PGA Curso 22-23 by cp el Parque

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CEIP El Parque Huesca

HUESCA

DOCUMENTO INSTITUCIONAL DIGITALIZADO

DOCUMENTO DE CONCRECIONES ANUALES PGA CURSO 22-23 Fecha de actualización 21 de octubre de 2022

1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS PRIORITARIOS. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA SU DESARROLLO 3.MODIFICACIONES REALIZADAS Y APROBADAS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO, PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. 4. PLAN DE MEJORA 5. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO 5.1 Horario lectivo del alumnado en jornada reducida y completa 5.2. Horario del profesorado en horas de obligada permanencia 5.3. Días no lectivos aprobados por el Ayuntamiento 5.4. Criterios para la elaboración de los horarios de alumnos y profesores. 5.5. Planificación y justificación del horario de autonomía de Centro 6. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE. 7. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD) PARA EL CURSO ESCOLAR 8. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT) PARA EL CURSO ESCOLAR 9. CONCRECIONES DEL PLAN DE CONVIVENCIA PARA EL CURSO ESCOLAR 10. PLAN DE INTERVENCIÓN DEL SERVICIO GENERAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 11. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS a) Actividades complementarias: fechas y grupos de alumnado al que se dirigen b) Las actividades extraescolares e) La organización, el funcionamiento y el horario de la biblioteca. f) Comedor escolar. Organización y reglamento. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 22-23

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12. PROGRAMAS INSTITUCIONALES 12.1 Proyecto de organización de tiempos escolares 12.2 Escolarización anticipada en los centros de Educación Infantil y Primaria. 12.3 Programa de Integración curricular de Música en Educación Infantil y Primaria 12.4. Ayuda técnica para la audición 12.5. Programa de mediación intercultural 12.6. Programa de prevención del absentismo escolar. 12.7. Programa PIBLEA 12.8. Programa BRIT 12.9. Ayudas de material escolar 12.10. Ayudas de comedor 12.11 Banco de libros 12.12. Tecnologías de la información y la comunicación 12.13. Programa de prácticas del grado en magisterio en Educación Infantil y en Educación Primaria 12.14. Programa Hipatia 12.15 Plan Corresponsables 13. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO PLANTEADO POR EL CENTRO. 14. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. 15. MEMORIA ANUAL. MEMORIA ADMINISTRATIVA a) El Documento de Organización del Centro (DOC) b) El proyecto de presupuesto del centro. c) Memoria económica actividades complementarias y extraescolares

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INTRODUCCIÓN

El CEIP El Parque pretende retomar la normalidad tras la pandemia, desde lo que concierne a los espacios físicos hasta el acompañamiento emocional. Se recupera el horario para el alumnado en su totalidad, sin contemplar entradas y salidas diferenciadas por protocolo sanitario. El centro realizará sus programas sin restricciones, lo cual representa una gran satisfacción para toda la comunidad educativa. Los objetivos prioritarios son el eje fundamental de esta planificación anual. Representa un reto atender las necesidades del alumnado y mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza, teniendo en cuenta el desarrollo de las habilidades socio emocionales, las habilidades para la vida. En este curso se plantea el reto de conseguir un buen clima de convivencia, basado en relaciones horizontales y respetuosas. Se continuará con la implantación y desarrollo de los programas experimentales y de innovación: aula de Escolarización Anticipada y Currículo integrado de Música, que llega este curso a implantarse en su totalidad, por lo que este curso saldrá la primera promoción de alumnado con estas enseñanzas. Así mismo se continúa con implantación del programa BRIT en inglés en 2º de Educación Infantil, que sustituye al programa PIBLEA y con el que coexistirá hasta su extinción.

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1. OBJETIVOS PRIORITARIOS. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA SU DESARROLLO I.

Adaptar las programaciones didácticas al cambio de normativa.

II.

Establecer los mecanismos necesarios para la detección de necesidades educativas y proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características aplicando el principio de inclusión.

III.

Dar continuidad al desarrollo de los proyectos de organización y los programas innovación y experimentales en las condiciones que se determina en el plan de contingencia.  Currículo integrado de enseñanzas elementales de Música y Educación Primaria  Escolarización anticipada.  Organización de Tiempos escolares.

IV.

Continuar la implantación del programa BRIT- Aragón en inglés en el segundo curso del segundo ciclo de Educación Infantil, al tiempo que se continúa con el desarrollo del programa PIBLEA CILE 1 en E. Primaria.

VI.

Impulsar el Plan de Convivencia, el POAT y el Plan de Igualdad con actuaciones concretas y actividades que contribuyan a la buena convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. Fomentar la formación continua del profesorado.

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OBJETIVOS I. Adaptar las programaciones didácticas al cambio de legislación.

II. Establecer los mecanismos necesarios para la detección de necesidades educativas y proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características aplicando el principio de inclusión.

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ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA SU DESARROLLO  Coordinar los grupos de trabajo para la adecuación a la nueva normativa.  Entregar los cambios en el plazo establecido.

 Detectar necesidades de los alumnos y establecer las oportunas medidas de atención individualizada y los mecanismos de coordinación docente que favorezcan su seguimiento.  Establecer sistemas de prevención, detección e intervención temprana ante dificultades de aprendizaje, incluyendo el desarrollo de las actuaciones, de carácter ordinario, que orienten la promoción del aprendizaje para el todo el alumnado.  Planificar la atención educativa del alumnado según sus necesidades con profesorado especialista y ordinario optimizando los recursos disponibles.

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RESPONSABLES Equipo directivo Claustro

EOIEP, CCP, Equipo directivo. Tutores/as.

Profesorado, especialistas PT y AL

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III. Dar continuidad al desarrollo de los proyectos de organización y los programas innovación y experimentales. Currículo integrado de enseñanzas elementales de Música y Educación Primaria  Currículo inter  Escolarización anticipada.  Organización de Tiempos escolares

Currículo integrado de enseñanzas elementales de Música y Educación Primaria.

Equipo directivo Profesorado de

 Seguir las directrices institucionales para completar la implantación Infantil. del programa.  Desdoblar el alumnado de 3º y 4º con la finalidad de incidir en el Claustro lenguaje musical y conjunto instrumental en estos niveles.  Iniciar las clases de Lenguaje Musical para el alumnado de 6º en horario de ampliación.  Adecuar los contenidos curriculares del área y los específicos del programa al alumnado en función de su vinculación o no al proyecto.

Escolarización anticipada  Continuar con la implantación del Programa experimental. Organización de Tiempos escolares  Aplicar la programación establecida (ARE) en cada nivel para fomentar la mejora de la Competencia lingüística

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IV. Continuar la implantación del programa BRIT- Aragón en inglés en el segundo curso del segundo ciclo de Educación Infantil, al tiempo que se continúa con el desarrollo del

 Implementar el BRIT en el segundo curso de Educación Equipo directivo Infantil. Coordinadora del programa. Docentes de educación

programa PIBLEA CILE 1 en E. Primaria.

Infantil. Especialistas de inglés.

V. Impulsar el Plan de Convivencia, el POAT y el Plan de Igualdad con actuaciones concretas y actividades que contribuyan a la buena convivencia entre los miembros de la comunidad educativa.

 Finalizar la elaboración del Plan de Igualdad.

E. directivo. Coordinadora de  Promocionar y desarrollar actividades y actuaciones que Igualdad. favorezcan la convivencia en todos los niveles y con la Claustro. Tutores/as implicación de todo el profesorado. Equipos didácticos  Impulsar la labor tutorial para el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades del alumnado, con especial atención a la educación emocional.  Aplicar y desarrollar los programas del área de Tutoría en Educación Primaria.

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VI. Fomentar la formación continua del profesorado.

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 Favorecer la creación y el funcionamiento de grupos de trabajo que estimulen el desarrollo de los programas implantados en el centro.  Realizar formación en materia legislativa.

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COFO COFO-TAP Profesorado CIFE

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3. MODIFICACIONES REALIZADAS Y APROBADAS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO, PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.  Se sigue trabajando en la programación de actividades del área de Tutoría haciendo hincapié en la educación emocional y en la resolución de conflictos.  Se ha avanzado en la programación de aula para la impartición de Instrumento (clarinete, oboe, flauta travesera, saxofón, violonchelo) en base al currículo específico del proyecto de Currículo Integrado de Música.  Dada la participación del centro este curso en el programa BRIT, la Programación Didáctica de Educación Infantil que se elaboró el curso pasado, tendrá que ser revisada para adaptarla a dicho programa y a la nueva normativa.  Durante este curso se irán elaborando las programaciones de los cursos de 1º, 3º y 5º de Educación Primaria.

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4. PLAN DE MEJORA De la memoria del pasado curso se extraen los aspectos positivos destacables para darles continuidad y se revisará aquellos que sean susceptibles de mejora de manera que éste sea el punto de partida para la planificación de actuaciones durante este curso.

ASPECTOS CURRICULARES EDUCACIÓN INFANTIL Para prevenir futuras dificultades de aprendizaje, se considera fundamental contar con apoyos en el aula. Ello nos permitiría ofrecer una atención más individualizada al alumnado, porque nos posibilitaría trabajar en pequeño grupo, y de esta manera poder poner en marcha metodologías activas que ayuden al desarrollo integral del niño. 1º Y 2º EDUCACIÓN PRIMARIA -

Se ha realizado una programación en el área de Lengua en primero y segundo de primaria debido al cambio del material curricular. Se programan cinco sesiones en base a los bloques de contenidos.

En Ciencias Naturales, plástica, música y valores, en primero y segundo de primaria, se continúa trabajando sin libro de texto y se van creando nuevos materiales.

En Social Science (segundo) e inglés (primero y segundo) se han cambiado los libros de texto del alumnado.

Los grupos flexibles para la realización de apoyo a la lectoescritura se realizarán tanto dentro como fuera del aula dependiendo de las necesidades.

Trabajo de numeración del 1-100 en primero y del 1-1000 en segundo de Primaria.

Creación de rincón matemático manipulativo, que trabaje estos conceptos.

Adaptar los materiales, especialmente de Social Science a los alumnos que no tienen lectoescritura ni siquiera en español.

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3º Y 4º EDUCACIÓN PRIMARIA -

Priorizar el trabajo en la expresión oral y escrita en Lengua y la resolución de problemas en Matemáticas.

Se seguirán aprovechando al máximo los apoyos específicos y ordinarios con los que contamos en el aula.

Se considera que el alumnado nuevo ha de pasar una evaluación inicial para proponer la escolaridad en un nivel adecuado para su desarrollo.

5º y 6º EDUCACIÓN PRIMARIA -

Priorizar el trabajo de la lectura, la expresión oral y escrita en Lengua, y de las operaciones básicas y la resolución de problemas en Matemáticas.

Se organizarán salidas que complementen la formación en el aula de forma diferente y motivadora.

Se seguirán aprovechando al máximo los apoyos específicos y ordinarios con los que contamos en el aula, que serán principalmente dentro de la misma.

Se desdoblan los grupos de 6º en Matemáticas y Lengua.

Se utilizará la Biblioteca del centro para realizar actividades diversas de animación a la lectura, trabajo de la igualdad de género…

Se adaptarán los materiales a los alumnos que lo requieran en las asignaturas correspondientes, según sus necesidades y planes de apoyo.

Respecto a la llegada de alumnado con desconocimiento del idioma, se prioriza el aprendizaje de la lengua española fuera del aula (inmersión lingüística), para favorecer su aprendizaje y posterior integración en el grupo.

Valorar la opción de realizar las incorporaciones tardías en un nivel inferior para minimizar las consecuencias emocionales en el caso de que tenga que ser modificado. Esto sería posible si se pasasen las pruebas iniciales antes de asignar grupo al alumno de incorporación tardía. Así mismo, se debería establecer un procedimiento de presentación y acogida para los alumnos que se incorporan con el curso empezado, donde se incluya la información de su situación académica y personal. Esta información debe facilitarse a todo el profesorado implicado.

Establecer unas pautas que siga todo el profesorado implicado en los grupos

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de 5º y 6º cuando hay conductas contrarias al plan de convivencia. El seguimiento sistemático por parte del Equipo de Orientación de las actitudes de determinados alumnos desde el momento en que se detectan comportamientos

disruptivos

recurrentes

cursos

inferiores

fundamental, así como reuniones periódicas del profesorado implicado en las que se tomen medidas comunes de actuación y así intentar evitar que esas conductas vayan a más conforme avanzan los cursos.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO  Establecer una sistemática coordinación docente, con el compromiso de todo el profesorado, en el cumplimiento de los acuerdos tomados en los órganos de coordinación docente.  Convocar a las coordinadoras de programas y proyectos del centro a las sesiones de reunión de Coordinación Pedagógica.  Difundir a través de la web del centro

una muestra de las actividades

realizadas en las distintas aulas, eventos, celebraciones, actividades complementarias….  Establecer un procedimiento de presentación y acogida para el alumnado que se incorpora una vez empezado el curso.  Establecer unas pautas de actuación de todo el profesorado cuando hay conductas contrarias a la convivencia que queden por escrito para seguir un criterio común, y establecer la misma consecuencia o sanción. El seguimiento sistemático por parte del Equipo de Orientación de las actitudes de determinados alumnos desde el momento en que se detectan comportamientos disruptivos recurrentes es fundamental, así como reuniones periódicas del profesorado implicado en las que se tomen medidas comunes de actuación y así intentar evitar que esas conductas vayan a más conforme avanzan los cursos.  Mejorar el acceso a documentos institucionales y de trabajo compartidos por el profesorado del centro.  Facilitar al inicio de curso formación y/o instrucciones de manejo de las Pizarras PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 22-23

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Digitales en Educación Infantil, para hacer un buen uso pedagógico de las mismas así como que haya un mantenimiento regular de estos dispositivos.

EQUIPAMIENTO E INSTALACIONES

Adaptar los lavabos de las aulas de infantil de 3 y 4 años a la altura de los alumnos.

Quitar las perchas para colgar las toallas y las tazas.

Instalación de un lavabo en el aula de 5 años.

Pintura de las aulas y espacios del centro que se considere necesario.

Es fundamental e imprescindible, para poder impartir el área de Educación Física y Psicomotricidad, contar con un espacio adecuado. Transformar el aula del sótano en un espacio adaptado para la práctica de la actividad psicomotriz: suelo de goma, eliminar los objetos peligrosos que están de obra como por las paredes, poner protecciones, baldosas que faltan, etc.

En el patio de recreo consideramos necesario: contar con un espacio cubierto que proteja los vehículos, tener un armario para guardar el material de uso diario, reparar los desconchones por el riesgo de caída que suponen, revisar el suelo de caucho, así como los charcos que se originan en la superficie de la pista polideportiva, y por último, completar el patio con las propuestas de la AMYPA.

Actualización y renovación de equipos informáticos. Las clases de 4 años necesitan pizarras digitales interactivas.

Proteger los cantos de las esquinas de las ventanas interiores, la carpintería metálica es muy peligrosa.

Poner en los baños de infantil un mecanismo de sujeción que impida que se cierren las puertas.

Actualización y renovación de equipos informáticos.

Sustitución de la carpintería metálica de las ventanas interiores y reparación de puertas (no cierran).

Renovación y automatización de las persianas de las aulas de 1º y 2º y zona de administración o en su defecto poner cortinas opacas.

Poner la misma cerradura para unificar puertas de entrada.

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5. ORGANIZACIÓN DE CENTRO 5.1. Horario lectivo del alumnado en jornada reducida y completa Jornada reducida: Las actividades lectivas de septiembre y junio se desarrollan de 9:00 a 13:00. Jornada completa: Las actividades lectivas de septiembre a mayo se desarrollan de 9:00 a 14:00. EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

DEL 8 AL 16 DE SEPTIEMBRE Y DEL 1 AL 23 DE JUNIO 9:00-9:40 1ª sesión 9:40-10:20 2ª sesión 10:20-11:00 3ª sesión 11:00-11:40 Recreo 11:40-12:20 4ª sesión 12:20-13:00 5ª sesión DEL 19 DE SEPTIEMBRE AL 31 DE MAYO 9:00-10:00 1ª sesión 10:00-10:45 2ª sesión 10:45-11:30 3ª sesión 11:30-12:00 Recreo 12:00-13:00 4ª sesión 13:00-14:00 5ª sesión 5.2. Horario del profesorado en horas de obligada permanencia Con la incorporación del centro al proyecto de organización de tiempos escolares, el horario de obligada permanencia en el centro es simultáneo cuando el tipo de coordinación así lo requiere o rotatorio para realizar las actividades de refuerzo educativo de las tardes.

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 HORARIO COMÚN PARA TODO EL PROFESORADO: LUNES: Coordinación de nivel/Programación (14:00 a 15:00)/ MARTES: Comisión de coordinación pedagógica/Claustro (14:00 a 15:00) MIÉRCOLES: Coordinación Equipos didácticos/ Grupo de trabajo (14:00 a 15:00) JUEVES: Coordinación programas BRIT/PIBLEA/CIM (14:00 a 15:00) Atención a familias. (16:00 a 17:00) VIERNES: Reuniones de tutores. (14:00 a 15:00)

 TURNOS ROTATORIOS DEL PROFESORADO PARA ACTIVIDADES DE REFUERZO EDUCATIVO (ARE). En el presente curso se han establecido unos turnos para atender al alumnado de refuerzo educativo. Por otro lado la atención al alumnado por la tarde también se enmarca dentro del programa CIM. 5.3. Días no lectivos aprobados por el Ayuntamiento Los días no lectivos aprobados por el Ayuntamiento de Huesca serán los siguientes: 23 de enero 15 de febrero 5.4. Criterios para la elaboración de los horarios de alumnos y profesores. Los horarios en constante revisión, se siguen viendo condicionados por muchos factores y circunstancias que prácticamente surgen de un día para otro. Los principales criterios han sido los siguientes: 1. Cubrir el horario asignado a cada una de las áreas según lo dispuesto en la legislación vigente y con arreglo al Anexo III. 2. Cubrir las necesidades de apego del alumnado, respetando que entren en las aulas el menor número de docentes. 3. Cubrir la necesidad bilingüe del centro, con el docente C1, dotado para el programa Brit. 4. Dotar a la etapa de Educación Infantil del suficiente número de apoyos para procurar atender las necesidades que se presentan como consecuencia principalmente de la diversidad. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 22-23

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5. Dedicar parte del horario de una de las especialistas de AL (9h30´) a atender a los alumnos de Educación Infantil, pues las necesidades en esta etapa, así lo requieren. El horario de 13.00 a 14.00 de la maestra del aula de dos años se utilizará para apoyos en las aulas de 5 años. 6. La intervención de los especialista de PT y AL dentro de las aulas como norma general, también ha condicionado la elaboración de los horarios, para que su trabajo pueda optimizarse al máximo posible, y teniendo en cuenta el elevado número de horas de especialidades que hay en todos los niveles de Primaria. 7. El presente curso se ha dedicado parte de horario de dos especialistas de primaria para realizar desdobles en las áreas de lengua y matemáticas en ambas clases de 6º de primaria, dadas las necesidades vistas los años previos por desfase educativo de varios alumnos, las ratios por aula y necesidades del Plan de convivencia en estos cursos concretos. 8. El área de Educación Física, también se ha tenido en cuenta para la elaboración de los horarios ya que la utilización del Patio Norte y la petición por parte de los tutores de la posible “no utilización” de los patios interiores para impartir esta área condicionan mucho la realización de los mismos. De la misma manera, se tienen que tener en cuenta los horarios que el patronato adjudica en la utilización del polideportivo del Parque ya que somos el único centro de la ciudad que no cuenta con Polideportivo propio y/o zona cubierta y dependemos del uso de las instalaciones municipales de las que se nos brinda un horario muy reducido y limitado. 9. Los apoyos de profesorado ordinario se organizan en la medida de lo posible por niveles. Los tutores, siempre que sea posible, realizarán apoyos en el otro grupo del mismo nivel. Los especialistas, realizarán apoyos en grupos en los que imparten su área y en caso de que no sea posible, se harán solo en la etapa donde se intervenga. 10. Distribución del resto de apoyos disponibles en Primaria se establecerán según las necesidades existentes en cada una de las aulas, que se determinaron en las sesiones de evaluación final del curso anterior y que están siendo revisadas y actualizadas por el equipo de orientación. Estos apoyos completarán las necesidades que no puedan cubrir las profesoras de PT y AL que dedicarán su labor a los casos prioritarios de atención específica. 11. Reservar el horario necesario para dotar la coordinación de los programas en que participa el colegio y en especial las horas que se requieren para actividades externas como en los casos de coordinadores COFO, COFOTAP... PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 22-23

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12. Hay que hacer hincapié en la necesidad de compromiso y cumplimiento sobre los apoyos asignados. Sobre todo, y de manera principal por su función de servir a una mejor atención de los alumnos, constituir la mejor forma de que se cuenta para afrontar la diversidad y ser además un mecanismo que equilibre las características de los puestos docentes. 5.5. Planificación y justificación del horario de autonomía de Centro El horario de autonomía de Centro, se ha distribuido de acuerdo a los criterios pedagógicos que exponemos a continuación y condicionado a la impartición de los programas PIBLEA (1º a 6º de Primaria) y CIM (1º a 5º de Primaria) 1º y 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA: -

Incrementar el tiempo lectivo del área de Lengua y Matemáticas (2º).

Incrementar el tiempo lectivo del área de Ciencias Naturales.

Incrementar el tiempo lectivo en Ciencias Sociales (2º) y Educación Artística (Plástica) (1º) por tratarse del área impartida en Inglés del Programa PIBLEA.

Incrementar el tiempo lectivo del área de Educación Artística (Música), para cumplir el horario destinado al proyecto Currículo Integrado de Música.

3º y 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA. -

Incrementar el tiempo lectivo en Educación Artística (Plástica) por tratarse del área impartida en Inglés del Programa PIBLEA.

Incrementar el tiempo lectivo del área de Educación Artística (Música), para cumplir el horario destinado al proyecto Currículo Integrado de Música.

5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA -

Incrementar el tiempo lectivo del área de Educación Artística (Música), para cumplir el horario destinado al proyecto Currículo Integrado de Música.

6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA -

Incrementar el tiempo lectivo en Educación Artística (Música) por tratarse del área impartida en Inglés del Programa PIBLEA.

Incrementar el tiempo lectivo del área de Ciencias Sociales y Naturales.

Incrementar el tiempo lectivo del área de Educación Física.

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DISTRIBUCIÓN HORARIA POR ÁREAS CURSO 22-23 1º Y 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREAS

1º

Autonomía Centro

TIEMPO

Matemáticas Lengua C. Naturales C. Sociales

225’ 240’ 90’ 90’

3H45’ 240’ = 4H 90’ 90’

Inglés E. Física E. Plástica y visual

150’ 180’ 60’

60’

150’ = 2H30’ 180’ = 3H 120’

Música y danza

60’

90’

150’=2H30’

Religión /VSC Tutoría

60’ 45’

ÁREAS

2º

Matemáticas Lengua C. Naturales C. Sociales(PIBLEA)

225’ 225’ 90’ 90’

Inglés E. Física E. Artística

150’ 180’ 120’

Religión /VSC Tutoría

45’ 45’

60’ 45’

Autonomía Centro 15´ 15’ 30´ 30’

90’

TIEMPO 240´= 4H 240’ = 4H 120’ = 2H 120’= 2H 150’ = 2H30’ 180’ = 3H 210’ = 3´5H (1H PÁSTICA 2´5H MÚSICA) 45’ 45’

DISTRIBUCIÓN HORARIA POR ÁREAS CURSO 22-23 3º y 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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ÁREAS

3º

Matemáticas Lengua C. Naturales C. Sociales Inglés E. Física E. Artística(PIBLEA)

225’ 240’ 90’ 90’ 150’ 180’ 60’

Música y danza

60’

Religión /VSC Tutoría

60’ 45’

ÁREAS

4º

Matemáticas Lengua C. Naturales C. Sociales Inglés E. Física E. Artística

225’ 225’ 90’ 90’ 150’ 180’ 120’

Religión /VSC Tutoría

45’ 45’

Autonomía Centro

TIEMPO

60’

225’= 3H45´ 240’= 4H 90’ =1H30’ 90’ =1H30’ 180’ 180’ 120’=2H

60’

120’=2H

30’

60’ 45’

Autonomía Centro

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15’ 15’ 30’ 120’

TIEMPO 225’= 3H45´ 240’= 4H 90’ =1H30’ 105’ = 1H 45’ 180’ 180’ 240’ = 4H 2H MÚSICA,,2H ARTS 45’ 45’

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5º Y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREAS

5º

Matemáticas Lengua C. Naturales C. Sociales Inglés 2º Idioma E. Física E. Artística (PIBLEA) Música y danza Religión /VSC 2º lengua extranjera Educación en Valores Cívicos y éticos Tutoría

225’ 240’ 90’ 90’ 150’ 90’ 135’ 60’ 60’ 60’ 90’ 45’

ÁREAS

Autonomía Centro

TIEMPO 225’ = 3H 45’ 240’ =4H 90’ 90’ 150’= 2H 30’ 90’ = 1H 30’ 135’= 2H 15’ 1H 120’=2H 60´ 1H30’ 45’

60’

45’

6º

Matemáticas Lengua C. Naturales C. Sociales Inglés 2º Idioma E. Física E. Artística

225’ 225’ 90’ 90’ 150’ 90’ 135’ 120’

Religión /VSC Tutoría

45’ 45’

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45’

Autonomía Centro

15’ 120’

TIEMPO 225’ = 3H 45’ 225’ = 3H 45’ 90’ = 1H 30’ 90’ = 1H 30’ 165’= 2,45H 90’ =1H 30’ 135’= 2H 15´ 240’= 2H ARTS 2H MÚ 45’ 45’

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6. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE. Las competencias de los equipos directivos y de los Consejos escolares se ven modificadas este curso por la nueva versión del articulado de la ley Orgánica 2/2006 de 3 mayo dada por la Ley Orgánica 3/2020 de 20 de diciembre. Equipo directivo De acuerdo con las competencias señaladas en la legislación vigente, las principales actuaciones que desarrollará el equipo directivo en el presente curso 2022-2023 serán las siguientes:  Velar por el buen funcionamiento del Centro y por la coordinación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.  Impulsar la colaboración con diferentes instituciones.  Impulsar la participación coordinada con las familias, instituciones y organismos que faciliten la relación del Centro con el entorno y favorezcan la formación de los alumnos.  Favorecer actuaciones encaminadas a la prevención del absentismo escolar, atendiendo al Protocolo de intervención.  Impulsar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa a través de los órganos de gobierno del centro.  Proponer a la comunidad escolar actuaciones que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en el centro, mediando en la resolución de los conflictos que pudieran surgir.  Fomentar las relaciones con otros centros educativos de lengua inglesa, que favorezcan los objetivos perseguidos en nuestro proyecto bilingüe.  Actualizar el Plan de emergencia, realizando un simulacro de evacuación del edificio en coordinación con la Universidad de Zaragoza.  Fomentar la participación del profesorado en el Proyecto de Formación en Centros y en otras actividades de perfeccionamiento.  Coordinar las acciones de revisión, actualización y evaluación de los documentos institucionales del centro.  Gestionar con diferentes instituciones las actuaciones necesarias para mejorar las instalaciones del centro. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 22-23

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 Promover la evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro. Consejo Escolar Está compuesto por el equipo directivo, cinco maestros, cinco representantes de los padres y madres, una representante del personal de administración y servicios, y una concejal representante del Ayuntamiento de la ciudad. En el seno del Consejo escolar se constituyen: 

Una Comisión económica formada por la directora, la secretaria, un maestro/a, un representante de padres de alumnos y la representante del personal de administración y servicios.



Una comisión de Banco de Libros formada por la directora, un representante del profesorado, un representante de las familias y la secretaria del centro que actuará como coordinadora. Sus competencias se recogen en ORDEN ECD/1535/2018, de 12 de septiembre.



Una Comisión de Convivencia compuesta por la directora, el jefe de estudios, un maestro/a y un representante de padres de alumnos elegidos por cada uno de los sectores.

El Consejo Escolar se reúne, al menos, al inicio y final de curso. Las reuniones se celebran en horario de tarde, a partir de las 15:30 horas. Actúa según las competencias establecidas en la normativa vigente: a) Establecer las directrices para la elaboración del proyecto educativo, aprobarlo y evaluarlo, sin perjuicio de las competencias que el claustro de profesores tiene atribuidas en relación con la planificación y organización docente. Asimismo, establecer los procedimientos para su revisión cuando su evaluación lo aconseje. b) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado en relación con la planificación y organización docente. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. d) Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que la Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o directora. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 22-23

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e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen. f) Impulsar la adopción y seguimiento de medidas educativas que fomenten el reconocimiento y protección de los derechos de la infancia. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan los estilos de vida saludable, la convivencia en el centro, la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la no discriminación, la prevención del acoso escolar y de la violencia de género y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. h) Conocer las conductas contrarias a la convivencia y la aplicación de las medidas educativas, de mediación y correctoras velando por que se ajusten a la normativa vigente. Cuando las medidas correctoras adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales o, en su caso, del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. i) Promover progresivamente la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar para la mejora de la calidad y la sostenibilidad y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. j) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales y con otros centros, entidades y organismos. k) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. l) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. m) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 22-23

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n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa. Claustro de profesores Está compuesto por el profesorado del centro y se reunirá preferentemente los lunes de 14.15 a 15.15 h, en horario de dedicación exclusiva destinado a tal fin. Las sesiones que requieran mayor dedicación se prolongarán como máximo hasta las 15:30 h, y si aún así, no se dan por concluidas continuarán el día siguiente a la misma hora. Las competencias del claustro se recogen en el artículo 24 del Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria: a) Formular propuestas dirigidas al equipo directivo para la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual. b) Establecer los criterios para la elaboración de los proyectos curriculares de etapa, aprobarlos, evaluarlos y decidir las posibles modificaciones posteriores de los mismos conforme al proyecto educativo. c) Aprobar los aspectos docentes de la programación general anual, conforme al proyecto educativo e informar aquélla antes de su presentación al consejo escolar, así como la memoria final de curso. d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica. e) Elegir a sus representantes en el consejo escolar. f) Conocer las candidaturas a la dirección y los programas presentados por los candidatos. g) Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. h) Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración Educativa o cualquier información referente a la marcha del mismo. i) Analizar y evaluar los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual. j) Participar en la planificación de la formación del profesorado del centro y elegir a sus representantes en el centro de profesores y recursos.

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k) Aprobar los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos. l) Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación. m) Aprobar los criterios para la elaboración de los horarios de los profesores. n) Analizar y valorar trimestralmente la situación económica del centro. o) Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del centro a través de los resultados de las evaluaciones y cuantos otros medios se consideren adecuados. p) Conocer las relaciones del centro con las instituciones de su entorno. Se prevé que, en cumplimiento de las atribuciones que la ley establece, el claustro debata y apruebe, entre otras que puedan surgir a lo largo del curso, las siguientes cuestiones prioritarias: - Programación General Anual. - Plan de convivencia. - Proyecto de formación del centro para el curso 2022-2023. - Elaboración y revisión de los Proyectos Curriculares y de las Programaciones Didácticas. - Revisión del PEC y adecuación a la normativa vigente del Reglamento de Régimen Interior. Comisión de Coordinación Pedagógica La Comisión se constituyó en sesión ordinaria el día 2 de septiembre del presente curso. Además de las competencias legalmente establecidas, se encargará prioritariamente de: 

Coordinar la planificación y desarrollo de las actividades complementarias.



Proponer un plan de mejora para la mejora de los resultados académicos.



Acordar y establecer las directrices para la revisión y actualización del plan de convivencia, del plan de acción tutorial y del plan de atención a la diversidad en las etapas Infantil y Primaria.



Detección de necesidades, realizar propuestas en torno al proyecto de formación para el curso 2022-2023: objetivos prioritarios

del centro, atención

a las

necesidades individuales y modalidades formativas. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 22-23

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

Acordar y establecer las directrices para la consolidación de los proyectos curriculares y modificación de las programaciones didácticas.



Actualización del PEC

Equipos Didácticos Los integrantes de cada equipo didáctico se reúnen con periodicidad semanal. En estas reuniones se debaten y acuerdan estrategias de actuación comunes al ciclo y se toman decisiones sobre las propuestas de la CCP. El plan de trabajo incluirá: 

Acordar las actuaciones que propone el equipo acerca del plan de acción tutorial.



Determinar y programar las actividades complementarias que se realizarán a lo largo del curso.



Consolidar y evaluar el desarrollo del Proyecto Curricular y las programaciones didácticas y diseñar estrategias metodológicas para la mejora de los procesos de aprendizaje y enseñanza.



Promover actividades que favorezcan un clima positivo de convivencia y valorar las actuaciones llevadas a cabo.



Proponer y concretar para el curso las actuaciones del plan de convivencia y el plan de Igualdad del centro.

7. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD) PARA EL CURSO ESCOLAR La atención educativa se realizará en el marco de un enfoque inclusivo de acuerdo a la normativa vigente DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón., ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva,

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ORDEN ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las actuaciones que contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el acoso escolar en las comunidades educativas aragonesas. Cabe distinguir dos tipos diferentes de intervención en la atención a la diversidad: 1.- Actuaciones generales de intervención educativa: enfocadas al carácter preventivo en cuanto a la detección temprana de las necesidades educativas especiales que pueda presentar el alumnado. Esta tarea es realizada por el profesorado que ejerce funciones de tutor/a junto con la orientadora y la profesora técnica de servicios a la comunidad (p.t.s.c.) del Equipo de Orientación de Huesca que desempeñan su labor en este Centro. 2.- Actuaciones específicas de intervención educativa: Es el proceso previo a la evaluación psicopedagógica con el fin de recoger y valorar la información relevante del proceso de enseñanza-aprendizaje, para identificar las actuaciones

específicas de

intervención educativa. Esta evaluación es coordinada por la orientadora y la p.t.s.c. del Centro y cuenta con las aportaciones de la familia del alumno/a , del equipo educativo, y otros profesionales que puedan estar interviniendo con el alumnado (auxiliares de educación especial, otros profesionales del ámbito sanitario, educativo, social, etc.) La atención realizada por los profesionales de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje enmarcada en el contexto del aula ordinaria estará referida al apoyo del alumnado acneae. Nuestra intervención, enmarcada en la labor conjunta de todo el profesorado del Centro, tiene por objetivo el desarrollo de las competencias clave de nuestros alumnos. Constituyen en su mayoría actuaciones de intervención educativa que responden a las necesidades del alumnado acneae y no implican cambios significativos de los aspectos curriculares ni organizativos del grupo clase. Principalmente se trata de adaptaciones curriculares no significativas de forma prolongada que incorporan aspectos de la diversidad funcional que manifiesta el alumnado. Y también, en algunos casos, de adaptaciones de acceso a la información, a la comunicación y a la participación de carácter individual, a través de la incorporación de ayudas técnicas y de sistemas de comunicación. En el caso de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales debidas a discapacidad intelectual se requiere implementar actuaciones específicas de intervención educativa que implican cambios significativos en alguno de los aspectos curriculares y organizativos del grupo clase. Siendo generalmente las referidas a la modalidad de adaptación curricular significativa de varias áreas. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 22-23

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En todos los casos nuestra intervención se centra en el desarrollo de las competencias lingüística y matemática con especial incidencia en los aspectos más funcionales de la educación del alumnado. En cuanto a la metodología, siendo de carácter inclusivo, se adecua a los ritmos de aprendizaje de cada alumno. Siguiendo con el enfoque inclusivo del que ya se viene participando y siguiendo además lo que el apdo. 5.7 se recogen en las instrucciones para los centros públicos de EI y Primaria de Aragón en relación al curso 2022-23, la atención al alumnado se realizará con carácter general dentro del grupo ordinario, siendo únicamente casos muy concretos con especiales dificultades los que requieran intervenciones fuera del aula en situaciones puntuales.

8. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT) PARA EL CURSO ESCOLAR La orientación y acción tutorial del alumnado, responsabilidad del conjunto del profesorado, favorecerán el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades de los alumnos, así como su orientación personal y escolar en colaboración con sus familias. La orientación y acción tutorial del alumnado, responsabilidad del conjunto del profesorado, favorecerán el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades del alumnado, así como su orientación personal y escolar en colaboración con sus familias. Según las instrucciones de principio de curso citadas anteriormente, y de acuerdo Departamento con lo establecido en el artículo 15.3 de la Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva (BOA de 18 de junio), el Plan de Orientación y Acción Tutorial (en adelante POAT) girará en torno a los siguientes ejes temáticos: a) Aprender a ser persona y a convivir: la inclusión del alumnado en el grupo y en el centro, su participación activa y responsable, el conocimiento de sus derechos y deberes, la convivencia, el desarrollo emocional, la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, la construcción de su identidad de forma ajustada, la diversidad afectivo-sexual y la identidad de género, la detección y prevención de diferentes formas de violencia contra la mujer y el desarrollo de actitudes cooperativas, tolerantes y solidarias.

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b) Aprender a aprender: la adquisición de hábitos y estrategias personales de aprendizaje,la mejora de las funciones ejecutivas y la participación en el proceso de enseñanza/aprendizaje. c) Aprender a decidir: la toma de decisiones en relación al propio itinerario formativo y la adquisición y mantenimiento de hábitos saludables mediante el desarrollo de habilidades para la vida.

1.- Objetivos El Plan de Orientación y acción tutorial de nuestro Centro se concreta en los objetivos que a continuación referimos: 

Conocer y respetar los valores y las normas de convivencia del Centro.



Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio (creatividad, iniciativa personal, interés por el trabajo y confianza en sí mismo).



Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos.



Respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.



Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

2.- Líneas de intervención en el POAT 2.1.- En relación con el alumnado 1.- ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES: 1.1.- Asunción de normas de convivencia del aula y Centro 1.2.- Prevención y resolución de conflictos. 1.3.- Respeto a las diferentes culturas, a la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y a la no discriminación de personas con discapacidad. 1.4.- Adoptar actitudes contrarias a la violencia. 2.- ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO El trabajo en equipo estará condicionado y adaptado a las circunstancias sanitarias actuales. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 22-23

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3.- DESARROLLO DE UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE 3.1.- Desarrollo adecuado de la autoestima 3.2.- Desarrollo de las capacidades afectivas. 3.3.- Desarrollo de hábitos de alimentación e higiene. 3.4.- Desarrollo de hábitos saludables en relación a ritmos de sueño, descanso y práctica deportiva. Cada grupo clase realizará una sesión semanal de Tutoría de 45 minutos impartida por el tutor/a. De manera individual y siempre que sea preciso el profesor tutor intervendrá con el alumno para superar las dificultades presentadas en las dimensiones académica, emocional o social. 2.2.- En relación con las familias La acción tutorial en relación con las familias se organiza de forma colectiva mediante las tres tutorías colectivas y de forma individual a través de las tutorías individuales (al menos una durante el curso) con cada padre/madre o tutor legal del alumno. Contenido de las tutorías colectivas: 1ª tutoría colectiva: Información a las familias sobre la organización de la dinámica del aula, los criterios de evaluación mínimos del nivel correspondiente y la colaboración oportuna que sería conveniente por parte de padres y madres. 2ª Tutoría colectiva: Información sobre la evolución del curso en cuanto rendimiento académico en términos globales, relaciones de los alumnos entre sí y dificultades encontradas. 3º Tutoría colectiva: Información sobre los logros adquiridos.

9. CONCRECIONES DEL PLAN DE CONVIVENCIA PARA EL CURSO ESCOLAR Las acciones que se plantean en el ámbito de la convivencia para este curso pretenden mejorar y mantener un ambiente positivo que favorezca la convivencia y establece PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 22-23

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criterios unánimes en la solución y prevención de conflictos entre el personal docente y no docente (docentes, monitores de comedor, monitores de actividades extraescolares) que ejercen su labor profesional a lo largo de la jornada escolar con el alumnado del centro. Para mejorar el clima de convivencia es necesario modelar, enseñar habilidades y estrategias al alumnado. Además nos planteamos como objetivos principales en los siguientes: 2. Crear un protocolo de resolución de conflictos basado en el respeto mutuo. La acción tutorial es el cauce natural y el principal instrumento de ayuda y mejora de la convivencia. Por eso en las aulas se llevan a cabo acciones que fomentan la participación activa del alumnado en la construcción de un clima favorable de convivencia y las actividades derivadas de la formación inicial Educación Infantil: 

Utilización de estrategias, actividades y lugares que favorezcan la convivencia: En el aula: o Crear un espacio con una oreja y una boca, en el que los niños y niñas puedan resolver sus conflictos. o Crear con los alumnos un espacio para que puedan sentirse mejor cuando se sientan nerviosos, o estén mal,… y puedan calmarse En el patio proponemos pintar un banco, que sería el Banco de la amistad.



Asesoramiento a las familias tanto en tutorías como en reuniones.

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En Educación Primaria Parte de este trabajo se desarrollará en el horario destinado a tutoría: La asamblea de clase según niveles para resolver situaciones de grupo o conflictos. • La potenciación de la mediación espontánea entre iguales: protocolo de resolución de conflictos común para todo el centro y aplicable a pequeños conflictos entre iguales: 1. ESTAR CALMADOS PARA EMPEZAR A HABLAR

2. EXPLICAR DE MANERA OBJETIVA Y EN PRIMERA PERSONA “YO HE HECHO…” y explicar CÓMO SE SIENTEN

3. RESUMIR EL PROBLEMA

4. PENSAR QUE PUEDO HACER PARA QUE NO VUELVA A SUCEDER

5. DECIDIR QUÉ VAMOS A HACER PARA PEDIR DISCULPAS O PARA COMUNICARME CON OTRA PERSONA • El desarrollo de actividades a lo largo del curso en las que se trabajan transversalmente la no violencia, la igualdad, la educación vial, el respeto al entorno natural, la salud física y emocional…

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10. PLAN DE INTERVENCIÓN DEL SERVICIO GENERAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. ATENDIDO POR Mª JESÚS ARA PORTE Y EMMA POMAR LAX ASPECTOS ORGANIZATIVOS Descripción y valoración del contexto Este colegio está ubicado en la zona centro de la ciudad. El total de alumnado es de 426 distribuidos en un aula de Educación Infantil 2 años, y dos líneas por curso, desde E.I. de 3 años hasta 6º de Primaria. El centro cuenta con 19 unidades y 36 profesores/as. Entorno sociocultural Parte del alumnado procede de familias de nivel socio-cultural medio y un porcentaje de ambientes menos favorecidos. Como en los últimos años, se sigue incorporando numeroso alumnado inmigrante de origen marroquí, venezolano, ucraniano, ruso, argelino, senegalés, mauritano, rumano, búlgaro e hispanoamericano, preferentemente. Oferta educativa Proyecto de Música CIM. Programa inglés bilingüe. CILE 1 (Currículum integrado de las lenguas extranjeras). 2º idioma Francés como opción en 5º y 6º. Durante este curso se continúa con la jornada continua, con horario lectivo de 9 a 14 para el alumnado. Cuenta con tres profesoras para la atención de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo: 

Una de Pedagogía Terapéutica a jornada completa.



Dos de Audición y Lenguaje, una de ellas a tiempo completo y otra con 20 horas Y 45 min semanales.

Equipo de Orientación La orientadora del EOEIP trabaja en el Centro dos días a la semana, martes y jueves. La PTSC trabaja semanalmente en el centro, los jueves. Las condiciones materiales y espaciales para el desempeño de nuestra labor son adecuadas.

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Funciones: a) Asesoramiento en los procesos de planificación desarrollo y evaluación de los diferentes planes, proyectos y programas del Centro desde un enfoque inclusivo. Se priorizarán: ●

El asesoramiento al centro en la planificación y realización de los apoyos educativos diseñados para el curso 2022/23.

●

Coordinación y actualización, si procede, de las actuaciones del Plan de Orientación y Acción Tutorial, vinculadas al bienestar emocional del alumnado y del profesorado.

●

El diseño de actuaciones de detección e intervención especializadas, dirigidas al alumnado y a sus familias ante posibles situaciones de desprotección, de desventaja social y de desigualdad educativa generadas por la crisis sanitaria, priorizando la prevención de la brecha digital y de la desconexión del alumnado más vulnerable.

●

Se colaborará con el centro en todos aquellos temas relacionados con la elaboración o puesta al día de planes y proyectos, asesorando y apoyando tanto en el diseño de los métodos y procesos de aprendizaje y evaluación del alumnado, como de los procesos de enseñanza. La participación en la comisión de coordinación pedagógica es un momento idóneo para realizar esta función, sentando las bases y metodología para el desarrollo de la misma. De manera más específica se continuará asistiendo técnicamente al profesorado para el desempeño de su función tutorial, facilitándoles técnicas e instrumentos para el ejercicio de ésta.

●

Se establecerán reuniones de toma de contacto con los tutores/as de los distintos niveles a principio de curso. Así mismo, se procurará asistir a todas las juntas de evaluación que la disponibilidad horaria permita.

Las funciones concretas a este respecto serán: ●

Asesorar y colaborar en el diseño y revisión de los proyectos curriculares y demás documentos institucionales del centro, con especial atención al Plan de Igualdad, al Plan de Convivencia y al Plan de Atención a la Diversidad.

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●

Colaborar en la organización y evaluación de las actuaciones generales y específicas de intervención educativa a desarrollar en el centro.

●

En relación con el Plan de Atención a la Diversidad, atendiendo a las instrucciones de principio de curso, será necesario asesorar acerca de la evaluación, planificación y práctica docente desde un enfoque inclusivo, apoyando el trabajo educativo del profesorado tutor así como de los equipos docentes. La respuesta educativa inclusiva, que los centros deben proporcionar a todo el alumnado, se regirá por los principios recogidos en el artículo 3 del Decreto 188/2017, de 28 de noviembre.

●

Se colaborará en el traspaso de información de la Etapa de Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria, colaborando en el desarrollo de los planes que se establezcan desde los centros de educación secundaria.

●

Coordinación sistemática con los profesionales de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, para revisar, actualizar, enriquecer, etc.. las actuaciones teniendo como referencia el Plan de Atención a la Diversidad del Centro. Se pauta la cuarta hora del jueves con frecuencia semanal para reunión entre Jefa de Estudios, maestras de PT y AL, PTSC y Orientadora

●

Coordinación sistemática con la coordinadora de bienestar

●

Coordinación sistemática con el equipo directivo acerca del desarrollo de distintas funciones y actuaciones propias de la labor profesional del EOEIP. Se pauta la cuarta hora del martes con frecuencia semana para reunión entre Directora, Jefa de Estudios y Orientadora.

b) Actuaciones relacionadas con la detección de necesidades educativas y con la evaluación psicopedagógica y la intervención educativa inclusiva. Como planteamiento general se realizará un asesoramiento al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado desde un enfoque inclusivo. De manera específica se colaborará en la prevención y en la pronta detección de dificultades o problemas educativos, de desarrollo personal o de aprendizaje, que presente el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, realizando, si procede, la evaluación psicopedagógica, orientando la escolarización y la respuesta educativa en cada caso.

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

Realizar a petición de la Dirección del Centro la evaluación psicopedagógica de aquel alumnado que presenta graves dificultades en el desarrollo o una discapacidad. También de aquel alumnado para el que han resultado insuficientes las actuaciones generales de intervención educativa adoptadas hasta el momento y presenta dificultades de aprendizaje, o que por sus condiciones personales o de historia escolar así lo precisen.



Realizar los informes psicopedagógicos de acuerdo a los anexo III de la normativa vigente.



Colaborar con el profesorado del centro en la programación y puesta en marcha de distintas actuaciones de intervención, tanto generales como específicas, desde un enfoque inclusivo.



Colaborar con la jefatura de estudios en la coordinación el apoyo pedagógico desarrollado por el centro para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE)



Analizar conjuntamente con las profesoras de apoyo los tiempos y modalidades de apoyo, materiales y metodología de trabajo.



Mantener reuniones con los equipos docentes que atienden al alumnado ACNEAE (tutor/a, especialistas de otras áreas y profesoras de apoyo) para la toma de decisiones sobre las actuaciones de intervención adoptadas, organización de la respuesta educativa y evaluación–promoción de este alumnado, cuando sea necesario.



Realizar el seguimiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Revisar su situación educativa y/o actualización de informes por cambio de de Etapa Educativa o cuando la situación lo requiera en coordinación con la jefatura de estudios.



Atender las distintas problemáticas presentadas por el alumnado, en relación con problemas de comportamiento o situaciones familiares complejas.



Colaborar con las tutoras y tutores que lo demanden en la respuesta educativa a problemas de convivencia, aislamiento, presión de grupo, etc. desde un enfoque inclusivo.

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

Consolidar con los tutores/as y otros profesionales del centro los procesos de acogida al alumnado que se incorpora al centro a lo largo del curso.



Colaborar en la cumplimentación de registros de datos de ACNEAEs solicitados por la administración educativa.



En los casos de absentismo escolar, se realizará seguimiento y se aplicará el protocolo correspondiente. El presente curso, en función de las decisiones adoptadas en el EOEIP se implementarán medidas para la prevención del absentismo previas a la aplicación del protocolo establecido.

c) Actuaciones relacionadas con la colaboración con las familias o representantes legales Se priorizarán los objetivos y actuaciones vinculadas al bienestar emocional y cuidado del alumnado, así como a la detección de indicadores de problemática vinculada a la salud mental infanto-juvenil y su derivación a los servicios sanitarios si procede.

Actuaciones: 

En toda intervención con cualquier alumno o alumna del centro, se mantendrá relación con la familia tanto para conocer la realidad del marco familiar como para proponer orientaciones a los padres, tratando de implicarles en los planteamientos que desde la escuela se efectúen con relación a sus hijos/as.



Comunicación con las familias o representantes legales para informar sobre las intervenciones sociales y las medidas de apoyo adoptadas, orientando sobre aspectos que desde el ámbito familiar pueden mejorar el aprendizaje del alumnado y su inclusión en el contexto familiar y educativo.



Seguimiento del alumnado, (si se da el caso), en coordinación con el equipo docente, que no pueda asistir presencialmente al centro educativo por considerarse vulnerable y que reciba atención domiciliaria, presencial, a distancia o en hospitalización.



Entrevistas con las familias, tanto a petición propia, como del centro, para compartir información sobre la evolución de sus hijos/as y acuerdos compartidos entre centro y familias, potenciando el conocimiento del trabajo realizado en el centro.

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

Colaboración en el proceso de acogida al alumnado que se incorpora al Centro a lo largo del curso escolar, valorando su situación educativa y colaborando con el centro en la mejor organización para su atención.



Informar y orientar a las familias de los recursos existentes en la comunidad y puesta en contacto con distintos servicios y entidades en función de las necesidades. Se realizarán entrevistas con las familias de información y gestiones con otras instituciones.



Reuniones

con las familias del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo para facilitar el intercambio de información, favorecer su implicación en el proceso educativo del niño/a, recoger y transmitir inquietudes… 

Participar en reuniones con las familias y tutoras/es en aquellos que sea necesario, sea porque se trata de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o por situaciones especiales.

d) Actuaciones relacionadas con la colaboración con los recursos, instituciones y entidades del entorno. 

La actualización de la relación de los recursos sanitarios y sociales existentes en la zona y posibilitar su máximo aprovechamiento.



La colaboración con el programa para la prevención del absentismo escolar, coordinando con el centro docente las medidas para la prevención, acogida, seguimiento, intervención, así como participar en las comisiones de zona que pudieran constituirse.



Colaborar con el centro en la coordinación con los servicios sanitarios, sociales y educativos del entorno para facilitar la atención al alumnado: Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil., Servicio de Pediatría del Salud, Asociación San Francisco de Sales de Hipoacúsicos, Asociación Down, ASPACE, Asociación Autismo Huesca, IASS, YMCA, Cruz Roja, Cruz Blanca, Cáritas, ADCARA y cuantas otras instituciones externas se considere necesario a lo largo del curso.



Realizar el informe de derivación a servicios sanitarios o al Instituto Aragonés de Servicios Sociales del alumnado que pudiera requerir su intervención: Servicios especializados de salud, Protección de menores, Servicios Sociales del

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Ayuntamiento de Huesca,… Coordinación y seguimiento de alumnos atendidos por estos servicios. 

Colaborar y participar con el Departamento de orientación del IES Ramón y Cajal de Huesca y de otros IES con los que fuera necesario, en el traspaso de información del alumnado que cambia de Etapa Educativa.



Coordinación de manera telemática con los EOEIPs de la provincia cuando se produzcan traslados a este Centro de alumnado procedente de otras localidades, o ante casos específicos.



Coordinación con los propios servicios de la administración educativa: CP, UPE, Servicio de Inspección…

11. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS a) Las actividades complementarias En el curso 22-23 el centro se propone realizar y establecer una excursión para final de curso con un carácter lúdico y pedagógico. Además se podrán realizar celebraciones con asistencia de las familias. Cada equipo didáctico decidirá las actividades que se llevarán a cabo en cada etapa o nivel. La Comisión de Coordinación pedagógica

recogerá las propuestas de los equipos

didácticos y propondrá actividades para la celebración de manera coordinada de fechas señaladas como: Halloween, La Castañera, , Navidad, día de la Paz, Carnaval, fin de curso… EDUCACIÓN INFANTIL 

Celebraciones y fiestas de ciclo: Halloween ,Castañera, Navidad – Visita del Paje Real, Carnaval….



Este curso se contemplarán diferentes opciones de participación de las familias: acompañamiento el primer día de clase a los alumnado de 2 y 3 años, participación en los proyectos, actividades de aula, talleres….



Respecto a las salidas, este curso el equipo de educación infantil considera la posibilidad de realizar:

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o Alguna salida al entorno más cercano: parque, paseos por Huesca en 4 años, además de otras que podrán surgir conforma avance el curso. o Una excursión a final de curso: 2 años visitará el Museo Provincial, 3 años irá a la granja escuela, 4 años realizará una salida relacionada con los trasnportes , y 5 años irá a Abizanda a ver la casa de los Titiriteros de Binéfar. EDUCACIÓN PRIMARIA 1º y 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA El Equipo didáctico de 1º y 2º de Primaria

propone

las siguientes actividades

complementarias que se llevarán a cabo: -

Salidas al entorno próximo: Parque Miguel Servet, museos de Huesca, plazas…

Dentro del aula: actividad Halloween, Santa Cecilia, Navidad, Talleres, Día de la Paz, día de la infancia, día de la mujer, semana cultural, día del libro… (se puede hacer algo a nivel de clase y luego juntarlo todos ya sea trabajo plástico, vídeo, canción…) Actividades propuestas a nivel de ciclo/centro.

Excursión final de Curso: Primero de primaria: Colungo (Centro de interpretación de arte rupestre). Segundo de primaria: La Gabarda. Se realizarán en mayo o junio y se ampliará el horario de salida.

* En cada uno de los trimestres y según la oferta, se realizarán las actividades y visitas que sean de interés y se adapten a la programación didáctica.

3º Y 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA Se realizarán actividades complementarias en función del desarrollo del curso escolar y contenido que se trabajen así como el coste de la actividad. En el 1º trimestre. Se realizará una salida al museo provincial con la actividad “Retratos” y “Así se hace una escultura”. En el 2º trimestre y el 3º trimestre -Contamos con las posibles propuestas de la DPH y La Comarca. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 22-23

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-También durante el curso se podrá plantear alguna posible salida al entorno próximo. También a la biblioteca pública, el CEDAN, Parque Miguel Servet. Como actividad de fin de curso se van a realizar: 

Excursión al “Castillo de Loarre”.



Granja Aventura (Barbastro).

5º y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA El Equipo de 5º y 6º de Primaria propone las siguientes actividades complementarias para el curso 2022/2023: Salidas por el entorno: charla en la Facultad de Empresa y Gestión Pública de Huesca “¿Qué pintan los fósiles y un continente sumergido en la predicción del clima del 2075?”; exposición fotográfica itinerante de Caixa Forum “Otros mundos” en la plaza Zaragoza, salidas al Museo pedagógico o al Museo Provincial, día de la bicicleta, salidas al Parque de Miguel Servet, al cerro de San Jorge, senderismo por el entorno de Huesca y otras salidas de interés que vayan surgiendo a lo largo del curso. Actividades dentro del aula o a nivel de centro, tales como: Halloween, Santa Cecilia, Navidad, Talleres, Día de la Paz, Carnaval... (de momento nos planteamos como el curso pasado, hacer algo a nivel de clase y luego juntarlo todos, ya sea trabajo plástico, vídeo, canción…, y si se puede realizar actividades internivelares, entre los dos niveles del ciclo, a nivel de centro…). Poisson d'avril y Chandeleur. Se celebrarán desde el área de francés entre febrero y abril. Actividades en coordinación con la Facultad de Educación (Programa Hipatia). Se mantendrá la actividad de la tronca y se organizarán otras que están por determinar (Departamento de Ciencia y dep. Psicología). Excursión de fin de curso. Se plantean varias posibilidades: Jaca (pista de hielo), Parque de atracciones de Zaragoza, actividades náuticas, Acuario de Zaragoza, parque de tirolinas… Además se valorarán aquellas que el centro reciba y se realizarán las que se consideren de interés y adecuadas a los objetivos de la programación.

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ACTIVIDADES MUSICALES 1. Santa Cecilia. Se celebrará la semana del 22 de noviembre. Los profesores del centro que tocan algún instrumento preparan un pequeño concierto para los alumnos y alumnas. Durante la semana se trabajan en el aula los estilos y compositores que se representan en el concierto. 2. Audiciones del alumnado del Curriculum integrado de música. Se realizarán al finalizar cada trimestre. 3. Colaboración musical en la celebración del Día de la Paz. Actividades por determinar. 4. Actividades incorporadas en la Semana Cultural. 5. Fin de curso. 6. Otras propuestas: Musiqueando ( abril), concierto pedagógico del Conservatorio de Huesca (mayo).

b) Las actividades extraescolares La organización de estas actividades y su desarrollo corre a cargo de la Asociación de madres y padres del centro. Las entidades responsables de su desarrollo son el Club Atletismo Huesca y Mini Vinci. Durante este curso se recupera la utilización de espacios del centro, también se facilita la recogida del alumnado usuario del comedor en el colegio por los monitores responsables de las diferentes actividades. Otras actividades propuestas se realizarán en

el pabellón polideportivo del parque

Miguel Servet. Y alguna actividad en el edificio de la facultad de Educación. Se adjunta tabla de extraescolares a continuación.

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LUNES

16:00‐17:00

17:00‐18:00

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Rítmica

Pabellón

Multideporte

Pabellón

Baloncesto

Patio

Multideporte

Pabellón

Baloncesto

Pabellón

Atletismo

Pabellón

Zumba

Sala psico

Rítmica

Pabellón

Zumba

Sala psico

Ajedrez

Aula

Judo

Sala pabellón

Raquetas

Pabellón

Atletismo

Pabellón

Raquetas

Pabellón

Patinaje

Patio

Teatro inf

Sala psico

Judo

Sala pabellón

Teatro inf

Sala psico

Sala

Robótica 4‐6 ordenadores

Sala

Robótica 4‐6 ordenadores

Fútbol

Patio

Teatro pri

Sala psico

Fútbol

Patio

Teatro pri

Sala psico

Datchball

Patio

Balonmano

Patio

Datchball

Patio

Balonmano

Patio

Sala

Robótica 1‐3 ordenadores

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Sala

Robótica 1‐3 ordenadores

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La organización, el funcionamiento y el horario de la biblioteca. Durante el presente curso escolar se retoma el funcionamiento habitual de la biblioteca. En horario lectivo: -

Se ha elaborado un cuadrante semanal en el que los tutores se han apuntado para ir con sus grupos a desarrollar diferentes actividades en la Biblioteca.

Se irán desarrollando distintas actividades a nivel de centro relacionadas con la lectura: Día de las bibliotecas, Halloween, Navidad, Día de la Mujer…

En horario de comedor se ha asignado un día de uso preferente, de 16:00 a 17:00, para los grupos de alumnado de comedor acompañados de la monitora responsable de su supervisión.

c) Comedor escolar. Organización y reglamento. Se ha establecido una organización específica para el curso 2022-2023 teniendo en cuenta el protocolo establecido para comedores escolares por el Departamento de Educación y adaptada a las circunstancias sanitarias. Dicha organización está recogida en el Plan de Contingencia.

 Horario de comida Los alumnos del aula de Escolarización Anticipada usuarios del servicio comerán en el espacio del aula, a las 13.00 h, atendidos por la auxiliar de Educación Infantil. El resto de alumnado de Infantil y Primaria al cargo de 7 monitores/as, comerá en un turno de 14.00 a 15.00; los niños y niñas de 3 ,4 y 5 años en un espacio acondicionado adyacente al comedor principal. Se han establecido tres horarios de salida escalonada, a las 15.00h, las 16 h y 16.45h. 

Normas de funcionamiento

Los monitores pasarán lista todos los días. Se procurará que los alumnos en el horario de la comida: 1. Respeten las normas higiénicas. 2. Mantengan una postura adecuada y utilicen los cubiertos correctamente. 3. Coman de todo, aunque sea en pequeña cantidad. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 22-23

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4. Permanezcan en la mesa durante el periodo de comida, a no ser que tengan una tarea encomendada. 5. Colaboren en conseguir un ambiente relajado. Se potenciará la participación activa en las actividades, que serán voluntarias y principalmente lúdicas, tanto al aire libre, como en el interior. Se enviará un informe trimestral a las familias, en el que se evaluará la evolución del alumnado en el periodo de comedor. Podrán pedir tutorías con los monitores cuando lo estimen necesario ambas partes. Cualquier irregularidad en la comida se comunicará a las familias. Se comunicará en secretaría antes de las diez de la mañana las ausencias del alumnado al comedor así como aquellos niños que hagan uso del servicio un día concreto. Los padres/madres o tutores podrán personalmente llevarse a sus hijos en la hora de Comedor previa comunicación a la persona responsable. No se administrará ninguna medicación sin autorización por escrito de los padres y receta médica en la que conste el nombre del alumno, de la medicación y condiciones de administración. En caso de enfermedad o accidente, se avisará telefónicamente a los padres, si fuese necesario a los servicios de urgencia, que serán los que determinarán las medidas a tomar, independiente de la localización o no de los padres. 

Convivencia

Las normas de convivencia; claras, concretas y conocidas por todos, son las mismas que en el resto de horario escolar y deben centrarse en el RESPETO a los compañeros, a los monitores, de los materiales y de las instalaciones.

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Son exigibles a todo el alumnado y en todas las circunstancias, sin embargo, deberemos utilizar estrategias diversas para conseguir que se cumplan en función de las características propias del alumnado. Se establece el el Reglamento de Regimen Interno las actuaciones pertinentes cuando haya una falta de respeto o una transgresión de la norma.

12. PROGRAMAS INSTITUCIONALES 12.1 Proyecto de Organización de Tiempos Escolares Objetivos -

Fomentar en el alumnado el desarrollo de la Competencia Lingüística en lengua castellana e inglesa.

Implantar progresivamente el Programa experimental de Currículo Integrado Enseñanzas Elementales de Música y Educación Primaria.

Este curso el proyecto de Currículo de Música (CIM) se implanta en su totalidad, la propuesta de innovación incorpora además de las actividades de refuerzo educativo (ARE), las clases de coro, lenguaje musical y de instrumento para el alumnado vinculado al proyecto que opta a la certificación de estudios elementales de Música. Horario general 9:00-14:00 14:15-15.00

Horario lectivo con entrada y salidas Comida Hábitos de salud e higiene

15.00-15.15

15:00-16:00

1ª SALIDA Clases de instrumento programa CIM Actividades de ocio y tiempo libre a cargo de monitores/as de Comedor 2ª SALIDA

16:00-17:00

Clases de instrumento programa CIM Actividades de ocio y tiempo libre a cargo de monitores/as de Comedor Actividades de refuerzo educativo (ARE)

16.45-17.00

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3ª SALIDA

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ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE REFUERZO EDUCATIVO (ARE) Las actividades de refuerzo educativo (incluidas en el proyecto de Organización de Tiempos Escolares), comenzarán el día 3 de octubre. 

ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO

Se han distribuido los días tal como se observan en la siguiente tabla: Para un reparto equitativo, el profesorado se ha distribuido cambiando de algunos Equipos Didácticos a otros. De esta manera cada profesor realizará 4/5 sesiones de ARE durante el presente curso escolar. Cada sesión, se computa con una hora complementaria. El profesorado especialista de música, no entra dentro de estos turnos, ya que su horario se dedica a la impartición de las clases específicas CIM 

ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO

En Infantil, solo realizarán ARE los grupos de 4 y 5 años. En Primaria, se realizarán los grupos por equipos didácticos. Las familias del alumnado participante deben completar las hojas de aceptación . Si la familia de alguno de los alumnos propuestos, no aceptan la participación en el programa, deberán firmar la hoja de renuncia. De la misma manera, si algún alumno no cumple con el compromiso (asistencia, aprovechamiento…), se le dará de baja en esta actividad, bien como decisión de equipo o bien por decisión de las familias, se deberá firmar la hoja de renuncia.

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

INFANTIL

1º Y 2º DE PRIMARIA

3º Y 4º DE PRIMARIA

5º Y 6º DE PRIMARIA

Alejandra Pocino Yolanda Satué Minia Díaz Ana Sánchez Sandra Sanz Cristina Lacampa Elena Cajal

Carmen Luna Máxima Ortiz Chuan Camarero Begoña Carrrera Ana Castillo Eli De Buen Ana Aparicio*

Ángel Arasanz Lidia Pueyo Hugo Abardía Cristina Aznar Juan Bádenas Nuria Cubero Ana Aparicio*

Myriam Marina Mª Jesús Ferrando Mª Pilar Noguero Noelia Somada Pablo Pueyo Nieves Castillo

*Con la finalidad de equilibrar las sesiones de los docentes, hay una maestra que realiza el apoyo en los dos ciclos.

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12.2 Escolarización anticipada en los centros de Educación Infantil y Primaria. La Orden de 28 de marzo de 2008 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte por la que se aprueba el currículo de Educación Infantil y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón, establece como objetivos: 

Anticipar la escolarización de la población escolar en centros con condiciones demográficas desfavorables. No será necesario participar en el proceso de escolarización para permanecer en el Centro.



Reforzar el carácter educativo que la legislación vigente otorga al primer ciclo de Educación Infantil.



Dar respuesta a las necesidades del alumnado y adquirir autonomía en las rutinas y actividades cotidianas.



Favorecer las interrelaciones de una forma lúdica para estimular la socialización

Personal docente Tutora: Mª Pilar Noguero Técnico de Educación Infantil: Pilar Maluenda Profesor de Música: Mª Pilar Lisa Junto a la jefa de estudios, Berta Oliván, la coordinadora de la etapa de Educación Infantil Myriam Marina y la orientadora del centro Mª Jesús Ara, formarán el equipo didáctico del proyecto.

Horario Adaptado a las condiciones establecidas en la orden de convocatoria del programa que establece un tiempo mínimo de permanencia en el centro de cuatro horas y un máximo de ocho. Con el objetivo de favorecer las necesidades y circunstancias familiares y facilitar el acceso y recogida del alumnado, existirán diferentes horarios y posibilidades de llegada y salida:

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HORARIO LECTIVO COMIDA DESCANSO ACTIVIDADES TARDE

ENTRADA 8.45

SALIDA 12.55

12.55

15.45

16.45

12.3 Programa de Integración curricular de Música en Educación Infantil y Primaria Mediante la ORDEN ECD/775/2016, de 30 de junio, por la que se crea el Programa experimental de Innovación de Integración curricular de Música en Educación Infantil y Primaria, se autorizó a este centro a la implantación del mismo. En ella se concreta la finalidad del programa, el proceso de implantación, la estructura en tres fases y el seguimiento, evaluación y revisión del mismo. Durante el curso escolar 2022/2023 el Programa se encuentra en la fase de sensibilización en el segundo ciclo de Educación Infantil, en la fase de anticipación de Enseñanzas Elementales de Música, que se desarrolla en 1º y 2º de Educación Primaria y se completa de la tercera fase “Integración de Enseñanzas Elementales” en 6º de Educación Primaria. La fase de sensibilización se centra en el fomento de capacidades fundamentales para el desarrollo integral del niño que lo prepararán para una enseñanza musical específica más adelante. Se concibe como un ámbito de experiencia para familiarizar al alumnado con el hecho musical y el movimiento corporal. Como peculiaridad en nuestro Centro también se imparte el área en el aula de escolarización anticipada. La fase de anticipación se desarrolla teniendo muy en cuenta los conocimientos y la práctica musical trabajados en el ciclo de Educación Infantil, adaptando los contenidos y la metodología a las características propias de las etapas de desarrollo del alumnado. La fase de Integración supone la elección de participación en el Programa y la elección de instrumento. El horario se distribuye de la siguiente manera: 3º y 4º de Primaria: 

2 horas semanales dentro del horario lectivo. Se realiza un desdoble de cada grupo. En estas horas de desdoble, una hora es destinada a conjunto instrumental y otra hora a lenguaje musical.



1 hora de Coro en horario de ampliación.

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

1 hora de Instrumento en horario de ampliación.

5º y 6º de Primaria: 

2 horas semanales dentro del horario lectivo. Una hora destinada a conjunto instrumental y otra hora destinada al Canto Coral.



1 hora de instrumento en pequeño grupo. Los alumnos/as que participan en el programa desarrollan esta hora de instrumento en horario de ampliación.



1 hora de Lenguaje Musical en horario de ampliación.

La distribución horaria de todos los cursos en los que se desarrolla actualmente el programa es la siguiente: Aula de escolarización

60’ de Música y Canto

1 hora

Iniciación musical

anticipada 1º E. Infantil

2º E. Infantil

1h de Música y movimiento 1h. de Música y Canto 1h de Música y movimiento 1h de Música y Canto

2 horas

1h de Música y movimiento 3º E. Infantil

1h de Música y Canto

3 horas

1h de Taller de instrumentos

elementales

enseñanzas

Anticipación de

1 h de Lenguaje musical 1º E. Primaria

1 h de Canto coral

2 horas y media

½ h Conocimiento de instrumentos 1 h de Lenguaje musical 2º E. Primaria

1 h de Canto coral

2 horas y media

½ h Conocimiento de instrumentos

3º E. Primaria

horario

ampliado 4 horas

(instrumento y Coro) Elementales

Integración de Enseñanzas

2 h. de música (horario lectivo)

2 h. de música (horario lectivo) 4º E. Primaria

horario

ampliación 4 horas

(Instrumento y Coro) 2 h. de música (horario lectivo) 5º E. Primaria

2 h. en horario de ampliación 4 horas (Instrumento y Lenguaje Musical)

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Para llevar a cabo el programa nos fundamentamos en el currículo específico de este Programa experimental, ORDEN ECD/746/2019, de 13 de junio, por la que se establecen instrucciones para la certificación del alumnado que cursa el Programa Experimental de Innovación de Integración Curricular de Música y para su organización en los centros, donde se concretan los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave que se desarrollan. Del mismo modo se dan pautas claras sobre la metodología que debe ser progresiva, activa, lúdica, global, variada y que impregne la vida del niño. El profesorado encargado de desarrollar el Programa durante este curso escolar es el siguiente: -

María Castel. Especialista de Violoncello. Especialista de Canto Coral. Docente de música en 4 años y en 3º y 4º de Educación Primaria.

Laura Castiella. Especialista de Clarinete. Docente de música en 3 y 5 años y 1º de Educación Primaria.

Lucía Izquierdo. Especialista de Flauta travesera. Especialista de Lenguaje Musical. Docente de música en 5º de Educación Primaria.

Pilar Lisa. Especialista de Oboe. Docente de música en 2 años, 3º, 4º y 6º de Educación Primaria.

Javier Anadón. Especialista de saxofón. Docente de música en 2º de Educación Primaria.

12.4. Ayuda técnica para la audición La Dirección General de Política Educativa del Departamento de Educación proporciona ayudas técnicas para la audición (emisoras de Frecuencia Modulada) para su utilización en el centro educativo por alumnos con discapacidad auditiva. Una vez detectada las necesidades del centro, el servicio de orientación realiza la solicitud a la Unidad de Programas del Servicio provincial de Educación. La gestión de las emisoras, información y formación necesaria al profesorado se realiza a través de la Asociación de hipoacúsicos "San Francisco de Sales”

12.5. Programa de mediación intercultural El Departamento de Educación, a través del CAREI (Centro Aragonés de Recursos para la Educación Inclusiva) proporciona materiales y programas diversos que ayudan a PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 22-23

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los centros educativos y al profesorado a superar las dificultades derivadas de la atención a alumnado de diferentes culturas. En nuestro centro se utiliza el servicio de mediación persiguiendo un triple objetivo: - Favorecer la atención e integración de los alumnos que desconocen el entorno educativo o la lengua castellana. - Prevenir posibles conflictos derivados de factores culturales. - Mejorar la comunicación con las familias con las que existan dificultades derivadas de las diferencias culturales.

12.6. Programa de prevención del absentismo escolar El absentismo escolar está asociado en muchos casos a situaciones de desventaja socioeducativa. Por ello, se intenta en el Centro, a través de este programa, la detección precoz y la intervención rápida y directa para evitar la desescolarización o el abandono escolar precoz. La intervención comienza con la sensibilización de todas las familias sobre la obligatoriedad de asistencia al colegio, la necesidad de justificar las posibles ausencias y el cumplimiento de las normas evitando retrasos injustificados. Posteriormente es necesaria la detección de familias en posible riesgo. El profesorado se encarga del registro de la asistencia y el primer contacto con las familias en los casos que sea necesario. Si la labor tutorial no es efectiva interviene el equipo directivo quien contacta con las familias y deriva los casos que no pueden solucionarse en el centro a la Comisión de zona para acometer las actuaciones previstas en dicho programa.

12.7. Programa PIBLEA Durante este curso 22-23, el programa PIBLEA abarca la etapa educativa de Primaria. La organización del programa se sigue realizando en coordinación con los otros proyectos que confluyen en nuestro centro. En el curso de 2º de Educación Primaria, se imparte el área de Ciencias Sociales como área no lingüística en inglés. En 1º, 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria, se imparte el área de Plástica como área no lingüística en inglés.

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El proyecto contará con una coordinadora. Se designa para dicha responsabilidad a Berta Oliván Lafuente, maestra especialista en inglés y Jefa de Estudios. En el presente curso 2022-2023 la organización del profesorado para la impartición del programa PIBLEA se realiza de la siguiente manera: ESPECIALISTA INGLÉS : Inglés en 3º, 4º y 6º de Primaria, Arts en 6º. TUTORA 1ºA: Inglés 1º A y B, Arts 1ºA y B. TUTORA 2ºA: Inglés 2ºA y B, Social Science en 2ºA y B. TUTOR 4ºA: Arts&Crafts 3º y 4º Primaria TUTORA 5ºA: Inglés en 5º y Arts en 5º. Objetivos: En general nos proponemos que los alumnos se familiaricen con el uso del inglés en situaciones de aprendizaje de materias ajenas al estricto conocimiento del idioma, así como en las situaciones habituales de comunicación, tanto entre el profesor y los alumnos, como entre ellos mismos. Al margen de los objetivos curriculares propios del área de inglés y de los que se incluyen en las demás áreas curriculares que se trabajarán en dicho idioma nos fijamos cuatro niveles de competencia específica en el uso de la comunicación en inglés: 

Nivel 1. Capacidad de satisfacer un mínimo de requerimientos de cortesía y mantener conversaciones muy simples sobre temas familiares.



Nivel 2. Capacidad de satisfacer demandas sociales de rutina y requerimientos limitados en otros aspectos cotidianos.



Nivel 3. Capacidad de hablar la lengua con un grado suficiente de comprensión para participar en la mayoría de las conversaciones formales e informales sobre temas prácticos, en situaciones de comunicación habitual.



Nivel 4. Capacidad de utilizar la lengua de forma cada vez más fluida y precisa en todos los niveles, normalmente pertinente a las necesidades habituales de comunicación.

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12.8 Programa BRIT Aragón En el presente curso 22-23, nuestro centro continúa con la implantación del programa Brit en Infantil 3 y 4 años. Dicha implantación va a ser progresiva, curso por año, hasta extinguir el actual modelo bilingüe Piblea CILE1. Tal como exige el desarrollo del itinerario BRIT, el alumnado de Educación Infantil debe desarrollar al menos un 35% del currículo en Lengua extranjera Inglés lo que supone 7h30minutos semanalmente, computables teniendo en cuenta tanto las áreas (30%), como las actividades complementarias que se realicen en el nivel (5%). 

ORGANIZACIÓN DEL ITINERARIO A NIVEL CURRICULAR

Si nos centramos en el desarrollo del programa desde las distintas áreas, la organización sería la siguiente: AREA 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL (25%) Dedicados a psicomotricidad en Inglés y rutinas de almuerzo y baño. ÁREA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (25%) Proyectos y Cultura Inglesa ÁREA 3: LENGUAJES Y REPRESENTACIÓN (50%) Asamblea, phonics, cuentacuentos, canciones y juegos, Arts. Las actividades complementarias abarcan todas las actividades relacionadas con las siguientes temáticas: Halloween, Christmas, Peace Day, Carnival, Pancakes Day, Easter, San Patricks Day, Theaters, Cultural week, Storytellings… 

ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO

En el presente curso escolar, se ha dotado al centro con un profesor especialista C1 que se encarga de la parte de Comunicación Oral tal como marca el desarrollo del programa. El horario perceptivo para esta competencia en las aulas de infantil 3 y 4 años es de 2 horas semanales en cada grupo. Esta docente se va a encargar este año de introducir en una de las sesiones semanales el método Phonics en todas las aulas. Igualmente, la profesora de Ed. Infantil que realiza labores de “apoyo al centro”, posee también la habilitación de inglés puesto que el perfil de su plaza es EI 2. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 22-23

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Ambas las tutoras del grupo infantil 3 y 4 años A, también ocupa un puesto perfilado como EI2. Además, la jefa de estudios del centro con perfil de especialista de inglés y habilitación en educación infantil realiza parte de su horario en infantil, para completar así el tiempo establecido por el Programa Brit en lengua inglesa. Contamos pues, con 5 profesores especialistas en el nivel que se encargan de cubrir el horario “bilingüe” pudiendo diferenciar las actividades a realizar y contando siempre en el aula con dos profesores en el horario en que se desarrolla la parte en idioma extranjero, siendo a veces dos profesores especialistas (EI2 o C1) o en otras ocasiones, un profesor especialista (EI2 o C1) con el tutor sin especialidad.

12.9. Ayudas de material escolar Las condiciones para la solicitud y concesión de dichas ayudas se establecen en la ORDEN ECD/908/2022, de 23 de junio, por la que se convocan ayudas para la adquisición de material curricular de alumnado escolarizado en etapas obligatorias de centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón para el curso 2022/2023. El importe máximo que se ha subvencionado es de 160 euros por alumno/a. En nuestro centro se tramitaron 77 solicitudes para las becas de Material Curricular, concediéndose 52 ayudas.

12.10. Ayudas de comedor Las condiciones para la solicitud y concesión de dichas ayudas se establecen en la ORDEN ECD/909/2022, de 23 de junio, por la que se convocan becas que faciliten la utilización del servicio de comedor escolar y el tiempo en el que se desarrolla el servicio por parte del alumnado de centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón y las becas de comedor que complementen las becas de comedor escolar durante el periodo estival no lectivo, para el curso 2022/2023. En el centro se solicitaron 115 becas de comedor y se han concedido 80. Este curso, al igual que los anteriores, el alumnado beneficiario de beca de comedor ha podido hacer uso de ella desde el primer día de curso. El proceso de petición de becas lo realizan las familias. En el centro se ha ayudado y orientado a cumplimentar las solicitudes.

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12.11. Banco de libros En los últimos años se ha venido desarrollando en algunos centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón el proyecto de Bancos de Libros, con la colaboración conjunta de la comunidad educativa, que ha supuesto una experiencia muy positiva, aportando valores de carácter no solo educativo, sino también solidario, social y eco ambiental con el correspondiente ahorro económico a las familias. Dadas las características propias de los centros docentes públicos de nuestra Comunidad Autónoma, las circunstancias socioeducativas actuales, y teniendo en cuenta la diversidad de los contextos donde se desarrollan, la Administración Educativa estimó oportuno impulsar la implantación de un sistema de banco de libros en los centros docentes, que favorezca la tendencia hacia la equidad respecto al material curricular escolar. Según la ORDEN ECD/1535/2018, de 12 de septiembre, por la que se establece el modelo y el sistema de Banco de Libros y otros materiales curriculares para su implantación y desarrollo en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de Aragón, el sistema de banco de libros tiene como finalidad última dotar a los centros escolares de un banco de libros y material curricular al que se podrán acoger voluntariamente las familias del alumnado matriculado en centros públicos. Desde el comienzo con el sistema de Banco de Libros, el órgano gestor ha sido el Colegio. Actualmente, hay 148 usuarios del sistema: -

40 usuarios/as en 3º de Primaria

31 usuarios/as en 4º de Primaria

41 usuarios/as en 5º de Primaria

36 usuarios/as en 6º de primaria Durante este curso se han renovado todos los libros de 3º de Primaria, a excepción

de Inglés y Valores. En el Banco de Libros están incluidos todos los libros que se van a utilizar durante el curso escolar, a excepción de los libros de actividades de las lenguas extranjeras debido a que se escribe en ellos. El alumnado que recibe beca para la compra de material escolar tiene obligación de donar los libros al Banco de Libros al finalizar el curso, lo que genera un remanente que puede ser utilizado por el centro.

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12.12 Tecnologías de la información y la comunicación La utilización, con criterios metodológicos y educativos, de las herramientas informáticas es una necesidad en las realidades de gestión del aprendizaje. Por ello, su conocimiento y difusión, es relevante en la vida del Centro. Apuntamos que, por la evolución de la tecnología y el uso, parte de los equipamientos informáticos van quedando obsoletos y las posibilidades de uso docentes limitadas. Durante este curso habrá que hacer frente a la renovación y adecuación de varios aparatos que se han averiado. Buscando el máximo aprovechamiento de los recursos, se proponen los siguientes objetivos: a) Optimizar los equipos informáticos del centro, especialmente de los proyectores y ordenadores del profesorado para acceder a Internet y trabajar con los libros digitales. Intentar que su disponibilidad sea siempre posible. b) Mantener operativos los equipos de los carros de informática, tanto los mini tablets, como los tablets. c) Potenciar el uso de los equipamientos informáticos en las aulas a fin de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y posibilitar nuevas formas de transmisión del conocimiento. Intentar que los equipos sean utilizados por todos ellos y que se permita mejorar su competencia digital. d) Divulgar y fomentar la utilización de la Web del Centro, con el objetivo que sea accesible la información institucional del centro a los componentes de la PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 22-23

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Comunidad Educativa. Esta es una vía de proyección del centro en la sociedad. Actuaciones a realizar: 1) Asesoramiento y gestión sobre la utilización metodológica de los medios técnicos disponibles. 2) Actualizar el inventario informático del colegio. 3) Instalación y mantenimiento de software y hardware básicos para el funcionamiento y operatividad de los equipos de las aulas (actualización de Windows, instalación de Office, programas de optimización y limpieza, antivirus, redes, cables, componentes y periféricos, etc.) y de los libros digitales proporcionados por las editoriales. Cambiar baterías para alargar la vida útil de algún tablet. 4) Colocar en un carro de informática los ordenadores que ha enviado el Departamento de Educación para los alumnos/as que tengan que recibir educación a distancia en caso de confinamiento.

5) Mantener la colaboración con la empresa Aragonesa de Servicios Telemáticos y con el Departamento de Informática del Servicio Provincial de Educación para resolver las incidencias informáticas que vayan surgiendo. 6) Al final de curso revisaremos los objetivos aquí planteados y haremos una evaluación global de cómo ha funcionado esta propuesta. 7) Revisar los materiales en depósito y valorar su reutilización o baja definitiva. 12.13. Programa de prácticas del grado en magisterio en Educación Infantil y en Educación Primaria PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 22-23

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La Universidad de Zaragoza establece directrices para un buen desempeño de los estudiantes universitarios durante sus prácticas escolares en los centros educativos. Los estudiantes se comprometen a cumplir las obligaciones impuestas por la Universidad y a conocer y respetar las normas de funcionamiento de nuestro centro educativo. Se prevé la realización durante el curso de varios periodos de prácticas: I, II, III, Mención y segunda Mención. La coordinación de las prácticas externas de los estudiantes universitarios recaerá en la directora del centro y en la coordinadora de formación. Diecinueve docentes del centro actuarán como tutores de prácticas del alumnado de Magisterio, en uno o varios de los periodos mencionados anteriormente. Asumiendo las siguientes funciones: - Asesorar a los estudiantes en los aspectos didácticos y organizativos. - Posibilitar la iniciación en la práctica docente de los estudiantes. - Coordinar sus actuaciones con los profesores responsables de las prácticas, designados desde la Facultad correspondiente. - Colaborar en la evaluación del rendimiento del estudiante de forma coordinada con el profesor de la Facultad, siguiendo para ello los criterios y pautas establecidas en la Guía Docente de las asignaturas de Prácticas Escolares

12.14 Programa Hipatia La coordinación y trabajo conjunto de un grupo de docentes del colegio y una representación del Equipo Decanal de la Facultad de Educación ha sentado las bases de las posibles líneas de trabajo y colaboración entre las asignaturas del grado de magisterio y las diferentes etapas (Infantil y Primaria) y asignaturas del colegio. Se ha pautado las relaciones entre asignaturas del Grado y las posibles actuaciones en el centro escolar y varias líneas de trabajo por etapas (Infantil y Primaria).

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Algunas colaboraciones son la continuidad de varios años de trabajo y otras son de nueva creación. Para este curso se plantean las siguientes colaboraciones. Etapa de infantil: Colaboraciones desde el área inglesa, fomentando la literatura infantil en inglés, enmarcándolo dentro del proyecto Brit Aragón. Colaboraciones desde el área de psicomotricidad. Etapa de Primaria: En Primer Ciclo se plantea el Cuerpo Humano, proyecto que se ha llevado a cabo desde hace tres cursos y se realiza conjuntamente con el departamento de Educación Física de la Facultad. Así mismo se plantean diversas colaboraciones adaptadas a las programaciones de los docentes de Educación Física. Por otro lado se plantean colaboraciones desde el Departamento de Lengua Aragonesa de la facultad, así como del Departamento de Lengua y Literatura. Colaboraciones desde el departamento de psicología y del departamento de Ciencias.

12.15. Plan Corresponsables El Consejo Escolar

aprobó en la primera convocatoria del curso

participación en el Plan corresponsables,

la solicitud de

financiado por la Secretaría de Estado de

Igualdad y contra la Violencia de Género del Ministerio de Igualdad y el Instituto Aragonés de la mujer. El objetivo es iniciar el camino hacia la garantía del cuidado como un derecho en España desde la óptica de la igualdad entre mujeres y hombres, al tiempo que se favorece la conciliación de las familias con niñas, niños y jóvenes menores de 14 años desde un enfoque de igualdad entre mujeres y hombres y se fomenta la creación de empleo de calidad en el sector de los cuidados. La participación en el programa que está pendiente de resolución,

permitirá la

financiación del servicio y el funcionamiento y oferta de dos aulas de madrugadores con un total de 44 plazas. La gestión la realizará el centro y la contratación de los servicios se realizará a través de la empresa Club Atletismo Huesca y será gratuito para las familias. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 22-23

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13. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO PLANTEADO POR EL CENTRO. Asesor de Referencia del CIFE ANA ABARCA DE BOLEA: Guillermo Gómez Coordinador de innovación y formación del centro: Cristina Aznar. Necesidades formativas Durante un año de cambio legislativo, el centro necesita formación en el conocimiento de la misma. Así mismo la formación y conocimiento necesario para una elaboración correcta del plan digital. En cuanto al proyecto de formación ha de atender tanto a los programas más relevantes en nuestro centro: Curriculum Integrado de Música y Brit. Y como continuidad a nuestra formación en dinámicas activas de aula, se propone una formación en el aprendizaje basado en el juego. Objetivos: Crear espacios de reflexión que permitan ampliar nuestra formación sobre recursos metodológicos y desarrollo de materiales aplicados a los distintos programas que se están siguiendo en el centro y en especial al Proyecto Integrado de Música y al BRIT. Adquirir formación específica para el desarrollo de actividades y proyectos susceptibles de desarrollarse en el aula. Aplicar estrategias de aprendizaje basado en el juego. Programas en los que participa el Centro: Proyecto Integrado de Música Aula de escolarización anticipada Brit Aragón Escuela promotora de salud Programa Hipatia PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 22-23

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Escuela amiga de UNICEF PIBLEA Programa CILE 1 Recreos cooperativos Actividades a desarrollar en el centro el curso 2022/2023 

PROYECTO DE FORMACIÓN DE CENTRO (20 h.)

Contenidos: -

Conocimiento y formación en el marco legislativo de la LOMLOE.

Conocimiento, desarrollo y formación en el plan digital del centro.

Conocimiento, desarrollo y formación en sistema G Suite. Google Workspace for education.

Dinámicas activas de aula. Aprendizaje basado en el juego.

Objetivos: -

Adquirir formación específica para el desarrollo del buen funcionamiento de proyectos para desarrollar en el aula.

Implementar en el aula estrategias de aprendizaje basado en el juego.



SEMINARIO DE MÚSICA (30 h.)

Contenidos: -

Desarrollo de las sesiones en Infantil y Primaria.

La música en Infantil.

El ritmo.

La música y el movimiento

La educación vocal y auditiva.

Instrumentaciones.

Cancionero del centro.

Selección de audiciones por niveles.

Arreglos de partituras.

Lenguaje musical.

Desarrollo de las clases de instrumento.

Elaboración de programaciones.

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Objetivos:



Recopilar y realizar arreglos de partituras para el desarrollo de las clases.

Implementar en el aula dinámicas musicales.

Realizar audiciones con el alumnado, profesorado y familias.

SEMINARIO BRIT (15 h.)

Contenidos: -

Organización y planificación del currículo a través de propuestas, actividades y secuenciación de contenidos.

Creación de materiales y estandarización de actividades tipo de cara a futuros cursos.

Concienciación cultural de las fechas.

Iniciación al método Jolly Phonics.

Objetivos: - Establecer líneas comunes en la implantación del programa BRIT en el CEIP El Parque, así como crear una programación meditada y acorde a las circustancias de nuestro centro y nuestro alumnado. - Organizar y expandir al resto de centro actividades complementarias referentes a contenidos culturales de los países de habla inglesa. - Recopilar y organizar recursos para la impartición de los contenidos determinados. - Iniciar el conocimiento en Jolly Phonics para valorar la posible implantación de esta metodología en las aulas.

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14. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. Al finalizar cada trimestre y, principalmente, a final de curso el equipo directivo y el Consejo Escolar evaluarán el funcionamiento del centro y el grado de cumplimiento de la Programación General Anual. Los distintos sectores de la comunidad educativa, a través de los cauces previstos para fomentar su implicación y participación, podrán hacer las aportaciones que consideren convenientes. La evaluación de la PGA constituye un proceso permanente de reflexión en profundidad que está encaminado a valorar: 

El cumplimiento de los objetivos propuestos.



La utilidad para resolver las necesidades educativas del alumnado.



El grado de satisfacción de toda la comunidad educativa.

La evaluación se llevará a cabo por todos los que intervienen en el proceso educativo, en el ámbito de sus competencias. Para realizar esta evaluación será necesario analizar los procesos y resultados obtenidos referidos a: -

La planificación realizada.

La organización y aprovechamiento de recursos personales y materiales.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje y la programación.

Los resultados académicos.

El desarrollo de los planes y proyectos anuales.

El grado de participación e implicación de todos los miembros de la Comunidad educativa.

15. MEMORIA ANUAL. MEMORIA ADMINISTRATIVA a) Documento de Organización del centro Se genera e imprime desde el programa GIR

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b) Proyecto de presupuesto del centro Se ha elaborado un proyecto de presupuesto de 188.760 € para el curso 2022-2023 basándonos en el número de alumnos/as del centro y en los ingresos recibidos en cursos anteriores. El presupuesto es aproximado y podrá variar en función de las diferentes partidas que se vayan recibiendo. PREVISIÓN DE INGRESOS CONCEPTO

IMPORTE

Becas del Gobierno de Aragón

60.200€

Funcionamiento de centros

12.000 €

Recibos de comedor de los alumnos

62.500 €

Gobierno de Aragón Déficit comedor

23.200 €

Aportaciones de los alumnos/as (fotocopias y material)

2.200 €

Banco de Libros (aportación de los alumnos/as)

2.960 €

Alquiler instrumentos

2.600 €

Plan corresponsables

13.500 €

Programa Currículo Integrado de Música

9.600 €

TOTAL PREVISTO

188.760 €

REMANENTE

50.226,26 €

TOTAL DISPONIBLE

238.986,26 €

PREVISIÓN DE GASTOS DE FUNCIONAMIENTO Y BANCO DE LIBROS DEL CENTRO (REMANENTE MÁS INGRESOS PRESUPUESTADOS) CONCEPTO

IMPORTE

Reparaciones

521,09 €

Procesos información

1.550 €

Papel

1.500 €

Mantenimiento y cuota fotocopiadora

3.000 €

Gasto de aulas + Especialidades (EF, Inglés,

3.750 €

Religión, Música, PT y AL y BRIT) Material de papelería PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 22-23

3.500 € CEIP EL PARQUE

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Material de limpieza, aseo e higiene

3.000 €

Suministros

300 €

Comunicaciones postales

50 €

Banco de libros

4.955,14 €

TOTAL

22.126,23 €

Para gastos de funcionamiento y banco de libros se han presupuestado aproximadamente 22.126,23 €, en base a lo gastado el curso anterior y teniendo en cuenta el remanente con el que cuenta el centro y los ingresos que esperamos recibir. De esta cantidad se dedicarán 3.750 € a gastos de aula y de las diferentes especialidades. Destacar que la mayor parte del presupuesto del centro se dedica al mantenimiento de un servicio complementario, el comedor escolar, y que la dotación económica para gastos de funcionamiento del centro es muy ajustada debido, sobre todo, a la tardanza con la que la Administración efectúa el ingreso de las partidas correspondientes. c) Memoria económica actividades complementarias y extraescolares Las actividades complementarias dirigidas a los alumnos/as conllevan un coste económico sufragado por las familias. La coyuntura económica general y el nivel socioeconómico medio de las familias del centro condicionan la programación de las actividades complementarias. Por consiguiente, hay que tener muy en cuenta las posibilidades didácticas, la coherencia curricular de cada actividad y su coste.

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