currículos, como forma de establecer un equilibrio adecuado entre la planificación y la evaluación de la enseñanza.
Una cuestión que se debe trabajar desde el modelo de investigación en el aula es ¿qué cosas debe trabajar un profesor en el aula? El profesor concibe la realidad escolar desde su particular modelo didáctico constituido por un conjunto de creencias de diferente naturaleza que son concepciones epistemológicas e ideológicas diferentes, concepciones sobre el aprendizaje y las relaciones sociales sobre la metodología, los contenidos, etc. y dicho modelo es el trasfondo de guía y condiciona toda su práctica educativa; estas creencias se manifiestan en su actividad profesional que se concreta en elaborar programas educativos, unidades didácticas, guías de trabajo, etc. es decir, planificar su actividad. En este caso el programa es un intento de representar la realidad que se pretende, es decir, un intento de dotar o dar sentido a la práctica. Por otro lado, la investigación de los profesores de sus problemas prácticos, ayuda a explicitar creencias y teorías implícitas, y a que estas evolucionen; ayuda también a diseñar hipótesis de intervención que intenten resolver dichos problemas desde nuevas perspectivas, por tanto, la investigación de problemas prácticos implica la experimentación de nuevos diseños y sus evaluaciones, produciéndose con ello un desarrollo progresivo del conocimiento profesional. EL MAESTRO INVESTIGADOR En educación se han definido varios modelos de maestros, cada uno vinculado a una concepción determinada de la enseñanza. Podemos considerar al maestro como transmisor de conocimientos, facilitador, orientador, etc. En función del rol dominante que asuma en la docencia. El movimiento del maestro investigador surge en la década de los 70 en Inglaterra, suponiendo una nueva concepción del maestro. Se le adjudica un papel activo en la renovación de la enseñanza y no como un mero consumidor o aplicador de conocimientos. Se le concibe como un profesional crítico, de su propia práctica, y en cierta medida autónoma ejerciendo su profesión como investigador en el aula. En España se introduce el movimiento en los 80 señalando que para la renovación de la calidad de la enseñanza y la reforma curricular debe contarse con el maestro como agente activo. En este movimiento, aunque la principal función del maestro es la docencia, difícilmente se podrá llevar a cabo si no va a acompañada de un conocimiento reflexivo y crítico de su práctica docente que se apoye en la investigación, esta investigación debe desarrollarse en su realidad educativa; el aula. En una reciente revisión de los diferentes modelos de formación de maestros efectuada por Gimeno Sacristán (1983), siguiendo la línea de Stenhouse y Helliot, se sugiere el modelo de profesor investigador en el aula como paradigma alternativo. Hoy día existen razones para pensar que el modelo maestro investigador en el aula está adquiriendo un auge esperanzador y, aun siendo actualmente una tendencia minoritaria, puede constituir una alternativa válida a los modelos anteriores.
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Estamos de acuerdo en que la función profesional básica del maestro es la docente, pero creemos que su realización reviste una enorme dificultad si no va acompañada de un conocimiento reflexivo y crítico de la propia práctica docente, es decir, si el conocimiento del maestro no se apoya en su propia investigación. El maestro investigador reivindica el derecho y la obligación. El maestro investigador reivindica el derecho y la obligación profesional a ser él mismo el constructor de su propio conocimiento y a tener un desarrollo profesional autónomo mediante la reflexión, el estudio de los trabajos de otros profesores y la comprobación de sus ideas mediante la investigación el aula (Stenhouse, 1985) En este modelo las tareas docente e investigadora no se separan; no existe división de trabajo entre el que lo ejerce y el que lo investiga. Ambas son interdependientes; se establece una relación dialéctica entre la práctica y la teoría. MAESTROS DIFERENTES La forma de entender la enseñanza obedece, de manera positiva o negativa a la idea de educación que se tiene. Las concepciones educativas configuran diferentes maestros, determinan el proceso de enseñanza - aprendizaje, y especifican las funciones y relaciones que se establecen entre el alumno y el profesor. En definitiva condiciona un tipo de escuela. 1. Maestro Transmisor: Su función consiste en enseñar y transmitir a los alumnos sus conocimientos mediante contenidos. Se le exige más dominar los contenidos que saber cómo impartirlos. El maestro es el que sabe y el alumno el que no. Se piensa que los alumnos aprenden por el mero hecho de que el maestro enseña, el maestro tiene el papel activo dentro del aula, realizando u organizando toda la actividad escolar; el alumno queda relegado a un papel de simple receptor y su tarea se limita a reproducir o repetir verbalmente o por escrito lo que el profesor transmite, casi siempre de forma memorística y libresca. Semejante modelo de maestro propicia un tipo de sociedad conservador y un tipo de sistema educativo conocido como escuela tradicional. 2. Maestro Facilitador u Orientador: Surge de la escuela nueva; el papel del protagonista pasa al alumno, concibiendo al alumno como un ser activo, constructor de su propio conocimiento. El propio alumno es quien busca la información, la selecciona y la elabora. La función del maestro es permitir y orientar el trabajo de los alumnos plantearles problemas, crearles contradicciones y ayudarles a resolverlas, contribuyendo a que ellos solucionen sus dificultades. En este modelo el buen maestro no es el que enseña mucho, sino el que facilita que el alumno aprenda y se oriente cuando no pueda seguir progresando.
QUÉ ES INVESTIGAR EN EDUCACIÓN El término investigar aparece en los textos educativos con diferentes acepciones que, por lo general, responden a los distintos enfoques que los autores mantiene sobre los principios y procedimientos que el actual estado de la ciencia y de la investigación educativa prescribe. Sobre que es investigar, los tratados de investigación presenta las posiciones que sus autores sostienen respecto a los atributos por los que se debe regir la actividad científica. No es difícil encontrar posiciones que van desde quienes adoptan una perspectiva mitificada y restringida hasta los que consideran, como Stenhouse (1984) que investigar es mantener una actitud investigadora. Para quienes adoptan un enfoque académico y a su vez restrictivo, investigar significa o equivale a aplicar el método científico a la resolución de problemas, en el caso de la educación a problemas educativos. Así, investigar consiste, para Ary (1982:20), en la aplicación del método científico al estudio de un problema o para Sarramona (1985:2) en un
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proceso metodológico mediante el que se llega a obtener conocimiento científico. Desde esta perspectiva, investigar consiste en descubrir relacionar, crear teorías, explicar de forma sistemática los fenómenos educativos. La investigación educativa debe regirse por los criterios científicos de objetividad, comprobabilidad y explicación. Otros autores consideran que los criterios que rigen la investigación científica no tienen que ser los mismos que los que conducen a la investigación educativa, ya que ésta estudia el fenómeno educativo de naturaleza más complejo que las ciencias naturales y por tanto requiere un tratamiento específico. Mantiene una concepción más abierta y adoptada a los problemas de la Educación. Para ellos investigar es una actividad sistemática y planificada cuya finalidad es proporcionar información para la toma de decisiones con vistas a mejorar o innovar lo que llamamos educación. Entendemos que investigación educativa debe plantearse desde la realidad escolar y contar con el maestro ya que es quién conoce lo que ocurre en el aula y puede dar respuesta a los problemas que la práctica educativa plantea. Investigar en el aula es un proceso mediante el cual los maestros pueden deliberar sobre su toma de decisiones y mejorar su práctica docente. Esto requiere una planificación reflexiva de la acción y evaluación de su práctica, con vistas a la innovación e intervención en la misma. ¿CÓMO IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS? Al comienzo de una investigación puede que no partamos de un problema real, pero sí de una idea general de algo que se quiera cambiar o mejorar y que se puede llevar a la acción. Estas reflexiones sobre la idea que tenemos nos ayuda a plantearnos diferentes cuestiones que podemos trabajar, es decir, hacer un listado de los problemas. Una clave que nos podemos plantear para identificar es examinar las diferencias que existen entre lo que es la práctica escolar y lo que realmente se pretende que sea (programa). Estas incongruencias pueden ser: entre filosofía y creencias declaradas públicamente y el comportamiento en clase; entre los fines y objetivos propuestos por el maestro y la forma de conducirse en el aula; la discrepancia entre la percepción del maestro sobre su lección y la de los alumnos. Algunas preguntas para identificar los problemas pueden ser: • ¿Qué es lo que está pasando en la clase? • ¿Cómo pretendemos explicar lo que ocurre? • Ver las coincidencias entre lo que opina el maestro y los alumnos. • ¿Qué es lo que se puede mejorar?. • Si tiene una o varias soluciones. • Dónde, cuándo, y cómo se puede resolver. EVALUACIÓN DEL PROBLEMA En este caso debemos evaluar la utilidad, viabilidad (que se pueda poner en práctica), e importancia (prioridad sobre lo más importante) de cada uno de los problemas que hemos visto anteriormente. Algunos de los criterios para evaluar las características de los problemas pueden ser.
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práctica docente.
importante para ellos y que se pueda aplicar en el transcurso de la actividad escolar. ón a corto plazo y cuyos resultados puedan utilizarse para mejorar la enseñanza. Ej. Influencia de los aspectos socio - económicos de los alumnos.
investigaciones sean a pequeña escala y que se puedan realizar en un tiempo determinado, de lo contrario, se puede llegar al desánimo y la frustración.
consideremos como trivial puede llevarnos al abandono. TIPOS DE PROBLEMAS Problemas abiertos Emergen de la reflexión crítica del maestro sobre su enseñanza, de la utilización de la investigación en el aula como actividad reflexiva surge una hipótesis que debe ser probada para proporcionar la base de la acción. Problemas cerrados Emergen de un problema o hipótesis identificada anteriormente y en este caso lo que hace el maestro es verificar la hipótesis en su contexto escolar. La diferencia entre ambos radica en su origen: en el 1º la hipótesis es el resultado de la reflexión crítica del maestro sobre su práctica, en el 2º le viene dada y el maestro debe redefinirla y proceder a aprobarla. Ejemplos De Investigación En El Aula 1. Una maestra experimentada que impartía sus clases en 5º curso de EGB, área del lenguaje, en la 1ª Evaluación de la asignatura constató que más de la mitad de sus alumnos no habían superado la prueba, cosa que no le había ocurrido con anterioridad. Ante esta circunstancia realizó un diagnóstico de la situación ye elaboró hipótesis de acción para hallar posibles soluciones al problema planteado. Puso en marcha un plan de acción. Al finalizar el ciclo comprobó que la situación había mejorado. (Ciria y González. Tesis de licenciatura. Inédita. Facultad de las Ciencias de la Educación. Universidad de Barcelona.) 2. Un grupo de profesores de la EU de Formación del Profesorado de EGB, Universidad de Barcelona, se plantea la necesidad de estudiar los problemas específicos con que se enfrenta el maestro novel en su primer año de docencia, con vistas a estudiar en qué medida dependen éstos de su formación inicial y, en consecuencia, modificar las formas docentes de los profesores y el currículo de la formación inicial de los maestros; y, a su vez, dar soporte a los maestros que participaban en la investigación.(Varios autores. EU de formación del profesorado. Universidad de Barcelona. Inédito 1984-87.) 3. En el Proyecto Interacción Profesor - Alumno y Calidad del Aprendizaje (TIQL), un conjunto de 40 maestros de 10 centros escolares y varios expertos observaron que los métodos de enseñanza estaban orientados básicamente hacia la adquisición de ingentes cantidades de información con el fin de recordarla a la hora de examinarse. El proyecto de propuso identificar e intentar resolver los principales problemas que los maestros tenían para poner en práctica
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una enseñanza dirigida a la comprensión del alumno. El problema suponía enseñar para crear comprensión en el alumno. (Proyecto TIQL. Helliot, 1981-83) Bibliografía. Proyecto TIQL. www.youtube.com www.Blogger.com www.Wordpress.com www.Tumblr.com Sarramona, J. (1998), Teoría de la Educación Madrid: Ariel.
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Autoevaluación. 1.- El objetivo principal del uso del ordenador será: a. desarrollar en nuestro alumnado la capacidad de avanzar en los diferentes cambios tecnológicos, sociales y culturales que se producen en la sociedad actual, fomentando el espíritu crítico ante los mismos. b. desarrollar el uso de nuevas tecnologías. c. Ninguna de las anteriores. 2.- Un programa de ofimática es, por ejemplo: a. Word b. Youtube c. Chrome 3.- Una ventaja de los procesadores de texto es: a. No permiten que se centren más en el contenido del texto. b. Permite evaluar, comentar y subrayar un documento que el alumno puede corregir posteriormente sin tener que repetirlo c. Favorece hábitos como la individualidad. 4.- El uso de Youtube en el aula presenta ventajas e inconvenientes: a. Verdadero b. Falso 5.-Sólo podemos utilizar Youtube en cursos superiores como 6º de primaria: a. Verdadero b. Falso 6.- Entendemos por blog: a. un sitio web de juegos interactivos b. una red social que conecta alumnos con otros alumnos de otros centros. c. sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores. 7.- Entre Los Blogs más conocidos, sencillos y gratis encontramos: a. Blogger. b. Blogs.com c. Ninguna de las anteriores
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8.-Cuántas son las concepciones teóricas en las que se fundamenta el modelo de Investigación en el Aula. a. Tres b. Cuatro c. Siete 9.- Tipos de problemas en la investigación en el aula: a. abiertos y oclusivos b. abiertos y cerrados c. extensivos y cerrados 10.- Entendemos por problema abierto aquellos que: a. Emergen de un problema o hipótesis identificada anteriormente y en este caso lo que hace el maestro es verificar la hipótesis en su contexto escolar b. Emergen de la reflexión crítica del maestro sobre su enseñanza, de la utilización de la investigación en el aula como actividad reflexiva surge una hipótesis que debe ser probada para proporcionar la base de la acción. c. Ambas son correctas
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