May Britt Drugli Professor i pædagogik ved Regionalt kunnskapssenter for barn og unge - psykisk helse og barnevern (RKBU Midt-Norge) ved Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet (NTNU) og Høgskolen i Innlandet, Senter for praksisrettet utdanningsforskning.
”Det ved vi om – dagtilbud” er en bogserie, som består af en række praksisnære og praksisrettede bøger, der bibringer viden om aktuelle udfordringer i den pædagogiske praksis i dagtilbud. Serien præsenterer aktuelle temaer med det formål at gøre forskningsbaseret viden om forbedringer af kvaliteten i det pædagogiske arbejde lettere tilgængelig for pædagoger og institutionernes ledelser. Seriens mål er at øge sandsynligheden for, at denne viden også anvendes i den pædagogiske hverdag.
vi o m
DAGTILBUD
e v Det
d
Rutinesituationer i dagtilbud, for eksempel måltider, påklædning og afklædning, bleskift, middagshvil eller aflevering og afhentning, er situationer, hvor personalet skal gennemføre en bestemt, praktisk opgave, men hvor der ud over den praktiske udførelse er plads til kontakt og samspil mellem børn og voksne og mellem børnene indbyrdes. Personalet kan i rutinesituationerne understøtte børnenes emotionelle, sociale, relationelle og sproglige udvikling, hvis personalet har fokus på samspil samtidig med det rent praktiske. Samspilskvaliteten i rutinesituationer er dog ikke nødvendigvis er så god, som man kunne ønske, og det kan derfor være en idé at rette større opmærksomhed mod det, der foregår i rutinesituationerne, og reflektere over, om samspilskvaliteten er tilstrækkeligt god, eller om den kan forbedres. Denne bog er ment som en inspiration til at gennemgå de forskellige rutinesituationer i løbet af dagen i et dagtilbud og vurdere, om de har plads til mere og eventuelt bedre samspil.
May Britt Drugli
Besøg seriens hjemmeside på www.dafolo.dk/detvedviom Seriens redaktører er: Thomas Nordahl Professor i pædagogik ved Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU) på Høgskolen i Innlandet.
Ole Hansen Seniorrådgiver ved Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet. ISBN 978-87-7160-479-5 ISBN 978-87-7160-479-5
Varenr. 7684
9 788771 604795
Gode rutinesituationer i dagtilbud Serieredaktion: Ole Hansen og Thomas Nordahl
Det ved vi om
Gode rutinesituationer i dagtilbud Af May Britt Drugli Serieredaktion: Ole Hansen og Thomas Nordahl Oversat af KĂĽre Dag Jensen
May Britt Drugli Det ved vi om Gode rutinesituationer i dagtilbud 1. udgave, 1. oplag, 2017 © 2017 Dafolo A/S og forfatteren Serieredaktion: Ole Hansen og Thomas Nordahl Forlagsredaktion: Astrid Holtz Yates Oversat fra norsk af Kåre Dag Jensen Illustrationer: Rina Dahlerup Manuskriptet er fagfællebedømt og pointgivende i den bibliometriske forskningsindikator. Bedømmelsesudvalget består af: Professor Niels Egelund, ph.d. Ole Henrik Hansen, professor Ingrid Pramling Samuelsson, professor Terje Manger, professor May Britt Drugli, professor Lars Qvortrup, professor Johan From, ph.d. Per-Åke Rosvall og professor Peder Haug. Læs mere om den videnskabelige redaktion, fagfællekorpset og vurderingsprocessen på www.dafolo.dk/detvedviom. Seriedesign: Lars Clement Kristensen Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemærket. Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige. Svanemærket trykkeri 50410816 Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk – www.dafolo-online.dk – www.dafolo-tools.dk Serie: Det ved vi om ISSN 2246-3267 Varenr. 7684 ISBN 978-87-7160-479-5
Indhold Forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Indledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Betydningen af gode relationer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Hvad er en relation? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Det relationelle barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Tidlige relationer – et fundament . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Tilknytning som udviklingsopgave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Relationer til jævnaldrende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Relationer og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Relationer og sprogudvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Forældresamarbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Relationer og dagtilbuddets kultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Fælles faglig praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Det udviklingsfremmende samspil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den responsive voksne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ledelse og medlæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Organisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Emotionel støtte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Støtte til læring og sprogudvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19 19 19 22 26 29
Hvad vi ved om rutinesituationerne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Generelt om kvaliteten af rutinesituationer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Afleveringen af barnet om morgenen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Måltider . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvileperiode og søvn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Afhentningssituationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Opsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33 33 34 39 42 44 46
Gode rutinesituationer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Afleveringssituationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Måltider . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Garderobesituationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilestund og søvn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Puslesituationen med de mindste børn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Afhentningssituationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
49 49 53 54 55 57 58
Afslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Om forfatteren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Referencer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Forord Af Ole Hansen og Thomas Nordahl Det er svært for de professionelle, der har de-
måske vigtigste institutionsområde – dagtil-
res daglige arbejde med børns trivsel, læring
buddet. Serien er dermed både vidensbaseret
og udvikling, at finde frem til publikationer,
og praksisrettet.
som omhandler betydningen af kvalitet i dagtilbud.
I dag befinder stort set alle børn i tre- til femårsalderen i Danmark sig dagligt mange
Forskningsviden om børns behov, trivsel
eller få timer i en daginstitution. Dagtilbuddet
og lærelyst er efterhånden meget stor, men det
skal være en berigelse, som gør, at børnene rea-
kniber med at få den formidlet til den daglige
liserer deres potentiale for læring og udvikling.
pædagogiske praksis. Vi kan genkende situa-
Man kan sige, at dagtilbuddet skal bidrage til
tionen. Man skal have et stort indblik i feltet
en dannelse, som virkeliggør livets mulighe-
for overhovedet at kunne finde forskellige rele-
der. Det er bogseriens formål at formidle forsk-
vante forskningsartikler, og man skal nærmest
ningsbaseret viden om, hvordan kvaliteten er
selv være forsker for at kunne forstå en stor del
i de institutioner, vi anbringer børn i, og hvor-
af disse publikationer.
dan børn trives, lærer og udvikler sig. Serien
Nærværende serie ”Det ved vi om” består af
har som ambition at formidle den akademiske
en række små bøger, som har til hensigt at gøre
viden i et praksisrettet sprog, som kan påvirke
forskningsbaseret viden mere tilgængelig for
det kvalitative indhold i vuggestuer, dagplejer
praksisfeltet og dermed øge sandsynligheden
og børnehaver.
for, at denne viden bliver anvendt i hverdagen,
Vi ved nu, at de to hovedtraditioner i små-
og at pædagogen bliver forskningsinformeret i
børnspædagogikken – den engelsk-franske,
sin faglige adfærd.
hvor hovedvægten ligger på tidlig læring af
Målet med serien ”Det ved vi om” er altså
”akademiske færdigheder”, og den nordiske,
at formidler forskning til det pædagogiske
hvor der lægges mest vægt på at stimulere
praksisfelt om kvalitet i samfundets største og
børnenes udvikling til at blive ”frie menne-
5
Det ved vi om • Gode rutinesituationer i dagtilbud
sker” – begge har mange gode sider, når de
mange års erfaringer fra dagligdagen i bør-
iværksættes på en passende måde i forhold til
nehaver og børneværnsfagligt arbejde og fra
børnenes udviklingstrin. De to tilgange skal
forsknings- og udviklingsarbejde med børne-
derfor kombineres. Dette kan med fordel ske
haver, dagplejer og børneværn.
i forbindelse med læreplaner, hvor kreativitet,
I nærværende lille bog sætter May Britt
leg og læring udvikles i aktiviteter, som går på
Drugli fokus på dagtilbuddets mange rutine-
sociale kompetencer, sprogstimulering, tidlig
situationer og viser, hvordan personalet må
leg med bogstaver og tal, indføring i naturen
have samspilskvaliteten for øje, samtidig med
og introduktion til den fælles kultur.
at de mange praktiske opgaver løses. Dermed
Dagtilbuddets opgave er at være en hjælp
øges det lille barns oplevelse af støtte i forhold
til familierne i deres ansvar for børnenes op-
til følelser, relationer, læring og ikke mindst
dragelse, udvikling og vækst, og det pædago-
sproglig udvikling.
giske personale skal gennem målrettet indsats
May Britt Drugli påviser gennem anvendt
fremme børns læreprocesser og skabe tryghed
forskningsviden, hvor vigtigt det er, at de pro-
og læring for alle børn.
fessionelle har et fælles fundament og fælles
Dagtilbuddet er det første led i et livslangt
mål for deres faglige praksis. Har professionen
læringsforløb – her skal blandt andet sikres
den kollektive forståelse af rutinesituatio-
en god overgang til skolen. Dagtilbuddene er
nerne, så bliver det lettere at gribe situationer,
vigtige islæt i børns liv, og kvaliteten af tilbud-
hvor det lille barn er åbent for kontakt, samspil
dene er af afgørende betydning. Specielt den
og læring.
tidlige indsats giver den bedste kompensation
Rutinesituationerne gennemføres uanset
for udsatte familiemiljøer. Institutionen skal
hvad, og der er ofte blot tale om små ændrin-
være lærende i sin daglige praksis, og bevidst-
ger, for at situationerne både giver mulighed
heden om det pædagogiske valg skal være stor.
for medlæring, sprogudvikling og samspil ud
May Britt Drugli har som en af Skandina-
over den praktiske aktivitet, og det vil både
viens førende forskere på dagtilbudsområdet
børn og personale have glæde af.
en solid teoretisk og praksisnær indsigt i småbørns læring, trivsel og udvikling. Hun har
6
God fornøjelse!
Det ved vi om • Gode rutinesituationer i dagtilbud
Indledning Rutinesituationer i dagtilbud, for eksempel
på rutinesituationerne, vil være af stor betyd-
måltider, påklædning og afklædning, bleskift,
ning for, hvordan de gennemføres: Betragter
middagslur eller aflevering og afhentning, er
man disse som noget, der skal overstås, så
situationer, hvor personalet skal gennemføre
næste aktivitet kan begynde, eller ser man på
en bestemt, praktisk opgave, men hvor der
dem som betydningsfulde for det pædagogiske
ud over den praktiske udførelse er plads til
arbejde i sig selv?
kontakt og samspil mellem børn og voksne og
Det kan derfor være en idé at rette større
mellem børnene indbyrdes. Børn kan i rutine-
opmærksomhed mod det, der foregår i ruti-
situationerne opleve støtte i forhold til deres
nesituationerne, og reflektere over, om sam-
følelser, relationer til andre børn, læring og
spilskvaliteten er tilstrækkeligt god, eller om
sprogudvikling, hvis personalet har fokus på
den kan forbedres ved en øget bevidsthed om
samspil samtidig med det rent praktiske. Børn
kommunikation og samspil, mens den prak-
i dagtilbud tilbringer megen tid i rutinesitua-
tiske opgave løses. Denne bog er ment som en
tioner, og det gælder i særlig grad de mindste
inspiration til at gennemgå de forskellige ruti-
børn. I disse situationer er der derfor mange
nesituationer i løbet af dagen i et dagtilbud og
muligheder for et positivt og udviklingsfrem-
vurdere, om de har plads til mere og eventuelt
mende samspil. Forskning viser imidlertid,
bedre samspil.
at samspilskvaliteten i rutinesituationer ikke
Når der generelt er tale om kvalitet i dag-
nødvendigvis er så god, som man kunne ønske,
tilbud, anvendes begrebet proceskvalitet til at
og at det let bliver sådan, at det praktiske tager
beskrive det, som omfatter børns erfaringer i
det meste af personalets fokus. Nogle studier
dagtilbuddet, blandt andet relationerne mel-
viser, at det fuldt ud er muligt at bidrage til ud-
lem en voksen og et barn og mellem to eller
viklingsfremmende samspil, mens man spiser,
flere børn, indholdet i dagtilbuddets dag og
skifter bleer, tager tøj af og på i garderoben og
forældresamarbejdet (Phillips & Lowenstein,
så videre. Det syn, som personalegruppen har
2011). For børnene er det proceskvaliteten,
7
Det ved vi om • Gode rutinesituationer i dagtilbud
som afgør, hvordan de har det i dagtilbuddet,
uden gives med udgangspunkt i den præsen-
Gode rutinesituationer kan bidrage til at øge
terede teori og forskning konkrete forslag til
dagtilbuddets proceskvalitet.
gennemførelse af forskellige rutinesituationer.
Første del af bogen, kapitel 1 og 2, beskriver
Disse er ikke ment som et facit, som bør gælde
forskningsbaseret viden om, hvad gode rela-
for alle, men kan bruges som udgangspunkt
tioner betyder for børns udvikling, og hvad der
for refleksion i personalegruppen om, hvordan
generelt kendetegner det udviklingsfremmen-
rutinesituationerne i ens egen institution kan
de samspil i dagtilbud. Anden del, kapitel 3 og
gennemføres, så de rummer både den aktuelle
4, beskriver en del af den forskning, som fore-
praktiske opgave og samspil mellem personale
ligger om forskellige rutinesituationer. Des-
og børn eller mellem børnene.
8
May Britt Drugli Professor i pædagogik ved Regionalt kunnskapssenter for barn og unge - psykisk helse og barnevern (RKBU Midt-Norge) ved Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet (NTNU) og Høgskolen i Innlandet, Senter for praksisrettet utdanningsforskning.
”Det ved vi om – dagtilbud” er en bogserie, som består af en række praksisnære og praksisrettede bøger, der bibringer viden om aktuelle udfordringer i den pædagogiske praksis i dagtilbud. Serien præsenterer aktuelle temaer med det formål at gøre forskningsbaseret viden om forbedringer af kvaliteten i det pædagogiske arbejde lettere tilgængelig for pædagoger og institutionernes ledelser. Seriens mål er at øge sandsynligheden for, at denne viden også anvendes i den pædagogiske hverdag.
vi o m
DAGTILBUD
e v Det
d
Rutinesituationer i dagtilbud, for eksempel måltider, påklædning og afklædning, bleskift, middagshvil eller aflevering og afhentning, er situationer, hvor personalet skal gennemføre en bestemt, praktisk opgave, men hvor der ud over den praktiske udførelse er plads til kontakt og samspil mellem børn og voksne og mellem børnene indbyrdes. Personalet kan i rutinesituationerne understøtte børnenes emotionelle, sociale, relationelle og sproglige udvikling, hvis personalet har fokus på samspil samtidig med det rent praktiske. Samspilskvaliteten i rutinesituationer er dog ikke nødvendigvis er så god, som man kunne ønske, og det kan derfor være en idé at rette større opmærksomhed mod det, der foregår i rutinesituationerne, og reflektere over, om samspilskvaliteten er tilstrækkeligt god, eller om den kan forbedres. Denne bog er ment som en inspiration til at gennemgå de forskellige rutinesituationer i løbet af dagen i et dagtilbud og vurdere, om de har plads til mere og eventuelt bedre samspil.
May Britt Drugli
Besøg seriens hjemmeside på www.dafolo.dk/detvedviom Seriens redaktører er: Thomas Nordahl Professor i pædagogik ved Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU) på Høgskolen i Innlandet.
Ole Hansen Seniorrådgiver ved Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet. ISBN 978-87-7160-479-5 ISBN 978-87-7160-479-5
Varenr. 7684
9 788771 604795
Gode rutinesituationer i dagtilbud Serieredaktion: Ole Hansen og Thomas Nordahl