Programación Didáctica 1º Curso Educación Primaria by CDL Aragón

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Guillermo A. Gómez Mur

Edita Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias de Aragón Año de publicación: 2017 País: España ISBN: 978-84-697-7474-8 Diseño y maquetación Ana Durán Boldova © Guillermo A. Gómez Mur

ÍNDICE 1. Presentación y contextualización. 2. Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación. 3. Criterios de calificación. 4. Aprendizajes mínimos. 5. Características de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados en todas las áreas de conocimiento y, en su caso, el diseño de los instrumentos de evaluación.

5 7

6. Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos. 7. Programa de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación propuesto al alumnado y evaluación de los mismos. 8. Metodología didáctica: Organización, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, estrategias metodológicas. 9. Plan Lector específico a desarrollar desde el área. 10. Tratamiento de los elementos transversales. 11. Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del área dentro del Proyecto bilingüe y/o plurilingüe. 12. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejora.

13 17 19

26 28 33 34 38

1º Primaria

1- Presentación y contextualización Esta programación está “pensada” para el alumnado de 1º de Ed. Primaria en un CEIP de 9 unidades (3 EI y 6 EP). Hay que tener en cuenta el CONTEXTO LEGISLATIVO básico en Aragón. La normativa básica que todo docente debe de conocer, en la página de Educaragon (http:// www.educaragon.org/): tenemos normativa de: currículo, evaluación, organización y funcionamiento de centros, de atención a la diversidad, de derechos y deberes de los alumnos y profesores… • Orden de 16 de junio de 2014, por la que se aprueba el Currículo de Educación Primaria. • Orden de 21 de diciembre de 2015 que regula la Evaluación en nuestra comunidad entre muchas otras y que modifica parte de la anterior Orden. • Por ello los puntos que definen la programación quedan de la siguiente manera: 1. “Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación”. 2. Criterios de calificación 3. Aprendizajes mínimos. 4. “Características de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados en todas las áreas de conocimiento y, en su caso, el diseño de los instrumentos de evaluación”. 5. Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos.

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 5

Programación 6. Programa de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación propuesto al alumnado y evaluación de los mismos. 7. Metodología didáctica: Organización, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, estrategias metodológicas… 8. Plan Lector específico a desarrollar desde el área. 9. Tratamiento de los elementos transversales. 10. Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del área dentro del Proyecto bilingüe y/o plurilingüe. 11. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejora.

1º Primaria

2- Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación. La ORDEN de 21 de diciembre de 2015, por la que se regula la evaluación en Educación Primaria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón en su Artículo 2. Referentes de la evaluación y punto 3, cita lo siguiente: “Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero”. El referente en esta programación serán los criterios de evaluación, no obstante incluyo los estándares de aprendizaje porque en caso de sacar menos de un 5 en el área, debe servir para saber en qué falla el alumnado en ese criterio y tomar las medidas de atención a la diversidad oportuna. Los estándares subrayados que aparecen en la tabla son los aprendizajes mínimos que en otro apartado concretaré.

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 7

Programaciรณn CURSO: 1ยบ EP

CAA CMC

C. Eva

UD 2

UD 3

Habilid.motriz I (desplazamientos, saltos y giros)

Habilid. motriz I (lanzamientos y recepciones)

Festival de danza

Est.EF.1.1.1.

Est.EF.1.1.2.

Est.EF.1.1.4.

Est.EF.1.1.5.

Cri.EF.1.1.

CAA CMC

Cri.EF.2.3.

CAA CMC

Cri.EF.3.1.

CAA CMC

Cri.EF.3.3.

CAA CMC

Cri.EF.4.1.

CCEC

Estรกndares

UD 1

Est.EF.2.3.1. Est.EF.2.3.2 Est.EF.3.1.3.

Est.EF.3.3.1.

Est.EF.3.3.2

Est.EF.4.1.6. Est.EF.5.2.1.

Est.EF.5.2.2.

Cri.EF.5.2.

Habi mot (condu golpeos,

1º Primaria

UD 4

ilidades trices I ucciones, , botes...)

UD 5

UD 6

UD 7

Juegos alternativos I

Juegos discapacitados

Juegos de Aragón I

UD 8

UD 9

palas

Juegos en el entorno

Procedimi. -instrumentos

ObservaciónEscala numérica tema 1

ObservaciónEscala numérica tema 8

X X X

ObservaciónEscala numérica tema 2,4,5, 6 y 7

Observación-Lista de control tema 9 Observación -Lista de control tema 3

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 9

Programaciรณn

CMC

Est.EF.6.4.3.

Est.EF.6.4.4.

Est.EF.6.5.3.

Est.EF.6.7.1.

Est.EF.6.7.2.

Est.EF.6.9.2.

Est.EF.6.9.3.

CSC

Est.EF.6.9.4.

CAA

Est.EF.6.13.1.

CIEE

Est.EF.6.13.2.

CMC

Cri.EF.6.13 Est.EF.6.13.3.

CSC

Est.EF.6.13.4.

CSC

Est.EF.6.13.5

Cri.EF.6.4. CAA

CIEE

Cri.EF.6.5

CSC

Cri.EF.6.7.

CCEC

Cri.EF.6.8.

CSC CCL CSC

Cri.EF.6.9.

Est.EF.6.8.1. Est.EF.6.8.2.

1º Primaria

Intercambio oral –Asamblea 1er, 2º y 3er Trimestre Intercambio oral – Puesta en común 1er, 2º y 3er Trimestre ObservaciónRegistro anecdótico Tema 1, 2 y 3 Observaciónregistro anecdótico 1er, 2º y 3er Trimestre Observaciónescala numérica tema 7 y 9 Intercambio oral – Puesta en común 1er, 2º y 3er Trimestre

ObservaciónRegistro anecdótico 1er, 2º y 3er Trimestre

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 11

Programaciรณn

1º Primaria

3- Criterios de calificación. La calificación de las evaluaciones trimestrales/ procesuales del área se calculará sacando la nota media de los criterios de evaluación trabajados en cada evaluación con su respectiva “reponderación”. La calificación de la evaluación final del área se calculará sacando la nota media de los criterios de evaluación trabajados a lo largo del curso escolar y de su media ponderada. Para el cálculo de la calificación de cada evaluación trimestral y final se va a utilizar la herramienta de una hoja Excel propia. Esta aplicación es necesaria, sobre todo, para el cálculo de la calificación de cada criterio de evaluación y la nota media del área. Por otro lado, para evaluar las Competencias Clave se utilizará la tabla Excel que proporciona el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón, concretamente el módelo 1 (evaluación de competencias en 2ª lengua extranjeras) en el siguiente enlace: http://www.educar a gon.or g/HTML/car g a_html. asp?id_submenu=52 Por tanto la nota del área de Educación Física contribuye a un porcentaje de la Competencia Clave del alumnado. En la siguiente tabla concreto los criterios de calificación:

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 13

Programación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PONDERACÍÓN

EVALUACIÓN FINAL

Cri.EF.1.1.

8, 33 %

1ª EV

Cri.EF.2.3.

8, 33 %

3ª EV

Cri.EF.3.1

8, 33 %

Cri.EF.3.3.

8, 33 %

Cri.EF.4.1.

8, 33 %

3º EV

Cri.EF.5.2.

8, 33 %

1ªEV

Cri.EF.6.4.

8, 33 %

Cri.EF.6.5.

8, 33 %

Cri.EF.6.7.

8, 33 %

Cri.EF.6.8.

8, 33 %

Cri.EF.6.9.

8, 33 %

Cri.EF.6.13.

8, 33 %

TOTAL

100%

---------

1ª + 2ª +3ªEV 3 1ª + 2ª +3ªEV 3

---------

1ª + 2ª +3ªEV 3 1ª EV 1ª + 2ª +3ªEV 3 3ª EV 1ª + 2ª +3ªEV 3 1ª + 2ª +3ªEV 3 100%

---------

1º Primaria

1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN

3º EVALUACIÓN

11,1 %

----------------------------------

11,1 %

16,6 %

11,1 %

16,6 %

11,1 %

----------------------------------

11,1 %

----------------------------------

11,1 %

16,6 %

11,1 %

----------------------------------

11,1 %

16,6 %

11,1 %

----------------------------------

11,1 %

16,6 %

11,1 %

16,6 %

11,1 %

100%

--------------------------

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 15

Programaciรณn

1º Primaria 4- Aprendizajes mínimos. La ORDEN de 21 de diciembre de 2015, en su Artículo 2.4 cuando habla de los Referentes de la evaluación, cita: “Los centros, en el marco de su autonomía, podrán definir y recoger en sus programaciones los aprendizajes mínimos, que el alumnado debe alcanzar para superar las áreas de conocimiento.” Por ello y teniendo en cuenta ese artículo de la Orden, se debe tener en cuenta lo siguiente: 1. Si la nota final le da suspenso y el alumno supera todos los aprendizajes mínimos, la calificación deberá ser de suficiente (5). 2. Si la nota final le da aprobado y el alumno no supera la mayoría de los aprendizajes mínimos, la nota deberá ser insuficiente (4).

Los aprendizajes mínimos se han de adquirir al finalizar el curso. A lo largo de las diferentes unidades didácticas del curso escolar, podemos ir proponiendo situaciones de aprendizaje-evaluación diversas que evidencien la adquisición progresiva de dichos aprendizajes mínimos. A continuación se concretan los aprendizajes mínimos de 1º de Educación Primaria. Est.EF.1.1.2. Realiza e identifica acciones motrices individuales (por ejemplo desplazamientos, saltos, giros equilibrios) para ajustar los movimientos corporales a las demandas de las situaciones planteadas en clase.

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 17

Programación Est.EF.2.3.1. Identifica los aprendizajes específicos para conseguir acciones de éxito en la práctica de actividades de oposición. Est.EF.3.3.1. Identifica los aprendizajes específicos para conseguir acciones sencillas con éxito en la práctica de actividades cooperación y/o cooperación-oposición. Est.EF.4.1.6. Realiza e identifica con la ayuda docente, acciones motrices para decodificar información y adaptar su motricidad de forma segura a situaciones con poca incertidumbre en contextos de centro o próximos al mismo. Est.EF.6.4.3. Conoce y verbaliza, con la ayuda del docente, el resultado de su acción tras realizar situaciones motrices Est.EF.6.7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz presentes en su clase, en especial en el aprendizaje de nuevas habilidades. Est.EF.6.9.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. Est.EF.6.13.1. Tiene interés por participar en las tareas presentadas. Est.EF.6.13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo (por ejemplo el aseo tras la sesión de Educación Física). Est.EF.6.13.5. Respeta las normas y reglas de juego.

1º Primaria

5- Características de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados en todas las áreas de conocimiento y, en su caso, el diseño de los instrumentos de evaluación. En este punto de la programación se concretará el nivel de partida de nuestro alumnado para saber qué medidas de intervención habrá que aplicar. A su vez, en la ORDEN de 21 de diciembre de 2015, en su Artículo 12.2 se cita: “Al comienzo de cada curso, los maestros realizarán la evaluación inicial de los alumnos, para lo que tendrán en cuenta la información aportada por el profesorado de la etapa o curso anterior y, en su caso, la utilización de otros instrumentos de evaluación que se consideren oportunos. Los maestros concretarán en las programaciones didácticas los instrumentos de evaluación para complementar la evaluación inicial”.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. Para ello en el momento de realizar la evaluación inicial tendremos en cuenta: El acta de evaluación final del curso anterior y la información específica que de cada alumno/a se recogía en el Informe realizado al finalizar el curso escolar. (75%) Autor: Guillermo A. Gómez Mur 19

Programación Los resultados obtenidos en los instrumentos de evaluación inicial a través de diferentes actividades programadas llevadas a cabo en el mes de septiembre (se tomará como referencia los criterios de evaluación del segundo ciclo de Educación Infantil (Orden 28 de marzo de 2008, currículo de E. Infantil). (25%). Las calificaciones de la evaluación inicial serán: conseguido, en proceso y no conseguido. Como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, se adoptará las medidas de intervención para aquella parte del alumnado que lo precise y detectaremos carencias desde el punto de vista motor, competenciales, conductuales… que puedan dificultar el logro de los aprendizajes, tanto a nivel individual como grupal y dar la respuesta adecuada.

CRITERIO EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

Escala numérica

Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas y regulando la expresión de sentimientos y emociones.

Escala numérica

ESCALA: CONSEGUIDO (C) EN PROCESO (EP) NO CONSEGUIDO (NC)

1º Primaria

6- Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos. Una vez realizada la evaluación inicial y conocer sus consecuencias, además de tener la información del curso anterior, se realizará una lista con el alumnado que presenta alguna dificultad en el aprendizaje. Además de tener en cuenta si hay algún alumno/a con necesidad especifica de apoyo educativo previa evaluación psicopedagógica. Todo ello para saber el tipo de medida de intervención: general o especificas (básicas o extraordinarias). MEDIDAS GENERALES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA a) El desarrollo de prácticas educativas, apoyos y propuestas metodológicas y organizativas que favorezcan la participación y el aprendizaje interactivo de los alumnos. b) La promoción de la asistencia escolar, la prevención del absentismo y el fomento de la escolarización temprana. c) La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como con el que presente altas capacidades intelectuales, especialmente en los primeros niveles educativos. d) La realización de adaptaciones curriculares no significativas temporales y de carácter individual, que suponen la realización de modificaciones en cualquier elemento de la programación, sin que ello suponga

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 21

Programaciรณn cambios en los criterios de evaluaciรณn correspondientes al ciclo o nivel en el que el alumno estรก escolarizado. e) La realizaciรณn de proyectos de enriquecimiento y profundizaciรณn curricular que promuevan el desarrollo de capacidades, talentos y la excelencia en el aprendizaje. f) La organizaciรณn de medidas extraescolares de enriquecimiento y profundizaciรณn que promuevan el desarrollo de capacidades, talentos y la excelencia en el aprendizaje. g) La organizaciรณn de medidas extraescolares de refuerzo educativo y acompaรฑamiento escolar. h) La realizaciรณn de acciones personalizadas de seguimiento y acciรณn tutorial, asรญ como aquellas de รกmbito grupal que favorezcan la participaciรณn del alumnado en un entorno seguro y acogedor. i) El desarrollo de actuaciones de transiciรณn educativa y de seguimiento de itinerarios formativos del alumnado. j) La colaboraciรณn en la atenciรณn educativa que reciba su alumnado convaleciente por enfermedad en entornos sanitarios y domiciliarios, o que por decisiรณn judicial no puede asistir a su centro de referencia. k) La participaciรณn y organizaciรณn de programas de participaciรณn educativa de la comunidad, bien para el desarrollo de grupos interactivos o bien para cualquier otra actuaciรณn que pudiera contemplarse tanto dentro como fuera del horario escolar. l) La promociรณn de escuelas de familias que favorezcan la formaciรณn, la participaciรณn y la cooperaciรณn con el centro educativo.

1º Primaria Ejemplos de estas medidas que nos podemos encontrar en clases de Educación Física. “Alumnado con hipoacusia”. Los principales recursos que se pueden utilizar es facilitar en todo momento la tarea al alumnado para realizar los juegos en las mejores condiciones posibles. Se debe hablar cerca, de frente y evitando cualquier tipo de ruido en el aula. Tener al alumnado localizado y cerca del maestro/a. Allanar la comunicación oral mediante gestos, expresión corporal, ejemplificaciones visuales… Asimismo apoyo y comprensión por parte de los demás compañeros de la clase; por ejemplo éstos pueden ayudar mediante gestos de “ok” (dedo pulgar hacia arriba) para ver que lo hace bien. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA BÁSICAS. Las medidas específicas básicas son aquellas medidas dirigidas a responder a las necesidades de un alumno en concreto que no implican cambios significativos en alguno de los aspectos curriculares y organizativos que constituyen las diferentes enseñanzas del sistema educativo, pudiendo adoptar, entre otras, las siguientes modalidades: a) Adaptaciones de acceso a la información, a la comunicación y a la participación de carácter individual, a través de la incorporación de ayudas técnicas y de sistemas de comunicación; la modificación y habilitación de elementos físicos así como con la participación del personal de atención educativa complementaria.

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 23

Programación b) Programación didáctica diferenciada que permita la realización sistemática de adaptaciones a partir de la programación del grupo-clase para enriquecer, profundizar, ampliar y condensar, sin que ello suponga cambios en los criterios de evaluación correspondientes al ciclo o nivel en el que el alumno está escolarizado. Esta programación formará parte de la programación del grupo-clase. En el caso de las etapas de educación secundaria obligatoria y bachillerato la condensación de las materias podrá permitir la realización simultánea de otras materias del mismo nivel en función de la regulación de la oferta educativa y, en su caso, de la oferta del centro docente. c) Adaptaciones curriculares no significativas de forma prolongada y que incorporen aspectos directamente relacionados con la diversidad funcional que manifiesta el alumno. Estas adaptaciones formarán parte de la programación del grupo-clase. d) Adaptación de las condiciones de asistencia a los centros docentes por motivos de salud. e) Programas de inmersión lingüística y de aulas de español para alumnado con desconocimiento del idioma. f) Adaptación de las condiciones de realización de las pruebas de evaluación individualizada que se establezcan legalmente en las distintas etapas educativas, que permitan garantizar las mejores condiciones de obtención de la información referente al aprendizaje. g) Adaptación de las condiciones de realización de las pruebas de acceso a ciclos formativos de formación profesional y de aquellas conducentes a la obtención

1º Primaria de títulos oficiales que permitan garantizar las mejores condiciones de obtención de la información referente al aprendizaje. Ejemplos de estas medidas que nos podemos encontrar en clases de Educación Física. Adaptaciones en los elementos de acceso al currículum: espacios, materiales, luminosidad, comunicación (lenguajes especiales, feedbacks...), materiales: utilizar colores vivos, petos llamativos… MEDIDAS ESPECÍFICAS EXTRAORDINARIAS.

INTERVENCIÓN

EDUCATIVA

Las medidas específicas extraordinarias implican cambios significativos en alguno de los aspectos curriculares y organizativos que constituyen las diferentes enseñanzas del sistema educativo pudiendo adoptar, entre otras, las siguientes modalidades: a) Flexibilización para la incorporación a un nivel inferior al correspondiente por edad. b) Cambio de tipo de centro que permita una respuesta más ajustada a las necesidades. Existen tres tipos de centro: ordinario, de atención preferente y de educación especial. c) Fórmula de escolarización combinada. d) Adaptación curricular significativa de áreas o materias. e) Permanencia extraordinaria en las etapas de educación infantil y educación primaria.

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 25

Programación f) Aceleración parcial del currículo. g) Flexibilización del periodo de permanencia en los diversos niveles, etapas y grados. h) Fragmentación en bloques de las materias del currículo de bachillerato. i) Extensión extraordinaria de la escolarización en centros o unidades de educación especial hasta los veintiún años. j) Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento de carácter institucional. k) Programas de promoción de la permanencia en el sistema educativo.

7- Programa de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación propuesto al alumnado y evaluación de los mismos. Se debe de realizar un programa de de apoyo, refuerzo o ampliación para aquellos alumnos que lo necesiten y superar las dificultades. Tal y como establece la normativa se deberá de informar a las familias sobré el motivo de dicho programa y lo qué hará el centro y las familias. Un ejemplo de programa puede ser éste:

1º Primaria

PROGRAMA DE APOYO- REFUERZO- RECUPERACIÓN-AMPLIACIÓN Alumno/a Causa del programa (tachar con una X)

• • • •

Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. No aprueba el área. Repetidor Otro motivo no especificado

Evaluación inicial Aprendizajes mínimos no superados

Medidas de intervención

Aspectos metodológicos

Recursos

1ª evaluación

2ª evaluación

3ª evaluación

1ª evaluación

2ª evaluación

3ª evaluación

Sistema de comunicación con las familias Valoración final

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 27

Programación

8- Metodología didáctica: organización, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, estrategias metodológicas. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES En esta programación con el fin de regular la práctica docente y desarrollar el currículo establecido en la Orden del 16 de Junio de 2014 voy a contar con una serie de principios metodológicos de carácter general, que van a estar presentes a lo largo de la programación. a) La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones metodológicas. b) El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las áreas y para todos los alumnos. c) El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión y una estimulación de los procesos de pensamiento. d) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje. e) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave. f) La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada área como de carácter interdisciplinar. g) La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

1º Primaria h) El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan un reto para los alumnos en todas las áreas. i) La contribución a la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la competencia de aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. j) La actividad mental y la actividad física de los alumnos se enriquecen mutuamente. k) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación. l) La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recurso didáctico del profesor pero también como medio para que los alumnos exploren sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes. m) El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el aprendizaje y les ayude en su proceso de educación emocional. n) La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos sobre los homogéneos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores. o) La progresión adecuada de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa, prestando especial atención a la transición desde Educación Infantil y Autor: Guillermo A. Gómez Mur 29

Programación hacia la Educación Secundaria Obligatoria. p) La promoción del compromiso del alumnado con su aprendizaje. q) La actuación del docente como ejemplo del que aprenden los alumnos en lo referente al saber y al saber ser y como impulsor del aprendizaje y la motivación del alumno. r) La relación con el entorno social y natural y, muy especialmente, con las familias como principal agente educativo.

Aprendizaje cooperativo

METODOLOGÍAS ACTIVAS E INNOVADORAS La mayoría de juegos de Educación Física requiere de cooperación.

Aprendizaje basados en retos y problemas

Muchas de las actividades que se plantean en clase de Educación Física conllevan retos al alumnado al igual que situaciones motrices en las que deben de saber qué solución o soluciones son las correctas.

ESTILOS DE ENSEÑANZA No existe un método universal para alcanzar los aprendizajes, cada situación, alumnado y tarea es distinta y requiere de formas y modos diversos para llegar de la forma más adecuada a nuestro alumnado, por ello hay que elegir el mejor estilo que se adecue a la actividad que se quiere realizar en cada momento. No obstante, los estilos de enseñanza que se desarrollarán son:

1º Primaria Estilos de enseñanza tradicionales: mando directo y asignación de tareas. Estilos de enseñanza que implican cognoscitivamente al alumno: resolución de problemas y descubrimiento guiado. Estilos de enseñanza que promueven la creatividad: Libre exploración. Otros estilos de enseñanza: pequeños grupos, microenseñanza, enseñanza recíproca, estilos que promueven la convivencia. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO, ESPACIO Y TIEMPO Variaran en función de los objetivos conseguir y las tareas a realizar. Los agrupamiento pueden ser de: forma individual, parejas, colectivamente, en subgrupos (pequeños grupos de 4, 5… alumnos), equipos de 3. La mayoría de las tareas se realizarán en el pabellón polideportivo y en menor medida en el patio de recreo, no obstante en la última UD del curso escolar se realizará fuera del entorno escolar. A su vez, el espacio requerido para cada actividad puede ser distinto dependiendo de la tarea (masiva, circuitos, individualizada, etc.), y la forma de agrupamiento (libres, filas, círculos, hileras, etc.)

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 31

Programación RECURSOS Entre los recursos disponibles podemos destacar: Recursos humanos: tutores, otros especialistas, equipo directivo, equipo de orientación educativa psicopedagógica, familias… Recursos espaciales: patio, pabellón polideportivo, parque colindante al colegio. Recursos materiales: específico del área. Recursos bibliográficos: libros de actividades de Educación Física de distintas editoriales. Recursos audiovisuales e informáticos, cámara de fotos, radio CD, CDs de música y relajación.

UD 1

UD 2

Habilidades motrices I (desplazamientos, saltos y giros)

Habilidades motrices I (lanzamientos y recepciones).

Festival de danza

CURSO: 1 EP

C. Eva

Estándares

CMC

Cri.EF.6.5.

Est.EF.6.5.3.

Cri.EF.6.9.

Est.EF.6.9.2.

CCL CSC CCL

UD 3

UD 4

Habilidade motrices (conduccion golpeos botes...)

es sI nes, s, )

1º Primaria 9- Plan lector específico a desarrollar desde el área. Desde el área de Educación Física se va a trabajar la Competencia Lingüística aunque los contenidos mayoritarios sean motrices se desarrollará la expresión escrita y oral. ¿Cómo? A través de: Juegos: fichas en las que habrá que leer para poder realizar los juegos. En la tabla de abajo se concreta el desarrollo de la Competencia Lingüística en la programación, el criterio de evaluación que se trabaja y el instrumento con el cual evaluamos.

UD 5

UD 6

UD 7

UD 8

UD 9 Procedimi. -instrumentos

Juegos alternativos I

Juegos discapacitados

Juegos de Aragón I

palas

Juegos en el entorno Observación-Registro anecdótico Tema 1, 2 y 3

Intercambio oral – Puesta en común 1er, 2º y 3er Trimestre

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 33

Programación 10- Tratamiento de los elementos transversales. Se trabajarán en la programación los siguientes elementos transversales

CURSO: 1 EP

UD 1

UD 2

UD 3

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Habilidades motrices I (desplazamientos, saltos y giros)

Habilidades motrices I (lanzamientos y recepciones).

Festival de danza

Comprensión lectora

Expresión oral y escrita

Comunicación audiovisual

Las tecnologías de la

información y la comunicación El emprendimiento

Educación cívica y constitucional. Y prevención de la violencia

Igualdad de género

Educación Ambiental y desarrollo sostenible Educación y seguridad vial

1ยบ Primaria

UD 4

UD 5

UD 6

UD 7

UD 8

UD 9

Habilidades motrices I (conducciones, olpeos, botes...)

Juegos alternativos I

Juegos discapacitados

Juegos de Aragรณn I

palas

Juegos en el entorno

x x

x x Autor: Guillermo A. Gรณmez Mur 35

Programación

ELEMENTOS TR Comprensión lectora

Lectura de fichas en las sesiones.

Expresión: Oral: Intervenciones en clase, preguntas, vuelta a la calm Expresión oral y escrita Expresión Escrita: lectura de fichas de tareas. Comunicación audiovisual Las tecnologías de la información y la comunicación

Fotografiar y grabar diferentes actividades realizadas durante el cu

Fuente de visionado para observar juegos de Aragón.

El emprendimiento

A través del desarrollo de la creatividad, confianza, trabajo en equip

Educación cívica y constitucional. Y Prevención de la violencia.

Se trabaja a lo largo de todas las sesiones y en especial cuando su rechazo de comportamientos violentos o agresivos en los juegos. Ad actitudes de tolerancia y cooperación entre personas.

Igualdad de género

Fomentando la coeducación en todas las sesiones evitando la disc aula por parte del alumnado.

Educación Ambiental y desarrollo sostenible

La inclusión de este tema se verá reflejada entre otros aspectos: cua realizando hábitos de limpieza personal y comunitaria en el recreo.

Educación y seguridad vial

Se trabajará en la última UD, salidas fuera del recinto escolar, explic de los maestros.

Actividad física

Se trabaja en todas las Unidades Didácticas. Es un área fundamental

1º Primaria

RANSVERSALES

ma, expresión corporal, asambleas, debates, opiniones personales, reflexiones, el diálogo.

urso escolar.

po, sentido crítico y autonomía en las sesiones de Educación Física.

urja algún conflicto o enfrentamiento entre alumnado. Se fomentará y desarrollará actitudes de compañerismo y dquirir hábitos de tolerancia ante cualquier opinión, aceptando las normas propuestas por el grupo, desarrollando

criminación por razones de género, los agrupamientos serán mixtos, se debe evitar el vocabulario sexista en el

ando realicemos actividades en el medio natural (parque colindante al centro escolar), juegos, paseos o marchas,

cando previamente al alumnado que hay que conocer y respetar las señales de tráfico y atender a las consignas

almente motriz.

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 37

Programación 11- Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del área dentro del proyecto bilingüe y/o plurilingüe. No es un centro bilingüe.

12- Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejora. Cada curso escolar se concretará la adecuación y la viabilidad de la Programación didáctica mediante una autoevaluación. Para ello se establece unos indicadores de logro y se analizará aquellos que sean más bajos para proponer un plan de mejora de la programación didáctica, que se trasladará al equipo Didáctico para ser aprobado, y, posteriormente con visto bueno del director/a.

NIVEL DE LOGRO

INDICADORES DE LOGRO

Se contempla de forma escasa

Se evidencia de forma parcial

Se evidencia aceptablemente

Se contempla de forma clara

1º Primaria ANALISIS DE LA PROGRAMACIÓN

NIVEL DE CONTINUIDAD LOGRO

MODIFICACIONES

INSTRUMENTO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUAC. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. APRENDIZAJE MÍNIMOS DISEÑO DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS RESULTADOS. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RELACIONADAS CON EL GRUPO ESPECÍFICO DE ALUMNOS. PROGRAMA DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN, AMPLIACIÓN PROPUESTO AL ALUMNADO Y EVALUACIÓN DE LOS MISMOS METODOLOGÍA DIDÁCTICA: ORGANIZACIÓN, RECURSOS DIDÁCTICOS, AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS… PLAN LECTOR ESPECÍFICO A DESARROLLAR DESDE EL ÁREA. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 39