Sembrando confianza

sembrando

confianza

Este proyecto va dirigido a:

FUNDACIÓN AMPARO DE NIÑAS.

ÍNDICE Encargo............................................................1

1. Descubrir

2. Interpretar

1.1 Comunidad Amparo de Niñas ..................4

2.1 Hallazgo 1............................................14

1.2 Preguntas de investigación .....................6

2.2 Hallazgo 2...........................................15

1.3 Herramientas de investigación ................7

2.3 Hallazgo 3...........................................16

1.4 Rutina de las niñas internas ....................8

2.4 Patrones de donde surgen los hallazgos ..........................17

1.5 Mapa de lugares e interacciones ............9 1.6 Mapa de palabras relevantes .................10 1.7 Primeros Hallazgos .................................11

3. Delimitar

4. Proponer

3.1 Prototipo de solución 1 .............................20

4.1 Objetivo del proyecto.............................33

3.2 Prototipo de solución 2.............................22

3.2 Instrumentos..........................................37

3.3 Prototipo de solución 3 ............................24

3.3 Línea de tiempo de la experiencia..........44

3.4 Idea de creación de vínculos ...................26 3.5 Conclusiones ...........................................27

Encargo El objetivo de este proyecto es comprender los comportamientos, relaciones y motivaciones de una comunidad, a partir de la definiciĂłn del concepto integrado de cuidado irreverente y alteraciones atrevidas. Lo anterior, con la intenciĂłn de generar una propuesta de diseĂąo para el contexto.

1

DESCUBRIR

conformada por:

hermanas niñas profesores señoras de la cafetería personas del servicio psicólogos

4

“El Amparo de Niñas tiene como finalidad la prevención, cuidado y protección de las jóvenes, adolescentes y las niñas en riesgo evidente de violencia, amenaza y vulneración de sus derechos, mediante la formación de mujeres autónomas, integras y responsables de sí mismas y de su entorno social. Sirve a la sociedad bajo la guía de los valores Evangélicos, según el carisma de la Congregación de las Hermanas Dominicas”.

Información tomada de la pagína web http://www.amparodeninas.org

5

Pregunta de investigación ¿De qué forma las integrantes del Amparo de niñas producen y mantienen el bienestar colectivo desde sus individualidades?

1

¿Qué aporta cada miembro a la comunidad?

2

¿Cómo las niñas se han adaptado a este espacio y cómo son las relaciones/vínculos?

3

¿De qué forma la configuración del espacio influencia las interacciones de los mienbros de la comunidad?

4

¿Qué significa bienestar y colectividad para ellas? ¿Conciben las niñas al Amparo como una familia?

6

Herramientas de investigaciรณn Con el fin de comprender el contexto y las dinรกmicas que surgen en este, decidimos utilizar las siguientes herramientas de investigaciรณn:

Entrevista informal no estructurada

Lazos de confianza

Observaciรณn discreta

Sondas culturales

Registro fotografico

7

Recorrido guiado

Registro de anotaciones

TODOS LOS DÍAS

Juegan

Comen su merienda

Según ellas no tienen casi objetos con los cuales jugar

Hay un parlante que las despierta con oraciones y canciones

4: 00 - 4:30 am

Hablan de sus temas

Primer descanso

Oración y reflexión de todos los días.

6:00 - 6:30 am 6:30 - 7:00 am

5:30 am

(Lunes) Primaria + 6º,7º

Salen de clase

Es en los espacios abiertos

Van a la capilla

Se levantan

Algunas veces les dejan poner música en el parlante

Se peinan

Leen

Listas para hacer aseo

Hacen la oración final del día.

Muchas de las niñas no tienen sueño a esta hora.

Las reconocen como “mamitas”, y las quieren mucho porque son quienes les preparan la comida.

Hora de almuerzo

son las mismas actividades

PRIMARIA Desarrollo

1 hora

de talleres

30 min

9:45 - 10: 15am

7:00 - 9:45 am

Se van a dormir

1:10- 2:00 pm

2:00 - 5:00 pm

María C. las acuesta 5:00 pm 7:00 - 7:30 pm

10: 15 - 12:05 pm 12:05- 1:10 pm

3:00 - 5:00 pm

BACHILLERATO

1:10-3:00 pm

MOMENTO

Desayunan

1. Rezan dando gracias por los alimentos.

2. Pueden comer (Si está la Hmna. Gloria, deben rezar para poder salir después de terminar de comer) (Si está la Hmna. Mayerly no pueden entrar a desayunar despeinadas)

Van a las primeras clases

Un profesor dicta varias materias

Salen de clase

Clases

Drogas Sexualidad

Es en el comedor Tejido

Belleza

8

Desarrollo de talleres

En el comedor

Panadería

Son parte del currículum académico. ( Salen con las horas de un técnico)

Las niñas se rotan por los salones, no los profesores.

Cenan

(Martes) 8º, 9º, 10º, 11º

*Los fines de semana las niñas comparten con su familia.

Grupo Amparo de niñas

Salón Informática

Usan el correo para comunicarse sin que se den cuenta los profesores

Bloque E

Aulas de clase

Bloque D

Aulas de clase

Se fortalece relacion profesor - estiudiante

Salón talleres

Aqui realizan algunos talleres asignados

Zonas verdes

Restaurante

Bloque C

Bloque D

Las niñas comparten por medio del juego

Capilla, teatro y dormitorios

Dormitorios

Baños Aulas especializadas

Cocina

Se fortalece relación niña- niña, espacio intimidad.

Se hace fila, las duchas estan dividas para las niñas

Bloque A

Bloque F

Cartografías de la comunidad

Cancha de fútbol

Parte administrativa Trabajo social, rectoría, secretaria.

9

jerarquía

deseo de espacios académicos tener una y religiosos familia aceptación protección

miedo a expresarse

familiaridad vínculos efímeros

10

Primeros hallazgos

familiaridad Los lazos o relaciones de familiaridad surgen más que todo entre las niñas, debido a que ellas conciben el resto de vínculos como efímeros, es decir que “van y vuelven y en cualquier momento pueden irse”.

Los espacios de interacción entre Hermanas y docentes con las niñas se limita al ámbito académico y religioso, ya que solo se abren otros espacios cuando ellas tienen un problema familiar, disiplinario o academico.

interacción

motivaciones Gran parte de las motivaciones o anhelos de las niñas giran en torno a tener una familia que las quiera y apoye. “Una mamá que me quiera, un papá que sea responsable, una familia unida, sin problemas”

11

En la comunidad se concibe que el aporte que cada miembro brinda surge desde la solidaridad y esfuerzo de dar lo mejor de sí (en el ambito que le corresponde) para poder construirse y construir a los demás.

colectivo

red de apoyo

Las hermanas, docentes, psicólogo y padres son una red de apoyo que tienen las niñas. Sin embargo, hay varias fracturas en esta por miedo o falta de confianza.

INTERPRETAR

Hallazgo

1

INTERACCIONES La interacción entre las hermanas, docentes y psicólogos con las niñas se limita al ámbito académico y religioso, lo que genera poca integración en la comunidad. Sin embargo, entre las niñas si surgen relaciones de familiaridad debido a su convivencia e igualdad de condiciones.

14

Hallazgo

2

MOTIVACIONES Gran parte de las motivaciones y anhelos de las niñas están relacionadas a tener una familia en donde se sientan queridas, aceptadas y apoyadas por sus integrantes, debido a las difíciles realidades del ámbitofamiliar que algunas de ellas tienen.

15

Hallazgo

3

PREFERENCIAS La comunidad religiosa y administrativa, tiene como objetivo el bienestar de las niĂąas por medio de espacios adecuados a sus necesidades de aprendizaje en gestiĂłn empresarial, sin embargo algunas niĂąas no se sienten conformes ni identificadas dado que estos han sido desarrollados por las directivas y los profesores sin tener en cuenta los gustos de ellas.

16

Patrones hallazgo 1

Los puntos de contacto relevantes que hay son por temas institucionales y religiosos.

Dinámicas de igualdad entre las niñas y de jerarquización entre las niñas y los adultos.

Reglas estricas y hay poca confianza.

Patrones hallazgo 2

Las niñas enfrentan situaciones de vulnerabilidad que afectan su desarrollo personal y pensamientos.

La constante relación entre las religiosas y los responsables de las niñas en cuanto a la formación del afecto en la familia.

Juegos y dibujos en los que expresan sus anhelos de pertener a una familia (tradicional).

Patrones hallazgo 3

Las niñas se sienten cómodas en los espacios en los que interactúan, sin embargo, se percibe unas dinamicas de presión Las niñas tienen una alimentación asegurada y revisión médica periódica.

No hay quejas o reclamos frente a las instalaciones de la fundación.

17

DELIMITAR

Cubo interactivo prototipo 1 PREGUNTA ¿ Cómo fortalecer la integración entre las niñas, los cargos directivos y administrativos, a través de generar vínculos de confianza y comunicación en ambientes diferentes a los académicos y espirituales?

OBJETIVOS Generar vínculos más fuertes entre los psicologos, profesores y monjas con las niñas para potencializar la comunicación e integración de la comunidad.

INSTRUMENTOS -Entrevista a niñas, profesores y hermanas acerca de ¿qué les gustaria conocer sobre los demás?, ¿cómo se podrian fortalecer los vinculos?

-Realización de la actividad del cubo (conocimiento y fortalecimiento de lazos)

PROTOCOLO -Realizar el cubo y los retos, preguntas y ejercicios a partir de las entrevistas e investigación.

-Actividad: Entregar el cubo a cinco niñas con un profesor, establecer un orden de participación círcular e instrucciones (lanzar el cubo, tomar una de las tarjetas y realizar el enunciado).

20

APLICACIÓN -Caja forrada en espuma que contiene en cada una de sus caras retos, preguntas y ejercicios dinámicos que fortalezcan el conocimiento entre los miembros.

-Niñas y demás miembros de la comunidad disponibles.

CONCLUSIONES -Es una actividad que llama la atención de las niñas.

-Tenían preferencia por los retos.

- Se debe establecer un orden en el juego de participación.

-Falto involucrar a otros miembros de la comunidad.

-El contenido debe variar de acuerdo a la edad de las niñas que lo usen.

¿Qué es lo que más te gusta de ti?

Cuentanos una anécdota

¿A quién le hablas cuando necesitas ayuda?

Prototipo cubo interactivo, fotografía tomada por Verónica Valdiri

Fotografías tomadas por Verónica Valdiri

21

Carta de colores prototipo 2 PREGUNTA ¿ Cómo fortalecer la integración entre las niñas y los cargos directivos y administrativos, a través de generar vínculos de confianza y comunicación en ambientes diferentes a los académicos y espirituales?

OBJETIVOS Generar vinculos más fuertes entre los psicologos, profesores y monjas con las niñas para potencializar la comunicación e integración de la comunidad.

INSTRUMENTOS -Actividad de realización de cartas: intercambio de percepciones, pensamientos y sentimientos de manera oral y escrita.

-Reflexión sobre ¿Qué siento yo y que sienten los demás?, ¿Cómo son los demás?

APLICACIÓN -Set de crayolas (una caja pequeña para cada participante) que contenga en cada una un tema o pregunta para que compartan experiencias o pensamientos sobre este, mientran realizan la carta.

-Hojas en blanco.

PROTOCOLO

CONCLUSIONES

-Intervenir una caja de crayolas, escribiendo o grabando una pregunta o tema relacionada al conocimiento personal.

-Actividad: (En parejas: niña con profesor o hermana) Entregar una hoja blanca, junto con el set de crayolas y permitir un espacio en el que se pueda compartir los temas que surgan en las crayolas a medida que se realiza la carta.

-Luisa no se sintió motivada a responder las preguntas. Solo uso las crayolas para dibujar la carta que le entregaría a Maria.

-Luisa prefería los colores para dibujar.

-Mutua dedicación a la estética de su carta.

-No hablaron y solo se compartió el mensaje de querer relacionarse, por parte de los escrito y dibujado.

22

¿Cuáles son tus metas?

¿Cuál ha sido tu decición másdifícil?

¿ Qué frustarciones tienes?

Realización de cartas e interacción oral.

Después de la entega de la carta.

Fotografías tomadas por Daniela Ortega

23

Contando historias prototipo 3 PREGUNTA ¿ Cómo generar alternativas de expresión de emociones y pensamientos, con el fin de fortalecer el vínculo de confianza dentro del círculo cercano de las niñas?

OBJETIVOS Generar formas de expresión que resulten más manejables y dinámicas para las niñas con el proposito de que fortalezcan sus vínculos cercanos de confianza.

INSTRUMENTOS

APLICACIÓN

-A partir de materiales como lana, tela o espuma crear un personaje por cada niña (ej. de trapo).

-Materiales para la creación de un personaje (vinculación con el taller de telares).

-Realización de actividad interactiva en la que se cuenten historias con accesorios (medio de expresión).

-Accesorios de interacción y teatrino.

PROTOCOLO

CONCLUSIONES

-Hay que especificar el tiempo debido a que las niñas se extienden y puede volverse monotono -Les gusta mucho contar historias -Actividad: - Oportunidad para que pongan en Se inician a contar historias como medio de expresión con los personajes metaforas sus sentimientos, pensamicreados y con accesorios, utilizando el entos y vidas personales. teatrino e interactuando con los profe- -Genera interacción y conocimiento entre los participantes. sores y Hermanas a cargo.

-Creatividad -Cada niña construye su personaje con materiales que le brindemos

24

25

idea

integraciรณn

Vร NCULOS participaciรณn

expresiรณn

26

Conclusiones Es importante que los miembros se conozcan y se den cuenta que pueden crecer juntos como comunidad, para así generar participación y libertad de expresión.

Generar un espacio del que se puedan apropiar los miembros y especialmente las niñas y en el que tambien puedan hacerse actividades.

Las propuestas logran el objetivo de integrar a la comunidad, pero no fortalecen los vínculos a lo largo del tiempo, es decir puede que se queden en actividades.

Debemos generar que los miedos y la desconfianza se atenuen, con el fín de que las interacciones involucren a los miembros directivos y no se limite a dirigir o ayudar.

No se logró la disminución de jerarquia entre adultos y niñas, lo que impide generar lazos de confianza entre ellas y los demás miembros.

La creación de vinculos requiere de varios pasos o étapas, debido a que no podemos esperar que a través de una actividad las personas cuenten sus historias personales abiertamente.

*La idea de contar historias puede funcionar en este caso.

27

PROPONER

30

La propuesta final la definimos concluyendo que las actividades que habíamos prototipado nos servían como punto de partida para observar las dinámicas e interacciones que queríamos generar en el contexto. En consecuencia, la creación de la huerta sería el espacio ideal en el que las actividades y los valores que encontramos relevantes pudieran surgir.

31

¿Qué queremos lograr? experiencia confianza

buscamos generar

vínculos de confianza Disminuir los aspectos que conllevan a la jerarquía o relaciones poco horizontales entre los miembros de la comunidad y las niñas para propiciar un espacio y una serie de actividades que les permitan: -Libertad de expresión 1

-Exteriorizar emociones

223

3

4

tiempo

HUERTA

-Comunicación con confianza

formación de relaciones horizontales

-Lazos de familiaridad Inicial

-Interacción, integración y conocimiento entre sí

niñas Final

32

adultos

INSTRUMENTOS

33

Delantales Los delantales fueron pensados para que cada niĂąa dibujara una historia real o ficticia en el. Cada uno tiene pegado el nombre de cada participante en la siembra de la huerta, y se encuentran repartidos en las tallas XS, S y M. Estos tambiĂŠn pueden usarse el dĂ­a en que se prepara la ensalada.

34

0.2g/0.5 m

Semillas

Separarlas 50 cm Profundidad de siembra: 1 cm Germinación en 8 días

Las semillas aunque no tienen el nombre del vegetal que se va a sembrar, tiene un adhesivo con los datos relevantes al momento de sembrarlas. La pista para descubrir lo que se encuentra en su interior, está en el color de su etiqueta.

0.5g/0.5m Separarlas 50 cm

Profundidad de siembra: 1 cm Germinación en 10 - 18 días

35

Palas Las palas, que a su vez cumplen la funciĂłn de ser regaderas, tienen grabada una palabra relacionada al contexto. La funciĂłn de estas, aparte de permitir recolectar tierra y regar las semillas reciĂŠn sembradas, es actuar como herramienta principal del juego tingo, tingo, pala!.

36

Paletas Las paletas de colores que se disponen en cada uno de los surcos tienen un color distintivo, estas tienen la función de seleccionar a las niñas que irán alrededor de cada surco, según el delantal que tengan puesto.

37

Sobre En el interior del sobre, se encuentran las instrucciones de la actividad que concluye ell dĂ­a de siembra.

38

Platos Aquí cada niña servirá las ensaladas para compartir con las hermanas, los docentes, los psicólogos, las senoras de la cafetería y las personas de servicios generales.

39

ESTUDIO 3 profesores

Eliana Sanchez y Leonardo Parra creadores

Daniela Ortega Catalina Castro Sebastian Alfonso Maria Paula Conde Verรณnica Valdiri