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Tabla 1: Referentes legales de procesos curriculares para la resignificación del PEI. LEY 115 Artículo 5 Fines de la educación Artículo 13 Objetivos comunes de todos los niveles educativos Artículo 14 Enseñanza obligatoria Artículo 16 Objetivos específicos de la educación preescolar Artículo 20 Objetivos generales de la educación básica Artículo 21 Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de básica primaria Artículo 22 Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de básica secundaria Artículo 23 Áreas obligatorias y fundamentales Artículo 30 Objetivos específicos de la educación media académica Artículo 33 Objetivos específicos de la educación media técnica Artículo 73 Proyecto Educativo Institucional (PEI) Artículo 76 Concepto de currículo Artículo 77 Autonomía escolar Artículo 79 Plan de estudios Artículo 78 Regulación del currículo Fuente: Ley 115 del 8 de febrero de 1994.
Tabla 2: Referentes legales de procesos curriculares para la resignificación del PEI. DECRETO 1860 Artículo Artículo Artículo currículo Artículo Artículo Artículo Artículo Artículo
1. Contenido del PEI 15 Adopción del PEI 33 Criterios para la elaboración del 34 35 36 37 38
Áreas Desarrollo de asignaturas Proyectos pedagógicos Adopción del currículo Plan de estudios
Fuente: Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994.
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Tabla 3: Correlación entre los elementos para la elaboración de un PEI y las áreas de gestión.
ELEMENTOS PLANTEADOS EN EL DECRETO 1860 DE 1994 1.- Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la IE.
2.- El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus orígenes.
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ÁREAS DE GESTIÓN
Directiva
Directiva
PROCESO
COMPONENTE
Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
Política de inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o diversidad cultural
Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
Política de inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o diversidad cultural
Gestión estratégica Articulación de planes, proyectos y acciones Clima escolar
Manejo de conflictos Manejo de casos difíciles
Relaciones con el entorno
Familias o acudientes
Accesibilidad
Gestión de la comunidad
3.- Los objetivos generales del proyecto
Administrativa y Financiera Administración
Académica
Necesidades y expectativas de los estudiantes Atención educativa a grupos poblacionales o en situación de vulnerabilidad que experimentan barreras en el aprendizaje y en la participación. Proyecto de vida
Prevención de riesgos
Prevención de riesgos físicos, psicosociales, programas de seguridad
Participación y convivencia
Participación de las familias
Proyección a la comunidad
Escuela familiar Servicio social estudiantil
Diseño pedagógico
Plan de estudios
Administración de planta física y de los recursos
Mantenimiento de la planta física. Adquisición y mantenimiento de recursos para el aprendizaje. Dotación y mantenimiento de equipos.
Apoyo financiero y contable
Presupuesto anual
Gestión estratégica Estrategia pedagógica
Directiva
4.- La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos.
Académica
Comunidad
Cultura institucional
Identificación y divulgación de buenas prácticas
Clima escolar
Inducción a nuevos estudiantes Motivación hacia el aprendizaje
Diseño pedagógico
Enfoque metodológico
Prácticas pedagógicas
Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales
Gestión de aula
Estilo pedagógico
Accesibilidad
Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos y grupos poblacionales vulnerables
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ELEMENTOS PLANTEADOS EN EL DECRETO 1860 DE 1994
ÁREAS DE GESTIÓN Directiva
Académica 5.- La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del educando.
Administrativa y Financiera
Comunidad
Académica 6.- Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación del ambiente, y en general, para los valores Comunidad humanos.
7.- El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.
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Directiva
Comunidad
PROCESO
COMPONENTE
Gobierno escolar
Comisión de evaluación
Diseño pedagógico
Plan de estudios Enfoque metodológico Recursos para el aprendizaje Jornada escolar Evaluación
Gestión de aula
Evaluación en el aula
Seguimiento académico
Seguimiento a los resultados académicos. Uso pedagógico de las evaluaciones externas. Actividades de recuperación. Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Accesibilidad
Atención educativa a grupos poblacionales vulnerables y grupos étnicos
Talento Humano
Perfiles. Formación y capacitación. Asignación académica. Pertenencia. Evaluación de desempeño. Estímulos y apoyo a la investigación. Convivencia y manejo de conflictos.
Prácticas pedagógicas
Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales
Accesibilidad
Proyecto de vida
Proyección a la comunidad
Escuela de familia. Oferta de servicios a la comunidad.
Participación y convivencia
Participación de los estudiantes. Asamblea y Consejo de padres. Participación de las familias.
Prevención de riesgos
Prevención de riesgos sicosociales. Programa de seguridad
Cultura institucional
Reconocimiento de logros
Clima escolar
Pertenencia y participación Manual de convivencia
Participación y convivencia
Participación de los estudiantes. Asamblea y Consejo de padres.
Directiva
8.- Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.
Proyección a la comunidad
10.- Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias.
Administrativa y financiera
Comunidad
9.- El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los pagos que corresponda hacer a los usuarios del servicio y en el caso de los establecimientos privados, el contrato de renovación de matricula. * NO aplica para las instituciones públicas.
Gobierno escolar
Comunidad
Directiva
Uso de la planta física y de los medios. Oferta de servicios a la comunidad.
Participación y convivencia
Participación de los estudiantes. Asamblea y Consejo de padres. Participación de las familias.
Prevención de riesgos
Prevención de riesgos sicosociales. Programas de seguridad. Prevención de riesgos físicos.
Apoyo a la gestión académica
Proceso de matrícula, archivo académico y boletines de calificaciones
Participación y convivencia
Asamblea y Consejo de padres.
Clima escolar
Bienestar del alumnado
Relaciones con el entorno
Autoridades educativas Otras instituciones Sector productivo
Proyección a la comunidad Comunidad
Consejo directivo Consejo académico Comisión de evaluación y promoción Comité de convivencia Consejo estudiantil Personero estudiantil Asamblea de padres de familia Consejo de padres de familia
Oferta de servicios a la comunidad
Prevención de riesgos
Prevención de riesgos sicosociales. Programas de seguridad. Prevención de riesgos físicos
Participación y convivencia
Asamblea y Consejo de padres. Participación de los estudiantes.
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11.- La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.
ÁREAS DE GESTIÓN
Ambiente físico
Académica
Diseño pedagógico
Recursos para el aprendizaje
Administrativa y Financiera
Directiva
Comunidad
13.- Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.
Directiva
Administración de la planta física y de los recursos
Mantenimiento, adecuación y embellecimiento de la planta física. Seguimiento al uso de los espacios. Adquisición y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje. Suministros, dotación y mantenimiento de equipos. Seguridad y protección.
Proyección a la comunidad
Uso de la planta física Oferta de servicios a la comunidad
Participación y convivencia
Asamblea y Consejo de padres. Participación de las familias
Clima escolar
Actividades extracurriculares
Administración de servicios complementarios
Servicios de transporte, restaurante, cafetería y salud (psicología) Apoyo a estudiantes con NEE
Accesibilidad
Proyecto de vida
Proyección a la comunidad
Oferta de servicios a la comunidad. Servicio social estudiantil
Participación y convivencia
Participación delos estudiantes
Liderazgo Uso de información interna y Gestión estratégica externa para la toma de decisiones. Seguimiento y autoevaluación Cultura institucional
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COMPONENTE
Clima escolar
Comunidad
12.- Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones culturales locales y regionales.
PROCESO
Directiva
Administrativa y financiera
ELEMENTOS PLANTEADOS EN EL DECRETO 1860 DE 1994
Mecanismos de comunicación Trabajo en equipo
14.- Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institución.
Administrativa y Financiera
Académica
Comunidad
Diseño pedagógico
Plan de estudios Enfoque metodológico Recursos para el aprendizaje
Seguimiento académico
Seguimiento a los resultados académicos
Apoyo financiero y contable
Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos. Contabilidad, ingresos y gastos. Control fiscal
Accesibilidad
Proyecto de vida. Atención a la población vulnerable y grupos étnicos. Necesidades y expectativas de los estudiantes.
Proyección a la comunidad Participación y convivencia
Oferta de servicios a la comunidad Servicio social estudiantil Escuela de familia. Participación de los estudiantes. Asamblea y Consejo de Padres. Participación de las familias.
Fuente: Tabla elaborada para la propuesta a partir del Decreto 1860 y la Guía 34.
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Tabla 5: Principios e implicaciones de la convivencia. PRINCIPIOS
IMPLICACIONES
Recoger las iniciativas desde los diferentes Reguladores: Conjunto de criterios que estamentos, discutirlas, negociarlas para llegar a determinan las relaciones entre las personas. acuerdos. Todos tenemos deberes y derechos. Procedimentales: Buscan superar la naturaleza normativa que tienen los reglamentos. Son las Tener una mirada sobre las faltas, distinta a la instancias a las que se acude para dar cumplimiento sanción para expiar la culpa. o hacer vigentes el diálogo, la participación, la concertación y la investigación. Pedagógicos: Buscan fortalecer los procesos de desarrollo moral de las personas, pasar de posturas excluyentes a actitudes de convivencia, potencian la cultura de la tolerancia, reconocen el error y la falta como elementos potenciadores de la socialización. Reconocen el tratamiento pacífico de los conflictos, buscando reconstruir las relaciones.
Trabajar las faltas que se cometen, no perseguir como fin único la búsqueda de responsables y su culpabilidad. Involucrar a todos en la discusión para indagar: ¿Por qué se cometen? ¿Cuáles son sus circunstancias? ¿Cuáles son los factores que inciden? ¿Qué implicaciones tanto personales como de grupo pueden tener?
Fuente: Tabla elaborada para la propuesta a partir de la bibliografía consultada.
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Tabla 4: Preguntas orientadoras de la reflexión sobre el PEI. FUNDAMENTOS
CUESTIONAMIENTOS
¿Qué tipo de hombre queremos formar? Filosóficos ¿Cómo propiciar la construcción del ciudadano Refieren al tipo de hombre que se desea formar y la ciudadana del siglo veintiuno y de la patria y de cómo es su actuar, frente a diferentes que anhelamos, apoyados en el desarrollo de la situaciones que se presentan a lo largo de su vida; Constitución Política? en este caso la vida escolar. ¿Cómo se debe actuar frente a diferentes situaciones en que se puede ver expuesto? ¿Qué tipo de sociedad queremos construir? ¿Cómo propiciar y consolidar en la escuela, la Antropológicos familia y la sociedad un ambiente educativo Conciben al estudiante como un ser singular en gratificante, significativo, motivante y dinamizador de formación y como un ser social y plural que desde oportunidades de desarrollo de una vida plena para sus propias condiciones culturales responde a las nuevas generaciones? ¿Cómo entender y propiciar una identidad cultural dinámicas de autoformación. nacional y a la vez contribuir al desarrollo de las diversas culturas? ¿Cómo abordar desde la institución educativa los referentes de ciencia, tecnología, investigación, conocimiento? ¿Cómo cultivar en los estudiantes el gusto por el conocimiento, el trabajo, la investigación y el amor por la búsqueda de la verdad aunque ésta Epistemológicos Se relacionan con la organización del conocimiento, sea temporal y relativa? ¿Qué habría por cambiar en las bases para sus cambios y su incidencia en la cuanto a la manera de entender, enseñar y aprender la ciencia y la tecnología?, ¿Qué puede hacer la IE forma como se aprende. para que los adelantos tecnológicos favorezcan el pleno desarrollo humano y el manejo acertado de los recursos del entorno antes que la deshumanización y el progresivo aniquilamiento de la naturaleza? Psicológicos Dan cuenta de las diferentes formas de aprender y de acceder al conocimiento, así como de la influencia de las conductas, costumbres familiares, sociales y culturales en la formación de cada ser humano.
¿Qué teorías psicológicas aportan fundamentos acerca de los procesos de desarrollo del individuo? ¿Cómo potenciarlas en cada una de las etapas para alcanzar mejores logros educativos? Qué nos dice la psicología evolutiva y del aprendizaje?
¿Qué teórias subyacen a las prácticas pedagógicas? Pedagógicos ¿Cuál es el enfoque pedagógico del PEI? Describen el modelo pedagógico que orienta el PEI ¿Qué tipos de aprendizaje se favorecen? y la organización de la enseñanza y el aprendizaje. ¿Cuáles estrategias de enseñanza se utilizan? ¿Qué relación existe entre la evaluación, la enseñanza, el aprendizaje y el enfoque pedagógico? Fuente: Tabla elaborada para la propuesta a partir de la bibliografía consultada.
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Organizaciones de Base: expresión de participación
Consejo Académico
Consejo Directivo
Tabla 6: Órganos del gobierno escolar. Es la máxima autoridad y última instancia escolar. Se concibe como la instancia que facilita, lidera y contribuye con la construcción y/o resignificación del PEI, su planeación, ejecución, evaluación y proyección; y le compete la toma de decisiones relacionadas con el funcionamiento institucional como: • Planear y evaluar el PEI, el currículo y el plan de estudios. • Adoptar el Manual de convivencia, resolver conflictos, definir el uso de las instalaciones para la realización de actividades educativas, culturales, recreativas y sociales. • Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos, entre otras. Conformado por los representantes de las organizaciones de base que deben existir en todo establecimiento educativo, con lo cual se garantiza la democracia participativa en la institución. Para que funcione correctamente debe contar con un reglamento interno y un plan de acción elaborado desde las funciones que le competen por norma, y su respectivo cronograma de actividades. Lidera la investigación y diseño del currículo pertinente que responda a los principios, fundamentos y objetivos propuestos por el PEI. Responsable de suscitar el debate hacia la construcción de un pensamiento pedagógico, crítico, complejo que recree los distintos contextos a partir de los intereses, deseos, necesidades, expectativas, pensamientos, preguntas, dudas para desarrollar o lograr en sus estudiantes aprendizajes con sentido. Debe contar con un reglamento interno de funcionamiento y un plan de acción que le permita liderar en la institución el desarrollo pedagógico. Consejo Estudiantil: Es la instancia de participación de los estudiantes en la vida institucional (organización de los jóvenes para los jóvenes, con acompañamiento de docentes y directivos). Está conformado por un estudiante de cada grado entre los que se elige el representante al Consejo Directivo. Promueve y regula las relaciones democráticas entre los estudiantes y de estos con los otros estamentos. Recoge inquietudes, expectativas e intereses para ser planteados en el Consejo Directivo y Consejo Académico. Consejo de Padres de familia: Es un órgano de la asociación de padres de familia, sirve como medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento. Podrá estar integrado por voceros de los padres de familia de los estudiantes que cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la institución. (Artículo 31 Decreto 1860 de 1994). Consejo de docentes: Es la organización cuyo propósito es promover y recoger las inquietudes pedagógicas, profesionales y gremiales, tanto del saber, como de su práctica, que aporten a la construcción y/o re significación del PEI. La organización implica no solo las reuniones generales, sino también la conformación de grupos de trabajo alrededor de intereses de orden pedagógico, profesional, etc. Asociación de exalumnos: Es la organización de los egresados de la institución educativa, que se convierte en una instancia de participación en la vida institucional, quienes presentan una terna al consejo directivo para que de ella se seleccione la persona que los representará en el mismo; su papel además de participar en todas las acciones propias del gobierno escolar es el de dar las apreciaciones frente a las competencias desarrolladas durante su vida escolar y las oportunidades de mejora que tiene la institución educativa Sector productivo: Es la organización que se conforma para convertirse en una nueva instancia de participación en el gobierno escolar, quienes envían una terna al consejo directivo para seleccionar la persona que los representa, su función,además de participar en todas las acciones propias del gobierno escolar, es el de dar las apreciaciones frente a las competencias laborales desarrolladas que se requieren formar en la institución, de tal manera que puedan los estudiantes y egresados participar en el desarrollo local y las oportunidades de mejora que tiene la institución educativa.
Fuente: Tabla elaborada para la propuesta con base en la Ley 115 de 1994
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Tabla 7: Aspectos a tener en cuenta para un ejercicio de transversalización. Los temas transversales como ejes generadores: Pueden caracterizarse como una selección temática que se ha hecho de la realidad pasada y presente en torno a la cual se aglutinan ideas, conceptos, temas, problemas, hechos y objetos.
La transversalización a través de preguntas problematizadoras: Plantean problemas cuyo objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase. Facilitan la integración de las áreas. Permiten al estudiante manejar marcos teóricos, conceptos, procedimientos y actitudes hacia la investigación. Posibilitan los desequilibrios cognitivos.
Ventajas de transversalizar el currículo a partir de los ejes generadores: Representan una preocupación de la IE por los problemas sociales. Incorpora el mundo de la vida al aula para dar significatividad a las áreas y posibilitar la comprensión y la transformación. Contribuyen a formar ciudadanos críticos. Constituye una estrategia educativa auténtica para la formación en valores. Características de las preguntas problematizadoras: Son abiertas y generadoras de más preguntas. Integran diversas áreas y disciplinas. Son adecuadas al desarrollo cognitivo de los estudiantes. Están ligadas a los intereses de los estudiantes. Introducen la incertidumbre y el “no saber”.
Fuente: Tabla elaborada para la propuesta a partir de la bibliografía consultada.
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Tabla 8: Aspectos para la identificación de un perfil. Cuestionamientos generales
Aspectos
¿Qué es un perfil?
¿Qué aspectos se tienen en cuenta para su formulación?
¿Cómo se logra?
Fuente: Tabla elaborada para la propuesta a partir de la bibliografía consultada.
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Tabla 9: Planeación de actividades para la resignificación y rediseño del PEI. Actividad
Descripción
Inducción
Toma de contacto con funcionarios de la Secretaría de Educación, directivos y equipo de trabajo de cada IE (ETIE) para socializar la propuesta y acordar un cronograma.
Diagnóstico de la realidad escolar
Análisis documental (PEI, AEI, PMI). Utilización de instrumentos como encuestas, matriz DOFA, entrevistas y talleres con docentes, directivos, estudiantes, egresados, administrativos y padres de familia.
Contextualización de la propuesta
Utilización de matrices para la estructuración de realidades institucionales que respondan al interrogante ¿Cómo resignificar y contextualizar el PEI?
Análisis de la realidad social escolar
Mirada del hombre frente a sí mismo, frente al otro y frente a su entorno, para el fortalecimiento de los nexos escuela – familia y la revisión del perfil, mediante conversatorios con pares y profesionales especializados.
Resignificación del PEI en cada una de las áreas de gestión
Diseño de estrategias (matrices) y acciones pertinentes para la selección de aspectos a resignificar en cada una de las áreas de gestión: directiva, de la comunidad, académica, administrativa y financiera.
Gestión de la información
Elaboración y socialización de informes de avance y de finalización.
Fuente: Tabla elaborada para la propuesta a partir de la bibliografía consultada.
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Tabla 10: Temáticas abordadas en los talleres. Nombre del Taller
Estamento participante
1. Diagnóstico 2. ¿Cómo resignificar y contextualizar el PEI? 3. Riesgos biopsicosociales 4. El perfil punto de partida y Docente - ETIE de llegada 5. Diseño de estrategias para la resignificación de las diferentes áreas de gestión 6. ¿Quién soy y a qué institución pertenezco?
Estudiantes
7. ¿Hacia dónde voy y cuáles son mis fortalezas? 8. Riesgos Biopsicosociales Fuente: Tabla elaborada para la propuesta.
Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 29
Tabla 12: Descripción de la matriz DOFA
VARIABLE Descripción
Cuestionamiento para el análisis interno
VARIABLE
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Son las capacidades especiales con que cuenta la Institución y que le permite tener una posición privilegiada frente a otras instituciones como: Recursos que se controlan, capacidades y habilidades que se poseen, actividades que se desarrollan positivamente, entre otras.
Son aquellos factores que provocan una posición desfavorable debilitando el crecimiento institucional como: recursos de los que se carece, habilidades que no se poseen, actividades que no se desarrollan positivamente, entre otras.
¿Es consistente el PEI? ¿Con qué ventajas cuenta el Colegio? ¿Qué diferencia su PEI del resto? ¿Qué circunstancias mejoran la situación de la Institución?
¿Qué aspectos se pueden mejorar del PEI? ¿Qué se debería evitar? ¿Qué factores dificultan la consecución de los objetivos institucionales?
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Descripción
Son aquellos factores que resultan positivos, favorables, explotables, que se deben descubrir en el contexto institucional y que permiten obtener ventajas positivas frente a los demás.
Son aquellas situaciones que provienen del entorno y que pueden llegar a atentar incluso contra la permanencia de la organización.
Cuestionamiento para el análisis Externo
¿Qué circunstancias mejoran la situación de la Institución? ¿Qué tendencias del entorno pueden favorecernos? ¿Qué cambios hay en política pública?
¿Existen altos riesgos y cambios en el entorno? ¿Contra qué obstáculos se enfrenta el Colegio? ¿Existen problemas de financiación? ¿Qué hacen otros Colegios?
Fuente: Tabla elaborada para la propuesta a partir de la bibliografía consultada
¿Cómo podemos mejorar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) ¿Cuáles son los puntos fuertes y débiles como centro educativo? ¿Como planificar con más eficacia? ¿Cómo incide en la Institución lo que sucede en el entorno?
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Diagrama 1: Alineaci贸n entre el perfil y la identidad institucional.
Anexo 5 Anexo 6
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Tabla 13: Componentes del PEI y/o Áreas de Gestión Componente Fundamentación/ Área Directiva
Componente Pedagógico y Curricular/Área Académica
Define las bases teóricas que proyectan el quehacer educativo. Define el enfoque pedagógico, las metodologías, el Responde a interrogantes como: plan de estudios y la atención a poblaciones. Responde a interrogantes como: ¿Qué concepción de educación orienta el trabajo de la IE? ¿Qué modelo orienta el diseño curricular? ¿Qué tipo de hombre se pretende formar? ¿Cómo se realiza el planeamiento y evaluación de ¿Qué tipo de sociedad se desea construir? las áreas del plan de estudios? ¿Qué estrategias pedagógicas se trabajan para ¿Cómo entender la ciencia, la tecnología, la que todos los estudiantes obtengan los mejores investigación y el conocimiento? ¿Cuáles teorías psicológicas sustentan las prácticas aprendizajes? ¿Qué proyectos transversales se trabajan? pedagógicas? ¿Cómo se realiza el seguimiento de resultados académicos de los estudiantes? ¿Cómo se realiza el seguimiento a egresados? Componente Comunitario/ Área De la Comunidad
Componente Administrativo/Área Administrativa y Financiera
Define la relación de la IE con el entorno mediante proyectos que involucren la comunidad y los vínculos intersectoriales e interinstitucionales. Responde a interrogantes como:
Define el personal para alcanzar los objetivos del PEI: docentes, administrativos, directivos; así como las necesidades de infraestructura, recursos y políticas para su utilización. Responde a interrogantes como:
¿Qué hacer para lograr la participación de la comunidad educativa? ¿De qué manera la el área de gestión ¿Qué estrategias utilizar para la formación de una administrativa y financiera apoya la academia? comunidad activa y reflexiva? ¿Cómo garantizar las condiciones de infraestructura ¿Por qué generar procesos que fortalezcan el y dotación, para la adecuada prestación del servicio vínculo entre los diferentes miembros de la educativo? comunidad educativa? ¿Cómo garantizar las condiciones de trabajo y ¿Con quién gestionar procesos de fortalecimiento y desarrollo profesional a las personas vinculadas a crecimiento comunitario? la IE? ¿Cómo se visualiza el apoyo financiero y contable para el adecuado desarrollo de las actividades de la IE? Fuente: Tabla elaborada para la propuesta a partir de la bibliografía consultada.
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Diagrama 2: Área de Gestión Directiva
Diagrama 3: Área de Gestión Académica
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Diagrama 4: Área de Gestión Administrativa y Financiera
Diagrama 5: Gestión de la Comunidad
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Tabla 11: Cuestionamientos sobre la evaluación Cuestionamientos
Opciones de respuesta
¿Qué se entiende por mejoramiento continuo?
Es un proceso pertinente con el PEI que permite: revisión curricular, adecuación del plan de estudios y proyectos transversales, identificación de fortalezas y oportunidades, identificación de debilidades y amenazas, elaboración de los planes de mejoramiento, seguimiento y evaluación.
¿Qué exige la construcción de una cultura de mejoramiento continuo?
Compromiso y sentido de pertenencia con la institución. Lectura de la realidad institucional para encontrar respuesta a las necesidades detectadas. Apertura, apoyo e intercambio con otras instituciones públicas y privadas. Diseño y ejecución de estrategias que permitan los cambios deseados. Gestión responsable que permita el diagnóstico, ejecución y seguimiento de todos y cada uno de los procesos de la vida institucional.
Fuente: Tabla elaborada para la propuesta.
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PIEDECUESTA Análisis cuantitativo y cualitativo
COLEGIO BALBINO GARCÍA Análisis cuantitativo y cualitativo
36
COLEGIO HUMBERTO GÓMEZ NIGRINIS Análisis cuantitativo y cualitativo
COLEGIO CABECERA DEL LLANO Análisis cuantitativo y cualitativo
INSTITUTO LUIS CARLOS GALÁN SARMIENTO DEL SUR Análisis cuantitativo y cualitativo
COLEGIO CARLOS VICENTE REY Análisis cuantitativo y cualitativo
COLEGIO VÍCTOR FÉLIX GÓMEZ NOVA Análisis cuantitativo y cualitativo
INSTITUTO LUIS CARLOS GALÁN SARMIENTO DEL SUR Análisis DOFA
COLEGIO VÍCTOR FÉLIX GÓMEZ NOVA Análisis DOFA
COLEGIO BALBINO GARCÍA Análisis DOFA
COLEGIO CABECERA DEL LLANO Análisis DOFA
COLEGIO CARLOS VICENTE REY Análisis DOFA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PIEDECUESTA Análisis DOFA
COLEGIO HUMBERTO GÓMEZ NIGRINIS Análisis DOFA
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COLEGIO BALBINO GARCÍA Presentación resignificación del PEI
COLEGIO CABECERA DEL LLANO Presentación resignificación del PEI
COLEGIO CARLOS VICENTE REY Presentación resignificación del PEI
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PIEDECUESTA Presentación resignificación del PEI
COLEGIO HUMBERTO GÓMEZ NIGRINIS Presentación resignificación del PEI
INSTITUTO LUIS CARLOS GALÁN SARMIENTO DEL SUR Presentación resignificación del PEI
COLEGIO VÍCTOR FÉLIX GÓMEZ NOVA Presentación resignificación del PEI
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