Taller Integrado de Diseño Arquitectónico
TIDA EXPOSICIÓN PROCESOS
2020
La Exposición PROCESOS 2020, de Taller Integrado de Diseño Arquitectónico TIDA, tiene como objetivo evidenciar la producción académica de la Facultad y promover el intercambio de experiencias en la implementación de metodologías y estrategias, que se han implementado para cumplir con los objetivos de los syllabus de cada nivel; que además permitirán valorar el contenido de los mismos para el próximo rediseño curricular. 03-08-2020
Taller Integrado de Diseño Arquitectónico
TIDA EXPOSICIÓN PROCESOS
2020
Unidades horizontales 1ro - 2do - 3ro - 4to -5to-6to semestres
Taller Integrado de Diseño Arquitectónico
TIDA EXPOSICIÓN PROCESOS
3er semestre Docentes: Patricio Guerrero Jorge Coronel Andrea Salazar Luciano Bonilla Xavier Bonilla
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2020
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO, UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR PRIMER HEMISEMESTRE 2020 - 2020 TALLER DE PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS I, PARALELO UNO TEMA.- APROXIMACIÓN AL PROYECTO: CENTRO CULTURAL, COBQUECURA, CHILE, ARQUITECTO ALBERTO CAMPO BAEZA PROFESOR: PATRICIO GUERRERO SEGOVIA
UNAS REGLAS Esta propuesta tiene como soporte, el sílabo de la Nueva Malla, las disposiciones de las Autoridades, la experiencia compartida por dos docentes y, la propia experiencia del profesor, todos, del semestre anterior. UNA TRANSICIÓN Partir de cero, NO, los estudiantes tienen una experiencia anterior, TALLER DE DISEÑO BÁSICO I y II, cursos de principios y conceptos que pueden ser aprovechados para pensar ahora en una estructura arquitectónica integradora, que permita la transición de lo abstracto y/o arquitecturizable, a lo arquitectónico, de la idea a la realidad. UN ARGUMENTO La arquitectura tiene la capacidad de comunicar las ideas de sus pensadores. Ahora, ubicados ENTRE lo abstracto y lo concreto, nos corresponde enfrentarnos a la construcción de ideas que permitan mirar y sentir la belleza. UNA RESPUESTA Formas arquitectónicas que, en un solo acto creativo, integren: ESTRUCTURA – ESPACIO Y FORMA, donde solo interese la innovación, que no surjan del lugar, ni del programa, ni de unos determinados materiales. Solo ideas hechas forma. PROGRAMA Y PROCESO Primero se propone conocer a través del análisis y representación de un hecho arquitectónico similar o próximo al proyecto (PROYECTO “CENTRO CULTURAL EN COBQUECURA”, DE ALBERTO CAMPO BAEZA), con él los estudiantes se familiarizarán con la forma, la estructura, el espacio, el lugar, la proporción, el vacío, la fuga, la escala, la representación, el suelo, el cielo, el dentro, el fuera, etc. Segundo, ya familiarizados con los recursos arquitectónicos extraídos de la experiencia anterior, los estudiantes proyectarán los nuevos ingresos a la Universidad Central, mejorando los actuales.
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TALLER INTEGRADO DE DISEÑO I Paralelo: 2 Docente: Ph.D (c) Arq. Jorge Coronel Periodo: 2020 – 2020 (Primer Hemisemestre)
INTRODUCCIÓN El sílabo del Taller Integrado de Diseño Arquitectónico I (TIDA I) está compuesto por cuatro unidades: i) Sistema y proceso, ii) Estructura, forma y espacio, iii) Organizaciones espaciales y iv) Proyecto arquitectónico. En el primer hemisemestre se abordaron en su totalidad las dos primeras unidades y de manera parcial la tercera unidad. Metodología de trabajo 1. Clase Magistral: Se enuncian definiciones teóricas y se muestran referentes arquitectónicos mediante video-conferencias en la plataforma TEAMS. 2. Material complementario: Para reforzar el conocimiento impartido en case, en el aula virtual se incluyen una lectura y un video para su respectiva revisión. 3. Ejercicio práctico: Para la aplicación de los conocimientos adquiridos, en la clase se enuncian los parámetros para que el estudiante realice un ejercicio práctico, el seguimiento y la revisión de dicho ejercicio se hizo on-line mediante el uso de la plataforma TEAMS. Para la Unidad 1 Sistema y proceso, los estudiantes realizaron el estudio de un referente arquitectónico escogido por ellos, donde se analizaron las ideas generadoras del proyecto, la función, la estética y la técnica constructiva. Para la Unidad 2 Estructura, forma y espacio, los estudiantes realizaron ejercicios exploratorios de forma, espacio y estructura, para dichos ejercicios se planteó el uso de un sistema proporcional que sirve de para la generación de las formas, luego bajo el mismo sistema se propone la creación de secuencias espaciales donde se buscan composiciones que tengan un balance adecuado entre llenos y vacíos y por último, la creación de un módulo que a la vez que sirve de estructura de soporte, es el generador de forma y espacio. Se realizaron bocetos en planta y axonometrías todos dibujados a mano además para todos los casos se utilizaron maquetas físicas. Para la Unidad 3 Organizaciones espaciales, los estudiantes realizaron ejercicios donde se exploran los diferentes tipos de organización espacial, aplicando el sistema proporcional para la consecución de las formas, luego estableciendo relaciones espaciales al interior del elemento creado y procurando que las composiciones sean lo suficientemente cerradas para que pueda contenerse el espacio y utilizando una cantidad de vacíos que permitan la apreciación del espacio interior. Para estos ejercicios se realizó todo el proceso utilizando maquetas físicas. Resultados de aprendizaje: Unidad 1 Sistema y proceso, Estructurar el método y la metodología para el diseño de objetos arquitectónicos respaldado en el análisis de referentes arquitectónicos de complejidad básica y la descomposición en sistemas en un contexto urbano: espacio público inmediato (el lugar y la manzana). Unidad 2 Estructura, forma y espacio, Reconocer desde una complejidad básica la relación entre estructura, forma y espacio en el proceso de diseño de objetos arquitectónicos que se relacionen con un contexto urbano: espacio público inmediato (el lugar y la manzana). Unidad 3 Organizaciones espaciales, Diseñar organizaciones espaciales desde la complejidad básica dentro del proceso del diseño de objetos arquitectónicos en un contexto urbano: espacio público inmediato (el lugar y la manzana). A continuación, se presentan algunos de los trabajos presentados por los estudiantes como producto de las clases impartidas online durante este primer hemisemestre:
UNIDAD 1: ESTUDIO DEL REFERENTE “CASA INVERNADERO” AUTOR: Karina Mafla
DATOS GENERALES • • • •
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• Se coloca el invernadero en Arquitecto a Cargo: David Kazický la segunda planta lo que Diseño Interior: Jana Medková, Hana Medková permite mantener las vistas Año de construcción: 2018 del jardín sin obstáculos, La casa se construyó en la ciudad de Chlum, República ahorrando tiempo y dinero ya Checa, sobre un área de aproximadamente 2000 m2 que se construyó solo una Se ubica el invernadero en sentido norte-sur, de acuerdo a los estructura ángulos de radiación para lograr la máxima penetración de la Accesos luz y minimizar el sombrío de las plantas a lo largo del día • Accesos de la zona residencial • Acceso exterior al invernadero Zonificación Área social Área intima Área de servicios
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Circulaciones • •
ESTÉTICA •
Podemos notar una marcada proporción 1:1
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Los materiales y acabados utilizados en la vivienda hacen que la misma, mantenga una armonía con el paisaje, debido a su textura y paleta de colores limitada.
Circulaciones verticales Circulaciones horizontales
TÉCNICO - CONSTRUCTIVO Área residencial • Paredes estructurales de mampostería: Forradas internamente con arenisca que brinda resistencia y propiedades aislantes •
Pilares de acero
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Listones de madera que actúan como aislante, tanto del ruido como de la temperatura
Invernadero
Bibliografía • David, R. (2020). Casa invernadero. Plataforma Arquitectura. Recuperado el 14 de junio de 2020, de: https://www.plataformaarquitectura.cl/cl/941630/casainvernadero-richardavidarchitekti
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Policarbonato hueco
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Perfiles de acero galvanizado ligero, las estructuras son de muy bajo peso y se distinguen por su resistencia y durabilidad
UNIDAD 2: ESTUDIO DE LA ESTRUCTURA, FORMA Y ESPACIO
Autor: Manosalvas Daniel
2.1 ESTUDIO DE LA FORMA - Sistema de proporción 1– 2 para obtener planos intersecantes
- COMPOSICIÓN Coincidencias compositivas Exploración de nuevas formas entre módulos
- Módulos generados gracias al sistema proporcional
2.2 ESTUDIO DEL ESPACIO - Módulos creados con el sistema de proporcional 1– 2 para la creación de llenos y vacíos.
- Se proponen módulos con una gran cantidad de vacíos para obtener conexiones espaciales en la composición.
- COMPOSICIÓN Interacción entre forma y espacio
2.3 ESTUDIO DE LA ESTRUCTURA DE LA FORMA - Módulo creados con el sistema proporcional 1– 2
- Exploración de uniones entre módulos
- Propuesta final
Exploración formal con el módulo estructural El módulo debe permitir juntarlo para poder generar una estructura auto soportante, generando una forma y cubriendo un espacio.
UNIDAD 3: ORGANIZACIONES ESPACIALES
Autor: José Torres
3.1 ORGANIZACIÓN ESPACIAL CENTRAL Espacio central y dominante, en torno al cual se agrupan un cierto número de Módulo base en proporción 1-2
espacios secundarios. Vista superior
Se disponen espacios secundarios agrupados en torno al espacio central. La composición busca un balance entre llenos y vacíos.
Se forma un espacio central que se jerarquiza tanto por su forma como por su altura.
Vista lateral Los espacios se vinculan estableciendo relaciones espaciales al interior.
3.2 ORGANIZACIÓN ESPACIAL LINEAL Secuencia lineal de espacios repetidos. Vista superior
Disposición lineal definida por la agrupación de módulos
Perspectiva
Relación espacial interna definida por el sistema proporcional comprendido
Módulos base en proporción 1-2
Vista lateral
Uso de llenos y vacíos para comprensión y contención del espacio
3.3 ORGANIZACIÓN ESPACIAL RADIAL Espacio central desde el que se extiende radialmente según organizaciones lineales. El espacio se determina por la agrupación de módulos.
Módulos base en proporción 1-2
Composición formada por organizaciones espaciales centrales y lineales
Vista superior
Vistas laterales Interrelación espacial interior y exterior Los llenos definen la forma exterior mientras que, los vacíos permiten percibir el espacio interior.
Vistas laterales
TALLER DE PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS I Docente: Andrea Salazar Veloz
“La arquitectura es el arte de organizar el espacio” Auguste Perret - 1952
En el taller de proyectos arquitectónicos I del paralelo 3, se propone transmitir al estudiante herramientas proyectuales de: construcción, composición, configuración y diseño de objetos arquitectónicos, haciendo énfasis en la comprensión del acto de proyectar como un proceso sensible, consciente, complejo, teórico y significativo. La construcción del conocimiento para fundamentar los procesos de diseño del proyecto arquitectónico en este nivel se dan a través de una metodología sistémica y progresiva que conjuga TEORÍA Y PRÁCTICA. De esta manera, la creación arquitectónica deja de ser un acto intuitivo y empírico trasladándose a un plano reflexivo, consciente, racional y sobre todo disciplinar. Así, cada semana se desarrollaron clases teóricas con temas específicos que derivaron 7 ejercicios compositivos: Al ser este el primer semestre en el que el estudiante se aproxima al diseño de un proyecto arquitectónico, se inicia con la LECTURA del libro “Principia Architectónica” de Alberto Campo Baeza, libro en el que se introduce al estudiante a teorías, conceptos, ideas y referentes arquitectónicos, esto, con la finalidad de resaltar y comprender la importancia de la teoría y el conocimiento de la historia en el desarrollo proyectual. Dentro de esta línea, se procede a realizar el ANÁLISIS DE REFERENTES TEÓRICO-PROYECTUALES en los que, mediante la investigación, el redibujo a mano, y la interpretación sistémica, se infirió, estructuró y reconstruyó el PROCESO PROYECTUAL llevado a cabo en esa arquitectura de referencia, además de obtener de este herramientas proyectuales a ser usadas en el los ejercicios subsiguientes. Asimismo, este estudio puso en evidencia la relación intrínseca e ineludible entre estructura, forma, espacio y actividad, entendiendo así, la complejidad inherente al proyecto arquitectónico. Los referentes analizados fueron: la Follie #5 de Tschumi y la Diamond house A de Hejduk. El entendimiento de la arquitectura como un hecho complejo, llevó al abordaje los contenidos teórico – prácticos no como hechos aislados, sino más bien mediante su interrelación, así, se parte del estudio de ESTRUCTURA Y FORMA bajo tres criterios: la forma es estructura, la forma contiene una estructura y la forma es contenida en una estructura, esto además contempló el entendimiento y diseño de espacios diáfanos e hipóstilos. Se trabaja además, la correspondencia entre FORMA Y ESPACIO, aquí, se estudian los elementos definidores del espacio y la teoría del “Raumplan” propuesta por Adolf Loos, esto es puesto en práctica con un ejercicio compositivo de exploración espacial en el que intervienen además conceptos de estructura, luz, escala, proporción y recorrido como elementos de configuración espacial. Finalmente, se enlazan: ESTRUCTURA, FORMA Y ESPACIO ligados a un tipo de ORGANIZACIÓN ESPACIAL en un ejercicio arquitectónico compositivo en el que se debe considerar también la relación entre elementos arquitectónicos, uno horizontal y uno vertical, donde el elemento protagónico debía ser el vertical. En este ejercicio se hace hincapié en las transiciones y relaciones entre volúmenes y espacios, se reflexiona acerca de las cualidades espaciales dadas por la luz, sombra, penumbra, relación con el paisaje exterior, aproximaciones al proyecto y establecimiento de la arquitectura al tomar contacto con el suelo.
3er semestre
paralelo
03
Lectura
Estudio de referente
Estudio de referente
PRINCIPIA ARCHITECTÓNICA
DIAMOND HOUSE A JOHN HEJDUK
FOLLIE Nº5 BERNARD TSCHUMI
Por: Diego Simbaña/Steven Herrera
Por: Adamari Quiroz/Kevin Barriga
Por: Karen Piñarcaja
CAPILLA DE NOTRE DAME DU HAUT LE CORBUSIER
Planta
Planta
Planta Corte
Corte
Elevación
Corte
Elevación
Elevación
Composición
Espacialidad
Estructura
Actividad
Composición
Espacialidad
Actividad
Estructura
LA FORMA ES ESTRUCTURA Por: Karen Piñarcaja
Sólido platónico inicial
Lógica geométrica proporcional
Transformación sólido
Malla proporcionada adaptación a la forma
LA FORMA ES CONTENIDA LA FORMA EN UNA ESTRUCTURA CONTIENE ESTRUCTURA Por: Jefferson Marcalla
Por: Jefferson Marcalla
Recorrido Sólido platónico inicial
Sustracción ingreso
Planta Sistema proporcional
Adaptación malla a la forma
Sustracción y recorrido
Ingreso - recorrido espacio diáfano
Forma - Espacio CONSTRUCCIÓN ESPACIAL Relación
Por: Andrés Zaruma
Placas base
Malla proporcionada
Espacialidad Proceso compositivo
Corte
Perspectiva interna
Relación
Estructura - Forma - Espacio PABELLÓN ESPACIAL Por: Andrés Zaruma
Pendiente 30º
horizontalidad verticalidad
Organización RADIAL
Recorridos espaciales Disposición elementos
Proceso
Planta
Perspectiva
Elevación
Gráfico 1 TIDEA 2020
TALLER DE PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS 1 PARALELO 4
El Taller de Proyectos Arquitectónicos I, se describe como el “Espacio de reflexión en la que se entretejen los contenidos dentro del currículo, integrando y complementando conocimientos referidos a: la estructura, forma y espacio, sistema y proceso, organizaciones espaciales y sus composiciones arquitectónicas, aplicando técnicas de representación gráfica tridimensional a la propuesta arquitectónica” (Rediseño Curricular 2017).
Universidad: Central del Ecuador Facultad: Arquitectura Carrera: Arquitectura Semestre: Tercero Docente: Luciano Bonilla U. Msc. Modalidad: Virtual Código: AAP03EM03 Ciclo académico: 2020 - 2020 Unidad de organización curricular: Unidad de la praxis profesional
Gráfico 2 TIDEA 2020
La metodología del Taller Proyectos Arquitectónicos I, se basa en un conjunto de procedimientos racionales con una visión sistémica partiendo en la solución de problemas reales. Las metas de conocimiento no solo se desarrollan en el conocer y comprender el fenómeno en análisis, sino en evaluar y proponer una solución a una problemática planteada.
Campo de formación: Epistemología y metodología de la investigación
El Taller de Proyectos Arquitectónicos I, paralelo 4, tiene como filosofía una visión holística, partiendo de una posición metodológica y epistemológica en donde los sistemas arquitectónicos deben ser analizados en su conjunto y no solamente a través de las partes que lo componen, teniendo en cuenta la complementariedad que debe existir entre el todo y sus elementos. Descubrir la naturaleza del objeto arquitectónico por medio de la descomposición y composición de sus partes nos permite identificar la esencia de las cosas, teniendo en cuenta que el proceso de diseñar en arquitectura, parte de una visión sistémica, donde la conjugación de la forma y la estructura permite como resultante el vacío, teniendo como objetivo el “Aplicar los conocimientos de Proximidad espacial y Organizaciones espaciales en el proceso del diseño de objetos arquitectónicos”(Rediseño Curricular 2017).
Gráfico 3 TIDEA 2020
El Taller Proyectos Arquitectónicos I, se encuentra estructurado por cuatro Unidades Microcurriculares de enseñanza – aprendizaje, que son: UNIDAD 1: Sistema y Proceso, UNIDAD 2: Estructura, Forma y Espacio, UNIDAD 3: Organizaciones Espaciales, UNIDAD 4: El Proyecto Arquitectónico
SISTEMA ESTÉTICO FORMAL SIMBÓLICO
SISTEMA TÉCNICO CONSTRUCTIVO
IMAGEN 7 Josselyn Vera
FILOSOFÍA
ANÁLISIS DE REFERENTE
IMAGEN 3 Dayana Chuquimarca IMAGEN 4 Jhon Prado
IMAGEN 5 Jhon Prado
IMAGEN 8 Dayana Chuquimarca
MÉTODO Y METODOLOGÍA
SISTEMA Y PROCESO
SISTEMA Y PROCESO
IMAGEN 2 Britney Vargas
UNIDAD 1
SISTEMA FUNCIONAL
ELEMENTOS COMPONENTES
IMAGEN 1 Dayana Chuquimarca
e n s a y o s
IMAGEN 6 Guillermo Ushiña
SISTEMA Y PROCESO
RELACIÓN CON EL ENTORNO
FUNCIONALIDAD
IMAGEN 10 Andrea Murillo
MAQUETA DE ESTUDIO DE LA CASA FARNSWORTH
IMAGEN 12 Daniel Bravo
a n á l i s i s
IMAGEN 13 Carolina Loaiza
El video y la bitácora correspondiente al análisis de la casa Farnsworth, se pueden visualizar en el Blog del Taller de Innovación y Desarrollo del Espacio Arquitectónico. https://tidea4ucefau.blogspot.com/ IMAGEN 11 Dayana Chuquimarca
UNIDAD 1
LÁMINAS DE PRESENTACIÓN DEL ANÁLISIS DE LA CASA FARNSWORTH
IMAGEN 9 Josselyn Vera
IMAGEN 16 Dayana chuquimarca IMAGEN 17 Dayana chuquimarca
IMAGEN 19 Josselyn Vera IMAGEN 20 Anthony Riera
ESTRUCTURA, FORMA Y ESPACIO
SIST. ESTRUC. DE FORMA ACTIVA
ESTRCUTURA, FORMA Y ESPACIO
SIST. ESTRC. DE ALTURA ACTIVA
SIST. ESTRC. DE SECCIÓN ACTIVA
SIST. ESTRC. DE SUPERFICIE ACTIVA
IMAGEN 15 Britney Vargas
UNIDAD 2
SIST. DE ESTRUCTURA HÍBRIDO
SIST. ESTRC. DE VECTOR ACTIVO
IMAGEN 14 Andrea Murillo
s í n t e s i s
IMAGEN 18 Dayana chuquimarca
La bitácora correspondiente al estudio de los sistemas de estructuras y el diseño un híbrido, se pueden visualizar en el Blog del Taller de Innovación y Desarrollo del Espacio Arquitectónico. https://tidea4ucefau.blogspot.com/
IMAGEN 23 Josselyn Vera
IMAGEN 24 Dayana Chuquimarca
ESTRCUTURA, FORMA Y ESPACIO d i s e ñ o s
UNIDAD 2
IMAGEN 21 Bryan Amaguaña
LÁMINAS DE PRESENTACIÓN DEL DISEÑO DEL SISTEMA DE ESTRUCTURA HÍBRIDO
MAQUETA DE L DISEÑO DEL SISTEMA DE ESTRUCTURA HÍBRIDO
IMAGEN 22 Daniel Bravo
METODOLOGÍA DEL TALLER DE PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS 1 SEMESTRE: TERCERO. PARALELO: 5 Docente: Xavier Bonilla M. Arq. Periodo Académico: 2020 – 2020. Modalidad: Virtual. La asignatura TALLER DE PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS 1, contiene tres unidades de las cuales en estas semanas se han desarrollado las que corresponden a: SISTEMA Y PROCESO y ESTRUCTURA FORMA Y ESPACIO. Se realizo una breve introducción de la representación de proyectos de arquitectura de varios arquitectos reconocidos. Esta práctica visual ofreció al estudiante herramientas gráficas para el desarrollo de futuros trabajos, ya que el lenguaje proyectual requiere de una comunicación gráfica adecuada y coherente. Se proporcionaron dos herramientas proyectuales para poder introducir a los estudiantes en el análisis y comprensión de proyectos de arquitectura tomando en cuenta que es una de sus primeras practicas proyectuales: • •
PROCESO DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO METODOLOGÍA PROYECTUAL DE ANÁLISIS DE REFERENTES.
Instrumentos que se complementaron con la exposición de varios proyectos presentados por el profesor y con la asistencia a varias conferencias virtuales sobre la obra de algunos arquitectos que tienen obra reconocida. La bibliografía utilizada se dividió en dos grupos, el primer conjunto corresponde y apoya como herramienta de análisis proyectual y se incluyó a los siguientes libros: Del diagrama a las experiencias, hacia una arquitectura de acción, The Elements of Modern Architecture y Diez edificios canónicos. El segundo grupo de bibliografía que ayudo a superar teóricamente los contenidos de las unidades del silabo, fue Principia Architectonica, Elements of Architecture, La geometría del Diseño y Manual de conceptos de formas arquitectónicas, de toda la base bibliográfica se ha extraído porciones de capítulos relacionados y atados a los conceptos que permitan al estudiante iniciar su primera practica proyectual. Para finalizar se ha trabajado en dos trabajos, el primero se lo titulo EL ESPACIO Y LOS SENTIDOS, en el que se propuso una aproximación espacial fenomenológica, mediante un ensayo que se complementó con un recorrido de 8 espacios. La finalidad del ejercicio fue que el estudiante realice un acercamiento a los conceptos básicos de arquitectura, tales como: escala, proporción, luz, espacio, gravedad, zonificaciones funcionales, circulaciones horizontales y verticales, así como utilizar el diagrama como herramienta de análisis. Además, realizar una práctica proyectual individual en la que se pueda demostrar el uso de diagramas, dibujos bidimensionales y tridimensionales como herramienta de análisis proyectual. El segundo ejercicio se lo planteo desde el pensamiento de Helio Piñon. Se ha tomado como referente el quinto axioma sobre el proyecto que dice: “La habilidad proyectual se aprende (re)construyendo obras de arquitectura de calidad reconocida” es decir reconocer la arquitectura mediante su reconstrucción. Para esto se ha planteado una metodología y con los estudiantes se ha empezado a elaborar con la información de proyectos de arquitectura reconocida un ejercicio de análisis de referente.
METODOLOGIA DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO ENSAYO Y ANÁLISIS DE PROYECTOS
RESULTADO
PARTES
P1
INTERACCIÓN
HERRAMIETNAS PROYECTUALES
TEORIA
PRÁCTICA
EXPOSICIONES TEORICAS DE VARIOS PROYECTOS.
P2
TEORIA
TEORIA
PRÁCTICA
TRABAJOS PRACTICOS
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PRÁCTICA
TEORIA
PROCESO DE DISEÑO
METODOLOGIA DE ANALISIS DE PROYECTOS ARQUITECTONICOS
Metodologia de Diseño Arquitectónico semestre 2020 - 2020 Fau - UCE. Docente: Xavier Bonilla M.
Ejercicio 1. El espacio y los sentidos. Figura 1. Portada
Fuente: Renata Velasco (2020) y Melany Saldaña (2020).
Figura 3. Ensayo: Recorrido de usuario.
Fuente: Renata Velasco (2020) y Melany Saldaña (2020).
Figura 2. Memoria conceptual
Fuente: Renata Velasco (2020) y Melany Saldaña (2020).
Figura 4. Representación bidimensional
Fuente: Renata Velasco (2020) y Melany Saldaña (2020).
Figura 5. Planimetría.
Figura 6. Representación tridimensional.
Fuente: Renata Velasco (2020) y Melany Saldaña (2020).
Fuente: Renata Velasco (2020) y Melany Saldaña (2020).
Ejercicio 2. Análisis de referentes. Figura 7. Referentes seleccionados.
Figura 8. Arquitecto y proyecto.
Fuente: Daniela Flores, Renata Velasco & Maite Yanez (2020) y Melany Saldaña & Tatiana Noguera (2020).
Fuente: Daniela Flores, Renata Velasco & Maite Yanez (2020) y Melany Saldaña & Tatiana Noguera (2020).
Figura 9. Programa arquitectónico.
Figura 10. Estructura.
Fuente: Daniela Flores, Renata Velasco & Maite Yanez (2020) y Melany Saldaña & Tatiana Noguera (2020).
Fuente: Daniela Flores, Renata Velasco & Maite Yanez (2020) y Melany Saldaña & Tatiana Noguera (2020).
Figura 11. Funcionalidad.
Figura 12. Contexto.
Fuente: Daniela Flores, Renata Velasco & Maite Yanez (2020) y Melany Saldaña & Tatiana Noguera (2020).
Fuente: Daniela Flores, Renata Velasco & Maite Yanez (2020) y Melany Saldaña & Tatiana Noguera (2020).
Taller Integrado de Diseño Arquitectónico
TIDA EXPOSICIÓN PROCESOS
4to semestre Docentes: P1 Wilmer Yacelga P2 Ma. Belén Granja P3 Ma. Isabel Orquera P4 Juan C. Villagomez P5 Úrsula Freire Fernando Puente (arrastre 1) Paulina Villamarín (arrastre 2) (arrastre 3) Sergio Bermeo
2020
Taller de Proyectos Arquitectónicos II Docente: Wilmer Christian Yacelga Estrella Arq. El taller tiene como objetivo general estudiar la relación del espacio arquitectónico con su entorno a partir de las lógicas de su construcción tanto material como perceptual. Las unidades temáticas a desarrollar en función al objetivo planteado son: -
Localización Geográfica (El Lugar) Masas y Vacíos (La acción espacial) Relaciones Espaciales (Lo Perceptual)
Estas tres unidades se trabajan, al mismo tiempo, a través del concepto de lo estereotómico y, su opuesto, lo tectónico; dos conceptos que nos permiten entender una cualidad espacial específica, desde su construcción material, haciendo evidente la consonancia del hombre con su entorno. Para lograr este objetivo, en la primera parte del semestre, se han desarrollado dos ejercicios de exploración espacial, donde el lugar y sus características nos permiten iniciar el proceso proyectual a partir de la aceptación o negación del mismo. Ejercicio 01 Lo tectónico, generación de un sistema de espacios en estrecha relación con su entorno, control de la luz, referencia “Villa Imperial Katsura”
Ejercicio 02 Lo estereotómico, generación de un sistema de espacios que conformen un universo propio, búsqueda de la luz, referencia “El Panteón de Roma”
Ejercicio 01 Lo Tectónico, “La idea de Lo tectónico nace de lo que es exterior a su construcción” Jesús Aparicio Guisado
Lisbeth Cayo
Jorge Rodríguez
Ejercicio 02 Lo Estereotómico. “Lo estereotómico nace de la idea de un todo hermético que oculta en su interior la esencia de su realidad, la introspección”
Esquemas, búsqueda de la luz a través de perforaciones, Gabriela Toapanta
ES DISCONTINUO, NO SE ENTIENDE COMO ESTRUCTURA PERO SI COMO ELEMENTO DELIMITADOR
ES CONTINUO, ES LA PROPIA ESTRUCTURA DEL OBJETO ARQUITECTÃ’NICO
Nathalie Moreno
Ejercicio 01 Lo Tectรณnico
Ejercicio 02 Lo Estereotรณmico
Ivanna Guamba
Ejercicio 01 Lo Tectรณnico
Ejercicio 02 Lo Estereotรณmico
David Yanez
TIDA II: LA CONSTRUCCION DE LAS IDEAS Vinculado al sílabo de la materia, el objetivo del taller es orientar al estudiante en el proceso de generación de la idea, y el proceso de construcción o materialización de la misma en un objeto concreto. Para ello en función de las 3 unidades temáticas del sylabo , explicaremos los conceptos con los que se abordan el curso.
DOCENTE: ARQ. MARIA BELEN GRANJA
El Objetivo del taller es mostrar ocmov
La metodología propuesta surge des la idea de Anne Tyng, , de que la comprensión de los objetos sucede des cuatro vías, sensación, percepción, intuición y razón, el diseño del espacio arquitectónico requiere entonces de una experiencia háptica en que entren en relación todos los sentidos.
UNIDAD 1
MASAS Y VACIOS
Se desarrolla desde el concepto Tectónico siguiendo el texto de Frampton, pero desde su significado Ontogénico, en que TEKTONICO, se refiere a la forma de estructuración de las partes de un todo, es decir que seria la idea configuradora la idea que permite el desarrollo de la forma. Con el enfoque de Aparicio, Los conceptos de pesado y ligero están supeditados a la percepción visual, o a la representacional del objeto , por ejemplo la Casa Farsworth es considerada tectónica, porque su limite exterior de vidrio aparentemente se diluye en la naturaleza, pero el mismo desde una percepción táctil, es un límite real y tangible que divide drásticamente el espacio exterior del interior como cualquier limite murario estereotómico, proponemos más bien la comprensión háptica del espacio en la que entran en relación tanto el sentido de la vista, tacto y del equilibrio, como el mecanismo fundamental con el habitamos y recorremos el espacio y por ende fundamental para aprender a diseñarlo Desde esta línea para entender la relación de masas y vacíos, usamos el concepto universal de continuo y discontinuo, por ejemplo según la figura1, vemos como el muro de DIeste interactúa de forma directa con el exterior, o la experiencia de transparencia en un elemento solido como el muro de hormigón translucido, y en la imagen 3, la configuración de un nuevo paisaje proyectado al interior por la distorsión del los muros de Albers. Encontramos que la “idea arquitectónica “ se construye independientemente de la materialidad con que esta se realiza, el material es un medio de expresión de las ideas que las convierte en tangibles . Por ello las maquetas de trabajo son una representación de esas ideas, y a la vez del material en que se construirían que lo simulan
Desde el enfoque del libro atmosferas los alumnos plasman en el espacio ideas complejas , perceptivas del espacio y la luz. el ejercicio del ejemplo es un ensayo experimental del cambio del espacio en torno a la luz.
Desde los recursos pictóricos los alumnos extraen mecanismos de organización de la forma. Aprender a leer el espacio tridimensional y plasmarlo sea en pintura o en arquitectura. El ejemplo de la derecha se basa en la obra de Malevich, Obra en Construcción, desde los mismo recursos planteados por el pintor se reconoce sistemas de orden mediante planos aplicados a una obra que recrea el mismo paisaje del cuadro original. La construcción de planos en el espacio y la organización entre ejes es después usada para la creación de un espacio arquitectónico,
En estos ejercicios se pretende entender la circulaciรณn como elemento estructurados de la forma para ello cada estudiante transforma una casa moderna, en esta caso de estructura lineal, en una nueva nociรณn espacial que durge desde una frase literaria. En el ejemplo vemos como de la forma rectangular la cas se organiza ahora desde un nodo central sobre el que se enrollan en espiral los elementos habitables de la misma.
Siguiendo mostramos convierte elemento bifurcada
en esta misma línea, otro ejemplo en que se al estructura lineal de en una estructura doble
Como se parecía la casa original es una casa compuesta de dos partes articuladas en un elemento central que relaciona la zona social yl a zona privada La frase escogida “entre dos caminos vacilo continuamente y cuando siento que lo explorado al máximo las posibilidad des uno me lanzo al otro y viceversa” Genera la idea de la estructuracion de la circulación de la casa desde dos caminos, que se encuentran en un nodo central, que permite escoger una vía o la otra. En esta nueva configuración la zonas social y la zonas privada se entrelazan dando origen a una nueva composición Que entrelaza en dos niveles la zonas social y la zona privada de la casa de acuerdo a la frase seleccionada.
En el ejercicio del ejemplo se experimenta La construcción de la forma desde ideas o nociones topológicas que nacen de la Forma de estructura de organismo naturales. La idea no es retomar la forma de los mismos y extruirlos en objetos sino tomar su principio configurado como idea generadora del proyecto, Esta idea determina el mecanismo de generación de la forma, pero la forma en si surge de generar desde la noción topológica extraída, una geometría definida que pueda ser habitable. Asi por ejemplo la idea topológica del espiral, puede ser construida don espacios cúbicos, triangulares , etc.
Taller de Proyectos Arquitectónicos II cuarto semestre
En el Taller de Proyectos de Arquitectura II se desarrolla el proyecto arquitectónico desde tres unidades 1. Localización Geográfica, 2. Masas y Vacíos y 3. Relaciones espaciales. La asignatura ha sido programada para trabajar cada una de las unidades en tres etapas, la primera comprende el abordaje teórico, en donde los estudiantes realizan lecturas de apoyo a cada unidad, segundo análisis de repertorio para el estudio y evidencia de aplicación de los conceptos y tercero aplicación de los conceptos en el proyecto arquitectónico que, para este semestre es el “Diseño de una Capilla” en las laderas el Volcán Guagua Pichincha.
En la Unidad 1 se abordaron temas del estudio del lugar, emplazamientos del proyecto desde aspectos topográficos, ejes naturales, ejes artificiales, ejes visuales, viento y asoleamiento, mientras que para la Unidad 2 se revisaron temas como llenos y vanos, elementos virtuales, tectónica y levedad y, en la Unidad 3, se visualizaron las relaciones espaciales tanto verticales como horizontales. En cuanto al análisis de repertorio se escogieron dos templos religiosos, la Capilla de Romchamp de Le Corbusier y la Iglesia de la Luz de Tadao Ando. A la fecha, las dos primeras unidades han sido abordadas de forma teórica apoyadas conjuntamente con el análisis de repertorios, y paulatinamente se va avanzando con el proyecto arquitectónico, encontrándonos en el abordaje teórico de la Unidad 3. Es importante destacar que todos los ejercicios ejecutados por los estudiantes han sido realizados a mano. A continuación se presenta: 1.- Esquema resumen de organización del taller 2.- Trabajos realizados por los estudiantes en la Unidad 1 3.- Trabajos realizados por los estudiantes en la Unidad 2 4.- Trabajos realizados por los estudiantes en la Unidad 3
Arq. Isabel Orquera
Trabajo de Taller
Proyecto Arquitectรณnico
Anรกlisis de repertorios Lecturas
Unidad 1: Localizaciรณn Geogrรกfica
Proyecto Arquitectónico
Análisis de repertorios Lecturas
Unidad 2: Masas y vacíos
Proyecto Arquitectรณnico
Anรกlisis de repertorios Lecturas
Unidad 3: Relaciones espaciales
Imagen N 1 Croquis de Jorn Utzon
TIDA III “Proyectar arquitectura es crear Crear es pensar, pensar, como bien decía Sullivan, es crear en nuestro pensamiento” Campo Baeza
Semestre: Docente: Modalidad:
Cuarto Periodo académico 2020-2020 Juan Carlos Villagómez R Virtual
Introducción Presento a continuación los trabajos de los estudiantes de cuarto semestre, trabajos que se realizaron durante las primeras nueve semanas del semestre que comprende el periodo académico 2020-2020, primer hemisemestre desarrollado virtualmente motivo de la Emergencia Sanitaria debido al COVID- 19.
, Fuente: Imagen extraído del libro Quiero se Arquitecto, Alberto Campo Baeza, (2014) Imagen N 2 Diagrama Proceso metodológico
Para el desarrollo de los ejercicios se tendrá en cuenta la lectura del libro Principia Arquitectónica de Campo Baeza, específicamente los siguientes temas, La arquitectura como idea construida, La gravedad construye el espacio, La luz construye el tiempo, La consecución de la belleza, en segunda instancia se considera las lecturas que refieren a La arquitectura como poesía revisando los conceptos de Precisión, Métrica, Verdad, Peso, Trascender. La metodología a utilizar será en base a la teoría de la práctica hecho dado en base a las lecturas y a la observación en los primeros trabajos y para el proyecto del semestre por medio del análisis de repertorios y una estructuración del conocimiento en cuanto a la organización de ideas se configura el Proyecto Conceptual considerando cinco puntos como: El Concepto, Elementos y Componente, Estructura, Funcionalidad e Integración, es requerimiento para todos los estudiantes que ejerciten el proceso de diseño con esta estructura de pensamiento en la generación del proyecto. Los trabajos deben ser realizados a mano, dibujados técnicamente y deben contar con una expresión gráfica arquitectónica. Como condición de trabajo para abordar todos los ejercicios en el semestre y específicamente para el estudio del Lugar, ubicación, entorno, contexto, asoleamiento, vientos, vistas ejes cada estudiante analizara según sea la ubicación según la región, Provincia en donde habite con la finalidad de tener información concreta y real Fuente: Juan Carlos Villagómez, (2020)
Trabajo desarrollado
Imagen N 3 Composición con nueve cubos, análisis del recorrido solar, ubicación geográfica
Para el desarrollo de los ejercicios se consideraron las tres unidades del syllabus en distintos niveles Localizaciones Geográficas, Masas – Vacíos y Relaciones Espaciales. Cada estudiante desde su vivienda como el LUGAR físico a estudiar y analizar sin tener que movilizarse por la Emergencia Sanitaria debe resolver las siguientes incógnitas: La orientación geográfica del sitio de su residencia con la ayuda de una brújula, en un terreno con topografía con la ayuda de una maqueta en papel o cartulina se fabricaron tres cubos con características específicas cuatro lados llenos un lateral con plano calado y el superior perforado se debe observar el recorrido solar y graficar a mano las proyecciones del sol en distintas horas finalmente todos los estudiantes tendrán una orientación distinta y proyecciones diferentes hecho que se evidencia en la presentación de los trabajos por medio de exposición virtual de esa manera los estudiantes evidencian los diferentes resultados
Fuente: Ronnie Alquinga, TIDA III PERIODO ACADEMICO 2020 – 2020, junio 2020 Imagen N 4 Composición volumétrica con nueve cubos, la función corresponde a salas de exposiciones
Se trabajó una composición donde se evidencia la unidad Masa – Vacíos y Relaciones Espaciales, el proyecto comprendía en realizar una composición con nueve cubos con características específicas se utilizaron planos calados y perforaciones superiores con la finalidad de ubicarlos según la orientación del proyecto que no afecte el ingreso de los rayos solares en la mañana al medio día y en la tarde se analiza y se explora el ingreso de la luz considerando una tipología escogida por cada alumno, la finalidad de la tipología es solo que el alumno se familiarice con el tipo de actividad que se desarrolla en los diferentes espacios y en su conjunto teniendo énfasis en la comprensión y propuesta de masa – vacíos y las relaciones espaciales. (Imagen de la 3, 4, 5, 6)
Fuente: Ronnie Alquinga, TIDA III PERIODO ACADEMICO 2020 – 2020, junio 2020
Imagen N 5 Composición con nueve cubos, análisis del recorrido solar, ubicación geográfica
Para realizar el Análisis de Repertorio se plantea una estructura que contempla cinco puntos, El Concepto, , Elementos y Componentes, La Estructura que relaciona el Sistema Constructivo, La Utilidad del Espacio y lo Estético Formal, Funcionalidad e Integración La misma estructura será utilizada al realizar el Proyecto Conceptual. Imagen 7 Imagen N 7 Análisis de repertorio,
Fuente: Andrés López, TIDA III PERIODO ACADEMICO 2020 – 2020, junio 2020 Imagen N 6 Composición volumétrica con nueve cubos, la función corresponde a salas de exposiciones
Fuente: Andrés López, TIDA III PERIODO ACADEMICO 2020 – 2020, junio 2020
Fuente: Sharon de la Guerra, TIDA III PERIODO ACADEMICO 2020 – 2020, julio 2020
Es trabajo que se desarrolla para el final del semestres tiene como tema un Centro de Interpretación en la ubicación geográfica estudiada en el primer ejercicio, cada estudiante tiene una específica, se estudia una topografía regular en unos casos será positiva y en otros negativa cada estudiante tiene una topografía distinta, con estos antecedentes el estudiante debe escoger una historia de su interés para luego ser contada e interpretada espacial mente en el proyecto.
Imagen N 9 Proyecto Conceptual Centro de Interpretación
Con el tema de la historia se debe plantear un concepto para el desarrollo del proyecto, se considera un programa de actividades fijo para todos, Salas de exposiciones, Recepción, Baterías sanitarias (baño hombre, mujeres y de discapacitados), Cafetería como requerimiento el proyecto debe contemplar dos conexiones verticales (grada y rampa) Imagen 8, 9, 10
Imagen N 8 Esquema de la Historia para el Proyecto Conceptual del Centro de Interpretación
Fuente: Andrés López, TIDA III PERIODO ACADEMICO 2020 – 2020, agosto 2020
Fuente: Andrés López, TIDA III PERIODO ACADEMICO 2020 – 2020, agosto 2020
Imagen N 10 Proyecto Conceptual Centro de Interpretación
Fuente: Andrés López, TIDA III PERIODO ACADEMICO 2020 – 2020, agosto 2020
Generacion del espacio arquitectonico a partir de dos conceptos opuestos y complementarios: Masas y vacios
transiciones espaciales y la percepcion del espacio a traves del recorrido, la secuencia espacial y la experiencia sensorial.
El sitio y su entorno
transiciones espaciales: Relacion exterior – interior interior - exterior
logicas de implantacion: Lo fisico Lo climatico Lo perceptual
percepcion Espacial: relacion interior – interior
Lineas directoras
MASAS Y VACIOS recorrido Ursula freire taller 6 cuarto semestre
Relaciones espaciales
Lugar Localizacion geografica
1 El semestre se organizo con una clase y un ejercicio enfocado de diseno por cada unidad del silabo. El contenido de Estas clases utilizaba una teoria relevante. el tema de estos ejercicios era redisenar la casa de cada estudiante aplicando la teoria aprendida.
TEORIAS utilizadas Kate baker 2019 Primer acto arquitectonico es contener o encerrar el territorio con el patio – espacio fusion Crear Jardines y patios encerrados Masa (edificio) y vacio (patios) Identifica 5 patios arquetipicos: 1.
romano
2.
islamico
3. espanol 4.
medieval
5. japones
peter zumthor 2003 arquitectura arte espacial y temporal 1 organizar el movimiento: Sosiego o Seduccion 2 tension entre interior y exterior comunicacion 3 grados de intimidad
Schiller-evans 2010
Crear o usar TOPOGRAFIA -fisico RESALTAR O CREAR FOCO O VISUAL -perceptual
Espacios de transicion entre espacios publicos y privados, e interior y exterior. espacios intermedios “Fuelle ambiental” con microclima propio.
Schiller-evans 1983 CLIMAtico Sol Geometria solar Viento Luz difusa Espacio climatico: invernadero, chimenea, veranda, balcon, pileta, etc.
Ejercicios
analizar y redisenar
vivienda propia
2 El semestre continua con dos ejercicios unificadores. El primero fue el diseno de una vivienda en un terreno plano, de tamano reducido, y forma rectangular, en donde El alumno debia crear topografia, crear un foco o visual, y adaptarse al clima (4 grupos) manipulando masas, vacios y recorrido. El segundo fue el analisis de una obra relevante en el tema monofuncional que se desarrollara en el ejercicio mayor de diseno: una capilla. Los alumnos analizaron las capillas: Thorncrown, de la luz, del retiro, de Brasilia, y bruder Claus siguiendo los contenidos de las tres unidades.
Ejercicio unificador 1 vivienda en varios climas- crear topografia y foco
Ejercicio unificador 2 analisis en parejas de 5 capillas representativas
3 El semestre continuara con la resolucion del ejercicio mayor de diseno: una capilla en un terreno con pendiente, de tamano mediano, y forma irregular, en donde El alumno debe adaptarse o usar la topografia, resaltar un foco o visual, y adaptarse al clima (4 grupos) manipulando masas, vacios y recorrido. Conclusiones: *fue una sorpresa que la “no utilizacion” de maquetas fisicas paradojicamente haya producido disenos con una gran riqueza espacial debido a la manipulacion de masas, vacios, recorridos, lugar y clima. *El estar “forzados” a trabajar en dos dimensiones elevo ciertas capacidades de comprension espacial en los alumnos. esta comprension se incremento debido a que los alumnos estaban obligados a analizar los conceptos en sus propias casas. *la comprension de geometria solar mediante graficos en dos dimensiones (cortes y fachadas) y dibujo geometrico tradicional produjo una profunda asimilacion del movimiento aparente del sol que supero al uso de simuladores en 3 dimensiones fisicos y virtuales.
Taller Integrado de Diseño Arquitectónico III – Paralelo 1 (arrastre) – Junio.Octubre.2020 Avances de Medio Semestre – Profesor: Fernando Puente El trabajo se planificó y ejecutó de manera conjunta y semi-permanente entre los paralelos 1 y 2 (de arrastre), para lograr una mayor coordinación. En 2 sesiones con un tercer paralelo mediante charlas y discusión sobre temáticas suplementarias asociadas a la estereotomía, su frontera con la tectónica, y la génesis de estas derivadas hacia las tres temáticas principales del semestre: Localización Geográfica, Relaciones Espaciales y Masa-Vacío. Este trabajo conjunto enriqueció el debate, alimentándolo de más de un solo criterio vertical y logrando un acercamiento objetivo de la crítica en torno a los contenidos y logros del nivel.
Se trabajaron ejercicios teórico prácticos mediante 5 tareas hasta el medio semestre: T1 maqueta de reciclaje ilustrando un concepto de la introducción de "El Muro" de Aparicio Guisado
T3 evaluación sobre los conceptos revisados T4 análisis de repertorio seleccionado en relación a los contenidos del curso, en grupos de 3 estudiantes
T2 exposiciones individuales ilustrando, analizando y ejemplificando conceptos básicos de los textos de F. Ching, K. Lynch y G. Baker en torno a los 3 contenidos del nivel T5 plantea un ejercicio de salón estudiantil aplicando uno o más conceptos desarrollados durante el curso. Las condiciones a ser tomadas en cuenta para el ejercicio fueron las siguientes, que se materializan en las próximas páginas: • Área de terreno: 2000 m2 aproximadamente. Área total de construcción útil (cerrado y cubierto): 300 m2 • Ubicación: al norte de las aulas prefabricadas de la FAU – UCE. • Programa: Salón Central estudiantil - 150 m2, Cafetería - 60 m2, Servicios Higiénicos, Casilleros - 30 m2, Espacio de calma - 30 m2, Exteriores complementarios, Estacionamiento de no motorizados • Se exigió considerar la localización central y múltiples relaciones contextuales con el espacio verde abierto y senderos. • Se exigió relacionar inmediatamente con las estructuras de la Facultad de Arquitectura, y mediatamente con la Facultad de Ingenierías, Servicios Generales, FIGEMPA, Centro de Formación Integral. Además, se consideraron las condiciones climáticas. • Ha sido mandatorio tomar en cuenta los márgenes del terreno marcado, así como exteriormente a este, para lograr mejores relaciones (circulaciones, senderos). Esta es la consideración del tema de "Localización Geográfica y generación de Lugar" • Ha sido indispensable la sensibilidad y el uso y manejo adecuado del suelo, además de la vegetación circundante, aplicando los conceptos de masas y vacíos tanto al manejo del suelo, así como del objeto arquitectónico propuesto. • Tomar en cuenta el tema de "Masas y vacíos". Se consideró conceptos de la tectónica, también abordados en clase. • Se permitió generar un máximo de 3 plantas habitables, distribuidos a discreción de cada estudiante, elevados sobre pilotes, sobre nivel natural, soterradas o emi-soterradas, justificando su manejo.
Seleccionado: Andres Chicango
INFORME MEDIO SEMESTRE PERÍODO 20-20 PARALELO 2 PAULINA VILLAMARÍN J.
INTRODUCCIÓN Trabajo conjunto permanente entre los paralelos 1 y 2 y, eventualmente, 5 mediante charlas y se trabajó los siguientes ejercicios teórico prácticos: TRABAJO 1 Maqueta de reciclaje ilustrando un concepto de la introducción de "El Muro" de Aparicio Guisado. Imagen 1: maqueta conceptos libro “El Muro”
Autor Imagen 1: Diego Zamora
TRABAJO 2 Exposiciones individuales ilustrando, analizando y ejemplificando conceptos básicos de los textos de F. Ching, K. Lynch y G. Baker en torno a los 3 contenidos del nivel. Imagen 2: Análisis y conceptos Libro "Analysis and form" (G. Baker)
Autor Imagen 2: Carlos Aguayo
TRABAJO 3 Evaluación sobre los conceptos revisados. TRABAJO 4 Análisis de repertorio seleccionado en relación a los contenidos del curso, en grupos de 3 estudiantes. Imagen 3: Análisis Cabaña Chuspicau López López Arquitectos
Autor Imagen 3: Emily Posso, Daniel Simbaña Imagen 4: Corte fugado Cabaña Chusicau López López Arquitectos
Autor Imagen 4: Emily Posso, Daniel Simbaña
TRABAJO FINAL Plantea un ejercicio de salón estudiantil aplicando uno o más conceptos desarrollados durante el curso. Las condiciones a ser tomadas en cuenta para el ejercicio fueron las siguientes: Área de terreno: 2000 m2 aproximadamente. Ubicación: al norte de las aulas prefabricadas de la FAU – UCE. Área total de construcción útil (cerrado y cubierto): 300 m2, Programa: Salón Central estudiantil - 150 m2 (actividades de relajación, juegos, congregación, etc.) Cafetería - 60 m2 incluye área de servicio y espacio servido (mesas, sillas) Servicios Higiénicos Casilleros - 30 m2 Espacio de calma (meditación, contemplación) - 30 m2 Exteriores, que deben ser diseñados como anexos complementarios. Estacionamiento de movilidad no motorizada (bicicletas, scooters)
Se exigió considerar la localización central y sus múltiples relaciones contextuales con el espacio verde abierto, senderos y adaptarse a éste. Se exigió relacionar inmediatamente con las estructuras de la Facultad de Arquitectura, y mediatamente con la Facultad de Ingenierías, Servicios Generales, FIGEMPA, Centro de Formación Integral. Además, se debe considerar las condiciones climático ambientales, como pluviosidad, heliofanía, topografía, vientos, y la vista privilegiada que se tiene de la ciudad. Ha sido mandatorio tomar en cuenta los márgenes del terreno marcado, así como exteriormente a este, para lograr mejores relaciones (circulaciones, senderos). Esta es la consideración del tema de "Localización Geográfica y generación de Lugar" Ha sido indispensable la sensibilidad y el uso y manejo adecuado del suelo, además de la vegetación circundante, aplicando los conceptos de masas y vacíos tanto al manejo del suelo en cuanto a excavación y relleno, así como del objeto arquitectónico propuesto, considerando que no solamente los conceptos pueden ser aplicados a volúmenes, sino a sus elementos más genéricos y compositivos como planos, líneas y puntos. Tomar en cuenta el tema de "Masas y vacíos". Se consideró conceptos de la tectónica, también abordados en clase. Se permitió generar un máximo de 3 plantas habitables, distribuidos a discreción de cada estudiante, elevados sobre pilotes, sobre nivel natural, soterradas o semi-soterradas, justificando su manejo.
Imagen 5: Análisis Proyecto "Student Lounge"
Autor Imagen 5: Belén Camuendo
Imagen 6: Implantación Proyecto "Student Lounge"
Autor Imagen 6: Belén Camuendo
Imagen 7: :Cortes Proyecto "Student Lounge"
Autor Imagen 7: Belén Camuendo Imagen 8: Isometría Proyecto "Student Lounge"
Autor Imagen 8: Belén Camuendo
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
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TALLER INTEGRADO DE DISENO ARQUITECTONICO 111
CONCEPCIÓN DE UN OBJETO ARQUITECTÓNICO Y SU INSERCIÓN EN UN ENTORNO GEOGRÁFICO
GÉNESIS D. GUEVARA
"MATERIALIZAMOS LA IDEA E IDEAMOS LA MATERIA"
lmogen l. Oiser'\o h6ptico.
• Lo murorio
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Tectónico Ideo frogmenlodo de lo materia arquitectónico
Estereot6mlco Ideo compacto de lo materia arquitectónico
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Diseño con topogroflo
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SUSTRACCIONES PARA NilOVfCHAMlfNTO Df lUJ: S.Ol.Alt
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RELACIร N 08JE10-TOPOGRAFiA
ASOLEAMIENTO
VIENTOS
Imagen 8 y 80. Cortes de onรณtisis de oso!eomiento y vientos
Jmogen 9. Perspectivo o ojo de gvsono enmoqueto
lmogen 10. Perspectivo o olo de pรณjoro
lmogen 11 . Espocios interiores - Luz/sombro