Uddrag fra "Læs! Læs! Læs! Lærervejledning. 3. klasse"

ay og M e n i ansen r H T e n e Ar n n a s u S

! s æ L

Læs !

Læs!

Læs !

r Lære

vej

ng ledni

Læs!

sse

la 3. k

! s æ L 3. k

las

Lære

se

rvejle

dning

DANS

KLÆR

ER

INGE FOREN

R L A G NS FO

Lærervejledning Forord.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Hvad vil det sige at læse?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Læseundervisning og Fælles Mål. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Læsning og fortolkning – to forskellige kompetenceområder. . . . 10 At bygge bro mellem den fælles læsning og selvstændig læsning. 11 Tre nøglefærdigheder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

– Ordkendskab. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 – Læseforståelse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 – Flydende læsning.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Teksterne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Organisering af læseundervisningen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 – Klassebibliotek. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

– Stilladsering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– Kom godt i gang med Læs! Læs! Læs!.. . . . . .

– Lektionsplan.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– Introduktion af en strategi – eksemplificeret ved genrestrategien. . . . . . . . . . . . . . . . .

– Oversigt over strategierne. . . . . . . . . . . . .

– Genre- og aktivitetshjul. . . . . . . . . . . . . . .

– Læsemøde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– Genfortælling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Læsescrapbog. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– Lister. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– Skemaer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– Aktiviteter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . 18 . . . . . . . . . . . . . . 19 . . . . . . . . . . . . . . 20 . . . . . . . . .

. . . . . . . . .

. . . . . . . . .

. . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sammenligning af læsebånd og stilladseret læsning. .

Kopiark. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Notatark til læsemøde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Selvevalueringsskema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Læseattitude. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Foldestjerne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Kuvert. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteraturliste. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . .

. 20 22 23 23 . 24 25 25 . 26 . 26 . 27 . 28 . 29 . 30 . 31 . 32 . 33 . 35

Forord Litteraturen er en stillekupé i vores højhastighedssamfund, hvor du kan synke ind i en verden og møde noget levet liv, som du kan bruge til at vende tankerne indad. Bogen har et kæmpe dannelsespotentiale som mødested for os mennesker i al vores individualitet og forskellighed.

Sådan sagde Marianne Stidsen, dr.phil. Københavns Universitet, i et interview i forbindelse med sit disputatsforsvar.

Ikke et ondt ord om nye medier som YouTube-kanaler, sociale sites og digitale læringsplatforme, men med Læs! Læs! Læs! hylder vi bogen, og hensigten er at fremme elevernes læseudvikling, -lyst og -engagement i en tid, hvor det hele går stærkt, og eleverne er omgivet af mange forskellige medier, men forhåbentlig stadig kan finde glæde ved at fordybe sig i en bog.

Lidt gammeldags, vil nogle måske hævde, men faktum er, at danske skoleelever ikke har rykket sig synderligt, hvad deres læsefærdighed­ er angår, til trods for at undervisning i læsestrategier har stået højt på den pædagogiske dagsorden i adskillige år, og utallige praktiske initiativer er sat i søen. Mange skoler har indført såkaldte læsebånd med daglig stillelæsning for alle elever, og man har undret sig over de manglende resultater, når endnu en læseundersøgelse er blevet offentliggjort.

De seneste års forskning har dokumenteret, at en sådan stillelæsning ikke har den store effekt – hvis nogen overhovedet hvad læseudvikling angår, hvis ikke den ledsages af systematisk og eksplicit undervisning i strategier.

Men ét er at undervise i læsestrategier i klassen, noget andet er, om eleverne overfører strategierne til deres selvstændige læsning, så de aktivt benytter dem, mens de læser i individuelle bøger på egen hånd. Det er netop det primære formål med dette materiale.

Vi kalder den vigtige transfer mellem klassens fælles læsning og elevernes individuelle læsning for at bygge bro.

LÆS! LÆS! LÆS! © DANSKLÆRERFORENINGEN

5

Materialet præsenterer en række læsestrategier for eleverne og strukturerede forløb til, hvordan du som lærer kan stilladsere eleverne i denne vigtige brobygning.

Endelig indeholder materialet en række appellerende aktiviteter.

Aktiviteter, der sikrer kontinuitet og genremæssig alsidighed, og som medvirker til, at eleverne får lyst til at kaste sig over bøger, engagere sig i dem – og ikke mindst selv bliver opmærksomme på deres læseudvikling.

Materialet består af: Fællesbogen Læs! Læs! Læs!

Læsescrapbogen – et engangshæfte, som er elevernes scrapbog over deres læseudvikling.

Lærervejledning

6

LÆS! LÆS! LÆS! © DANSKLÆRERFORENINGEN

ay og M e n i ansen r H T e n e Ar n n a s u S

! s æ L

Læs !

Læs!

Læs !

r Lære

vej

ng ledni

Læs!

sse

la 3. k

! s æ L 3. k

las

Lære

se

rvejle

dning

DANS

KLÆR

ER

INGE FOREN

R L A G NS FO