CASA E nATALIA ARIAS DANIELA GRANADA SANTIAGO GONZALEZ LAURA MARTINEZ MARIA ALEJANDRA ORTEGA VALERIA SANDOVAL LAURA PRADILLA
estudio 3: ser humano UNIVERSIDAD DE LOS ANDES DEPARTAMENTO DE DISENO 2015-02
INDICE PROPUESTA_________________________________3 1. Contextualización 2. Recuperar 3. Contra encargo/Propuesta de valor 4. Potencial de interpretación 5. ¿A quién beneficia? 6. Propuesta de solución 7. Enfoque 8. Categoría 1 -Imperativos/piezas -Cómo son y cómo funcionan 9. Categoría 2 -Imperativos/piezas -Cómo son y cómo funcionan 10. Cómo se guardan y se transportan 11.Conclusiones
DESCUBRIR_________________________________33 12. Introducción/Pregunta de investigación 13. Investigación primaria 14. Herramientas 15. Investigación 16. Plantamiento de la obra 17. Vanguardias 18. Ensayos informales 19. Objetos 20. Descubrimientos
INTERPRETAR________________________________54 21. Actores involucrados 22. Situación actual 23.Hallazgos
PROPONER_________________________________ 63 24. Prototipo masas 25. Prototipo piezas 26. Familia de objetos ensamblables
1
propuesta
2
contextualizacion La Escuela de Casa E es un espacio creado para brindar formación actoral. Esta formación, se basa en una enseñanza tanto para teatro como para televisión y cine. La escuela tiene como uno de sus principios el tomar al teatro como base de la actuación, pues fue a partir de éste que se originaron los otros medios donde se ve presente dicha actividad. Además de esto, el teatro logra despertar en los estudiantes la creatividad y espontaneidad al responder en tiempo real sin depender de cortes o ediciones.
Los objetos en el escenario hacen parte del papel que desarrolla el actor en la obra y la interpretación del público, por lo que se encontró que en los ensayos de estas obras teatrales, se encontró una interacción con el objeto (utilería) que también cumplen con estos dos pilares mencionados anteriormente del teatro, por lo que se consideró un espacio importante donde intervenir.
4
RECUPERArR RECUPERAR EL TIPO DE FORMACION ACTORAL La escuela de casa ensamble busca recuperar el tipo de formaci贸n actoral basada en la espontaneidad de la actuaci贸n teatral.
5
contraengargo Crear objetos tangibles o intangibles para que se beneficie el proceso de experimentación y creatividad durante los ensayos. Esto, porque es durante el ejercicio de experimentación donde suceden actos espontáneos ligados a los objetos. Lo anterior con el fin de que los estudiantes tengan a su disposición herramientas que les faciliten explotar su espontaneidad y facilidad de improvisar.
PROPUESTA DE VALOR Facilitar a los estudiantes el acceso a utilería con potencial de interpretación para así no sólo generar más opciones de experimentación sino también contribuir a la espontaneidad y creatividad del actor durante los ensayos. Teniendo en cuenta que ellos están en una constante búsqueda de material que se preste para ser usado, representado e interpretado.
6
QUE ES UN OBJETO CON POTENCIAL DE INTERPRETACioN?
?
se presta para cualquier tipo de uso o representación
Estos objetos son entonces una interpretación propia del actor al no disponer del objeto real Son piezas claves en los ensayos pues pueden convertirse en cualquier objeto que la persona necesite Son usados bajo la imaginación del estudiante
PROPOSITO DEL PROYECTO El proposito de este proyecto es brindarle a los estudiantes de Casa Ensamble una serie de herramientas que les permita explorar y fomentar su creatividad, esto con el fin de recuperar la espontaneidad de la actuación en el proceso de aprendizaje y, asimismo, a través de algo material lograr tangibilizar algo de la imaginación. Estas herramientas consistenten en una familia de objetos con potencial de interpretación que fomentan la versatilidad actoral de los estudiantes y mejoran su proceso de formación.
7
A QUIENES BENEFICIA EL PROYECTO?
?
CORTO PLAZO: LARGO PLAZO:
Se espera que con estas piezas ensamblables los beneficios se vean reflejados inmediatamente. Por ejemplo, al usarse durante los ensayos se estimula la imaginación y la espontáneidad. Se espera que con estas piezas se beneficie a la vez, en un futuro, el orden y la contaminación visual del espacio, pues los estudiantes dejarán de guardar tantos objetos en la bodega.
BENEFICIOS Espontaneidad Fomenta la actuación Estimula la imaginación
Corto plazo
El ensayo
Nueva forma de enseñar
Los estudiantes
Capacidad de enseñar la espontaneidad a través de objetos Practicidad al hacer montajes Practicar y ensayar Órden Descontaminación Visual
Largo plazo
El director
Los profesores
Facil Aseo
Servicios generales.
8
propuesta de solucion
Piezas ensamblables y encajables de diferentes tamaños y materiales que se puedan unir de diferentes formas según la necesidad del estudiante. Esto, con el fin de no sólo permitir la experimentación con los objetos si no fomentar la creatividad y espontaneidad de la escuela Casa E, y a futuro mejorar la tensión por el orden dentro de la casa.
9
Enfoque La propuesta de solución se enfocó específicamente en la utilería usada como mobiliario o parte de la escenografía. Además se caracteriza por ser de tamaño mediano y ser utilizada principalmente en el ensayo informal.
La propuesta se divide en dos categorias
Categoria 1 pIEZAS REPRESENTATIVAS (DIVISIONES Y ESCENOGRAFIA)
Estos objetos son utilizados por los estudiantes para delimitar y dividir espacios. Así mismo hacen parte de esta categoría los objetos que ambientan el espacio y hacen parte de la escenografía.
Categoria 2 pIEZAS FUNCIONALES (mesas y sillas)
Estos objetos abundan en la escuela y hacen parte del mobiliario que se usa en ensayos. Hacen parte de la escenografía y son usadas por los estudiantes para apoyarse o sostener objetos.
10
Categoria 1
Especificaciones: piezas representativas
PIEZAs
Esta categoría cuenta con un total de 1O elementos unos son piezas y otras son uniones con diferentes formas. Estas dos clases de elementos tienen diferentes imperativos y ambas son necesarios para lograr las piezas representativas.
imperativos liviano
encajar fácilmente
3
2
1
color neutro
material amigable
4
100cm
50cm 1,2cm
1,2cm
50cm
1,2cm
50cm
2cm
50cm
50cm
Todas estas piezas son de color negro y el material en el que estan hechas es yumbolon ( espuma de polietileno ) excepto la pieza 4 que es de PVC (policloruro de vinilo) son livianas no resiste peso, por lo que es ideal para representaciones, además es útil para que el ensamble o encaje sea más fácil, es un material amigable ya que es suave y flexible.
uniones
imperativos introducir
liviano
color neutro
rígido
COMO SON forma, color, dimensiones, material
5 Las uniones son de color negro y en su mayoría estan hechas con laminas de mdf a excepción de la pieza 5. Estan diseñadas para que permitan el encaje de piezas y así mismo para dar soporte y estructura.
4cm
diametro: 2cm 6 cm
Material: policloruro de vinilo (PVC )
11
6
2,5cm
7 diametro: 2cm 4,5cm
28cm
12cm
12cm
1,2cm
Material: laminas de MDF de 3mm
8
Material: laminas de MDF de 3mm
9
2,5cm
1,2cm
12cm
2,5cm
12cm
22cm
2,5cm
12cm
2cm
10cm 15cm
16cm
22cm
1,2cm
15cm
Material: laminas de MDF de 3mm
1,2cm
Material: laminas de MDF de 3mm El hueco de estas piezas es recto.
2,5cm
10
11 Son 15 pedazos de cuerda cada uno de un metro
22cm
22cm
1,2cm
Material: laminas de MDF de 3mm El hueco de estas piezas es curvo
Material: Cuerda de nylon negro
Las piezas deben ser livianas para que puedan ser montadas y desmontadas rápidamente, son negras para que tengan un color neutro para que así no se limite la imginación de los estudiantes. Estas piezas deben encajar unas entre otras rápidamente ya que los estudiantes necesitan cambiar mucho de escenarios durante los ensayos, y debe ser de un material amigable para que sea facil de usar y los estudiantes se atrevan a probar diferentes formas desarrollando así sus capacidades actorales con estas. Las uniones son las responsables de que las primeras encajen entre sí y gracias a estas tambien es que se pueden contruir diferentes formas. Para esto tienen que tener la capacidad de introducir cosas entre ellas, deben también ser livianas para que las piezas grandes no queden muy pesadas, al igual que las otras el color también es importante ya que el negro brinda una característica neutral. Por último deben ser rígidas ya que son las bases o lo que hace que se sostenga la estructura.
12
1
El cuadrado
Las formas cuadradas, lográn crear otras figuras geométricas como rectángulos y esto permite que unas piezas medianas, que son fáciles de almacenar, creen la representación de objetos más grandes que son indispensables para que los estudiantes muestren como se verá esa escena en tamaño real.
PIEZA
Su material liviano permite que sea posible unir estas piezas para crear formas más grandes que representarán dentro del salón de clase la escenografía y los límites del lugar donde se actuará la obra final.
USO
13
2
El circulo Estas figuras circulares permiten por sus capacidades moldeables, representar formas tridimensionales abstractas y diseños sin angulos rectos que pueden servir para desarollar más las capacidades creativas de los estudiantes de casa E durante los ensayos.
Estas figuras circulares creadas de Yumbolón son el complemento de las uniones en forma de L curva que juntas permitirán que algunos objetos representativos sean móviles, pues el circulo podrá girar, dándole un valor agregado a los objetos del moviliario de la escena.
PIEZA
USO
Su material liviano permite que sea posible unir estas piezas para crear formas más grandes que representarán dentro del salón de clase la escenografía y los límites del lugar donde se actuará la obra final.
14
3
El triangulo Esta figura geométrica en forma de triangulo permite, con la ayuda de las uniones, crear distintas formas como hexagonos o moviliario que facilita a estudiantes de casa E lograr representar de manera tangible sus ideas.
Su material liviano permite que sea posible unir estas piezas para crear formas más grandes que representarán dentro del salón de clase la escenografía y los límites del lugar donde se actuará la obra final.
PIEZA
USO
15
4
tubulares
Las piezas tubulares son figuras cilíndricas huecas, que permiten representar los límites y bordes de figuras intangibles que los estudiantes idean al momento de planear y ensayar las distinas escenas de las obras.
PIEZA
Estas piezas permiten la experimentación con todas las demás piezas, pues pueden adaptarse y ensamblarse con la mayoría de estas para crear objetos grandes, medianos, vacíos, figuras geometricas, caminos, objetos reales e imaginarios.
La principal cualidad de estas figuras, es que con el apoyo de las uniones de forma T cilindrica se puede crear la representación exterior de un objeto de gran tamaño, para delimitar marcos dentro de la escena.
USO
16
5
La T cilindrica
Estas piezas son las uniones principales utilizadas por los tubos, pues son estas las que permiten angulos rectos y llanos, brindando mayores posibilidades de modificaci贸n de figuras y de reinterpretaci贸n del material.
PIEZA
La principal cualidad de estas figuras, es que con el apoyo las piezas tubulares se puede crear la representaci贸n exterior de un objeto de gran tama帽o, para delimitar marcos dentro de la escena.
USO
17
6
El cubo El cubo es una pieza maciza de MDF que brinda soporte a las piezas tubulares y los enlaces, conviertiéndose no solo en una base sino una intersección de piezas más grandes que esta permite crear.
Los huecos de este cubo estan diseñados a la medida de las piezas tubulares, para que sea posible insertarlas, dándoles firmeza y permitiendo que se créen figuras más grandes que les permitan desarrollar su creatividad y tangibilizar sus ideas de como luciría la utilería de cada escena.
PIEZA
USO
18
7
LA H rectangular Esta pieza permite unir distintas piezas geometricas, logrando que los estudiantes de casa E ensamblen figuras creativas que imaginan en sus mentes para generar la escenografía que requieren para los ensayos de sus obras,
La pieza en forma de H consta de dos huecos del grosor del Yumbolón, material que conforma las piezas greometricas que serán encajadas en esta unión.
La forma rectangular de esta unión permite ensamblar dos rectangulos, cuadrados y triangulos a esta pieza, logrando una intersección que le da firmeza a la forma grande.
PIEZA
USO
19
8
EL CILINDRO
Estas piezas de base circular y tronco cilíndrico, logran que sea posible encajar cuatro piezas cuadradas o triangulares de manera simultánea, permitiendo que las figuras de Yumbolón formen espacios con angulos de 90 y 180 grados. Esto le permite a los estudiantes formar objetos de más de una cara, que puestos vertical u horizontalemente representarán formas específicas de su imaginación.
PIEZA
El cilindro también consta de un hueco circular que atraviesa toda la pieza para permitir que las piezas tubulares se puedan anclar, creando aún más maneras de experimentar con el espacio y representar nuevas figuras creativas.
USO
20
9
LA L Recta Las piezas en forma de letra L permiten por su lado de atrás plano unir más de una y lograr que las formas geométricas de Yumbolón formen grandes figuras que crearán la escenografía.
Estas uniones en forma de L rectas son las bases de las piezas cuadradas y triangulares, que no solo permiten sostenerlas sino crearles un borde para que se puedan adaptar unas a otras y sea posible formar el escenario de los ensayos de manera más clara y creativa.
Las piezas en el centro tienen un hueco con el angulo de 90 grados, para permitir que las piezas de jumbolon se sostengan paradas, y formen figuras aún más grandes e innovadoras
PIEZA
USO
21
10
LA L CURVA Las piezas en forma de letra L permiten por su lado de atrás plano unir más de una y lograr que las formas geométricas de Yumbolón formen grandes figuras que crearán la escenografía.
Estas L curvas son las bases de las piezas circulares, que no solo permiten sostenerlas sino crear un borde a estas para que se puedan adaptar a otras figuras geometricas y sea posible formar el escenario de los ensayos de manera más clara y creativa.
Las piezas en el centro tienen un hueco en forma curva para permitir que las piezas circulares giren y encajen
PIEZA
USO
22
11
los enlaces Los enlaces son piezas de un metro de cordon, que permiten unir diferentes figuras mencionadas anteriomente, ya que su mĂnimo grosor les permite adaptarse a todos los distintos huecos de las piezas y lograr formar uniones entre distintos materiales y figuras.
Su capacidad de adaptarse le permite rodear todo tipo de pieza, pero su firmeza posibilita que las piezas se mantengan juntas brindando mayor solidez a la figura que los estudiantes crĂŠen al momento de experimentar y crear la utileria que conformarĂĄ la escenografia de la obra.
PIEZA
USO
23
3
2
1
Las piezas se encuentran organizadas en bolsas
5
4
Utilizacion de las piezas No. 4, 6 y 11
6
24
Esta categoría cuenta con un total de 5 tipos de piezas ensamblables que buscan generar diferentes tipos de estructuras rígidas que permitan al estudiante usarlas principalmente como sillas y mesas, dandoles la posibilidad de variar y explorar.
Categoria 2 Especificaciones: piezas FUNCIONALES
imperativos material duro
movimiento y versatilidad
permanecer en la figura hasta que sea desarmado
color neutro
encajar
material amigable
COMO SON
forma, color, dimensiones, material
1
2
Todas las piezas tienen el mismo grosor y medidas de los ensamblajes
3
45 cm
45 cm
5cm 5cm
45 cm
0,5cm
Diámetro 4 circulos: 2 visagras
45 cm
45 cm
45 cm
Diámetro ciculos grandes: 7.5cm Diámetro circulos pequeños: 1.5cm 4 visagras
4
Diámetro ciculos grandes: 17cm Diámetro circulos pequeños: 2.5cm 2 visagras
Pieza 1 y 4 : Piezas de una división Pieza 2 y 5 : Piezas de 3 divisiones Pieza 3: Piezas de division diagonal
45 cm
45 cm
5
45 cm
2 visagras
45 cm
4 visagras 20 25
Generalidades Todas las piezas usan las mismas visagras
6 cm 4cm
Todas son de color negro, Material: MDF de 0,5 cm, cubiertas con yumbolon (espuma de polietileno) y forradas en tela plastificada para un mejor acabado Todas tienen el mismo tipo, número y tamaño de encaje,
Esta categoría es funcional, por lo que tiene que resistir peso. Por esto el mdf resulta un buen material ya que es duro y da rigidez así mismo se usó un ensamblaje específico que funciona para soportar peso . Tiene un sistema de visagras que le da movimiento y versatilidad a la pieza para que así pueda moverse de muchas formas. Además de esto, la pieza al encajar con otra o al ensamblarse, permanece en ese estado para que dure en la forma deseada durante toda la escena ya que no son figuras representativas. El colores negro buscando que sea neutro para que puedan ser utilizadas en diferentes ensayos y que no límite la imaginación del estudiante. Las piezas tienen huecos círculares que permiten por un lado reducir el peso del material y por el otro que el estudiante intervenga y cree nuevas ideas ya que tiene la posibilidad de pasar otro tipo de objetos a través de los huecos. Por último, al estar forrada en yumbolon permite que sea amigable con el estudiante y así se asegura que no lastime.
Apariencia real
26
1
una division La división permite hacer objetos de media altura de la pieza y permite generar más formas Los círculos alivianan la pieza y permiten al usuario interactuar con otras piezas como los tubos o tela para crear nuevos objetos
Ranura que posibilita incluir piezas de yumbolón en la construcción de objetos con las piezas de madera
Ensamblaje de dientes para resistir peso y facilitar la creación de piezas al juntar varias
Una variación de la pieza no tiene huecos, para otorgarle mayor estabilidad y proporcionar la opción de crear objetos que resistan el peso de una persona La percepción de los estudiantes cambia, y nota la pieza más firme para sentarse en ella o usarla de apoyo
27
2
division doble Al tener doble división con visagras, permite al usuario plegar la pieza para generar diferentes tamaños de rectángulos, y crear una pirámide de tres lados
Huecos circulares de 2.1 cm de diámetro para insertar piezas tubulares y enlaces de cuerda Una variación de la pieza no tiene huecos, para otorgarle mayor estabilidad y proporcionar la opción de crear objetos que resistan el peso de una persona La percepción de los estudiantes cambia, y nota la pieza más firme para sentarse en ella o usarla de apoyo
28
3
division diagonal
La división en diagonal permite a los usuarios crear triángulos y conos al juntar dos piezas de este tipo Huecos circulares de 2.1 cm de diámetro para insertar piezas tubulares y enlaces de cuerda
Los círculos huecos facilitan el ensamblaje de la pieza, y le permiten al actor utilizarlos para encajar piezas cilíndricas o tela
29
como se usan 1
2
El estudiante busca la tula correspondiente a las piezas de categorĂa 2 para su ensayo
4
3 El estudiante va construyendo lo que imagina a travĂŠs de su creatividad
5
Piensa cual de las formas que tienen las piezas le sirve mĂĄs para lo que quiere hacer
Los estudiantes ensamblan las piezas para poder crear el objeto deseado
6 Los estudiantes practican su escena con las piezas ya ensambladas
El estudiante devuelve la tula a la bodega con las piezas introducidas en ella. 30
COMO SE GUARDAN Y TRANSPORTAN 1
2
MALETA PARA PIEZAS DE MADERA
MALETA PARA PIEZAS DE Yumbolon Manija
Manija
Cierre
Cierre
60cm
60cm
3
30cm
30cm
60cm
4
MALETA PARA ENCAJES
MALETA PARA PIEZAS tubulares Manija
Manija Cierre
Cierre
60cm
60cm
30cm
60cm
60cm
15cm de diametro
Estas tulas estan hechas para las piezas suaves de yumbolon, para las piezas de madera, y los encajes de las diferentes piezas. Se pensó en una tula para cada uno de los tipos de piezas para que los estudiantes sepan a cual tula llegar en caso que necesiten cierto tipo de pieza, a la vez esta separación es adecuada para tener en orden todas las piezas y que no generen más desorden dentro de la escuela. Estas tulas estan hechas de lona resistente para que sean higiencias, fáciles de limpiar, y que resistan al día a día de los estudiantes. Estas lonas son cuadradas para que encajen con todas las piezas, y hay una redonda para que quepan las piezas cilindricas. Tienen una manija para que los estudiantes puedan cargarlas por la casa y sean fáciles de transportar y por último tienen una cremallera al inicio para que no se caigan y se desordenen y generen más acumulación de objetos dentro de la casa.
conclusiones Como conclusiones se encontró que es muy importante un proceso de diseño completo ya que por medio de la investigación y la interpretación de información se puede identificar una problemática o un aspecto a mejorar. Para así de este modo pensar en un beneficio y por medio del diseño poder aportar algo y mejorar algún aspecto en una comunidad determinada. Este producto se dirige a una problemática puntual pero puede llegar a ser un tipo de metodología debido a que esta diseñado para ser usado por la comunidad de case pero con ciertas modificaciones tanto de uso y de instrucciones puede ser usado en otros ámbitos y en otras comunidades diferentes. El producto permite a los estudiantes de la escuela casa ensamble crear diferentes escenarios a partir de la exploración y de la creatividad de cada estudiante. Este producto le permite además no solo explorar esta capacidad de crear nuevos elementos a partir de otros, si no que también desde un objeto que no es el objeto real, se puede explotar la creatividad e imaginación de los estudiantes para crear mundo imaginarios, y así seguir potencializando las capacidades actorales de los estudiantes. Lo anterior afirma entonces que la propuesta de solución efectivamente cumple los beneficios enunciados en la propuesta de valor. Se debe considerar que este producto, a la vez da a la escuela casa ensamble un beneficio muy puntual del orden y de la limpieza. Al poder utilizar estas piezas como diferentes objetos, ya no habrá la necesidad que estos lleven mucha utilería a la escuela, así mejorando el orden, y las relaciones entre los estudiantes , el director de la escuela y servicios generales. Este proyecto se puede seguir desarrollando aun más , se puede crear mejores acabados de las piezas, y a la vez se pueden utilizar otros materiales que durante e proceso de fabricación de el producto no se encontraban disponibles en la ciudad (Un ejemplo de este material es el EVA que se considera que puede funcionar bien pero no es posible conseguirlo en la ciudad) Sería interesante seguir probando las mismas estructuras pero con más materiales que tuvieran diferentes propiedades para que así los estudiantes puedan seguir explorando sus capacidades creativas y de imaginación. A la vez podría ser interesante probar este proyecto en otras áreas como el campo infantil y ver que resultados puede tener o que beneficios puede brindar en otros contextos .
32
DESCUBRIR
INTRODUCCION Para un primer acercamiento al concepto de recuperar, se realizó una investigación preliminar en la que se llevó a cabo una revisión bibliográfica sobre el teatro, esto seguido de una investigación general de diferentes teatros en la ciudad de Bogotá para así poder identificar diferencias y similitudes entre ellos. A partir de esto, se definió que contexto resultaba la mejor opción para desarrollar el proyecto. Para la investigación primaria se utiliza con diferentes herramientas que permitieron entender mejor el funcionamiento del contexto elegido. Además, como se busca un entendimiento de toda la comunidad, fue relevante investigar y especificar ciertos aspectos que hacen que esta comunidad se diferencie de otras. Todo lo anterior, permite llegar a una serie de descubrimientos determinantes para la siguiente etapa.
pregunta de investigacION como nace la espontaneidad para hacer de cada presentacion de teatro, unica?
34
?
investigacion primaria La investigación preliminar fue determinante para elegir un contexto específico en el cual desarrollar una investigación más profunda y detallada. Se decidió entonces, a partir del primer contacto con las personas, tomar la comunidad del multiplex Casa Ensamble. El proceso de investigación se basó en primer lugar en entender el funcionamiento del contexto para determinar qué herramientas eran las más adecuadas de utilizar para obtener información valiosa y comprender el contexto, la comunidad y su realidad.
CASA E Casa Ensamble nace de la iniciativa de su fundadora Alejandra Borrero y se constituye por un múltiplex y una escuela. Estos dos contextos comparten una identidad pero funcionan como entes por separado. El múltiplex es un centro cultural en donde se desarrollan actividades relacionadas con el arte, la música, el cine y especialmente el teatro. En cuanto a éste último, se presentan obras de formato de larga duración, sin embargo, es también reconocido por ser pionero del “micro-teatro” (esta rama del teatro se basa en captar la esencia del tema y expresarla en un corto tiempo a los espectadores). La escuela Casa E es un espacio creado para brindar formación actoral a personas mayores de 18 años con un título bachiller que tengan pasión por la actuación. Esta formación, se basa en una enseñanza tanto para teatro como para cine y televisión. La idea de la escuela, es tomar el teatro como la base de la actuación, pues a partir de éste, se originaron los otros medios donde se ve presente dicha actividad.
35
POR QUE FUE ESCOGIDA la escuela? Se decidió enfocarse en la Escuela debido a que, luego de una previa investigación, se encontró una aproximación interesante al brief inicial. Lo que resulta interesante es la manera como buscan recuperar la actuación teatral como una parte fundamental de lo que es la actuación. La escuela considera que el teatro es la base del aprendizaje de la actuación, ya que, además de ser el origen de ésta, también logra que los estudiantes desarrollen capacidades de actuar en tiempo real sin depender de cortes o ediciones. Al actuar en tiempo real, se debe poder reaccionar a cualquier estímulo de una manera espontánea y real desde el punto de vista del personaje. Por último, otro factor importante que llevó a tomar la decisión de trabajar con la Escuela fue que los estudiantes estuvieron abiertos y dispuesto en aportar a la investigación, ya que, había una serie de intereses mutuos en ayudar y ser ayudados.
36
?
HERRAMIENTAS Partiendo de la base de que dentro de la comunidad existen personas con diferentes perspectivas, la forma de abordar unas y otras difieren. Es por esto que se quedeben utilizar diferentes herramientas que permitan que las personas se sientan cómodas y puedan brindar información útil para la investigación.
1
ENTREVISTAS FORMALES E INFORMALES Las entrevistas formales e informales fueron útiles para esta fase de descubrir porque se pudo comprender más a fondo el contexto de la escuela a través de la persepctiva y opinión de sus integrantes. Además, esta herrmienta permitió respaldar la información que se consiguió a partir de la observación. La entrevista formal se hizo con personas relacionadas con la administración, como Angelica o kike el director, mientras que las informales se hicieron con estudiantes como Juan Sebastian y Julian.
FORMALES
¿Cómo y donde consiguen la utileria para montar sus obras? "Cada uno de nosotros propone algo para la obra y lo trae de su casa" Andres- cuarto semestre
INFORMALES
"Ellos recogen todo de la calle y empeizan a amontonar esos checheres en la bodegay nunca se lo llevan" Kike- director de la ecuela
37
2
3
fly on the wall Se usó esta herramienta de investigación para descubrircómo funcionaban las la comunidad, mediante la observación pasiva desde un solo punto de vista y logró entender las relaciones que existia dentro de la escuela y qué acciones así definir la comunidad de la Escuela de casa
interacciones entre los actores y sin intervenir en el contexto. Se se cumplían en el espacio para e.
shAdowing Se usó la herramienta de investigación de tal forma que los investigadores pudieron ver como era la perspectiva de un miembro de la comunidad desde esta. Se pudo descubrir cómo los estudiantes se desarrollaban en sus clases con otros actores, con el espacio y con el contexto. Además se encontraron diferentes tensiones, relaciones y jerarquias, dentro de los actores de la comunidad por la manera como se comportaban dentro de su contexto.
38
4
agente encubierto
5
tOUR GUIADO
Esta herramienta se utilizó en las primeras aproximaciones dentro de la comunidad de la Escuela para observar y recolectar información de manuer sutil y discreta. Se pudo observar como influían las acciones y los roles dentro de la comunidad naturalment, cómo se relacionaban los estudiates durante sus tiempos libres y ensayos, qué interacciones ocurrían entre los estudiantes y los trabajadores y hacer una primera aproximación más profunda.
Se utilizó esta herrmianeta para conocer el espacio de la Escuela Casa E, y entender el conexto en el cual se desarrollan los actores y actantes a través de la perspectiva de un integrante de la comunidad. Se logró entender para que se utilizaban ciertos salones, qué lugares son preferidos por los actores, cómo esta distribuido el espacio dentro de la escuela y el significado de cada salon, lo cual nos permitió mapear cuidadosamente la escuela.
39
investigacION Las herramientas ayudaron a recolectar y reunir información del contexto y de la comunidad. A partir de esto se utilizaron diferentes aspectos que ayudaron a entender de manera más profunda la comunidad. Fue necesaria entonces una investigación más a fondo para tener información complemta y relevante para así entender la comunidad a través de analizar diferentes características de esta.
1
TERRITORIO E INFRAESTRUCTURA Para tener una mejor comprensión del contexto es importante tener en cuenta y entender el espacio tanto físico como geografíco en el que se sitúa la comunidad. Esto es relevante porque es un factor que condiciona la convivencia de la comunidad y sus relaciones.
La escuela casa ensamble queda ubicada en la calle 45 con carrera 13, en Bogtá. Esta zona se caracteriza principalmente por las diferentes instituciones educativas que se encuentran ahí, como por ejemplo: la Universida Piloto, la Universidad Javeriana como instituciones de educacion superior, y la Escuela Nacional de Cine como institucion de educacion tecnica. La zona tiene también fácilidades como papelerias, bancos, restaurantes, y se encuentra a 5 minutos del Teatro Casa Ensamble.
40
SALON
TERCER PISO
SALON
OFICINAS
BAﾃ前S
SALON
BODEGA
BAﾃ前S
SALON
SALON
SALON
SALON
SEGUNDO PISO
SALON
TERRAZA
COCINA
SALA CARLOS JOSE REYES
BAﾃ前S
PORTERIA
OFICINA KIKE
OFICINA ANGELICA
SALA DE ESPERA
ACCESO PRIVADO (solo a personas de la escuela, y visitantes con cedula y ficha)
PRIMER PISO
SALA PROFESORES
PANCHITA
CALLE 45
41
2
hITOS DE LA INSTITUCION Alejandra Borrero compra una casa en el barrio Parkway y lo convierte en un centro cultural que gira al rededor de la actuación, llamado casa ensamble.
Alejandra Borrero se separó de su grupo de actuación, para fundar su propio centro cultural
3
La Escuela Casa Ensamble se convierte en una institución reconocida dentro del mundo actoral
Luego del gran éxito, Alejandra Borrero decide empezar su propia academia de actuación, fundada en una actuación teatral, llamada Escuela Casa Ensamble.
Ha sido la única institución actoral que logró la acreditación en Colombia y las becas para estudiar en New York Film Academy
cultura La cultura de cualquier comunidad es el reflejo de las decisiones, relaciones en el contexto social y acuerdos de ideas y pensamientos. Dentro de la cultura existen elementos como las reglas y normas, acuerdos implícitos y explícitos, comportamientos y patrones, rituales y tradiciones. Todos estos elementos son importantes ya que se puede entender como funciona toda una comunidad, y cuales son los elementos prioritarios dentro de esta. En la Esucela Casa Ensamble se pudieron evidenciar estos componentes de la cultura a través de las herramientas de investigación y observación.
PATRONES Y COMPORTAMIENTOS
MATERIALES Y CULINARIA
Algunos estudiantes son más cercanos a servicios generales que otros. Dentro de los ensayos de las obras usan diferentes cosas para representar otros elementos, como por ejemplo las espumas. Los de cuarto semestre son los que tienen más elementos dentro de la bodega.
La utilería y los materiales se vuelven un método importante para comunicar ciertos elementos dentro de las obras. Las colchonetas, espumas y equipos de sonido son de cada salón. Hay material y utilería de los estudiantes por toda la casa.
42
ACUERDOS EXPLICITOS
ACUERDOS IMPLICITOS
Los estudiantes para hacer sus obras deben proponer ideas, y luego que estas sean aceptadas por el director. Los estudiantes pueden pedir salones para ensayar sus obras. Los elementos de trabajo como utilería deben quedar organizados en el lugar que le corresponden. La bodega está para guardar elementos de los ensayos mientras se necesiten, de los contrario deben ser devueltos a las casas.
Algunos estudiantes dejan sus maletas y utilería con Uriel mientras estan en clase o salen a almorzar. En la bodega dejan letreros para que los demás sepan que ese es su espacio y para que nadie coja su utilería.
4
Jerarquia y liderazgo La jerarquía y el liderazgo de una comunidad ayudan a entender los roles y las perspectivas de cada miembro, para así poder entender la comunidad como una unidad. Dentro del liderazgo se encuentran categorías como: influencia formal e informal. Lo anterior, para saber si la comunidad está organizada de manera innovadora o tradicional, y para encontrar a las personas con mayor influencia dentro de la población.
LIDERAZGO DENTRO DE LA ACTUACIÓN FORMAL
Director
asistentes director
el director de los ensayos generalmente es un profesor de la escuela que lo eligen para escoger el casting y para que gue a los actores durante el proceso de ensamblaje de la obra
LIDERAZGO DENTRO DE LA ACTUACIÓN inFORMAL
Director Director ESTUDIANTE actores principales
Hay un estudoante dentro de los ensayos informales que toma el papel de director para ayudar a cambiar elementos que considere que no esten tan bien. también ayuda a dirgir cuando esta el diector, pero con menos presencia.
ACTORES SECUNDARIOS ACTORES asistentes tecnicos
asistente director asistentes tecnicos 43
5
recursos
Los recursos son un conjunto de elementos disponibles para resolver una necesidad y actividad dentro de la escuela. En este orden de ideas se identificaron diferentes recursos importantes que generan interacciones y relaciones. Así mismo, es gracias a estos elementos que se pueden llevar a cabo las diferentes actividades que se realizan dentro de la ecuela, dichos recursos pueden ser materiales o inmateriales, y pueden tener diferentes grados de importancia.
SE UTILIZA EN LOS ENSAYOS Y CLASES Se acumula mucho en la escuela Los estudiantes la llevan a la escuela de la calle o de sus casas. Sirve para quelos estudiantes interpreten diferentes cosas dentro de los obras.
UTILERIA SE UTILIZA EN LOS ENSAYOS Hay muchas de estas espumas dentro de la escuela. La escuela las provee Sirve para interpretarlo como objetos que no estan.
espumas SE UTILIZA PARA LOS ENSAYOS Y LAS CLASES Hay salones que sirven para que los profesores enseñen, y hay otros para ensayar las obras. La escuela los provee y estan a la disposición de los estudiantes
SALONES conocimiento entregado por ellos para los estudiantes El conocimiento de los profesores es indispensable para la escuela, porque es lo que hace que esta tenga sentido. A la vez son los encargados de dirgir obras, ensayos y clases.
profesores
44
6
rELACIONES Y TENSIONES La observación con ayuda de las cartografías sociales permitieron también identificar las diferentes relaciones que existen dentro de la comunidad. Es claro que existen diversas relaciones que son tanto informales como formales y a su vez existen relaciones con los objetos y el espacio. Las relaciones identificadas se catalogaron por intergrupales, intragrupales y por último se enfatizó en ciertas relaciones que se consideran más importantes para el proyecto.
KIKE
estudiantes Los estudiantes tienen apego por la utilería que usan en cada una de sus obras, pero al terminar esta, los elementos son dejado en la bodega como una donación a la escuela. Es una relación ”familiar” debido a que los estudiantes ven en cruz y uriel sus padres. La mayoría de los estudiantes de Casa E pertenecen a distintas ciudades de Colombia. Es por esto que estas relaciones son aún más estrechas, ya que ven un apoyo familiar en ellos.
Esto genera tensión con Kike ya que para él lo que dejan los estudiantes no es un donación si no un estorbo para la academia. Esto afecta el orden y la limpieza de Casa E.
UTILERIA
Como los estudiantes le dejan la utilería a veces a Uriel, él no puede hacer bien su trabajo ya que esta encartado con objetos en su espacio
Cruz tiene que estar todo el día recogiendo la utilería de los estudiantes, lo cual l agota mucho
CRUz
URIEL 45
Planteamiento de la obra
ensayo informal
Investigación Familiarización con
las escenas y objetos.
textual
1
2
ensayo formal
Ensayo en clase con el director
3
Ensayo en el teatro.
4
Experimentación con objetos La primera etapa del proceso de planteamiento de la obra, denominada investigación textual, es el momento en donde los estudiantes leen el guión y se familiarizan con el texto. En esta etapa no se requieren objetos además del guión pues no han empezado a intervenir de manera corporal.
La segunda etapa, que conforma el ensayo informal es el momento en el que los estudiantes se familiarizan por primera vez con las escenas de la obra, en la cual comienzan a intervenir de manera corporal para actuar como sus personajes intervienen con el espacio y comienzan a idear qué objetos pueden necesitar para cada escena. Por lo cual es la etapa en donde más experimentan con relación a los objetos .
Presentación de la obra
5
Objetos especificos La tercera y cuarta etapa conforman el ensayo formal en el que los estudiantes muestran a sus profesores la propuesta para la obra, exponiendoles las distintas ideas de cada escena. Y comienzan a familiarizarse con el espacio, pues ensayan en el teatro. Por esto los objetos que utilizan en estos ensayos son más específicos y cercanos al objeto real.
La última etapa del planteamiento de la obra es la presentación formal que se lleva a cabo en el teatro, en donde los estudiantes exponen la obra que han estado trabajando durante el semestre, utilizando ya los objetos reales y especificos acompañados por el vestuario, las luces y demás utilería necesaria.
46
ENSAYO INFORMAL ETAPA 2
2 Familiarización con las escenas y los objetos.
La etapa de ensayo informal consiste en la primera familiarizacion con las escenas y los objetos, en donde los estudiantes comienzan a ensayar su actuación y a incluir qué objetos pueden ser pertinentes para cada escena. Para esto utilizan objetos genéricos con formas básicas, para comenzar a crear la utileria del escenario lo que les permite desarrollar su capacidad creativa al imaginarse un objeto más allá de lo que es. Los objetos con potencial de interpretación que utilizan en esta etapa son espumas, retazos de tela, entre otros materiales que modifican y alteran para lograr comunicarle a los demás estas ideas de manera tangible.
Objetos genéricos Solo interpretación 47
ENSAYO FORMAL ETAPA 3 -4
Objetos reconocidos y específicos Interpretación + experimentación
3
Ensayo en clase con el director
4 Ensayo en el teatro
La etapa tres del proceso de planteamiento de la obra es un ensayo que se lleva a cabo con el profesor para exponer lo que han planteado para cada escena de la obra. Para esta etapa que pertenece al ensayo formal utilizan objetos más especificos, pues estos les ayudan a demostrar de manera más real como sería la obra, por lo cual estos objetos ya deben cumplir la función real que se necesita y verse mucho mas formail para lograr comunicarle al director la idea.
La etapa cuatro es el ensayo en el teatro donde los estudiantes tienen la oportunidad de familiarizarse con el espacio real y ensayar los ultimos detalles de su obra. En este momento los estudiantes utilizan objetos muy específicos acercandose cada vez más a los objetos reales, pues deben poder actuar las escenas de la manera más parecida a la actuación final.
48
PRESENTACION FINAL ETAPA 5
5
Presentación final de la obra en casa ensamble
La última etapa del planteamiento es la presentación final de la obra en casa ensamble en donde adecuan el espacio para formar el escenario real de la obra, con toda la utilería, vestuario, luces y objetos especificos de cada escena.
Objetos reales y específicos No hay experimentación Tiempo real 49
CLASE DE VANGUARDIAS Estudiantes de cuarto semestre Utilización constante de utilería Necesidad de experimentar con el
objeto Descubrimiento de su espontáneidad La clase de vanguardias se lleva a cabo en el cuarto semestre de formación actoral en la academia Casa Ensamble. En esta se realizan performances de media hora sobre una corriente artística asignada a cada estudiante, se hace una investigación previa acerca de ésta, exponentes más importantes y mezcla de eso con una obra propuesta por el estudiante donde se crea tanto el personaje, la escenografía y creación del texto donde se tiene en cuenta referentes de esta vanguardia. Tras este análisis decidimos que vamos a intervenir la clase de vanguardias pues es este el semestre en el que los estudiantes más explotan y potencializan su creatividad, espontaneidad y experimentación con objetos. Además de esto, los objetos que utilizan son mucho más variados y abstractos por lo que los estudiantes de cuarto semestre son los que más llenan casa ensamble de sillas y mesas que están causando una tensión con las directivas de la escuela por el desorden ocasionado. Pues la mayoría de las veces solo utilizan los objetos una vez, y después lo depositan sin volverlos a utilizar porque son demasiado específicos y no les sirve para todas las vanguardias.
50
ENSAYOS INFORMALES Clase de vanguardias y experimentacion La situación que decidimos intervenir fue la segunda etapa del planteamiento de la obra, pues es en los ensayos informales donde se experimenta y planea que se va a usar como utilería para cada una de las escenas. Es este el momento en el que los actores utilizan objetos genéricos para reinterpretarlos y lograr tangibilizar sus ideas y su imaginación a través de estos. Estos estudiantes, especialmente en el semestre de vanguardias traen grandes cantidades de objetos como sillas y mesas para lograr crear los escenarios en sus ensayos e interactuar con estos, como modo facilitar su formación actoral.
Mayor interpretación
Mayor exploración del objeto Objetos no específicos
51
objetos y utileria Dentro de las obras y los ensayos de éstas, se encuentran objetos y utilería que van en constante desarrollo con los actores y son utilizados durante todas las etapas. Ésto, tiene un vinculo estrecho con el estudiante pues a partir de la relación que se de con él, se puede hacer una actuación más creativa y espontánea. Estos objetos tienen diferentes tamaños y son utilizados en diferentes etapas, cada uno tiene un significado diferente en su aplicación.
pequenos
MEDIANOS
GRANDES
Estos objetos son muy específicos y aparecen al momento en el que la obra ya esta en sus últimas etapas.
Estos objetos no son tan específicos y son usados tanto al inicio de los ensayos de una obra como en las últimas etapas de planeación.
Estos objetos hay tanto específicos como los que no lo son, y estan presentes durante la mayor parte de la planeación de una obra, sobretodo en sus primeras etapas.
52
DESCUBRIMIENTOS La utileria es una recolección de objetos que cada estudiante encuentra o trae de su casa. Estos objetos los utilizan dentro de sus obras y los dejan en la escuela para que puedan ser usados por otros etudiantes. Dentro de estos objetos se encuentran una gran variedad de elementos. En la bodega de utilería utilizan papeles para indicar que no se toque algo o no se mueva. La escuela bota cada semestre lo que no se usa de la utilería. Kike el director, está muy inconforme con el desorden que la utilería genera, debido a que este desorden le da un mal aspecto a la escuela. A la vez siente que con esto los estudiantes demuestran que no valoran la escuela como su casa, y no valoran el esfuerzo que las personas de servicios generales hacen por ordenar y tener limpia la casa. Muchos de los recursos que la escuela ofrece son desmontables para que se tenga la posibilidad de adaptar a todos los salones. Los estudiantes les dejan sus elementos de utilería a Uriel para que se los guarde, lo cual genera tensión con Uriel debido a que no puede ejercer bien su trabajo. Muchas de las personas pertenecientes a la escuela casa ensamble no son de Bogotá, por lo que muchas veces no tienen espacio para guardar sus elementos. Los estudiantes proponen elementos de sus obras, pero los profesores son los encargados de revisar estas propuestas. Hay unas espumas dentro de la escuela, que fueron recibidas como donación de una obra del Multiplex, y los estudiantes las usan para interpretar diferentes elementos dentro de las obras. Durante el semestre de vanguardias es donde los estudiantes necesitan más objetos.
53
Interpretar
Una vez logramos reunir suficiente información de nuestro contexto empezamos a analizar todo esto con el fin de identificar una oportunidad de diseño. Posteriormente, encontramos una situación con potencial, puesto que nos permitía trabajar con numerosos actores de esta comunidad y con una de sus necesidades más urgentes: el orden.
actores relevantes ESTUDIANTES Son el corazón de la
escuela, en su mayoría son bastante solidarios pues no son mas de 200 en la escuela, se dividen en 6 semestres. La mayoría de ellos no son de Bogotà.
KIKE Kike es el director de la escuela, es la cabeza de la institución, sin embargo no es ajeno a los temas cotidianos de la escuela. Tiene una relación cercana con los estudiantes y con los profesores, esta bien informado de sus necesidades y problemas.
profesores Los profesores son quienes regulan las clases de los estudiantes, durante los ensayos son como los directores de las obras que están montando, guían a los estudiantes a través de su proceso de actuación.
CRUZ Cruz es una de las señoras que trabaja en Servicios Generales en la escuela, tiene mayor antigüedad que todas las demás aseadoras, es por esto que tiene una relación muy familiar con todos los estudiantes. Ellos ven en ella una figura materna pues Rosa es bastante alcahueta en con algunos estudiantes, les cuida y guarda cosas en la escuela y les presta utensilios de la cocina para sus ensayos. 55
Situacion Actual los estudiantes deben llevar su propia utilería durante toda su carrera de formación actoral
los estudiantes consideran que estos elementos pueden ser empleados por otros estudiantes en otras clases.
estos obajetos se almacenan en una habitacion de la casa, pero no hay ningun orden
Estos objetos los traen de sus casa o de la calle
Se queja constantemente del desoroden de los estudiantes
Estos objetos permanecen en la escuela aun después haber sido utilizados
Estas espumas aun están ubicadas en los pasillos de la escuela, las utlizan como representación de grandes objetos 56
HALLAZGOS La investigación prevía, la interpretación y síntesis de ésta dió paso a formular 5 hallazgos relevantes dentro del contexto que articulados entre si permiten entender con claridad lo que se definirá más adelante como situación de intervención.
1 EXPERIMENTACIÓN 2 3 5
CONSTANTE BUSQUEDA
4
VANGUARDIAS
potencial de interpretación
tensión
Los hallazgos tienen que ver en primer lugar con que los estudiantes experimentan durante los ensayos, y además en 4 semestre se ven vanguardias que es cuando ven la necesidad de usar objetos. Por esto es que estan en una constante busqueda de material que se preste para ser representado durante su proceso de experimentación por lo que usan frecuentemente ciertos objetos con potencial de interpretación que les permit´an multiples representaciones. Todo lo anterior permite explicar una tensión existente en la escuela, esta tensión es causada por el desorden y acumulación de objetos. Teniendo este panorama general se explican más a fondo cada uno de los hallazgos mencionados anteriormente. 57
1 experimentación Descripción
Comportamiento
Significado
Para plantear una escecna el estudiante debe proponer. Estas propuestas se hacen en los ensayos y se explora para definir que se va a presentar.
Tener diferentes propuestas hace que cada obra y escena sea única, y el proceso de experimentación permite ver diferentes opciones y explorar para lograr algo original y espontáneo.
Evidencia “Los ensayos son para que el actor proponga y pruebe diferentes cosas, es donde podemos experimentar para llegar a algo interesante”- Jorge, estudiante
“Buscamos escenas únicas y que todo lo que se muestra en escena sea un decisión propia de quien lo interpreta”- Maía, profesora
Durante los ensayos los estudiantes construyen una escena mediante diferentes propuestas actorales. Este espacio les permite llegar a lo que será la escena final, por lo que es esencial tener un proceso de experimentación y exploración en el cual está involucrada la espontaneidad el actor.
58
2 vanguardias Descripción
Comportamiento
Significado
Los de 4 semestre son los que más objetos llevan a la escuela y son los que más necesitan utilería.
En este semestre se ven vanguardias y empiezan a necesitar múltiples objetos ya que es en este semestre que se relaciona la expresión corporal con la utilería.
Evidencia “los que ven vanguardias son los que más traen cosas por que ahí es cuando el objeto toma importancia” -kike profesor
“Uno en los primeros semestres solo trabaja el cuerpo ya en cuarto trabaja la relación cuerpo y objetoAna, estudiante
Los estudiantes de cuarto semestre son los que más objetos llevan a la escuela ya que en este semestre se ven vanguardias y empiezan a necesitar múltiples objetos para sus ensayos. Lo anterior debido a que en este punto es cuando empiezan a relacionar su expresión corporal trabajada en los primeros semestres con los objetos y escenografía.
59
3 constante busqueda Descripción
Comportamiento
Significado
Para los ensayos os estudiantes buscan constantemente objetos que les sirvan para representar otro objeto En los ensayos no se dispone de los objetos reales por lo que los estudiantes deben hacer su propia interpretación con otros objetos
Evidencia “Como en los ensayos no usamos la escenografia real siempre hay que buscar que usar” - Santiago estudiante
“Los objetos reales se usan al final, mientras se va montando se usan representaciones” - felipe vergara, profesor.
Para los ensayos, los estudiantes están en una constante búsqueda de objetos que sirvan como una representación de otro elemento. Estos objetos son entonces una interpretación propia del actor al no disponer del objeto real.
60
4 potencial de interpretación Descripción
Comportamiento
Significado
En la escuela hay unas espumas que los estudiantes usan constantemente.
Las espumas permiten ser interpretadas de diferentes formas y se prestan para cualquier tipo de uso o representación.
Evidencia “Esto esta lleno de esas espumas y hacen mucho desorden pero toca dejarlas por que ellos las usan todo el tiempo” - Cruz, encargada del aseo
“Las espumas son útiles por que tienenen ese potencial de ser usadas e interpretadas como sea” - Ana, estudiante
Los estudiantes usan constantemente unas espumas, disponibles en la escuela, para su escenografía en los ensayos, ya que es un objeto que tiene potencial de interpretación, es decir, se presta para cualquier tipo de uso o representación. Por esto es un objeto que permanece en la escuela a diferencia del resto de utilería que se bota semestralmente.
61
5 Tensión Descripción
Comportamiento
Significado
Los estudiantes se encargan de su utileria y por esto llevan constantemente objetos que se acumulan en la bodega causando desorden en la escuela. El director considera el desorden como un problema, esta en desacuerdo y cree que derían ser más ordenados. Además encontrar objetos en la bodega es dificil y e
Evidencia “La utilería es parte del aprendizaje por esto cada quien debe traer lo que necesita pensando anteriormente como piensa usarlo - Javier, profesor “Yo se que ellos necesitan todo eso pero es que en ese desorden quien va a encontrar algo” - Kike, director
Existe una tensión entre directivos y estudiantes por la utilería que estos últimos llevan y acumulan en la escuela a lo largo de todo el semestre. Esta tensión es causada porque los objetos, aunque son necesarios para los estudiantes, no están organizados de manera óptima, lo que causa un desorden en la institución y a su vez dificulta a los estudiantes la búsqueda del material.
62
Proponer
prototipos masas Al principio del proceso de prototipado se pensó en remplazar los objetos pequeños de la utilería, debido a que estos eran los objetos que más desorden hacían dentro de la escuela. Se entendió que estos objetos debían ser moldeables y flexibles para que los estudiantes pudieran cambiar y transformarlos en diferentes objetos que necesitaran dentro de los ensayos de la obra. Por eso se empezó a prototipar con bombas rellenas de diferentes elementos que permitieran flexibilidad pero que a la vez sostuvieran la forma deseada por el estudiantedurante el ensayo
OBJETIVOS Descubrir el mejor material para crear el prototipo Experimentar con formas y ensamblajes Encontrar un objeto o un grupo de objetos modulares que permitan al actor explotar su creatividad Proporcionar a los estudiantes de Casa E una manera de representar los objetos de una obra.
Estados del arte
64
Harina.
Porcelanicron
Bolitas de peluche
Maizena y Agua
Arroz
Lentejas
aciertos Las bombas rellenas de bolitas de peluche y arroz permitieron una muy buena moldeabilidad Las masas facilitaron la creaci贸n de un objeto imaginario peque帽o.
FALLAS
Las dem谩s masas no le permitian al actor la creaci贸n de un objeto debido a que estas no eran los suficientemente moldeables Las masas (exceptuando la de bolitas de peluche y arroz, no tenian una memoria que permitiera que el objeto generado permaneciera con su forma
prototipos piezas Luego de hacer los prototipos de las masas de diferentes materiales, se entendió que los anteriores prototipos no funcionaban si se querian remplazar objetos medianos. Por lo tanto se hicieron una piezas ensamblables que ya pudieran cumplir con las medidas que se necesitaban, y a la vez pudieran cumplir con la flexibilidad, vista desde que el material puede cambiar, y con la transformación al poder juntar diferentes piezas para crear diferentes objetos. A la vez cumplen con la función de que se queden en un estado mientras el actorpresenta su ensayo.
OBJETIVOS Identificar si el tipo de ensamble era favorable para este tipo de actividad, y si las piezas cumplian la funcioón especifica que determinamos. Confirmar si las piezas ensamblables fomentan la imaginación y creatividad del estudiante. Concretar si el hecho de ensamblar las piezas era un tarea posible de lograr en medio del salón de clases y dentro del espacio determinado.
Estados del arte
66
Cola de Milano
Piezas en cart贸n
aciertos Le permite al estudiante trasnfromar las piezas en objetos rapidamente El ensamble es estable y facil de ensamblar El carton fue un material favorable para la experimentaci贸n de objetos y gracias a que es liviano fue facil trabajar con 茅l
FALLAS
Las piezas no resisten el peso de una persona El materiales se desgasta muy rapido 67
familia de objetos ensamblables Luego de entender que las piezas ensamblables si funcionaban para reemplazar objetos medianos, se empezó a explorar con mas encajes que pudieran ayudar a diferentes tipos de necesidades de los estudiantes con estas mismas piezas ensamblables. Es por esto que se empezó a pensar acerca de una familia de objetos encajables unos con los otros para que los estudiantes pudieran explorar con las formas y explotar aún más su creatividad.
OBJETIVOS Identificar diferentes tipos de ensamblajes que sirvan para diferentes usos. Identificar diferentes materiales que permitan la exploración de nuevas formas y la potenciación de laimginación y la creatividad.
Estados del arte TOOBEEZ
woodworkin toys
Roominate Chataeu
Magtastik
68