2019.12
2018.08
工作報告暨 轉型計畫書
關於 DFC 臺灣
P.3
工作報告
P.18
未來規劃
P.46
資金運用與感謝
P.56
關於 DFC 臺灣
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我們是 DFC 臺灣
DFC 是一套在臺灣推動了近十年的教學模式 DFC 全名為 Design for Change，這個教學模式核心為感受 (Feel)、想像 (Imagine)、實踐 (DO)、 分享 (Share) 四個步驟 ，旨在引導孩子運用經過教育現場需求調整過的設計思考模式，深刻感 受周遭事物，想像問題能夠被解決的美好情境，並且實踐課堂所學，進而做出改變周遭的行動， 再藉由影像及文字紀錄下歷程，將成果分享出去，讓身邊的人看見並投入改變的行列。從2010 年起到 2019 年為止，臺灣已經累積了超過九百多則來自各地國小、國中、高中職、甚至是幼兒園 及企業組織的改變故事。而每年透過挑戰平台收集而來的故事，大眾皆能看見在臺灣充滿活力 與創意的教學現場中，大人與孩子們為了感受到的問題而腦力激盪、發揮所長的努力過程。 DFC 挑戰 : 體驗 DFC 四步驟 最快能體驗 DFC 四步驟的方式就是 DFC 挑戰，DFC 挑戰全稱為「全球孩童創意行動挑戰」在臺 灣主要以中小學年齡層為推廣對象。至今，全球近 70 餘個國家共有近 4 萬 8 千所學校，6 萬名教 師、200 萬名孩子參與過 DFC 挑戰，這些孩子共創造一萬八千多個改變的故事，其參與人數之多 影響力之大，讓 DFC 挑戰在全球獲得多個國際設計與教育獎項之肯定。 DFC 四步驟融入課程中 我們希望透過陪伴教育實踐者面對不斷改變的環境，重新探索教育的本質。因此，每位教育實踐 者的課堂風景皆不同，我們期待透過建立完整的支持系統，在任何希望將 DFC 四步驟融入課程 中教育實踐者們與我們互動時，提供符合其需求的線上或實體的課程、服務與支持。
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我們是 DFC 臺灣
不論透過 DFC 挑戰或長期課程，皆能練習二心二力 DFC 四步驟若融入課程，教師則能結合學科知識和議題探究，讓教育現場不再 只有單向地知識傳遞，而是透過 DFC 四步驟此教學鷹架引導學生將學習與生 活結合。老師陪伴學生從日常生活中所感受到的議題開始進行資料搜集、探究 和訪談，教師接著適時轉換為知識傳授者，讓學生能將所學的新舊知識與議題 結合，在奠定知識的同時，引導學生從中學習培養二心二力：同理心、創造力、 行動力和自信心。我們認為 DFC 四步驟及目前臺灣所推動的新課綱素養精神 十分契合：從探究式學習、跨領域整合，激發訓練孩子解決真實世界問題的能 力，真正將學習導入生活，培養孩子「人生需要的能力」 。
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DFC 在全球蔚為風潮 Design for Change 的教育理念發源自印度，並在 2015 年受 到 聯 合 國 最 大 課 堂 計 畫 的 肯 定，成 為 達 成 永 續 發 展 目 標 SDGs 的方法之一。目前在全球 70 餘個國家生根，並在各個 國家發展出適合在地教學文化的教育生態系統。2018 年底， 全球性的正式非營利組織 DFC Global 正式成立，其將更完 整地統整各國組織的能量與系統，而 DFC 臺灣發起人是第 一屆之成立董事，期待促成更多國際間的交流機會以及引進 更多國際資源。 DFC 最終希望培養「相信改變可以從自己開始」的精神 我們希望透過陪伴教育實踐者面對不斷改變的環境，重新探 索教育的本質。但我們沒有要推翻、改革教育，因為我們相信 人類至今所創造出的社會體系、制度以及技術、文化等等，對 經歷過的人而言都有價值，更是為了一代一代的人追求幸福 所發展出的結果。但是，經過時間的洗禮，制度也應該要與時 俱進，我們更需要「以人為本」 ，對制度的使用者有更全面的 理解，以此為立足點的新制度，將會更推行的更長遠。 而對於下一個世代，我們期待透過大人從旁陪伴孩子們運用 所學、互助合作、解決真實問題，讓「改變從自己開始」的利他 精神真正落實在每個人的生活中，希望讓「我們都是自己在 期待的那個人 (We are the ones we are waiting for.)」的態 度，成為每位公民的生活實踐。
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我們是 DFC 臺灣
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DFC 國際發起人 Kiran Bir Sethi 校長
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DFC 四步驟
感受
想像
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DFC 四步驟
Feel 發現身邊的問題 改變的第一步就是先從觀察自身的「感受」開始，身 為挑戰者的我們，必須從「發現問題」開始探究問題 背後的原因，盡可能去挖掘造成此事件背後的因素 是什麼，更可以利用訪談其他相關人員的方式去探 究各方需求與動機來發現根本問題。最後，我們必 須再次整合種種原因來重新定義問題。
Imagine 想像出各種解決的辦法 在開始行動前，我們可以先想想這個問題被解決後 的「最佳情境」 ，並試著把最佳情境具像化，變成這 個問題的目標，一旦確定目標後，我們可以開始運 用如同孩子般的想像力來進行腦力激盪，想出各種 瘋狂的創意點子。在過程中，我們可以天馬行空的 想像，但別忘了，最後要在有限的資源下重新收斂、 篩選可行的解決點子，並將這些創意點子整合成新 的解決方法。
實踐
分享
DO 執行排定的計畫 為了讓想法能夠實際解決根本問題，我們可以針對 討論出來的解決方法進行小小的實驗，並依據旁人 提供的建議與回饋進行修正，修正完後，就捲起袖 子開始行動吧！建議可以在實踐的過程中，訪問其 他相關使用者心得，看看他們有沒有發生什麼樣的 心情轉變、了解整體行動對他們造成哪些影響，也 記得在這過程中，把你的歷程記錄下來唷！
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Share 擴大自己的影響力 我們必須讓更多人知道你的行動造成的影響，所以 請將 DFC 挑戰的歷程與反思統整成一個故事。你可 以告訴大家，過程中你學到什麼，當你再遇到同樣 的問題時會怎麼做，並運用不同的管道及形式分享 給身邊的人，也可以跟夥伴們討論如何針對不同族 群設計出不同的分享方式。透過一次次的分享，不 只能擴大行動影響力，還能夠增加自信心喔！
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我們看見的問題 如何面對知識更新周期不斷縮短的現代社會 在過去，知識更新的週期至少以十年為單位在做計算，但根據聯合國教科 文組織的研究，現今這個週期可能縮短至兩三年內。也就是說，一位大學 生在入學時所學在他大學畢業時，可能有大部分已經過時。在知識如此快 速變遷的時代中，傳統學科知識經由編輯採集、課本印製、老師消化再傳 授給孩子的歷程，已無法符合現況需求。家長和老師們也逐漸認同孩子在 學校的學業成績可能是暫時性的成果展現，因此老師們該「如何帶給孩子 足以應對未來社會的能力」 ，成了這個世代的師生必須共同面對的課題。
學習與生活太遠，為什麼我要學習? 在臺灣， 「學習動能不足」常被認為是需要改善的眾多教育問題之一，我們發 現學生常因為感受不到學習的理由、無法在生活和課業中找到相關連結，傳 統食譜式的實驗和按表操課的考試，讓課堂所學成為了應付篩選機制的工 具，考試完就拋諸腦後的現象比比皆是。這些導致學習動機低落的原因，讓 孩子在體制內不斷從結果來檢核學習歷程，不僅造成學生對學習越來越沒 有成就感，更找不到學習的意義，我們害怕最終孩子會產生「習得無助感」而 放棄嘗試。
108 課綱新制上路 隨著教育的趨勢與轉型，108 課綱閃亮登場，老師們像收到一份艱難考題 般，有人躍躍欲試，但也有人感到焦慮，儘管課綱利益良善，但因為教學期 待與目標改變，師培體系轉換尚未跟上。 因此，許多老師們跟我們分享：他 們除了維持教學品質及班級經營之外，來自校方、家長、學生三方的期待 讓自己更加徬徨無措。最後，當孩子們的學習媒材不再只有課本，面對越 來越趨於多元化的教學方法，身在第一線的老師經常感到更加無所適從。
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我們看見的問題
我們如何回應問題 重視探究歷程，讓學習不再只是應付考試 「陪孩子準備好面對未來的道路，而非事先建一條安全的路給他們。」過往 專注於知識傳授的教育模式在未來社會將順應時代變遷調整。我們希望 透過 DFC 四步驟，讓孩子們活用所學 ， 並主動發現並解決日常生活中的 問題，而不是被動的接收課本中既有的知識，及早了解不同學科領域間的 共通性，時時對新知保持好奇心，並擁有良好的思辨能力，最後，透過主動 學習練習解決問題的能力、培養二心二力：同理心、創造力、行動力和自信 心，讓更多改變有機會發酵。
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透過 DFC 挑戰，給孩子機會把知識實際應用在生活當中 孩子們透過 DFC 四步驟的歷程，將扮演不同於以往在教室中的被動角色， 從知識的「接收者」轉變為對知識的「追求者」 。當孩子們透過輔導員的引 導發現生活周遭可以被改善的問題後，理解這些議題背後的形成的原因 和價值，進而開始對知識渴求，且終於完成挑戰的成功經驗和自信，體會 到如何將知識變成生活中的工具，這些都將成為孩子們未來提高學習動 能的養分。最終，我們期待這些養分可以讓孩子們成為自己學習的主體， 成為一位終身學習者。
打造全臺教育實踐者的支持系統 新制上路難免會有陣痛期，DFC 臺灣團隊持續耕耘教育十年來，陪伴許多老師經歷教 學創新的過程，創造許多珍貴的回憶和熱血的故事。站在時代的浪頭上，透過過去累 積的經驗，我們協助現場老師們度過不同階段可能感受到的痛點，也陪伴一直獨自努 力改變現狀卻得不到足夠支持的老師。透過共創，獲得繼續堅持下去的力量 。DFC 將 努力成為老師的夥伴，把素養導向的教學歷程更具象化地呈現給老師，一起打造教室 裡最美好的風景。我們相信，每位老師都是教室裡的專家，他們有教學專業、有實際與 孩子工作的經驗，而且他們才是最了解自己孩子狀況和脈絡的人。因此，我們期待成 為現場老師的夥伴，陪著老師和孩子一同學習，當他們的支持系統。
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2010-2019 影響力
十年來，我們一步一腳印，從最初一年不到十所學校的邀約分享，到一 年平均每兩天就到一所學校演講分享、舉辦工作坊。這些一次次與教育 實踐者們面對面傳遞信念的時刻，都是給我們機會將信念的種子送到 臺灣的各個角落，相信有一天待養分足夠了，種子將會發芽。 我們也搭建更多元的分享機會給孩子，從分享大會到媒合廣播、電視節 目、展覽、出書、新聞報導...... 由北而南，從西到東乃至世界各國的分享 舞台，都是孩子們散播影響力的閃亮時刻。 DFC 臺灣深深感謝每位參與過挑戰的孩子以及陪伴著孩子的老師與家 長，謝謝你們和我們一起相信孩子做得到，也給予他們支持和空間去揮 灑。感謝老師溫暖的心得、家長的信任與回饋，讓團隊一年一年的學習 和進步，繼續將挑戰辦得更完善
歷年 DFC 挑戰 參與學校 參與輔導員 故事數 參與挑戰孩子
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2010 - 2019 影響力
143 所
345 位
904個
ꀂ 4236人次
展覽 2 次
分享舞台 142場
演講場次 600+ 場
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工作坊場次 100+ 場
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全臺演講 / 工作坊足跡 2018.08-2019.12 臺北市 教育部青年發展署 國立臺北科技大學 臺北市私立衛理女中 國立臺灣師大附中 臺北市立西松高中 華碩文教基金會 臺北市立濱江國中 臺北市立萬芳高中 捷傑電影 臺北市立忠義國小 臺北市立南湖高中 水月設計 臺北市立溪山實驗國小 中租青年展望基金會 國立臺灣師範大學地理學系 臺北市私立靜心小學 傳揚行銷廣告股份有限公司 臺北市忠義國小 臺北市立新湖國小（臺北市教育局社會智能試辦課程） 臺中市 臺中教育大學教育學系 未來教育國際論壇臺中場 荒野保護協會 公勝保經年會 臺中市立東山高中
臺中市立建功國小 臺中市立漢口國中 道禾教育基金會
彰化縣 國立彰化師範大學-英語系 2019 教育部初任教師 中部區（國立彰化師範大學） 彰化縣(教育局教師曾能計畫) 新竹縣
南投縣
新竹縣立竹北國小 新竹縣立北埔國中
國立暨南國際大學 國際文教與比較教育系
演講場次 15
全臺演講 / 工作坊足跡
工作坊場次
新北市 新北市立國教輔導團藝術領域小組 NPost 年會 新北市國小綜合活動輔導團 新北市立新店高中 未來教育國際論壇新北場 新北市立三民高中 親子天下教育創新年會 新北市立江翠國小 國泰兒童成長營 2019 教育部初任教師 北東區（私立輔仁大學） 新北市立桃子腳國中小（國中部） 新北市立後埔國小 新北市立三和國中
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桃園市 桃園市立新屋高中 桃園市立慈文國中 桃園市立大成國中 桃園市立文昌國中 桃園市立山頂國小 桃園市立文化國小
桃園市立興國國小 桃園市立建德國小 桃園市立義興國小 桃園市立忠福國小 桃園市立霄裡國小
高雄市
花蓮縣/市 花蓮縣宜昌國中 花蓮市中正國小 花蓮市中正國小
桃園市立西門國小 桃園市立石門國小 桃園市立義興國小 桃園市立楊梅國小
花蓮縣國風國小 . 花蓮縣國風國小
高雄市立新光國小
宜蘭縣
臺東縣
國立宜蘭高中 宜蘭縣立中興國小 宜蘭縣立國教輔導團
臺東縣政府社會處(兒童及 少年充權陪立與宣導計畫) 希望小學臺東分校 希望小學臺東分校
臺南市 國立成功大學師資培育中心 2019教育部初任教師 南區(私立長榮大學)
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工作報告
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DFC 挑戰
Design For Change Challenge DFC 挑戰為 DFC 臺灣團隊自 2010 年在臺成立後，是最具有代表性的經 典活動，提倡由教育實踐者透過 「DFC 四步驟」 ：感受、想像、實踐、分享， 快速經歷問題解決流程，從感受身邊或是社會上的問題，讓孩子活用所學 知識，自主學習發想、並思考改善方法，進而實際行動解決問題，並將歷程 分享出來，讓身邊的人看見影響力，並加入改變世界的行列。 DFC 四步驟 可給孩子練習「二心二力」 ：同理心、創造力、行動力、自信心的機會，賦 予孩子解決問題的能力 ， 讓他們面對問題時 ， 都能獲得「 我做得到 」的 精神；教育實踐者則能強化對設計思考的認知、心態、技巧，願意勇於不斷 嘗試、積極解決身邊的問題。 DFC 四步驟從設計思考經由教育現場需求的調整而來， 2019 年4月透過 史丹佛大學教育學院的 Doris B. Chin 與 Kristen P. Blair 兩位學者研究指 出，設計思考帶給孩子們的學習中，尤其是以「勇於接受建設性批評」與「 發想不同解方」這兩個面向，對於低學業成就的孩子來說，他們更能上手， 並更能轉移所學，在教室以外的場域運用，增強自信。 無論是孩子實際案例、老師的經驗分享或是理論研究，都在在證實 DFC 四 步驟能夠翻轉孩子的生活經驗，因此我們會努力讓 DFC 四步驟擴散到更 多不同社經背景孩子的生活圈中，讓不同地域、不同需求的孩子都能廣為 運用這個易上手的問題解決框架。我們會持續推廣、優化 DFC 挑戰所有活 動細節，持續讓教育實踐者能透過簡單的參與挑戰便能帶領孩子得到「設 計思考能力」 、 「解決問題經驗」 、 「 與孩子的共同回憶」 。
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DFC 挑戰
工 作 報 告
故事主題類別分佈 自我成長 環境 關係 文化 生命 其他
16 33 16 8 5 4
第九屆 DFC 挑戰成果統計 完成挑戰 超級英雄 輔導員
82 組 473 位 78 位
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聯合國永續發展目標 SDGs 與 DFC 挑戰
SDGs 與 DFC 「 全球永續發展目標 」 （ Sustainable Development Goals, SDGs ）為聯 合國於 2015 年依據「 千禧年發展目標 」的基礎推出目標更宏大的願景， 從環境、經濟、社會三大面向提出各國共同努力達成人類與地球的 17 項 共榮藍圖。 2015年，DFC 四步驟受到聯合國「最大課堂計畫」的肯定，成為達成永續發 展目標第四項「確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習」 的方法之一。此外，每組由孩子們自己發起的挑戰都能呼應 SDGs 中至少 一項議題類別。
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聯合國永續發展目標 SDGs 與 DFC 挑戰
第九屆 DFC挑戰 故事呼應次數（一則故事不只呼應一個目標） 1.終結貧窮：消除全球一切形式的貧困
1次
2.終結饑餓：消除饑餓，達成糧食安全，改善營養及促進永續農業
1次
3.健全生活品質：確保健康生活及促進各年齡層福祉
24次
4.優質教育：確保包容和公平的優質教育，讓全民終身享有學習機會
39次
5.性別平權：實現性別平等及所有女性之賦權
3次
6.潔淨水資源：確保所有人享有永續管理的水資源及衛生設施
9次
7.人人可負擔的永續能源：確保人人享有可負擔、穩定和永續的現代資源
0次
8.良好工作及經濟成長：促進持久、包容和永續的經濟增長，促進 實現充分和生產性就業及人人享有有尊嚴的工作
0次
9 .工業化、創新及基礎建設： 建設有復原力的基礎設施、促進包容與永續的產業化、推動創新
4次
10.消弭不平等：縮小國內及國家間的不平等
6次
11.永續城鄉：建設包容、安全、有復原力和永續城市和人類社區
5次
12.負責任的生產消費循環：確保永續的消費和生產模式
17次
13.氣候變遷對策：採取緊急行動應對氣候變遷及其影響
1次
14.海洋生態：保護和永續利用海洋和海洋資源促進永續發展 15.陸域生態：保護、恢復和促進永續利用陸地生態系統、永續管理森 林、防治荒漠化、制止和扭轉土地退化現象、遏制生物多樣性的喪失 16.公平、正義與和平：促進和平和包容的社會，以落實永續發展， 為所有人提供司法管道；在各層級建立有效、負責且包容的機構 17.全球夥伴關係：加強執行措施，重振永續發展全球夥伴關係
工 作 報 告
13次 3次 11次 0次 22
第九屆 DFC 挑戰分享季
在舞台上看見孩子們閃閃發光的雙眼 自 DFC 挑戰在臺啟動至今，DFC 臺灣團隊致力於創造屬於孩子 們的舞台，將孩子改變世界的故事透過各種管道分享，以啟發、 影響更多人，使每個人都相信： 「自己就是問題的解方。」因此，在 每一屆 DFC 挑戰報名截止後，DFC 臺灣團隊會為當屆的改變世 界小推手們舉辦分享大會。 本屆參與 DFC 挑戰分享季的故事組別以實體互動展覽、短講、 影片錄製、電台分享等方式與大眾分享他們解決問題的故事。孩 子的年紀從幼兒園到國中，來自七個不同的縣市，解決了28個生 活中不同的問題，有人在桃園關心眼睛保健問題、有在萬華的幼 兒園關心長輩孤單、有在南投青少年陪伴長輩、有臺中市的同學 搶救市定古蹟、有人在花蓮關心海洋的塑膠垃圾問題、有人在雲 林解決清理村莊內發臭的水溝、有人在臺中努力讓大家在校園 內的大象溜滑梯復活、有人在新北市改善上課好無聊的問題、有 人在臺中重現 DIY 古早味的點心、更有人在桃園關心國際兒童 人權！ 其中，本次展覽透過設計關卡讓參展民眾可以用最簡單的方式 體驗到 DFC 四步驟，並在整個展覽中獲得帶著滿滿的自信心， 勇敢大聲說出「我要成為改變世界的超級英雄！」 。除了打造讓孩 子可以近距離與觀眾互動的舞台，我們也讓孩子能在自行佈展 經驗中，了解團隊合作的精神與並近距離地向觀眾介紹自己解 決問的故事。 這次的分享季於國立臺灣科學教育館舉行 ， 展期為 7 天 ， 每天 上、下午各有一場開放預約，由此屆參與展覽的孩子帶預約民眾 看展。讓民眾與孩子可以面對面的接觸，所有的問題可以直接詢 問孩子，看展人可以更體會到孩子的力量，增加分享的自信心， 這次分享季總參與人次為 2,821人。 23
第九屆 DFC 挑戰分享季
工 作 報 告
成果統計: 本屆分享季共邀請 95 位孩子與 38 位輔導員一同分享 28 組各具特色的故事，獲 32 篇媒體露出。 分享大會演講: 分享大會實體互動展覽: 外部邀約演講: 電台分享: 2019 全球年會:
10組 12組 3組 2組 1組
觸及觀眾共 11,537 人次
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演講 / 工作坊
演講 十年來，因為時常收到來自教育機構的演講與工作坊邀約，我們了解這是簡介組織信念和將 DFC 精神介紹給更多觀眾的重要機會，因此，我們格外珍惜每一次來自外部的演講、工作坊邀約。 我們的演講主要對象為教育實踐者（學校教師、主任、校長、家長）為主，國小、國中學生為輔，演 講過程中，講師除了介紹 DFC 四步驟之外，並會引導參與者透過簡單的實作接觸設計思考，演講 的脈絡大綱如下： - DFC 起源：DFC 核心價值、四步驟以及全球孩童創意行動挑戰的脈絡 - DFC 國際、臺灣經典故事：分享歷年來國內外參與創意行動挑戰的案例 - 設計思考初體驗：操作「感受、想像、實踐、分享」 ，從中練習同理心、發揮 創造力、實踐行動力、培養自信心、讓我們相信自己擁有「我做得到」心態。 - 成為改變 — 你覺得這個世界需要什麼人呢？那就先成為那樣的人吧！
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演講 / 工作坊
工作坊 我們致力於將設計思考融入教育現場，為了讓老師們能瞭解並學習 如何設計 DFC 課程，因此，DFC 臺灣團隊從心態與教學技巧等層面 研發出不同類型的工作坊。透過三個小時與教育實踐者的互動，希 望達到開始設立的不同目標，而能夠和大家一起學習、討論、共同創 造新方案、共同尋找下一步，是 DFC 臺灣團隊的初衷。
工 作 報 告
工作坊類型 心態工作坊
感受工作坊
想像工作坊
初階設計思考
進階設計思考
進階設計思考
著重於經歷 DFC 四步驟 的建立心態層面。透過課 程，由議題式討論讓教師 更了解DFC 四步驟。
深 化 教 師 們 對 於「感 受」 的引導技巧。
工作坊過程中引導教師 從自我的體驗到如何帶 領學生從日常生活中找 到問題，並從問題的定義 中找出問題發生的原因， 再 以「以 人 為 本」的 角 度 培養學生看事情不同的 面向和同理心建立。
工作坊將引導教師從發 散問題看見關鍵點，收斂 確定使用者，並藉由引導 教師探究解決問題的歷 程、換 位 思 考。此 工 作 坊 將使用 DFC 教學資源及 工具增強及刺激學生感 受力。
DFC 四步驟
感受力
想像力
透過最佳情境與解決方
案的發想，深化教師們對 於「想像」的帶領。 工作坊將打開教師們天 馬行空的想像力，也深信 學生有豐富的想像力，並 從發散的解方中看見使 用 者 的 需 求，使 之 更 加「 以 人 為 本」 ，進 行 資 源 各 方分析。
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2018 全球年會在臺灣
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2018 全球年會在臺灣
工 作 報 告
跨國聯盟 超級英雄齊聚一堂 全世界的 DFC 團隊夥伴都相信：每個人都擁有解決問題的能力及自 信。每年，為了讓世界各地解決問題的同學、老師交流，都會由一個 國家的學生籌備、執行分享系列活動，並邀請各國夥伴齊聚，一同交 流彼此這一年來改變世界的故事。繼印度、墨西哥、中國、西班牙後， DFC 臺灣很榮幸爭取到 2018 年 DFC 全球年會的舉辦權。2018 年年 底，全世界的超級英雄齊聚臺北，透過兩天的活動分享活動、深度交 流彼此解決問題的故事。 孩子主辦給孩子的活動 DFC 全球年會沿襲當初發起國的傳統，由孩子舉辦、為孩子喝采，今 年我們與臺北市和平實小、彰化縣立南郭國小、臺北市立大學附小、 新北市立土城國小合作，讓孩子們一同舉辦自己也想參加的活動， 創造屬於孩子的舞臺。 國際交流及教育影響力 DFC 全球年會邀請了包含臺灣 24 組國際故事上舞台分享，並邀請 超過 40 個國家的國際夥伴來臺交流。其中大師論壇與工作坊皆請 到國際教育工作者擔任講者，希望透過兩天與不同國家文化及教育 的接觸與交流，更認識、理解各國差異，並且在臺灣教育環境中激盪 不同的火花。全球年會的孩童分享故事形式多元，不僅有靜態展更 有短講、影片、訪問等各種方式，觸及不同領域，讓使用不同媒體習 慣的人都可以了解孩子們運用 DFC 四步驟來解決問題的歷程。
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效益評估 此為 DFC 全球史上最大由孩子主辦給孩子的分享舞台：共有來自全球 21 國的孩子，分享了24 則 解決身邊問題的故事。 臺下約 2,000 人次到場聆聽 ； 現場還有 13 組來自臺灣各地的故事，以遊 戲攤位的形式，向國內外觀眾分享他們的故事，兩天共吸引約 800 人次到場參與。 全球約有 70 個 DFC 會員國，本次因機票優惠補助、飯店優惠及活動參與現金補助，共吸引 37 的 地區到場參與，2012 年，第一次參與國際年會的國家數為 12 國，本次另有 4 個國家第一次帶孩 子參與全球年會。因第八屆 DFC 挑戰分享季提前預告 DFC 全球年會，加上臉書廣告曝光、活動相 關媒體報導（共 39 篇）全球孩子使用 DFC 四步驟解決問題的故事能見度提高。 兩天到場參與人次超過 4,500 人次，觀眾身份皆為孩子身邊的大人（老師、家長） ，參與活動後深 受感動，為 DFC 四步驟接下來在臺推廣入校奠定深厚基礎。本次活動除邀請體制內的學校參與 外，也有許多體制外的學習組織因參與活動後更加認同我們，預計會在接下來的學習中加入 DFC 四步驟的相關課程，增加 DFC 四步驟在教育應用上的多元性。 29
2018全球年會在臺灣
工 作 報 告
本次活動除了孩子分享之外，更有大師論壇「與三個傻瓜的 對話 」， 論壇由來自不丹的 Sonam 同學與 DFC 發起人 Kiran Bir Sethi 校長共同主持 ， 與談人有美國設計公司 IDEO 的執行長 Sandy Speicher、黑熊媽媽黃美秀、電影 《三個傻瓜 》編劇 Abhijat Joshi 三位在各自領域中保有熱 情、勇於嘗試與他人不同的事，引導觀眾共同討論「如何引 導孩子保持熱情、投入自己有興趣的領域。」工作坊則是邀 請國內外講師以多元的主題融合設計思考，用 90 分鐘帶領 參與者一同體驗 I CAN 的精神。 工作坊主題包含「設計x感 受」 、 「設計x想像」及「設計x實踐」 ，邀約講師包含臺灣創新 教育夥伴、表演藝術家、戲劇教育專家、資深 DFC 輔導員、以 及 DFC 全球夥伴等等。大師論壇及工作坊皆讓許多參與者 深深感動，並有熱情的迴響與對講師的正向回饋。 30
參與活動人次 12/1孩子論壇 12/1大師論壇 12/1工作坊 12/1展覽
1,100人次 650人次 100人次 400人次
12/2孩子論壇 12/2工作坊 12/2展覽 12/2交接儀式
1,000人次 480人次 350人次 380人次 共 4,460 人次
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2018全球年會在臺灣
活動合作推動夥伴 指導單位
共同推動
中華民國教育部、臺北市政府教育
鴻海教育基金會、永齡教育基金會
推動單位
工 作 報 告
財團法人英仕教育基金會、喆安成實業有限公司、夏普、亞太電信、Accupass活動通、 悠遊卡股份有限公司 協辦單位
臺北市立大學附小、新北市土城國小、彰化縣南郭國小、臺北市和平實驗國小 指定住宿
台北松山意舍酒店 指定航空
長榮航空 設計夥伴
邊境實驗室 32
2019 全球年會在梵諦岡
和世界分享故事 全球年會是一年一次全世界 DFC 的盛會，每一年都會有世界各地的夥伴帶著當屆挑戰故事的孩 子到年會舉辦的地點參加，讓孩子有不一樣的分享故事舞台，也讓老師能夠見證孩子們的成長， 並讓 DFC 臺灣建立與維持與國際夥伴的關係。活動行程由 DFC 夥伴帶著孩子與輔導員一同前往 主辦城市，並在出發前協助孩子準備分享的講稿與發表。透過重新準備發表內容，讓老師有機會 引導孩子回顧自己的挑戰故事，進一步了解學習脈絡，也讓家長更進一步了解孩子的學習狀況。 今年，正逢印度聖雄甘地的 150 歲誕辰，因此「『我做得到』世界孩童高峰會」 （I CAN Children’s Global Summit）特別盛大，此盛會於11月27日開幕，在28、29日兩天中，羅馬當地市區共有 14 所學校，由全世界的孩子同步分享彼此的 DFC 挑戰故事。閉幕典禮於梵諦岡時間11月30日上午 舉行，教宗方濟各在梵蒂岡保祿六世大廳接見來自全球 43 個國家的 3,500 位 6-16 歲的孩子、青 少年，以及他們的家長和老師，其中也包含來自臺灣的師生團隊！
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2019 全球年會在梵蒂岡
代表臺灣參與世界孩童高峰會的團隊是來自臺北市立大學附設實驗國民小學的三位同學，她們 為了想要瞭解偏鄉的實際情況是否如新聞報導所提及的缺乏物資，而發起了一項「 DFC 挑戰」 。 除了資料搜集之外，三位孩子更以「陪伴偏鄉小學同學」的方式來深入瞭解偏鄉學校的困難，他們 與臺中縣東勢區的明正國小的同學們透過當筆友、視訊及至彼此的學校一同共學來交流彼此的 生長環境與文化。 在 11月 30 號的閉幕典禮當中，教宗方濟各特別提到： 「DFC 是以學生為中心，讓孩子能運用『運 用知識、捲起袖子、發自內心』的教學方法 (involving head, hands and heart)，他並非常感謝孩 子有勇氣、有自信能夠透過社會運動來改變身旁的環境、社會問題。他認為孩子們的行動在在表 示人工智慧無法取代人與人之間的溫暖，而這些情感正是我們所需。」
工 作 報 告
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2018 教師小聚
四步驟共備小聚 「核心素養」作為十二年國教課程綱要的主軸，強調課程應能培養學生能夠在生活情境中操作知 識、能力以及態度。為了達到此目標，讓學生在更貼近生活情境的環境下學習是未來課程設計的 趨勢，也因此探究式教學獲得教學現場的關注。然而，探究式教學的課程應如何設計，是許多現 場老師們迫切想要了解的。為此，DFC 臺灣團隊將以 DFC 四步驟（ 感受、想像、實踐、分享 ）作為 架構，與教師們一同共備，運用四個步驟進行探究式課程的設計。提供教學現場「做中學」的學習 環境，同時以產出能讓老師在課堂中實際運用的教案為目標。 同時在 2018 年 8 至10月 的專案執行期間，新增專案期間專屬的共備陪伴小聚的封閉性臉書社 團，讓 DFC 臺灣團隊與參與的老師們能透過此平台彼此提問、討論、交流與分享共備課程的教學 狀況與面臨的問題。協助教學現場的老師強化自身二十一世紀的關鍵能力─同理心、創造力、行 動力與自信心！ 國中、國小四天活動小聚 共計 13位老師參與 35
2018 教師小聚
2018 大推手 DFC 之旅 X 行動分享會
工 作 報 告
將 DFC 四步驟融入行政、跨領域教學 大推手 DFC 之旅 X 行動分享會從 2014 年舉辦至今，希望增進 DFC 與教師的距離，擴大 DFC 在 學校的效益與實際操作成效，透過大推手行動分享會讓更多老師可以將 DFC 的精神、四步驟融 入校園生活，使 DFC 與老師、學校的距離縮短，給予教師更豐富的教學技巧，心態分享，以藉此找 回教師對 DFC 的執行動力且進而願意嘗試挑戰。 如何將 DFC 的精神與四步驟融入各學科課程、資優班、跨領域教學、班級經營甚至是行政溝通， 一直都是這幾年來團隊努力的目標。為了讓我們的目標能更完整的落實且與更多老師交流， 2018年8月，我們在桃園及嘉義地區舉辦各一場的「2018大推手 DFC 之旅 X 行動分享會」 。在這場 研習中，參與者除了能更了解 DFC，今年我們更邀請了幾位執行 DFC 多年的資深輔導員，由他們 分享許多他們在教學上的實戰經驗，並帶領現場老師們一同討論與設計，希冀能帶領現場的夥伴 們得到更多教學的小撇步與支持的能量，藉由不斷的分享與互動，打造出一間「會思考」的教室。
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2019 大推手 DFC 之旅 X 行動分享會
用四步驟設計出符合 108 課綱的課程 我們選擇將 2019 大推手 DFC 之旅 X 行動分享會辦在桃園及臺中這兩個 有校訂課程潛力之地區，並與友好學校共同協辦、邀請 DFC 資深輔導員一 同擔任課程講師，分享在校內一位老師如何將 DFC 推廣至全校、執行 DFC 四步驟的心態建立及行政經驗交流、團體實作與分享，也讓參與者更加有 感。DFC 臺灣團隊也與大家分享我們能提供的虛擬及實質上的服務 有哪 些，並在課程設計中強調 DFC 四步驟與 108 課綱的關係，及其如何延伸至 四步驟的教學經驗交流與課程實作。 為增進 DFC 臺灣與教師的距離，擴大 DFC 四步驟在學校的效益與實際操 作成效，透過大推手分享會讓更多教師可以將 DFC 的精神、四步驟融入校 園生活，使 DFC 與 老師、學校的距離縮短，給予教師更豐富的教學技巧、 心態分享，藉此找回教師對 DFC 的執行動力且進而願意嘗試挑戰。 37
2019 大推手 DFC 之旅 X 行動分享會
2018 桃園場 2019 臺中場
40人
20人
2019 桃園場
30人
工 作 報 告
2018 嘉義場
38人
2019 年大推手 DFC 之旅 X 行動分享會後續效益: 55 位參與者加入 DFC 線上教學社群 5 位加入 DFC 資源平台 10 至 15 位 教師有意願參加種子教師認證計畫
2019 大推手 DFC 之旅 X 行動分享會支持夥伴 : 38
DFC 線上教學社群 營造互助網絡 凝聚線上共學環境 DFC 臺灣 一直以來透過電話、信件、實體活動陪伴著現場老師和學生完成 挑戰，為了讓更多老師不受時間、距離的限制下都能獲得這樣的陪伴， 2016 年起，團隊催生臉書線上教學社群，作為 DFC 被動支持系統的一環， 老師們可以善用社群平台即時發問、交流，透過主題式的貼文，可以讓社 群教師夥伴們更有邏輯、系統性地將課程和 DFC 四步驟結合。 在社群經營的過程中，當我們看到原本許多感到困惑或是對於 DFC 四步 驟採取觀望的老師願意捲起袖子來嘗試後，我們開始漸漸調整社群經營 策略，期待社群夥伴更能接受不同於傳統的「擁抱模糊」 、 「慶祝失敗」等設 計思考核心心態，也更願意嘗試第一步帶領著學生們參與 DFC 挑戰。 除團隊夥伴的引導外，在平台上經驗豐富的 DFC 資深輔導員們也會加入 帶領新進的夥伴們的行列，提出洞見並提供經驗協助解決問題，達到教育 共好，彼此相互支持的環境。
1,230 (人數)
800 430 2018.08
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DFC 線上教學社群
2019.12
自 2018 年起經營教學社群以來 人數成長已超越一倍
萬聖節學習單 一年一度的萬聖節就快到了，除了吸引人的變裝遊行， 及互相囔囔著不給糖就搗蛋以外，你注意過當節日要來 臨前，看起來都一樣的日常生活，起了哪些變化呢？ 現在我們要化身為萬聖節特派員，用特派員那雙能帶著
工 作 報 告
大家去挖掘更多知識的眼睛，出去探險吧！
視覺
聽覺
感受
我看到…
我聽到…
我感覺…
2018/08 - 2019/12 計劃執行效益： 社群發文數量
（至少寫下10個）
（至少寫下10個）
（至少寫下10個）
TRICK OR TREAT
社群留言數量 社群總成員
174篇文章 920則留言
1,232人
多元內容 協助輔導員運用 DFC 四步驟更上手 過去這段時間，我們運用各種方式讓教學社群的老師們認識 DFC 精神的各種面向提供教學 資源以及可能衍生出的課程。例如：在「愛肯國民小學的 DFC 挑戰企劃」中，團隊與臺北市忠 義國小合作，嘗試與社團老師一起帶領學生一學年的社團課程，讓他們一起認識 DFC 四步 驟。並隨著課堂進度，於社群上將教學重要經驗和過程分享出來，讓帶領 DFC 挑戰的老師有 完整的圖文紀錄能夠參考。 在「與老師喝一杯」直播企劃中，我們利用半年的時間陸續邀請資深輔導員在社群的直播中 分享，將老師們在帶領孩子完成 DFC 挑戰過程中的寶貴經驗和心路歷程與社群成員分享。 老師們也將成員們想了解的內容，例如：如何發現孩子的亮點、老師本身在過程中的學習與 看見、全球年會的共備過程、如何與家長聯繫溝通的不同主題，也在直播的問答過程中給予 社群夥伴們分享。 在經過社群系列的企劃，我們也不斷收集老師們對於不同企劃的回饋，以幫助我們在未來 可以提供教師們更需要的資訊。不僅針對教學困境提出解決方案的參考資料外，未來計畫 收集更多輔導員帶領 DFC 挑戰的實例 ， 輔以圖片讓例子更多元化 ， 讓老師們對於帶領挑 戰的歷程能有更多想像。 40
媒體露出 【未來大人物】許芯瑋與DFC轉型再出發，陪伴老師支持孩子，一起做最好的自己 作者 : 葛晶瑩
關鍵評論網 2019/09/07
2010年7月似乎沒有什麼令大眾記憶深刻的大事，但對於許芯瑋而言，過完23歲生日，發起了臺 灣 DFC（Design For Change） ，是她生命中的重要里程碑，而之後每年的DFC挑戰，也成為參與的 孩子們生命中無法遺忘的事。 許芯瑋，2015年未來大人物，國立臺灣師範大學英語系畢業，曾任師大附中英語科代理 教師。全球孩童創意行動挑戰臺灣發起人，目前為臺灣童心創意行動協會秘書長。
憑藉著對教育的熱情，她全心全力投入，每年舉辦DFC挑戰，9年來共有345位老師，帶著4153位 孩子們，解決了904個身邊大大小小的問題！2018年底更在台北舉辦了全球年會，邀請了40個國 家共同參與，見證9年來的成長。雖然起步曾蹣跚，中途有挫折，但她終究與團隊一起解鎖全球 DFC的最高成就。 不過，挑戰是無限的，在大家認知他們是「辦活動」的DFC時，許芯瑋開始覺得這樣不對，她想「我 們是個教育單位，希望能扎根，而不是一直如煙火般消耗！」也發現轉型刻不容緩。他們開始盤點 準備重整。首先是訪談老師，竟收到兩種訊息，一種是「你們還在耶！謝謝你們還在！」 ，另外則是「 原來你們相信的東西現在已經變成顯學了。」 究竟是發生什麼事情？ 41
媒體露出
原來108課綱擾動了教育現場的老師，新課綱希望孩子主動學習、培養解決問題的能力……，顯 然要改變行之有年的教學方式，對於老師們是極大的衝擊，此時，他們突然想到「好像以前看過有 個什麼團隊在做這件事情」 ，然後發現DFC還在，應該可以協助他們面對挑戰。 就好像蝙蝠俠看見夜空上出現呼叫投影，DFC團隊也明顯感受到老師們的需求，他們決定要走進 更多的學校、接觸更多的老師，推動以「設計思考」為底蘊的DFC四步驟：感受、想像、實踐、分享， 與教育現場融合，同時也成為老師們的夥伴。 何謂設計思考（Design Thinking）
大予創意設計使用者經驗總監，同時也是 DFC 顧問陳文剛表示，設計思考是一種以人為 本的設計方法，從人的需求理解開始，去逐步定義問題並提出解決方案。所以第一個步 驟就是強調同理心empathy，接著是define、ideate、prototype、test，共有五個步驟。
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當面對複雜問題時，透過這樣的思考框架，解決問題的過程會更有結構脈絡，同時也能 夠導入回饋跟反思，以便產出較關鍵有效的解決方案。值得一提的是，在最後test階段， 把設計概念放進去試驗並互動，會獲得更多場域裡的真實反饋，這很有助於優化解法， 甚至從根本發現更關鍵的機會或問題，形成一個「回饋—修正」的正向迴圈。而這正是 DFC所期待： 「不斷學習、修正及嘗試各種解決方法，最後具備能夠活用知識解決問題的 能力及信心。」 從DFC挑戰到學習單，四步驟成為教學現場的最佳工具 「有經驗的老師們表示想做更多，來詢問DFC四步驟可不可以變成校訂 課程？可不可以變成全校師生，做事的共同理念？」許芯瑋接收到這樣的 訊息，而她認為DFC本來就是來自學校，為什麼不行回到學校！
用不同角度去思考後，DFC積極展開與老師們一起共備課程的任務，協 助老師們搭一個課程的鷹架，由老師們根據本身需求構築完整的內容。 這項工作已經在今年上半年陸續展開，目前已經協助了兩間學校完成共 備，並且繼續增加中。 此外，以「在108課綱下如何利用DFC四步驟」為主軸，還舉辦了多場大推 手分享會，大推手就是擁有豐富 DFC經驗的老師，由他們來分享怎樣做， 會遇到哪些困難……，並且教大家使用四步驟的技巧。雖然知道分享會 將會很精彩，但沒想到竟然如此令人感動。 「台中建功國小至和老師分享了幾年來同樣經歷到的問題，該如何與家 長溝通？引導孩子的方法？而桃園瑞塘國小志誠老師，更分享他5年來結 合DFC教學資源所設計的學習單。」許芯瑋回憶道，當她看見那一疊學習 單被無私地分享，讓許多老師一次收穫5年的功力，怎能不感動。 42
心比腦更重要，只要相信就能做到 DFC設定了新的目標：從教育環境著手，透過陪伴老師與家長，一起支持孩子主動發現並解決問 題，點燃學習動機，成為更好的自己。 轉型過程中，最辛苦的是課程服務組的夥伴，研發、服務等工作一手包辦，負責統籌的蔡長寧談到 這工作過程時，她說： 「通常學校都會有核心團隊、課發單位，如果有需要，我們會去跟這些老師 一起備課，每次在去之前，都要讓老師先了解，DFC不是來不是來介入或主導規劃，而是要陪伴老 師們規劃出一個課程。」取得老師的信任是最重要的關鍵，而且她表示每當跟身經百戰的現場老 師同坐一桌時，只是戰戰兢兢擔任一個小幫手。 「老師們很可愛，常說不知道該怎麼辦時，就來找DFC呀！我們可以做的事情就是聽他們訴說，幫 他們打氣。」蔡長寧說，還有老師每週固定跟他們電話討論，互動十分頻繁， 「有時想像的過程都 很美好，實踐的過程就會有許多問題，但沒關係呀，我們就一起前進，因為通常卡關的地方，大家 都卡過，我們都可以提供經驗，告訴大家如何避免或度過。」
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雖然說是共備課程，但蔡長寧表示，最重要的還是提升老師們的心態層面。由於在傳統的課堂上， 老師從上而下教導，但透過帶領DFC四步驟的歷程中，讓老師逐漸轉為孩子身邊的陪伴者和支持 者。舉例而言，像社會科中談到人口變遷，課本中是數據、地域等硬知識，若照本宣科，孩子們可 能無感。此時老師若改變成引導的教學方式，請孩子們回去詢問是否有親戚朋友有搬家的經驗， 然後進一步探索搬家遷移過程，如此就可以將硬知識結合孩子的生活。 媒體露出
如何讓硬知識與生活連結 最近小明的老師要他們回家尋找身邊有搬家經驗的人，他發現隔壁的漂亮阿姨是從南 部搬來的，詢問之後，發現原來是因為南部找不到適合的工作，才來到台北，也就是新聞 說的北漂青年，阿姨說剛到台北時有些不習慣，例如北部的物價比較貴，而且在台北外 出都要搭乘公車或捷運，剛開始也不知道怎麼搭乘……於是小明透過身邊的人就了解 人口變遷會有原因，會造成哪些影響，也知道南北兩地的物價原來不同，若再深入探索 還可以發現更多，甚至能衍生更多的跨領域學習，這就是以孩子為中心的學習，教育不 再只是單向的背誦與理解。
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蔡長寧還強調，老師並不是全知全能的，曾有老師跟她說： 「老師也就是一個大學畢業生，但因為 是老師，似乎社會給予太多的期待，認為老師應該什麼都會。」但透過 DFC 讓老師從台上走下來， 跟學生一起去探索感受，學習並尋找答案，習得各種能力，也解放老師的壓力，讓老師與孩子都能 成長，成為更好的自己。 募集各方資源，讓DFC走得更遠 每次大推手分享會後，許芯瑋都會收到許多肯定與鼓勵，如「感謝大家能一直站在老師及學生立 場，為課程加深加廣。」 、 「很感動在正式的學校體系外，有一股力量能實際支持老師。」 ，還有老師 分享「起初對108課綱和12年國教感到很緊張，但DFC給了著手設計課程的方向，很慶幸自己有 報名到這場分享會。」這些回饋，是她為募款而沮喪時的強心針，也讓她更認定在這條路上，一個 人，可以走得快，但一群人，可以走得遠！
過去3年，永齡教育基金會為讓DFC能專心發展，提供了獨家的資金贊助，但今年起雙方都轉型而 停止合作，使DFC要開始重新面對社會，尋找不同的企業募款，也展開群眾募資。 「孩子眼中的光 芒很重要，但不能吃。」感性而淚點低的許芯瑋說僅靠熱情無法運營，她常要強迫自己回到理性層 面，面對大眾，將DFC做的事情與影響，講得更清楚，讓DFC有經費可以持續下去。 雖然現實是殘酷的，但他們仍頂著風前行，面對挑戰，解決問題，這就是DFC的精神。在DFC挑戰 解決問題，完成任務的孩子們被稱之為超級英雄，如此看來，這群熱血團隊更可以稱得上是孩子 們的超級英雄。 經由關鍵評論網 The News Lens 非商業用途使用授權 轉載自 : https://www.thenewslens.com/article/124422
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其他媒體露出 聯合報願景工程報導 2019年6月 掃描 QR Code 查看報導全文
未來教育臺灣 100 論壇報導 2019年8月 ( 照片摘自活動網站 )
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日本放送協會 NHK 節目 Her Story 採訪 2019年10月
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NPOst 公益交流站 2019 公益行動家專題 報導公益行動家演講 2019年11月 ( 照片摘自活動網站 ) 45
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未來規劃
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2020-2022 工作規劃
2020 年是 DFC 臺灣成立的第十週年，也是「師陪」的開始 我們相信「陪孩子準備好面對未來的道路，而非事先建一條安全的路給他 們。」面對持續變化的社會、不斷更動的升學制度，我們感受到老師的孤單 且無力、家長面對不穩定的教育制度產生不信任 。 因此 ， DFC 臺灣團隊 決定策略性地走進更多學校、接觸更多的老師，推動 DFC 四步驟：感受、 想像、實踐、分享，與教育現場融合，同時也成為老師們的夥伴。最重要的， 是提升老師們的成長型思維，並一起擁抱模糊，跟學生一起去探索感受， 學習並尋找答案，習得各種能力，也解放老師的壓力，讓老師與孩子都能 成長，成為更好的自己。 近十年來 DFC 臺灣團隊透過在教育現場的觀察經驗，看到有很多老師、家 長已經試著讓教育變得不一樣，只是在嘗試的路上常陷入孤立無援的狀 態。2019年，我們透過團隊與悠識數位顧問有限公司合作的使用者調查計 畫發現，教育現場的老師其實很願意改變，但是不知道如何開始，當我們 能夠協助把 DFC 的教學方法步驟拆解後，就會有更多老師容易上手。 因此，2020-2022年，我們希望可以支持這些孩子身邊的大人，讓這些教育 實踐者們在教育孩子的路上不感到孤單、不輕易放棄或是心灰意冷。
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2020-2022 工作規劃
未 來 規 劃
為達成此目標，我們除了研發 DFC 四步驟相關教案、透過演講和工作坊支持教育實踐者，我們將 繼續秉持願景，把教育的主權還給孩子，配合 108 課綱的推動，我們除了繼續辦理 DFC 挑戰，同 時，我們也將打造更完整的挑戰支持系統，包含：主動電話關懷輔導員、搭建教學社群、研發教學 資源、執行校園演講、工作坊，我們更啟動了兩個全新的計畫「 DFC 種子教師認證計畫」 、 「 DFC 種子學校計畫」 ，進入學校系統，更全面地陪伴和支持老師與師培生，與老師們一同共備課程，期 待有更多老師將 DFC 四步驟導入課堂，從教育的根基與孩子們所處的學校環境出發！
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DFC 種子教師認證計畫
計畫緣起 DFC 臺灣引進 DFC 四步驟 : 感受、想像、實踐、分享，是設計思考結合教育 現場的需求發展而成的版本。在近十年的推廣中，許多響應的老師告訴我 們： 「展開 DFC 這段旅程，之於老師自己的意義，是在教給孩子解決問題的 能力之前，自己先學會了用不同的角度解決問題，由此產生信心，教育不 再身不由己，老師和學生都能找回教與學的主體性！」 看見教育現場的需求與期待 ， DFC 臺灣想為老師們做得更多，由此提出「 DFC 種子教師認證計畫」 。透過提供 DFC 資深輔導員設計思考實作增能與 引導學培訓，帶給現場教師新的刺激，使其得力於設計思考這套方法，激 發更多教學的可能性，實踐自己理想的教育；並於通過認證後，成為 DFC 種子教師，獲得更多自我實現的舞台，陪伴更多教師同儕展開 DFC 旅程。
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DFC 種子教師認證計畫
計畫三大目標 提升教師對於設計思考的認知 參與計畫之教師／師培生具備設計思考實作經驗（含心態、技巧） 參與計畫之教師／師培生產出 DFC 四步驟融入式教案 參與計畫之教師／師培生產出具備設計思考精神的 DFC 挑戰故事
未 來 規 劃
借力使力 具備 DFC 教學資歷、設計思考實作經驗及講師特質之教師成為 DFC 臺灣 團隊之合作講師 具備 DFC 教學及設計思考實作經驗之師培生成為 DFC 臺灣團隊校內／ 跨校營隊培訓講師 共創社群網絡，使有志教師不孤單 具備 DFC 教學資歷、設計思考實作經驗及講師特質之教師成為校內或區 域性教師社群領頭羊，老師陪伴老師
計畫對象 DFC 種子教師認證計畫以 DFC 資深輔導員為主，資深輔導員將經歷「設計思考實作」及「擴散影 響力」兩階段課程培訓。 DFC 種子教師認證計畫之校園大使專案以國北教大師培生為主（暫不對外招生，以產學合作的方 式進行） ，師培生將經歷「DFC 課程設計與實作」及「擴散影響力」兩階段課程培訓。 預定期程 2019年11月開跑，第一階培訓分兩梯次，校園大使專案起訖月份為 2019年12月至2020年2月、資 深輔導員培訓專案起訖月份為 2020年3月至2020年5月，第二階段共同課程起訖月份為2020年7 月，並於2020年10月辦理計畫成果展。
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DFC 種子學校
計畫緣起 因應《十二年國民基本教育課程綱要總綱》 ，各級學校單位需規劃針對總綱中所提及三面九項之 核心素養課程，研訂出各校的校訂課程。學校校訂課程學校為達成教育之目標，以「由下而上」學 校自主性的課程發展。提供學校與教師更多課程與教學自主和彈性規劃空間，以及學生充分適性 發展的機會，因此校訂課程發展更強調學校行政、教師的「參與」 、 「分享」與「共享」的教育環境。 藉由 DFC 臺灣團隊與學校教師共備課程、觀課議課、陪伴、執行 DFC 挑戰，給予教師實際範例，以 引導教師具備核心素養導向的課程與教學設計能力，同時凝聚行政單位、教師、學生、學生家長之 關係，使教師習得及增進對設計思考的認知、使學生擁有解決問題的能力，並讓家長有更多與孩 子的互動且看見孩子運用知識在生活中。該校形成在地學校社群，多所學校便能成為區域社群， 校內或跨校老師之間陪伴及互相支持交流。 計畫目標 現今 DFC 臺灣團隊將陪伴學校共備出以 DFC 四步驟為核心的校訂課程，同時涵括在共備課程以 前先了解學校的課程需求，學校風氣，學校行政與教師之前的合作文化等，藉此更了解每一所需 要共備的學校，108 課綱的課程實施是落實課程理念的必經歷程，教師理念與作為更是影響課程 是否能落實完整的關鍵成因，因此 DFC 臺灣入校共備歷程希冀達到與教師一同共創出最合適該 校之 DFC 四步驟課程為目標。期待共備後的種子學校在未來能成為該區域的 DFC 典範學校，同 時學校也能在未來繼續將 DFC 四步驟的心態、技能與課程規劃的知識層面持續在校園中擴散， 影響教師、學生以及學校整體的文化。 51
種子學校
計畫對象 1.申請之學校決定將 DFC 四步驟列為完學校校訂課程，且學期安排 DFC 四步驟的彈性課程時間 2.申請之學校具有全校性或全年級 DFC 四步驟課程之一整學年的課程實踐時間 3.申請之學校在校內已有歷屆參與過 DFC 挑戰之教師 4.申請之學校需召集 DFC 四步驟課程共同備課社群之教師 預定期程 四月
每年四月開放新學年申請 六、七月
新學年種子學校到校說明會
評估訪視申請學校
五月
未 來 規 劃
公佈新學年種子學校共備名單
八月
正式導入課程
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第十屆 DFC 挑戰分享舞台
計畫緣起 DFC 臺灣認為透過不同形式的舞台分享經驗，能讓孩子在說故事中不斷檢視 DFC 挑戰的歷程， 不但可以更認識自己，更可以看見自己的「超能力」! 聽眾的回饋及鼓勵，也能讓孩子們知道，無論自己解決問題的歷程順利與否，更重要的是這份起 心動念，而這份心意是值得慶祝的一件事，藉此分享的歷程，孩子的自信心會在無形中滋長。 自 2010 年，DFC 臺灣團隊每年皆會辦理辦理分享大會，2018、2019年開始，除了分享大會，更加 入實體互動展，除了孩子站在台上分享解決問題的單一形式外，更將 DFC 四步驟與闖關遊戲結 合，讓導覽員帶著大眾利用現場互動更深入地體驗四個步驟，而 2020 年，DFC 臺灣團隊也將結 合不同分享的形式媒合給孩子們，用更在地化方式推廣，包含參與電台廣播、電視台節目錄製、網 路節目錄製、參與展覽展覽中故事展出、參與實體現場活動發表、參與 DFC 全球年會、與 DFC 臺 灣講師一起演講等等，讓孩子們有更多分享故事的舞台。
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第十屆 DFC 挑戰分享
影響力 2020 年 ， DFC 臺灣團隊夥伴將在全臺北、中、南、東不同縣 市，帶著挑戰團隊分享他們解決問題的故事 ， 預計將有 40 組故事發表機會，透過線上與線下的分享機會、多元互動方 式讓大眾見證透過 DFC 四步驟教學方法帶給世界的改變， 不但展現孩子們的自信心，同時增添老師及家長們對於創 新教育的信任，轉而放手以陪伴的姿態，將學習的主權還給 孩子。
未 來 規 劃
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資金運用與感謝
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2018.07 - 2019.12 財務報告
2018.08 - 2019.07 收入 收入項目
企業贊助
個人捐款
商品收入
門票收入 其他收入 總收入
2018.08 - 2019.07
金額 ( 單位 : 新臺幣) 13,452,836 3,038,480 82,537
532,846 230,455
17,337,154
佔收入比 ( % ) 77.6 %
17.6 % 0.5 % 3.0 % 1.3 %
總支出 19,244,586
打造全臺教育工作者的支持系統 6.8 % 培養出 DFC 精神的孩子 18.4 % 2018 全球年會 48 %
維持團隊營運及理念推廣 26.8 %
57
財務報告
2018.08 - 2019.07 支出表
打造全臺教育工作者的支持系統 1,322,734
6.8%
課程服務組事務費
19,166
支出專案
2019 大推手分享會 DFC 四步驟小聚
在地教師社群
教材與工作坊課程研發 FB教學社群專案
一般性工作坊
培養出 DFC 精神的孩子 3,539,437
支出專案
公共事務組事務費
DFC 挑戰分享季
金額 ( 單位 : 新臺幣) 442,727 210,578
佔收入比 ( % ) 0.1 % 2.3 %
1.1 %
79,333
0.4 %
306,930
1.5 %
192,000 72,000
18.4%
金額 ( 單位 : 新臺幣) 27,404
1 %
0.4 %
佔收入比 ( % ) 0.1 %
2,465,598
12.8 %
組織宣傳專案
769,855
4 %
維持團隊營運及理念推廣 5,147,966
26.8%
對外資源募集
DFC 挑戰課程研發 支出專案
日常行政、總籌行政組事務費 使用者體驗組事務
使用者研究調查
團隊專案發展協助
團隊內部發展協助
2018 全球年會 9,234,449
184,277
92,303
金額 ( 單位 : 新臺幣) 2,956,990 12,575
2,112,426 33,807 32,168
資 金 運 用 與 感 謝
1 %
0.5 % 佔收入比 ( % ) 15.3 % 0.1 % 11 %
0.2 % 0.2 %
48%
DFC 臺灣團隊為2018 全球年會主辦單位。此為年度大 型專案，因此專案結案報告已於年會結束後完成，欲了 解 2018 全球年會活動細節與收支細項請查看 2018 DFC 全球年會成果報告書。
58
2019.08 - 2019.12 收入 收入項目
企業贊助
金額 ( 單位 : 新臺幣) 2,017,520
個人捐款
1,150,015
其他收入
64,541
商品收入 總收入
2019.08 - 2019.12
91,460
3,323,536
佔收入比 ( % ) 60.7 %
34.6 %
2.75 %
1.94 %
總支出 2,458,979 打造全臺教育工作者的支持系統 26.28 %
維持團隊營運 及理念推廣 50.3 %
培養出 DFC 精神的孩子 23.42 %
59
財務報告
2019.08 - 2019.12 支出表 打造全臺教育工作者的支持系統 642,144
支出專案
課程服務組固定費用
DFC 種子教師認證計畫（企劃） 教材與工作坊研發計畫 線上教學社群計畫
DFC 種子學校計畫（企劃） 課程研發費用
培養出 DFC 精神的孩子 574, 552
支出專案
公共事務組固定費用 DFC 挑戰
資源募集、對外贊助洽談 組織宣傳專案
DFC 挑戰分享舞台
官方網站建立及維運台
維持團隊營運及理念推廣 1,231,833
支出專案
總籌行政組固定費用
參加 2019 國際年會費
26.28%
金額 ( 單位 : 新臺幣) 7,146
158,371 60,489 91,078
155,270 169,790
23.42%
金額 ( 單位 : 新臺幣) 4,444
55,311
210,098 202,699 27,000 75,000
50.3%
金額 ( 單位 : 新臺幣) 886,204
345,679
佔收入比 ( % ) 0.29 % 6.42 %
資 金 運 用 與 感 謝
2.46 % 3.7 %
6.41 % 7 %
佔收入比 ( % ) 0.18 % 2.25 % 8.57 % 8.27 % 1.10 % 3.05 %
佔收入比 ( % ) 36.14 % 14.16 %
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未來支出計畫
我們希望能夠讓每一位孩子 在每一所學校都能發酵出主導自己未來的能力。
DFC 臺灣為非營利組織，收入全來自捐款，組織的三項支出項目為： 「打造 全臺教育工作者的支持系統」 、「 培養出 DFC 精神的孩子 」以及「 維持團 隊營運及理念推廣」 。我們明白教育的組成以及體制的運作極其複雜，因 此打造理想的教育環境，需要從根源開始，我們希望能夠從陪伴「孩子身 邊的大人」開始著手。也正因為我們能夠理解每一位教育實踐者對於孩子 未來的期待以及關心，這些對高度關注教育且抱有熱情、理想的大人們， 常常會因為社會期待而背負著龐大壓力；亦會擔心孩子沒有競爭能力。所 以我們希望藉由「全臺教育工作者的支持系統」以及「培養出 DFC 精神的 孩子」這兩個面向做為共創臺灣教育環境的起點！讓孩子能夠在正向氛圍 中安心地探索自我，並有意義地學習。
全臺教育工作者的支持系統 紮根校園，成為老師的強力後盾
在教育現場當中，教育工作者們可能會遇到以下問題：擔任指引孩子的角色引導學習動機不足的 孩子，調整既有的課程內容回應不同學習需求的孩子、背負著社會大眾及家長對於師職的期待， 面對這些挑戰，難免感到心有餘而力不足。因此，DFC 團隊將自己定位在「陪伴者」的角色，透過 提供支持系統給教育工作者，讓教育工作者在付諸教育實踐的路途中不會感到孤單及無力。並讓 老師們在教學現場更能夠發揮身為引導者的影響力。 在未來，我們將與學校攜手合作，與學校共同打造出以 DFC 為主的校訂課程，我們的共備期程從 一學期到一學年不等，並會在接續的下個學期繼續透過觀課，成為老師在課程實施時遇到各種疑 難雜症時能夠諮詢的對象。 DFC 臺灣團隊除了提供系統性的教學鷹架及教學工具，也會統整資 深老師的過往經驗，讓其他老師能夠擁有更多的資源參考。關於課程實際內容和進行的方法，仍 能夠結合老師的專長、自身平時涉獵的領域及學校的規劃來調整。我們相信，每一位老師都是教 室裡的專家，老師是最清楚知道每一位班上的孩子需要什麼樣的資源和協助，我們不會取代老師 的主權，而是提供教育理念相同的老師協助，並針對孩子的學習需求來設計，這也能夠幫助縮短 老師與學生之間的隔閡、回應孩子的學習需求，使教學過程能夠更以人為本、更得心應手。
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感謝每一份相信
培養出 DFC 精神的孩子 期待孩子在面對眼前的挑戰時，能夠大聲的說出「我做得到！」
DFC 臺灣引進 DFC 四步驟：感受、想像、實踐、分享，是將設計思考五步驟結合教育現場的需求發 展而成的，因此孩子們會在經歷 DFC 四步驟的歷程當中打開五感來感受身邊的問題，與同儕腦 力激盪出各種創意的解方，並從改變自身開始，透過團隊合作實踐，最後將自己在過程中所做的 行動與改變分享給更多人知道。在經歷 DFC 四步驟的過程中，孩子們會有許多與同儕對話與共 創的機會，最後，孩子會回顧自己在歷程當中的成長與改變，進而慢慢練習案二心二力「同理心、 創造力、行動力、自信心」 。
資 金 運 用 與 感 謝
孩子成長的過程中，老師會陪著孩子走一陣子；家長會與孩子相處一輩子。除了老師的帶領與孩 子本身的努力之外，家長們也在其中扮演不可或缺的角色。所以無論是「教育工作者」或「家長」 ， 我們都希望您能帶著孩子一起來參與 DFC 挑戰，成為推動教育創新的一份子、成為自己想看見 的改變，與教育工作者一同打造「讓孩子感受到學習的意義，並願意主動學習」的教育環境。
團隊營運及推廣
DFC 臺灣團隊推廣以人為本的教育，我們也期望能夠以「人」為本的經營團隊。 我們知道，要成為好的引導者及陪伴者，我們得先成為好的學習者，而經營一個非營利組織最大 的關鍵在於經營「 人 」， 非營利組織的工作者除了需要熱情之外，同時也需要專業知識與培訓系 統。此外，找到對的人上車，並且把對的人留下來，才能將資源發揮到最大的效益。也因為惜才， DFC 臺灣希望能夠打造一個提供讓團隊成員維持生活基本水平的薪資，以及擁有健全勞動條件 的職場環境。我們期待在「選用育晉留」五個面向都能穩健成形，打造一個能夠永續經營、讓協會 與團隊夥伴一起穩定成長的職場環境。
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捐款支持
您的捐款支持是對教育環境、未來社會的投資，邀請您與我們共創願景，願每一位孩子在每一所 學校都能發酵出主導自己未來的能力。 銀行轉帳捐款 戶名：社團法人臺灣童心創意行動協會 機構：國泰世華銀行 建成分行 (013) 帳號：031-03-501822-3 NetiCRM 單筆捐款-線上信用卡、webATM、銀行匯款、超商代收 定期捐款-線上信用卡 捐款支持：https://lihi1.cc/7yyXb
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感謝每一份相信
2018.08-2019.12 支持夥伴 本年度贊助商
永齡教育基金會（至 2019.1）
鴻海教育基金會（至 2019.1） 資 金 運 用 與 感 謝
財團法人江許笋文教基金會
財團法人英仕教育基金會
喆安成實業有限公司
花仙子教育基金會
智邦公益館
知識協力夥伴
印度河濱學校
國立臺北教育大學 教育學系
指定旅行社
公益品項合作
飛達旅遊
巴托克咖啡
童意心 Design Group
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團隊成員 理事長
秘書長
總籌行政組
使用者體驗設計組
公共事務組
課程服務組
上官良治
李之祺 林惠萍 簡采薇
林智萱 黃沛瑜 胡家瑋 許庭瑜* 蔡婷欣* 陳俊育* 洪凱婷* 吳旻蓁*
許芯瑋
周盈君
蔡長寧 李蘭婷 陳葶瑀 鄧涵文 邱雅雲 劉虹君* 許慧藝*
專業行政協助
冠承聯合會計師事務所 法睿法律事務所
*為已離職夥伴，團隊誠摯感謝 65
團隊夥伴
協會理監事 理事
國立暨南國際大學國際文教與比較教育學系 副教授 鄭以萱 新北市桃子腳中小學 教師 陳玉蔚
社會網絡股份有限公司負責人 張幼霖
桃園瑞塘國小 教師 鄭志誠
永齡慈善教育基金會 副執行長 劉宥彤
彰化南郭國小 教師 陳宥妤
菲特品牌顧問有限公司 總經理 楊文秀
品學堂、 《 閱讀理解 》雜誌創辦人 黃國珍
團隊創始成員 黃兆緯
資 金 運 用 與 感 謝
本質溝通事務所創辦人 劉維融
監事
見性社會福利基金會 執行長 王俊凱 Plan b 第二計劃 共同創辦人 張良伊 政治大學教育學系 教授 詹志禹
顧問
大予創意設計股份有限公司 (AJA) 使用經驗總監 陳文剛 David 悠識數位顧問有限公司 首席體驗架構師 蔡明哲 Richard
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志工夥伴 2018 全球年會志工 活動志工 龎靖文 李欣蓉 郭芷瑋 謝佳蓓 張琇茹 莊孝萱 邵曉潔 翁于涵 孫雅玲
牧藝樺 李翊琪 柯凱齡 徐子茀 張子婕 鄭佩萱 石宜真 吳馥真 張璦
活動小志工 唐尹謙 林達 柯妍蓁 許雅嵐 趙瑋薇 陳勤茵 蔡叔聿 吳尚儒 陳靜宜
賴姸潔 吳宗翰 洪琬婷 許幼蕾 鍾才華 陳思妤 楊沛琪 袁梓宸
賴淯莛 高毓霆 黃俊儒 張賀淇 鍾子謙 陳乙慈 王詩瑩 陳玠文
李姵穎 高筠怡 黃詩綺 張家瑜 周潔安 陳姿瑾 王怡靜 謝正其
范展綱 梁晰婷 劉采翎 姜玟廷 陳怡豪 顏志豪 吳芷彤
鄧宇芯 梁智軒 高敏 邱柏學 陳奕潔 楊璨菱 蘇逸萱
李泓儒 林子暄 高瑛婕 張嘉祥 岑佳珍 姚至芸 魏君如
李佩軒 黃湘涵 何怡瑩 周天琪 曾筱婷 葉家妤 解子一
隊輔志工 郭宗翰 李奕萱 江采軒 華芯禹 陳彩菁 孫嘉君 萬千華
韓序旻 李妤珮 林姿儀 黃沐庭 鄭昱玄 楊艾霓 吳昕于
陪伴志工 高燕怡 陳詩蓁 郭耀文 石燕靜 黃宣諭 張惠芳 陳英賢 何妙珠 許䕒鎂 施孟君 吳雯婷 李佳貞 張宇翔 黃世屋蓮
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志工夥伴
林博園 郭恆廷 徐可恩 蘇芯慧 張凱崴 陳宣羽 黃千綸
林軒宇 何宇禾 謝芷芸 楊竣崴 張家齊 曾于瑄 王譽儒
賴彥穎 薛郁陞 連靜思 吳科寬 林佳怡 林奕成 王譽霖
夏立君 胡韶芹 李嘉得 陳品宏 余若彤 林奕廷 杜宇騏
郭恆睿 陳旻萱 陳宇含 楊于嫻 陳聖潔 黃千寧 杜宇璿
長期志工 (2018/08-2019/07)
第九屆 DFC 挑戰分享季活動志工
周賢燁 蔡姮瑩 陳姵筑 盧奕安 陳姿瑾 林珊伊 張瑋麟 郭宗翰 周天琪 王明旭 顏志清 馮天韻 胡馨云 陳韻 黃郁婷 陳妍綸 李忠峯 張伯宇 謝婕妤 莊蕙慈 林映均
楊惠雯 林怡馨 郭宗翰 詹邵斌 劉芳妤 余昀亮 陳怡瑾 蕭仲恩 何怡靜
第九屆 DFC 挑戰志工 郭宗翰 陳姿瑾 胡馨云 謝婕妤 林映均 專業志工
李沛真 徐素月 林志明 莊哲愷 薛文婷 王品閑 姜玟廷 張辰榮 羅婉嘉
魏珮安 游馥戎 劉祐伊 黃哲恩 蔡以琳 潘如恩 林鈺萍 陳惇仁 林家瑜
王子安 許莉青 張冰心 林子暄 賴虹瑾 葉毓芬 蕭正宜 區詠儀
范佳媛 李奕萱 李姵穎 郭貞吟 郭玳瑋 林品均 林姿儀 簡名佑
資 金 運 用 與 感 謝
林學寬
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Design for Change, Taiwan 社團法人臺灣童心創意行動協會
出版發行 社團法人臺灣童心創意行動協會 發行日期 2020 年 2 月
文字編輯 許芯瑋 李之祺 林智萱 黃沛瑜 胡家瑋 平面設計 胡家瑋 聯絡資訊
辦公室 100 臺北市中正區和平西路一段 90 號 1 樓 電話 ( 02 ) 2368 - 1310
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DFC 臺灣 2018.08 - 2019.12 工作報告暨轉型計畫書