Serien ”Det ved vi om” består af en række praksisrettede og konkrete publikationer, der bibringer viden om aktuelle udfordringer for dagens skole. Serien præsenterer aktuelle pædagogiske temaer med det formål at gøre forskningsbaseret viden om forbedringer af skolen lettere tilgængelig for pædagoger, lærere og ledere. Seriens mål er at øge sandsynligheden for, at denne viden anvendes. Seriens redaktører er: Thomas Nordahl Professor i pædagogik ved Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU) på Høgskolen i Hedmark.
Ole Hansen Ekstern lektor ved Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis (LSP) på Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet.
e v Det
d
Motivation har afgørende betydning for elevers læring, og en af lærernes vigtigste opgaver er dermed at motivere deres elever. Det er samtidig en af de mere vanskelige opgaver, fordi motivation er et komplekst fænomen, der påvirkes af uhyrligt mange faktorer. Denne bog giver en introduktion til, hvad vi ved om motivation i skolen, og hvordan motivation hænger sammen med en række andre faktorer. Det gælder for eksempel elevers tro på sig selv og deres tilgang til læring, omfanget og kvaliteten af den ros, de modtager, og de forventninger, der stilles til dem – både af lærerne og af eleverne selv. I bogens sidste kapitel opsummeres de mange pointer om den nyeste forskning inden for motivation i skolen. Disse pointer omsættes til konkrete og hverdagsnære budskaber, som den enkelte lærer eller hele teamet kan reflektere over og anvende i deres egen undervisning. På den måde kan de medvirke til at øge motivationen – og dermed læringen – hos deres elever.
vi o m
Terje Manger
Motivation, tro på sig selv og ros
ISBN 978-87-7160-291-3
Varenr. 7499
Omslag.indd 1
9 788771 602913
Serieredaktion: Ole Hansen og Thomas Nordahl
22/02/16 08.51
Motivation_7499_indhold.indd 10
22/02/16 08.50
Det ved vi om
Motivation, tro p책 sig selv og ros Af Terje Manger Serieredaktion: Ole Hansen og Thomas Nordahl Oversat af K책re Dag Jensen
1
Motivation_7499_indhold.indd 1
22/02/16 08.50
Terje Manger Det ved vi om Motivation, tro på sig selv og ros 1. udgave, 1. oplag, 2016 © 2016 Dafolo A/S og forfatteren Serieredaktion: Ole Hansen og Thomas Nordahl Forlagsredaktør: Astrid Holtz Yates Oversat fra norsk af Kåre Dag Jensen Manuskriptet er fagfællebedømt og pointgivende i den bibliometriske forskningsindikator. Bedømmelsesudvalget består af: Professor Niels Egelund, ph.d. Ole Henrik Hansen, professor Ingrid Pramling Samuelsson, professor Terje Manger, professor May Britt Drugli, professor Lars Qvortrup, professor Johan From, ph.d. Per-Åke Rosvall og professor Peder Haug. Læs mere om den videnskabelige redaktion, fagfællekorpset og vurderingsprocessen på www.dafolo.dk/detvedviom. Seriedesign: Lars Clement Kristensen Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemærket. Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige. Svanemærket trykkeri 50410816 Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk - www.dafolo-online.dk Serie: Det ved vi om ISSN 2246-3267 Varenr. 7499 ISBN 978-87-7160-291-3
Motivation_7499_indhold.indd 2
22/02/16 08.50
Indhold Forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Indledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Hvad er motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Indre og ydre motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Præstationsmål og mestringsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Motivation som et samspil mellem elev og omgivelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Teoretiske perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Motivation, mestring og tro på sig selv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hønen og ægget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluering af ”the self-esteem movement” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvopfattelse, motivation og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23 24 26 28
Motivation og ros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fikseret tankesæt og dynamisk tankesæt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elever med ringe tro på sig selv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ros som information og vejledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31 32 37 39
Elevernes fortolkning af succes og nederlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Attributionsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Tillært hjælpeløshed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Forventninger til eleverne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Motivation_7499_indhold.indd 3
22/02/16 08.50
Opsummerende punkter og praktiske implikationer for skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Opsummerende punkter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Praktiske implikationer for skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et centralt budskab . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
55 55 58 59
Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Om forfatteren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Motivation_7499_indhold.indd 4
22/02/16 08.50
Forord Af Ole Hansen og Thomas Nordahl Vi hører fra flere kanter, at det er svært for sko-
ge, at bøgerne uanset pædagogisk tema om-
leledere og lærere at finde frem til publikatio-
handler forskning og skal holde et højt viden-
ner, som omhandler forskningsbaseret viden
skabeligt niveau. Samtidig skal de have faglig
om kvalitet i skolen og om, hvordan eleverne
relevans for praksisfeltet, og ikke mindst øn-
kan forbedre deres sociale og faglige lærings-
sker vi, at bøgerne skal formidles på en måde,
udbytte. Skolelederne og lærerne udtrykker
som gør dem værd at læse for skoleledere, læ-
ligeledes, at de forskningspublikationer, som
rere, pædagoger og andre med interesse for
de alligevel finder, er vanskelige at læse, og at
skole og uddannelse. Bøgerne skal have klare
de har forskere som målgruppe – og ikke prak-
praktiske implikationer og skal således ikke
sisfeltet.
bare formidle, hvad forskningen viser, men
Begge dele kan vi genkende. Man skal have et stort indblik i feltet for overhovedet at kunne
også hvilke konsekvenser dette kan have for pædagogisk praksis.
finde forskellige relevante forskningsartikler,
Professor Terje Manger fra Universitetet
og man skal nærmest selv være forsker for at
i Bergen har om nogen erhvervet sig en bred
forstå en del af disse publikationer. Den forsk-
og dyb viden om motivation og læring. Hans
ningsbaserede viden om, hvordan skolen kan
forskning og videnskabelige arbejder stræk-
forbedres, er desværre ikke lettilgængelig.
ker vidt fra kønsforskelle i matematik, elevers
Denne serie af små bøger har til hensigt at
selvopfattelse, adfærdsproblemer i skolen, mo-
gøre forskningsbaseret viden mere tilgængelig
tivation, mobning og uddannelse af voksne i
for praksisfeltet og dermed øge sandsynlig-
fængsler.
heden for, at denne viden bliver anvendt med henblik på at øge elevernes læring.
I nærværende lille bog retter Terje Manger interessen mod motivation og elevernes læ-
Titlen på alle bøgerne i serien begynder
ring. Netop motivation er den vigtigste faktor
med ”Det ved vi om”. Dette er for at understre-
for, at eleverne lærer bedst muligt, men sam-
5
Motivation_7499_indhold.indd 5
22/02/16 08.50
Det ved vi om • Motivation, tro på sig selv og ros
menhængen mellem motivation og læring er
spons i form af ros og information er vigtige
ikke en enkel sag. Her er tale om komplekse
dele af de komplekse forhold.
forhold, hvor mange ønsker, håb og intentio-
I bogen lægges der vægt på, at lærere skal
ner ikke altid går i samme retning; som Man-
undgå den overfladiske ros og i stedet altid
ger påviser, kan motiverende forhold på en og
knytte rosen til den synlige fremgang, som ele-
samme tid pege både i negativ og positiv ret-
ven viser i forhold til egne forudsætninger. Det
ning.
er netop den type fremgang og den følgende
Motiverende forhold er at finde i klasselokalet, hvor eksempelvis relationer til læreren
anerkendelse, der styrker elevens positive skolefaglige tro på sig selv.
og dennes undervisning spiller en stor rolle.
Professor Terje Mangers bog Det ved vi om
Vigtige motiverende forhold findes dog også
– motivation, tro på sig selv og ros er en kilde til
ofte uden for klasseværelsets fire vægge. Ele-
viden for lærere og pædagoger i folkeskolen.
vens hjemlige baggrund og elevens forhold til
Den indrammer en meget væsentlig didaktisk
andre elever kan være modsatrettede forhold,
udfordring og sætter handlingsperspektiver
som kan øve indflydelse på elevens engage-
ind i en forskningsinformeret kontekst.
ment, motivation og læring. Også elevens tro på sig selv og lærerens måde at formidle re-
6
Motivation_7499_indhold.indd 6
22/02/16 08.50
Det ved vi om • Motivation, tro på sig selv og ros
1
Indledning
I denne lille bog vil jeg beskrive og diskutere
fælde få dem til at tage skolearbejdet mindre
motivation, der er et emne tæt knyttet til læ-
alvorligt. Deres vurdering af omkostninger og
ring. For eleverne er det en forudsætning for
afsavn ved at satse på at blive dygtige i skolen
den bedst mulige læring, at de er motiverede
kan også bidrage til, at de ikke realiserer deres
for at lære. For lærerne er det måske den al-
forventninger om at klare sig godt i skolen. Det
lervigtigste og samtidig vanskeligste opgave
er vigtigt, at lærere forstår, hvordan sådanne
at motivere eleverne til at lære. Sammenhæn-
kræfter virker, og at de lader sig inspirere af
gen mellem motivation og læring er imidlertid
den forskningsbaserede viden, som viser, at en
kompleks og sjældent let at forstå. De mange
god lærer er den mest betydningsfulde kilde til
mål, intentioner, ønsker og håb i en elevs liv
motivation og læring hos eleverne.
går ikke alle i samme retning. For lærere er det
I bogen gennemgås både indre og ydre
derfor vigtigt at have forståelse for, at en elevs
betingelser for motivation i skolen, og det dis-
motivation er sammensat. Den er afhængig
kuteres, hvordan elevernes tro på sig selv på-
af, hvad for eksempel læreren, faget, opgaven
virkes af den måde, lærerne formidler respons
eller aktiviteten betyder for eleven. Forskel-
på i form af ros og information. Målet er at give
lige motiverende forhold virker sammen i po-
lærere og skoleledere indsigt i det komplekse
sitiv eller negativ retning, eller de modvirker
samspil mellem de forhold i eleverne og i deres
hinanden. Flere af de motiverende kræfter
miljø, som skaber motivation for at lære, både
i dette samspil eller modspil ligger uden for
hos den enkelte elev og i klasser. For lærere er
klasseværelset. Mulighederne for at lykkes er
det særligt vigtigt at kende til de forhold i om-
eksempelvis større, hvis eleverne har familie,
givelserne, som ligger inden for skolens ram-
som forventer, at de skal lære og yde noget i
mer, fordi det er disse forhold, de først og frem-
skolen. Elevernes ønske om anerkendelse fra
mest kan ændre på.
klassekammeraterne kan derimod i visse til-
7
Motivation_7499_indhold.indd 7
22/02/16 08.50
Det ved vi om • Motivation, tro på sig selv og ros
Bogens kapitel 2 og 3 handler om, hvad motiva-
give dem mestringsoplevelser. Kapitel 4 hand-
tion er, og præsenterer teoretiske perspektiver,
ler om dette.
der kan give en forståelse af betydningen af
Alle elever har brug for meget ros for at mo-
det omtalte samspil mellem eleverne, lærerne
tiveres til at lære og for at tro på sig selv. Det
og skolekonteksten i øvrigt. Udgangspunktet
er imidlertid vigtigt, at lærere skelner mellem
for disse første kapitler er, at motivation – og
ros af personlige kvaliteter (”Du er virkelig
dermed læring – udvikler sig i dette samspil.
intelligent”) og informativ ros af det, som ele-
En sådan indsigt er en vigtigt grundlag for de
verne gør (”Du har arbejdet på en rigtig måde
senere kapitler om elevernes tro på sig selv,
med denne opgave”). Den førstnævnte type
rosens betydning, elevernes fortolkninger af
ros kan faktisk på sigt underminere elevernes
succes og nederlag og lærernes forventninger
tro på sig selv, mens den sidstnævnte opbyg-
til dem.
ger deres selvopfattelse og selvværd. Kapitel 5
Elever, som motiveres og mestrer skolens
handler om nyere forskning om betydningen
opgaver, udvikler tro på sig selv. Engang mente
af ros og forskellige former for ros. Det hand-
man, at løsningen på svagt præsterende ele-
ler også om elever med et fikseret og dynamisk
vers problemer var at overbevise dem om, at de
tankesæt. De førstnævnte oplever i høj grad, at
måtte tro på sig selv. Dette kom blandt andet
deres evner og forudsætninger er stabile, mens
til udtryk i programmer, som skulle øge ele-
de sidstnævnte har en indbygget tro på, at de
vernes selvværd. Det viste sig imidlertid, at det
kan udvikle deres kvaliteter ved indsats.
ikke hjalp meget at prøve at tale eleverne til at
Nogle elever har relativt høj indre kontrol
tro på sig selv uden at udstyre dem med den
placering og vil dermed opleve sig selv som
kompetence, som er nødvendig for virkelig at
ansvarlige for, at det går godt eller dårligt i
tro på sig selv, for eksempel færdigheder i reg-
skolen. Modsat vil elever med høj ydre kontrol
ning, sprog og praktisk-musiske fag. I denne
placering ikke blive særlig påvirket af, hvordan
bog er budskabet derfor klart: Elevernes sko-
det går med dem. Elever, som har tillært hjæl
lefaglige selvopfattelse og deres tro på sig selv
peløshed, vil, når de en sjælden gang oplever
udvikler sig først og fremmest ved, at de er i
succes, fortolke dette som et resultat af noget
et læringsmiljø, hvor de får opgaver, som kan
uden for dem selv, for eksempel held. Når de
8
Motivation_7499_indhold.indd 8
22/02/16 08.50
Det ved vi om • Motivation, tro på sig selv og ros
samme elever mislykkes, oplever de, at dette
lave forventninger til. Gennem den selvopfyl
skyldes noget ved dem selv, for eksempel ringe
dende profeti kan nogle elevers motivation og
evner. De oplever mangel på kontrol, og deres
læring øges, mens andres kan svækkes. Kapitel
motivation for skolearbejdet svækkes yderli-
7 handler om dette.
gere. Kapitel 6 handler om dette, og hvordan sådanne elever kan motiveres.
Til sidst, i kapitel 8, får læseren en håndsrækning til at opsummere bogens hovedpunk-
Noget af det værste, som svagt præste-
ter og de praktiske følger for skolen. Disse
rende elever kan opleve, er, at der stilles lave
punkter kan lærerne og skolens ledelse bruge
forventninger til dem. Elever, som der stilles
som diskussionsgrundlag for et bedre lærings-
høje forventninger til, har en kvalitativt anden
miljø.
interaktion med lærerne end elever, der stilles
9
Motivation_7499_indhold.indd 9
22/02/16 08.50
Serien ”Det ved vi om” består af en række praksisrettede og konkrete publikationer, der bibringer viden om aktuelle udfordringer for dagens skole. Serien præsenterer aktuelle pædagogiske temaer med det formål at gøre forskningsbaseret viden om forbedringer af skolen lettere tilgængelig for pædagoger, lærere og ledere. Seriens mål er at øge sandsynligheden for, at denne viden anvendes. Seriens redaktører er: Thomas Nordahl Professor i pædagogik ved Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU) på Høgskolen i Hedmark.
Ole Hansen Ekstern lektor ved Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis (LSP) på Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet.
e v Det
d
Motivation har afgørende betydning for elevers læring, og en af lærernes vigtigste opgaver er dermed at motivere deres elever. Det er samtidig en af de mere vanskelige opgaver, fordi motivation er et komplekst fænomen, der påvirkes af uhyrligt mange faktorer. Denne bog giver en introduktion til, hvad vi ved om motivation i skolen, og hvordan motivation hænger sammen med en række andre faktorer. Det gælder for eksempel elevers tro på sig selv og deres tilgang til læring, omfanget og kvaliteten af den ros, de modtager, og de forventninger, der stilles til dem – både af lærerne og af eleverne selv. I bogens sidste kapitel opsummeres de mange pointer om den nyeste forskning inden for motivation i skolen. Disse pointer omsættes til konkrete og hverdagsnære budskaber, som den enkelte lærer eller hele teamet kan reflektere over og anvende i deres egen undervisning. På den måde kan de medvirke til at øge motivationen – og dermed læringen – hos deres elever.
vi o m
Terje Manger
Motivation, tro på sig selv og ros
ISBN 978-87-7160-291-3
Varenr. 7499
Omslag.indd 1
9 788771 602913
Serieredaktion: Ole Hansen og Thomas Nordahl
22/02/16 08.51