Tema 7: Las TIC’s y las Necesidades Educativas Especiales

Curso: Las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n para una educaci贸n del siglo XXI.

Tema 7.

Las TICs y las Necesidades Educativas Especiales

1

Curso: Las tecnologías de la información y la comunicación para una educación del siglo XXI.

Tema 7.

Las TICs y las Necesidades Educativas Especiales.

7.1.- Discapacidad sensorial.

Págs 2

7.1.1.- Discapacidad auditiva.

2

7.1.2.-Discapacidad visual.

4

7.2.- Discapacidad Intelectual.

6 8

7.3.- Trastorno del Espectro Autista.

7.4.- Discapacidad motórica

13

Bibliografía.

Autoevaluación.

2

Curso: Las tecnologías de la información y la comunicación para una educación del siglo XXI.

Las nuevas tecnologías avanzan impetuosamente en la sociedad en la que vivimos ocupando un lugar privilegiado en el desarrollo de la vida cotidiana de todas las personas, es por ello que es esencial conseguir el óptimo desarrollo de la competencia digital desde las aulas de las escuelas de una manera responsable.

Del mismo modo es esencial tener en cuenta cómo las nuevas tecnologías ayudan y ofrecen nuevas oportunidades al alumnado con necesidades educativas especiales, propiciándoles nuevas oportunidades acordes con la sociedad actual.

7.1.- Discapacidad sensorial La discapacidad sensorial engloba aquellas discapacidades q tienen q ser con los sentidos tales como son la vista y el oído.

7.1.1.- Discapacidad auditiva La Organización Mundial de la salud (O.M.S), define a una persona sorda como “aquella que no es capaz de percibir los sonidos con ayuda de aparatos amplificadores”.

En el entorno educativo, se han clasificado en dos grandes categorías: + Hipoacúsicos: referido a sujetos cuya audición es deficiente, pero de unas características tales que, con prótesis o sin ella, es funcional para la vida ordinaria y permite la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva, aunque se noten algunas deficiencias de articulación, léxico y estructuración, mayores o menores en función del grado de hipoacusia. + Sordos: referido a sujetos cuya audición no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita la adquisición del lenguaje por vía auditiva, aunque sí puede hacerlo, en mayor o menor grado, por vía visual.

En función del momento de adquisición podemos distinguir: - Hereditaria: Definida como factor de sordera contenida en algunos de los genes de uno o ambos progenitores.

- Adquirida: Puede ser: Prenatal, antes del nacimiento, o Postnatal, después del nacimiento.

Dentro de la adquirida postnatal, existe otra división: + Prelocutivas: Adquiridas antes de la adquisición del lenguaje. Aproximadamente antes de los 3 años. + Postlocutivas: Adquiridas posteriormente a la adquisición del lenguaje. Aproximadamente después de los 3 años Al trabajar con alumnado con deficiencia auditiva siempre hemos de tener presente que la manera más idónea de trabajar con ellos reside en realizar todo el procesod e enseanza aprendizaje mediante la vía visual.

Un claro ejemplo lo constituye el trabajo con Power Point o con pizarra digital donde los estímulos auditivos al realizar una actividad tales como „‟¡Muy bien!‟‟ o „‟¡Prueba de nuevo!‟‟ han de verse sustituidos por estímulos visuales como por ejemplo los que se presentan a continuación.

En una actividad tipo tal como puede ser „‟Señala los animales‟‟ el resultado sería el siguiente:

3

Curso: Las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n para una educaci贸n del siglo XXI.

Figura 1. Fuente propia

Figura 2. Fuente propia.

4

Curso: Las tecnologías de la información y la comunicación para una educación del siglo XXI.

7.1.2.- Deficiencia visual

La característica principal de la discapacidad visual se encuentra en un déficit enmarcado en el sentido de la vista, ya sea por ceguera total o por, en el mejor de los casos, tener restos visuales.

El origen de la ceguera puede estar ocasionado por cinco factores: hereditarios, congénitos, víricos, accidentales y recurrentes a otras enfermedades.

Es importante tener en cuenta que la sociedad avanza y por tanto la intervención en las diferentes Necesidades Educativas Especiales tienen que verse afectadas y avanzar al ritmo de la sociedad en la que nos encontramos inmersos, es por ello que es muy importante que los profesionales de la educación que trabajan a diario con este tipo de alumnado tengan en cuenta no sólo las características de los mismos si no las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías y cómo pueden facilitarles y dotar a los niños y niñas de sistemas alternativos de manera que puedan desarrollar una vida plena, activa y de manera independiente.

Es por ello que a continuación se presenta un breve marco teórico de la discapacidad visual y de las nuevas tecnologías en diferentes modelos de aplicación, tanto técnicos como tecnológicos.

Se realiza una distinción entre personas ciegas y deficientes visuales Para definir la ceguera se acuden a tres perspectivas: 1. Científica: Las anomalías orgánicas o anatómicas del ojo, y/o de la vía óptica, condicionarán en su parte externa la ausencia de visión.

2. “Legal”: Se relaciona con la medición de la agudeza visual y el campo. Así una persona es legalmente ciega cuando su agudeza visual es menor a 20/200 pies, en su mejor ojo, y con corrección, y tiene un campo muy estrecho (menor a 20 grados), en las mismas condiciones anteriores.

3. Educativa: Se define en relación a la funcionalidad a la hora de leer que tiene una persona: braille, audio…

Para una definición de deficiencia visual acudimos a dos perspectivas: 1. Científica: Las anomalías orgánicas o anatómicas del ojo, y/o dela vía óptica, condicionarán defectos de la función visual 2. Educativa: Se asocia a personas con resto visual, capaces de leer en tinta, aunque con adaptaciones del material, (modificaciones en las características, ayudas técnicas...).

Las enfermedades más comunes que nos encontramos son las relacionadas con la refracción, siendo la causa la no refracción correcta sobre la córnea o por la curvatura de esta, y son: - Miopía: capaz de ver los objetos de cerca, pero no lo lejanos.

- Hipermetropía: capaz de ver los objetos lejanos, pero no los cercanos.

- Astigmatismo: visión borrosa o distorsionada.

La mayoría de estos trastornos tienen base genética, y se pueden corregir por medio de gafas o lentes. Estas dificultades no son en sí un impedimento visual. Se convierten en ello cuando se asocian a patologías visuales más graves como albinismo, cataratas, estrabismo…

5

Curso: Las tecnologías de la información y la comunicación para una educación del siglo XXI.

Una parte muy afectada del ojo suele ser la retina. Las patologías más conocidas son retinosis y glaucoma.

El origen de la ceguera puede estar ocasionado por cinco factores: hereditarios, congénitos, víricos, accidentales y recurrentes a otras enfermedades.

Las causas de la deficiencia visual son diversas, pueden obedecer a lesiones en las vías nerviosas y/o trastornos o lesiones cerebrales. Como por ejemplo: la hidrocefalia, la meningitis, agenesia de la corteza occipital, traumatismos graves del lóbulo occipital....

Es importante tener esto en cuenta porque, la visión no es sólo y exclusivamente una función que depende de los ojos. Vemos a través de los ojos pero en el cerebro.

Las causas más frecuentes de la deficiencia visual son las que afectan al globo ocular.

Existen diversos modos de catalogar habilidades en dimensiones o áreas de desarrollo, pero nosotros vamos a seguir la clasificación de Jesús Garrido Landívar, diferenciando entre las siguientes áreas del desarrollo: -Área Perceptiva: La percepción es un proceso dinámico, por el cual obtenemos información de primera mano sobre nuestro entorno inmediato mediante el uso e integración de los receptores sensoriales. a) Percepción sensorial: Percepción auditiva: una buena parte de los conocimientos que tenemos del mundo, nos llega por vía auditiva, teniendo para los deficientes visuales tiene una especial importancia ya que les proporciona la información del medio que debiera recibirse por el sistema visual, les sirve de medio para orientarse y les proporciona datos para una actuación independiente en el medio. Tendrá por tanto que potenciarse la percepción auditiva para que el niño pueda percibir la realidad que le rodea.

Percepción táctil: este sentido juega un papel extraordinario para el niño con déficit visual, en el conocimiento del entorno, aunque este sentido nos proporciona una información limitada, lenta y analítica, mientras que la vista es rápida y globalizada. Aun así será preciso que el niño desarrolle el sentido del tacto, mostrándole todos los objetos de que se hablen.

Percepción visual: aquellos niños que tengan restos visuales, deben ser aprovechados al máximo. Y en el niño ciego que carece de este sentido, deberemos compensar su déficit con los demás sistemas sensoriales.

Percepción espacial: El niño con déficit visual no puede adquirir de forma espontánea los conceptos espaciales ya que dispone de menos puntos de referencia que las personas videntes, porque la orientación se basa en la fijación de puntos de referencia. Para orientarse se vale de otras sensaciones, muchas veces complejas que les proporcionan los restantes sentidos; estas sensaciones deben ser reforzadas con programas educativos adecuados.

En este apartado vamos a ver ayudas técnicas y software ya sea propio del dispositivo o que nosotros mismos podamos instalar.

En cuanto a las ayudas técnicas encontramos:

- Escáner con opción de reconocimiento OCR: simplemente escaneamos el documento y el ordenador reconoce las palabras transcribiéndolas a un procesador de texto para que posteriormente puedan ser leidas por el ordenador en voz alta, posibilitando el acceso al contenido del documento.

6

Curso: Las tecnologías de la información y la comunicación para una educación del siglo XXI.

-Impresoras Braille: Estas impresoras imprimen el texto directamente en Braille. Lo último en esta tecnología es SIMO 2006 una impresora de HP que imprime tanto en braille como a tinta.

-Máquina portátil de lectura de textos: incluye unapequeña cámara que captura la imagen y la procesa inmediatamente por medio de su OCR.

-Reconocedores de color que facilitan la vida diaria, ya que simplemente con acercar el aparato al color le dice a la persona ciega el color del que se trata.

-Lector de código de barras: Permite organizar productos tras la lectura de su código de barras y es muy útil en la compra diaria por ejemplo.

En cuanto a ayudas de tipo software o aplicaciones, no podemos olvidar cómo podemos controlar nuestro dispositivo móvil y el ordenador (Windows 7) a través de la voz, dando órdenes sencillas. Tampoco podemos pasar por alto las características propias de los dispositivos que permiten adaptar la letra, el contraste y la resolución a las características individuales de cada persona.

ABC Sound es un procesador de textos que es parlante, pero como hemos visto anteriormente existen ya ordenadores que incluyen el dictado y lectura de documentos o páginas con las que se trabajen en el ordenador.

7.2.- DISCAPACIDAD INTELECTUAL Sobradamente es sabido y aceptado que cada niño progresa de acuerdo con unas pautas individuales. Esta individualidad, no debe hacernos olvidar, sin embargo, que existen niños que presentan unos niveles de desarrollos más lentos o pronunciadamente lentos con respecto al grueso de la población infantil. El poder hablar de retraso en este tipo de niños debe llevar consigo una serie de variables y características que siempre se deben tener en cuenta al considerar a un niño retrasado.

El retraso mental implica notables limitaciones y deficiencias mentales que abarcan no sólo el ámbito escolar sino todos los aspectos sociales y cotidianos de la vida del niño.

Así, la AAMD (Asociación americana para la deficiencia mental, 1983) define la deficiencia mental: “La deficiencia mental se refiere a un funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media originado durante el período de desarrollo y asociado a un déficit en la conducta adaptativa” (Crossman, 1983).

La OMS (Organización Mundial de la Salud) por su parte: “Los deficientes mentales son individuos con una capacidad intelectual sensiblemente inferior a la media que se manifiesta en el curso del desarrollo y se asocia a una clara alteración en los comportamientos adaptativos” (OMS, 1968) Según el criterio Pedagógico: el deficiente mental es el alumno que presenta dificultades para seguir el proceso de aprendizaje y requiere unas necesidades educativas

7

Curso: Las tecnologías de la información y la comunicación para una educación del siglo XXI.

especiales, es decir, requiere unas adaptaciones curriculares que le permitan seguir el proceso de enseñanza ordinaria. La escuela es un lugar de gran importancia a la hora de detectar determinadas deficiencias que antes no se han percibido, es el caso de los deficientes límites y ligeros.

En cuanto a la clasificación, el criterio psicométrico es el que se impone, utiliza el Coeficiente Intelectual (C.I) para su clasificación. Dicho C.I. se obtiene de dividir la edad mental por la edad cronológica y multiplicarla por 100.

CI =

EM x 100 EC

    

Retraso mental leve: CI entre 50-55 y aproximadamente 70.

Retraso mental moderado: CI entre 35-40 y 50-55.

Retraso mental grave: CI entre 20-25 y 35-40.

Retraso mental profundo: CI inferior a 20-25.

Retraso mental de gravedad no especificada: cuando existe clara presunción de retraso mental, pero la inteligencia del sujeto no puede ser evaluada mediante los test usuales.

La etiología responde a: a) Factores orgánicos que pueden ser de origen genético, prenatales, perinatales o postnatales. b) Factores ambientales: Son las causas más reversibles y de fácil intervención psicopedagógica.

Si tenemos en cuenta las características, al igual que en los demás grupos; la variabilidad de las conductas personales y sociales es tan grande que es difícil hablar de unas características comunes de los deficientes mentales. Además de su variabilidad individual, dependerá del grado de deficiencia, ambiente, escolarización, etc. No obstante, sí podemos decir que existen unas características diferentes entre sujetos deficientes y los que no lo son.

- Área motora.    

Escaso equilibrio.

Locomoción deficitaria.

Dificultades de coordinación complejas.

Dificultades en destrezas manipulativas (motricidad fina).

- Área cognitiva.

Las características más relevantes en los deficientes mentales según VERDUGO son:       

Déficit de memoria Atención Memoria a Corto Plazo Recuperación de la información.

Metacognición.

Déficit de categorización Déficit en resoluciones de problemas.

El marco teórico propuesto por Piaget ha sido la base de la mayoría de los estudios sobre el desarrollo cognitivo de los deficientes mentales. Así, se sabe que la adquisición en los períodos evolutivos será más lenta que la de los niños normales e incluso quedarán

8

Curso: Las tecnologías de la información y la comunicación para una educación del siglo XXI.

incompletas. La mayoría de los sujetos permanecerán en el estadio de las operaciones concretas y muy difícilmente alcanzarán las operaciones formales.

-Área social.

En cuanto a su comportamiento social, los niños con retraso mental presentan déficit en:  competencias sociales.  habilidades de relación y de trato interpersonal (Taylor,1982).  actitud es conformista, retraída y tímida.

Las experiencias vividas, sus relaciones con los demás, sus intercambios sociales determinan los cambios en la personalidad del deficiente y en su forma de relacionarse. Por tanto, la idea del deficiente como un eterno niño es totalmente equivocada.

-Área del lenguaje.

Entre un 60% y un 80 % de los deficientes presentan dificultades en el habla y el lenguaje (Sainz y Mayor, 1988).

Los problemas que presentan en el lenguaje los deficientes mentales pueden ser:  Ausencia de lenguaje receptivo y expresivo a los 3 años.  Lenguaje cualitativamente diferente: emite sonidos pero no sabe usarlos.  Lenguaje retrasado por adquisición lenta.

No podemos hablar de software ni hardware específico para estos alumnos y alumnas si bien es cierto que hemos de tener en cuenta que aprender de manera lúdica es una manera efectiva para estos alumnos.

7.3.- TEA El Trastorno del Espectro Autista se encuentra enmarcado dentro de los conocidos Trastornos Generalizados del Desarrollo (T.G.D), su causa se encuentra por un funcionamiento del sistema nervioso central alterado.

Sus características son: alteración de las relaciones interpersonales, de la comunicación y la imaginación; conductas rígidas e intereses y actividades muy restringidos y estereotipados.

Actualmente se desconoce una etiología única y que aporte la suficiente claridad al trastorno, por lo que se trata de un trastorno irreversible.

Es importante tener en cuenta que la sociedad avanza y por tanto la intervención en las diferentes Necesidades Educativas Especiales tienen que verse afectadas y avanzar al ritmo de la sociedad en la que nos encontramos inmersos, es por ello que es muy importante que los profesionales de la educación que trabajan a diario con este tipo de niños tengan en cuenta no sólo las características de los mismos si no las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías y cómo pueden facilitarles y dotar a los niños y niñas de sistemas alternativos de manera que puedan comunicarse y relacionarse de una manera más efectiva.

Es por ello que a continuación se presenta un breve marco teórico del Trastorno del Espectro Autista y de las TIC‟s en diferentes modelos de aplicación, con ejemplos aplicables al autismo.

La definición del autismo ofrecida por Kanner en 1943 en su conocido artículo “Perturbaciones autistas del contacto afectivo” sigue estando vigente actualmente, con sus tres núcleos de trastornos:

9

Curso: Las tecnologías de la información y la comunicación para una educación del siglo XXI.

Trastorno cualitativo de la relación, Alteraciones de la comunicación y el lenguaje, Falta de flexibilidad mental y comportamental.

Esas son las tres dimensiones que se incluyen en las definiciones diagnosticas más empleadas: la DSM-IV de la Asociación Americana de Psiquiatría (1994) y la ICD-10 de la Organización Mundial de la Salud (WHO, 1993).

A pesar de la cantidad de investigaciones realizadas durante más de medio siglo, el autismo sigue ocultando su origen y gran parte de su naturaleza, y presenta desafíos difíciles a la intervención educativa y terapéutica.

La clasificación más utilizada, la DSM-IV, diferencia entre el Trastorno autista y el Trastorno de Asperger.

El primero se asocia en un 75 % de los casos con retraso mental. El segundo, que se diferencia principalmente porque no implica limitaciones o alteraciones formales del lenguaje (aunque sí otras alteraciones pragmáticas y prosódicas), se acompaña de cocientes intelectuales en la gama normal. Además de estos síndromes, en los "Trastornos profundos del desarrollo" se incluyen otros: el "Síndrome de Rett", el "Trastorno desintegrativo de la niñez" y los Trastornos Profundos del Desarrollo (TPD) "no especificados", que incluyen el concepto ambiguo de "autismo atípico".

Existen muchas diferencias entre los sujetos que padecen Trastorno del Espectro Autista, es por ello que no se puede dar una serie de características generales aplicables a todos y cada uno de los casos, aunque sí que se pueden dar unas líneas generales que se presentan a continuación: Diferenciaremos seis dimensiones en el espectro autista: 1. Trastornos de la relación social.

2. Trastornos de las funciones comunicativas.

3. Trastornos del lenguaje.

4. Limitaciones de la imaginación.

5. Trastornos de la flexibilidad mental y de la conducta.

6. Trastornos del sentido de la actividad propia.

Sistemas alternativos de comunicación.

Los Sistemas Alternativos de Comunicación son conjuntos de estrategias estructuradas de comunicación que se caracterizan por permitir el intercambio comunicativo a partir de componentes simbólicos.

Están constituidos por elementos en los que no está involucrada la producción oral, y toman otra modalidad (gráfica, manual, etc.) .

Los SAC deben permitir desarrollar las mismas funciones que el código oral y su aprendizaje debe desarrollarse a partir de un proceso de instrucción y de enseñanza deliberada, explícita.

Navegadores de internet Existen navegadores de internet específicos para personas que tienen T.E.A nacidos fruto de suplir necesidades de índole personal.

Concretamente estamos hablando de ZAC browser que es el primer navegador web desarrollado específicamente para niños con Trastorno del Espectro Autista con la finalidad de promover la actividad lúdica y autónoma de sus usuarios.

10

Curso: Las tecnologías de la información y la comunicación para una educación del siglo XXI.

Se trata de un espacio virtual donde los niños y niñas pueden encontrar gran variedad de juegos y actividades centrados en diferentes tipos de intereses y que se ajustan en todo momento a las necesidades específicas de este colectivo y que se han mencionado con anterioridad tales como son: dificultades en la interacción social y la comunicación, patrones repetitivos de actividad.

Se puede descargar tanto para PC como para iOS lo que supone un acercamiento a todo tipo de público.

Figura 3. Fuente: http://zacbrowser.com/es/ PC In-TIC TEA Es un módulo conformado por secciones y actividades específicamente diseñadas para personas con autismo, con el objetivo de favorecer su autonomía personal a través de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). El proceso de diseño y creación se ha realizado en colaboración con los usuarios, las familias y profesionales de la Asociación de Padres de Personas con Trastorno del Espectro del Autismo de A Coruña (ASPANAES).

El desarrollo de este módulo parte de la creencia de que cada persona es única, por lo que cada individuo tiene distintos intereses, necesidades, capacidades y sueños.

Por lo tanto, In-TIC TEA se ofrece como un ejemplo que queda a disposición de las familias y profesionales de las personas con TEA para para que, a través de la personalización de los aspectos necesarios, lo conviertan en una herramienta funcional.

In-TIC TEA se fundamenta en la perspectiva de considerar a la persona con autismo como el eje central y a su alrededor las ocupaciones de su proyecto vital (Actividades Básicas de la Vida Diaria, Actividades Instrumentales de la Vida Diaria, Descanso y Sueño, Educación, Trabajo, Juego, Ocio/Tiempo Libre y Participación Social), contemplando los contextos en los que se desarrollan estas ocupaciones.

Así, si se analiza la pantalla principal del Módulo TEA, se observa al usuario en la parte central y, alrededor de ésta, las ocupaciones de Arancha en las que las TIC pueden ser un apoyo en el día a día:

11

Curso: Las tecnologías de la información y la comunicación para una educación del siglo XXI.

Figura 4: Pantalla principal del Módulo TEA. Fuente: http://www.proyectosfundacionorange.es/intic/intic_tea/

Android Android es el sistema operativo en el que basan su funcionamiento los nuevos Smartphone que han hecho aparición en el mercado en los últimos años.

Podemos encontrar que tienen una tienda donde poder descargar aplicaciones tanto de pago como gratuitas.

Entre estas aplicaciones encontramos algunas específicamente diseñadas para niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista tal y como es PictogramAgenda diseñada por Lorenzo Moreno y disponible en Play Store.

Esta aplicación en palabras de su creador se trata de una agenda visual que se basan en la presentación secuencial de una serie de tareas, de forma clara y simplificada, usando para ello normalmente pictogramas, que facilitan la representación esquematizada sin información adicional innecesaria.

Las agendas visuales ayudan a estas personas a comprender las situaciones y saber qué es lo que se espera de ellas, reduciendo de esa manera la ansiedad que les genera lo nuevo e inesperado. Con las agendas visuales se les ayuda a anticipar los distintos acontecimientos que van a suceder. El uso de este tipo de agendas contribuye a dar un orden a su mundo y a mejorar aspectos relacionados con su bienestar emocional.

PictogramAgenda es una aplicación informática que facilita la generación y uso de agendas visuales en terminales (teléfonos móviles o tablets) basados en el sistema operativo Android., permite configurar y ordenar una secuencia de imágenes (máximo 12) que formarán la agenda visual.

La pantalla de la aplicación se dispone en tres partes: en la parte superior aparecen las imágenes cargadas de forma ordenada y numerada, para representar claramente el orden de las tareas a realizar. En la parte central de la pantalla se pulsará cada vez que se quiera pasar a la siguiente tarea, mostrándose destacada la tarea actual aumentándose el tamaño de la imagen o pictograma correspondiente. Las imágenes de las tareas ya realizadas irán pasando a la parte inferior de la pantalla, en tamaño reducido, a modo de recordatorio de las tareas realizadas.

Las principales características de esta aplicación son:

12

Curso: Las tecnologías de la información y la comunicación para una educación del siglo XXI.

• Permite añadir hasta 12 pictogramas, desde los pictogramas de ejemplo incorporados o examinando el dispositivo en busca de cualquier fichero de imagen soportado por Android. +++ Opción de descarga directa de pictogramas desde la web de ARASAAC. • En cualquier momento se puede alterar el orden de las tareas pendientes simplemente arrastrando el pictograma a su nueva posición.

•

Soporta orientación vertical y horizontal.

• Permite tachar pictogramas, para enfatizar el hecho de que una tarea NO se va a realizar.

• Por si fuera necesario se puede retroceder al pictograma anterior y volver al estado inicial con todas las tareas pendientes.

• Permite guardar y cargar las agendas generadas para su uso posterior. Para ello se crea en la tarjeta SD del dispositivo una carpeta “PictogramAgenda”.

• Los mensajes y textos de la aplicación se pueden mostrar en: español, inglés, holandés, francés, alemán, danés.

• TEXTO (opción de mostrar los títulos de los pictogramas).

• SONIDO (opción de leer los títulos de los pictogramas con la funcionalidad 'Síntesis de Voz' de Android).

2.1.4.- iOS iOS es el nombre que recibe el sistema operativo de los ordenadores de Apple.

Como Windows, presenta características de acceso y programas específicos para su sistema operativo.

Durante el pasado año, en 2012, iOS presentó una actualización de su sistema operativo en el que tuvieron en cuenta las diferentes discapacidades existentes, haciendo sus productos más accesibles a la población.

En este caso, no hablamos de una aplicación si no de nuevas características tal y como un elemento que permite un acceso guiado deshabilitando elementos distractores, para ayudarles a centrarse en lo que están haciendo y en el contenido. Además, los padres, profesores o terapeutas podrán limitar el dispositivo a una sola aplicación desactivando el botón de inicio o restringir el acceso táctil a determinadas partes de la pantalla.

En cuanto a aplicaciones, encontramos Autismo iHelp de John Talavera que en palabras de su autor: Es una herramienta pedagógica para el aprendizaje de vocabulario, desarrollada por los padres de un niño con autismo y un especialista en patologías del habla y del lenguaje.

Autismo iHelp fue inspirada en la necesidad de contar con herramientas específicas para el tratamiento del lenguaje en niños con Trastornos del Espectro Autista, enfocándose en sus fortalezas y dificultades individuales mediante el uso de vocabulario expresivo.

Autismo iHelp – Clasificar es una aplicación divertida e interactiva que requiere que el niño arrastre y suelte objetos dentro de la casilla correspondiente a la «categoría» del objeto.

Esta actividad ofrece al niño una nueva oportunidad de generalizar el vocabulario previamente aprendido a través de imágenes fotográficas de la vida real, y mejora sus habilidades de clasificación, atención dividida y procesamiento visual.

Además, puedes evaluar el progreso del niño a través de reportes que promedian los últimos 3 desempeños en cada actividad de aprendizaje.

13

Curso: Las tecnologías de la información y la comunicación para una educación del siglo XXI.

7.4. Discapacidad motórica La discapacidad física se puede definir como una desventaja, resultante de una imposibilidad que limita o impide el desempeño motor de la persona afectada (OMS).

Existen diferentes instrumentos para acceder al ordenador, si bien es cierto que son algo aparatosos y en ocasiones sus precios son elevados.

-Licornio: Se trata de un casco que lleva una varilla metálica incorporada, a la cual se puede fijar en su extremo un pequeño puntero o un lápiz. Una variante la conforman los pulsadores de boca, que no son sino una varilla que en uno de sus extremos se adapta a la mandíbula.

-Joystick normal o para mentón de manera que se puede controlar el ratón del ordenador.

-Ratones de bola para controlar el ordenador cuando la motricidad fina no es buena.

-Julian: Se trata de un emulador de ratón por joystick para trabajar sobre una mesa o una superficie plana. Su diseño es especialmente robusto, pensado para personas con movimientos espásticos.

Existen carcasas de plástico para los teclados de manera que cada tecla tiene un agujero para que no pueda existir error a la hora de pulsarlo.

De la misma manera encontramos programas que permiten el control del ordenador por la webcam a través del movimiento ocular, como por ejemplo Headmouse.

Khanghooru: Permite que el cursor salte por los lugares de la pantalla que se deseen mediante un barrido automático.

Para personas sin movilidad con movilidad reducida en las manos las tabletas táctiles pueden ser un problema, ya que no pueden ser controladas con toda la exactitud que requieren estos dispositivos, si bien es cierto que en caso de que la persona conserve el habla puede controlar estos dispositivos a través del habla, o en algunos casos simplemente basta con que el dispositivo sea algo mayor, actualmente encontramos tabletas y teléfonos móviles de 7 pulgadas e incluso mayores.

Bibliografía.

MEC (1991). Las necesidades educativas especiales del niño con deficiencia auditiva. Madrid: MEC. Marchesi, A. (1991). El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Madrid: Alianza.

Salmerón, H. (1989). Integración escolar del deficiente auditivo. Granada: Universidad de Granada.

Torres, S., y otros (1995). Deficiencia auditiva. Málaga: Aljibe.

Torres, S. (2001). Sistemas Alternativos de Comunicación. Málaga: Aljibe.

Gallardo, J.R., Gallego, J.L. (1993). Manual de Logopedia Escolar. Un Enfoque práctico.

Málaga: Aljibe.

Verdugo M.A. (1995). Personas con Discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. Bueno,M. (1994). Deficiencia visual: aspectos psicoevolutivos y educativos ED. aljibe. Álvarez, F. (2000). Manual de aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual.

Volumen I y II. ED ONCE.

14

Curso: Las tecnologías de la información y la comunicación para una educación del siglo XXI.

Cardona, M. (2001).Manual de educación especial: ED: Promolibro.

MEC (1991): El alumno con retraso mental. Serie Formación.

Gallardo y Gallego (1993). Manual de Logopedia Escolar. Un Enfoque práctico. Málaga: Aljibe.

Rondal, J.A. (1993): Desarrollo del lenguaje en el niño con Síndrome de down. Manual práctico de ayuda e intervención. Buenos Aires: Nueva Visión.

López Melero, M. (2000): Aprendiendo a conocer a las personas con Síndrome de Down .Málaga: Aljibe.

Asociación Síndrome de Down (1994): El futuro empieza hoy. Madrid: Pirámide.

Perera J, y Rondal J, (1995). Cómo hacer hablar al niño síndrome de down. Madrid: CEPE. Junta de Andalucía (1996). Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptación curricular. Sevilla: Consejería de la Junta de Andalucía.

L. Kent, C. Basil y M.J. del Río. (1982). PAPEL. Programa para la adquisición de las primeras etapas del lenguaje. Programa conductual. Madrid: S. XXI. Riviere, A (1996). Jornadas sobre autismo infantil. Granada: Ande.

Rivière, A y Martos, J (2000): “El niño pequeño con autismo”. Madrid: APNA. Riviere, A y Martos, J (2001). Tratamiento del autismo. Nueva perspectiva. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.

Rivière, A., (2001): Autismo, orientaciones para la intervención educativa. Madrid:Trotta.

Tamarit, J y otros (1990). Prueba Acacia. Madrid: Alcey.

Riviere, A y Belinchón, E. (1985). “Lenguaje y Autismo”. Madrid: Alhambra.

C.N.R.E.E. (1992): El autismo infantil. Madrid: CNREE. Frith, U (1995): Autismo: hacia una explicación del enigma. Madrid: Alianza.

Frith, U. (1989): Autismo. Madrid: Alianza.

Lovaas, O. (1989): El autismo autista: el desarrollo del lenguaje mediante la modificación de la conducta. Madrid: Debate.

Wing, L. (1982): Autismo infantil: aspectos médicos y educativos. Madrid: Santillana.

Wing, L. (1981): La educación del niño autista: guía para los padres y los maestros. Barcelona: Paidós Varios Autores: El autismo 50 años después de Kanner. Amarrú, Salamanca, 1993.

15

Curso: Las tecnologías de la información y la comunicación para una educación del siglo XXI.

Autoevaluación.

1.- La discapacidad sensorial hace referencia a: a. discapacidad auditiva b. discapacidad visual c. ambas son correctas 2.- Una máquina portátil de lectura de textos es útil en: a. discapacidad auditiva b. discapacidad visual c. T.E.A 3.- La siguiente afirmación hace referencia a: No podemos hablar de software ni hardware específico para estos alumnos y alumnas si bien es cierto que hemos de tener en cuenta que aprender de manera lúdica es una manera efectiva para estos alumnos. a. Discapacidad visual b. Discapacidad intelectual c. T.E.A

4.- Al trabajar con alumnado con deficiencia auditiva siempre hemos de tener presente que la manera más idónea de trabajar con ellos reside en realizar todo el proceso de enseñanza aprendizaje mediante la vía: a. auditiva b. visual c. táctil 5.- ABC Sound es: a. un procesador de textos parlante b. un procesador de datos numéricos. c. un procesador artístico 6.- De qué autor es la siguiente afirmación: “La deficiencia mental se refiere a un funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media originado durante el período de desarrollo y asociado a un déficit en la conducta adaptativa” a. Crossman b. Noory c. Spelton 7.- El Trastorno del Espectro Autista se encuentra enmarcado dentro de: a. Trastornos Generales de la Infancia b. Trastornos Generalizados del Desarrollo

16

Curso: Las tecnologías de la información y la comunicación para una educación del siglo XXI.

c. Trastornos Generalizados del Desarrollo Humano 8.- Los Sistemas Alternativos de Comunicación son característicos de: a. T.E.A b. Deficiencia visual c. Deficiencia intelectual 9.- Existen navegadores de internet específicos para alumnado con T.E.A: a. Verdadero b. Falso

10.- Khanghooru es un software para alumnado con: a. deficiencia motórica b. deficiencia intelectual c. T.E.A

17