Kernen i et professionelt læringsfællesskab er netværket af kollaborative teams – de grupper af lærere, der arbejder sammen om at forbedre elevernes læring. Kollaborative teams har potentialet til at kunne transformere vigtige aspekter af undervisning og læring. I denne bog beskrives det på håndgribelig og udførlig vis, hvordan man kan udvide ansvarsområderne for de kollaborative teams og gøre dem i stand til at transformere læreplanens omfang og indhold samt arten af klasserumsvurdering og dens måde at fungere på. På tilsvarende vis kan arbejdet i teamet transformere den måde, man planlægger og udfører undervisningen på, det system, lærerne udvikler sig inden for, og den måde, skolen ledes på.
Bogen opstiller og besvarer seks kritiske spørgsmål relateret til læreplan, vurdering, undervisning, lærerudvikling og ledelse, som ethvert succesrigt kollaborativt team bør forholde sig til. Spørgsmålene behandles i hvert sit kapitel, der beskriver de handlinger og strategier, skolefolk kan implementere med henblik på at transformere undervisningen. De seks spørgsmål er: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Hvad er det, vi ønsker, at vores elever skal vide? Hvordan kan vi vide, om vores elever lærer noget? Hvordan vil vi reagere, når vores elever ikke lærer noget? Hvordan vil vi sørge for, at de elever, der allerede er kompetente, lærer mere og bedre? Hvordan vil vi øge vores undervisningskompetence? Hvordan vil vi koordinere skolens samlede bestræbelser?
Bogen præsenterer en omfattende samling af praktiske ideer og redskaber baseret på aktuel forskning og praksiserfaring i, hvordan et effektivt professionelt læringsfællesskab bedst arbejder sammen. Blandt bogens forfattere er Robert J. Marzano, der er en af grundlæggerne af begrebet ”professionelle læringsfællesskaber” og medforfatter til bogen Ledere af læring (2015).
Alle bogens redskaber findes i digital form til download og direkte brug i egen praksis på www.dafolo.dk/undervisning. Her kan du også læse et uddrag af bogen.
ISBN 978-87-7160-474-0 ISBN 978-87-7160-474-0
Varenr. 7681
9 788771 604740
UN DERVIS N IN G O G LÆRING Næste skridt i professionelle læringsfællesskaber
Tag skridtet videre i arbejdet med professionelle læringsfællesskaber og transformer undervisningen og læringen med højtpræsterende kollaborative teams.
UNDERVISNING OG LÆRING ROBERT J. MARZANO, TAMMY HEFLEBOWER, JAN K. HOEGH, PHIL WARRICK OG GAVIN GRIFT MED LAUREL HECKER OG JANELLE WILLS
Næste skridt i professionelle læringsfællesskaber Kollaborative teams der transformerer skolens praksis
Robert J. Marzano, Tammy Heflebower, Jan K. Hoegh, Phil Warrick og Gavin Grift Med Laurel Hecker og Janelle Wills
Næste skridt i professionelle læringsfællesskaber Kollaborative teams der transformerer skolens praksis
Oversat af Ida Højelse Svith
Robert J. Marzano, Tammy Heflebower, Jan K. Hoegh, Phil Warrick og Gavin Grift Med Laurel Hecker og Janelle Wills Næste skridt i professionelle læringsfællesskaber – kollaborative teams der transformerer skolens praksis 1. udgave, 1. oplag, 2016 © 2016 Dafolo Forlag og forfatterne © Marzano Research Oversat af Ida Højelse Svith efter Collaborative Teams that Transform Schools – The Next Steps in PLCs Serieredaktion: ph.d. Andreas Rasch-Christensen Forlagsredaktion: Sophie Hill Manuskriptet er fagfællebedømt og pointgivende i den bibliometriske forskningsindikator. Bedømmelsesudvalget består blandt andre af: ph.d. Rasmus Alenkær, ph.d. Camilla Brørup Dyssegaard, dr.pæd. Niels Egelund, ph.d. Preben Kirkegaard, ph.d. Christian Quvang, ph.d. Thomas R.S. Albrechtsen, ph.d. Finn Wiedemann, ph.d. Simon Skov Fougt og ph.d. Mads Bo-Kristensen. Læs mere om den videnskabelige redaktion, fagfællekorpset og vurderingsprocessen på www.dafolo.dk/ undervisning. Omslagsdesign: Studio Sabine Brandt Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemærket. Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige. Svanemærket trykkeri 50410816 Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk - www.dafolo-online.dk - www.dafolo-tools.dk Serie: Undervisning og læring ISSN 2246-3259 Varenr. 7681 ISBN 978-87-7160-474-0
Marzano Research Development Team Director of Content & Resources Julia A. Simms Editorial Manager Laurel Hecker Production Editor Ming Lee Newcomb Editorial Assistants/Staff Writers Elizabeth A. Bearden Christopher Dodson Marzano Research Associates Mario Acosta Tina H. Boogren Bev Clemens Sally Corey Jane Doty Fischer Jeff Flygare Jason E. Harlacher Tammy Heflebower Lynne Herr Mitzi Hoback Jan K. Hoegh Jeanie Iberlin Russel Jenson Bettina Kates Jessica McIntyre Diane E. Paynter Kristin Poage Cameron Rains Tom Roy Mike Ruyle Julia A. Simms Gerry Varty Phil Warrick Kenneth C. Williams David C. Yanoski 
Indhold Indledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Kapitel 1 • Forskning og teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Organisationers natur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Udvikling gennem samarbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 PLF’ernes mange ansigter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Problemer med implementeringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Fordele ved PLF-processen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Forskning og teori i praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Kapitel 2 • Etablering og vedligeholdelse af kollaborative teams . 27 Normer for hele skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Strukturer for hele skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Kulturen i kollaborative teams . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Almene frustrationer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Modvillige teammedlemmer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Opsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Arbejdsspørgsmål til kapitel 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Kapitel 3 • Transformering af læreplanen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Behovet for en garanteret og realistisk læreplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Udpegning af væsentligt indhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Brug af kognitive og konative evner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Udpegning af læringsmål og målsætninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Opbygning af kompetenceskalaer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Opsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Arbejdsspørgsmål til kapitel 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Kapitel 4 • Transformering af vurderingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Brug af kompetenceskalaer som grundlag for alle vurderinger . . . . . . . . 71 Udarbejdning af en vurderingsplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Formulering af vurderingselementer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Bedømmelse af vurderingen og diskussion af resultaterne . . . . . . . . . . . 78 Brug af flere typer vurderinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Et nyt perspektiv på formative versus summative vurderinger . . . . . . . . . 82 Sporing af elevernes progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 En ny vision om SMART-mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Et feedback-system . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Ændring af måden, hvorpå man giver meldinger om elevernes læring . . 88 Opsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Arbejdsspørgsmål til kapitel 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Kapitel 5 • Transformering af undervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Planlægning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Lektionsstudier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Genovervejelse af respons på intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Opsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Arbejdsspørgsmål til kapitel 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Kapitel 6 • Transformering af lærerudviklingen . . . . . . . . . . . . . . . 113 Undervisningsrunder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Forbedring af den refleksive praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Elev-feedback . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Aktionsforskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Opsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Arbejdsspørgsmål til kapitel 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Kapitel 7 • Transformativ ledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Vigtigheden af skoleledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Anden ordens-forandring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Ledelse af en anden ordens-forandring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Udfladning af organisationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Noget af det, vi har lært . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Hvor skal man starte? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Opsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Arbejdsspørgsmål til kapitel 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Epilog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 APPENDIKS A • Svar på arbejdsspørgsmålene . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 APPENDIKS B • Redskaber til kollaborative teams . . . . . . . . . . . . . . 165 Gruppenormer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Dagsordener . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Retningslinjer for diskussioner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Sætningsstammer til ansvarlig kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Samtalefærdigheder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Bilæggelse af uenigheder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Håndtering af vanskelige emner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Vurderingsskalaer til kollaborative teams . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
APPENDIKS C • Den nye taksonomi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Niveau Niveau Niveau Niveau
1 2 3 4
(hentning) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 (forståelse) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 (analyse) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 (udnyttelse af viden) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
APPENDIKS D • En model for effektiv undervisning . . . . . . . . . . . . 187 Feedback . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 Indhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 Kontekst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Register . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 Om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
Indledning Siden 1970’erne har vigtigheden af samarbejde på et generelt plan været fremtrædende i uddannelseslitteraturen, og begrebet professionelt læringsfællesskab (PLF) har i særdeleshed været fremherskende siden 1990’erne. Det centrale tema i denne bog er, at PLF-processen er på nippet til at tage et kvantespring, hvad angår indflydelsen på skolernes måde at fungere på og, i sidste ende, indflydelsen på elevernes læring. Dette næste skridt vil finde sted, ved at man udvider ansvarsområderne for de samarbejdende teams og gør dem i stand til at transformere læreplanens omfang og indhold, arten af klasserumsvurdering og dens måde at fungere på, den måde, man planlægger og udfører undervisningen på, det system, lærerne udvikler sig inden for, og den måde, skoler ledes på. Disse foreslåede ændringer af læreplan, vurdering, undervisning, lærerudvikling og skoleledelse har været i omløb i årevis, men er aldrig før blevet direkte forbundet med den måde, kollaborative teams fungerer på internt, og med interaktionen mellem de enkelte teams. Denne bog giver derfor et billede af kollaborative teams og PLF-processen, som ikke er set før – et billede, som vi tror repræsenterer fremtiden for PLF’er på længere sigt. Bogen begynder med en kort, men grundig gennemgang af den forskning og teori, der ligger bag PLF-bevægelsen. Selv om du måske er ivrig efter at springe direkte til de kapitler, der giver praktiske anbefalinger til undervisere, vil vi kraftigt opfordre dig til at undersøge forskningen og teorien, da det danner grundlaget for denne bog. Det grundlæggende formål med Næste skridt i professionelle læringsfællesskaber er nemlig at præsentere de mest brugbare strategier, der bygger på den mest solide forskning og teori, der er til rådighed. Efter vores beskrivelse af den historiske og teoretiske baggrund for PLFbevægelsen udforsker kapitel 2 det kulturelle fundament, der understøtter effektive PLF’er på hele skolen og i de enkelte teams. Kapitel 3 til 6 præsenterer hver især et uddannelsesområde, der kan transformeres af kollaborative teams: læreplan, vurdering, undervisning og lærerudvikling. I kapitel 7 overvejer vi til sidst skolelederens rolle i forhold til at støtte PLF-processen og få den til at skride fremad.
Sådan bruger du bogen Skolefolk kan bruge Næste skridt i professionelle læringsfællesskaber som en tekst til selvstudium, der præsenterer en komplet model for effektive PLF’er. Hvert kapitel beskriver de handlinger og strategier, skolefolk kan implementere 7
for at styrke PLF-processen. Efterhånden som du læser kapitlerne, vil du også støde på arbejdsspørgsmål. Det er vigtigt, at du besvarer disse spørgsmål og sammenligner dine svar med dem i appendiks A (s. 53). Denne form for interaktion bidrager til en gennemgang af indholdet og giver plads til en grundig undersøgelse af din forståelse. Når grupper eller lærer- eller lederteams bruger bogen til at undersøge PLF-processen, bør gruppemedlemmerne besvare spørgsmålene hver for sig og derpå sammenligne deres svar i små eller store grupper. Til kapitel 2-6 er desuden udviklet et skema til selvevaluering. De kollaborative teams kan få medlemmerne til at udfylde disse skemaer for at måle deres progression i forhold til anbefalingerne i hvert kapitel. Alle skemaerne kan findes til download på bogens hjemmeside, www.dafolo.dk/undervisning.
8
Kernen i et professionelt læringsfællesskab er netværket af kollaborative teams – de grupper af lærere, der arbejder sammen om at forbedre elevernes læring. Kollaborative teams har potentialet til at kunne transformere vigtige aspekter af undervisning og læring. I denne bog beskrives det på håndgribelig og udførlig vis, hvordan man kan udvide ansvarsområderne for de kollaborative teams og gøre dem i stand til at transformere læreplanens omfang og indhold samt arten af klasserumsvurdering og dens måde at fungere på. På tilsvarende vis kan arbejdet i teamet transformere den måde, man planlægger og udfører undervisningen på, det system, lærerne udvikler sig inden for, og den måde, skolen ledes på.
Bogen opstiller og besvarer seks kritiske spørgsmål relateret til læreplan, vurdering, undervisning, lærerudvikling og ledelse, som ethvert succesrigt kollaborativt team bør forholde sig til. Spørgsmålene behandles i hvert sit kapitel, der beskriver de handlinger og strategier, skolefolk kan implementere med henblik på at transformere undervisningen. De seks spørgsmål er: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Hvad er det, vi ønsker, at vores elever skal vide? Hvordan kan vi vide, om vores elever lærer noget? Hvordan vil vi reagere, når vores elever ikke lærer noget? Hvordan vil vi sørge for, at de elever, der allerede er kompetente, lærer mere og bedre? Hvordan vil vi øge vores undervisningskompetence? Hvordan vil vi koordinere skolens samlede bestræbelser?
Bogen præsenterer en omfattende samling af praktiske ideer og redskaber baseret på aktuel forskning og praksiserfaring i, hvordan et effektivt professionelt læringsfællesskab bedst arbejder sammen. Blandt bogens forfattere er Robert J. Marzano, der er en af grundlæggerne af begrebet ”professionelle læringsfællesskaber” og medforfatter til bogen Ledere af læring (2015).
Alle bogens redskaber findes i digital form til download og direkte brug i egen praksis på www.dafolo.dk/undervisning. Her kan du også læse et uddrag af bogen.
ISBN 978-87-7160-474-0 ISBN 978-87-7160-474-0
Varenr. 7681
9 788771 604740
UN DERVIS N IN G O G LÆRING Næste skridt i professionelle læringsfællesskaber
Tag skridtet videre i arbejdet med professionelle læringsfællesskaber og transformer undervisningen og læringen med højtpræsterende kollaborative teams.
UNDERVISNING OG LÆRING ROBERT J. MARZANO, TAMMY HEFLEBOWER, JAN K. HOEGH, PHIL WARRICK OG GAVIN GRIFT MED LAUREL HECKER OG JANELLE WILLS
Næste skridt i professionelle læringsfællesskaber Kollaborative teams der transformerer skolens praksis