”Det ved vi om – dagtilbud” er en bogserie, som består af en række praksisnære og praksisrettede bøger, der bibringer viden om aktuelle udfordringer i den pædagogiske praksis i dagtilbud. Serien præsenterer aktuelle temaer med det formål at gøre forskningsbaseret viden om forbedringer af kvaliteten i det pædagogiske arbejde lettere tilgængelig for pædagoger og institutionernes ledelser. Seriens mål er at øge sandsynligheden for, at denne viden også anvendes i den pædagogiske hverdag.
DAGTILBUD
e v Det
d
Liv Gjems er uddannet pædagog, cand.pæd. og dr.polit. og er professor i pædagogik på University College of South-East Norway.
vi o m
Børn træder ind i et sprogmiljø fra det øjeblik, de fødes, og de er fra begyndelsen afhængige af at møde voksne, som inddrager dem i sproglige samspil. Al læring og ikke mindst sprogtilegnelse afhænger af gode, trygge relationer mellem voksne og børn. I denne bog fremlægges forskningsbaseret viden om det, vi ved støtter og fremmer børns sprogtilegnelse i dagtilbud. I et dagtilbud kan børn have særdeles forskellige erfaringer med sprog, og behovet for sproglig støtte og stimulering varierer meget. Bogens tematiske omdrejningspunkt er derfor spørgsmålet: Hvordan stimuleres sprogtilegnelsen hos alle børn?
Liv Gjems
Besøg seriens hjemmeside på www.dafolo.dk/detvedviom
Seriens redaktører er: Thomas Nordahl Professor i pædagogik ved Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU) på Høgskolen i Innlandet.
Ole Hansen Seniorrådgiver ved Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet.
Sprogstimulering i dagtilbud
ISBN 978-87-7160-550-1 ISBN 978-87-7160-550-1
Varenr. 7698
9 788771 605501
Serieredaktion: Ole Hansen og Thomas Nordahl
Det ved vi om
Sprogstimulering i dagtilbud Af Liv Gjems Serieredaktion: Ole Hansen og Thomas Nordahl Oversat af KĂĽre Dag Jensen
Liv Gjems Det ved vi om Sprogstimulering i dagtilbud 1. udgave, 1. oplag, 2017 © 2017 Dafolo A/S og forfatteren Serieredaktion: Ole Hansen og Thomas Nordahl Forlagsredaktion: Astrid Holtz Yates og Astrid Hjorth Balle Oversat fra norsk af Kåre Dag Jensen Illustrationer: Rina Dahlerup Manuskriptet er fagfællebedømt og pointgivende i den bibliometriske forskningsindikator. Bedømmelsesudvalget består af: Professor Niels Egelund, ph.d. Ole Henrik Hansen, professor Ingrid Pramling Samuelsson, professor Terje Manger, professor May Britt Drugli, professor Lars Qvortrup, professor Johan From, ph.d. Per-Åke Rosvall og professor Peder Haug. Læs mere om den videnskabelige redaktion, fagfællekorpset og vurderingsprocessen på www.dafolo.dk/detvedviom. Seriedesign: Lars Clement Kristensen Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn
N VA
EM ÆRK
E
T
S
Dafolos trykkeri er svanemærket. Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige. Svanemærket tryksag, 5041 0816
Miljømærket tryksag 1234 5678
Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk – www.dafolo-online.dk – www.dafolo-tools.dk Serie: Det ved vi om ISSN 2246-3267 Varenr. 7698 ISBN 978-87-7160-550-1
Indhold Forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Indledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1. Introduktion: Sprogets rolle i læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sprog som symbolsk mediering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvad er sprog? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvad er kommunikation? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . At lære at tale og tale for at lære . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11 13 15 15 17
2. Børn i dagtilbud – om betydningen af at lære sprog fra begyndelsen . . . . . . . . . . . . . . . . . Det tidlige sproglige samspil – intersubjektivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan børn lærer, at lyde og ord repræsenterer indhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Børnemålrettet tale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19 20 22 24
3. Den første sprogindlæringsperiode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . At dele forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Principper for den første ordindlæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Matthæuseffekten – og hvorfor de første leveår er så betydningsfulde for børns sprogtilegnelse og livslange læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27 29 32
4. Sprogstimulerende læringsmiljøer – at lære sprog i leg og aktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . Dagtilbudspersonalets sproglige samspil med børnene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . At opfordre børn til at deltage i sproglige interaktioner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvad kendetegner et kvalitativt godt sprogligt samspil mellem personale og børn i dagtilbud? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forskellige børn og forskellige sproglige samspil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35 39 40 42 44 45
5. Sproglige interaktioner i dagtilbuddets hverdag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samtaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leg for at lære at tale sammen og lære om sprog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leg er et sprogstimulerende læringsmiljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
49 49 53 54
6. At læse bøger repræsenterer et sprogstimulerende læringsmiljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 At læse højt for de mindste børn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 At læse for de større børn i dagtilbud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 7. Opsummering: sprogets generelle udviklingsmønster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Afslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Om forfatteren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Referencer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Forord Af Ole Hansen og Thomas Nordahl I dag befinder stort set alle børn i et til femårs-
forstå det, fordi forskningspublikationer som
alderen i Danmark sig dagligt mange eller få
oftest har forskere som målgruppe – og ikke
timer i en dagpleje eller daginstitution. Dagtil-
praksisfeltet. Man skal således have et stort
buddet skal være en berigelse, som gør, at bør-
indblik i feltet for overhovedet at kunne finde
nene realiserer deres potentiale for læring og
frem til relevante forskningsartikler, og man
udvikling. Man kan sige, at dagtilbuddet skal
skal nærmest selv være forsker for at kunne
bidrage både til en tilegnelse af funktioner og
forstå en stor del af dem. Det ønsker vi med
færdigheder og til en dannelse, som medvirker
denne serie at råde bod på.
til en realisering af livets muligheder.
I de første leveår sker barnets sproglige,
Det er denne bogseries formål at formidle
kognitive og emotionelle udvikling i en social
forskningsbaseret viden om, hvordan kvali-
interaktion med og i relation til andre. Barnet
teten er i de institutioner, vi anbringer børn i,
er her særligt modtageligt for stimulering fra
og hvordan børn trives, lærer og udvikler sig.
omgivelserne, og kvaliteten af dagtilbuddet
Serien har som ambition at formidle den aka-
har derfor stor indflydelse på barnets læring
demiske viden i et praksisrettet sprog, som kan
og udvikling på både kort og langt sigt.
påvirke det kvalitative indhold i vuggestuer,
I denne bog peger Liv Gjems på, at det lille
dagplejer og børnehaver. Her kommer viden
barns sprogtilegnelse er den mest centrale
om barnets sproglige udvikling ind som en
byggesten i barnets vej mod livslang læring.
nødvendighed for både forældre og professionelle.
Gjems belyser derfor vigtigheden af at udvikle dagtilbud af høj sproglig kvalitet, og
Det kan være svært at finde frem til publi-
hun beskriver, hvordan forældre, familie og
kationer, som omhandler betydningen af kva-
professionelle bedst understøtter og stimu-
litet i dagtilbud. Har man endelig fundet forsk-
lerer sprogtilegnelsen hos små børn – hvilke
ningslitteratur, kan det være svært at læse og
mønstre gælder, og hvilken sproglig støtte og
5
Det ved vi om • Sprogstimulering i dagtilbud
interaktion støtter bedst op om barnets udvikling? I bogen opsummerer Gjems desuden den eksisterende viden om, hvilke faktorer der kan medvirke til at skabe grundlaget for en positiv sprogudvikling for alle børn i dagtilbud. God fornøjelse!
6
Det ved vi om • Sprogstimulering i dagtilbud
Indledning Børn træder ind i et sprogmiljø fra det øjeblik,
en udfordring for personalet i et dagtilbud, at
de fødes (Säljö, 2002), og de er fra begyndelsen
børn kan have særdeles forskellige erfaringer
afhængige af at møde voksne, forældre og an-
med sprog, og at behovet for sproglig støtte og
dre familiemedlemmer, som inddrager dem
stimulering kan variere meget. Et vigtigt ud-
i sproglige samspil. Al læring og ikke mindst
gangspunkt for at fremme alle børns sproglige
sprogtilegnelse afhænger af gode, trygge re-
læring er at kende til de mønstre, som gælder
lationer mellem voksne og børn (Hamre &
de fleste børns sprogtilegnelse, og vide, hvil-
Pianta, 2001; Weitzman & Greenberg, 2014).
ken slags sproglig støtte og interaktion der kan
Lige fra barnet er nyfødt, begynder forældrene
bidrage til at fremme deres sprogindlæring
at kommunikere med det, som om det er en
med netop de erfaringer, de har. Personalet
almindelig samtalepartner, og alene det at få
i dagtilbud er vigtige bidragydere i arbejdet
øjenkontakt med deres nyfødte barn er enormt
med at lægge grunden til livslang læring, hvor
motiverende for dem. Efterhånden laver bar-
sproget repræsenterer den mest centrale byg-
net lyde, og disse tolkes ofte som fuldgyldige
gesten.
svar af far eller mor, og de fører til længere
Ud over at kende det generelle mønster
samtaler baseret på barnets blik, lyde og smil.
for børns sprogtilegnelse, og hvor forskellige
Et godt udgangspunkt for børns sprogtileg-
børn er i deres udviklingsproces, må perso-
nelse er skabt.
nalet være opmærksomt på, hvordan de selv
I denne bog fremlægges forskningsbase-
bruger sproget, når de deltager i sproglige in-
ret viden om det, vi ved støtter og fremmer
teraktioner med børnene. Store dele af en dag
børns sprogtilegnelse i førskolealderen. Bogen
i et nordisk dagtilbud er præget af dagligdags
henvender sig til alle, der arbejder med børn
aktiviteter som leg og måltider, og disse akti-
fra 1 til 6 år i dagtilbud. Bogens tematiske
viteter repræsenterer de mest centrale sprog-
omdrejningspunkt er spørgsmålet: Hvordan
indlæringsarenaer i et dagtilbud. Samtidig ved
stimuleres sprogtilegnelse hos alle børn? Det er
vi, at dagligdagssituationer let bliver rutiner, det
7
Det ved vi om • Sprogstimulering i dagtilbud
gælder ikke mindst det sprog, vi bruger (Hasan,
og diskuterede observationen, var meget for-
2002). Derfor vil det være af stor betydning, at
bavsede over, hvordan de brugte sproget. Også
personalet har fokus på, hvordan de taler med
under leg, toiletbesøg, garderobesituationer og
børn i dagens mange aktiviteter. De ansatte
i aktiviteter dominerede de påpegende prono-
bør især være deres egne observatører, men
mener som ”den”, ”denne”, ”det”, ”dette”, ”de” og
kan med fordel støtte og fremme hinandens
”disse”. Som jeg kommer ind på i bogen, har alle
hverdagssprog i interaktionen med børn. En
børn imidlertid stor gavn af at høre voksne, der
videoobservationssekvens, jeg optog af et mål-
taler med et varieret ordforråd, og som taler om
tid i et dagtilbud med børn i alderen 2 til 6 år,
emner, børnene engagerer sig i, og som de er in-
viste, at personalet fulgte nøje og godt med i
teresserede i at høre om, eller at tale med voks-
børnenes aktivitet med at smøre brød og finde
ne, som tilpasser sprog og sætningsopbygning
pålæg og noget at drikke med spørgsmål som:
til børns sproglige erfaringer. Desuden lærer
”Er det det her, du leder efter?”, ”Vil du have den
børn sprog, når de selv får mulighed for at bru-
her?” og ”Skal du have det her på?”. Måltidet var
ge det. Børn lærer altså sprog, når de hører det,
præget af spiseaktiviteterne, og ”det”, ”denne”
og når de selv kan bruge det. Temaet for denne
og lignende var ord, som dominerede, i stedet
bog er derfor, hvilken viden personalet må have
for ord som ”ost”, ”mælk”, ”smør” og andre re-
for at skabe et sprogstimulerende læringsmiljø.
levante ord. De ansatte, som efterfølgende så
8
Det ved vi om • Sprogstimulering i dagtilbud
Kapitel 1 præsenterer, hvad sprog er, og hvor-
I kapitel 5 lægges vægten på, hvad en sam-
dan sprog og kommunikation bidrager til læ-
tale er, og hvilke færdigheder børn må tilegne
ring og social kontakt. Derefter handler kapitel
sig ved at praktisere samtale, først især med
2 og 3 om den tidlige sprogtilegnelse, hvilke
personalet i dagtilbud og efter nogen erfaring
erfaringer børn kan have, når de kommer til et
med jævnaldrende. Leg præsenteres som en
dagtilbud som etårige, og hvordan personalet
fantastisk og vigtig arena for udvikling af sprog.
kan støtte og fremme deres udvikling af viden
Legesamtalen med andre børn fremhæves som
om, hvad ord repræsenterer, og derefter hvor-
central og vigtig for at udvikle emner i leg, for-
dan børnene kan støttes i at sige ordene. Det er
handle og genforhandle roller, udstyr og legens
en udfordring for børn at opfatte ord i en sam-
udvikling. Leg giver børn stor glæde, og samti-
menhængende tale, og kapitlerne fremhæver
dig præsenterer den børn for mange udfordrin-
forskning, som lægger vægt på betydningen af
ger. Rolleleg fremhæves som leg, der fremmer
at benytte børnetilpasset tale for at støtte børn
børns sproglige bevidsthed, fordi børnene er i
i at forstå de aktuelle ord i en sætning. De to-tre
stand til at bruge materialer, som repræsenterer
første leveår er meget centrale for børns sprog-
noget helt andet, end de faktisk er, for eksempel
tilegnelse. Matthæuseffekten præsenteres for at
er en pind et sværd, en ske eller en skruetræk-
understrege betydningen af, at voksne i løbet af
ker, helt afhængigt af hvad legen kræver her og
børns første leveår må give deres sprog og kom-
nu. I kapitel 6 understreges, hvor centrale bøger
munikation megen opmærksomhed. I kapitel
er for et sprogstimulerende læringsmiljø i dag-
4 lægges vægten på sproglig interaktion mel-
tilbud. I bøgerne møder børn også udtryk, de
lem personalet i dagtilbud og to-treårige børn.
sjældent hører i dagligdagen, de hører historier,
Mange børn kender en række ord, og de kan
som skaber glæde og fællesskab, og personalet
begynde at sætte to til tre ord sammen til me-
kan opfordre børnene til aktivt at deltage ved at
ningsfyldte sætninger og formidle, hvad de vil
dele tanker og erfaringer om bogens emne. Når
eller ønsker. Kapitlet understreger betydningen
børn får læst højt, møder de også skriftsproget
af sensitive, kundskabsrige og lyttende voksne,
og kan få erfaringer med, at billeder og tekst
som opfordrer børn til at tale, og som tilpasser
repræsenterer to forskellige formidlingsformer.
sig deres forudsætninger og anstrenger sig for at
I kapitel 7 præsenteres en opsummering af bo-
tolke deres ytringer.
gen.
9
”Det ved vi om – dagtilbud” er en bogserie, som består af en række praksisnære og praksisrettede bøger, der bibringer viden om aktuelle udfordringer i den pædagogiske praksis i dagtilbud. Serien præsenterer aktuelle temaer med det formål at gøre forskningsbaseret viden om forbedringer af kvaliteten i det pædagogiske arbejde lettere tilgængelig for pædagoger og institutionernes ledelser. Seriens mål er at øge sandsynligheden for, at denne viden også anvendes i den pædagogiske hverdag.
DAGTILBUD
e v Det
d
Liv Gjems er uddannet pædagog, cand.pæd. og dr.polit. og er professor i pædagogik på University College of South-East Norway.
vi o m
Børn træder ind i et sprogmiljø fra det øjeblik, de fødes, og de er fra begyndelsen afhængige af at møde voksne, som inddrager dem i sproglige samspil. Al læring og ikke mindst sprogtilegnelse afhænger af gode, trygge relationer mellem voksne og børn. I denne bog fremlægges forskningsbaseret viden om det, vi ved støtter og fremmer børns sprogtilegnelse i dagtilbud. I et dagtilbud kan børn have særdeles forskellige erfaringer med sprog, og behovet for sproglig støtte og stimulering varierer meget. Bogens tematiske omdrejningspunkt er derfor spørgsmålet: Hvordan stimuleres sprogtilegnelsen hos alle børn?
Liv Gjems
Besøg seriens hjemmeside på www.dafolo.dk/detvedviom
Seriens redaktører er: Thomas Nordahl Professor i pædagogik ved Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU) på Høgskolen i Innlandet.
Ole Hansen Seniorrådgiver ved Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet.
Sprogstimulering i dagtilbud
ISBN 978-87-7160-550-1 ISBN 978-87-7160-550-1
Varenr. 7698
9 788771 605501
Serieredaktion: Ole Hansen og Thomas Nordahl