Sæt dansk i bevægelse, indledning og 4 aktiviteter by Dafolo

Sæt dansk i bevægelse

Alle børn kan lege, men ikke alle børn kan sidde stille og lytte længe. Hvis din undervisning understøttes af leg og bevægelse, vil børn elske at lære. Børnene træner deres faglige kompetencer, og skolen opleves som sjov og succesfuld. Udfordringen kan imidlertid bestå i at kombinere leg med specifikke læringsmål, så fagligt fokus fastholdes og udvikles. Det er det, Sæt dansk i bevægelse kan! Denne bog giver dig konkrete værktøjer og læringslege, så du kan komme i gang i morgen. Når du tager afsæt i bogen, vil eleverne opleve bevægelse og leg som bærende elementer til at opnå større faglighed. Bogen henvender sig til lærere, pædagoger, studerende og andre undervisere, som søger inspiration til understøttende undervisning uden for klasserummet – for eksempel i skolegården, idrætssalen, nærmiljøet eller naturen. Sæt dansk i bevægelse er primært rettet mod undervisere i 0.-2. klasse i dansk, men udskifter du bogens læringsmål med dine egne, kan den nemt anvendes i alle fag og til alle elever, der kan lide at lege, mens de lærer.

Sæt dansk i bevægelse Udeundervisning med 100 læringsmål

På bogens hjemmeside www.dafolo.dk/sætdanskibevægelse kan du finde en lang række danskfaglige læringsmaterialer til brug i bogens aktiviteter.

ISBN 978-87-7160-368-2

Varenr. 7625

9 788771 603682

Praksisguide Bettina Lerche og Sanne L. Mürer

Bettina Lerche og Sanne L. Mürer

Sæt dansk i bevægelse Udeundervisning med 100 læringsmål

Bettina Lerche og Sanne L. Mürer Sæt dansk i bevægelse Udeundervisning med 100 læringsmål 1. udgave, 1. oplag, 2017 © 2017 Dafolo A/S og forfatterne Forlagsredaktion: Sofie Vagnø Dahl Omslagsdesign: Maria Loran Illustrationer: Nanna Rahbæk Larsson Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemærket. Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige.

Svanemærket trykkeri 50410816 Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk - www.dafolo-online.dk - www.dafolo-tools.dk

Varenr. 7625 ISBN 978-87-7160-368-2

Indhold Indledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Læringsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Fysisk aktivitet fremmer læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Flow og indre motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Transfer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Visuel understøttelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Læring skal huskes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Del 1. Inden du går i gang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Sådan bruger du bogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Læringsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Rammer for succesfuld udeundervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Tydelig instruktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Mødested . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Markering af aktivitetsområdet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Stilletegn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Jeg er taget-tegn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Lærerens rolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Fairplay-kultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Fanger i en fangeaktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Forslag til mulige justeringer af aktiviteterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Clipboard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Del 2. Aktiviteter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Brugervejledning til aktiviteterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Aktiviteternes navn og type . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Læringsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Variation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Læringsmaterialer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Ordkort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Aktiviteten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Rekvisitter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Forberedelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Hvem kan? Taxa Kredsløbet Tænkeboks Ståtrold Vinkefange Ulvejagt Myretuen Heksejagt Troldehale Klemmetyven Tørresnoren Bombeleg Ud i det blå Kom an! Kålormen Kloge Åge Fødekæden Domino Rundbold Den gyldne sko Blomsterløb Ord på jord Tingfinder Find og skriv Kænguroræs Hoppeloppen Cykelhjulet Detektiven Bamse og Kylling Makkerbanko Superhelt Gætteløb Vennetyv

Samarbejdsaktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Samarbejdsleg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Reaktionsleg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Fangeleg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Fangeleg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Fangeleg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Linjefangeleg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Fangeleg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Fangeleg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Fangeleg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Fangeleg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Samarbejdsaktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Huskeleg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Rapleg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Fangeleg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Holdkonkurrence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Holdkonkurrence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Samarbejdsleg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Holdkonkurrence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Boldspil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Holdkonkurrence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Løb med poster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Terningespil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Samarbejdsaktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Samarbejdsaktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Løb med poster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Samarbejdsaktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Terningespil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Samarbejdsaktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Reaktionsleg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Fangeleg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Kastekonkurrence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Huskeleg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Fangeleg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Del 3. Udeskole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Struktur på en succesfuld udeskoledag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 I klassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Ude i naturen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Tilbage i klassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Brugervejledning til udeskole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Fagligt fokus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Læringsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Fællesaktiviteter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Værksteder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Struktur – tre måder at skifte værksted på . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Sådan udregner du antal af værksteder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Materialer og rekvisitter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Ordkort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Udeskoledag 1 Bogstaver og forlyd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Udeskoledag 2 Stavelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Udeskoledag 3 Rimdag med enkeltord og sætninger . . . . . . . . . . . . 102 Udeskoledag 4 De 120 ord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Udeskoledag 5 Navneord og udsagnsord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Udeskoledag 6 Læsning og sætningsdannelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Aktiviteter anvendt på udeskoledage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Følesnor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Memory med kegler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Kameraleg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Efterskriften . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Ordforklaring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Litteraturliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Bøger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Forskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Hjemmesider . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Indeks over læringsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Antonym . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Jeg kan sige det modsatte af nogle ord Bogstav . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Jeg kender forskel på nogle vokaler og konsonanter Jeg kan sige nogle bogstavers navn og lyd Jeg kan sige navnet på nogle bogstaver i alfabetet Jeg kender forskel på nogle store og små bogstaver Jeg kan sætte nogle ord i alfabetisk rækkefølge Bogstavforveksling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Jeg ved, om nogle ord skrives med k eller g, p eller b, t eller d Det svære d – stumt, hårdt eller blødt d . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Jeg kan høre, om bogstavet d er hårdt, blødt eller stumt i nogle ord

Eventyr og fabler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Jeg kender eventyrtræk i nogle eventyr Jeg kan forstå en læst fabel Forlyd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Jeg kan sige nogle ord, der begynder med forskellige bogstaver Jeg kan sige nogle ord, der begynder med det samme bogstav Historieopbygning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Jeg kan skrive en historie med en start, midte og en slutning ved hjælp af ”handlingsbroen” Konsonant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Jeg kan sige nogle ord, der begynder med forskellige konsonanter Lyd – forlyd, indlyd, udlyd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Jeg kan sige navnet på det første bogstav i nogle ord Jeg kan høre det første bogstav i nogle ord Jeg kan sige navnet på det sidste bogstav i nogle ord Jeg kan sige, hvilken bogstavlyd der er inde i nogle ord Læsning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Jeg kan læse nogle ord Jeg kan vise, at jeg forstår, hvad jeg læser, ved at forbinde et billede med et ord Jeg kan vise, at jeg forstår, hvad jeg læser, ved at forbinde et billede med en sætning Jeg kan forstå en læst tekst 120 ord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Jeg kan læse nogle af de 120 ord Jeg kan stave nogle af de 120 ord Jeg kan sammensætte udvalgte bogstaver og danne nogle ord fra de 120 ord Jeg kan sige nogle sætninger, hvor ord fra de 120 ord indgår Jeg kan læse og danne sætninger med nogle af de 120 ord Orddannelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Jeg kan danne nogle ord af udvalgte bogstaver Jeg kan sammensætte nogle bogstaver og billeder og danne ord Jeg kan danne nogle ord af forskellige bogstaver Jeg kan sammensætte nogle bogstaver med endelser og danne ord Ordklasse – navneord, udsagnsord, tillægsord, forholdsord . . . . . . . . . . . . 125 Jeg kan sige en eller et foran nogle navneord Jeg kender forskel på, om der siges en eller et foran nogle navneord Jeg kan læse nogle navneord og sætte en eller et foran Jeg kender forskel på nogle navneord i ental og flertal Jeg kan bøje nogle navneord i ental og flertal Jeg kan skrive nogle sætninger med udsagnsord

Jeg kender forskel på nogle navneord og udsagnsord Jeg kender forskel på nogle navneord, udsagnsord og tillægsord Jeg kan bruge nogle tillægsord til at beskrive ting med Jeg kan bøje nogle tillægsord i 1., 2. og 3. grad Jeg kan vise, at jeg forstår betydningen af nogle forholdsord Overbegreb – underbegreb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Jeg kan sige nogle ord, der beskriver et overbegreb Rim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Jeg kan rime på nogle ord Jeg kan skrive nogle rimord Jeg kan danne nogle sætninger med to rimord Sammensatte ord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Jeg kan danne nogle sammensatte ord Spørgsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Jeg kan omformulere en sætning til et spørgsmål Stavelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Jeg kan klappe stavelser på nogle ord Jeg kan sige nogle ord med samme antal stavelser Stavning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Jeg kan stave nogle huskeord Jeg kan stave nogle ord Synonym . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Jeg kan sige nogle ord, der betyder det samme Sætningsdannelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Jeg kan danne nogle sætninger af udvalgte ord Jeg kan danne nogle sætninger Jeg kan forstå, at første ord i en sætning skrives med stort, og at en sætning afsluttes med et punktum Valgfrit læringsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Vokal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Jeg kan sige nogle ord, der begynder med forskellige vokaler Jeg kan sige vokallyden i nogle ord Om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

”Undersøgelser som skoleprojektet ’LCoMotion’ viser, at fysisk aktivitet har betydning for læring. Bevægelse som en del af en faglig undervisning skaber et mere motiverende læringsmiljø. Elevernes evne og motivation til at fordybe sig og fastholde fokus på det faglige øgedes, når perioder med stillesiddende arbejde blev afbrudt af bevægelse. Elevernes øgede motivation viser sig at være betinget af, at de anvendte aktiviteter er relevante både fagligt og bevægelsesmæssigt, samt at de bliver udviklet og fornyet. Der er derfor brug for et godt og gennemprøvet materiale, der kan støtte lærere og pædagoger i at igangsætte bevægelsesaktiviteter, som kan være med til at udvikle den faglige undervisning. Denne bogs indhold er et godt eksempel herpå, hvorfor jeg med glæde kan anbefale bogen.” - Karsten Froberg, dr., lektor, Center of Research in Childhood Health, Institut for Idræt og Biomekanik

Indledning Skolegården er fyldt med legende børn i bevægelse. Klokken ringer, frikvarteret er slut. En lille krop stopper kortvarigt op, men leger videre. Solen skinner, og legen er sjov. Læreren råber ud ad vinduet, at timen er begyndt, og at de sidste børn skal komme ind. Og det skal helst ske lidt hurtigt, kan lille krop forstå. Den lille krop trasker ind og sætter sig på sin plads. Læreren er allerede i gang med at fortælle om navneord. Den lille krop gør sig umage for at lytte. Den vil gerne lære om navneord. En fugl flyver forbi vinduet, og lille krop flyver med i tankerne. Fødderne vipper af sig selv, og lille krop rykker sig rundt på stolen, mens læreren underviser og skriver på tavlen. Nu skal lille krop tisse. Viser tissetegnet til læreren, der nikker og taler videre. Lille krop lister ud af klassen og hopper ned ad gangen mod toiletterne. Lille krop stopper pludselig op. Faktisk skal lille krop slet ikke tisse alligevel. Lille krop tager en spurt tilbage til klassen og sætter sig på stolen igen. Nu siger læreren: ”Nu skal vi ud og lege en leg med navneord, som hedder frugtsalat”. ”Ud og lege”, tænker den lille krop og lytter til læreren, der fortæller, hvordan de skal lege legen. Lille krop smiler forventningsfuldt til sin sidemakker. Den kan allerede mærke, hvordan det spjætter i benene. Lille krop er klar! Alle børn kan lege, men ikke alle børn kan sidde stille og lytte længe. Hvis din undervisning understøttes af leg, vil børn elske at lære. Legen er deres univers, hvor de glemmer, at de måske finder læring kedelig eller svær. Gennem legen trænes børnenes faglige kompetencer, og skolen opleves som sjov og succesfuld. Eleverne er motiverede, og undervisningen giver mening, hvilket er forudsætninger for enhver læreproces. Udfordringen kan imidlertid bestå i at kombinere leg med specifikke læringsmål, så fagligt fokus fastholdes og udvikles. Det er det, Sæt dansk i bevægelse kan! Kort sagt giver denne bog dig konkrete værktøjer og læringslege, så du kan komme i gang i morgen! Med denne bog i hånden skal det være let at praktisere en undervisningsform, der motiverer elevernes engagement og glæde, hvor bevægelse og leg er bærende elementer til at opnå større faglighed. Bogen henvender sig til lærere, pædagoger, studerende og andre undervisere, som søger inspiration til understøttende undervisning uden for klasserummet – det kan foregå i skolegården, i idrætssalen, i nærmiljøet såvel som i naturen. Sæt dansk i bevægelse er primært rettet mod undervisere i 0.-2. klasse i dansk, men hvis du kan udskifte vores læringsmål med dine egne, kan bogen nemt anvendes i alle fag, med elever på alle klassetrin, der kan lide at lege, mens de lærer. Vi, forfatterne til denne bog, har mange års erfaring med undervisning i indskolingen. Vores tilgang til elevernes læring er at inddrage leg og bevægelse, i varierende

rammer, med gode læringsresultater. Sæt dansk i bevægelse bygger på disse erfaringer og på viden inden for neuropædagogik, idræt og bevægelse, leg og læring, generel sundhedsfremme samt udeundervisning. Vi har kombineret vores viden inden for disse felter og opbygget 34 læringsaktiviteter med hver tre forskellige læringsmål. Derudover indeholder bogen et udeskoleafsnit med seks udeskoledage, udarbejdet med forskellige læringsmål. Alle med et stort læringsudbytte. Læringsaktiviteterne er udarbejdet med følgende væsentligheder:

Læringsmål Arbejder du med læringsmål, kan du målrette din undervisning og gøre eleverne bevidste om, hvad de skal lære. Vores aktiviteter skal anvendes som supplement og træning, når elevernes forforståelse for et emne er på plads. Forskning1 har vist, at undervisning er mest effektiv, når den har et klart fagligt fokus, der har til formål at styrke elevens udvikling. Disse er inddelt under forskellige danskfaglige emner, så du ud fra et fagligt fokus, let kan danne dig et overblik, når du vælger aktivitet. Vi har lavet en indholdsfortegnelse over bogens læringsmål. Denne finder du på side 121. Indholdsfortegnelsen er inddelt i forskellige danskfaglige overskrifter, så du let kan orientere dig og finde lege, der understøtter dit valgte faglige fokus.

Fysisk aktivitet fremmer læring Omfattende forskningsresultater (blandt andet Dansk Skoleidræt 2016) fastslår, at fysisk aktivitet integreret i den faglige undervisning påvirker både krop og hjerne til bedre læring. Fysisk aktivitet er samtidig et godt redskab til at skabe positiv udvikling af børns opmærksomhed og sociale kompetencer (Kulturministeriets Udvalg for Idrætsforskning 2011).

Flow og indre motivation Når elever i en læringssituation er så optaget, at tid og sted glemmes, oplever de flow2 . For at opnå en flowtilstand skal der være balance mellem færdigheder og udfordringer. Er det for svært, giver de op! Er det for let, bliver det kedeligt! Kombinationen mellem leg og læring gør eleven motiveret, udfordringerne glemmes, og det opleves nemmere at lære.

1 Se for eksempel Dansk Skoleidræt (2016). 2 Se endvidere Csikszentmihalyi (2013).

Transfer Vi har i opbygningen af læringsmålene tilstræbt, at læringen sker i en sammenhæng. Skal eleverne træne bogstaver, bliver bogstaverne koblet med ord. Træner eleverne de 120 ord, bliver disse koblet til sætninger. Denne transfer hjælper eleverne til at overføre og anvende deres læring i andre sammenhænge.

Visuel understøttelse Læring optimeres, når eksempelvis ord kombineres med billeder. De fleste børn husker bedre på denne måde, og derfor tilstræber vi, at der er visuel støtte til alle lege. Dette kræver materialer, som enten du eller eleverne kan producere. Aktiviteterne er opbygget med mulighed for, at du kan inddrage eleverne i forberedelse af læringsmaterialerne. Fordelen ved at inddrage eleverne er, at de ofte er mere fokuserede, når aktiviteten sættes i gang, da de gennem udarbejdelse af materialer får opbygget en forforståelse.

Hjemmeside og materialehenvisning For at lette din forberedelsestid, har vi udarbejdet materialer til 34 læringsmål, som du finder klar til print på bogens hjemmeside www.dafolo.dk/sætdanskibevægelse. Vi henviser til hjemmesiden ved brug af logoet til venstre. Herudover henviser vi til materialer på www.gratisskole.dk, når du kan finde materialerne der.

Læring skal huskes Sproglig aktivitet styrker hukommelsen i forhold til alle former for læring. Læring huskes bedst, når eleverne selv får sat ord på. Derfor har vi opbygget aktiviteterne, så eleverne altid er sprogligt aktive. Bogens aktiviteter, der kombinerer fysisk aktivitet og koncentration, skærper elevernes arbejdshukommelse og gør dem derved bedre til at huske, hvilket er en forudsætning for vedvarende læring (Ellis 2015; Alloway og Alloway 2015). Samtidig styrkes elevernes samarbejdsevner, rum- og retningsopfattelse, motoriske og sociale udvikling. Dette giver det enkelte barn de bedste vilkår for læring, trivsel og udvikling. Vores overordnede mål er at skabe en sjovere, mere aktiv og varieret skoledag, hvor læring bliver en leg. Rigtig god fornøjelse! Bettina og Sanne

Rundbold

Boldspil

Vælg dit læringsmål og indsæt den variation, der hører til, i aktiviteten.

Jeg kender forskel på nogle navneord og udsagnsord Variation 1 Det ene hold er udsagnsord, det andet navneord. Når parret løber, kan de, hvis de kan nå det, vælge at lede efter et ord under toppene. Vigtigt: De må kun vælge et ord fra den ordklasse, de selv tilhører. Ordet tages med i mål. Her siger de ordet højt, og siger en sætning med ordet. Dette giver to ekstra point.

Læringsmateriale 10 udsagnsord, 10 navneord på ordkort.

Jeg kender forskel på nogle vokaler og konsonanter Variation 2

Læringsmateriale

Det ene hold er vokaler, det andet konsonanter. Når parret løber, kan de, hvis de kan nå det, lede efter en vokal/konsonant under toppene bag baglinjen. Vigtigt: De må kun tage et bogstav, der tilhører deres eget hold. Bogstavet tages med i mål. Her siger de, hvad bogstavet hedder, og siger et ord, der begynder med bogstavet. Dette giver to ekstra point.

10 vokaler (brug e to gange e-E) og 10 konsonanter på ordkort. Se www.gratisskole.dk

Jeg kender forskel på, om der siges en eller et foran nogle navneord Variation 3

Læringsmateriale

Det ene hold er et-hold, det andet en-hold. Når parret løber, kan de, hvis de kan nå det, vælge at lede efter et ord under toppene. Vigtigt: De må kun tage et ord, der tilhører deres eget hold. Ordet tages med i mål. Her skal det makkerpar, der har bragt ordet ind, bøje det i ental og flertal. Holdkammeraterne må hjælpe, hvis de har brug for det. Dette giver to ekstra point.

10 navneord med et foran, 10 navneord med en foran på ordkort.

Aktiviteten

Rundbold er et boldspil, som går ud på, at to hold dyster mod hinanden. Vinderholdet er det hold, der har samlet flest point, når spillet stoppes. En aflang bane markeres med fire kegler. 20 andre kegler placeres bag ved banens baglinje mellem banens kegle 2 og 3. Læg ordkort under disse kegler. Del to hold. Holdene opkaldes efter dit valgte læringsmål. Indeholdet stiller op parvis. Denne makker skal de være sammen med, når de er indehold. Den ene elev slår til bolden, og begge løber en omgang med hinanden i hånden.

Indsæt variation 1, 2 eller 3 Næste omgang er det den andens tur til at slå. Der spilles på tid. Reglerne er: • To point pr. par for hver løbet omgang. • To ekstra point, hvis de har læring med i mål og klarer ordkortet. Der må kun tages ordkort, mens bolden er i spil, IKKE når de står stille og venter på, at nogen skal slå. • Gå en kegle tilbage, hvis der løbes på en griber, hvis en bold er direkte ude, eller hvis ikke parret når hen til en kegle, inden der bliver sagt STOP.

Rekvisitter 1 tennisbold (skumbold til 0. klasse). 1 bat (tennisketsjer til 0. klasse). 4 kegler til markering af løbebanen. 20 kegler til at gemme ordkort under.

Forberedelse Læringsmaterialet forberedes på ordkort.

Den gyldne sko

Holdkonkurrence

Vælg dit læringsmål og indsæt den variation, der hører til, i aktiviteten

Jeg kan læse nogle af de 120 ord Variation 1

Læringsmateriale

Begge skal nu læse deres ord højt, og de skal derefter danne en sætning, hvor ordet indgår. Ordene lægges tilbage i bunden af kurven. Derefter stiller de sig klar bagerst i rækken, klar til snart at løbe mod en ny modstander. Bliver alle elever vundet over til et af holdene, må alle sige ”yes!”, og der deles hold på ny, og legen starter forfra.

De 120 ord skrevet på ordkort fordeles i de to kurve. Se www.gratisskole.dk

Jeg kan sige nogle ord, der begynder med forskellige bogstaver Variation 2 Begge skal nu skiftes til at sige tre ord hver, der begynder med bogstaverne. Er det svært, må de hjælpes ad. Når begge bogstaver er klaret, lægges de tilbage i bunden af kurven. Derefter stiller de sig klar bagerst i rækken, klar til snart at løbe mod en ny modstander. Bliver alle elever vundet over til et af holdene, må alle sige ”yes!”, og der deles hold på ny, og legen starter forfra.

Læringsmateriale 2 x alfabetet.

Jeg kan omformulere en sætning til et spørgsmål

Variation 3

Læringsmateriale

Begge skal nu skiftes til at læse deres sætning højt og omformulere hinandens sætninger til spørgsmål. Ordkortene lægges derefter tilbage i bunden af kurven. Derefter stiller de sig klar bagerst i rækken, klar til snart at løbe mod en ny modstander. Bliver alle elever vundet over til et af holdene, må alle sige ”yes!”, og der deles hold på ny, og legen starter forfra.

2 x 20 sætninger skrevet på ordkort fordeles i to kurve. Eksempelvis: ”Søren er i skole”, der i legen kan laves om til: ”Er Søren i skole?”.

Aktiviteten

Den gyldne sko er en holdkonkurrence, som går ud på, at eleverne parvis dyster om den gyldne sko. Det hold med flest elever, når aktiviteten stopper, har vundet legen. Del klassen i fire hold, opstil to parallelle aktiviteter. Det vil sige to hold til hver aktivitet. De to hold stiller sig op over for hinanden bag en startkegle med cirka 20 meter mellem sig. Placer den gyldne sko midt mellem de to hold. I midten mellem de to parallelle baner stiller du i hver ende en kurv med det, der skal trænes, så holdene deles om læringsmaterialerne. Når dysten starter, søger forreste mand, fx Kristina, øjenkontakt med den, der er forrest på det modsatte hold, fx Emma. Begge laver en høflighedshilsen ved samtidigt at bukke med samlede håndflader. Nu må de løbe mod midten for at få fat i den gyldne sko. Får Kristina fat i skoen først, skal hun forsøge at skynde sig retur uden at blive fanget af Emma. Lykkes det, skal Emma over på hendes hold. Bliver Kristina fanget af Emma, inden hun når forbi sit holds startkegle, skal Kristina over på Emmas hold. Mellem rækkerne er der placeret faglige udfordringer i kurve. Emma og Kristina skal nu trække et ordkort hver fra kurven og løse udfordringerne sammen.

Indsæt variation 1, 2 eller 3 Rekvisitter 2 kurve til ordkort – en til hver ende af banerne. 1 sko pr. hold. 2 startkegler pr. hold.

Forberedelse Læringsmaterialet forberedes på ordkort. Forklar eleverne om den faglige udfordring.

Blomsterløb

Løb med poster

Vælg dit læringsmål og indsæt den variation, der hører til, i aktiviteten

Jeg kender forskel på nogle navneord, udsagnsord og tillægsord Variation 1

Læringsmateriale

Ved posten aflæser makkerparret ordet og løber tilbage til deres kopiark, hvor de skriver ordet under den rigtige ordklasse. Når ordet er skrevet, skal eleverne sige remsen for den valgte ordklasse. Navneord – Alle ting på denne jord kalder vi for navneord. Udsagnsord – Alt, vi gør på denne jord, kalder vi for udsagnsord. Tillægsord – Høj og lille, tynd og stor, kalder vi for tillægsord. Derefter løber de ud og finder en ny opgave. Aktiviteten slutter, når alle ord er fundet og skrevet, eller når du stopper aktiviteten.

5 udsagnsord, 5 navneord, 5 tillægsord, et kopiark pr. makkerpar. HUSK at lære de tre huskeremser, inden aktiviteten starter.

Jeg ved, om nogle ord skrives med k eller g, p eller b, t eller d Variation 2 Ved posten læser makkerparret de to ord og bliver enige om den rigtige stavemåde. Løber derefter tilbage til deres kopiark og skriver det rigtige ord ud for tallet på opgaven. Derefter løber de ud og finder en ny opgave. Aktiviteten slutter, når alle ord er fundet og skrevet, eller når du stopper aktiviteten.

Læringsmateriale 15 ordkort med to ord på hvert kort – det rigtige ord og det forkerte ord, eksempelvis skal – sgal.

Jeg kender eventyrtræk i nogle eventyr Variation 3

Læringsmateriale

Ved posten aflæser makkerparret eventyrtrækket og opgavens nummer, løber tilbage til deres kopiark og skriver titlen på et eventyr, hvori eventyrtrækket indgår, ud for det rigtige nummer. Derefter løber de ud og finder en ny opgave. Aktiviteten slutter, når alle ord er fundet og skrevet, eller når du stopper aktiviteten.

Forbered 12 eventyrtræk/ eventyrkarakterer på ordkort og påfør derefter tallene 1-12.

Aktiviteten

Blomsterløb er et løb med poster, som går ud på, at hvert makkerpar skal finde 10-15 opgaver, som ligger på poster, der er gemt ude i terrænet. Løbet er udformet som en blomst. Du placerer dig i midten, og eleverne løber ud til deres post og løser opgaven. Hver gang en opgave er fundet, skal parret løbe retur til blomstens midte og skrive deres resultat på deres kopiark ud for det rigtige tal. Alle starter i midten af blomsten, hvor eleverne placerer deres papir og blyant. Makkerparrene sendes ud til posterne. Send dem gerne til forskellige startsteder.

Indsæt variation 1, 2 eller 3 Der kan differentieres ved, at makkerpar dannes med elever, der har samme faglige niveau, og ordkortene skrives på to farver papir, som markerer to forskellige niveauer pr. post.

Rekvisitter 15 klemmer.

Forberedelse Læringsmateriale skrives på ordkort, der nummereres fra et og opefter. Ordkortene kan hænges klar af eleverne. Kopiark printes fra hjemmesiden.

Ord på jord

Terningespil

Vælg dit læringsmål og klargør de læringsmaterialer, der hører til aktiviteten.

Jeg kan læse nogle ord Variation 1 Ingen

Læringsmateriale Vælg 10 ordpar der matcher elevernes faglige niveau, eksempelvis rimord/antonymer/synonymer eller andre ordtyper, hvor to ord hører sammen. Kopiark med 10 forskellige ord. Ved siden af ordet på kopiarket skal der være plads til at skrive det matchende ord fra ordparret, som ligger under keglerne. 10 ordkort med ord, der matcher ordene på kopiarket.

Jeg kan høre det første bogstav i nogle ord Variation 2 Ingen

Læringsmateriale 10 ordkort med 10 forskellige ord/billeder, der starter med hvert sit bogstav. Ordkortene lægges under 10 kegler. Et kopiark med forbogstaverne på de 10 ord, der er på ordkortene. Ved siden af hvert bogstav skal der være plads til at skrive de matchende ord, som eleverne finder under keglerne. Et kopiark pr. makkerpar.

Jeg kan danne nogle sammensatte ord Variation 3 Ingen

Læringsmateriale Et kopiark med første del af 10 forskellige sammensatte ord. Ved siden af hvert ord skal der være plads til at skrive/tegne anden del af de 10 sammensatte ord. Et kopiark pr. makkerpar. 10 ordkort med anden del af de sammensatte ord, som matcher kopiarket. Ordkortene lægges under 10 kegler.

Aktiviteten

Ord på jord er et terningespil, som går ud på, at et makkerpar skal samarbejde om at få udfyldt et kopiark ved at matche noget fra kopiarket med ordkort, som ligger under kegler. Hvad der matcher, afhænger af dit valgte læringsmål. Et terningekast afgør, hvad der skal ske, og hvem der må lede efter ordkort under keglerne. Hvert makkerpar vælger en base uden for kegleområdet. De står klar ved deres kopiark, blyant og terning. Ved dit starttegn går legen i gang. Første makker kaster terningen og følger instruktionen for øjnenes betydning. Når makkerparret finder et ordkort under keglerne, der matcher det på deres kopiark, skal de løbe tilbage til deres kopiark og tegne/skrive det, de har fundet. Aktiviteten slutter, når makkerparret har udfyldt hele kopiarket og sammen må råbe ”yes”. Hvis du ønsker at øge sværhedsgraden, kan du anvende flere kegler og flere symboler på kopiarket. Terningeslagets betydning for 3, 4 og 5 kan laves om til andre motoriske udfordringer.

Rekvisitter 10 kegler. 1 blyant pr. hold. 1 terning pr. hold. 1 kopi af oversigt over terningekast pr. hold.

Forberedelse Læringsmaterialet klargøres i form af et kopiark pr. makkerpar samt 10 ordkort. Hvordan de matcher, afhænger af dit valgte læringsmål. Ordkortene lægges under de 10 kegler.

Sæt dansk i bevægelse

Sæt dansk i bevægelse Udeundervisning med 100 læringsmål

På bogens hjemmeside www.dafolo.dk/sætdanskibevægelse kan du finde en lang række danskfaglige læringsmaterialer til brug i bogens aktiviteter.

ISBN 978-87-7160-368-2

Varenr. 7625

9 788771 603682

Praksisguide Bettina Lerche og Sanne L. Mürer