Tema 1: Introducción a las TICs by ANELAI

Tema 1. Introducci贸n a las TICs

Curso: Las tecnologías de la información y la comunicación para una educación del siglo XXI.

Tema 1. Introducción a las TICs.

1.1.- Historia y conceptualización.

Págs 3

1.1.1. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

1.1.2. Algunas repercusiones de las nuevas tecnologías.

1.1.3. Hacia la sociedad del aprendizaje.

1.1.3.1. Cambio hacia un aprendizaje a lo largo de la vida.

1.1.3.2. Nuevos entornos de enseñanza/aprendizaje.

1.1.3.3. Nuevos roles para las instituciones educativas

1.1.3.4.Nuevo roles de docentes y discentes 1.1.3.5. Nuevos materiales de enseñanza/aprendizaje 1.1.4. Educar en el futuro. 1.2.- NN.TT y TIC’s (tipos y usos).

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1.2.1. Definiciones

1.2.2. ¿Qué aportan las Tics a la educación?

1.2.3. Competencias de estudiantes y profesores en los centros educativos y en la sociedad de la información y la comunicación.

1.2.4. Cambios para la integración de las TIC`s en los centros educativos

1.2.5. Factores que influyen en la integración de las TIC`s. 1.2.6. Características de las TIC`s.

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1.2.7. Tipos de TIC.

1.2.8. Tipología de materiales de apoyo al desarrollo del curriculum.

1.2.9. Usos de las nuevas tecnologías.

Bibliografía. Preguntas de autoevaluación.

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1.1.- Historia y conceptualización Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación están sufriendo constantes transformaciones, que afectan a nuestra vida, así como está cambiando nuestra forma de pensar e incluso de actuar. La relación entre ser humano y tecnología es compleja. Por un lado, la utilizamos para ampliar nuestra información, adaptándola a las necesidades, tanto individuales como sociales. Las tecnologías de la información y la comunicación han desempeñado un papel fundamental en la consolidación de nuestra cultura y nuestra sociedad. La escritura, la imprenta, la radio, la TV… han sido momentos de gran evolución en comunicación para la sociedad. Desde el paleolítico, donde nuestros antepasados pintaban figuras en las paredes de sus cuevas y abrigos hasta nuestros días, la tecnología ha transformado al ser humano tanto positiva como negativamente. Las tecnologías ya asentadas a lo largo del tiempo, las que utilizamos habitualmente o desde la infancia, están integradas en nuestras vidas, tanto que es difícil imaginarse la vida sin su existencia. Los medios de comunicación y las tecnologías de la información han desempeñado un papel fundamental para el progreso humano. Según Moreno (1997), lo que le preocupa a los historiadores de la comunicación es cómo han afectado las tecnologías de la información al ser humano y a la sociedad. Uno de los cambios más importantes ha girado en torno al ámbito educativo. Un enfoque habitual es reducir las nuevas tecnologías sólo al aspecto didáctico, es decir, como un medio más de entre los recursos que posee el docente, sin tener en cuenta las grandes posibilidades que estas tienen para el auto aprendizaje del alumno. Por otra parte, no debemos de olvidar que las nuevas tecnologías dependen de decisiones políticas y compromisos de las instituciones para que puedan tener lugar los avances tecnológicos, así como la disponibilidad de medios. Las instituciones educativas tienen un modo de hacer, que es difícil cambiarlo de una forma rápida, sino que es un proceso a largo plazo. Desde los años sesenta, se han sufrido avances, entre ellos encontramos los cambios tecnológicos, que han dado lugar a modificaciones radicales en la forma de organizar el conocimiento, la sociedad y en la propia cognición humana. El primer cambio ocurrió hace miles de años con la aparición del lenguaje oral, es decir, la forma de transmitir el conocimiento a partir de sonidos producidos por la boca (cuerdas vocales y laringe). El habla permitía hacer referencia a objetos o sucesos que no estaban presentes y

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a expresar opiniones o estados de la conciencia. El conocimiento de los individuos podía acumularse en la memoria y el conocimiento acumulado de la sociedad era almacenado en los cerebros de los mayores. Pero no bastaba sólo con una sociedad que se comunicara de forma oral. El segundo cambio tuvo lugar gracias a la creación de signos gráficos que registraban cada uno de los sonidos del habla: la escritura. Fue un proceso largo que duró miles de años en consolidarse. Los primeros signos gráficos de los que tenemos constancia son del paleolítico superior, hace unos 20.000 años antes de nuestra era, pero no es hasta sólo 3.500 años de nuestra era, cuando estos signos comenzaron a usarse para representar al habla. Todo no eran ventajas, ya que existían inconvenientes tales como la lentitud en relación a lo rápido del lenguaje oral; la lectura era un acto individual a no ser que fuera en interacción con el habla, etc. La ventaja principal de la escritura es la posibilidad de transferir el conocimiento y que este llegara a otras personas. La escuela como institución es una consecuencia de la alfabetización. Las primeras escuelas que se conocen son en torno al 2.000 años a.C., en Sumeria. Tenía como objetivo enseñar la escritura a una clase social privilegiada: los escribas. La tercera revolución se debió a la aparición de la imprenta. Su código es igual en la escritura manual que en la impresa. Pero la posibilidad de reproducir textos en grandes cantidades hizo que se buscara un medio para producir y distribuir textos en masa. Esta revolución no hubiese sido posible sin el conjunto de transformaciones políticas, económicas y sociales que han configurado la modernidad y el mundo tal como es ahora. Las primeras bibliotecas aparecen con las primeras Universidades, en el S. XII-XIII. La enseñanza se basaba principalmente en la memoria, aunque los estudiantes y profesores disponían de bibliotecas para consultar las obras que no podían copiar por sí mismos. Las bibliotecas eran colecciones con pocos libros que, en general, procedían de donaciones o legados. En un principio los profesores se encontraban reacios ante este suceso. La imprenta contribuyó a una auténtica revolución en la difusión del conocimiento y de las ideas. Aprender a leer y a escribir es, todavía, el aprendizaje más fundamental que se realiza en la escuela. Es la puerta de acceso a la cultura y a la vida social. Pero, el desarrollo de la comunicación no quedó ahí, ya que en la actualidad, estamos viviendo una cuarta revolución. La cuarta revolución, en la que nos encontramos actualmente inmersos, es la de los medios electrónicos y la digitalización, es un nuevo código más abstracto y artificial, y necesitamos nuevos medios técnicos

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para producirlo y descifrarlo. Algunos autores datan el inicio de esta etapa hacia 1844, coincidiendo con el primer mensaje mandado por telégrafo. Por primera vez la información viajaba más rápido que su portador. El camino hacia el primer ordenador digital, estaba trazado, no sólo tenemos textos, imágenes y sonidos digitalizados que podemos almacenar y reproducir indefinidamente de modo fiel, sino que también podemos producirlos a voluntad. Este es el entorno de los niños y jóvenes de hoy, el mundo para el cual debemos formarlos en las instituciones educativas, el mundo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Los cambios ligados a esta cuarta revolución dependen de numerosos factores sociales y económicos, no sólo tecnológicos. Hay variedad de opiniones en cuanto a las nuevas tecnologías, desde los que las ven con una actitud optimista, hasta quién sólo ve amenazas y nubarrones. Con frecuencia olvidamos que las tecnologías son producto de las condiciones sociales y, sobre todo, económicas de una época y país. La sociedad actúa como propulsor de la difusión y generalización de la tecnología. 1.1.1. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación El prototipo de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad. Los ordenadores no sólo sirven para procesar información almacenada en soportes físicos, sino también como herramienta de acceso a información, recursos y difusión de la información como medio de comunicación entre los seres humanos. Y el ejemplo por excelencia de las redes informáticas es Internet, esta red interconecta a millones de personas, empresas, instituciones, organizaciones de todo el mundo en un espacio de tiempo similar. La información digital está cambiando el soporte principal del saber y el conocimiento, lo que conlleva un cambio en nuestros hábitos y costumbre en cuanto a la forma de comunicarnos, y a la vez incluso nuestra forma de pensar. 1.1.2. Algunas repercusiones de las nuevas tecnologías Las consecuencias de todos estos avances son evidentes. En la actualidad disponemos de una gran cantidad de información debido a los medios electrónicos e impresos. El problema ya no es conseguir información, sino seleccionar la relevante entre la inmensa

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cantidad que nos llega. Los medios de comunicación de masas han creado lo que se ha denominado una "industria de la conciencia", una recreación manipulada de la realidad, al servicio de los intereses y que ha sustituido en gran medida a la realidad. Es habitual la confusión entre información y conocimiento. El conocimiento implica una interiorización de la información. Es algo personal, ya que no se pueden transmitir conocimientos, pero sí información, la cual puede ser convertida en conocimiento dependiendo de las necesidades del individuo. La educación debe dar una respuesta a estos problemas. La institución escolar, nació, entre otras cosas, para proporcionar información, pero no es el único medio, sino que compite con otras fuentes como la TV, cuyo objetivo principal no es formar ni educar, sino más bien el de entretenimiento. Otra característica de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es la interactividad, es decir, la posibilidad de que emisor y receptor intercambien mensajes. Los medios de comunicación de masas, los periódicos, la radio y la televisión, tienen un modo de comunicación estático. Las redes informáticas como Internet, el campo de pruebas de los nuevos medios, son ejemplo de esta forma de interrelación. Permiten que sus usuarios participen de nuevas formas de interacción social. 1.1.3. Hacia la sociedad del aprendizaje La educación es un sector tradicionalmente poco dado a novedades y cambios. El sistema educativo no es una institución en el que la tecnología tenga un papel relevante para las tareas que allí se realizan. Es más, sus practicantes, tradicionalmente se han mostrado reacios a incorporar en su día a día estas novedades. Sin embargo, la actual revolución tecnológica afectará a la educación formal de múltiples formas, siendo una sociedad del conocimiento y del aprendizaje (learning). Hay varias ideas fundamentales sobre el papel de las nuevas tecnologías en la educación de la sociedad de la información que es necesario destacar. 1.1.3.1. Cambio hacia un aprendizaje a lo largo de la vida. En primer lugar, el ritmo de cambio de nuestra sociedad es tan rápido que los sistemas de formación inicial no pueden dar respuesta a todas las necesidades de la sociedad. Hace muchos años que somos conscientes de que la formación debe desarrollarse durante toda la vida y que la formación debe ser continuada y reciclar aquella que se queda obsoleta. En la sociedad de la información deberán crearse los

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mecanismos necesarios para que dicha formación alcance a la gran cantidad de personas que van a necesitar nuevos conocimientos, habilidades y destrezas. Uno de los peligros de la sociedad de la información es que esta solo llegue a aquellas personas que pueda pagarla. En diversos informes se habla del peligro de una nueva fuente de discriminación. Los poderes públicos deben garantizar el acceso de todos a la información y a la formación necesaria para ser unos ciudadanos críticos y responsables en igualdad de oportunidades. Los países más avanzados están realizando esfuerzos importantes a fin de alfabetizar a los niños y jóvenes en estas herramientas, porque la consideran un factor clave para su desarrollo personal. 1.1.3.2. Nuevos entornos de enseñanza/aprendizaje. Los roles de profesores, alumnos y personal de apoyo deben adaptarse a los nuevos entornos. No sólo el hecho de aprender cómo se utilizan los nuevos medios, sino como usarlos en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Los estudiantes deberán adoptar un papel mucho más activo, protagonizando su formación a través de este nuevo entorno. Las nuevas tecnologías no sólo van a incorporarse a la formación como contenidos a aprender sino que también serán utilizadas como medio de comunicación. Los sistemas de comunicación tecnológicos facilitan el desarrollo de actividades con una libertad temporal de acceso a la información para personas con dificultades para asistir a una formación presencial debido a cuestiones laborales, sociales o familiares. El aprendizaje no se basa ya solamente en la institución escolar, sino que se desarrolla en todos los tiempos en los que dividimos nuestro día. El aprendizaje está en todas partes y para todo el mundo. Existe un peligro en el empleo de las nuevas tecnologías en la educación. Las escuelas no son el único lugar en el que aprenden los niños. El papel de las escuelas está cambiando y las nuevas tecnologías pueden facilitar el aprendizaje, convirtiéndolo en parte de la vida diaria. 1.1.3.3. Nuevos roles para las instituciones educativas Las redes no sólo servirán como vehículo para hacer llegar a los estudiantes materiales de autoestudio, sino para crear un entorno comunicación entre profesores y alumnos y, tal vez lo más necesario en la actualidad, entre los propios alumnos (aprendizaje colaborativo), a través de fotos, videoconferencias, etc. Las instituciones que ofrecen formación presencial están comenzando a utilizar las nuevas tecnologías como recurso didáctico y como herramienta para flexibilizar los entornos de enseñanza/aprendizaje.

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1.1.3.4. Nuevo role de docentes y discentes Los cambios existentes en el proceso enseñanza/ aprendizaje exigen una modificación en los roles profesores y estudiantes. Ya no concebimos al profesor como única fuente de información, tal como se concebía en la perspectiva tradicional, ni al alumno como receptor pasivo. Cualquier estudiante en la actualidad puede conseguir la información necesaria incluso antes de que su profesor se la dé. Por lo que la labor del profesor debe adaptarse a este nuevo contexto y proporcionar al alumno una guía facilitadora sobre las fuentes de información apropiadas y destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información. Los estudiantes, por su parte, deben adoptar un papel mucho más importante en su formación, no sólo como meros receptores pasivos sino como agentes activos en la búsqueda, selección, procesamiento y asimilación de la información. Cada vez en más Universidades, los profesores atienden sus tutorías también por correo electrónico, tiene plataformas con el programa de la asignatura, así como foros dónde los alumnos pueden intercambiar información. Pero, aún siguen en auge las formas tradicionales de enseñanza. No se trata de elevar a una sobre otra, ya que cada una tiene sus peculiaridades, así como ventajas e inconvenientes. 1.1.3.5. Nuevos materiales de enseñanza/aprendizaje La tecnología está dando nuevos soportes para almacenar y presentar la información (bases de datos, bibliotecas electrónicas, etc.). Las vías tecnológicas han facilitado a los profesores la creación de materiales dependiendo de las necesidades de su alumnado, sin tener que seguir unos materiales comerciales cerrados de antemano, que no tienen en cuenta las diferencias individuales de los alumnos. La importancia de la escuela como fuente de conocimientos no deja de disminuir en un mundo basado en la información y comunicación. 1.1.4. Educar en el futuro. Las redes informáticas nos permiten la comunicación entre las personas eliminando las barreras del espacio y el tiempo, de identidad y estatus. Está cambiando nuestra forma de vivir, de relacionarnos, de trabajar, etc. La disociación entre una escuela oral-libresca y una realidad externa audiovisual y multimediática es un hecho. La mayoría del conocimiento que tienen los niños en la actualidad proviene de los medios de comunicación de masas.

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Todas las instituciones sociales surgieron para cubrir alguna necesidad y han cambiado con el tiempo, adaptándose a las transformaciones sociales. Lo importante es que toda la información esté al alcance de cualquiera y que el acceso a ella no sea un problema. Debe evitarse que las nuevas tecnologías acrecienten las diferencias sociales existentes o creen sus propios marginados. La educación no es solo poseer información, sino también es adquisición de hábitos y valores, lo cual no se consigue a través de las redes sociales. 1.2. NN.TT y TIC’s (tipos y usos) 1.2.1. Definiciones Existen múltiples definiciones de nuevas tecnologías, entre las que destacamos: Cabero (1980): “En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”. Gisbert Cervera (1992): “es el conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso da a la información”. Las TIC agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, internet y telecomunicaciones. 1.2.2. ¿Qué aportan las Tics a la educación?  Aumento de la información, su acceso y su almacenamiento.  Nuevas formas de comunicación, interacción y experiencias para construir el conocimiento.  Capacidad para el tratamiento de la información digital y su representación. 1.2.3. Competencias de estudiantes y profesores en los centros educativos y en la sociedad de la información y la comunicación.

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Competencias de los estudiantes:



Saber buscar información.



Seleccionar información relevante y de calidad.



Saber recuperarla, almacenar, organizar y hacerla significativa.

 Comunicar sus experiencias, ser sensible a las influencias con diferentes lenguajes. b.

Competencias de los docentes:



Asesor y guía para favorecer en el estudiante el auto-aprendizaje.



Motivador y facilitador de recursos.



Diseñador de nuevos entornos de aprendizaje con TIC.



Capaz de adaptar materiales desde diferentes soportes y objetivos.

 Evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entornos.  Concepción docente basada en el autoaprendizaje permanente (sobre y/o soportado con TIC). 1.2.4. Cambios para la integración de las TIC`s en los centros educativos. 

Una nueva cultura de trabajo en red: redes intranet-internet…



Flexibilidad en la estructura curricular, internivel, interáreas…



Flexibilidad organizativa de los recursos, espacios y tiempos.



Nueva relación centro-administración-familia-empresa.

En primer lugar, el padre o el educador descubrirán el material para el niño, que si le gusta, tratará de atraerlo. A continuación, en la segunda fase, el material pasa a examen por el niño. Por último, el niño acepta lo que supone aprender con el ordenador como un juego sin más o lo rechazará y se mostrará reacio en un futuro. 1.2.5. Factores que influyen en la integración de las TIC`s:  Necesidad de cambio de actitudes, concepciones y cambios en organización.

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o Concepciones y actitudes sobre cómo deben desarrollarse los procesos de enseñanza/aprendizaje. o Profesorado centrado en desarrollo de competencias: cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas. o

Aspectos organizativos de las instituciones escolares.



Formación y actualización permanente del alumnado.

Lo más importante es saber cómo enseñar utilizando las nuevas tecnologías para favorecer el aprendizaje.  Dotación y renovación permanente de equipos (hardware) y programas (software) o

Dotar de software y hardware

Renovar el existente

Mantener el material. 1.2.6. Características de las TIC`s.

Características consideradas por muchos autores y recogidas por Cabero (1998), son: 

Inmaterialidad: Información transparente e instantánea a lugares lejanos.



Interactividad. Característica importante para su aplicación en el campo educativo. Se consigue un intercambio de información entre el usuario y el ordenador.



Interconexión. Creación de nuevas posibilidades tecnológicas a partir de la conexión entre dos tecnologías. Por ejemplo, la telemática es la interconexión entre la informática y las tecnologías de comunicación, propiciando con ello, nuevos recursos como el correo electrónico, los IRC, etc.



Instantaneidad. Comunicación y transmisión de la información de una forma rápida.



Digitalización. Su objetivo es que la información de distinto tipo pueda ser transmitida por los mismos medios al estar representada en un formato único universal.

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

Innovación. Las TIC están produciendo una innovación y cambio constante en todos los ámbitos sociales.



Diversidad. La utilidad de las tecnologías puede ser muy diversa, desde la mera comunicación entre personas, hasta para crear informaciones nuevas. 1.2.7. Tipos de TIC

Las tecnologías de comunicación e información se dividen en dos grupos: Los Mass Media y los Multimedia.  MASS Media Los medios de comunicación de masas o mass media son canales artificiales de información que, utilizando medios tecnológicos, difunden información dirigidas a un receptor colectivo o social, donde este pierde identidad, integrándose a una masa social generalmente desconocidos por los editores de la información. Dichos medios permiten a una gran cantidad de personas acceder a sus contenidos. Así, se ha contribuido, en gran medida, a la globalización; rompiendo barreras de tiempo y espacio. LOS MASS MEDIA Se clasifican en: 

Escritos: Revistas, Folletos, Libros



Eléctricos: Televisor, La radio, Computadores

 MULTIMEDIA Dentro de los multimedia tememos: Esta clasificación se basa en el uso de:  Informática (Multimedia Off Line): como lo son los cds, cintas de video, cds educativos…  Telemática (Internet) (Multimedia on line): todo lo relacionado con internet: Aulas virtuales, entornos, chats, correo electrónico. 1.2.8. Tipología de materiales de apoyo al desarrollo del curriculum. 

Materiales convencionales: Impresos, tableros, didácticas, manipulativos…



Materiales audiovisuales:

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Audiovisuales, imágenes fijas, sonoros… 

Materiales multimedia: Software, web, plataformas. 1.2.9. Usos de las nuevas tecnologías.

Las TIC se pueden analizar y clasificar en distintitos tipos. Desde nuestra perspectiva consideramos tres tipos de usos esenciales: 1) Lúdico y de Ocio. 2) Comunicación e Información. 3) Educativo Cinco grandes categorías de representativos de cada una de ellas.

usos

con

algunos

ejemplos

(i) Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de aprendizaje. Algunos ejemplos típicos y relativamente habituales de esta categoría son la utilización de las TIC por los alumnos para: • buscar y seleccionar contenidos de aprendizaje; • explorar, analizar y valorar contenidos de aprendizaje (utilizando bases de datos, simulaciones, etc.); • realizar tareas y actividades de aprendizaje o determinados aspectos o partes de las mismas (preparar presentaciones, redactar informes, organizar datos, etc.). (ii) Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos (y tareas) de enseñanza y aprendizaje. Algunos ejemplos típicos y relativamente habituales de esta categoría son la utilización de las TIC por parte de los profesores para: • buscar, seleccionar y organizar información relacionada con los contenidos de la enseñanza; • acceder a bases de datos y bancos de propuestas de actividades de enseñanza y aprendizaje; • planificar y preparar actividades de enseñanza y aprendizaje para su desarrollo posterior en las aulas (elaborar calendarios, programar la agenda, hacer programaciones, preparar clases, preparar presentaciones, etc.).

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(iii) Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos. Algunos ejemplos típicos y relativamente habituales de esta categoría son la utilización de las TIC para: • llevar a cabo intercambios comunicativos entre profesores y alumnos no directamente relacionados con los contenidos o las tareas y actividades de enseñanza y aprendizaje. • llevar a cabo intercambios comunicativos ente los estudiantes no directamente relacionados con los contenidos o las tareas y actividades de enseñanza y aprendizaje. (iv) Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza aprendizaje. Algunos ejemplos típicos y relativamente habituales de esta categoría son la utilización de las TIC: • como auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones del profesor (explicar, ilustrar, relacionar, sintetizar, proporcionar retroalimentación, comunicar valoraciones críticas, etc.). • como auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones de los alumnos (hacer aportaciones, intercambiar informaciones y propuestas, mostrar los avances y los resultados de las tareas de aprendizaje,...); • Para llevar a cabo un seguimiento de los avances y dificultades de los alumnos por parte del profesor; • Para llevar a cabo un seguimiento del propio proceso de aprendizaje por parte de los alumnos; • ofrecer retroalimentación, orientación y ayuda relacionada con el desarrollo de la actividad y sus productos o resultados. (v) Las TIC como instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje. Algunos ejemplos típicos y relativamente habituales de esta categoría son la utilización de las TIC para: • configurar entornos o espacios de aprendizaje individual en línea. • configurar entornos o espacios de trabajo colaborativo en línea. Bibliografía: Area, M. (2005), Tecnologías de la información y la comunicación en el

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sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación, Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 11(1), pp. 3-25. Barragán, S.C. y García, R.J. (2002). Aplicación de las nuevas tecnologías en la educación Infantil y Primaria. Madrid: CECE-ITE. Barrantes, G. (2011). Obstáculos percibidos para la integración de las TICs por los profesores. Revista de medios y educación 39, 83-94. Cabero, J. (2001). Tecnología educativa: diseño, producción y evaluación de medios. Barcelona: Paidós. Cabero, J. (2006). Las TIC y las inteligencias múltiples. Infobit. Revista para la difusión y uso educativo de las TIC. Cabero, J. (2008). TICs para la igualdad: la brecha digital en la discapacidad. Anales de la Universidad Metropolitana, 8, 1-43. Castells, M. (1997), La sociedad red. La era de la información, Economía, sociedad y cultura, vol. 1, Madrid: Alianza Editorial. Cebrián, M. y Ríos J.M. (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a las didácticas especiales. Madrid: Pirámide. Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (2001), Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza. Coll, C. (2004), Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación. Una mirada constructivista. Sinéctica, 25, pp. 1-24. Coll, C. (2007), TIC y prácticas educativas: realidades y expectativas, ponencia presentada en la XXII Semana Monográfica de la Educación, Madrid: Fundación Santillana. Coll, C., T. Mauri, y J. Onrubia (2008), Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural, Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10(1). Domingo, J. y Mesa, R. (1999): Aplicaciones didácticas de las tecnologías de la información y la comunicación. Granada: Adahara. Feito, R. (2001), Educación, nuevas tecnologías y globalización, Revista de Educación, número extraordinario, pp. 191-199. Gros, S.B. (2000). La dimensión socioeducativa de los videojuegos. Revista Electrónica de Tecnología, 12, 1-10.

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Macau, R. (2004). TIC: ¿para qué? (Funciones de las tecnologías de la información y la comunicación en las organizaciones), [artículo en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol.1, nº 1. Onrubia, J. (2005), Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento, RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II. Sevillano M.L. (1998) Nuevas tecnologías y medios de comunicación. Madrid: CCS.

Autoevaluación

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1. El segundo cambio más importante en el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación es: El habla. La escritura. La imprenta.

2. La escuela en un primer momento tenía como objetivo: Enseñar la escritura a una clase social desfavorecida Enseñar la escritura a una clase social privilegiada Enseñar la escritura sin tener en cuenta la clase social.

3. El inicio de la cuarta revolución (medios electrónicos y la digitalización) tiene su inicio en: 1864 1844 1824

4. El principal problema de las nuevas tecnologías es: El acceso a la información. Selección de la información relevante entre toda la que nos llega. Ambas son correctas.

5. Los profesores en cuanto a la introducción en los centros escolares de las nuevas tecnologías se encontraban: Optimistas. Reacios. Indiferentes.

6. Según la definición tecnologías son:

Gisbert

Cervera,

las

nuevas

El conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso da a la información. El conjunto de metodologías para el tratamiento y acceso de la información.

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El conjunto de herramientas, soportes y canales para la modificación de la información.

7. Una de las competencias de los estudiantes en la sociedad de la información y la comunicación es: Diseñador de nuevos entornos de aprendizaje con TIC. Evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entornos. Seleccionar información relevante y de calidad.

8. Son características de las TIC`s: Espontaneidad. Interactividad. Individualidad.

9. Los tipos de TIC`s se dividen en: Software y hardware Informáticos y multimedia. Mass media y multimedia

10. Los usos esenciales que pueden darse a las TIC`s son: Educativo Comunicación e Información. Las dos anteriores son correctas.