Målorienteret undervisning i skolen by Dafolo

UNDERVISNING OG LÆRING I PRAKSIS

På bogens hjemmeside findes en række brugbare skabeloner klar til brug i arbejdet med at planlægge, gennemføre og vurdere målorienteret undervisning i praksis. Kig ind på www.dafolo.dk/målorienteret.

René Aistrup er uddannet lærer og har arbejdet som henholdsvis lærer, konsulent og afdelingsleder. Han har i mange år været optaget af klasseledelse og udvikling af synlig læring i undervisningen. I nyere tid har han arbejdet med udvikling af undervisningspraksis, teamudvikling og teamledelse, tværprofessionelt samarbejde mellem lærere og pædagoger samt skoleudvikling generelt.

ISBN 978-87-7160-174-9 ISBN 978-87-7160-174-9

Varenr. 7472

9 788771 601749

MÅLORIENTERET UNDERVISNING I SKOLEN

Bogen tager først fat på den overordnede planlægning og samarbejdet omkring dette. Dernæst handler det om gennemførslen af målorienteret undervisning samt læring i forhold til den enkelte elev. Til slut tages der fat i emner, der knytter sig til den enkelte elev i klasserummet, herunder feedback, motivation og vurdering. På den måde bevæger læseren sig gennem bogen fra det overordnede arbejde med planlægning og tilrettelæggelse, over gennemførslen af selve undervisningen til interaktionen med den enkelte elev.

UNDERVISNING OG LÆRING I PRAKSIS

Målorienteret undervisning i skolen – redskaber og inspiration til praksis er en håndsrækning til den enkelte lærer, det enkelte team og skolen som helhed i arbejdet med mål og elevernes læring. Bogen indeholder en række konkrete redskaber og forslag til at fremme arbejdet med målorienteret undervisning.

UNDERVISNING OG LÆRING I PRAKSIS RENÉ AISTRUP

MÅLORIENTERET UNDERVISNING I SKOLEN Redskaber og inspiration til praksis

RENÉ AISTRUP

MÅLORIENTERET UNDERVISNING I SKOLEN Redskaber og inspiration til praksis

René Aistrup Målorienteret undervisning i skolen Redskaber og inspiration til praksis 1. udgave, 1. oplag, 2017 ©2017 Dafolo A/S og forfatteren Forlagsredaktør: Sofie Vagnø Dahl Omslagsdesign: Studio Sabine Brandt Ikon på forside og titelblad: Designed by Freepik Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemærket. Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige. Svanemærket trykkeri 50410816 Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk - www.dafolo-online.dk - www.dafolo-tools.dk Serie: Undervisning og læring i praksis Varenr. 7472 ISBN 978-87-7160-174-9

Indhold Forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Indledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Planlægning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Vigtige pointer om samarbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 De nye forenklede Fælles Mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 At samarbejde om skoleårets planlægning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Årsplanen oversættes til forløb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Gør undervisningen mere anvendelsesorienteret . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Fokus på et enkelt mål i en kortere periode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Formulering af læringsmål ved hjælp af taksonomiske redskaber . . . . . . 34 At lægge vægt på flere dimensioner i sin undervisning . . . . . . . . . . . . . . 39 Undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Planlægning af den gode lektion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 At oversætte sin planlægning til praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Anvendelse af holddannelse og gruppearbejde i undervisningen . . . . . . 56 Eleven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Motivation for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Eleven som agent i egen læreproces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Systematisk anvendelse af feedback i undervisningen . . . . . . . . . . . . . . . 67 Vurdering – selvvurdering, makkervurdering og lærervurdering . . . . . . . 73 Systematisk elevinddragelse gennem anvendelse af logbog . . . . . . . . . . . 75 Afslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Referencer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Om forfatteren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Forord Igennem mange år har jeg tilstræbt løbende at forbedre min egen praksis som underviser i den danske folkeskole, hvor jeg har forsøgt at fremme både elevens læring, trivsel og alsidige udvikling. Dette blandt andet ved at have fokus på at skabe tillidsvækkende læringsmiljøer, hvor eleverne har været trygge nok til at udforske, afprøve og være nysgerrige og samtidig har været bevidste om, at alle ikke er lige gode til alting på samme tid, og at dette faktisk kan være værdifuldt. Endvidere har jeg haft fokus på at skabe tydelige og enkle kriterier for både mig og mine elever i forhold til målsætning og vurdering af målopfyldelse. Dette både for at fremme læringseffekten af min undervisning samt for at gøre arbejdet nemmere for mig selv i forhold til min faglige og generelle vurdering af den enkelte elev, da jeg således har kunnet give en så konstruktiv og effektfuld tilbagemelding til eleven som muligt. Dette arbejde har skabt et overskud for mig i mit daglige arbejde i undervisningen, hvilket har givet mig mulighed for at fokusere på andre væsentlige aspekter af lærergerningen, herunder elevens alsidige udvikling, relationsarbejde og trivsel. I min stræben efter at forbedre min egen praksis har jeg forsøgt at skabe en øget sammenhæng mellem undervisning og læring samt mellem teori, forskning og hensigtsmæssig praksis. Endvidere har jeg været fokuseret på at komme med konstruktive bud på, hvorledes man hensigtsmæssigt kan ”oversætte” diverse love og politiske beslutninger på skoleområdet til konstruktiv praksis. Dette både i forhold til at fremme læringspotentialet for den enkelte elev samt skabe god undervisning, hvor hensynet til den enkelte så vidt muligt integreres i hensynet til helheden og den samlede elevgruppe. I dette arbejde har jeg haft glæde af at arbejde sammen med en række dygtige, passionerede og ambitiøse mennesker, såvel voksne som børn. Det endelige skridt mod at systematisere denne stræben, og således mod at skrive denne bog, blev taget i netop sådan et samarbejde, hvor både dygtige 5

lærere, pædagoger, konsulenter, projektledere, kontorchefer og elever i Københavns Kommunes skolevæsen var en del af processen. I min egenskab af kombinationsansat i Børne- og Ungdomsforvaltningen i Københavns Kommune som henholdsvis lærer og konsulent havde jeg lejlighed til både at inddrage min egen praksis og systematisk at indsamle erfaringer fra kollegers praksis ved at besøge skoler samt invitere lærere og pædagoger ind i et samarbejde om udvikling af undervisningspraksis. Dette har blandt andet resulteret i en række skabeloner, som kan tjene som redskaber eller inspiration i forbindelse med planlægning, gennemførsel og evaluering af målorienteret undervisning. Denne bog giver et bud på, hvorledes man konstruktivt, og forhåbentligt enkelt, kan oversætte teori og forskning til meningsfuld praksis, som har en effekt der, hvor det betyder mest, nemlig i undervisningen og blandt eleverne. Bogens indhold bygger blandt andet på udgivelser af John Hattie, Einar og Sidsel Skaalvik, James Nottingham, Hilbert Meyer, Per Fibæk Laursen og mange andre. Desuden er bogens indhold bygget op omkring de nye forenklede Fælles Mål samt intentionerne i den seneste folkeskolereform. Bogen giver ikke et entydigt og endeligt svar på, hvorledes du kan integrere diverse teoretiske og forskningsmæssige begreber og pointer i din undervisningspraksis, men kommer med en række bud på, hvordan du kan anvende dele eller helheder fra forskningen i din undervisning.

Tak til … Denne bog var ikke blevet en realitet uden inspiration, bidrag og hjælp fra en række dygtige mennesker. Jeg vil derfor gerne sende en stor tak til min familie, særligt min kone og to børn, samt både nuværende og tidligere kolleger på henholdsvis Skolen ved Sundet og Vigerslev Allés Skole samt alle øvrige kolleger på skoler i København og det ganske land, blandt andre Niels Hannibal, Annette Vistesen, Ole Müller, Brian Schrøder Christensen, Jan Søby Hansen, Anja

Helmbæk Horst, Connie Mikkelsen, Jakob Buchwald, Jeanne Jacobsen, Lars Bechager, Line Sloth Andersen, Stinne Lorenz, Inge Thomsen, Kirsten Thimsen og Christine Kjærgaard-Philipsen samt alle øvrige lærere og pædagoger på landets skoler, som hver dag gør en fantastisk indsats for at fremme elevernes læring og trivsel. Disse daglige, ambitiøse og målrettede indsatser er det, som skaber skolen. Desuden vil jeg gerne takke Københavns Kommunes Børne- og Ungdomsforvaltning (BUF), hvor jeg arbejdede sammen med en række dygtige og passionerede kolleger. I den forbindelse vil jeg gerne takke Camilla Niebuhr for at se muligheden i min ansættelse samt Asger Hermansen for et fantastisk samarbejde i det daglige. En specifik tak skal også lyde til de lærere, som har været med til at udarbejde en række af de skabeloner, som bogen præsenterer, herunder Morten Pejter Nielsen, Mia Bochers, Naja Hutters, Mads Ostermann, John Weichardt, Anders Horn, Eva Vedde Aagaard, Johnny Jens Sørensen, Maria Aminde Baldus og Lisbet Funch. Den absolutte inspiration er dog kommet fra dem, det handler om, nemlig eleverne. I den forbindelse vil jeg gerne sende en stor tak til ”min” gamle klasse fra Skolen ved Sundet samt alle øvrige elever, som jeg har haft fornøjelsen, udfordringen og glæden af at samarbejde med gennem de sidste snart 20 år.

Indledning Når du som underviser arbejder målorienteret i din undervisning, fremmer du både elevens motivation og læringspotentiale (Hattie 2013). Dette særligt ved at minimere usikkerheden for den enkelte elev i forhold til, hvor eleven skal hen, og hvordan det ser ud, når han eller hun når dertil. Desuden gøres det tydeligt for eleven, hvilken værdi det kan have at lære det pågældende. Samtidig vil det være tydeligt for henholdsvis eleven og underviseren, hvad der skal læres, og hvornår det er lært, når dette formuleres tydeligt i form af et mål og tegn på målopfyldelse, hvilket vil optimere både vurdering og feedback. Grundlæggende handler det om at have noget på hjerte, en pointe, et mål – noget, du ønsker på vegne af eleven. Et ønskværdigt fremtidsbillede. Derefter handler det om at gøre det tydeligt for eleven, hvordan det ønskværdige fremtidsbillede ser ud, og hvordan eleven kommer dertil, og derigennem mindske usikkerheden for den enkelte elev. I målorienteret undervisning vil det være vigtigt at være opmærksom på, om du som underviser ønsker, at eleverne skal arbejde læringsorienteret eller præstationsorienteret. Forskere skelner mellem disse to begreber i forhold til, om elever yder en større eller mindre indsats i skolen (Skaalvik og Skaalvik 2015). Læringsorienteret målstyring er karakteriseret ved at fokusere på udviklingen hos den enkelte elev og på at fremme et læringsmiljø, hvor det er naturligt at lave fejl. Fejl opfattes i denne sammenhæng som en naturlig del af læreprocessen og skal accepteres som sådan. Omvendt er præstationsorienteret målstyring karakteriseret ved at have fokus på, hvorledes de forskellige elever præsterer i forhold til hinanden. I den forbindelse anses fejl ikke som en naturlig del af læreprocessen, og elever kan i stedet opleve, at det er den konkrete præstation, som er i fokus, frem for læreprocessen. Elever udviser forskellige kendetegn i forhold til ovenstående (Skaalvik og Skaalvik 2015), og det er vigtigt, at du som

underviser er opmærksom på, hvilken målstyring du lader være retningsgivende for din praksis. Nærværende bog omhandler læringsorienteret målstyring. Begrebet læring er selvsagt centralt i forhold til bogens indhold, og det er væsentligt at definere, hvad der forstås ved dette. Ifølge cand.psych. Sten Clod Poulsen er læring en psykologisk proces på hjernebiologisk niveau med fagligt indhold (Poulsen 2015). Videre mener han, at læring er vellykket, når eleven har tilegnet sig fagkundskaber og/eller kompetencer, som denne ikke besad inden læreprocessen. Dette læringssyn, mener jeg, harmonerer med at arbejde med synlig læring og det at arbejde læringsorienteret med mål. I folkeskolen er der tale om en intenderet læreproces, hvor der er formuleret henholdsvis folkeskolens formål samt en række mål for fagene. Således er der ikke blot tale om, at eleven skal tilegne sig viden og færdigheder inden for et givent fagområde, men eleven skal derudover også udvikle blandt andet erkendelse, fantasi, lyst til at lære, tillid til egne muligheder samt evnen til at kunne tage stilling og handle (folkeskolens formål). Denne alsidighed i forhold til, hvad eleven skal lære, er vigtig at holde sig for øje. Da den enkelte elev både skal tilegne sig faglige færdigheder og samtidig skal udvikle fantasi, er det vigtigt at tage højde for dette i både planlægningen og gennemførslen af sin undervisning. Læring skal således i denne sammenhæng forstås flerstrenget og indeholder både et fokus på basale faglige færdigheder og viden, udstukket af de nye forenklede Fælles Mål, læringskompetencer med fokus på elevens evne til at indgå og navigere i læreprocesser og evnen til at tilegne sig viden samt sociale færdigheder i forhold til at indgå i fællesskaber. Det er denne flerstrengede læring, som skal danne grundlaget for din målorienterede undervisning. Det vil sige, at du kan arbejde målorienteret med ikke bare faglige mål, men også sociale mål og mål for elevens alsidige udvikling. I denne bog er der primært fokus på den målorienterede undervisning, som udspringer af Fælles Mål for de forskellige fag. Tidligere har lærere og skoleledere ikke i tilstrækkelig grad taget afsæt i de politisk bestemte mål for fagene, og disse er ofte enten blevet anvendt som en bagudskuende tjekliste eller forventet indlejret i lærebogsmaterialet (EVA 2012).

Med formuleringen af de nye forenklede Fælles Mål er det hensigten, at målene i højere grad danner konkret grundlag for undervisningen, blandt andet ved at være blevet forenklet og formuleret tydeligere, således at de fremstår lettere forståelige for henholdsvis ledere, undervisere, elever og forældre. De redskaber og anbefalinger, som bogen præsenterer, tager alle udgangspunkt i de nye forenklede Fælles Mål. Det er ikke bogens ærinde at diskutere disse, men blot at konstatere, at planlægning, gennemførsel og efterbehandling af undervisning skal foregå med udgangspunkt i disse, og derefter give en række bud på, hvorledes dette kan gøres. I bogen anvendes begreberne læringsmål og tegn på læring, da disse begreber anvendes af UVM og således er de begreber, du som underviser møder, når du blandt andet arbejder med udgangspunkt i Fælles Mål. Andre begreber, som for eksempel vurderingskriterier, anvendes også i forbindelse med målorienteret undervisning, men er valgt fra i denne udgivelse grundet koblingen til de nye forenklede Fælles Mål. Bogen er i sin opbygning konstrueret således, at den består af tre overordnede kapitler omhandlende henholdsvis den overordnede planlægning og samarbejdet omkring dette, planlægning og gennemførsel af målorienteret undervisning samt læring i forhold til den enkelte elev, herunder feedback, motivation og vurdering. Dette således, at du som læser gennem bogen bevæger dig fra det overordnede arbejde med planlægning og tilrettelæggelse af undervisningen, hen over gennemførslen af selve undervisningen til interaktionen med den enkelte elev. I bogens første kapitel finder du inspiration og redskaber til samarbejdet om den overordnede planlægning, herunder årsplanlægning, forløbs- og periodeplanlægning og så videre. I det næste kapitel finder du redskaber til planlægning og gennemførsel af selve undervisningen, blandt andet lektionsplanlægning og læringspræsentation, mens du i det sidste kapitel finder redskaber og inspiration til elevinddragelse, feedback og vurdering.

Bogen er ikke henvendt til et specifikt fag eller klassetrin, og de værktøjer, som bogen tilbyder, kan anvendes af alle, som arbejder med undervisning og læring. Dette være sig pædagoger, lærere, skoleledere og øvrige interessenter. I bogen vil der blive anvendt én samlet betegnelse, underviser. Bogen omhandler læringsorienteret målstyring i praksis med fokus på at arbejde systematisk og datainformeret. Data skal forstås bredt som værende både observationer, testresultater, elevnoter osv. Det systematiske og datainformerede fokus er væsentligt, da det kan have en kvalificerende effekt på din praksis som underviser (EVA 2014). Det datainformerede og systematiske arbejde kan blandt andet betyde, at der fremkommer et bredere perspektiv i forhold til den enkelte elevs læring, da du som underviser ikke blot ser det, som umiddelbart falder i øjnene i en given undervisningssituation, men også får øje på andre aspekter af elevens færdigheder, viden, kompetencer og mestringer via det systematiske arbejde med datainformation (bemærk, at data skal forstås bredt). De skabeloner, som bogen præsenterer, kan anvendes i en sammenhæng, således at årsplanen danner grundlag for forløbsplanlægning, som efterfølgende danner grundlag for den specifikke periode og de enkelte lektioner og så videre. Skabelonerne kan også anvendes enkeltvis uden at indgå i en sammenhæng med bogens øvrige værktøjer. Desuden kan skabelonerne, ud over at blive anvendt konkret i relation til din undervisningspraksis, have en mere inspirerende funktion og således ikke anvendes direkte, men i stedet være med til at danne grundlaget for din refleksion, planlægning, gennemførsel og evaluering af egen undervisningspraksis i samarbejde med dine kolleger. Uanset hvorledes du vælger at anvende dem, kan skabelonerne frit hentes på bogens tilhørende hjemmeside: www.dafolo.dk/målorienteret. Når du vælger at gøre dette, kan du kopiere målpar fra en digital kopi af Fælles Mål (kan hentes på www.emu.dk) og indsætte dem direkte i skabelonerne.

Skabelonerne er ikke statiske, og de kan anvendes på flere måder. De kan både tjene som inspiration i forhold til egen praksis og anvendes konkret i relation til din undervisning. Uanset hvorledes du vælger at anvende de anbefalinger og redskaber, som bogen tilbyder, er det dog vigtigt, at du anvender dem subjektivt og bringer dem ind i din egen undervisningskontekst. Det er vigtigt, at bogens indhold giver mening lokalt i forhold til henholdsvis situation, elev- og forældregruppe, dig som underviser, dine kolleger samt lokale forhold og aftaler på henholdsvis skole- og teamniveau. Eksempelvis er det vigtigt at være opmærksom på, hvilken teamorganisering man har på skolen i forhold til, hvilket samarbejde det lægger op til – det er ikke sikkert, at det giver mening at samarbejde om årsplanlægningen i et specifikt fag sammen med hele årgangsteamet. Omvendt kan det give god mening at samarbejde om skoleårets fælles faglige tematikker netop i årgangsteamet.

UNDERVISNING OG LÆRING I PRAKSIS

ISBN 978-87-7160-174-9 ISBN 978-87-7160-174-9

Varenr. 7472

9 788771 601749

MÅLORIENTERET UNDERVISNING I SKOLEN

UNDERVISNING OG LÆRING I PRAKSIS

UNDERVISNING OG LÆRING I PRAKSIS RENÉ AISTRUP

MÅLORIENTERET UNDERVISNING I SKOLEN Redskaber og inspiration til praksis