Udfordrende adfærd i indskolingen

Page 17

Udfordrende elevadfærd kan, som fablen om de seks blinde mænd er en metafor for, blive forstået og analyseret fra mange forskellige perspektiver. Når læreren gør sig tanker om og forklarer over for sig selv og andre, hvorfor Amalie kaster med bogen, eller hvorfor Birk ikke vil komme ind til undervisningen, må hun være bevidst om, at hun fokuserer på en del af ”elefanten” og ikke hele elefanten eller for den sags skyld hele sandheden om elefanten. De tanker læreren gør sig om den udfordrende elevadfærd, hun står overfor, påvirker hendes oplevede handlemuligheder – og hendes valg af handlinger. Noget bliver mere eller mindre åbenlyst at gøre. Hvis handlingen – interventionen – så ikke ”virker”, kan læreren ramme ”metodeloftet”. Hun ved ikke, hvad hun skal stille op. Hun føler sig afmægtig og tyer måske til autoritære, truende og straffende tilgange, som ikke er befordrende for elevernes læring, trivsel og udvikling. Derimod vedligeholder og optrapper disse tilgange udfordrende og konfliktuel adfærd (Elvén, Veje, & Beier, 2015; Overland, 2009). Når læreren er bevidst om sin egen tænkning og om dét perspektiv, hun anlægger på en udfordring, og bevidst tænker og analyserer ud fra andre perspektiver, så får læreren udviklet både sine analytiske og (selv-)refleksive kompetencer. Hun får herigennem flere interventionsmuligheder. Det bliver muligt at arbejde mere forebyggende og foregribende frem for indgribende og ”brandslukkende”. Ved at integrere multiple perspektiver anerkender læreren, at udfordrende adfærd i indskolingen er en kompleks størrelse. Hun anerkender, at denne kompleksitet skal mødes med til tider komplekse og mangefacetterede tilgange frem for ensidige og reduktionistiske tilgange.

Den overordnede teoretiske ramme Modellen nedenfor og bogens struktur, forståelser, tænkning og tilgange til ­udfordrende adfærd er inspireret af Ken Wilbers kvadrantmodel (Tønnesvang, Hedegaard, & Nygaard, 2015). Kvadrantmodellen repræsenterer fire grundlæggende perspektiver, som tilsammen anlægger et helhedsperspektiv på et givent fænomen, for eksempel fænomenet ”uro i 1.B” eller fænomenet ”Albert løber rundt, når de andre elever sidder og arbejder”. Med denne overordnede teoretiske ramme bliver læreren (læseren) præsenteret for forskellige syn på udfordrende elevadfærd. Hun får inspiration til at ”komme hele vejen rundt om elefanten ”, og dermed får hun øget forståelses- og handlekompetence.

15


Turn static files into dynamic content formats.

Create a flipbook
Issuu converts static files into: digital portfolios, online yearbooks, online catalogs, digital photo albums and more. Sign up and create your flipbook.