JENNI CLARKE
Denne bog ser nærmere på, hvordan fagprofessionelle kan støtte denne naturlige tendens og arbejde på at skabe gode læringsmiljøer, hvor tænkefærdighederne kan blomstre. Bogens DEL 1 handler om, hvad tænkefærdigheder er, og præsenterer metoder til at hjælpe børn til at udvikle disse færdigheder. Her introduceres også begrebet ”vedvarende fælles tænkning” som en måde at tænke og interagere med børn. DEL 1 sætter også fokus på den voksnes rolle i at støtte udviklingen af tænkefærdigheder, samt hvordan man skaber et miljø for tænkning i dagtilbuddet.
Fælles tænkning med børn
Børn er nysgerrige på verden fra det øjeblik, de bliver født. De indsamler information, udforsker, danner sig ideer og holdninger og drager konklusioner på grundlag af deres egne unikke erfaringer. Kimen til udviklingen af tænkefærdigheder er således lagt ganske tidligt.
DEL 2 giver konkrete eksempler på undersøgelser og udfordringer, der kan få små og større børn til at tænke, og som kan bidrage til at udvikle deres tænkefærdigheder. Hver aktivitet er beskrevet trin for trin med forslag til nyttigt ordforråd og tips til at fastholde tænkningen undervejs. Bogen er skrevet af Jenni Clarke, der har arbejdet med børn i almene dagtilbud og med børn med omfattende læringsvanskeligheder på specialinstitutioner. Hun har en stor interesse for kreativ tænkning hos små børn og ønsker at dele disse givende tilgange med så mange mennesker, hun kan.
Læring er for alvor kommet på dagsordenen i den pædagogiske praksis på 0-6-årsområdet. Serien ”Læring i dagtilbud” sætter fokus på, hvordan det pædagogiske personale kan tilrettelægge gode betingelser for børns udvikling og læring og dermed styrke og lægge grunden for børnenes nysgerrighed og glæde ved at lære. Seriens målgruppe er pædagogisk personale og ledere i daginstitutioner, men også studerende og undervisere på pædagoguddannelsen samt dagplejere og pædagogiske konsulenter kan have glæde af at læse med. I serien er blandt andet udkommet Ledelse af kvalitet i pædagogisk praksis (Stine Elverkilde) ISBN 978-87-7160-421-4 og Kom ind i legen (Kristina Avenstrup og Sine Hudecek). ISBN 978-87-7160-421-4
Varenr. 7677
9 788771 604214
LÆRING I DAGTILBUD
Fælles tænkning med børn At udvikle tænkefærdigheder i dagtilbud
Jenni Clarke Oversat af Lisbeth Rindholt
Fælles tænkning med børn At udvikle tænkefærdigheder i dagtilbud
Jenni Clarke Fælles tænkning med børn At udvikle tænkefærdigheder i dagtilbud 1. udgave, 1. oplag, 2017 © 2017 Dafolo A/S og forfatteren © 2013 Jenni Clarke og Featherstone Education This translation of Sustaining Shared Thinking is published by Dafolo A/S by arrangement with Bloomsbury Publishing Plc. Oversat af Lisbeth Rindholt fra Sustaining Shared Thinking Omslagsdesign: sisterbrandt Forlagsredaktion: Mette Johnsen Elbeck Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemærket. Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige. Svanemærket trykkeri 50410816 Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk - www.dafolo-online.dk - www.dafolo-tools.dk
Varenr. 7677 ISBN 978-87-7160-421-4
Indhold Indledning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Del 1 • At tænke på tænkefærdigheder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Hvad er tænkefærdigheder? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Hvad er vedvarende fælles tænkning?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Store teorier og tænkere. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Hvordan udvikler tænkefærdigheder sig?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Den voksnes rolle i at fastholde tænkning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Omsorg for barnet nærer tænkning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 At bruge sprog til at udvide tænkningen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 At opbygge et miljø for tænkning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Tænkefærdigheder gennem læring på børneinitiativ. . . . . . . . . . . . . . 56 Del 2 • Undersøgelser og udfordringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Undersøgelser og udfordringer, der stimulerer tænkning. . . . . . . . . . 63 Undersøgelser og udfordringer for babyer og mindre børn . . . . . . . . 68 Undersøgelser og udfordringer for større børn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Udfordringskort med større børn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Konkluderende tanker. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Indledning ”Uddannelse handler ikke kun om at få viden og færdigheder, men om at udvikle børns læringsevner. Uddannelse handler om at udvikle klar og kreativ tænkning, at implementere sine egne planer og kommunikere sine ideer til andre på mange forskellige måder.” (Palmer og Dolya 2004). Lige fra fødslen forsøger vi alle sammen at forstå verden. Små og større børn bruger meget af deres tid på at indsamle information, danne sig ideer og holdninger og drage konklusioner på grundlag af deres egne unikke erfaringer. De sætter sig mål, udforsker forskellige måder at opnå disse mål på og forstår, hvornår de har nået dem. De betragter verden som et sted med plads til at undre sig og til at eksperimentere: De er naturligt nysgerrige og stiller hele tiden spørgsmål om: Hvordan? Hvad? Hvornår? Hvem? Hvor? Og hvorfor? Det er vores opgave at nære og fremme denne naturlige tendens og arbejde på at skabe det ideelle miljø for, at tænkefærdighederne kan blomstre. Målet med denne bog er: • at samle information, teorier og ideer om tænkefærdigheder • at definere, hvad tænkefærdigheder er, og hvorfor man i dag anser dem for at være så vigtige • at diskutere den voksnes rolle • at komme med ideer til, hvordan man etablerer muligheder for tænkning og problemløsning i daginstitutioner og skoler.
Betydningen af tænkefærdigheder Når vi tænker på tænkefærdigheder på alle niveauer af børnenes læring, kan det medvirke til: • at give børn tilstrækkelig tid og rum til at opdage den verden, de lever i • at anerkende, hvor vigtigt det er at behandle børn som individer, der udvikler sig i forskellige hastigheder – ikke kun ud fra aldersgrupper • at sikre sig, at forældrene er klar over og forstår, at uddannelse ikke kun handler om fakta og udenadslære
4
•
at give børn færdigheder, der lader sig overføre til forskellige områder – undersøgelse, informationsbehandling, ræsonnement, evaluering, problemløsning og kreativ tænkning – færdigheder, de kan gøre brug af for at præstere på alle områder igennem hele deres skoletid og videre i livet.
De første år er af afgørende betydning, da det meste af hjernens vækst finder sted i den tidlige barndom. I seksårsalderen har hjernen hos de fleste børn opnået 90 procent af sin voksne størrelse. Det er afgørende, at man introducerer og fremmer tænkefærdigheder på dette tidspunkt frem for at vente til senere, hvor hjernen udvikler sig langsommere. Denne bog giver råd og ideer til aktiviteter, der kan bruges ind i børnenes første skoleår, eftersom nyere forskning om At lære om overgangen fra førskolealderen viser, at børn har tænkning tidligt er behov for fortsat at lære via praktiske erfaringer i en afgørende faktor, indskolingsalderen. Et budskab, der går igen overder kan forandre alt i forskningen, er disse års betydning for grundbørns liv! læggelsen af social, følelsesmæssig, fysisk og intellektuel udvikling. Erfaringer med og mulighed for udvikling af tænkefærdigheder er afgørende i daginstitutioner og i skoler. Menneskets hjerne kan kun rumme en begrænset mængde isoleret information til fremtidig brug, så en rent vidensbaseret læreplan vil slå fejl på lang sigt, for børns hjerner kan ikke optage og fastholde information i den form. Samfundet og den teknologi, det gør brug af, forandrer sig hastigt, så mennesker har behov for færdigheder, der kan overføres til nye områder, og de må være i stand til at gøre brug af disse færdigheder til problemløsning i forskellige sammenhænge. Vi besidder mere information og mange flere måder at tilgå informationen på end nogen sinde før, og vi er derfor nødt til at kunne indsamle den på en systematisk måde for at foretage vurderinger og træffe afgørelser. Børn har brug for tænkefærdigheder som en naturlig del af deres liv for at kunne drage fuld nytte af den verden, de vokser op i. Hvis vi kan hjælpe
5
børn til at udvikle færdigheder inden for tænkning og ræsonnement, vil de tage disse færdigheder med sig gennem hele livet; børnene vil komme videre end til blot at trykke på knapper for at få information og i stedet tænke kreativt over, hvad informationen betyder for dem, og hvordan de kan gøre brug af den. Vores fremtid ligger i vores børns hænder – så lad os give dem de færdigheder, de har brug for.
Vedvarende fælles tænkning Igennem 1990’erne og de første år af det 21. århundrede gennemførte Institute of Education på University of London et stort projekt, der så på effektiv læring i børnehaver. Det var den første længdesnitsundersøgelse af et landsdækkende udsnit af udviklingen af over 3.000 børn i alderen fra tre til syv år. Projektet hed ”The Effective Provision of Pre-School Education (EPPE) Project”.
I dette projekt blev ”sustained shared thinking” (vedvarende fælles tænkning) udpeget som et af de afgørende træk ved en pædagogisk praksis af høj kvalitet, og det blev beskrevet sådan her: ”Vedvarende fælles tænkning er, når to eller flere individer ’samarbejder’ intellektuelt om at løse et problem, afklare et begreb, evaluere en aktivitet, udvide en fortælling osv. Begge parter skal bidrage til tænkningen, og den skal udvikle og udvide forståelsen. Man konkluderede, at de mest effektive miljøer fremmer vedvarende fælles tænkning, hvilket med størst sandsynlighed fandt sted, når børn interagerede 1:1 med en voksen eller med en enkelt jævnaldrende. Det lader til, at perioder med vedvarende fælles
6
tænkning er en nødvendig forudsætning for den mest effektive praksis i de tidlige år.” (Sylva, m.fl. 2004, s. vi). Forskningen konstaterede også følgende træk ved dagtilbud af høj kvalitet: • voksnes ”modellering” bliver ofte kombineret med længere perioder med vedvarende fælles tænkning • åbne spørgsmål er også forbundet med bedre kognitive præstationer (men selv i kvalitetsmiljøer udgjorde åbne spørgsmål kun fem procent af spørgeaktiviteten) • der var en næsten ligelig balance i, om det var en voksen eller barnet, der tog initiativ til aktiviteterne; børnene blev opfordret til at tage initiativ til aktiviteter lige så ofte som de voksne • det havde betydning, i hvilket omfang personalet udvidede de interaktioner, som børnene tog initiativ til. Næsten halvdelen af de barneinitierede episoder, der rummede intellektuelle udfordringer, medførte, at en voksen gik ind og deltog for at udvide barnets tænkning. Vedvarende fælles tænkning og kritisk tænkning er centralt på førskolestadiet og er i dag en del af de nationale anbefalinger i England (Characteristics of Effective Learning, revideret udgave, EYFS 2012). Denne bog tilbyder råd og vejledning til, hvordan du kan hjælpe med at fremme den tænkning, som allerede foregår i din daginstitution eller skole, ved at du selv tænker over tænkning, er opmærksom på de ting, du allerede gør, iagttager, hvad de små og større børn allerede gør, og forstår, hvad der foregår. Tænkefærdigheder er kommet for at blive!
Sådan bruger du bogen Denne bog henvender sig til alle, der arbejder med børn fra nul til otteårsalderen, men principperne gælder for et bredt spektrum af aldersgrupper og situationer. Det er meget bedre at gå i gang med at arbejde med tænkning, når børnene er små, end at forsøge at introducere disse færdigheder, når de er blevet vant til at lære og opføre sig på andre måder. At udvikle vores egen forståelse for tænkefærdigheder og de typer af aktiviteter, der hjælper børn til at udvikle dem, kan støtte os i at hjælpe børn inden for alle områder af deres læring. Bogens DEL 1 handler om, hvad tænkefærdigheder er. Den giver et overblik over nogle teoretiske tilgange til tænkefærdigheder, den rolle, de spiller i børns
7
læring, samt metoder til at hjælpe de børn, man arbejder med, til at udvikle disse færdigheder. Første del omhandler også, hvordan disse afgørende færdigheder udvikler sig, og hvordan tænkefærdigheder og vedvarende fælles tænkning kan indgå i dokumentationen af barnets udvikling fra fødslen til omkring syvårsalderen. Der er også afsnit om den voksnes rolle, om hvordan man udvikler færdighederne og skaber et miljø for tænkning i daginstitutionen eller skolen. DEL 2 giver eksempler på undersøgelser og udfordringer, der kan få små og større børn til at tænke og bidrage til at udvikle deres færdigheder på det område. Disse undersøgelser og udfordringer kan også få dig selv til at tænke! De foreslåede aktiviteter giver et godt udgangspunkt for at arbejde videre med jeres udforskning og gøre brug af de resurser, der er til rådighed i jeres specifi kke situation. Aktiviteterne er kun et udgangspunkt, for mulighederne for at udvikle tænkning gennem undersøgelser og udfordringer er endeløse. Husk: Færdigheder til fælles tænkning kræver ikke særligt udstyr, særlig plads eller ekstra tid. Det kræver bare engagement fra din side og en vilje til at få det til at ske.
8
JENNI CLARKE
Denne bog ser nærmere på, hvordan fagprofessionelle kan støtte denne naturlige tendens og arbejde på at skabe gode læringsmiljøer, hvor tænkefærdighederne kan blomstre. Bogens DEL 1 handler om, hvad tænkefærdigheder er, og præsenterer metoder til at hjælpe børn til at udvikle disse færdigheder. Her introduceres også begrebet ”vedvarende fælles tænkning” som en måde at tænke og interagere med børn. DEL 1 sætter også fokus på den voksnes rolle i at støtte udviklingen af tænkefærdigheder, samt hvordan man skaber et miljø for tænkning i dagtilbuddet.
Fælles tænkning med børn
Børn er nysgerrige på verden fra det øjeblik, de bliver født. De indsamler information, udforsker, danner sig ideer og holdninger og drager konklusioner på grundlag af deres egne unikke erfaringer. Kimen til udviklingen af tænkefærdigheder er således lagt ganske tidligt.
DEL 2 giver konkrete eksempler på undersøgelser og udfordringer, der kan få små og større børn til at tænke, og som kan bidrage til at udvikle deres tænkefærdigheder. Hver aktivitet er beskrevet trin for trin med forslag til nyttigt ordforråd og tips til at fastholde tænkningen undervejs. Bogen er skrevet af Jenni Clarke, der har arbejdet med børn i almene dagtilbud og med børn med omfattende læringsvanskeligheder på specialinstitutioner. Hun har en stor interesse for kreativ tænkning hos små børn og ønsker at dele disse givende tilgange med så mange mennesker, hun kan.
Læring er for alvor kommet på dagsordenen i den pædagogiske praksis på 0-6-årsområdet. Serien ”Læring i dagtilbud” sætter fokus på, hvordan det pædagogiske personale kan tilrettelægge gode betingelser for børns udvikling og læring og dermed styrke og lægge grunden for børnenes nysgerrighed og glæde ved at lære. Seriens målgruppe er pædagogisk personale og ledere i daginstitutioner, men også studerende og undervisere på pædagoguddannelsen samt dagplejere og pædagogiske konsulenter kan have glæde af at læse med. I serien er blandt andet udkommet Ledelse af kvalitet i pædagogisk praksis (Stine Elverkilde) ISBN 978-87-7160-421-4 og Kom ind i legen (Kristina Avenstrup og Sine Hudecek). ISBN 978-87-7160-421-4
Varenr. 7677
9 788771 604214
LÆRING I DAGTILBUD
Fælles tænkning med børn At udvikle tænkefærdigheder i dagtilbud