Construcción, diseño y validación de un instrumento psicométrico.

Esta investigación tuvo como objetivo principal el diseño y validación de un instrumento que permita evaluar los conocimientos acerca de los trastornos de aprendizaje.

PSICOMETRÍA

Construcción, diseño y validación de un Instrumento que evalúe los conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

PSICOMETRÍA.

María Abigail Marín Alicia González.

Yolanda Calderón.

Rocío del Pilar Páez.

Diana Marcela Peña de Bolívar.

Número de Grupo: 403016_148

CEAD: José Acevedo y Gómez.

Bogotá, D. C. Mayo 23 de 2018

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 1

Construcción, diseño y validación de un Instrumento que evalúe los conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje.

Construction, design and validation of an Instrument that evaluates the knowledge about Learning Disorders.

R E S U M E N. Para comprender la relevancia de este

A B S T R A CT. To understand the relevance of this

estudio, es importante seguir a Weiten

study, it is important to follow Weiten

(2013), quien afirma que los diferentes

(2013), who states that the different types

tipos de trastornos de aprendizaje son

of learning disorders are recognizable

reconocibles durante los años escolares.

during the school years. The main

Esta investigación tuvo como objetivo

objective of this research was the design

principal el diseño y validación de un

and validation of an instrument that

instrumento que permita evaluar los

allows the evaluation of knowledge about

conocimientos acerca de los trastornos de

learning disorders, in a sample composed

aprendizaje, en una muestra compuesta

of 30 subjects, of legal age, with ages

por 30 sujetos, mayores de edad, con

ranging from 21 to 64 years, with an

edades que oscilaron entre los 21 y los 64

average age of 43 and of both genders.

años, con una edad promedio de 43 y de

The psychometric analysis showed that,

ambos géneros. El análisis psicométrico

once some corrections were made, the

mostró que, una vez realizadas algunas

instrument has the necessary reliability

correcciones, el instrumento cuenta con

and validity conditions to be used for the

las condiciones de confiabilidad y validez

purpose of identifying the knowledge

necesarias para ser utilizado con el

about learning disorders.

propósito de identificar los conocimientos

Keywords.

que acerca de los trastornos de aprendizaje.

Descriptores: Psicometría, validez, confiablidad, ítems.

Psychometrics, validity, reliability, items.

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 2

Marco teórico Aunque los ciudadanos del común no se encuentran familiarizados con la

comportamiento humano, empleando la estadística (Feldman,2015).

Para el Consejo Nacional de Medición

psicometría, esta disciplina desempeña un

de la Educación —National Council on

papel importante en la sociedad moderna;

Measurement in Education— (NCME,

por ejemplo, los maestros hacen pruebas a

2017), “El término psicometría alude a la

sus alumnos para determinar si han

medición psicológica. En general, se

aprendido, las empresas evalúan a sus

refiere al campo de la psicología y la

potenciales empleados con el fin de saber

educación dedicado a las pruebas, la

si son adecuados para el trabajo, los

medición, la evaluación y las actividades

Estados evalúan a sus estudiantes para

relacionadas.” (p. 1). De esta afirmación

estar al tanto de cómo se encuentra el

se puede inferir que la Psicología utiliza

nivel educativo y las universidades

la psicometría para realizar mediciones

realizan pruebas para determinar quiénes

del comportamiento humano. Sin

son admitidos en sus facultades. Tal como

embargo, estos procedimientos de

señala Coon (2013), existen pruebas

medición suscitan más controversias que

psicológicas para evaluar una diversidad

en otras ciencias, debido a la complejidad

de capacidades, habilidades, actitudes y

de la conducta humana, hecho que exige

factores de personalidad, de tal forma que

unos instrumentos de medida, a los que

la medición psicológica se encuentra

muchas veces se les denomina test

presente en muchas actividades de la vida

psicológicos. En términos generales la

cotidiana moderna. Se puede entonces

psicometría se ocupa de la teoría y la

afirmar que la psicología no solo tiene

practica en la elaboración, evaluación y

como propósito comprender cómo

aplicación de los instrumentos de

funciona la mente, sino que también se

medición dentro de la psicología

ocupa de cuantificar su funcionamiento,

(González, 2009).

con el fin de realizar comparaciones entre diferentes grupos de individuos y es la psicometría la ciencia utilizada por los psicólogos para analizar el

Un trastorno de aprendizaje se presenta cuando una persona tiene dificultad para aprender de una manera convencional; sin embargo, es pertinente

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 3

aclarar que estas dificultades no son una

cuyo coeficiente intelectual es normal y

enfermedad: los menores con problemas

hay ausencia de otros problemas físicos o

de aprendizaje no responden a los

psicológicos que puedan explicar las

métodos de enseñanza tradicionales, pero

dichas dificultades. Según Oltra (2017),

sí pueden aprender con otras técnicas

algunas estadísticas establecen que la

(Weiten, 2013), razón por la cual el

dislexia afecta a un 10% o un 15% de la

DSM-IV utiliza el término trastorno en

población escolar y adulta y aflige en

lugar de discapacidad. Pero entonces

igual medida a niños y niñas; para este

¿Qué se entiende por Trastorno de

Oltra (2017) hay consenso en el sentido

Aprendizaje? Para aclarar un poco, el

que los niños que presentan problemas

DSM-IV (1995) señala que:

graves de aprendizaje en la lectura,

Los trastornos de aprendizaje se caracterizan por un rendimiento académico sustancialmente por debajo de lo esperado dadas la edad cronológica del sujeto, la medición de su inteligencia y una enseñanza apropiada a su edad. Los trastornos específicos incluidos en este apartado son: trastorno de la lectura, trastorno del cálculo, trastorno de la expresión escrita y trastorno del aprendizaje no especificado (p. 39).

también exhiben una consecuente dificultad escritora. Por otra parte, de acuerdo con Oneto, Osorio y Sandoval (2012), la disgrafía se especifica como la dificultad para escribir, que puede ser producto de la dislexia, de una defectuosa coordinación motora o de problemas para interpretar el espacio. Por ejemplo, un texto escrito por un niño con disgrafía, debido a la dislexia tendrá muchas palabras ilegibles o mal escritas; si otro infante presenta torpeza motora o una deficiencia en la percepción visual y

A continuación se realizará una sucinta descripción de estos trastornos.

Los problemas de lectura, también conocidos como dislexia, hacen referencia a las dificultades de

espacial sólo sufrirá afectación en la letra, no en la ortografía. Por lo tanto la manifestación del trastorno, dependerá de la causa.

Para Valencia, Echeverri y Arboleda

adquisición del lenguaje. Este trastorno

(2015), la discalculia se define como un

para aprender a leer, se presenta en niños

trastorno en las habilidades matemáticas,

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 4

las cuales se manifiestan en niños de

primera experiencia escolar, ya que es

inteligencia normal que no poseen

en este contexto en donde se evidencian

lesiones cerebrales adquiridas. Aunque la

las alteraciones que pueden

discalculia en ocasiones aparece asociada

comprender una o varias de las

a otras disfunciones y síndromes

funciones mentales superiores. Los

genéticos, ha sido históricamente

signos y síntomas dependen del grado

asociada con el estudio de la dislexia,

escolar en que se encuentre el infante; por

cuestión rebatida por recientes

ejemplo, en la etapa preescolar las

investigaciones que dan cuenta de

primeras manifestaciones son

procesos diferentes para el

desatención, destructibilidad, inquietud,

procesamiento de la información verbal,

torpeza motora, dificultades en el

y de contenidos numéricos y matemáticos

lenguaje expresivo, y en la adaptación.

(Valencia, Echeverri y Arboleda, 2015).

Agrega Pennington (2009), que en la

Finalmente, los trastornos de aprendizaje

primaria además de las dificultades

no especificado (TANE) hacen referencia

mencionadas, se inician los problemas

a aquellos problemas que no se ajustan

con la lectoescritura y con las

específicamente con las dificultades en la

operaciones matemáticas básicas; en

lectura, la escritura o con las

ambas etapas estas dificultades se

matemáticas: los niños diagnosticados

acompañan de alteraciones a nivel

con TANE generalmente presentan más

psicológico que se manifiestan como

de una dificultad para procesar

problemas de conducta y problemas

información que obstaculiza su

emocionales. En el nivel de secundaria las

aprendizaje. Manifiesta Goikoetxea

manifestaciones se entrelazan con las

(2012), que también podrían tener

características propias de la etapa del

problemas con el procesamiento visual o

desarrollo lo cual complica el

el procesamiento auditivo o una velocidad

diagnostico; las expresiones más comunes

de procesamiento lenta.

son: la inasistencia a la escuela o a alguna

Conforme a Pennington (2009), las manifestaciones de los trastornos de aprendizaje son diversas y se detectan generalmente cuando el niño tiene su

clase en especial, el incumplimiento con tareas y trabajos y la desorganización de materiales escolares.

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 5

En concepto de Feldman (2015), los

De acuerdo con Rivas (2008) los

diferentes tipos de trastornos de

trastornos del aprendizaje son dificultades

aprendizaje son reconocibles durante los

en los que desde las primeras etapas del

años escolares, ya que los signos y

desarrollo están deterioradas las formas

síntomas de estas dificultades a menudo

normales del aprendizaje; este deterioro

se diagnostican durante esta época, puesto

no es sólo por falta de oportunidades para

que muchos niños y niñas presentan

aprender, ni consecuencia de traumas,

problemas de aprendizaje que

surgen en gran medida secundarias a

obstaculizan su trabajo escolar: algunos

algún tipo de disfunción biológica. Por

son incapaces de cumplir con sus deberes

esta razón Rivas (2008) considera muy

académicos, otros logran aprender, pero

importante que el psicólogo o el

con mucha dificultad y algunos terminan

pedagogo acudan oportunamente a un

la escuela pero, con grandes deficiencias.

diagnóstico con un especialista, para

Lo cierto es que los infantes con un

poder encaminar el tratamiento desde las

historial de fracaso académico, presentan

causas y no desde las consecuencias. Las

secuelas emocionales que pueden persistir

causas de los trastornos de aprendizaje no

por mucho tiempo, ya que la experiencia

son muy conocidas, pero de acuerdo a

escolar deja una huella duradera (Papalia,

Rodríguez (2009) “se acepta el

Wendkos y Duskin, 2010). Puesto que es

predominio de los factores biológicos, en

posible identificar los problemas de

interacción con otros como las

aprendizaje por parte de psicólogos, a

oportunidades para aprender y la calidad

través de una combinación de pruebas de

de la enseñanza. Si bien la escuela es un

aprendizaje, pruebas de rendimiento

factor a considerar, los trastornos no

académico, desempeño en el aula e

pueden reducirse puramente a errores

interacción social y aptitud (Coon y

pedagógicos.” (p. 8). Es de anotar que los

Mitterer, 2013), es importante determinar

trastornos del aprendizaje se

tan temprano como sea posible, las

manifiesten durante los primeros años de

dificultades en el aprendizaje que

escolaridad, cuando es justo el mejor

presentan los niños y niñas, con el fin de

momento para tratarlos, puesto que los

que sean diagnosticadas y tratadas a

que se presentan en forma tardía o en la

tiempo.

adolescencia, ya pertenecen a otra clase

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 6

de trastornos, que no son puramente los

que cuando existen lesiones en el sistema

del aprendizaje (Rivas, 2008).

nervioso central por motivos ajenos a los órganos de los sentidos, como por

Como lo manifiesta Moreno (2010), cuando se habla de problemas de aprendizaje se debe tener en cuenta que se podrían tener tantos casos como personas, puesto que hay que incluir en cada uno su capacidad personal de adaptación a los aprendizajes, así como el contexto dentro del cual se encuentra el alumno, con sus rasgos concretos y únicos de personalidad, y también con sus características fisiológicas y psicológicas propias con las cuales cada infante enfrentará sus desafíos en el presente y en el futuro. La lectura, la escritura y la aritmética resultan ser los temas más complejos para la mayoría de niños y en algunos casos se presenta selectivamente alguno de ellos (Rivas, 2008).

Para Weiten (2013), antes de iniciar cualquier intervención es imprescindible tener la evaluación médica de órganos de los sentidos, visión, audición y motricidad fina y gruesa, de lo contrario si no hay fundamento material, no es posible emprender un tratamiento psicopedagógico adecuado. En este mismo sentido, Rodríguez (2009) señala

ejemplo, secuelas de parto con insuficiencia de oxígeno al momento de nacer o enfermedades como meningitis, secuelas de sarampión u otras enfermedades que afectan el sistema nervioso central, existen áreas que quedan desconectadas, a manera de pequeñas cicatrices en el propio cerebro y van a dar lugar también a trastornos de aprendizaje y para este entonces será necesario recurrir a la plasticidad neuronal “una función de reciente descubrimiento por la neurociencia y que consiste en la capacidad que tiene el cerebro para formar nuevas conexiones nerviosas, a lo largo de toda la vida, pero que funciona mucho mejor en la infancia y que responde a la estimulación sensorial, que pretende restaurar el mal desarrollo, o la disfunción o al daño recibido.”

(Rodríguez, 2009, p. 19).

Siguiendo a Páez (2011), se puede afirmar que el aprendizaje en los chicos es gradual y acumulativo: una fase es prerrequisito de enseñanza para la siguiente, pero para lograrlo es necesario identificar si algunas alteraciones en el aprendizaje tienen una relación

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 7

neurológica, que pueda inferir en su

afectivas y sociales son causa de

capacidad de memoria, la actividad

desmotivación y rechazo hacia las

motora, la atención, la percepción, el

actividades que tengan relación con el

estado emotivo o la capacidad de

causante del malestar.

abstracción, los cuales pueden ser la causa de dificultades específicas, pero que referidas al lenguaje y al cálculo han sido consideradas como dislexia, dislalia, disgrafía, disortografía y discalculia.

Páez (2011) manifiesta además, que el aprendizaje también se encuentra condicionado por dos factores: la maduración neurofisiológica que va adquiriendo el niño a medida que pasa el tiempo y la experiencia específica que adquiere por medio del juego, de la interacción con otros niños y adultos, con la televisión, pero muy especialmente con el entrenamiento específico que recibe el niño por medio de las actividades propias del nivel pre-escolar. Por lo tanto, como afirma Moreno (2010), las dificultades en el aprendizaje no solo se derivan de problemas neurológicos, sino de otros factores que inciden en las alteraciones y están relacionadas con alteraciones intrínsecas del individuo lo cual altera procesos psicológicos y el uso de habilidades que repercuten en el aprendizaje. De otra parte, para Pennington (2009) las dificultades socios-

¿Pero cómo debería ser la evaluación psicológica educativa? Para responder a este interrogante, Solís (2016) plantea que la evaluación diagnóstica inicial debe ser multidimensional e interdisciplinar, que permita al psicólogo educativo detectar de manera temprana situaciones de riesgo o conductas problemáticas como el matoneo y la influencia de contextos sociales, como el estilo educativo de los padres, el clima del aula y las dificultades del profesor en el ejercicio de la autoridad, etc. Además Solís (2016), postula las ventajas del modelo integrador en la medición psicométrica, la importancia del psicólogo educativo en la detección temprana de situaciones que alteran el proceso de aprendizaje, la forma de evaluar. Resalta también la importancia de hacer de la evaluación un proceso dinámico e integrador que conlleva, por un lado, a la recogida de datos válidos y fiables procedentes de fuentes diversas y a su análisis e interpretación; y, por otro, al asesoramiento, orientación y toma de decisiones para la intervención o

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 8

tratamiento posterior. Siguiendo a Noel-

la educación primaria; además, señalan

Hoeksemas, Frederickson y Loftus

que la diferente naturaleza de los retrasos

(2009), es factible concluir que la

lingüísticos influye tanto en la lectura

evaluación psicológica es fundamental en

comprensiva del texto escrito, como en

el ámbito educativo porque permite

las posibles estrategias cognitivas

detectar problemáticas como el fracaso

utilizadas para su asimilación y posterior

escolar, la violencia o la drogadicción y

aprendizaje, coincidiendo sus hallazgos

además, posibilita crear estrategias para la

con los resultados de anteriores

prevención y/o posibilita una

investigaciones

intervención eficiente y eficaz; por ello, la evaluación psicológica es una función del psicólogo y no de cualquier otro profesional, docente o no.

Conforme a García-Mateos, Herrero y

Con el objeto de analizar los efectos de un programa de intervención psicológica y educativa en edades tempranas en niños con riesgo de presentar dificultades de aprendizaje,

Salas (2014), las investigaciones acerca

González, Martín y Delgado (2011)

de las dificultades de aprendizaje del

estudian los efectos de dicho programa en

lenguaje escrito y su relación con los

el fomento de la enseñanza de la lectura

retrasos del lenguaje han estado centradas

y la escritura en el currículo escolar. Los

principalmente en las consecuencias que

resultados obtenidos indican mejores

se generan en la fluidez lectora y en la

puntuaciones en lectura y en escritura a lo

escritura; ellos tratan de profundizar en

largo de todas las evaluaciones y un

una relación más específica entre retrasos

avance significativamente mayor en los

lingüísticos y la comprensión lectora,

estudiantes que recibieron estimulación

teniendo en cuenta las consecuencias que

en el programa, lo cual demuestra la

esto implica en las dificultades de

eficacia a largo plazo de la intervención

aprendizaje. García-Mateos, Herrero y

temprana, sistemática y planificada del

Salas (2014) concluyen su investigación

lenguaje escrito a través de componentes

determinando que las dificultades

psicolingüísticos en sujetos con riesgo de

lingüísticas influyen en la lectura

dificultades de aprendizaje. En la misma

comprensiva y que aquellas se

línea Goikoetxea (2012) concluye que

manifiestan desde las primeras etapas de

ningún niño debería recibir servicios de

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 9

educación especial sin antes haber probado que fracasa tras recibir una

Método.

Participantes.

enseñanza de calidad. Según este autor, para que esta decisión se haga realidad se

La muestra estuvo conformada por 50

requieren tres elementos: 1) Una

voluntarios mayores de edad (14 hombres

formación universitaria de los

y 24 mujeres), pertenecientes a los

educadores. 2) Aumentar la cantidad y

estratos 2 (11 participantes), 3 (25

mejorar calidad de los materiales

participantes), 4 (13 participantes) y 5 (1

educativos, empezando por las cartillas de

participante), con edades comprendidas

enseñanza de la lectura. 3) Superar la

entre 21 - 64 años, para un promedio de

carencia de programas y metodologías

43 años. El nivel de estudio de los

que hagan posible una enseñanza basada

participantes fue: secundaria (13), técnico

en la investigación científica, para los

(7), tecnólogo (9), profesional (11) y

niños con dificultades de aprendizaje

posgrado (10). En cuanto al estado civil

(Goikoetxea, 2012).

de la muestra, 20 eran casados, 4 viudos, 10 separados, 3 en unión libre y 13

Una vez desarrollado el marco teórico se describen a continuación los objetivos del estudio. El objetivo

solteros; la ocupación era la siguiente: 41 empleados, 6 trabajadores independientes y 4 estudiantes.

principal es diseñar y aplicar un instrumento de medida, que evalúe los conocimientos acerca de trastornos de

Instrumento.

El instrumento es un cuestionario

aprendizaje, mientras que los objetivos

compuesto por 30 preguntas que

específicos son: conocer la importancia

pretenden evaluar el conocimiento acerca

de la psicometría en la medición de

de los trastornos de aprendizaje. El

variables psicológicas, comprender las

cuestionario está conformado por 16

fases de la construcción de un

preguntas de selección múltiple con única

instrumento de medida en psicología y

respuesta y 14 preguntas de selección

analizar las propiedades psicométricas de

múltiple con múltiple respuesta. El

dicho instrumento.

análisis psicométrico mostró que, una vez realizadas algunas correcciones, el instrumento cuenta con las condiciones de

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 10

confiabilidad y validez necesarias para ser

e) Los participantes tendrán noventa

utilizado con el propósito de identificar

minutos para responder las 30

los conocimientos que acerca de los

preguntas del cuestionario.

trastornos de aprendizaje.

Procedimiento.

f) Únicamente se permitirán preguntas aclaratorias, en ningún caso se responderán preguntas que induzcan la

A cada participante se le hizo entrega

respuesta.

de un cuestionario, una hoja para marcar

g) Una vez terminada la prueba, el

una única respuesta por cada pregunta, un

participante hará entrega del

lápiz y un borrador; adicionalmente, se le

cuestionario, la hoja de respuestas y el

solicitó su firma en el consentimiento

consentimiento informado

informado, se le comunicó que sus

diligenciado.

respuestas permanecerán en el anonimato

h) Los estudiantes del grupo 403016_148

y que el objetivo de la prueba era de

de psicometría de la UNAD,

carácter eminentemente académico, sin

presentaron sus agradecimientos a

ninguna implicación de tipo laboral o

cada participante, por el apoyo

disciplinaria. Finalmente a cada uno se le

prestado.

hicieron las siguientes recomendaciones: Resultados. a) Llegar con diez minutos de antelación al lugar donde se celebrará la prueba. b) Diligenciar el formato de consentimiento informado. c) A cada participante se le entregara un

En relación a las variables sociodemográficos, se puede realizar los siguientes análisis: Al realizar un diagrama de dispersión

cuestionario y una hoja de respuestas,

entre el puntaje de la prueba VS la edad

que deberá llenar de acuerdo a sus

de los participantes, la línea de tendencia

conocimientos acerca del tema

parece indicar que existe una asociación

evaluado.

negativa: a medida que aumenta la edad,

d) Una vez iniciada la prueba, esta se deberá desarrollar sin interrupción.

disminuye el puntaje. Sin embargo, al calcular el coeficiente de determinación R2 se verifica que su valor es de 0.0317, lo cual significa que únicamente el 3,17%

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 11

de la variación en el puntaje es causado

puntaje promedio entre los participantes;

por variaciones en la edad de los

la causa de este este resultado puede ser

participantes en la prueba. Al calcular el

que dentro de sus labores académicas han

coeficiente de determinación R2 para las

tenido contacto con la teoría que explica

demás variables socioeconómicas, se

los diversos trastornos de aprendizaje. En

puede concluir que ninguna de las

cuanto al estado civil, los participantes en

variables socioeconómicas, tiene una

la prueba que viven en unión libre,

incidencia importante en las variaciones

obtuvieron el mayor puntaje promedio;

del puntaje total obtenido por cada uno de

este resultado puede indicar que este

los participantes en la prueba, ya que sus

grupo de personas se preocupan por

valores son inferiores al 10% (Anderson,

comprender los diferentes trastornos de

Sweeney y William, 1999, p. 561).

aprendizaje, que presentan los niños y

El rango de edad que presentó el mayor puntaje promedio fue el de 30-39

niñas en sus primeros años de vida.

Por otro lado, a medida que se

años y el de menor el rango de 60-68

incrementa el estrato socioeconómico de

años, lo cual permite deducir que de la

los participantes, aumenta también el

muestra encuestada, las personas mayores

puntaje promedio; este hecho indica que

de 60 años tienen, en promedio, menos

el conocimiento acerca de los trastornos

conocimientos acerca de los trastornos de

de aprendizaje tiende a ser superior en los

aprendizaje. Los puntajes promedio por

estratos altos y es menor en los estratos

género, estuvieron muy próximas, la

bajos. Igualmente el nivel educativo

diferencia fue de un punto, el 0.07%

determina el grado de conocimiento sobre

teniendo en cuenta que le puntaje máximo

los trastornos de aprendizaje; esta

era de 150. Entonces, tanto los hombres

situación se presenta porque las personas

como las mujeres encuestadas poseen

con una mayor educación, tienen acceso a

aproximadamente los mismos

información especializada, en particular

conocimientos acerca de los trastornos del

la que tiene que ver con los trastornos de

aprendizaje.

aprendizaje. También es posible que las

El grupo cuya ocupación era la de estudiante, fue el que tuvo el mayor

personas con mayor nivel educativo se hayan preocupado aprender por su cuenta

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 12

las posibles causas de los problemas

fue de 95.7 con un error típico de 2.66.

escolares en sus hijos.

Una mediana de 100, indica que el 50%

Respecto a los puntajes totales de cada participante, se pueden realizar los

de los puntajes se encuentra por debajo de 100 y el otro 50% está por encima. La moda de 110, significa que este fue el

siguientes análisis

puntaje que se presentó con más Tabla 1.

frecuencia, durante la realización de la

Tendencia y dispersión de las calificaciones.

Calificaciones Media Error típico Mediana Moda Desviación estándar Varianza de la muestra Curtosis Coeficiente de asimetría Rango Mínimo Máximo Suma Cuenta Nivel de confianza (95,0%)

prueba. La varianza expresa la dispersión promedio de los datos alrededor de la media, en este caso fue de 354,1; la

95,7 2,66 100 110 18,82 354,1 0,279 0,482 80 55 135 4785 50 5,348

Nota. Medidas de tendencia central y de dispersión de las calificaciones, de cada uno de los 50 participantes.

Teniendo en cuenta los valores de la

desviación estándar es la raíz cuadrada de la varianza y también significa dispersión alrededor del puntaje promedio. Una curtosis de 0.279, significa que la distribución de los datos es leptocúrica, es decir posee un pico relativamente alto alrededor de la media. El coeficiente de asimetría de 0.482, indica que la distribución de los puntajes es asimétrica positiva o tendida a la izquierda del valor medio. El rango representa que hay 80 puntaciones entre el puntaje mínimo (55) y el puntaje máximo (135). Finalmente, existen 50 datos, correspondientes al

Tabla 1, que contiene las medidas de

número de participantes y los cálculos se

tendencia central y de dispersión de las

realizaron con un nivel de confianza del

calificaciones por participante, se puede

95%.

inferir: el promedio de los puntajes totales

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 2

Frecuencia

Histograma 16 14 12 10 8 6 4 2 0

100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00%

Frecuencia % acumulado

0,00%

Marca de clase

Gráfica 1. Histograma de frecuencias, para los puntajes obtenidos por los participantes en la prueba.

De la Gráfica 1 se puede colegir que el 52% de las puntuaciones estuvo concentrado en el intervalo comprendido

Tabla 2.

Tendencia y dispersión de los aciertos.

Aciertos

entre 90 y 110 puntos. Y como lo indican los valores de la curtosis y del coeficiente asimetría, la distribución de los puntajes presenta un pico alrededor de la media (100) y esta tendida a la derecha, ya que 43 puntajes (el 86%) de los 50 totales se encuentran por debajo de los 110 puntos.

Respecto a los puntajes totales por cada pregunta, se pueden realizar el siguiente análisis:

Media Error típico Mediana Moda Desviación estándar Varianza de la muestra Curtosis Coeficiente de asimetría Rango Mínimo Máximo Suma Cuenta Nivel de confianza (95,0%)

32 0,75 32 32 4,12 16,99 0,54 0,01 19 22 41 957 30 1,54

Nota. Medidas de tendencia central y de dispersión de los aciertos en cada una de las 30 preguntas.

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 2

Teniendo en cuenta los valores de la

alrededor del puntaje promedio. Una

Tabla 3, que contiene las medidas de

curtosis de 0.54, significa que la

tendencia central y de dispersión de los

distribución de los datos es leptocúrica, es

aciertos por pregunta, se puede deducir: el

decir posee un pico relativamente alto

promedio de los aciertos por pregunta fue

alrededor de la media. El coeficiente de

de 32 con un error típico de 0.75. Una

asimetría de 0.01, indica que la

mediana de 32, indica que el 50% de los

distribución de los puntajes es simétrica,

aciertos se encuentra por debajo de 32 y

lo cual significa que la mayoría de los

el otro 50% está por encima. La moda de

aciertos se distribuyen alrededor del valor

32, significa que este fue el número de

medio. El rango representa que hay 19

aciertos que se presentó con más

aciertos entre el menor número de

frecuencia, durante la realización de la

aciertos (22) y el mayor (41). Finalmente,

prueba. La varianza expresa la dispersión

existen 30 datos, que corresponden al

promedio de los datos alrededor de la

número de preguntas del cuestionario y

media, en este caso fue de 16.99; la

los cálculos se realizaron con un nivel de

desviación estándar es la raíz cuadrada de

confianza del 95%.

la varianza y también significa dispersión 45 40 35 30 25 20 1 2

3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

PREGUNTAS Aciertos

Gráfica 2. Respuestas acertadas por pregunta.

Promedio

EvaluaciĂłn de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 1

En la GrĂĄfica 2, se muestra que la pregunta que mayores aciertos tuvo fue la 2, con 42, y la que menos aciertos

Vt = Varianza de los puntajes totales.

En el caso actual se tienen los siguientes valores:

presento fue la 25 con 22. TambiĂŠn se puede apreciar que las preguntas con Ăşnica respuesta, las 17 primeras, exhibieron una cantidad de aciertos mayor que las demĂĄs preguntas, las cuales fueron de mĂşltiple respuesta. Otra forma de apreciar este hecho es teniendo en cuenta que de las 17 preguntas con Ăşnica respuesta, 10 (58%) se encuentran por encima del promedio total de aciertos; mientras que en el caso de las preguntas

đ?‘¨đ?’?đ?’‡đ?’‚ =

đ?&#x;‘đ?&#x;Ž đ?&#x;?đ?&#x;•đ?&#x;?. đ?&#x;•đ?&#x;? [đ?&#x;? − ] đ?&#x;?đ?&#x;— đ?&#x;‘đ?&#x;“đ?&#x;’. đ?&#x;Žđ?&#x;— = đ?&#x;Ž. đ?&#x;“đ?&#x;‘

El Ă­ndice de confiabilidad es del 53%, es decir es bastante regular; de acuerdo con la teorĂ­a (Bonillo, 2013; GonzĂĄlez, 2007), la consistencia interna del instrumento es pobre. En la parte de discusiĂłn, se plantearĂĄ una forma de mejorar el Ă­ndice de Alfa de Cronbach.

con mĂşltiple respuesta, solo 2 (15%) estuvieron por encima de la media.

En cuanto a la confiabilidad se puede realizar el siguiente anĂĄlisis: el Ă­ndice de consistencia interna Alfa de Cronbach, mide la confiabilidad de una escala de medida (un cuestionario, un conjunto de problemas, etc.). Su fĂłrmula para calcularlo es la siguiente:

∑ đ?‘˝đ?’Š đ?’Œ đ?‘¨đ?’?đ?’‡đ?’‚ = [đ?&#x;? − ] đ?’Œâˆ’đ?&#x;? đ?‘˝đ?’• En donde K = NĂşmero de Ă­tems

DiscusiĂłn.

El instrumento de mediciĂłn objeto del presente estudio fue construido en base a las teorĂ­a psicolĂłgicas recientes acerca de los trastornos de aprendizaje (GarcĂ­aMateos, Herrero y Salas, 2014; Goikoetxea, 2012; GonzĂĄlez, MartĂ­n y Delgado, 2011; Oltra, 2017; SolĂ­s, 2016; Valencia, Echeverri y Arboleda, 2015).

La aplicaciĂłn de la prueba, tomando como base el instrumento diseĂąado, constituye la fase mĂĄs importante del proceso de evaluaciĂłn. Respecto a la variables sociodemogrĂĄficas, se infiere

∑Vi = Sumatoria de las varianzas de cada

que ĂŠstas no explican la variaciĂłn en los

Ă­tem.

puntajes de los diferentes participantes en

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 2

la prueba, es decir: la edad, el género, el

25 con 22 aciertos; el promedio de

estado civil, la ocupación o el nivel

aciertos fue de 32. Es importante señalar

educativo, no tienen ninguna influencia

que las preguntas con múltiple respuesta

en el puntaje alcanzado en la prueba,

tuvieron un promedio de ciertos más bajo,

como lo corroboran los valores pequeños

que las de única respuesta. Estos

del coeficiente de determinación o R2

resultados advierten, de la necesidad de

(Spiegel y Stephens, 2002). El rango de

capacitar a los participantes en pruebas

edad que presentó el mayor puntaje

que tengan preguntas de opción múltiple

promedio fue el de 30-39 años, lo cual

con múltiple repuesta, para que

permite deducir que los participantes

desarrollen estrategias apropiadas para

dentro de este intervalo de edades es el

responder este tipo de preguntas, con el

que tiene los mayores conocimientos

fin de evitar dudas y vacilaciones, tal

acerca de los trastornos de aprendizaje. El

como explican Moreno (2010) y Feldman

puntaje promedio de fue de 95.7, con una

(2015).

desviación estándar de 18.82; el mayor puntaje fue de 135 y el menor de 55, un rango muy amplio, a de que la mayoría de los puntajes (52%) se concentró en el intervalo 90 y 110. Un puntaje promedio de 95.7 sobre un máximo de 150 puntos, indica un conocimiento promedio por parte la muestra del 63.8%, lo cual ratifica lo señalado por Pennington (2009), acerca del poco conocimiento que existe entre las personas sobre los trastornos de aprendizaje, en especial de quienes se encuentran cerca de los menores: cuidadores, padres y maestros.

En lo tocante a los aciertos, la

Al analizar el índice Alfa de Cronbach es muy bajo, 0.53, lo cual indica que la confiabilidad del instrumento es del 53%. Siguiendo a Aragón (2015c), Barrios y Cosculluela (2013) y Bonillo, (2013), cada pregunta de la prueba (ítem) realiza un aporte a la fiabilidad del test. Para conocer cada contribución se calcula el coeficiente de Cronbach eliminando del cálculo la puntuación del ítem en consideración. Si el coeficiente alfa de Cronbach disminuye su valor, quiere decir que la prueba pierde consistencia y que el ítem eliminado contribuye a incrementar la

pregunta con respuestas más acertadas fue

confiabilidad de la prueba. Si por el

la 2 con 42 aciertos y la de menos fue la

contrario, el alfa de Cronbach aumenta,

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 3

es una señal de que el ítem en cuestión no

puntuación de cada ítem y se compara

contribuye en la consistencia interna. Si

con el valor original del coeficiente de

se calcula coeficiente de Cronbach

Cronbach, se pueden tabular los datos

cuando se ha eliminado una a una, la

para hacer las respectivas comparaciones:

Item Alfa Item Alfa

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

0,529 0,559 0,525 0,502 0,535 0,561 0,536 0,528 0,548 0,477 0,526 0,517 0,55 0,533 0,544 16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

0,472 0,487 0,495 0,488 0,527 0,522 0,491 0,569 0,522 0,503 0,519 0,499 0,53 0,549 0,551

Por ejemplo el ítem 1, contribuye

estándares solicitan que el coeficiente sea

positivamente en la consistencia interna

mayor a 0.6 (60%). Por otra parte, los

de la prueba, puesto que al eliminarlo el

ítems 13 y 29 tampoco contribuyen a la

coeficiente de Cronbach disminuye. El

fiabilidad, por lo podrían ser eliminados y

ítem 2 no contribuye en la confiabilidad

el nuevo coeficiente Alfa de Cronbach,

de la prueba, lo cual significa que la

aplicado a la prueba con 25 ítems,

prueba tendría una mayor consistencia

presente un valor de 0.638 (63.8%), lo

interna si este ítem fuera eliminado.

cual es una mejora sustancial con respecto

Como se puede apreciar, los ítems 2, 6 y

al valor inicial que era de 0.533 (53.3%).

23 son los que más afectan la consistencia

Limitaciones y sugerencias.

interna de la prueba, porque al eliminarlos el coeficiente Alfa de Cronbach

Algunos participantes en la prueba

aumenta; es decir si estos ítems fueran

manifestaron estar confundidos por la

excluidos, la confiabilidad de la prueba

dificultad de algunas preguntas. Es

mejoraría (Aragón, 2015c; Barrios y

necesario revisar aquellas preguntas que

Cosculluela, 2013). Si se calcula

tuvieron el menor número de aciertos: de

nuevamente el coeficiente Alfa de

la 22 a al 25, con el fin de determinar su

Cronbach sin incluir estas preguntas, el

nivel de dificultad. Así mismo es

nuevo valor es de 0.615. Es decir la

necesario analizar las preguntas con

consistencia interna del test se ha

respuesta múltiple, ya que ellas

incrementado, ahora es del 61.5%, lo cual

presentaron la mayor cantidad de

se considera aceptable, ya que los

respuestas erróneas, tal vez mejorando las instrucciones al inicio de la presentación

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 2

de la prueba o evitando la ambigüedad en



En relación con la cuestión N° 3,

los distractores. Adicionalmente, es

cuatro de las participantes no

prudente examinar las preguntas 2, 6, 23,

relacionaron bien las características

13 y 29, afectan la consistencia de la

del problema con la opción de

prueba, estudiando la posibilidad de

respuesta correcta. Lo que les llevó a

cambiarlas o eliminarlas, de tal forma que

releer el contexto de la pregunta,

el coeficiente alfa de Cronbach se

reconociendo que previa a la prueba

posicione dentro de los estándares

no habían obtenido información sobre

exigidos para pruebas de este tipo.

la Discalculia.

En cuanto a solicitudes generales de



Situación parecida ocurrió con la

los participantes, algunos solicitaron

pregunta N°7 en la cual participantes,

consideran la importancia de incluir en

diferentes a las anteriores, presentaron

los tests o estudios de evaluación, el

dificultad con la comprensión de las

significado de las siglas que identifican

definiciones sobre qué es la Dislexia,

las definiciones, muy usadas por los

no encontraron diferencia entre la

profesionales de la ciencias humanas pero

opción a y la opción b, es decir, los

no siempre del conocimiento y

distractores infirieron en la selección

comprensión de otras personas. Otros

de su respuesta entregada.

reconocieron la importancia al tema de



estudio y advirtieron que en el test se

de las participantes no entienden el

utilizó un lenguaje acorde con la

porqué de la inclusión del psiquiatra

problemática cuestionada pero que

dentro del grupo de profesionales que

requiere de los participantes

intervienen en problemáticas de los

conocimientos previos sobre

trastornos de aprendizaje. Aducen que

características tan específicas como las

esto aplica en casos severos de salud

que en él se mencionan.

mental, pero no cuando un niño tiene

Durante la realización de la prueba los participantes, realizaron algunas solicitudes puntuales, entre las que se encuentran:

En relación con la pregunta 9, varias

dificultades en su aprendizaje. 

Otro grupo de participantes estuvo compuesto por estudiantes de ciencias de la salud, funcionarios de una

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 3



empresa estatal y parientes que

evaluación psicológica. En

vinieron de visita, procurando que

Evaluación psicológica: historia

tuvieran algún nivel educativo

fundamentos teórico-conceptuales

ligeramente afín al tema, y con

y psicometría (2a. ed.). México:

respecto a la aplicación de la prueba,

Editorial El Manual Moderno.

se hicieron evidentes algunas

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observaciones.

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Las preguntas fueron muy complejas y sobre temas muy especializados.

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

Dificultad en comprensión de las Aragón, L. E. (2015b). Capítulo 5

siglas.

Consideraciones éticas en la 

Tampoco fue fácil lograr el empalme

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entre 2 ítems en las preguntas de

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Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 2

Anexo.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades Programa de Psicología – 2017 Cuestionario de: TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Somos estudiantes de psicología de la Universidad Nacional Abierta y Distancia – UNAD. Estamos realizando un estudio sobre TRASTORNOS DE APRENDIZAJE. Creemos que usted nos aportará información valiosa para aproximarnos a esta interesante temática.

La Información recolectada en este cuestionario es CONFIDENCIAL. Solamente el equipo de investigadores de la Universidad tendrá acceso a sus respuestas y esto lo hará a través de un código de identificación que se asigna a cada uno de los participantes. ¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN! Para comenzar por favor complete los siguientes datos: Datos Demográficos Fecha: ____________________ Nombre completo: __________________________________________ N°. Identificación: _________Edad: ______Genero: M____ F____ Ocupación: Empleado ___ Independiente ___ Estudiante ___ Otra___ Estado civil: Casado(a) ____ Viudo(a) _____ Separado(a) _____ Divorciado(a) _____ Unión libre ____ Soltero(a) ____ Su vivienda se encuentra ubicada en un barrio de estrato 1 2 3 4 5 6 (encierre un número).

Departamento: ______________________________________ Ciudad o municipio: __________________________________ Nivel educativo: Primaría____ Secundaria____ Técnico____ Tecnólogo____ Profesional_____ Postgrado

ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA. A continuación, usted encontrará preguntas que se desarrollan en torno a un enunciado, problema o contexto, frente al cual, usted debe seleccionar aquella opción que responda correctamente al ítem planteado entre cuatro identificadas con las letras A, B, C, D. Una vez la seleccione, márquela en su hoja de respuestas rellenando el óvalo correspondiente.

1. ¿Qué son los trastornos de aprendizaje? a. Dificultades para aprender a leer. b. Enfermedades mentales y capacidades intelectuales deficientes. c. Son problemas que afectan la capacidad del niño de recibir, procesar, analizar o almacenar información. Éstos pueden causarle dificultades para leer, escribir, deletrear o resolver problemas matemáticos.

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 3

d. Son problemas que afectan la capacidad del niño y que no le causan dificultades para leer, escribir, deletrear o resolver problemas matemáticos.

2. La digrafía es un trastorno de aprendizaje que se presenta en la edad escolar; este se reconoce por la dificultad del niño para: a. Realizar cálculos matemáticos y escribir números. b. Aprender a leer pues confunden ciertas letras o en ocasiones palabras. c. Comprender y recordar palabras o sonidos y expresar de forma escrita. d. Expresarse en forma escrita, dificulta a los niños poner las palabras en un papel y deletrear cuando se escribe, problemas con la mecánica de la escritura.

3. Algunos niños aprenden la secuencia numérica básica pero también presentar dificultad para la correspondencia uno a uno (asignación de una palabra única a cada objeto), principio de orden estable (el orden de los numerales es siempre el mismo en un conjunto), o recordar las operaciones básicas aritméticas, utilizan los dedos para contar por más tiempo que otros niños y cometen más errores en el conteo. Las características anteriores hacen mención a un problema de: a. Disfasia. b. Disgrafía. c. Discalculia. d. Déficit sensorial.

4. Un niño presenta dificultades de lateralidad con deficiencia para distinguir derecha e izquierda y ubicarse en forma espacial; estos son trastornos de origen específico de: a. Lenguaje y habla. b. Motores. c. Déficit de atención. d. Aptitudes escolares.

5. Son causas de los trastornos del aprendizaje: a. Los trastornos del aprendizaje son el resultado de problemas neurológicos leves que afectan la forma en que el cerebro recibe, interpreta y envía la información, anomalías en el desarrollo del cerebro. b. Los científicos creen que el problema se debe a un cerebro muy bien desarrollado en los niños. c. Este trastorno también puede ser una consecuencia de una madre que nunca usó drogas y bebió alcohol durante el embarazo. d. Otros factores como la mala alimentación de la madre en la gestación.

6. Los trastornos del aprendizaje generalmente se agrupan en 3 categorías: a. Problemas con la capacidad de leer, escribir y aprender alguna materia, como por ejemplo: biología - trastornos de escucha – trastornos auditivos. b. Trastornos del habla- problemas con la capacidad de leer, escribir y aprender alguna materia, como por ejemplo, matemáticas - una serie trastornos como los problemas de coordinación, motricidad o memoria. c. Trastornos de lectura-trastornos depresivos- trastornos de ansiedad

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 4

d. Problemas con lectura y escritura- problemas digestivos- trastornos heredados 7. ¿Qué es la dislexia? a. La dislexia se refiere a una dificultad inesperada para leer; inesperada en el sentido que todos los factores necesarios para este aprendizaje parecieran estar presentes (inteligencia, motivación y al menos instrucción de lectura adecuada). b. Se refiere a una dificultad inesperada para leer y afecta otras funciones como caminar rápido. c. Se refiere a una dificultad inesperada para escribir; inesperada en el sentido que todos los factores necesarios para este aprendizaje como (inteligencia, motivación) están presentes. d. Se refiere a una dificultad inesperada para moverse y afecta otras funciones como caminar rápido y correr.

8. ¿Qué es TDAH? a. Trastorno de aprendizaje humano. b. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. c. Trastorno déficit de impulsividad. d. Trastorno déficit de hiperactividad.

9. ¿Qué profesionales intervienen en problemáticas de los trastornos de aprendizaje? a. Médicos, psicólogos, neuropsicólogos y profesores. b. Maestros y padres de familia. c. Maestros, psicólogos y terapistas ocupacionales. d. Psicólogos, neuropsicólogos, psiquiatras y terapistas ocupacionales.

10. ¿Cuál de estos nombres no es un trastorno de aprendizaje? a) Depresión. b) Dislexia. c) Disortografia. d) Discaculia.

11. La dificultad en el acto de escribir puede llevar a problemas de ortografía, mala caligrafía y dificultad para poner los pensamientos por escrito, corresponde a: a) Discalculia. b) Dislalia. c) Disgrafia. d) Agrafia.

12. Se diagnostica trastorno de aprendizaje cuando: a. El rendimiento del individuo es acorde a su edad y nivel de escolaridad. b. El individuo presenta limitaciones en su desarrollo físico y no presenta buen rendimiento académico. c. El rendimiento del individuo en lectura, calculo o expresión escrita es simultáneamente inferior al esperado por la edad, escolaridad y de nivel de inteligencia, según indican pruebas normalizadas administradas individualmente. d. Ninguna de las anteriores.

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 5

13. ¿Qué clase de evaluación no se debe hacer para determinar las causas y tratamiento de un trastorno de aprendizaje? a. Evaluación Forense. b. Evaluación Psicoafectiva. c. Evaluación Neuropsicológica. d. Evaluación del Desarrollo Neurológico.

14. ¿En qué etapa de la vida se manifiestan los Trastornos de Aprendizaje? a. Primaria. b. Secundaria. c. Vejez. d. Adultez.

15. Cuál de estas afirmaciones no es correcta: a. La variable sexo supone un factor a considerar en los niños con dificultades de aprendizaje. b. Las dificultades de aprendizaje suelen presentarse asociadas. c. Las dificultades de aprendizaje han de ser consideradas como un factor de gran transcendencia en la escolaridad. d. Los niños con dificultad de aprendizaje, son niños con un desarrollo intelectual nada próximo a la normalidad.

16. La afasia es: a) La capacidad lingüística, comprensiva y expresiva están óptimas. b) Dificultad para articular el lenguaje y para bailar. c) Trastorno del lenguaje que se caracteriza por la incapacidad o la dificultad de comunicarse mediante el habla, la escritura o la mímica y se debe a lesiones cerebrales. d) Ninguna es correcta. ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA Este tipo de ítems consta de un enunciado, problema o contexto a partir del cual se plantean cuatro opciones numeradas de 1 a 4, usted deberá seleccionar la combinación de las opciones que la responda adecuadamente y marcarla en la hoja de respuesta, de acuerdo con la siguiente información: MARQUE A si las opciones 1 y 2 son correctas.

MARQUE B si las opciones 1 y 3 son correctas.

MARQUE C si las opciones 2 y 4 son correctas.

MARQUE D si las opciones 3 y 4 son correctas.

17. Algunas de las características de un niño con problemas de aprendizaje son: 1 Es demasiado inquieto.

2. No fija su atención.

3. Se le dificulta el dibujo 4. Tiene problemas para leer y escribir.

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 6

18. Para realizar la evaluación a un niño con TDAH se debe tener en cuenta: 1. Antecedentes familiares.

2. Entrevista al paciente, padres y maestros 3. el estrato socio económico.

4. Todas las anteriores.

19. Las características fundamentales de los niños con dificultades del Aprendizaje son las siguientes: 1. Fracaso escolar e incapacidad potencial de aprendizaje.

2. Madurez afectiva.

3. Insuficiente desarrollo de los procesos cognoscitivos.

4. Habilidades sociales.

20. En el DSM-V se establece el término de trastorno específico de aprendizaje para a continuación diferenciar tres dificultades que éste puede contener: 1, Pragmático y emocional.

2. Dislexia.

3. Timidez y distracción.

4. Discalculia y disgrafia.

21. Cuando se presentan discalculia y TDAH asociados, se identifican normalmente con dos tipos de dificultades: 1. Dificultad para leer y comprender.

2. Dificultad para diferenciar sonidos de diferentes palabras.

3. Dificultad para seguir procedimientos secuenciales.

4. Problemas con el cálculo.

22. Existen dos variables básicas que determinan los TA relacionados con la lectura: 1. Fallas en la lectura resultantes de las dificultades en el procesamiento auditivo.

2. Fallas en la lectura derivadas de defectos en el procesamiento viso perceptual.

3. Fallas en la relación de la información nueva con la que ya se posee y en la reconstrucción de la información en el proceso.

4. Fallas en entender el punto de vista de los demás.

23. Los chicos con el síndrome de Asperger funcionan a un nivel más alto que otros niños con autismo. Esto significa que sus dificultades podrían ser confundidas con dificultades de aprendizaje y de atención hasta cierto grado, es por eso que los síntomas de ambas condiciones se superponen. Por ejemplo, los niños con el síndrome de Asperger podrían mostrar algunos de los siguientes rasgos: 1. Dificultad con sus amigos.

2. Una tendencia a ser distraídos por sonidos, algo que vieron, olores o por el tacto.

3. Una tendencia a ser autónomo.

4. Dificultad para identificar diferencias.

24. Sebastián es un niño aplicado y participativo a quien le gusta pintar, pero en la clase de matemáticas se siente frustrado al no entender a su profesora, a veces no

Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 7

relaciona el tiempo ni los horarios estas particularidades se puede decir que, están clasificadas como un trastorno del aprendizaje el cual se caracteriza por: 1. La dificultad para hacer cálculos matemáticos.

2. Resolver problemas matemáticos.

3. Dificultad en el dibujo.

4. Dificultad en la comprensión de la vida cotidiana.

25. En el colegio de un corregimiento, hay una situación particular con dos de los niños de segundo grado de primaria; tienen problemas de aprendizaje, su maestra preocupada informa a sus padres de la situación y les indica que si no se hace un proceso a temprana edad ellos podrían a futuro tener problemas para: 1. Hablar y problemas de concentración.

2. Escuchar o prestar atención, leer y escribir.

3. Jugar e interactuar con las demás personas.

4. Desarrollar habilidades.

26. Ante la presencia de un alumno nuevo en su aula con discapacidad cognitiva diagnosticada usted: 1. Hace distinción entre educable y no educable, para evaluar la posibilidad de tenerlo en su aula.

2. Usted tiene la convicción de que todo ser humano es educable, sin importar sus deficiencias y se debe encontrar la condición para llevar a cabo su educación.

3. Tenerlo en su aula puede generar intolerancia ante los demás niños, por eso usted recomienda a sus padres sea llevado a una institución especializada.

4. Usted cree que la interacción del niño con discapacidad cognitiva y los demás niños es conveniente para su avance y desarrollo.

27. Usted identifica un problema de aprendizaje en un estudiante cuando: 1. Tiene problemas de disciplina 2. Presenta bajas calificaciones en una o más áreas 3. Tiene dificultad para relacionarse con los compañeros y con la autoridad 4. Evidencia poca habilidad para la lectura y la escritura.

28. ¿Qué pueden hacer los padres para ayudar al niño o adolescente con TDAH? 1. Confirmar el diagnóstico de TDAH por medio de profesionales de la salud (pediatras, psicólogos clínicos, psiquiatras infantiles, neuropediatras, neuropsicólogos), con experiencia y capacitación en este trastorno.

2. Imponer reglas de buena conducta con amenazas.

3. Implicar a los familiares más cercanos en la educación del TDAH. 4. Automedicarlos bajo concepto de familiares.

29. Las principales causas ambientales de los trastornos de aprendizaje son: 1. Factor económico.

2. Entorno religioso.

3. Entorno social.

4. Entorno cultural y natural.

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30. Las consecuencias del trastorno del lenguaje son: 1. Mayor agilidad verbal.

2. No comprende lo que se dice.

3. Incidencia positiva en la participación con los demás, fácil comunicación.

4. La recepción de información parcial frena su desarrollo cognitivo.