Det gode PLF

Lene Skovbo Heckmann og Thomas Nybo

Det gode PLF

Lene Skovbo Heckmann og Thomas Nybo Det gode PLF 1. udgave, 1. oplag, 2018 © 2018 Dafolo A/S og forfatterne Forlagsredaktion: Sophie Ellgaard Soneff Illustrationer: Søren Back Svendsen Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn

N VA

EM ÆRK

E T

S

Dafolos trykkeri er svanemærket.

Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt.

Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige.

Miljømærket tryksag 1234 5678

Svanemærket trykkeri 5041 0816

Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer.

Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk - www.dafolo-online.dk - www.dafolo.tools.dk Varenr. 7896 ISBN 978-87-7160-802-1

Indhold Indledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Kapitel 1 • Hvorfor arbejde som PLF? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Tre argumenter for arbejdet med PLF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 … læreren må stræbe mod at udvikle praksis gennem hele sin lærergerning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 … denne udvikling sker bedst i samarbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 … det er den mest effektive måde, hvorpå ledelsen kan lede de professionelles læring og udvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 PLF fremmer læringskulturen på skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Refleksionsspørgsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Kapitel 2 • Hvad kendetegner det gode PLF? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 PLF er andet end teamsamarbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 PLF og de fem søjler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Fælles værdier og vision . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Fokus på elevernes læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Reflekterende dialoger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Deprivatisering af praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Samarbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 PLF skal ledes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 PLF foregår på forskellige niveauer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Skolen som PLF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Ledelsen som PLF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Ressourcepersoner som PLF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Lærere og pædagoger som PLF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Refleksionsspørgsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Kapitel 3 • PLF-mødekultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kriterier for det gode PLF-møde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mødeleder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Makroplan for PLF-møder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dagsorden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dagsorden med ét fokuspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dagsorden med flere punkter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tjek ind og tjek ud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tænketid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ispinde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Parkeringsplads . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Evaluering af PLF-møder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

To stjerner og et ønske . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Stop-stay-go . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1-10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29 30 32 32 34 34 35 36 37 38 40 41 42 43 44

Kapitel 4 • PLF-metoder og værktøjer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 PLF-cirkler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 PLF-cirkel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Reflekterende team som samtaleform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Reflekterende team . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Indsamling af data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Analyse af teamets datapraksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Overblik over og analyse af teamets data om læring . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Observation og feedback . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Timeplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Observationsprotokol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Struktur for feedbacksamtalen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Feedbackkort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Lektionsstudier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Lektionsplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lektionsplan med SOLO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lektionsplan med VFL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mikroundervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skema til videoanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Efterbehandling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Elevopgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Analyse af elevopgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

70 71 72 73 75 76 77 78

Kapitel 5 • Afslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Indledning Teamsamarbejdet i skolen har fået fornyet fokus med begrebet ”professionelle læringsfællesskaber”, forkortet PLF. Dette fokus gør sig ikke kun gældende i grundskolen, men også på de videregående uddannelser. Flere steder i litteraturen bliver PLF fremhævet som et af de mest effektive midler til at øge elevers præstationer ved at fremme de professionelles egen læring og udvikling (Albrecthsen, 2013).

Arbejdet med PLF udspringer primært fra forskning i organisatorisk læring og den lærende organisation kombineret med tanken om refleksiv praksis. En forståelse af begrebet refereres ofte til uddannelsesforskerne Andy Hargreaves og Michael Fullan samt Richard Dufour og Robert J. Marzanos flerårige arbejde med området. Herhjemme er det primært Thomas R.S. Albrechtsen og Lars Qvortrup, der har omsat begrebet til en dansk kontekst.

Denne bog omhandler det gode PLF, som ikke blot er en bestemt teamstruktur eller en metode, men nærmere en tænkning eller en kultur. I PLF er fokus på, at de professionelle lærer af og med hinanden og udvikler praksis sammen – med elevernes læring og trivsel som det endelige mål.

At PLF er godt, betyder, at denne form for samarbejde ifølge forskningen sandsynligvis har stor effekt i forhold til elevernes læringsudbytte (DuFour & Marzano, 2015) Der er allerede skrevet en del om PLF, og denne bogs mål er at komprimere de vigtigste pointer samt holde et meget praksisnært fokus. Bogen tager udgangspunkt i fordelene ved at arbejde som et PLF og forholder sig dermed ikke kritisk eller diskuterende til begrebet. Hvis man ønsker at dykke dybere ned i den teoretiske forståelse af begrebet og de værktøjer, der præsenteres, kan det anbefales at tage udgangspunkt i denne bogs litteraturliste.

7

Begrebsafklaring Læring I denne bog anskues læring som en proces og ikke som noget, der foregår lineært, hverken for børn eller voksne. Man lytter, ser, prøver, koncentrerer sig, prøver igen, begår fejl, retter dem og prøver på ny. Selvom læring er noget, der sker i den enkelte, foregår den (bedst) i samspil med andre. Når der i bogen henvises til elevernes læring, skal begrebet forstås som dækkende over både faglig, personlig og social læring og tager dermed udgangspunkt i en bred forståelse, der også rummer elevens almene dannelse og udvikling.

Læreren Bogen igennem anvendes begrebet ”læreren” om den professionelle. Dette skal dog ikke læses bogstaveligt, som om bogen kun er henvendt til lærere, men derimod til al pædagogisk personale i skolen.

PLF-teamet I bogen anvendes dette begreb om en gruppe af professionelle, der er sat sammen i et afgrænset PLF. PLF foregår på mange niveauer, og hele skolen må se sig selv om ét stort læringsfællesskab, men i mange sammenhænge vil det konkrete udviklingsarbejde foregå i mindre afgrænsede grupper, fx årgangs- eller fagteam.

Metoder I bogen præsenteres forskellige metoder til at fremme PLF-arbejdet.

Med metode menes en konkret fremgangsmåde eller strategi til at udvikle praksis sammen. PLF-arbejdet kan som nævnt ikke reduceres til blot én metode, og de beskrevne fremgangsmåder skal ses som eksempler, der kan være med til at fremme PLF-kulturen i teamet og på skolen.

8

Værktøjer og redskaber I bogen gives der desuden konkrete værktøjer og redskaber, som er fysiske skabeloner, genstande eller tips og tricks, som kan bruges til at løse en konkret opgave eller gøre arbejdet med en specifik metode lettere.

Bogens mange værktøjer findes digitalt på www.dafolo.dk/ dengode, hvorfra de kan downloades, redigeres og printes. I bogen er disse værktøjer markeret med dette lille ikon. Redskabernes formål og anvendelse er kort beskrevet i bogen.

Det gode PLF er bygget op, så den kan læses i sin helhed fra start til slut, men den kan også bruges som opslagsbog. Kapitel 1 og 2 beskriver baggrunden for arbejdet med PLF. I kapitel 1 ridses de primære argumenter op, og i kapitel 2 ses der på nogle af de grundlæggende kendetegn ved et godt PLF. Kapitel 3 omhandler PLF-mødekulturen, og der gives her konkrete redskaber, som kan bruges til at kvalificere møderne. Det er dog vigtigt allerede her at påpege, at det at udvikle en PLF-kultur på skolen ikke kan begrænses til “blot” at indføre nye typer af møder. I kapitel 4 præsenteres en række metoder med dertilhørende konkrete værktøjer, som kan anvendes til at fremme PLF-kulturen. Flere af metoderne overlapper og kan bruges på forskellig vis samt tilpasses kontekst og behov. Afslutningsvis i kapitel 5 opsummeres nogle af bogens væsentligste pointer, og der præsenteres et analyseark, som skolen eller det enkelte PLF-team kan bruge til at undersøge tegn på god praksis og mulige udviklingsområder.

Samlet set er bogen en håndsrækning til ledere, vejledere, teamkoordinatorer, lærere, pædagoger og andre med interesse for emnet, som søger viden om og konkrete værktøjer til, hvordan der kan arbejdes med det gode PLF i skolen.

Bogen er således ikke en direkte opskrift eller ”mirakelkur”. Den giver anvisninger og konkrete værktøjer, som læseren kan lade sig inspirere af og tilpasse til egen praksis efter behov.

God læselyst!

9