2020 DFC 臺灣 成果報告書

法 社團

人

臺灣

20

創 童心

年 20

成

意

協 行動

告 果報

書

會

目錄

我們的看見

我們如何做

支持我們的夥伴

前言

p3

十年大事紀

p6

我們是誰

p9

2019-2020 年度關鍵數字

p12

2020 年度足跡

p14

改變理論

p16

DFC 學習法教師支持系統

p20

DFC 種子師陪計畫

p24

組織未來與展望

p42

企業合作

p46

專欄與媒體報導

p50

財務使用報告

p55

志工成果

p61

歷年成員與合作夥伴

p63

01 我們的看見

- 前言 ．執行長的話 ．營運長的話 ．理事長的話 - 十年大事紀 - 我們是誰 - 2019-2020 年度關鍵數字 - 2020 年度足跡 - 改變理論

執行長的話 親愛的童伴們好， 2020 真的是充滿動盪與令人不安的一年， 而其同時也是 DFC 臺灣團隊成立的第十年， 對於達成這個里程碑，我們懷抱著極為感恩的 心。十年，是值得好好深思未來目標的時間 點，特別是當疫情最嚴重的時候，團隊外部活 動幾乎停擺，我們把握機會沈澱、細細思量： 「教育現場到底真正需要的是什麼？孩子們需 要什麼樣的能力，才能面對這個變動的世代？ 我們如何教給他們這些能力？」 今年，我們即將邁向成立的第十一年了！人 們常說觀察教育成效的尺度需要以十年為單 位，而如今 DFC 臺灣的確漸漸迎來改變的飽 滿果實，透過十週年訪談企劃，我們見證第一 屆參與 DFC 挑戰的學生成為了老師，持續將 「DFC 學習法」傳承給他們的學生與部落的 學弟妹；也看到全臺的老師們如何發展出各式 的特色課程和帶領技巧，他們跟我們分享著畢 業後返校孩子的心得：這些孩子們經過 DFC 的歷程後，在國、高中的求學階段，也持續展 現超越同齡孩子的思維和問題解決力，這些令 人感動、充滿驕傲的回饋，在在都是讓團隊推 進的動力。 十年來，為了不斷靠近教育現場的需求，團 隊夥伴們也不斷地使用設計思考的歷程，透過 假設、試錯、驗證，不斷調整團隊能夠提供的 服務，最後，在 2019 年年底，我們重新描繪 了團隊未來的願景：願每一位孩子，在每所學 校，都能發酵出主導自己未來的能力。 符合團隊願景的教育現場，會長什麼樣子？ 以前我都會說：這樣的願景如果具像化，將會 是印度電影《三個傻瓜》中，由男主角藍丘所

建立的那所孩子們能夠探索熱情、發揮創造力 並解決真實問題的學校。而現在搭配著 108 課綱的實施，教育現場加速改變的契機到來， 我們看到了這樣子的學校在臺灣落地生根的 可能，同時，我們也收到許多的學校邀約與響 應，希望將具設計思考精神的 「DFC 學習法」 導入課程，全校師生能共同透過「感受、想 像、實踐、分享」歷程，培養「同理心、創造 力、行動力、自信心」。經過兩年的努力，在 臺灣，我們透過「種子學校計畫」，就有四所 像這樣的典範學校誕生了。 詩 人 瑪 雅· 安 傑 洛 (Maya Angelou) 曾 說：「擇己所愛才能得到真正的成就。別把 賺錢當目標，追求你愛的、把它做到最好， 讓 別 人 對 你 目 不 轉 睛。」( You can only become truly accomplished at something you love. Don't make money your goal.

Instead, pursue the things you love doing and then do them so well that people can't take their eyes off of you.） 一群人能幸運地將自己熱愛的事物與價值 化為工作，也許就是非營利組織的魅力所在 吧！同一件事，要堅持做幾年，才能夠算是 傻？我覺得，我們不傻，堅持作自己喜歡的 事、有意義的事，一步一腳印。新的一年，邀 請您跟我們一起，一同為臺灣的未來打造更好 的教育樣貌。 社團法人臺灣童心創意行動協會 執行長

社團法人臺灣童心創意行動協會

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營運長的話 所有關心且陪著 DFC 臺灣團隊成長的好朋友 們大家好： 2020 年，當全世界原以為的運行方式都因 疫情而被迫減速、改道甚至停擺時，DFC 臺 灣團隊又是過著怎麼樣的 2020 年呢 ? 去年 2019 年，DFC 臺灣團隊選擇慢下腳步，並重 新檢視與思考從 DFC 挑戰起家，以及維持了 九年的目標與營運方向 ，是否依舊影響著臺 灣的教育現況與扣合當初我們成立組織的初 衷。於是，在一次次團隊夥伴的共識對話和教 學現場的教師們訪談後，2019 年 DFC 臺灣團 隊勇敢的踏上轉型之路，再加上搭上 108 課 綱的浪潮，學生學習樣態從自發、互動、共好 出發，而終身學習，教師專業社群的成立，這 些關鍵字，也讓我們更加確信過去九年的師生 回饋與累積，轉型後的 DFC 臺灣團隊一定更 能在臺灣的教學現場發揮出影響力，因為我們 將從 - 師「陪」開始。 2020 年是我們正式將服務注入在教師及學 校的一年。從 DFC 種子師陪計畫出發，我們 開啟了第一屆 DFC 種子教師認證計畫，以及 與國立臺北教育大學教育系產學合作讓現職 教師與大專院校目前的師資培育生一同參與 計畫，課程從自身體驗設計思考出發 ，更將 教師自我的學習體驗遷移至 DFC 四步驟中， 結合 108 課綱核心素養一同設計符合中小學 學生的 DFC 四步驟課程，讓培訓歷程中有著 更多的交流火花，讓教師的交流跨越區域、校 際甚至是學科，希冀未來 DFC 學習法更能成 為教育現場中的共同語言，讓教師與孩子都相 信所有想看見的改變都能從感受、想像、實踐 及分享做起。

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2020 年也是擁抱挑戰的一年。特別今年全 球疫情動盪，非營利機構都面臨了募款不如預 期的窘境，從募款策略、合作跨界、活動曝 光，以及人才招募上，DFC 臺灣團隊逐一調 整且思考著如何突破目前的困境。因此我們非 常感謝，在這麼嚴峻的時局上與 DFC 臺灣團 隊跨界合作的不同單位，包含 CSR 企業專案 推動、策略聯盟、品牌建立與行銷、課程研發 支援、媒體曝光、成果舞台共享、線上請益 交流等。因為有了這些跨界合作，讓這一年 DFC 臺灣團隊是恩典豐沛的，在雨後吸飽水 份的種子破土而出長出新芽，期待未來能繼續 有您，有大家，我們能一同更有韌性地面對未 來的挑戰。 2020 是 DFC 臺 灣 團 隊 創 立 以 來 的 第 十 年，我們依舊堅信著一句甘迺迪總統曾說過 的名言：「唯一確定的事就是不確定，唯一 不變的事就是改變（There is nothing more certain and unchanging than uncertainty and change. ）」因此，這一路上能驅動改 變的一直都不只有 DFC 臺灣團隊的所有成員， 更有著所有支持著我們的學校、教師、企業、 媒體及大眾，因為我們都深信教育本是眾人之 事，因此改變才會成真！

社團法人臺灣童心創意行動協會 營運長

理事的話 即將跨越 2020 年， 這充滿「變動」與「不安」的一年 大 家 好， 我 是 南 郭 國 小 的 陳 宥 妤 老 師， COVID-19 襲來，徹底改變了我們的生活， 甚至改變了某些人的生命，而此同時 DFC 臺 灣團隊邁入第十年，也代表從第一個「我們想 上游泳課」的 DFC 挑戰故事到現在，我們和 DFC Taiwan 也一起度過十年了。 這十年來，我與學校老師陪伴學生從解決校 園裡的問題，到關注社區裡的生活環境，以及 為國際上的平權議題與事務發聲並作出行動 改變。透過設計思考以人為本、行動永續的概 念，練習「從關心一個問題開始」，啟發學生 對環境、對他人感知的能力，讓他們用積極主 動、系統思考和付出實踐，來取代抱怨卻不作 為。因此，當他們發現上學時間校門口交通問 題嚴重時，展開各項調查與研究，並進一步實 踐公民行動以改善問題；在看見移工搭火車時 的需求，積極尋找可能的解決之道；也為學校 附近的溪流、老屋及傳統市場等自然景觀和人 文地景發起守護行動，讓永續的概念在社區裡 落實。 當我們一群人一起走了這麼一段路後，迎 面而來的是 108 新課綱教育政策，慶幸的是， 新課綱的素養導向學習，希望培養孩子們主動 發掘生活中遇到的問題，並與他人互動交流獲 得解決的策略或契機，以此為題解決問題促使 人類更加進步，也在溝通中學習同理思考達到 共好，早已是 DFC 一直以來前進的目標，因 為經由「感受」、「想像」、「實踐」和「分享」 四步驟，孩子們除了發揮同理心自主的行動， 也把整個歷程的故事分享出去，讓更多人一起 投入，這樣的社會參與將引起更大的共感。

今年 6 月，畢業的孩子回到國小母校來， 分享著他們在畢業後的學習階段中，所面臨的 各項挑戰，聽他們滔滔不絕的說著自己如何進 行選擇，以及在行動背後的思維，我看見在這 之間，有反覆思量的沈穩，也有即知即行的動 能。孩子們說，有過參與 DFC 挑戰行動的經 驗，他們更懂得如何與他人溝通對話，因為， 在看似影響力無遠弗屆的網路時代，最需要 的卻是積極主動向身邊的人分享並溝通想法， 讓改變從自己做起，才能真正發揮影響力；他 們也明白傾聽、等待是自信表達的前提，因為 先聽懂他人的需求，才能獲得最重要的資訊並 做出最正確的決定。他們細數著自己與同儕們 面臨一樣狀況，卻做出不一樣反應，得到不同 的結果，我由衷地被那些眼底的光感動著，原 來，孩子們心中想讓世界變得更美好的力量是 如此強大。 經過十年的積累， DFC 臺灣 2019 年啟動 了「種子師陪」計畫，以「種子教師」、「種 子學校」等共備形式，強化了對教師線上與線 下的陪伴，也讓孩子們的挑戰故事有更多元的 分享舞台。 相信 DFC 臺灣會從教材的研發與 更新，共備活動和工作坊的推動，持續建立系 統化的方式，推展各種深化設計思考的事務， 新的一年，我們依舊會持續努力，並且朝目標 邁進，Yes, we can !

社團法人臺灣童心創意行動協會 理事 陳宥妤

社團法人臺灣童心創意行動協會

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十年大事紀

2010

2011

- 臺師大附中示範挑戰26組故事 - 共同發起人上官與芯瑋參訪 - 第一屆 DFC 挑戰48個故事 河濱學校 - TEDx Monga 發表 - 社團法人臺灣童心創意協會 - 國際發起人Kiran Bir Sethi 成立 首次來臺大型演講

照片

2012 照片

- 第一屆全球年會 ( BTC ) @印度 - 第一次國際夥伴會議 ( GPM ) - DFC 獲得美國洛克斐勒基金會青年創新獎 - 與未來教育與創意人才培育計畫合作 - 《給孩子改變世界的機會》出版 - 《童心協力 翻轉地球》出版 - 政大未來想像與創意人才培育計畫支持

2013 - 《報告！這裡沒有校長室》 出版 - 公視《下課花路米團》隊 紀錄在印度舉辦之全球年會

2014 - 二代工作團隊成立 - 第一次群眾集資成功並 辦理回饋演講 - 大推手分享會@臺北、臺中 - 舉辦孩子曰：華人年會 - 全球年會@印度

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2015 - 《改變世界，我可以》出版 - 《創意行動之旅》教學手冊初版 - 第五屆 DFC 挑戰分享大會 - 大推手分享會@高雄、臺東、 臺北、彰化 - 全球年會@墨西哥

2016 - 世界設計之都 設計響應活動 - 大推手分享會@宜蘭、臺北 、臺中 - 全球年會@中國 - DFC系列書籍偏鄉計畫 - 推出小額捐款贈品 《我做得到》毛巾

照片 2018

2017 - 《設計思考：從教育開始的破框思維》出版 - 首度執行分享季展覽 - 全球年會@西班牙 - 三個校長三個爸論壇 - DFC 挑戰平台啟用 - 大推手分享會@臺北、高雄 - 獲選親子天下第一屆創新教育 100 - 獲選遠見·天下文化教育基金會：未來教育臺灣一百

- 第八屆 DFC挑戰 / 分享大會 - 大推手分享會@桃園、嘉義 - 全球年會@臺灣

2019

照片

- 服務轉型 - 第九屆 DFC 挑戰 / 分享季 - 全球年會@梵諦岡 - 第一屆種子學校計畫與啟動 - NHK 來臺專訪 - 當選 NPOst 公益行動家

2020

2021.2

- 第一屆種子教師計畫啟動 - 全球年會@線上/新加坡主辦 - 成立十週年：官網改版、十年影像計劃 - 推出品牌問卷 - DFC 挑戰與小學生公益行動策略聯盟 - 獲得第三屆堉璘台灣奉獻獎-鼓勵獎

- 校友會計畫啟動 - 加入自律聯盟

社團法人臺灣童心創意行動協會

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核心價值 好玩中帶點奇特 正向樂觀 真誠對待每個人 把使用者放在心上 願意嘗試改變 積極合作

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我們是誰

社團法人臺灣童心創意行動協會

Design For Change ( DFC )

我們是臺灣童心創意行動協會 ( DFC 臺 灣 )，致力將設計思考融入教學現場， 並推動經過教育現場需求調整而成的學 習模式——DFC 學習法，以點燃孩子 學習的動機，讓師生在解決問題的過程 中，培養未來所需的能力：同理心、創 造力、行動力、自信心。

Design for Change 的 教 育 理 念 發 源 於印度，至今全球有超過 70 個國家齊 聲響應以設計思考為基底的學習法—— DFC 。DFC 四步驟曾獲得聯合國「世 界最大課堂計畫」認證，成為官方指定 永續發展目標——優質教育之實踐指標 辦 法。Design for Change, Global 則 是源起自印度河濱學校的國際教育非 營利組織。2010 年，發起人許芯瑋取 得 國 際 品 牌 之 授 權， 成 立 Design for Change, Taiwan（DFC 臺灣），以社 團法人臺灣童心創意行動協會為 DFC 學習法在臺之唯一代表推動單位。

團隊成立迄今十年，以使用者為中心不 斷地調整，我們發展「培養出 DFC 精神 的孩子」及「打造全臺教育工作者的支 持系統」兩大服務面向。首先，DFC 學 習法翻轉孩子過往的生活和學習經驗， 孩子走出校園，解決真實社會問題。接 著，面對更迭的教育趨勢，我們透過師 「陪」計畫，包括「種子學校認證計畫」 及「種子教師認證計畫」，紮根校園， 並陪伴教師找出最適合的教學方法，回 應教育浪潮與孩子的學習需求。

社團法人臺灣童心創意行動協會

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DFC 學習法 與 設計思考 根據現場需求

教學不再只有單向地知識傳遞

調整而成的設計思考流程 DFC 學習法是根據教育現場需求調整而成的 設計思考流程。它的核心為感受（Feel）、想 像（Imagine）、實踐（DO）、分享（Share） 四個步驟。擷取設計思考的重要精神——以人 為本、享受過程、擁抱失敗，讓教師能結合學 科知識和議題探究，包括探究式學習及跨領域 整合，訓練孩子解決真實世界問題的能力，真 正將學習導入生活，並在歷程中不斷地練習面 對未來所需的能力——二心二力：同理心、創 造力、行動力、自信心。

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當 DFC 四步驟融入課程後，教學不再只有單 向地知識傳遞。教師陪伴孩子從日常生活中 「感受」問題並理解其原因。接著，「想像」 問題被解決的最佳情境，進而「實踐」改變行 動。最後，透過影像或文字記錄下歷程，將實 踐的歷程和成果「分享」給更多人，擴大影響 力。

感受：發現身邊問題

想像：想像各種解決辦法

從觀察自身週遭環境「發現問題」開始， 探究問題背後的原因， 挖掘造成此事件背後的各項因素。

想像問題被解決的「最佳情境」， 試著將其具像化，並發想多種解方， 最後收斂和整合成可行的創意行動方案。

實踐：執行擬定的計畫

分享：擴大影響力

針對討論出來的解決進行實驗， 並依據旁人提供的建議與回饋進行修正。 修正完後，就捲起袖子開始行動吧！

把成果和歷程統整成一個故事， 並分享給更多人，這不只能擴大行動影響力， 還能夠增加自信心喔！

DFC 挑戰 與 分享舞台

DFC 挑戰全稱為「全球孩童創意行動挑戰」， 為 DFC 臺灣團隊成立以來最具代表性的經典 活動。十年來，臺灣已累積超過千則來自各地 國小、國中、高中職，甚至幼兒園的挑戰故 事。透過 DFC 挑戰，我們看見臺灣教育現場 裡充滿了創意和動能。 DFC 挑戰是完整體驗 DFC 四步驟的方式之 一。孩子能在歷程中練習實踐創意，培養積極 解決問題的心態；教師能強化對設計思考的認 知、心態、技巧，嘗試把改變帶進課堂裡。自 2019 年起，除了將近 500 位教師個別帶領孩 子經歷 DFC 挑戰之外，全臺灣更有四所 DFC 認證種子學校，其以 DFC 學習法課程作為固 定每週一堂的校訂課程內容架構。

許多來自臺灣和全球的 DFC 挑戰故事都具有 創意和連續性，不斷地驚艷大家。因此，DFC 全球的夥伴們都致力於打造屬於孩子的舞台， 讓他們能分享改變世界的故事，以啟發和影響 更多人。 在臺灣，第十屆 DFC 挑戰分享季，我們媒合 參與挑戰的 23 個組別到不同分享管道進行分 享，包括：廣播電台、公開演講、線上 DFC 全球年會、雜學校國際教育創新博覽會等等。 透過分享舞台，讓孩子長出自信心，讓他們讓 孩子相信改變能從自己開始，願意化知識為行 動，在未來面對人生裡大小挑戰時，都能勇敢 說出「我做得到」！

社團法人臺灣童心創意行動協會

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我們的使命 透過支持系統， 幫助教育實踐者在 不斷改變的環境下， 依然保有教育的本質

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2019-2020 年度關鍵數字 種子師陪認證計畫

4所

5位

12 位

種子學校

種子教師

校園大使

將 DFC 學習法列為校訂課程 的學校，透過定期共備，陪伴 教師一同設計符合 108 課綱

執行數年 DFC 學習法課程的 資深老師，透過體驗、共創、 自主實踐的培訓歷程，共同探 索帶領課程的具體作法。

帶領師資生們學習設計思考， 從自身的參與中，培養運用設 計思考解決問題的能力，並落 實在教學生涯中。

8份

70 位

2.1k

8 份研發教材， 總索取數超過 200 人次

70 位第十一屆 DFC 挑戰 教師接受電話陪伴

2100 位教學社群成員

提 供 老 師 一 個「 教 學 百 寶 箱」，讓這些教學策略、教材 與引導工具成為老師在執行 DFC 課程時的鷹架。

透過電話客服，關心 DFC 學習法 執行現況，也與教師討論其餘需 要協助的地方，如：課程規劃安 排、教學工具操作說明等。

透過電話客服，關心 DFC 學習法 執行現況，也與教師討論其餘需要 協助的地方，如：課程規劃安排、 教學工具操作說明等。

的核心素養的課程。

教學專業課程服務

DFC 挑戰 教師經陪伴服務過後， DFC 挑戰故事完成率高達 84%

84%

每年完成 DFC 挑戰的輔導員約有 90 位，在課程服務中最具 代表性的為電話客服，DFC 臺灣每年主動與輔導員電話聯 繫超過 70 人次。教師經過專業的諮詢陪伴後，完成挑戰故 事率高達 84 %。

第十一屆 DFC 挑戰

歷屆 DFC 挑戰

完成挑戰

131 組

歷年學校總數

152 間

參與學生

876 位

歷年教育實踐者

403 人

參與輔導員

93 位

歷年學生參與

5144 人次

分享舞台

23 組

歷年故事總數

1044 則 社團法人臺灣童心創意行動協會

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2020 年度足跡

演講與工作坊 演講 53 場 教學工作坊 28 場 足跡遍佈 16 個縣市

演講 工作坊 企業贊助與策略聯盟工作坊 種子學校共備

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臺北市

新北市

華中扶輪社 華江國小 新湖國小（臺北市教育局） 國立臺灣大學種子教育社 國北教大教育系 社企流力世代論壇 南茂扶輪社 政大幼教所 社企流力世代論壇 國際技能發展協會 Skills for U 瑩光教育協會直播演講 HPX 2.0 社群分享 Impact Hub 跨領域美感教育教師增能工作坊（左腦行銷邀約） 臺北市教育局（社會智能試辦課程）TFT教師培訓 溪山實驗國小 新湖國小 西松高中 南湖高中 種子教師分享會

桃子腳國中小 中山國小 丹鳳高中 興福國小 桃子腳國中

桃園市 新屋國小 莊敬國小 八德+陽德扶輪社 文化國小

基隆市 碇內國中705班

宜蘭縣 東澳國小

新竹縣 嘉義市

國泰慈善基金會合作推動 【透過 DFC，原來我們與素養這麼靠近】

永齡‧鴻海台灣希望小學嘉南分校

彰化縣 嘉義縣

社會領域國教輔導團

社會局 港坪國小 人力發展所 瑪利亞基金會小學生公益行動 DFC 挑戰

南投縣

臺中市 臺中沙鹿國小(公勝公勝保經合作) 親子天下年會(臺中) 衛生福利部豐原醫院教學研究部 瑪利亞基金會小學生公益行動 DFC 挑戰

北梅國中 暨南大學比較教育學系

臺南市 教育部前導南區計畫

高雄市 新莊高中(公勝公勝保經合作) 大寮國中(公勝公勝保經合作) 民權國小(公勝公勝保經合作) 壽山國小 福山國小 溪洲國小 跨領域美感教育教師增能工作坊（左腦行銷邀約） 大灣國中

花蓮縣 三民國小 國風國中

屏東縣 屏東縣教育局 誠致教育基金會

社團法人臺灣童心創意行動協會

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改變理論 希望看見 什麼樣的孩子， 就先成為 什麼樣的大人 當老師成為終身學習者，並能以身作則成為設計思考 心態的實踐者，素養導向的教學就會是自然的成果。

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我們發現的問題

FINDINGS

面對充滿劇變的未來與世界局勢，臺灣的教育，勢必要有所改變。過往單向傳授知識的教育模式， 需要隨著時代更新，教師若能轉換為引導者、啟發者，成為孩子教學相長的學習夥伴，更能讓孩 子在受教育的過程中，培養出解決問題的能力，並能夠終身學習，在這瞬變的未來，蓬勃發展。 政府針對教育創新的需求，推出了強調終身學習和素養教育的 108 課綱，大眾期待現場的教師 也能跟上改革趨勢，調整心態與教法。但我們在教學現場觀察到教育實踐者們面對新課綱的態度 兩極化，有教師「以不變應萬變」，依然用傳統方式進行教學；但也很多躍躍欲試，卻不知道從 何開始改變的教師。社會的力量如何能支持這些老師，是我們需要共同面對的問題。

我們想切入的面向

ACTIVITIES

協會成立十年至今，致力於將設計思考融入教學中，並推廣契合 108 課綱的 DFC 學習法至中小 學教育現場。讓孩子從中小學階段便夠走出教室，透過 DFC 四步驟「感受、想像、實踐、分享」 解決真實世界問題，培養面對未來必備的能力—「同理心、創造力、行動力、自信心」。 我們曾見證過孩子的學習動機能因實作而被點燃，我們更相信 DFC 學習法能讓老師和孩子成為 「終生學習者」，一同在解決問題的過程中學習、並成為更好的自己。協會於 2018 年針對 60 位現場老師的痛點訪談，老師們分享在設計創新教學的課程時會遇到的問題時，前三多的回答是： 沒有足夠教學資源、擔心家長不支持、沒有團隊夥伴一起，因此沒有勇氣、不知如何開始。

我們的解方

OUTPUT

老師們反應的問題與心聲，我們都聽到了，因此我們希望能夠支持、陪伴教育現場那些勇於改變， 但時常感到孤立無援的教育實踐者們，一起走，能走更遠。 我們建立教育實踐者的支持系統，提供系統性由淺至深的「師『陪』」服務，協助教師建立教學 心態：針對剛接觸設計思考的老師，我們提供門檻較低的活動與工具、資源：演講、工作坊、 DFC 挑戰支持系統、線上教學社群；針對已經執行 DFC 學習法多年、希望能夠精進教學的老師， 或希望讓全校都能執行 DFC 學習法的校長，我們則提供「種子學校認證計畫」、「種子教師認 證計畫」與「校友會計畫」等種子師陪計畫，讓有不同需求的教育實踐者都能找到相對應的服務。

願景與目標

IMPACT

最終，我們希望 DFC 學習法被視為臺灣中小學教育基本必備的一環，讓教師與學生皆成為「終 身學習者」，且具備二心二力，找到自己的熱情、天份所在 ，成為有熱情、有生產力的公民，並 將「運用所學來解決社會上的問題」視為首要目標。當老師成為終生學習者，並能以身作則成為 設計思考心態的實踐者，素養導向的教學就會是自然的成果。

社團法人臺灣童心創意行動協會

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02 我們如何做

- DFC 學習法教師支持系統 - DFC 種子師陪計畫 ．種子學校認證計畫 ．種子教師認證計畫 ．校園大使 - 組織未來與展望

改變不會立竿見影，我們需要陪伴耕耘現場的那群人

十年來， DFC 臺灣陪伴許多年輕的超級英雄 們見證他們的故事、為他們的成長喝采，一起 與家長看著台上閃閃發光的孩子，被他們的 熱情自信感動的不可自拔時，我們發現隨著一 批批孩子們畢業離開學校，始終有一群人站在 黑板前，迎接新的故事發芽，成為孩子舞台上

逐漸清晰，使我們有機會號召更多的教育工作 者。

的光，照耀他們支持著這些得來不易的改變。 與我們密切聯絡、真誠回饋的正是這群帶著教 學熱忱、勇於挑戰的大人們，他們來自全臺各 地繁星般的響應，讓設計思考與教學間的道路

入學校的教學工作者都能獲得符合需求的陪 伴。在新的一年裡，我們準備好陪伴更多的教 學工作者們一起灌溉教育現場的改變。

2020 年 DFC 臺灣規劃出更完整的種子師陪計 畫，同時也加強對教師個人的陪伴服務，不論 是初期的教學嘗試亦或深度將 DFC 學習法帶

DFC 提供的服務

《DFC 學習法教師支持系統》

DFC 教學社群

課程服務

教學資源

種子學校

種子教師

社團法人臺灣童心創意行動協會

校園大使

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DFC 學習法教師支持系統 教育現場的 DFC 學習法教師支持系統 面對不斷與時俱進的教育浪潮襲來，身處前線 的不只是學童，還有長期陪伴在孩子身邊的大 人——教師，一位教師在教職生涯中能影響上 千位學子。社團法人臺灣童心創意行動協會 夥伴也看到許多教師渴望改變，因此，為了實 現我們共同理想中的教室風景，協會自詡成為

統」的團隊。因此，發展出完善的「師陪」服 務，包含 DFC 學習法教學專業增能以及客服 系統，讓教師掌握設計思考融入課程的方式， 設計出符合 108 課綱素養導向之課程，透過 「陪伴」教師探索 DFC 四步驟教學法，教師 能逐漸累積設計素養導向課程的心態與能力，

打造「全臺教育實踐者的設計思考教學支持系

一步步實踐自己心中理想的教育。

DFC 教學社群 - 社群企劃 - 教師深度訪談 - DFC 教學經驗分享

課程服務 - DFC 學習法諮詢

教學資源 - DFC 挑戰學習單 - 學習單引導手冊 - DFC 學習法教學工具

協會透過多元管道，協助教師教學

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DFC 教學社群企劃 DFC 教學社群是一個 Facebook 的社團，聚 集了兩千多位對 DFC 四步驟或設計思考有 興趣的教師、家長們，每周固定發文、分享 DFC 教材包跟展開互動企劃，鼓勵社群成員 主動分享 DFC 四步驟教學或留言互動，與社 群成員們從線上貼文互動、參與企畫，轉移至

DFC FB 教學社群

線下真實接觸 DFC 學習法及 DFC 臺灣團隊。

1. 社群企劃 教案實驗室 將 DFC 四步驟的歷程中會反覆練習的心態與 能力（同理心、好奇心、創造力、行動力與自 信心）設計成引導教案。我們邀請現場教師每 個月實際運用一份教案，並在 DFC 教學社群 內分享教學引導的過程、課後反思心得與孩子 的回饋，甚至是改良後的作法。藉由不斷累積 的嘗試與成功經驗，促進教師們去思考不一樣 課程的可能性、鼓勵教師將 DFC 四步驟或相 關教學資源結合正在進行的課程中。

讓孩子成為有溫度的人，是我同事的信念之 一，而此信念也讓我深受影響，在建立人際時 的互動小火苗，也許能變成溫暖的火花。同理 心小教案，成為我的口袋新點子。 桃園市新屋高中 吳雨潔 老師

2. 社群企劃 教師陪伴召集令 DFC 臺灣以線上方式陪伴及支持教師，每學 期招募兩位預計執行 DFC 課程的學校教師， 透過教師依據課程進度提供「DFC 課程記錄 與教學反思」，讓 DFC 臺灣團隊得以同步教 師在教學過程中面臨的各種疑難雜症，並給予 及時的諮詢與討論，陪伴教師探索 DFC 實作 的各種可能。同時，將陪伴內容轉化成文字， 讓 DFC 教學社群成員一同參與合作教師的教 學歷程，成員們可以對照自己的進度與課堂經 驗，在線上社群互相交流經驗！

DFC 的陪伴是很重要的動力來源，因為一個 人在學校推 DFC 是會孤單的，畢竟這門選修 課授課老師只有我一個人，遇到問題時，沒 有人可以跟我討論。但是 DFC 都會看完我提 供的課堂紀錄以後，給予具體建議，並帶領我 去思考「什麼才是學生真正的需求」，去思考 「問題背後真正的問題」。藉著 DFC ，我才 能突破盲點。 桃園市新屋高中 林佳瑩 老師

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課程服務 每年完成 DFC 挑戰的輔導員約有 90 位，在課 程服務中最具代表性的為電話客服，DFC 臺 灣每年主動與輔導員電話聯繫超過 70 人次， 透過電話客服，除了關心 DFC 四步驟執行現 狀、DFC 學習單使用狀況外，我們也會與教 師討論在校內執行是否有需要協助的地方，例 如：課程規劃安排、教學工具操作說明等。同 時透過過往與教師們訪談的經驗，我們也能分

享不同教師們執行 DFC 四步驟的經驗，協助 教師應對遇到的困難。 有鑑於長期的信任與陪伴，我們鼓勵教師持續 投入服務及 DFC 實體陪伴和培訓，像是參與 種子教師認證計畫、深度專訪、深入討論課程 規劃及教學引導技巧等。

挑戰平台教學資源、學習單與引導手冊 DFC 四步驟作為一種教學模式的框架，其中 的操作方法，並沒有標準或正確答案，每位老 師會有自己想透過 DFC 課程帶給孩子的能力 與素養 。

教學工具易閱讀、操作重點清楚，引導語句 的敘述簡單易懂，簡單到我會誤會自己是不是 漏掉什麼。教材編排的邏輯很像老師在上課引 導學生的邏輯，所以能一看就懂。

DFC 臺灣的課程服務包含研發免費教學資源， 期待提供老師一個「教學百寶箱」，讓這些 教學策略、教材與引導工具成為老師在執行 DFC 課程時的鷹架，協助老師帶領孩子達到 教學目標。

桃園市文昌國中 黃毓芬 老師 學習單幫助孩子把歷程整理起來，系統的分 類並整合思考的結果，所以孩子可以很大膽的 擴散思考。學習動機沒有很強的孩子也能夠參 與其中，和團隊一起討論和完成。」

今年，DFC 臺灣從課程服務中，搜集並疊加 了過去十年來參與過 DFC 挑戰、執行過 DFC 課程的輔導員的經驗與回饋，彙整設計出新版 學習單和學習單引導手冊。手冊裡不只有紮實 的引導技巧、實用的引導工具，也蘊含所有歷 屆輔導員的用心。

新北市土城國小 徐意婷 老師 新版學習單設計的題目更細緻，將歷程建構 的很清楚，就算老師從零開始，依照學習單的 流程就真的可以完成一個挑戰故事。而引導手 冊的幫助是，讓老師知道每個步驟可以用哪些 策略去引導，裡面提供的工具也可以在其他課 堂嘗試使用。 花蓮縣宜昌國小 林嘉琦 老師

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DFC 挑戰 電話課服

DFC 挑戰 學習單引導手冊

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DFC 種子師陪計畫 陪伴產生力量， 共學讓 1+1>2 的可能性不斷發生 撰文 / 桃園市文化國小羅淑華主任 第一屆種子教師、第二屆種子學校 DFC 教師社群召集人

「老師的視野有多大，孩子的世界就有多寬。」 我們在想，面對數位時代來臨，有沒有一門課 可以超越 3C，成為孩子有感覺的學習課，願 意動手、主動想學，讓學習成為有趣又有用的 一件事。 24

遇見 DFC， 設計一門讓孩子想學習的課 四年前，我與同校惠麟老師為開啟以孩子學習 為主的課程，在自己教學的歷程上，選擇了另 一份創新的冒險，在 DFC 臺灣開啟了不一樣 的學習歷程。或許是因為目標一致「設計一門 讓孩子真正想學的學習課」讓我們樂在利用周 末假日，拋家棄子，與 DFC 臺灣團隊與來自 不同地方，卻擁有共同目標的夥伴享受共學。

教師師培階段認為自己最該努力的目標，更是 自己在推動 DFC 課程時覺得最難達成的，透 過同理心地圖、戲劇式訪談、大家的教學經驗 分享，更深入從使用者角度去聚焦問題，其中 的轉換對孩子來說需要的不只是表面的知道， 更多的是深入了解後的認同；相信學生、同意 多次失敗、擁抱模糊的學習歷程，更是所有推 動 DFC 四步驟的教師需要不斷堅持的，也是 我們不斷保持增能學習的最佳動力。

外師練內師，開啟另一片天 106 學年度文化國小試辦十二年國教，我們用 五年級 300 個孩子的 DFC 行動故事，去感動 老師、進而說服全校教師，將 DFC 列為學校 五年級的校訂課程。如果，十二年國教為臺灣 教育開啟了另一條創新之路 -- 讓孩子不再從 學習中逃走，而是讓孩子找回學習動機，讓孩 子愛上學習，那麼 DFC 的這門課更提供了孩 子具體的學習目標，讓孩子相信自己、主動學 習、負責任、團隊合作、解決問題、學以致用。 （事實上，在孩子行動故事的分享中，我們也 聽到了孩子這麼說），與十二年國教素養導向 的課程目標不謀而合。

走在教育轉變時刻 斜槓人生從共學開始 因為認同，因為期待，因為相信孩子可以成為 自主學習的主人，在 DFC 課程的推動上，我 們堅持傾聽孩子的聲音、讓孩子決定自己學習 的主題，社群人數從 2 人、6 人到 13 人，我 們用 1+1>2 的社群力量，點滴找出屬於我們 的 DFC 步驟，隨時共學、不斷互相提醒轉換 角色。走在教育轉變的時刻，我們需要隨時增 強自己的專業，更需要邁向斜槓、擁有教七大 領域外的第二專長。所以當 DFC 臺灣團隊徵 選種子教師，我毫不猶豫加入，希望的是藉由 自己不斷的增能，轉化帶給學校伙伴不同的教 學視野與方式，進一步陪伴學生在小學階段就 可以主動關心生活周遭的人事物，更進一步藉 由行動解決問題、改變生活。 擁有「同理心」、「擁抱模糊」，是我在種子

經過三年的校內社群共備，因為仍感沒有標 準答案，沒有唯一作法的課程結構性需要再 加強，我們選擇在第四年爭取 DFC 臺灣專業 課程夥伴入校指導，用外師練內師，突破在教 學現場的我們可能產生的盲點，進一步也希望 藉由跨業跨界的學習，從不同學校的觀點分享 中，發展出屬於我們的 DFC 課程設計 -- 感受： 用五感體驗找到沒人發現卻困擾人的問題，想 像：用 11 歲的勇敢精神團隊力量創造創新解 決方法、實踐：用一步一腳印的行動實踐找出 最好的解決方法，分享：不管失敗或成功都是 展現世界關懷的英雄故事，我們希望透過陪伴 給孩子從 CAN I ？到 Yes, I can! 的力量！

人人都愛聽故事， 但真實的故事才動人 擔任前導學校課程推動教師及 DFC 種子教 師，多次全桃園校訂課程及 DFC 探究課程分 享，每一次的講座與工作坊，總能激起好多好 多的感動，有的老師找回教學的初衷與熱忱： 「教學生涯最期待的就是這個 ~ 孩子的主動 改變」，有的老師是再次啟動了自己走出框 架的勇敢：「我真的好感動，到底要怎麼做？ 可以怎麼做？我真的也想聽到孩子說 Yes, I can!」，也有的老師大喊「Amazing! 竟有這 樣的課程，到底該花多久時間，可以讓孩子 這樣主動學習？合作分享？關懷別人？」……

DFC 課程讓我知道、找到了感動自己也感動 他人的密碼：聽孩子說自己的行動故事。 █ 社團法人臺灣童心創意行動協會

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種子學校認證計畫

種子學校認證計畫 一學年 DFC 學習法之校訂課程

公開說明會 1 場 → 教學社群備課 ６ 次 → 觀議課 2 次→ 成果發表會 1 場

DFC 學習法結合學校特色校訂課程 如：桃園霄裡國小 # 埤塘生態、高雄大灣國中 # 國際教育

符合 108 課綱的課程設計

客製課程，以校為本

面對教育政策新課綱的推動，在這波浪潮下， DFC 臺灣團隊發展出各項師陪計畫，其中包 含「DFC 種子學校認證計畫」。計畫中，我 們 協 助 預 備 將 DFC 列 為 校 訂 課 程 的 學 校， 透過定期共備，陪同教師一同共備出能符合 108 課綱的核心素養且扣合三面九項等指標的 DFC 四步驟課程。

2020 年第一屆種子學校認證計畫共有兩所學 校，分別是桃園市霄裡國小及花蓮縣國風國 中，兩所學校皆與 DFC 臺灣團隊透過六次的 共備和觀議課交流發展出屬於各校的 DFC 校 訂課程，分別執行於國小全五六年級學生及國 中七八年級的課程中。

在開啟共備課程前，我們詳細了解學校的課程 需求、學校風氣、學校行政與教師間的合作文 化等，以此為基礎成為老師們最可靠的夥伴。 我們都相信最了解學生需求的就是各個學校 中的老師們，DFC 臺灣團隊提供的不是一本 厚厚的武功秘籍，而是一本隨時抽換增減的活 頁資料夾，在共備的歷程中陪伴老師們設計出 各校的 DFC 四步驟課程樣貌，將四步驟其教 學理念與心態座落於教師、學生、甚至是校園 中每一個看得見的角落。

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同時在 2020 年下旬，我們也繼續開啟了第二 屆種子學校的認證計畫，目前共備課程在桃園 市文化國小以及高雄市大灣國中進行。願所有 陪伴過的 DFC 種子學校都能在教師「參與」、 「共想」再「共享」的歷程中，逐一建構屬於 各校的 DFC 四步驟課程，讓改變的種子能落 實於校園，擴散於每一位師生當中。

走出教室， 與埤塘共學

第一屆 DFC 種子學校為位於桃園市八 德區的桃園市霄裡國小，霄裡地區湧泉 發達，一年四季水源充足，造就了學校 周邊恬靜而廣闊的田園景緻，早期先民 灌溉良田的一口湧泉，在學校的門前形 成了「福山宮生態埤塘」。 埤塘造就了當地豐沛的自然資源，也成 了霄裡國小的學童最佳的學習場域與教 材。DFC 四步驟課程每週於國小五年 級、六年級執行一節課。DFC 臺灣團隊

陪伴霄裡國小的教師透過課程規劃，讓 學校的埤塘生態成為課程的主軸，同時 校方跨界合作，引入在地社區的資源， 讓學生將學習的範圍從課本走到社區。 教室的成員從原先只有師生，擴及到社 區的里長和居民。課程設計中讓 DFC 的四步驟能更扎實的結合學校的在地特 色，打造屬於霄裡國小獨一無二的 DFC 四步驟課程，也讓觀察力、探究力、同 理心、創造力、行動力和自信心扎根於 每一個霄裡國小的孩子學習歷程當中。

DFC 在花蓮最大校 落地生根

位於花蓮市區的國風國中同為第一屆 DFC 種子學校，國風國中為臺灣宜蘭、 花蓮、臺東地區學生數最多的學校，在 學科表現或是術科成績，國風的學生皆 表現優異，過去的八年，國風國中都以 學生自由參加 DFC 挑戰的活動方式，培 養學校行動與利他服務的特質。 去年國風國中課發會決議將 DFC 四步驟 從活動走向課程，全校七八年級以 DFC 四步驟為校訂課程執行，課程中強加解

決問題、探究學習的能力。DFC 臺灣團 隊在陪伴國風國中的歷程中，陪伴共備 教師們以「風課師 Focus students」 為主軸，讓設計課程的歷程中師生都是 共學的夥伴，老師歷經情感凝聚、社群 建立、教學創新到課程研發，學生也透 過師生信任、感受問題、想像解方，到 實際實踐中產生互動，使得這一整學年 的 DFC 四步驟校訂課程，讓學生和教 師都成為了素養的學習者。

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當世界改變， 我們也需要改變。 蘇格拉底曾說： 「每個人身上都有太陽， 主要是如何讓它發光。」 感謝種子學校計畫的陪伴， 閃亮我們的熱情！ 國風國中 周穎達 主任 ( 左 )

撰文 / 花蓮縣國風國中 周穎達 主任 第一屆種子學校

當改變無所不在， 升學不再是學生唯一學習 國風國中在花蓮當地，是規模最大的國中，同 時也是花蓮所有國中唯一的一所額滿學校。國 風的畢業生每 4 位就有 3 位升學公立高中職。 國風國中目前沒有教師超額的壓力，也沒有學 生來源減少的困擾，看來國風國中似乎不需要 擔憂些什麼。 但這些年來，我們的社會和世界一直面臨變 革。從國中教育會考的趨勢、108 課綱的實 施，甚至 2020 年初迄今，我們遭遇嚴重特殊 傳染性肺炎 (COVID-19) 的威脅……。不僅 對個人，也對整體環境有著極大的影響。 英國學者查爾斯．韓第（Charles Handy）提 出 「第二曲線」（The Second Curve） 的 概念：當組織還在第一個優勢的高峰時，就要 尋找另一個出路，讓組織在這個優勢高峰往下 墜落前，就能得到第二個優勢的成長動能。 28

因此，當改變無所不在，升學不再是學生唯一 學習的目標，以及學校課程面對 108 課綱的 壓力；我們覺察到，國風國中不能置身事外， 我們也必須有所改變，才能再擦亮國風國中的 金字招牌。

「你必須起身， 成為自己期待看見的改變」 108 新課綱強調的是素養導向的精神，期盼以 學習者為中心，並且在生活中能實踐及應用。 而國風國中的課程願景是：「培養主動學習， 並具備多元智能，適應環境與關懷社會的優質 公民」。學生學習所取得的知識和技能，並不 是為了一己的成就，而終極的關懷應該是協同 合作去解決真實世界的問題。

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能力，是用來幫助別人的 而這個精神，恰好也是 DFC 學習法的重點， DFC 學習法以「FIDS 四步驟」，運用設計思 考的流程，來培養人生需要的能力：相信改變 從自己開始、願意化知識為行動、發揮所長且 有利他作為，最後讓我們都成為更好的自己。 在這樣的脈絡底下，不僅符合國風國中的課 程 願 景， 更 是 對 應 108 新 課 綱「 自 發、 互 動、共好」的核心理念。因此，國風國中就將 DFC 發展成為校訂課程的主軸，我們相信： 「新課綱的解方，就在 DFC ！」 國風國中自 103 學年度開始導入 DFC，再結 合扶輪社的資源辦理「扶輪有愛．攜手育才」 國風國中 DFC 服務學習活動迄今。記得第一 年有有一組學生的方案，他們覺得學習不利的 同學需要學習上的幫助，所以他們想像是否可 以用同儕的角度來協助。因此他們就分析同學 們常會犯錯的觀念，拍攝教學影片提供給班上 同學，甚至更放到網路上分享。

培養學生在地關懷， 及探索專題研究的動力 上個學期，因為 COVID-19 疫情的關係，各 個領域的老師們都在做停課不停學的準備，這 時我突然發現，當時的學生真的是超前部署 啊…。 當然，從活動到課程，逐步培養學生在地關 懷，並進行探索專題研究的動力。近兩年來， 學生的小專題如：「學生自創畢業歌之歌詞元 素與畢業生心境關聯之剖析」、「如膠不如水 ─利用瞬間膠蒸氣製作疏水性表面」、「真真 假假不清楚 - 國中生媒體素養之探討」、「教 師公開觀課授課對學生業樂觀影響之個案研 究及分析 - 以花蓮縣國風國中為例」…等，不 僅在「花蓮縣國中小學網路小論文暨本土使命 式行動研究競賽」榮獲金獎的肯定，部分專題 也再延伸、深化成為科展研究專題，並在全國 科展中嶄露頭角。DFC 的引導，讓我們的孩 子在面對各種挑戰時，能勇敢說出：「我做得 到！」 →

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改變來自夥伴， 陪伴和探索讓彼此發光 而這樣的能量正逐步擴散，因為近期校內有一 個議題適合發展成課程，而老師們立刻思考如 何能更聚焦這個議題來爭取資源，且跨領域整 合出課程。 除了再成立一個新社群，更主動和行政端協 調，申請教育部「110 年中小學數位學習深耕 計畫」。歷經多次社群共備討論，通過初複審 的考驗，終於入選通過審核，成為 110 年數 位學習深耕實施學校。

這樣的案例，只是其中之一；老師們對於所面 臨的問題有更多的信心去處理，有更多的動力 願意和孩子一起成長。種子學校計畫的支持， 也讓老師們看到自己的潛能，尋得教學的熱 忱！ 改變來自期待！期待我們的陪伴，能讓孩子 勇敢迎向未來的挑戰！ 改變來自夥伴，能從 彼此的分享中尋得再出發的力量，改變來自 DFC 團隊的支持，讓我們站在巨人的肩膀上， 可以看得更遠！ 改變讓我們師生一同在國風學習成長！嚴長 壽先生曾說：「教育不是裝滿一壺水，而是點 亮孩子心中的蠟燭，讓他發光發熱」！在教育 這條路上，有幸能陪伴孩子走上一段路；一路 上未必平坦順遂，但我們和孩子都樂在其中。 更感謝 DFC 種子師陪計畫，與我們同行 ! █

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在花蓮國風國中， DFC 種子師陪計畫 是相當優質的 師「陪」力量！ 撰文 / 花蓮縣國風國中 張文權 組長 第一屆種子學校教師社群召集人

自己都是扮演素養學習者的角色

累積的成長能量， 及催化教師專業轉型的力量

回想起在課程設計的過程中，社群夥伴面對全 新的校訂課程內容，每週都需要準備新的進 度，壓力之大不言可喻，但也幸好校內有一群 認真的夥伴彼此鼓勵，校外有 DFC 臺灣團隊 專業的支持，我們方能完成這一個歷程，最終 在期末分享的時候，看到我們產出一整個學年 度的教案及學習手冊，我們社群夥伴們也更深 刻的體認到，其實老師在參與校訂課程的設計 時，自己都是扮演素養學習者的角色。如何在 校訂課程設計的情境裡面，自主性的蒐尋資 源，進而設計課程內容，這些均在考驗我們是 否具備足夠的教師專業素養。最後在學生期末 意見問卷調查時，看到學生回饋提到：「希望 下學期還有這一門課」，是令老師們最高興的 事。感受到學生的成長，就是教師辛苦之後最 好的回饋了！

國風國中教師社群累積多年來的成長能量， 近年已漸漸轉化為聚焦於學生學習為主題的 「風課師」（Focus Students）學習圖像， 而 DFC 臺灣團隊的專業陪伴更是催化我們教 師專業轉型的力量之一。 隨著校訂課程的推展，國風國中將延續舉辦多 年的全校 DFC 挑戰，進一步轉化為校訂課程， 而就在校訂課程設計的過程中，我們十分感謝 DFC 臺灣長期以來的優質陪伴，無論就課程 設計的流程、教學工具的分享、評量規準的設 計，或者就討論公開授課的困難等等，我們都 獲得許多重要的建議。

建立學生學習圖像， 進而確立整學年度的單元主題 整體而言，就一年來的成果，我們在 DFC 臺 灣團隊優質師「陪」的協助下，先從學校願景 出發，建立學生學習圖像，再進而確立整學 年度的單元主題。例如七年級上學期就著重 以全球及臺灣案例為主軸，引導學生認識各 地的 DFC 推動情形，下學期則依序藉由 FIDS （感受、想像、實踐與分享）的主軸，一步一 步帶領學生認識各步驟的要領，期末也藉由設 計一個情境任務，鼓勵學生就先前所學來加以 應用。在此同時，我們皆依據問題導向學習 （PBL）的理念，製作課程的學習地圖，循序 漸進引導學生學習。自己都是扮演素養學習者

連結教室內外的點線面課程設計 事實上，國風國中可以榮獲第一屆臺灣 DFC 種子學校認證，我們師生都很高興，這是一個 屬於師生共同的榮譽與肯定，透過 DFC ，我 們連結教室外的活動與教室內的課程內容，也 就是說，為學生建立一個從「點」的活動，到 「線」的課程，以及「面」的學習情境。若學 校在校訂課程設計上，希望可以培養學生問題 解決能力、系統思考能力，或者需要在課程設 計上，有更多實用教學工具的學校，建議都可 以將 DFC 著重於設計思考的理念，以及 DFC 臺灣團隊專業的師「陪」服務，列入學校教師 專業發展的重要參考！ █ 社團法人臺灣童心創意行動協會

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種子教師認證計畫

種子教師認證計畫 一月

第一階段培訓 DFC 四步驟體驗、DFC 教學技巧、素養導向課程設計

二至四 月

於課堂上自主實踐第一階段之培訓內容

四月

第二階段培訓 認識課綱與素養、學習型社群經營、說故事技巧、工作坊設計

五至八 月

八月

DFC 種子教師認證計畫目標對象為於教育現 場執行數年 DFC 課程的資深老師，透過體驗、 交流共創、自主實踐及擴散影響力的培訓歷 程，共同探索帶領 DFC 課程的具體作法。 秉持著「共創共好」的精神，具備多次帶領 DFC 學習法經驗的受訓教師們，儘管教學風 格各異，因著共同的目標：關注孩子的改變與 成長，各個毫不藏私地與夥伴交流、分享自己 的作法，使彼此不論成功或失敗的經驗都能成 為夥伴的墊腳石與借鏡；同時透過課程設計與 團隊共創氛圍的建立，使參與教師在培訓過程 中深化設計思考最重要的「以人為本」、「創 意自信」、「傾向行動」、「享受過程」及「團 隊合作」等心態要點——因為我們相信，大人 是孩子的榜樣，想看見什麼樣的孩子，自己就 要先成為什麼樣的大人。 32

執行認證工作坊

計畫成果發表

第一屆種子教師計畫共錄取 6 位來自桃園及 臺中的教師一起參與。經兩階段完整培訓後， 由 5 位受訓教師共同完成了一場「將培訓所 學與更多教育夥伴分享」的工作坊，並在計畫 後持續在課堂上帶領孩子經歷 DFC 旅程、接 受其他學校單位邀約，或於校內自組的 DFC 教師社群持續擴散影響力——我們激動地看見 DFC 種子教師自己也正實踐力行著 DFC 的最 後一個步驟：分享。 種子正在逐漸連成一片森林， 期待著更多教師 帶領更多孩子一同展開 屬於他們的 DFC 創意行動之旅。

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培訓課程設計與規劃 兩階段共計 30 小時的培訓課程，以「DFC 四 步驟」為核心，輔以其他課程設計相關的知 識、心態與技能。在課程的編排上，讓參與教 師在教與學角色之間轉換，一開始透過讓參與 教師回到「學習者」的身份，與其他夥伴共同 經歷組隊選題、探究、嘗試解決一個問題的歷 程，親自體驗經歷 DFC 四步驟後的學習與收 穫。 有老師在過程中深刻有感於安全發言環境的 建立，使得自己比平常更加勇於發言，而願意 持續投入在團隊的討論裡，不斷地與他人的想 法激盪出新的火花；有老師則是在培訓課程特 意設計過的「訪談使用者」環節，感受到「以 人為本」地探究問題的重要性，重新意識到自 己思考的慣性，如何使自己對解方的想像受 限，進而影響引導孩子的方式。

教與學之間的轉換

提供給參與教師一個機會，再一次確認、釐清自 己透過 DFC 四步驟，想帶給孩子的「最重要的學 習」（即課程目標）是什麼。有此體驗後，讓教 師切換回「教學者」的身份，認識四個步驟各項 教學策略、引導工具的使用

我們相信透過這樣全然切換成學生視角的「體 驗」，可以提供給參與教師一個機會，再一次 確認、釐清自己透過 DFC 四步驟，想帶給孩 子的「最重要的學習」（即課程目標）是什麼。 有此體驗後，讓教師切換回「教學者」的身 份，認識四個步驟各項教學策略、引導工具的 使用時機與目的；最後在釐清了目標，並掌握 了策略及方法後，讓教師可透過一份教案的產 出來為培訓進行階段性的統整與實際的遷移 練習。

種子教師是教學者也是分享者 除了將培訓所學運用在課室中，我們也規劃讓 參與教師更進一步自我挑戰，成為「教學的分 享者」，透過 DFC 臺灣媒合研習工作坊或自 組校內教師專業發展社群等方式，與更多教育 夥伴分享自己的課程帶領經驗與做法，激勵更 多教師勇於跨出嘗試的第一步，擴散影響力。

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從階段回饋問卷的表單中，我們節錄了幾位老師針對「此次培訓與過去參加的研習最不同 的體驗」以及「您認為『共創』、『共備』對參與者的意義是什麼？」兩題的回答，如下：

李士豪 主任 / 桃園市霄裡國小 「當我們在討論如何上台教學演示的環節中，每個老師會依據自己的經驗和專長，分 享教學的方法，再形成一個新的教學模式，是很美好的經驗。帶教案設計的方法，我 也很喜歡，回去會帶著老師一起做做看。最後簡報中四步驟的工具整理出來我覺得超 棒的，可以套用在部定和校訂課程中，活用思考，千變萬化。」

鄭志誠 主任 / 桃園市平興國小 這次三天的課程，對我來說是另一種形式的心態調整與認知整理。雖然在學校間進行 分享已經有不少的經驗，但是對於這次的內容依舊很有新鮮感，大概源於夥伴們（學 員和 DFC 的夥伴都是）都很同理對方的感受與困境，加上大家的動機都很強。因此， 整個過程不會有冷場的感覺，而且結束後都會有期待下一場的感覺！光是這點就是我 以前未嘗有的感覺。透過老師來影響老師，進而讓 DFC 成為除了每個孩子一輩子嘗試 一次的課程，更希望 DFC 成為每一位老師一輩子都要帶一遍的自我進修。

吳雅蕙 老師 / 桃園市中埔國小 協會課程組長寧及葶瑀帶領課程的態度及營造的模式，示範出老師們回去帶領學生的 課堂風景。安全的氛圍讓大家提出自己的想法並且給予尊重，還有 DFC 資深經驗的老 師不吝惜分享及解說。

范斯寒 老師 / 桃園市瑞塘國小 與其他研習經驗不同的是，本次的研習內容都能實際運用在教學現場中，而且在過程 中都會提醒我們要實際運用或模仿操作。印象最深刻的是長寧讓我們進行模擬訪談的 課程，課程中多了很多實際操作的活動與經驗，讓我覺得比之前參與過的研習學得紮 實，而且更了解如何運用在教學現場當中！其實每一次課程中，我都能感覺到講師及 各位學員們在共創一次次美好的教學經驗，讓我可以更了解 DFC 活動的真諦。之前帶 領活動時，總有一些自己的想法限制了我，但是經過課程中大家的討論，我會了解到 有些想法是多餘的，或是有些做法可以怎麼做，這種上課經驗真的很好！

羅淑華 主任 / 桃園市文化國小 相較於三年前的培訓，更深入談到「以人為本」的課程理念，並能夠透過各種方法落 實在策略的發想上。比較大的影響是對課程的看法，還有對課程深入時轉換思考。每 次的課程，都是有大家共同的參與才完整，而且因為大家不同的想法而讓答案變得很 多元，能夠彌補自己原來想像的不足！

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第二屆 DFC 種子教師培訓目標 計畫結束後，5 位種子教師願意持續在自己的 校園裡、課堂上帶領孩子經歷 DFC 四步驟歷 程，其中 4 位種子教師願意一同加入 DFC 臺 灣團隊講師的行列，持續接受各級學校單位的 研習邀約，或是入校陪伴《DFC 種子學校計 畫》合作的教師社群；以及有一間學校的校內 DFC 社群於此次計畫結束後催生。同時，受 訓教師所建立之線上社群持續保有高度連結， 互相進行教學近況更新與講師經驗分享。 我們持續提供第 一屆種子教師們後續的諮詢 服務及陪伴，同時於 2020 年底展開第二屆計 畫的招募。延續「體驗、交流共創、自主實踐 及擴散影響力」的課程設計，規劃寒假、學期 間假日的營隊式培訓，一來可減少教師通勤的 交通成本，同時「集訓」的方式有助於促成更 多對話的機會，使參與者之間得建立更深厚的

夥伴關係；期待第二屆的種子教師可以有來 自更多縣市的教師參與，未來每個縣市都有 DFC 的種子教師，各區域學校可以就近邀約 到 DFC 講師，促成更多長期陪伴或區域觀議 課的機會。 此 外， 第 二 屆 之 種 子 教 師 系 列 課 程 融 入 印 度 河 濱 學 校 學 習 中 心 (Riverside Learning Center 簡稱 RLC) 的培訓課程概念，如點燃 學習動機、學生領導力、夥伴聚會及親師溝通 等內容，獲得印度河濱學校學習中心的認證。 參與教師將於營隊式培訓的過程中，體驗到團 隊建立與共創交流的過程——一群人走得遠， 我們期待教師於參與計畫後，可以將體驗遷移 回各自的校園情境，於校內主動建立友善的教 學與學習環境。

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校園大使 校園大使 第一屆校園大使 第一屆《DFC 校園大使計畫》與國立臺北教 育大學教育學系以產學合作方式辦理，最終錄 取 12 名大三以上、具師培資格且對創新教學 方法有高度學習熱忱的學生一同參與。透過讓 師培生在培訓過程中親自體驗設計思考的流

培訓期間提供師培生 30 小時體驗、共創與實 作並行的 DFC 四步驟教學課程，並且由 DFC 臺灣於培訓後主辦一場「DFC 兒童實驗營隊」 作為師培生的實踐場域，讓學生分組規劃與 執行一份 DFC 四步驟教案，試著將 DFC 四步

程與心態，領略到「以人為本」、「傾向行 動」、「團隊合作」、「創意自信」以及「享 受過程」的重要性，期待學生在面對真實世 界時，亦能發揮並秉持積極正向的態度面對問 題與挑戰——在將「解決問題的能力」帶給未 來教育現場的孩子之前，「即將成為老師的自 己」可以先成為一個具備解決問題的能力的 人。

驟最重要的精神與心態透過一日營隊的學習 帶給國小學童。歷經分組、設定學習目標、發 展課程活動及多次的教學演示、教案調整後， 2020 年 9 月， 我 們 一 起 完 成 了 一 場 由 4 組 師培生帶領 22 位小學生，用一天的時間經歷 DFC 四步驟的實驗營隊！

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DFC 臺灣官方兒童實驗營隊 校園大使心得 撰文 / 國立臺北教育大學 教育學系 朱宇捷

我們默默地完成了規模較大的 DFC 四步驟， 從去年 11、2 月的課程培訓（感受），到中 段的教案設計（想像），然後就是今年九月的 一日體驗營（實踐）！最後，是現在在進行的 心得反思階段（分享），是一個非常扎實的學 習。

技能： 學習到一些帶領 DFC 的有效活動，像是故事 接龍（我有用在最近的國語課教學！）、角色 扮演等等，都是很實用的技巧。

以下將 DFC 校園大使計畫帶給我的成長分成 認知、技能和態度與大家分享。

認知： 更加深入了解 DFC 四步驟內涵，最讓我印象 深刻的是「擁抱模糊」， 在我過去帶學生進 行 DFC 挑戰時，當學生遇到困難，我會很想 出手幫忙，或提出自己的意見，認識「擁抱模 糊」這個概念後，讓我的腦中浮現，就像是有 一顆亂糟糟的毛線球，要從裡面找到線頭，那 就都拉拉看吧！不如帶著學生去感受與嘗試 每種可能，我相信學生的收穫會更多。

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國北教教育系學生 朱宇捷

DFC 臺灣官方兒童實驗營隊 實踐階段原型實做

態度： 教導孩子 Yes, I can! 的同時，也教會自己 Yes, I can! 一開始看到學生名單時感到有點 緊張，因為覺得自己不夠聰明，加上沒有碰過 資優生和在家自學的孩子，所以就把自己給限 制住了。然而實驗營隊當天實際碰到小朋友 後，發現孩子依舊是孩子，只要站上台、拿出 教學的自信，課程仍在自己的掌握中。經過這 次的歷練，我對自己又再增添一點信心，也感 謝小組的孩子們，謝謝他們那些美好的特質， 讓一日營隊更加豐富！印象最深刻的是，在我 們腦力激盪討論解方後，開始票選解方時，有 一位小朋友說：「這些怎麼可能？不可能真的 做到！」我一聽到後馬上回應：「ㄟ有人說我 們想的這些不可能真的做到，雖然我們現在只

是模擬而已，但老師會把你們的成果放在網路 上，到時候說不定有人會欣賞我們的想法，然 後真的做出來也說不定喔！」我一說完，孩子 便突然感受到「勇於嘗試點子」的價值，再也 沒有提及無法實現的顧慮，反而超級珍惜自己 做出來的紙盒機器人！ 最後，很感謝自己願意參加這個難得的活動， 而且還是第一屆！我相信也在各位校園大使 的心中埋下一顆種子，未來將 DFC 帶給更多 的孩子，體驗 DFC 所帶來的魅力與感動，更 重要的是，養成學生具備 Yes, I can! 的信念， 自主思考並解決問題，相信這個世界會更美 █ 好！謝謝辛苦的 DFC 團隊！

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2020-2021 第二屆校園大使培訓開始

從第一屆的回饋中修正、前進 2020 下半年，第二屆《DFC 校園大使計畫》 接續展開。計畫理念仍是陪伴與培訓師培生， 透過設計思考精神和概念來實踐 108 課綱強 調的「核心素養」——設計讓孩子有感的學 習，啟發孩子對生活周遭的好奇與熱情，並透 過實際行動增加孩子與社會的連結。期待與師 培生們共同創造勇於嘗試、擁抱挑戰的學習環 境，一起實踐和推廣 DFC 教學模式。 從第一屆的經驗與回饋中，我們迭代了學員圖 像、課程設計與時程安排。在第一階段培訓， 增加與執行 DFC 課程多年教師的交流，讓師 培生更具體認識設計思考運用在教學現場的 樣貌；在陪伴師培生設計教案時，更強化課程 設計裡「以終為始」的重要性，透過課程諮詢

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不斷釐清學習目標與教學活動是否扣合，討論 如何更「以人為本」地依據孩子的生活情境、 先備知識、認知能力設計活動內容及指導語。 也因為第二屆計畫的實踐場域為「一週設計思 考兒童營隊」，在培訓中增加「團隊建立」策 略的訓練。 我們相信，孩子身邊的大人能以身教和教學策 略潛移默化地影響孩子，第二屆校園大使們正 在將對更好教育環境的盼望轉化成實際行動， 主動投入學習並努力精進教學策略。由國北教 大主辦的「一週設計思考兒童營隊」原訂於 2021 年 1 月舉辦，但因疫情暫緩辦理，但我 們仍期待在 2021 年 6 月計畫結束後，他們充 滿驚喜與自我成長的旅程。

DFC 校園大使計劃設計源起 撰文 / 國立臺北教育大學 教育系系主任 林偉文

近年來，「設計思考」(design thinking) 不 僅限於設計領域的應用，已經成為一種以使 用者為中心，並且強調實踐、修正的迭代歷 程以落實創意問題解決之重要方法。史丹佛 大 學 設 計 學 院（Hasso-Plattner Institute of Design at Stanford University, d.

School）成立 K-12 實驗室，將設計思考推 展到幼兒園與中小學的教學，希望從小培養孩 子的設計思考，培育創造性問題解決能力！尤 其，面對迅速變化的未來時代，人們將遭遇許 多前所未見的問題，或是已經無法以舊有方式 解決現有問題時，「創造力」是十分重要的關 鍵能力；「設計思考」提供教育工作者落實培 育學生創造性問題解決能力的重要取徑，感謝 Kiran Bir Sethi 女士在河濱學校的實驗，將 設計思考轉化為「感受、想像、實踐、分享」 四步驟，使得在中小學教育階段的師生，更易 於掌握與推動；在臺灣推動十二年國教新課綱 之際，如何在校園中推動跨領域統整課程與教 學？如何將知識運用於真實情境的問題解決， 並且培養學生的核心素養？設計思考，亦提供 了一個良好的課程與教學架構，以及可具體操 作的步驟；為了培養本系／校的師資生，能夠 相信自己能夠透過行動，改變現狀，對世界做 出貢獻；且能從自身的參與中培養運用設計思 考創意解決問題的能力，在未來能夠轉化為帶 領學生進行設計思考的實踐，於是與 DFC 臺 灣合作進行校園大使種子師資培訓，帶領師資 生們學習設計思考，並落實在教學實踐。 面對新時代的需求，師資培育機構與系統，亦 必須回應未來世代而做出改變，在與臺灣童心 創意行動協會（DFC 臺灣）的長期合作歷程 中，對師資培育系統產生重要的影響力： 從概念到實踐： 在 DFC 的培訓中，有效的從概念的學習、體 驗、實作、回饋的完整歷程，提供師培重新檢 視師資培育課程的完整與落實；

從自身學習到成為人師的創造性轉化 培訓歷程中，參與學員自身需充分學習與應用 設計思考，並且進一步轉化至帶領兒童進行設 計思考，再進一步學習如何將設計思考整合入 素養導向的課程與教學，建構完整學習經驗； 深度關照、即時回應—提供改變的楷模 DFC 臺灣的夥伴，在執行整個培訓過程中， 深度關懷學員的學習狀況，並且即時根據回饋 修正與調整培訓，以人為本的互動，與對教育 的熱情，提供給師資生最佳的楷模學習。這鼓 力量如果能夠持續發酵，回應到師資培育的生 態中，將對師資培育引發重要的改變。 透過與 DFC 臺灣合作校園大使培訓，可以發 現師資生更能主動發現問題，並且願意面對挑 戰，並且發揮創意解決問題；以原訂 2021 年 度一月底前往臺東大武國小辦理兒童思考營 為例，作為啟動者的我，只是開啟這一個因 緣，後續的一切規劃與實踐，遭遇種種問題， 及其解決，都是由參與培訓的師資生們獨立承 擔，在兩次到現場進行場域的瞭解、探索與發 現問題，即刻回應與調整規劃，遭遇困難時， 亦能思考問題的不同可能解法，不斷迭代修 正，體現了他們在培訓過程所學習到的精神、 態度與方法，顯見同學們在培訓過程的學習成 █ 果豐碩。

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組織未來與展望 師陪計畫未來展望

《DFC 校友會專案》啟動

DFC 臺灣在深入了解現場教師執行 DFC 課程 的難處與需求後，發展出多項教師陪伴及教學 服務，期待對 DFC 四步驟教學感興趣之教師 能勇於跨出第一步，在探索的過程中獲得足夠 的陪伴與支持，能正面看待遭遇的挫折，持續

2021 年我們推出了《DFC 校友會專案》，發 想自《DFC 種子教師認證計畫》之參與者回 饋，有老師提到：「做 DFC，最有感的就是—— 老師的視野，決定孩子的視野。」透過參與師 陪計畫，老師們有機會走出自己的社群，與他

嘗試與發揮創新的精神，逐步建立「以人為 本」、「擁抱模糊」、「傾向行動」、「慶祝 失敗」以及「創意自信」等課程帶領及參與心 態，透過 DFC 實現自己理想的教育風景，獲 得教學的成就感與樂趣。

校執行 DFC 課程的老師交流各自的作法，拓 展彼此對 DFC 課程的想像；同時，更可進一 步互相引介資源與人脈，讓孩子接觸到更多面 向的世界。有鑑於此，《校友會專案》因應而 生，期待促成更多接受過 DFC 服務、來自各 區域之教師互相交流與串連，探索更多 DFC 教學的可能性，持續在帶領孩子經歷 DFC 四 步驟的旅程中找到教與學的樂趣，維持教學的 動力與熱情。具體作法如辦理實體交流聚會、 組成線上共備社群、試辦 DFC 開放教室（區 域型觀議課）以及教師個人分享舞台等。

目前既有專案包含線上及線下的各項服務，各 專案服務對象以「學校」及「教師個人」為單 位做出區隔；服務內容則另有「初階」及「進 階」之分。

讓 DFC 的精神遍地開花

展覽沙龍

屬 於 進 階 服 務 之《DFC 種 子 學 校 計 畫 》 及 《DFC 種子教師認證計畫》，提供相對長期 且深入的培訓課程與陪伴服務，期待完成認 證之學校及教師能成為 DFC 課程設計的代言 人，至全臺各地中小學教師分享自身帶領經 驗，如：使用的教學工具、策略及心法，發揮 個人的影響力，使更多教育夥伴有機會認識與 接觸 DFC。此系列專案預計在全臺各地拓點， 使各縣市皆有至少一間「種子學校」作為他校 參訪與學習之場域，各區皆有一位「種子教 師」就近服務鄰校，或自發地組成區域性教師 社群。

2021 年，我們也規劃了一場結合論壇的展 覽，期待在疫情趨緩之後，萬物回復生機的路 上，跟大家分享我們這兩年來轉型的成果。希 望透過展覽回顧我們的成果和願景之外，也透 過議題討論的交流，讓各界的講者、DFC 臺 灣和聽眾們合力發想出後疫情時代，新的教育 型態和樣貌。

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03 支持我們的夥伴

- 企業合作 - 專欄與媒體報導 - 財務使用報告 - 志工成果 - 歷年成員與合作夥伴

企業合作 要孕育教育創新，需要企業、政府、公民社會 三方共同努力才能達成，缺一不可。而企業端 的執行力、資源、對產業趨勢的掌握以及技術 和思維上的突破性發展，一直以來都是驅動 社會改革的重要推手。DFC 臺灣則從公民社 會和非營利組織的角度，持續深耕教育現場，

結果。我們相信：集合雙方的優勢，讓企業的 影響力、專業和資源，搭配非營利組織深耕議 題的知識，以及與服務對象在第一線接觸的經 驗，將能打造更趨近完美的解方。

希望成為那片關鍵的拼圖，透過我們的服務 讓更多孩子和老師能無後顧之憂的創造改變。 同時，我們萬分感激有各方的支持和參與， 有您作我們的堅強後盾，讓我們的願景能開花

基金會夥伴和我們攜手合作，共同開啟臺灣教 育的新篇章，也想與您分享，由他們眼中看見 的 DFC，與願意支持我們的原因。

贊助支持

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DFC 臺灣很榮幸能在 2020 年有這些企業、

贊助支持

合作推動與協力夥伴

公益品項

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財團法人英仕教育基金會 謝辛美 執行長

謝辛美 執行長 ( 圖右 )

英仕教育基金會多年來有幸參與、支持深耕 教育現場的新創教育組織，DFC 臺灣是非常 難得的青年 NGO，組織內的個人到團隊一直 像個有機體似地逐年成長，2019 轉型以來， 英仕會率先支持 DFC 臺灣的種子學校認證計 畫，是因為我們都看見了教育現場的需要：要 從根本改變教育，不只是要從學生開始改變， 孩子身邊的大人們和整體的教育文化，也要一 起改變！

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猶記得今年參與 DFC 臺灣的活動時，現場上 台分享的一位種子學校老師說的一句話 :「只 要能真正為孩子帶來改變，老師再辛苦也值 得。」透過英仕的支持，期待和 DFC 臺灣能 一起陪伴更多這樣的老師工作 ，讓每個孩子 都能發光發熱，並且照亮他人。不斷變動的時 代、現在就是未來，更需要像 DFC 臺灣這樣 的組織，協力臺灣的孩子能夠勇敢自信的說 出：「 我可以改變世界！」

花仙子教育基金會 蔡心心 董事長

「創新」是花仙子企業在臺灣市場屹立不搖近 四十年的關鍵能力，成立基金會後，除了偏鄉 及弱勢的教育資源挹注支外，也積極尋求更創 新的方式來支持教育新創組織。與成績和升學 導向的教育方針相比，我們更重視孩子學習解 決問題的能力，以及面對快速變遷的未來下， 建構所需要具備的能力。 DFC 臺灣以思考設計為中心，並以教師為對 象，致力推廣「師陪」服務，也讓花仙子決 定進一步支持 DFC 臺灣的「種子教師認證計 畫」。 「師陪」的陪是陪伴的陪，和一般的師培不 同之處在於，芯瑋與團隊相信：「一個人或 許能走得快，但一群人，才能走得更遠。」老 師們在改變的過程中，如果能有夥伴們一起討 論、互相砥礪，將能夠有更持久的進步和更深 層的改變。而針對想要更精進自己的老師們， DFC 臺灣也規劃了「種子教師認證計畫」，

讓這些老師們能透過學習新的知識和教學法， 成為能規劃出更適合孩子學習狀況的教育者。 而更關鍵的是，我看到了陪伴一位老師所能帶 來的一連串連鎖影響力。 當我們培力和陪伴一位種子教師，這位教師在 他的教職生涯中，將能影響上千位孩子的學習 歲月。更有甚者，如果老師們再在校內號召更 多老師一起，那就等於改變一位老師，可以影 響上萬位學生。 從 DFC 臺灣的案例中，我也見證了老師們的 改變，看到了這些老師們對教育的熱忱，那一 個個渴望改變的眼神，讓我深信這是一件意義 非凡的，並且要持續推動的事。 未來，透過和 DFC 臺灣的持續合作，我們希 望能成為教師和孩子們的堅強後盾！

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專欄與媒體報導 倡議家｜ 拚教育轉型！ DFC「擒賊先擒王」資 源主攻老師

倡議家｜ DFC 臺灣－播種教育 10 年了，鄒族 青年茁壯成樹師

貼合臺灣教育脈動，配合教育部《108 課綱》， DFC 臺灣團隊於 10 週年之際轉型，盤點組織

「 十 年 前，DFC 種 下 來 的 種 子， 長 成 大 樹 了！」DFC 臺灣發起人許芯瑋說。

資源並聚焦運用於陪伴老師。 《108 課綱》打破教學慣性，強調培養學生自 主行動、溝通互動及社會參與等素養能力，不 再以學科為尊。而當課程中不再追求標準解答 時，「老師遇到的困難就是，他們不曉得該怎 麼教。」 DFC 營運長蔡長寧分享，曾有老師在備課時 焦慮到落淚，「他一直問我，『你這堂課最後 產出的成果會是什麼？』沒有具體產出讓他很 慌張。」 DFC 翻轉了上對下的單向知識傳輸渠道，著 眼於過程，必須要先經歷才知道。過往的師資 培育中，訓練老師要提供學生「正確答案」， 如何與時俱進，培養孩子面對素養能力，成為 當代老師共同面臨的難題……

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十年前，翰翔和莉淳因擔心鄒族傳統文化失 傳，他們利用文字和影像記錄下拜訪耆老、傳 唱古謠、參與祭典的過程，以此影響上百位族 人。DFC 挑戰是他們接觸鄒族文化的契機， 他們漸漸地認為回部落是必要的。 十年後，文化失傳的危機感仍存在，「當年影 片裡採訪的耆老有些已經過世，我們鄒族只有 幾千人，年輕人越是拖，傳承就越晚開始。」 身為國小老師的莉淳，課堂中帶著孩子們學唱 鄒族古謠，透過傳統歌謠傳承文化。而就讀歷 史系的翰翔則與幾位夥伴，每年回部落承辦鄒 族成長營，與一般營隊不同，「我們花時間陪 伴啊，文化是潛移默化的」。翰翔說，「當初 帶我們做 DFC 的郭軒志老師陪著我們探索。 現在，換我陪著弟弟妹妹們。其實，孩子們 都在看，看我們用什麼方式在他們生命中駐足 ……」 閱讀全文

參與第一屆 DFC 挑戰的孩子於 2018 年全球年會上表演

花蓮縣國風國中 DFC 教師社群

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第一屆種子學校 相關報導

兩所第一屆 DFC 種子學校 —— 花蓮國風國中 （簡稱：國風）及桃園霄裡國小（簡稱：霄裡） 以 DFC 四步驟為架構制定校訂課程，接連傳 來喜訊。 國風的課程願景是：「培養主動學習，並具 備多元智能，適應環境與關懷社會的優質公 民」，因此校訂課程中以 DFC 為架構，來培 養學生解決問題的能力，成為學生專題研究的 基礎，亦是未來回饋社會的動力。 國風首次參賽便以「培養問題解決力─風課師 （Focus students）探索學習之旅」方案， 奪下「全國學校經營與教學創新 KDP 國際認 證獎（Best Education-KDP）— 課程領導與 教師專業發展類」標竿獎第 1 名。校長劉文

自由時報｜ 創新教學融入師生共學 花蓮國風國中獲 KDP 認證標竿獎

桃園市市政新聞｜ 霄裡國小玉山圖書館啟用 用愛心推動閱讀教育

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彥表示，創新教學融入師生共學，在培養學生 素養時，教師也成為素養學習者。國風學生參 與花蓮縣小論文競賽，以「自然科學：三秒膠 變身節能防水塗料」及「社會人文：自創畢業 歌詞與畢業生心境關聯之頗析」奪金。此外， 學生以 DFC 挑戰「水資源再利用」故事，代 表臺灣出席 BTC 全球年會。 霄裡為教育部 12 年國教前導學校，校訂課程 包括走讀社區文史、結合程式語言操作機器 人等豐富多元的課程，並規劃「大樹生態教 室」，曾獲得教育部「校園美感環境再造」特 優。今年由「玉山黃金種子計畫」資助，幫助 學校建置「HOPE」圖書館，規劃設計皆融入 學校及在地人文特色，創造優質的閱讀空間。

花蓮新聞網｜ 花蓮縣小論文競賽 國風國中勇奪雙金

人間福報｜ 當教師後盾 設計適合孩子教法 成立於 2010 年的「臺灣童心創意行動協會」 以 DFC 四步驟培養孩子解決問題的能力。推 廣 DFC 四步驟也看見成效的同時，另一個問 題卻正在發生：108 課綱上路後，多元化教 學的趨勢讓老師一度無所適從。 隨著新課綱制定，團隊毅然轉型，成為第一線 教師的後盾。在師資「培育」體系轉速緩慢 時，DFC 的師資「陪伴」支持系統能發揮很 大功效，從「陪伴孩子成長」轉為「陪伴教師 探索」，提供具脈絡的培力系統，讓教師面對

教育改革不再恐懼，反倒多了期待。 團隊建立交流平台，分享教學資源、串聯全臺 各科教師，一起設計最適合孩子的教法。目 前近 2000 位使用者在線上交流、分享實驗教 案，每位老師都能參考不同科別、年級、學校 的教學經驗，找到「原來還可以這樣教」的驚 喜，讓教師更輕鬆且不感到孤單。「DFC 臺 灣不是要推翻教育！」DFC 臺灣發起人許芯 瑋表示，「我們要陪伴教師在不斷改變的體制 與環境中，探索教育本質。」 閱讀全文

天下獨立評論｜ 洪美鳳｜找出創意方法試著改變，你也可以讓 世界變得更美 「等別人來解決問題」是最簡單 的辦法，這樣的思維放在其他事 情上，可能也是如此。我們遇到 不方便，第一個想的是找別人解 決，從來不是自己動手去解決。

鄭 志 誠 ｜ 學 習， 本 來 就 充 滿 不 確 定： 我 的 DFC 心路歷程 那學生呢？我曾經仔細去想過他 們在意什麼嗎？他們真的像我想 的那樣膚淺，每天只想下課與放 假嗎？他們對於學習這件事情， 有沒有自己的想法與期待呢？

劉雅鳳｜不要小看小學生！帶著故事與創意 走上世界舞台的臺灣孩子 從孩子生活中的大小事到宏觀的 國際議題，一連串令人驚豔的改 變力量，讓我看見孩子實踐設計 思考並且改變世界的影響力。

許芯瑋｜給孩子的創意挑戰：DFC 教學法， 素養沒有這麼難！ 透過老師的引導，孩子能把老師 教給他的知識運用出來，不但能 刺激更多的創意發想，也會有更 多的自信。

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小學生公益行動 X DFC 挑戰 「願意嘗試改變」是 DFC 臺灣極度重視的價 值觀。與瑪利亞基金會結盟，是 DFC 臺灣嘗 試跨出同溫層的一大步。期盼透過性質、風格 皆截然不同的兩個組織合作，結合雙方的優勢 和資源，激盪出新的火花，共創教育新局。 在很多地方都不一樣的我們，有著共同對世界 的美好盼望。小學生公益行動的初衷，即是要 打造讓弱勢早療的孩子，在回歸教育現場，回 歸時，能夠在一個更友善、更包容的環境中成 長。和 DFC 臺灣強調的同理心，是同樣的初 衷。 在臺北的 DFC 臺灣，在臺中的瑪利亞基金會， 服務的結合和加成，讓地理位置，不再是阻擋 我們提供服務的障礙。也讓原本不會有機會接 觸的老師們，能有機會交流共創。

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PeoPo 公民新聞 小學生 DFC 活動 公益領袖力推

Yahoo 新聞 新北推 DFC 教師共備課程 鼓勵師生參與公益行動

財務使用報告 協 會 致 力 將 設 計 思 考 融 入 教 育 現 場， 透 過 DFC 四步驟讓孩子願意且相信自己能解決真 實世界的問題，並實際付出行動；同時和教育 實踐者一起創造理想的教育環境。 順應強調素養和終身學習的 108 課綱出爐， 讓臺灣教育看見一絲曙光。由於過往的師培 體系無相關訓練，教師難以落實課綱的理想， 而感到疲憊和孤單。我們發展出「種子師陪計 畫」，提供種子教師認證計畫和以學校為主的 系統性的師陪服務，陪伴教師能設計出符合新 課綱素養導向之課程。 同時，我們扎根於校園，希冀與 DFC 種子學 校教師共創出最適合的 DFC 四步驟課程，期 待各校在未來將 DFC 四步驟的心態和知識持 續在校園擴散，影響教師、學生到學校整體文 化。我們希望藉由每一個種子的力量，擴散影 響力。 有您的支持，讓臺灣的教育很不一樣，也讓臺 灣的人才在未來，成為引領世界潮流的浪頭。 由衷感謝所有支持 DFC 臺灣的捐款人與合作 單位，讓我們能持續將改變的種子擴散帶入臺 灣各個地區。

捐款支持

協會主要收入為捐款收入，支出主要以執行各 專案計畫之相關費用及營運管理為主要的支 出項目。收支情形說明如下 :

一 . 收支情形 收支趨勢及變化說明，除 107 年承辦全球年 會外，108-109 年持續二年收支達成正數， 維持基本正常營運。（圖會改成 3 年）

收入 協會近幾年趨勢，收入組成約為 98% 來自組 織（企業、基金會等）及 2% 個人捐款，為 了維持協會運作，加強捐款來源的穩定性，及 未來預計持續擴大計畫規模及服務項目，110 年目標提高個人及定期定額捐款比例至少至 20%。

支出 專案計畫 協會以執行專案計畫為主要支出費用， 20202022 三年計畫目標及策略以師「陪」為方向。 並以提升使用 DFC 四步驟的老師對於設計思 考的理解，並共創社群網絡及機制為三年計畫 目標。計畫策略則以體驗、陪伴、擴散影響力 三個方向切入。專案計劃支出主要隨執行團隊 品質提升與規模成長而增加。

銀行轉帳捐款 戶名 : 社團法人臺灣童心創意行動協會 機構 : 國泰世華銀行 建成分行 (013) 帳號 :031-03-501822-3

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支出專案

金額(新臺幣)

占支出比(%)

協會營運 人事費用

1,611,956

21.31%

辦公室租賃費用 全體團隊增能費用

496,372 29,430

6.56% 0.39%

法律顧問及會計計帳費用 其他辦公室營運費用

248,140 321,065

3.28% 4.25%

635,330 34,924

8.40% 0.46%

87,940 259,863 689,247 119,703 326,168 193,895 399,657

1.16% 3.44% 9.11% 1.58% 4.31% 2.56% 5.28%

公事組固定費用 資源募集、對外贊助洽談

191,308 511,447

2.53% 6.76%

宣傳 分享舞台

553,210 91,218

7.31% 1.21%

官方網站建立及維運 十年影像計劃 品牌書規劃

627,445 93,153 41,672

8.30% 1.23% 0.55%

體驗 DFC 挑戰 參加線上國際年會

陪伴 一般性工作坊 課服組固定費用 種子教師計畫 教材與工作坊研發專案 線上教學社群專案 種子學校計畫 課程研發

擴散

總計

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7,563,143

營運管理 a. 執行團隊人數成長

c. 全體團隊增能

因應上述服務範圍持續成長，隨組織成熟，協 會執行團隊逐步降低原兼職負擔之業務，轉由 全職人員擔任，以確保計畫品質。預計 2021 年執行團隊人員包含總籌行政組、課程服務 組、公共事務組共計 12 名全職，並開始以較 大規模培訓志工及實習生，以增加人力。

為 執 行 專 案 專 業 品 質，109 年 增 強 團 隊 的 學習課程包含：領導力之應用、核心價值、 SDGs( 聯合國永續發展目標 ) 、專案管理、 網路社群行、問卷設計與分析、109 年總學習 時數 107.5 小時。

b. 薪資制度正常化延攬專業人才 透由薪資結構調整，達市場薪資水平、期待延 攬優秀人才，更能有效提昇執行效能，並穩定 團隊人員流動率，109 年人員流動率成功降至 25% 以下。

體驗 10%

擴散 27%

營運 36%

陪伴 27%

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非營利組織供應的既不是貨品的勞務，也不是控管的功能。他們的產品既非商品，也不是 法規，而是脫胎換骨後的個人。所以，非營利組織是造福人類的媒介，產品可能是治癒的 病患、受到教化的孩子，或是學會自尊自重的年輕人；總而言之，他們的人生從此變得不 一樣了。 - 彼得·杜拉克

二 . 經費儲備收入

三 . 組織責信與財務管理

營運儲備金主要是將支出與收入差額結餘作 為 DFC 儲備資金。但隨組織穩定及未來成長 之預算需求逐漸增加，當支出增加幅度大於收 入，差額結餘將逐漸減小，而在收入未明顯成 長時，預期資金缺口將增加。長期營運下，若 要支應專案穩定之經費來源 , 儲備金準備至關 重要。綜合未來計畫所需經費，仍須提升募款 目標以支應經費需求。為維持穩健協會營運， 不受景氣及非預期收入波動而有所影響，使各 專案有穩定高品質經費來源，協會將以預先儲 備１年營運儲備金為未來經費管理原則。

協會承諾及實踐組織的公信力及責信，讓捐款 人了解協會運作狀況，每年透過年度報告（成 果報告書 ) 公開我們的收支資訊，並確保每筆 捐款收入都可於網站往徵信查詢。協會的每一 筆支出也經過內部的核銷機制及理監會督導， 在內部管理上符合規範的會計標準及財務處 理原則，自 108 年起，委由第三方會計師進 行財務報表查核。並自 110 年加入台灣公益 團體自律聯盟會員，於社會自律平台上公開資 料，供大眾檢視組織運作，增加組織公信力。

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會計師查核報告

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志工成果 DFC 臺灣年度志工 有鑑於非營利組織的人力資源有限，志工投 入是非營利組織及公益團體內最重要的資源， DFC 臺灣自創辦以來，許多重要工作事項皆 可看見志工投入的身影，從 DFC 挑戰故事撰 寫、翻譯故事影片到分享大會、全球年會，都 非常感謝每位志工伙伴的投協助。 志工在非營利組織的人力資源管理中佔有一 席地位，如何讓志工認同組織的價值，並且 持續服務，是 DFC 臺灣努力的方向至今，歷 年志工最長服務年資已超過六年。 DFC 臺灣 自 2020 年開始，逐步建置完善的年度志工制 度，藉由資深志工夥伴於培訓時的分享，讓 年度志工找到並認同在工作中所扮演的角色。

透過定期的團隊議題內訓，凝聚共識、體驗 DFC 課程所營造的安全發言環境，提供機會 與團隊正職夥伴討論、參與團隊工作事項。再 者，為提高 DFC 臺灣夥伴與志工間彼此互動 , 我們將年度志工從遠端線上服務拉進 DFC 辦 公室，營造 DFC 成員與志工在同辦公空間， 讓志工能聽見及參與對話及討論，並實際促進 志工彼此間互動與交流。 2021 年，我們持續擴大年度志工申請服務項 目及人數，目的是希望增加志工親身接觸教育 現場的契機，及讓更多無法全職投入教育的夥 伴有機會與我們一起走在這條改變的路上。

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志工心得 服務期間令我最有感的收穫是「辦公室裡的氣 氛」以及「挑戰學習單中的省思」！每個月固 定進辦公室，總會被大家團結而投入的神情吸 引，這種團隊工作氣氛真的超讚！雖然自己 還沒有實際接觸第一線 DFC 教學經驗，卻還 是能從 DFC 挑戰故事中得到一些對教育的想 像，在成長過程中，「失敗的歷程」還是比完 美的結果更重要啊！

從 2017 擔任翻譯志工到現在，這份志工陪 我從大學生走到職業譯者，一路走來，看著 孩子們發想一個個有意義的 DFC 挑戰到實際 做出來，真的非常令人感動。當 DFC 翻譯志 工，就是坐在第一線搖滾區看孩子們的成果發 表！每次翻完交稿時都超級開心，因為每一部 影片都好熱血又令人感動、感受到孩子的超能 力。 DFC 外文翻譯志工 蔡姮瑩

DFC 挑戰故事志工 韓序旻

最喜歡 DFC 志工的部分，除了在翻譯影片時 能了解更多孩子們的創意，在 DFC 的辦公室 常常從大家一來一往的溝通中，感受到滿滿正 能量的氛圍。每一次好像都會遇上不同的問 題、不同的情境、不同的組合，可是聽著很有 條理的規劃事項、談論著對於教育的理想，或 是如何面對溝通問題等等，都會讓我很崇拜的 想要也成為像你們一樣的人！努力的為社會 盡一份心力，那樣努力的發光照耀其他人。

從大一開始在 DFC 當外文翻譯志工，不知不 覺四年多過去了，雖然不是每天都會接觸到跟 DFC 有關的人事物，但在空閒的時間能夠用 自己的一點點能力去讓組織變得更好，就覺得 這樣的付出是很有意義的。每次翻譯影片時， 看到孩子們充滿自信介紹著他們的 DFC 挑戰 時，總會為他們那一雙雙發亮的眼睛給吸引 住，那樣清澈、對著未來充滿著希望的眼神， 總是讓我相信這個世界一直在一點一點的變 好。 DFC 外文翻譯志工 盧奕安

DFC 外文翻譯志工 賴虹瑾

2020 年 志工成果 - 2020 DFC 年度志工外文翻譯志工與挑戰故 事志工共 7 位。

- 翻譯 RLC Enrichment by Design 種子教師 培訓各階段回饋問卷 4 份，將使用於 DFC 種 子教師認證計畫。

- 總服務時數超過 200 小時。 - 完成 85 則 DFC 挑戰故事撰寫，露出在 DFC 臺灣官方網站的「改變世界的故事」頁面。 - 翻譯 27 部 DFC 挑戰故事影片並加上英文字 幕，將露出在 DFC 臺灣 YouTube 頻道。

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- 翻譯 RLC Enrichment by Design 種子教師 培訓課程教學影片 19 部，將使用於 DFC 種 子教師認證計畫。 - 翻譯教學手冊 Design Thinking Guide 案例 影片 1 部，於書籍《創意行動之旅：給中學 教師的設計思考術》露出。

歷年成員與合作夥伴 歷年核心成員和現今組織架構

組織架構圖 理監事

DFC 臺灣一路走完這第一個十年，歷經了大 大小小的風浪，從草創之初到現在逐漸成長除 了穩定的運作架構與模式，除了要感謝各界慷 慨的捐獻與指導外，地也要感謝在每一個階段 一起努力、一起成長、一起為了讓臺灣能有更

執行長

好的教育而披荊斬棘的夥伴們。離開 DFC 臺 灣的夥伴中，有些人帶著 DFC 的精神進入了 各行各業，有些人仍然繼續以不同的方式為臺 灣的教育努力著，即使他們都進入了人生的下 一個階段，但每一個時期、每一位夥伴的貢獻 都是協會能成長至今的累積，也是改變臺灣教 育每一小步上留下的印記。

總籌組 營運長

課程服務組

公共事務組

現職團隊夥伴 許芯瑋

簡采薇

胡家瑋

第一屆種子教師

蔡長寧

陳葶瑀

黃鈺雯

李世豪

范斯寒

李之祺

鄧涵文

陳玠妤

吳雅蕙

鄭志誠

羅淑華

李蘭婷 第一屆校園大使 非現職團隊夥伴

曾桔玲

朱宇捷

鄭惟葶

上官良治

陳嘉蕙

楊瑄明

張旻芝

林姿儀

忻亮均

李寶莉

蓋嘉瑋

洪凱婷

陳冠伶

蕭正宜

蕭籽芸

林立綺

陳俊育

陳珈汝

蕭心怡

張嘉汶

王雲安

張慶忠

許庭瑜

劉虹君

郭紀賢

蔡婷欣

林智萱

2020 年度志工名單

陳柏維

張世柔

吳旻蓁

林映均

蔡姮瑩

賴虹瑾

黃兆緯

石玉華

邱雅雲

張辰榮

盧奕安

韓序旻

高韋喬

龎博宇

黃沛瑜

郭宗翰

王藝婷

周盈君

何弘欣

王俊凱

林惠萍

林上峰

種子教師培訓講師

陳可涵

郭洺儒

黃子芸

范信賢

陳可錞

詹俊賢

黃國珍

陳思玎

葉丙成

社團法人臺灣童心創意行動協會

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理監事 理事長 團隊創始成員 黃兆緯

理事 國立暨南國際大學 國際文教與比較教育學系 副教授 鄭以萱 桃園市平興國小 教師

新北市桃子腳中小學 教師

鄭志誠

陳玉蔚

彰化縣南郭國小 教師

品學堂、《閱讀理解》 雜誌創辦人

陳宥妤

黃國珍

本質溝通事務所 創辦人

社會網絡股份有限公司 負責人

劉維融

張幼霖

永齡慈善教育基金會 副執行長

菲特品牌顧問有限公司 總經理

劉宥彤

楊文秀

監事

顧問

見性社會福利基金會

大予創意設計股份有限公司 (AJA)

執行長

使用經驗總監

王俊凱

陳文剛 David

Plan b 第二計畫

悠識數位顧問有限公司

共同創辦人

首席體驗架構師

張良伊

蔡明哲 Richard

政治大學教育學系 教授 詹志禹

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2020 分享舞台合作單位

2020 協力夥伴

雜學校 News98 _ 98 愛報報 大愛電視 News98 _ 98 空大橋

左腦創意行銷 氣候 350 亞洲區執行總監、 Plan b 共同創辦人 - 張良伊 社團法人台灣 I-LIFE 國際行動協會 /

方詩瑋 小主播看天下 吳沂家

中央廣播電台 新竹之音（NPO 傳愛列車） 教育廣播電臺

施賢琴 王淑榮 張慧心

夢想騎士創辦人 - 賴雷娜

社團法人臺灣童心創意行動協會

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深深感謝 社團法人臺灣童心創意行動協會 （DFC 臺灣） 想謝謝十年來所有幫助過我們的好朋友們。 我們一起見證了這麼多的改變，也一起相信： 想看見什麼樣的孩子，就先成為什麼樣的大 人。 先相信，才能看見。讓我們一起發揮眾志成城 的力量，支持臺灣的教育。

社團法人臺灣童心創意行動協會

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Design for Change, Taiwan 社團法人臺灣童心創意行動協會

出版發行 社團法人臺灣童心創意行動協會 發行日期 2021 年 3 月 文字內容提供 社團法人臺灣童心創意行動協會團隊成員 彰化縣南郭國小 陳宥妤 老師 桃園市文化國小 羅淑華 老師 花蓮縣國風國中 周穎達 老師 花蓮縣國風國中 張文權 老師 國立臺北教育大學教育系 林偉文系主任 謝辛美執行長、蔡心心董事長 平面設計 胡家瑋 黃鈺雯 聯絡資訊 辦公室 100 臺北市中正區和平西路一段 90 號 1 樓 電話 ( 02 ) 2368 - 1310 電子信箱 service@dfctaiwan.org

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社團法人臺灣童心創意行動協會 2020 年 成果報告書