Programación Didáctica 4º Curso Educación Primaria by CDL Aragón

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Guillermo A. Gómez Mur

Edita Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias de Aragón Año de publicación: 2017 País: España ISBN: 978-84-697-7477-9 Diseño y maquetación Ana Durán Boldova © Guillermo A. Gómez Mur

ÍNDICE 1. Presentación y contextualización. 2. Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación. 3. Criterios de calificación. 4. Aprendizajes mínimos. 5. Características de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados en todas las áreas de conocimiento y, en su caso, el diseño de los instrumentos de evaluación.

5 7

6. Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos. 7. Programa de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación propuesto al alumnado y evaluación de los mismos. 8. Metodología didáctica: Organización, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, estrategias metodológicas. 9. Plan Lector específico a desarrollar desde el área. 10. Tratamiento de los elementos transversales. 11. Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del área dentro del Proyecto bilingüe y/o plurilingüe. 12. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejora.

15 18 21

30 31 35 38 42

4º Primaria

1- Presentación y contextualización Esta programación está “pensada” para el alumnado de 4º de Ed. Primaria en un CEIP de 18 unidades (6 EI y 12 EP). Hay que tener en cuenta el CONTEXTO LEGISLATIVO básico en Aragón. La normativa básica que todo docente debe de conocer, en la página de Educaragon (http:// www.educaragon.org/): tenemos normativa de: currículo, evaluación, organización y funcionamiento de centros, de atención a la diversidad, de derechos y deberes de los alumnos y profesores… • Orden de 16 de junio de 2014, por la que se aprueba el Currículo de Educación Primaria. • Orden de 21 de diciembre de 2015 que regula la Evaluación en nuestra comunidad entre muchas otras y que modifica parte de la anterior Orden. • Por ello los puntos que definen la programación quedan de la siguiente manera: 1. “Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación”. 2. Criterios de calificación 3. Aprendizajes mínimos. 4. “Características de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados en todas las áreas de conocimiento y, en su caso, el diseño de los instrumentos de evaluación”. 5. Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos.

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 5

Programación didáctica. Educación Física. 6. Programa de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación propuesto al alumnado y evaluación de los mismos. 7. Metodología didáctica: Organización, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, estrategias metodológicas… 8. Plan Lector específico a desarrollar desde el área. 9. Tratamiento de los elementos transversales. 10. Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del área dentro del Proyecto bilingüe y/o plurilingüe. 11. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejora.

4º Primaria

2- Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación. La ORDEN de 21 de diciembre de 2015, por la que se regula la evaluación en Educación Primaria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón en su Artículo 2. Referentes de la evaluación y punto 3, cita lo siguiente: “Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero”. El referente en esta programación serán los criterios de evaluación, no obstante incluyo los estándares de aprendizaje porque en caso de sacar menos de un 5 en el área, debe servir para saber en qué falla el alumnado en ese criterio y tomar las medidas de atención a la diversidad oportuna. Los estándares subrayados que aparecen en la tabla son los aprendizajes mínimos que en otro apartado concretaré.

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 7

Programación didáctica. Educación Física. CURSO: 4 EP CC

CAA CMC

C. Eva

UD 2

Basket

Atletismo

Est.EF.1.1.1.

Est.EF.1.1.2.

Est.EF.1.1.4.

Est.EF.1.1.5.

UD 3 Festival de danzas

Soft

Cri.EF.1.1.

Est.EF.2.3.1. Cri.EF.2.3. Est.EF.2.3.2

CAA CMC

Cri.EF.3.1.

CAA CMC

Cri.EF.3.3.

CAA CMC

Cri.EF.4.1.

CCEC

Estándares

UD 1

Est.EF.3.1.3.

Est.EF.3.3.1.

Est.EF.3.3.2

Est.EF.4.1.6. Est.EF.5.2.1.

Est.EF.5.2.2.

Est.EF.5.2.3.

Est.EF.5.2.4.

Cri.EF.5.2.

4º Primaria

UD 5

UD 6

UD 7

UD 8

tbol

Floorball

Fútbito

Esgrima

Shuttlebal

UD 9 Juegos + orientación

Procedimi. -instrumentos

Observación-Escala numérica tema 2

Observación-Escala descriptiva tema 7 y8

Observación-Escala descriptiva tema 1,4,5, 6 y 7

Observación-Lista de control tema 9

Observación -Escala descriptiva tema 3

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 9

Programación didáctica. Educación Física.

CMC

Est.EF.6.4.3.

CAA

Est.EF.6.4.4.

CIEE

Est.EF.6.5.2.

Est.EF.6.5.3.

Est.EF.6.5.4.

Est.EF.6.5.5.

Est.EF.6.6.2.

Cri.EF.6.4.

CMC CCL CMC CSC

Cri.EF.6.5.

CCL CMC CMC CCL

CSC

Cri.EF.6.6.

Est.EF.6.7.1.

Est.EF.6.7.2.

Cri.EF.6.7.

Est.EF.6.8.1. CCEC

Cri.EF.6.8. Est.EF.6.8.2.

4º Primaria

Intercambio oral – Asamblea 1er, 2º y 3er Trimestre Intercambio oral – Puesta en común 1er, 2º y 3er Trimestre

Análisis de producción- trabajo de aplicación- tema 2

ObservaciónRegistro anecdótico Tema 2 Intercambio oral – Puesta en común tema 2 X

Observaciónregistro anecdótico 1er, 2º y 3er Trimestre

X Observación-escala numérica tema 7 y 9

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 11

Programación didáctica. Educación Física. CSC

Est.EF.6.9.1.

Est.EF.6.9.2.

CSC

Est.EF.6.9.3.

CSC

Est.EF.6.9.4.

CCL CSC CCL

Cri.EF.6.9.

Est.EF.6.10.1. CMC

Cri.EF.6.10. Est.EF.6.10.2.

CMC CCL

Cri.EF.6.11.

Est.EF.6.11.1.

CAA

Est.EF.6.13.1.

CIEE

Est.EF.6.13.2.

Est.EF.6.13.3.

CSC

Est.EF.6.13.4.

CSC

Est.EF.6.13.5

CMC

Cri.EF.6.13

4º Primaria

X X X

Intercambio oral – Puesta en común 1er, 2º y 3er Trimestre

Observaciónregistro anecdótico tema 9 Análisis de producción- trabajo de aplicación- tema 2

ObservaciónRegistro anecdótico 1er, 2º y 3er Trimestre

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 13

Programación didáctica. Educación Física.

4º Primaria

3- Criterios de calificación. La calificación de las evaluaciones trimestrales/ procesuales del área se calculará sacando la nota media de los criterios de evaluación trabajados en cada evaluación con su respectiva “reponderación”. La calificación de la evaluación final del área se calculará sacando la nota media de los criterios de evaluación trabajados a lo largo del curso escolar y de su media ponderada. Para el cálculo de la calificación de cada evaluación trimestral y final se va a utilizar la herramienta de una hoja Excel propia. Esta aplicación es necesaria, sobre todo, para el cálculo de la calificación de cada criterio de evaluación y la nota media del área. Por otro lado, para evaluar las Competencias Clave se utilizará la tabla Excel que proporciona el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón, concretamente el módelo 1 (evaluación de competencias en 2ª lengua extranjeras) en el siguiente enlace: http://www.educar a gon.or g/HTML/car g a_html. asp?id_submenu=52 Por tanto la nota del área de Educación Física contribuye a un porcentaje de la Competencia Clave del alumnado. En la siguiente tabla concreto los criterios de calificación:

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 15

Programación didáctica. Educación Física.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PONDERACÍÓN

EVALUACIÓN FINAL

Cri.EF.1.1.

6,66%

1ª EV

Cri.EF.2.3.

6,66%

3ª EV

Cri.EF.3.1

6,66%

Cri.EF.3.3.

6,66%

Cri.EF.4.1.

6,66%

3ª EV

Cri.EF.5.2.

6,66%

1ª EV

Cri.EF.6.4.

6,66%

1ª + 2ª +3ªEV 3

Cri.EF.6.5.

6,66%

1ªEV

Cri.EF.6.6.

6,66%

1ªEV

Cri.EF.6.7.

6,66%

1ª + 2ª +3ªEV 3

Cri.EF.6.8.

6,66%

3ª EV

Cri.EF.6.9.

6,66%

1ª + 2ª +3ªEV 3

Cri.EF.6.10.

6,66%

3ª EV

Cri.EF.6.11.

6,66%

1ªEV

Cri.EF.6.13.

6,66%

1ª + 2ª +3ªEV 3

TOTAL

100%

---------

1ª + 2ª +3ªEV 3 1ª + 2ª +3ªEV 3

---------

4º Primaria

1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN

3º EVALUACIÓN

9,09%

----------------------------------

10%

9,09%

16,06%

10%

9,09%

16,06%

10%

----------------------------------

10%

9,09%

----------------------------------

9,09%

16,06%

10%

9,09%

----------------------------------

9,09%

----------------------------------

9,09%

16,06%

10%

----------------------------------

10%

16,06%

10%

----------------------------------

10%

9,09%

----------------------------------

9,09%

16,06%

10%

100%

--------------------------

-------------------------9,09%

--------------------------

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 17

Programación didáctica. Educación Física.

4- Aprendizajes mínimos. La ORDEN de 21 de diciembre de 2015, en su Artículo 2.4 cuando habla de los Referentes de la evaluación, cita: “Los centros, en el marco de su autonomía, podrán definir y recoger en sus programaciones los aprendizajes mínimos, que el alumnado debe alcanzar para superar las áreas de conocimiento.” Por ello y teniendo en cuenta ese artículo de la Orden, se debe tener en cuenta lo siguiente: 1. Si la nota final le da suspenso y el alumno supera todos los aprendizajes mínimos, la calificación deberá ser de suficiente (5). 2. Si la nota final le da aprobado y el alumno no supera la mayoría de los aprendizajes mínimos, la nota deberá ser insuficiente (4).

Los aprendizajes mínimos se han de adquirir al finalizar el curso. A lo largo de las diferentes unidades didácticas del curso escolar, podemos ir proponiendo situaciones de aprendizaje-evaluación diversas que evidencien la adquisición progresiva de dichos aprendizajes mínimos. A continuación se concretan los aprendizajes mínimos de 4º de Educación Primaria. Est.EF.1.1.2. Integra acciones motrices individuales para realizar proyectos de acción tendentes a mejorar sus resultados (por ejemplo, atletismo, natación, etc.) y/o diseñar y realizar un encadenamiento elaborado con la intención de mostrarlo a otros (por ejemplo, gimnasia deportiva, patines, etc.).

4º Primaria Est.EF.2.3.1. Encadena acciones que le permitan resolver y analizar diferentes situaciones en las que se movilicen diferentes acciones motrices de oposición (por ejemplo, luctatorias, de cancha dividida u otras). Est.EF.3.1.3. Encadena lanzamientos, recepciones, atrapes, botes, etc., con intención evidente cuando actúa en situaciones de cooperación y cooperación-oposición. Est.EF.4.1.6. Combina con la ayuda docente, acciones motrices para decodificar información y adaptar su motricidad de forma segura para realizar recorridos con incertidumbre en el medio, aprovechando las posibilidades del centro escolar, y modulando determinados aspectos (por ejemplo, el tipo de desplazamiento, el espacio, el número de señales, el grado de incertidumbre, la duración, el uso o no de equipos o vehículos, etc.). Est.EF.5.2.4. Encadena el uso de diferentes recursos expresivos (por ejemplo, uso de espacios, alturas, desplazamientos, mirada, etc.) para participar en proyectos de acción colectivo (por ejemplo para elaborar y representar composiciones coreográficas, escénicas o danzadas) con la intención de mostrarlo. Est.EF.6.4.3. Deduce hipótesis para actuar en diferentes actividades a través de la formulación de reglas de acción. Est.EF.6.7.1. Respeta la propia realidad corporal y la de los demás cuando participan en las diferentes situaciones planteadas durante la clase, en especial en el aprendizaje de nuevas habilidades y muestra iniciativa al defender los buenos comportamientos frente a actitudes discriminatorias. Est.EF.6.9.3. Muestra buena disposición e iniciativa para solucionar los conflictos de manera razonable.

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 19

Programación didáctica. Educación Física. Est.EF.6.10.2. Utiliza los espacios del entorno próximo respetando la flora y la fauna del lugar con la ayuda del docente. Est.EF.6.13.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz en las diferentes situaciones motrices que se presentan. Est.EF.6.13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo (por ejemplo el aseo tras la sesión de Educación Física). Est.EF.6.13.5. Respeta las normas y reglas de juego, a los compañeros, aceptando formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones o situaciones de trabajo con deportividad.

4º Primaria

5- Características de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados en todas las áreas de conocimiento y, en su caso, el diseño de los instrumentos de evaluación. En este punto de la programación se concretará el nivel de partida de nuestro alumnado para saber qué medidas de intervención habrá que aplicar. A su vez, en la ORDEN de 21 de diciembre de 2015, en su Artículo 12.2 se cita: “Al comienzo de cada curso, los maestros realizarán la evaluación inicial de los alumnos, para lo que tendrán en cuenta la información aportada por el profesorado de la etapa o curso anterior y, en su caso, la utilización de otros instrumentos de evaluación que se consideren oportunos. Los maestros concretarán en las programaciones didácticas los instrumentos de evaluación para complementar la evaluación inicial”. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. Para ello en el momento de realizar la evaluación inicial tendremos en cuenta: • El acta de evaluación final del curso anterior y la información específica que de cada alumno/a se recogía en el Informe realizado al finalizar el curso

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 21

Programación didáctica. Educación Física. escolar. Se tendrá en cuenta igualmente la memoria final del área del curso pasado. (75%) • Los resultados obtenidos en los instrumentos de evaluación inicial a través de diferentes actividades programadas llevadas a cabo en el mes de septiembre (se tomará como referencia los aprendizajes mínimos de 3º de Educación Primaria). (25%). Las calificaciones de la evaluación inicial serán: conseguido, en proceso y no conseguido.

APRENDIZAJE MÍNIMO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Est.EF.1.1.2.

Escala numérica

Est.EF.2.3.1.

Escala numérica

Est.EF.3.3.1.

Escala numérica

Est.EF.4.1.6.

Escala numérica

Est.EF.6.4.3.

Puesta en común

Est.EF.6.7.1.

Registro anecdótico

Est.EF.6.9.3.

Puesta en común

Est.EF.6.13.1.

Registro anecdótico

Est.EF.6.13.3.

Registro anecdótico

Est.EF.6.13.5.

Registro anecdótico

ESCALA: CONSEGUIDO (C) EN PROCESO (EP) NO CONSEGUIDO (NC)

4º Primaria Como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, se adoptará las medidas de intervención para aquella parte del alumnado que lo precise y detectaremos carencias desde el punto de vista motor, competenciales, conductuales… que puedan dificultar el logro de los aprendizajes, tanto a nivel individual como grupal y dar la respuesta adecuada.

6- Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos Una vez realizada la evaluación inicial y conocer sus consecuencias, además de tener la información del curso anterior, se realizará una lista con el alumnado que presenta alguna dificultad en el aprendizaje. Además de tener en cuenta si hay algún alumno/a con necesidad especifica de apoyo educativo previa evaluación psicopedagógica. Todo ello para saber el tipo de medida de intervención: general o especificas (básicas o extraordinarias). MEDIDAS GENERALES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA a) El desarrollo de prácticas educativas, apoyos y propuestas metodológicas y organizativas que favorezcan la participación y el aprendizaje interactivo de los alumnos. b) La promoción de la asistencia escolar, la prevención del absentismo y el fomento de la escolarización temprana.

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Programación didáctica. Educación Física. c) La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como con el que presente altas capacidades intelectuales, especialmente en los primeros niveles educativos. d) La realización de adaptaciones curriculares no significativas temporales y de carácter individual, que suponen la realización de modificaciones en cualquier elemento de la programación, sin que ello suponga cambios en los criterios de evaluación correspondientes al ciclo o nivel en el que el alumno está escolarizado. e) La realización de proyectos de enriquecimiento y profundización curricular que promuevan el desarrollo de capacidades, talentos y la excelencia en el aprendizaje. f) La organización de medidas extraescolares de enriquecimiento y profundización que promuevan el desarrollo de capacidades, talentos y la excelencia en el aprendizaje. g) La organización de medidas extraescolares de refuerzo educativo y acompañamiento escolar. h) La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas de ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor. i) El desarrollo de actuaciones de transición educativa y de seguimiento de itinerarios formativos del alumnado. j) La colaboración en la atención educativa que reciba

4º Primaria su alumnado convaleciente por enfermedad en entornos sanitarios y domiciliarios, o que por decisión judicial no puede asistir a su centro de referencia. k) La participación y organización de programas de participación educativa de la comunidad, bien para el desarrollo de grupos interactivos o bien para cualquier otra actuación que pudiera contemplarse tanto dentro como fuera del horario escolar. l) La promoción de escuelas de familias que favorezcan la formación, la participación y la cooperación con el centro educativo. Ejemplos de estas medidas que nos podemos encontrar en clases de Educación Física. “Alumnado con sobrepeso”. La motivación es muy importante con este tipo de alumnado, proporcionar feedbacks afectivos destacando sus logros. Hay alumnado con sobrepeso que destaca en otras habilidades para se pueden trabajar las inteligencias múltiples con el grupo-clase como herramienta metodológica. Durante el curso se pueden realizar diferentes actividades por parte del alumnado y en aquello que cada uno destaque. Por otro lado, es recomendable la realización de actividades extraescolares que requiera un trabajo aérobico y a gusto a sus intereses.

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Programación didáctica. Educación Física. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA BÁSICAS. Las medidas específicas básicas son aquellas medidas dirigidas a responder a las necesidades de un alumno en concreto que no implican cambios significativos en alguno de los aspectos curriculares y organizativos que constituyen las diferentes enseñanzas del sistema educativo, pudiendo adoptar, entre otras, las siguientes modalidades: a) Adaptaciones de acceso a la información, a la comunicación y a la participación de carácter individual, a través de la incorporación de ayudas técnicas y de sistemas de comunicación; la modificación y habilitación de elementos físicos así como con la participación del personal de atención educativa complementaria. b) Programación didáctica diferenciada que permita la realización sistemática de adaptaciones a partir de la programación del grupo-clase para enriquecer, profundizar, ampliar y condensar, sin que ello suponga cambios en los criterios de evaluación correspondientes al ciclo o nivel en el que el alumno está escolarizado. Esta programación formará parte de la programación del grupo-clase. En el caso de las etapas de educación secundaria obligatoria y bachillerato la condensación de las materias podrá permitir la realización simultánea de otras materias del mismo nivel en función de la regulación de la oferta educativa y, en su caso, de la oferta del centro docente. c) Adaptaciones curriculares no significativas de forma prolongada y que incorporen aspectos directamente relacionados con la diversidad funcional que manifiesta

4º Primaria el alumno. Estas adaptaciones formarán parte de la programación del grupo-clase. d) Adaptación de las condiciones de asistencia a los centros docentes por motivos de salud. e) Programas de inmersión lingüística y de aulas de español para alumnado con desconocimiento del idioma. f) Adaptación de las condiciones de realización de las pruebas de evaluación individualizada que se establezcan legalmente en las distintas etapas educativas, que permitan garantizar las mejores condiciones de obtención de la información referente al aprendizaje. g) Adaptación de las condiciones de realización de las pruebas de acceso a ciclos formativos de formación profesional y de aquellas conducentes a la obtención de títulos oficiales que permitan garantizar las mejores condiciones de obtención de la información referente al aprendizaje. Ejemplos de estas medidas que nos podemos encontrar en clases de Educación Física. Materiales (balones de colores vivos o sonoros y otros equipamientos específicos).

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Programación didáctica. Educación Física. MEDIDAS ESPECÍFICAS EXTRAORDINARIAS.

INTERVENCIÓN

EDUCATIVA

Las medidas específicas extraordinarias implican cambios significativos en alguno de los aspectos curriculares y organizativos que constituyen las diferentes enseñanzas del sistema educativo pudiendo adoptar, entre otras, las siguientes modalidades: a) Flexibilización para la incorporación a un nivel inferior al correspondiente por edad. b) Cambio de tipo de centro que permita una respuesta más ajustada a las necesidades. Existen tres tipos de centro: ordinario, de atención preferente y de educación especial. c) Fórmula de escolarización combinada. d) Adaptación curricular significativa de áreas o materias. e) Permanencia extraordinaria en las etapas de educación infantil y educación primaria. f) Aceleración parcial del currículo. g) Flexibilización del periodo de permanencia en los diversos niveles, etapas y grados. h) Fragmentación en bloques de las materias del currículo de bachillerato. i) Extensión extraordinaria de la escolarización en centros o unidades de educación especial hasta los veintiún años. j) Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento de carácter institucional. k) Programas de promoción de la permanencia en el sistema educativo.

4º Primaria

7- Programa de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación propuesto al alumnado y evaluación de los mismos. Se debe de realizar un programa de de apoyo, refuerzo o ampliación para aquellos alumnos que lo necesiten y superar las dificultades. Tal y como establece la normativa se deberá de informar a las familias sobré el motivo de dicho programa y lo qué hará el centro y las familias. Un ejemplo de programa puede ser éste:

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 29

Programación didáctica. Educación Física.

PROGRAMA DE APOYO- REFUERZO- RECUPERACIÓN-AMPLIACIÓN Alumno/a Causa del programa (tachar con una X)

• • • •

Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. No aprueba el área. Repetidor Otro motivo no especificado

Evaluación inicial Aprendizajes mínimos no superados

Medidas de intervención

Aspectos metodológicos

Recursos

1ª evaluación

2ª evaluación

3ª evaluación

1ª evaluación

2ª evaluación

3ª evaluación

Sistema de comunicación con las familias Valoración final

4º Primaria

8- Metodología didáctica: organización, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, estrategias metodológicas. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES En esta programación con el fin de regular la práctica docente y desarrollar el currículo establecido en la Orden del 16 de Junio de 2014 voy a contar con una serie de principios metodológicos de carácter general, que van a estar presentes a lo largo de la programación. a) La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones metodológicas. b) El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las áreas y para todos los alumnos. c) El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión y una estimulación de los procesos de pensamiento. d) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje. e) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave. f) La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada área como de carácter interdisciplinar. g) La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 31

Programación didáctica. Educación Física. h) El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan un reto para los alumnos en todas las áreas. i) La contribución a la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la competencia de aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. j) La actividad mental y la actividad física de los alumnos se enriquecen mutuamente. k) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación. l) La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recurso didáctico del profesor pero también como medio para que los alumnos exploren sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes. m) El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el aprendizaje y les ayude en su proceso de educación emocional. n) La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos sobre los homogéneos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores. o) La progresión adecuada de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa, prestando especial atención a la transición desde Educación Infantil y hacia la Educación Secundaria Obligatoria.

4º Primaria p) La promoción del compromiso del alumnado con su aprendizaje. q) La actuación del docente como ejemplo del que aprenden los alumnos en lo referente al saber y al saber ser y como impulsor del aprendizaje y la motivación del alumno. r) La relación con el entorno social y natural y, muy especialmente, con las familias como principal agente educativo.

METODOLOGÍAS ACTIVAS E INNOVADORAS Destacando a cada alumno/a en situaciones de aprendizaje en clase. Inteligencias múltiples En especial al alumno con sobrepeso.

Flipped classroom

Aprendizaje basados en retos y problemas

Aprendizaje cooperativo

Por ejemplo en la UD de esgrima y atletismo, el alumnado visionará un vídeo que se trabajará posteriormente en el aula, como se construye un florete y diferentes saltos de atletismo. Muchas de las actividades que se plantean en clase de Educación Física conllevan retos al alumnado al igual que situaciones motrices en las que deben de saber qué solución o soluciones son las correctas. La mayoría de juegos de Educación Física requiere de cooperación. No obstante hay UD como:

El softbol que trabajan en pequeños grupos heterogéneos para mejorar el aprendizaje, fundamentalmente en manejo y golpeo. En el centro se trabaja en un proyecto sobre roma y sus espectáculos, Aprendizaje basado en por medio de la Educación Física se desarrollarán ese proyecto proyectos mediante la construcción, uso y juego de “floretes” de esgrima por parte del alumnado. A través de diferentes juegos.

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 33

Programación didáctica. Educación Física. ESTILOS DE ENSEÑANZA No existe un método universal para alcanzar los aprendizajes, cada situación, alumnado y tarea es distinta y requiere de formas y modos diversos para llegar de la forma más adecuada a nuestro alumnado, por ello hay que elegir el mejor estilo que se adecue a la actividad que se quiere realizar en cada momento. No obstante, los estilos de enseñanza que se desarrollarán son: • Estilos de enseñanza tradicionales: mando directo y asignación de tareas. • Estilos de enseñanza que implican cognoscitivamente al alumno: resolución de problemas y descubrimiento guiado. • Estilos de enseñanza que promueven la creatividad: Libre exploración. • Otros estilos de enseñanza: pequeños grupos, microenseñanza, enseñanza recíproca, estilos que promueven la convivencia. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO, ESPACIO Y TIEMPO Variaran en función de los objetivos conseguir y las tareas a realizar. Los agrupamiento pueden ser de: forma individual, parejas, colectivamente, en subgrupos (pequeños grupos de 4, 5… alumnos), equipos de 3. La mayoría de las tareas se realizarán en el pabellón polideportivo y en menor medida en el patio de recreo, no obstante en la última UD del curso escolar se realizará fuera del entorno escolar.

4º Primaria A su vez, el espacio requerido para cada actividad puede ser distinto dependiendo de la tarea (masiva, circuitos, individualizada, etc.), y la forma de agrupamiento (libres, filas, círculos, hileras, etc.). RECURSOS Entre los recursos disponibles podemos destacar: Recursos humanos: tutores, otros especialistas, equipo directivo, equipo de orientación educativa psicopedagógica, familias… Recursos espaciales: patio, pabellón polideportivo, parque colindante al colegio. Recursos materiales: específico del área: pelotas de diferentes tamaños y textura, aros de diferente colores y tamaños, ladrillos de diferentes colores y tamaños, cuerdas, petos de diferentes colores, vasos de yogur, frisbees, indiacas, gorros chinos, pañuelos de colores… Recursos bibliográficos: libros de actividades de Educación Física de distintas editoriales. Recursos audiovisuales e informáticos, cámara de fotos, radio CD, CDs de música y relajación, sala de informática del colegio.

9- Plan lector específico a desarrollar desde el área. Desde el área de Educación Física se va a trabajar la Competencia Lingüística aunque los contenidos mayoritarios sean motrices se desarrollará la expresión escrita y oral.

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 35

Programación didáctica. Educación Física. ¿Cómo? A través de: Juegos: fichas en las que habrá que leer para poder realizar los juegos. Como por ejemplo, instrucciones para realizar los floretes. Trabajos: Se le pedirá al alumnado que lea, recopile información y realice trabajos escritos en relación a contenidos a desarrollar. Lectura de textos continuos relacionado con el mundo del deporte y con finalidad educativa. Búsqueda de información: lo propia búsqueda en internet.

CURSO: 4 EP

UD 1

UD 2

UD 3

UD 4

C. Eva

Basket

Atletismo

Festival de danzas

Softbol

CMC CCL CMC CCL CMC CSC CCL

Cri.EF.6.5.

CMC CCL

Cri.EF.6.6.

CSC CCL

Cri.EF.6.9.

CMC CCL

Cri.EF.6.11.

Estándares Est.EF.6.5.2.

Est.EF.6.5.3.

Est.EF.6.5.4.

Est.EF.6.6.2.

Est.EF.6.9.1.

Est.EF.6.9.2.

Est.EF.6.11.1.

4º Primaria

En la tabla siguiente se concreta el desarrollo de la Competencia Lingüística en la programación, el criterio de evaluación que se trabaja y el instrumento con el cual evaluamos. UD 5 Floorball

UD 6 Futbito

UD 7 Esgrima

UD 8

UD 9

Shutt

Juegos + orientación

Procedimi. -instrumentos

Análisis de produccióntrabajo de aplicaciónTema 2

Intercambio oral - Puesta en común Tema 2 X

Intercambio oral - Puesta en común 1er, 2º y 3er Trimestre A. Producción-trabajo A. T. 2

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 37

Programación didáctica. Educación Física.

10- Tratamiento de los elementos transversales. Se trabajarán en la programación los siguientes elementos transversales

CURSO: 4 EP

UD 1

UD 2

UD 3

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Basket

Atletismo

Festival de danzas

Comprensión lectora

Expresión oral y escrita

Comunicación audiovisual

x x

Las tecnologías de la información y la comunicación

El emprendimiento

Educación cívica y constitucional. Y prevención de la violencia

Igualdad de género

Educación Ambiental y desarrollo sostenible Educación y seguridad vial

4ยบ Primaria

UD 4

UD 5

UD 6

UD 7

UD 8

UD 9

Softbol

Floorball

Futbito

Esgrima

Shuttleball

Juegos + orientaciรณn

x x

Autor: Guillermo A. Gรณmez Mur 39

Programación didáctica. Educación Física.

ELEMENTOS TR Comprensión lectora

Expresión oral y escrita

Comunicación audiovisual Las tecnologías de la información y la comunicación

Lectura: de textos, trabajos, de fichas en las sesiones.

Expresión: Oral: Intervenciones en clase, preguntas, vuelta a la calm Expresión Escrita: lectura de fichas de tareas.

Fotografiar y grabar diferentes actividades realizadas durante el cu Utilización del Radio CD y TV.

Medio de obtener información y como fuente de conocimiento, traba

El emprendimiento

A través del desarrollo de la creatividad, confianza, trabajo en equip

Educación cívica y constitucional. Y Prevención de la violencia.

Se trabaja a lo largo de todas las sesiones y en especial cuando su rechazo de comportamientos violentos o agresivos en los juegos. Ad actitudes de tolerancia y cooperación entre personas.

Igualdad de género

Fomentando la coeducación en todas las sesiones evitando la disc aula por parte del alumnado.

Educación Ambiental y desarrollo sostenible

La inclusión de este tema se verá reflejada entre otros aspectos: cua realizando hábitos de limpieza personal y comunitaria en el recreo, en la UD Nº 7 (esgrima), deberá construir su “florete” con materiale

Educación y seguridad vial

Se trabajará en la última UD, salidas fuera del recinto escolar, explic de los maestros.

Actividad física

Se trabaja en todas las Unidades Didácticas. Es un área fundamental

4º Primaria

RANSVERSALES

ma, expresión corporal, asambleas, debates, opiniones personales, reflexiones, el diálogo.

urso escolar y colgarlas en el drive.

ajo del flipped classroom. Ud de Atletismo y Esgrima.

po, sentido crítico y autonomía en las sesiones de Educación Física.

urja algún conflicto o enfrentamiento entre alumnado. Se fomentará y desarrollará actitudes de compañerismo y dquirir hábitos de tolerancia ante cualquier opinión, aceptando las normas propuestas por el grupo, desarrollando

criminación por razones de género, los agrupamientos serán mixtos, se debe evitar el vocabulario sexista en el

ando realicemos actividades en el medio natural (parque colindante al centro escolar), juegos, paseos o marchas, fomentando el reciclaje, velando por la conservación y el buen uso de las instalaciones y el material. El alumnado es desechables.

cando previamente al alumnado que hay que conocer y respetar las señales de tráfico y atender a las consignas

lmente motriz.

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 41

Programación didáctica. Educación Física.

11- Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del área dentro del proyecto bilingüe y/o plurilingüe. No es un centro bilingüe.

12- Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejora. Cada curso escolar se concretará la adecuación y la viabilidad de la Programación didáctica mediante una autoevaluación. Para ello se establece unos indicadores de logro y se analizará aquellos que sean más bajos para proponer un plan de mejora de la programación didáctica, que se trasladará al equipo Didáctico para ser aprobado, y, posteriormente con visto bueno del director/a.

NIVEL DE LOGRO

INDICADORES DE LOGRO

Se contempla de forma escasa

Se evidencia de forma parcial

Se evidencia aceptablemente

Se contempla de forma clara

4º Primaria

ANALISIS DE LA PROGRAMACIÓN

CONTINUIDAD

MODIFICACIONES

INSTRUMENTO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. APRENDIZAJE MÍNIMOS DISEÑO DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS RESULTADOS. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RELACIONADAS CON EL GRUPO ESPECÍFICO DE ALUMNOS.

PROGRAMA DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN, AMPLIACIÓN PROPUESTO AL ALUMNADO Y EVALUACIÓN DE LOS MISMOS

METODOLOGÍA DIDÁCTICA: ORGANIZACIÓN, RECURSOS DIDÁCTICOS, AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS…

PLAN LECTOR ESPECÍFICO A DESARROLLAR DESDE EL ÁREA. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Autor: Guillermo A. Gómez Mur 43