Esta investigación tuvo como objetivo principal el diseño y validación de un instrumento que permita evaluar los conocimientos acerca de los trastornos de aprendizaje.
PSICOMETRÍA
Construcción, diseño y validación de un Instrumento que evalúe los conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
PSICOMETRÍA.
María Abigail Marín Alicia González. Yolanda Calderón. Rocío del Pilar Páez. Diana Marcela Peña de Bolívar. Número de Grupo: 403016_148
CEAD: José Acevedo y Gómez.
Bogotá, D. C. Mayo 23 de 2018
Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 1
Construcción, diseño y validación de un Instrumento que evalúe los conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. Construction, design and validation of an Instrument that evaluates the knowledge about Learning Disorders. R E S U M E N. Para comprender la relevancia de este
A B S T R A CT. To understand the relevance of this
estudio, es importante seguir a Weiten
study, it is important to follow Weiten
(2013), quien afirma que los diferentes
(2013), who states that the different types
tipos de trastornos de aprendizaje son
of learning disorders are recognizable
reconocibles durante los años escolares.
during the school years. The main
Esta investigación tuvo como objetivo
objective of this research was the design
principal el diseño y validación de un
and validation of an instrument that
instrumento que permita evaluar los
allows the evaluation of knowledge about
conocimientos acerca de los trastornos de
learning disorders, in a sample composed
aprendizaje, en una muestra compuesta
of 30 subjects, of legal age, with ages
por 30 sujetos, mayores de edad, con
ranging from 21 to 64 years, with an
edades que oscilaron entre los 21 y los 64
average age of 43 and of both genders.
años, con una edad promedio de 43 y de
The psychometric analysis showed that,
ambos géneros. El análisis psicométrico
once some corrections were made, the
mostró que, una vez realizadas algunas
instrument has the necessary reliability
correcciones, el instrumento cuenta con
and validity conditions to be used for the
las condiciones de confiabilidad y validez
purpose of identifying the knowledge
necesarias para ser utilizado con el
about learning disorders.
propósito de identificar los conocimientos
Keywords.
que acerca de los trastornos de aprendizaje. Descriptores: Psicometría, validez, confiablidad, ítems.
Psychometrics, validity, reliability, items.
Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 2
Marco teórico Aunque los ciudadanos del común no se encuentran familiarizados con la
comportamiento humano, empleando la estadística (Feldman,2015). Para el Consejo Nacional de Medición
psicometría, esta disciplina desempeña un
de la Educación —National Council on
papel importante en la sociedad moderna;
Measurement in Education— (NCME,
por ejemplo, los maestros hacen pruebas a
2017), “El término psicometría alude a la
sus alumnos para determinar si han
medición psicológica. En general, se
aprendido, las empresas evalúan a sus
refiere al campo de la psicología y la
potenciales empleados con el fin de saber
educación dedicado a las pruebas, la
si son adecuados para el trabajo, los
medición, la evaluación y las actividades
Estados evalúan a sus estudiantes para
relacionadas.” (p. 1). De esta afirmación
estar al tanto de cómo se encuentra el
se puede inferir que la Psicología utiliza
nivel educativo y las universidades
la psicometría para realizar mediciones
realizan pruebas para determinar quiénes
del comportamiento humano. Sin
son admitidos en sus facultades. Tal como
embargo, estos procedimientos de
señala Coon (2013), existen pruebas
medición suscitan más controversias que
psicológicas para evaluar una diversidad
en otras ciencias, debido a la complejidad
de capacidades, habilidades, actitudes y
de la conducta humana, hecho que exige
factores de personalidad, de tal forma que
unos instrumentos de medida, a los que
la medición psicológica se encuentra
muchas veces se les denomina test
presente en muchas actividades de la vida
psicológicos. En términos generales la
cotidiana moderna. Se puede entonces
psicometría se ocupa de la teoría y la
afirmar que la psicología no solo tiene
practica en la elaboración, evaluación y
como propósito comprender cómo
aplicación de los instrumentos de
funciona la mente, sino que también se
medición dentro de la psicología
ocupa de cuantificar su funcionamiento,
(González, 2009).
con el fin de realizar comparaciones entre diferentes grupos de individuos y es la psicometría la ciencia utilizada por los psicólogos para analizar el
Un trastorno de aprendizaje se presenta cuando una persona tiene dificultad para aprender de una manera convencional; sin embargo, es pertinente
Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 3
aclarar que estas dificultades no son una
cuyo coeficiente intelectual es normal y
enfermedad: los menores con problemas
hay ausencia de otros problemas físicos o
de aprendizaje no responden a los
psicológicos que puedan explicar las
métodos de enseñanza tradicionales, pero
dichas dificultades. Según Oltra (2017),
sí pueden aprender con otras técnicas
algunas estadísticas establecen que la
(Weiten, 2013), razón por la cual el
dislexia afecta a un 10% o un 15% de la
DSM-IV utiliza el término trastorno en
población escolar y adulta y aflige en
lugar de discapacidad. Pero entonces
igual medida a niños y niñas; para este
¿Qué se entiende por Trastorno de
Oltra (2017) hay consenso en el sentido
Aprendizaje? Para aclarar un poco, el
que los niños que presentan problemas
DSM-IV (1995) señala que:
graves de aprendizaje en la lectura,
Los trastornos de aprendizaje se caracterizan por un rendimiento académico sustancialmente por debajo de lo esperado dadas la edad cronológica del sujeto, la medición de su inteligencia y una enseñanza apropiada a su edad. Los trastornos específicos incluidos en este apartado son: trastorno de la lectura, trastorno del cálculo, trastorno de la expresión escrita y trastorno del aprendizaje no especificado (p. 39).
también exhiben una consecuente dificultad escritora. Por otra parte, de acuerdo con Oneto, Osorio y Sandoval (2012), la disgrafía se especifica como la dificultad para escribir, que puede ser producto de la dislexia, de una defectuosa coordinación motora o de problemas para interpretar el espacio. Por ejemplo, un texto escrito por un niño con disgrafía, debido a la dislexia tendrá muchas palabras ilegibles o mal escritas; si otro infante presenta torpeza motora o una deficiencia en la percepción visual y
A continuación se realizará una sucinta descripción de estos trastornos. Los problemas de lectura, también conocidos como dislexia, hacen referencia a las dificultades de
espacial sólo sufrirá afectación en la letra, no en la ortografía. Por lo tanto la manifestación del trastorno, dependerá de la causa. Para Valencia, Echeverri y Arboleda
adquisición del lenguaje. Este trastorno
(2015), la discalculia se define como un
para aprender a leer, se presenta en niños
trastorno en las habilidades matemáticas,
Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 4
las cuales se manifiestan en niños de
primera experiencia escolar, ya que es
inteligencia normal que no poseen
en este contexto en donde se evidencian
lesiones cerebrales adquiridas. Aunque la
las alteraciones que pueden
discalculia en ocasiones aparece asociada
comprender una o varias de las
a otras disfunciones y síndromes
funciones mentales superiores. Los
genéticos, ha sido históricamente
signos y síntomas dependen del grado
asociada con el estudio de la dislexia,
escolar en que se encuentre el infante; por
cuestión rebatida por recientes
ejemplo, en la etapa preescolar las
investigaciones que dan cuenta de
primeras manifestaciones son
procesos diferentes para el
desatención, destructibilidad, inquietud,
procesamiento de la información verbal,
torpeza motora, dificultades en el
y de contenidos numéricos y matemáticos
lenguaje expresivo, y en la adaptación.
(Valencia, Echeverri y Arboleda, 2015).
Agrega Pennington (2009), que en la
Finalmente, los trastornos de aprendizaje
primaria además de las dificultades
no especificado (TANE) hacen referencia
mencionadas, se inician los problemas
a aquellos problemas que no se ajustan
con la lectoescritura y con las
específicamente con las dificultades en la
operaciones matemáticas básicas; en
lectura, la escritura o con las
ambas etapas estas dificultades se
matemáticas: los niños diagnosticados
acompañan de alteraciones a nivel
con TANE generalmente presentan más
psicológico que se manifiestan como
de una dificultad para procesar
problemas de conducta y problemas
información que obstaculiza su
emocionales. En el nivel de secundaria las
aprendizaje. Manifiesta Goikoetxea
manifestaciones se entrelazan con las
(2012), que también podrían tener
características propias de la etapa del
problemas con el procesamiento visual o
desarrollo lo cual complica el
el procesamiento auditivo o una velocidad
diagnostico; las expresiones más comunes
de procesamiento lenta.
son: la inasistencia a la escuela o a alguna
Conforme a Pennington (2009), las manifestaciones de los trastornos de aprendizaje son diversas y se detectan generalmente cuando el niño tiene su
clase en especial, el incumplimiento con tareas y trabajos y la desorganización de materiales escolares.
Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 5
En concepto de Feldman (2015), los
De acuerdo con Rivas (2008) los
diferentes tipos de trastornos de
trastornos del aprendizaje son dificultades
aprendizaje son reconocibles durante los
en los que desde las primeras etapas del
años escolares, ya que los signos y
desarrollo están deterioradas las formas
síntomas de estas dificultades a menudo
normales del aprendizaje; este deterioro
se diagnostican durante esta época, puesto
no es sólo por falta de oportunidades para
que muchos niños y niñas presentan
aprender, ni consecuencia de traumas,
problemas de aprendizaje que
surgen en gran medida secundarias a
obstaculizan su trabajo escolar: algunos
algún tipo de disfunción biológica. Por
son incapaces de cumplir con sus deberes
esta razón Rivas (2008) considera muy
académicos, otros logran aprender, pero
importante que el psicólogo o el
con mucha dificultad y algunos terminan
pedagogo acudan oportunamente a un
la escuela pero, con grandes deficiencias.
diagnóstico con un especialista, para
Lo cierto es que los infantes con un
poder encaminar el tratamiento desde las
historial de fracaso académico, presentan
causas y no desde las consecuencias. Las
secuelas emocionales que pueden persistir
causas de los trastornos de aprendizaje no
por mucho tiempo, ya que la experiencia
son muy conocidas, pero de acuerdo a
escolar deja una huella duradera (Papalia,
Rodríguez (2009) “se acepta el
Wendkos y Duskin, 2010). Puesto que es
predominio de los factores biológicos, en
posible identificar los problemas de
interacción con otros como las
aprendizaje por parte de psicólogos, a
oportunidades para aprender y la calidad
través de una combinación de pruebas de
de la enseñanza. Si bien la escuela es un
aprendizaje, pruebas de rendimiento
factor a considerar, los trastornos no
académico, desempeño en el aula e
pueden reducirse puramente a errores
interacción social y aptitud (Coon y
pedagógicos.” (p. 8). Es de anotar que los
Mitterer, 2013), es importante determinar
trastornos del aprendizaje se
tan temprano como sea posible, las
manifiesten durante los primeros años de
dificultades en el aprendizaje que
escolaridad, cuando es justo el mejor
presentan los niños y niñas, con el fin de
momento para tratarlos, puesto que los
que sean diagnosticadas y tratadas a
que se presentan en forma tardía o en la
tiempo.
adolescencia, ya pertenecen a otra clase
Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 6
de trastornos, que no son puramente los
que cuando existen lesiones en el sistema
del aprendizaje (Rivas, 2008).
nervioso central por motivos ajenos a los órganos de los sentidos, como por
Como lo manifiesta Moreno (2010), cuando se habla de problemas de aprendizaje se debe tener en cuenta que se podrían tener tantos casos como personas, puesto que hay que incluir en cada uno su capacidad personal de adaptación a los aprendizajes, así como el contexto dentro del cual se encuentra el alumno, con sus rasgos concretos y únicos de personalidad, y también con sus características fisiológicas y psicológicas propias con las cuales cada infante enfrentará sus desafíos en el presente y en el futuro. La lectura, la escritura y la aritmética resultan ser los temas más complejos para la mayoría de niños y en algunos casos se presenta selectivamente alguno de ellos (Rivas, 2008). Para Weiten (2013), antes de iniciar cualquier intervención es imprescindible tener la evaluación médica de órganos de los sentidos, visión, audición y motricidad fina y gruesa, de lo contrario si no hay fundamento material, no es posible emprender un tratamiento psicopedagógico adecuado. En este mismo sentido, Rodríguez (2009) señala
ejemplo, secuelas de parto con insuficiencia de oxígeno al momento de nacer o enfermedades como meningitis, secuelas de sarampión u otras enfermedades que afectan el sistema nervioso central, existen áreas que quedan desconectadas, a manera de pequeñas cicatrices en el propio cerebro y van a dar lugar también a trastornos de aprendizaje y para este entonces será necesario recurrir a la plasticidad neuronal “una función de reciente descubrimiento por la neurociencia y que consiste en la capacidad que tiene el cerebro para formar nuevas conexiones nerviosas, a lo largo de toda la vida, pero que funciona mucho mejor en la infancia y que responde a la estimulación sensorial, que pretende restaurar el mal desarrollo, o la disfunción o al daño recibido.” (Rodríguez, 2009, p. 19). Siguiendo a Páez (2011), se puede afirmar que el aprendizaje en los chicos es gradual y acumulativo: una fase es prerrequisito de enseñanza para la siguiente, pero para lograrlo es necesario identificar si algunas alteraciones en el aprendizaje tienen una relación
Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 7
neurológica, que pueda inferir en su
afectivas y sociales son causa de
capacidad de memoria, la actividad
desmotivación y rechazo hacia las
motora, la atención, la percepción, el
actividades que tengan relación con el
estado emotivo o la capacidad de
causante del malestar.
abstracción, los cuales pueden ser la causa de dificultades específicas, pero que referidas al lenguaje y al cálculo han sido consideradas como dislexia, dislalia, disgrafía, disortografía y discalculia. Páez (2011) manifiesta además, que el aprendizaje también se encuentra condicionado por dos factores: la maduración neurofisiológica que va adquiriendo el niño a medida que pasa el tiempo y la experiencia específica que adquiere por medio del juego, de la interacción con otros niños y adultos, con la televisión, pero muy especialmente con el entrenamiento específico que recibe el niño por medio de las actividades propias del nivel pre-escolar. Por lo tanto, como afirma Moreno (2010), las dificultades en el aprendizaje no solo se derivan de problemas neurológicos, sino de otros factores que inciden en las alteraciones y están relacionadas con alteraciones intrínsecas del individuo lo cual altera procesos psicológicos y el uso de habilidades que repercuten en el aprendizaje. De otra parte, para Pennington (2009) las dificultades socios-
¿Pero cómo debería ser la evaluación psicológica educativa? Para responder a este interrogante, Solís (2016) plantea que la evaluación diagnóstica inicial debe ser multidimensional e interdisciplinar, que permita al psicólogo educativo detectar de manera temprana situaciones de riesgo o conductas problemáticas como el matoneo y la influencia de contextos sociales, como el estilo educativo de los padres, el clima del aula y las dificultades del profesor en el ejercicio de la autoridad, etc. Además Solís (2016), postula las ventajas del modelo integrador en la medición psicométrica, la importancia del psicólogo educativo en la detección temprana de situaciones que alteran el proceso de aprendizaje, la forma de evaluar. Resalta también la importancia de hacer de la evaluación un proceso dinámico e integrador que conlleva, por un lado, a la recogida de datos válidos y fiables procedentes de fuentes diversas y a su análisis e interpretación; y, por otro, al asesoramiento, orientación y toma de decisiones para la intervención o
Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 8
tratamiento posterior. Siguiendo a Noel-
la educación primaria; además, señalan
Hoeksemas, Frederickson y Loftus
que la diferente naturaleza de los retrasos
(2009), es factible concluir que la
lingüísticos influye tanto en la lectura
evaluación psicológica es fundamental en
comprensiva del texto escrito, como en
el ámbito educativo porque permite
las posibles estrategias cognitivas
detectar problemáticas como el fracaso
utilizadas para su asimilación y posterior
escolar, la violencia o la drogadicción y
aprendizaje, coincidiendo sus hallazgos
además, posibilita crear estrategias para la
con los resultados de anteriores
prevención y/o posibilita una
investigaciones
intervención eficiente y eficaz; por ello, la evaluación psicológica es una función del psicólogo y no de cualquier otro profesional, docente o no. Conforme a García-Mateos, Herrero y
Con el objeto de analizar los efectos de un programa de intervención psicológica y educativa en edades tempranas en niños con riesgo de presentar dificultades de aprendizaje,
Salas (2014), las investigaciones acerca
González, Martín y Delgado (2011)
de las dificultades de aprendizaje del
estudian los efectos de dicho programa en
lenguaje escrito y su relación con los
el fomento de la enseñanza de la lectura
retrasos del lenguaje han estado centradas
y la escritura en el currículo escolar. Los
principalmente en las consecuencias que
resultados obtenidos indican mejores
se generan en la fluidez lectora y en la
puntuaciones en lectura y en escritura a lo
escritura; ellos tratan de profundizar en
largo de todas las evaluaciones y un
una relación más específica entre retrasos
avance significativamente mayor en los
lingüísticos y la comprensión lectora,
estudiantes que recibieron estimulación
teniendo en cuenta las consecuencias que
en el programa, lo cual demuestra la
esto implica en las dificultades de
eficacia a largo plazo de la intervención
aprendizaje. García-Mateos, Herrero y
temprana, sistemática y planificada del
Salas (2014) concluyen su investigación
lenguaje escrito a través de componentes
determinando que las dificultades
psicolingüísticos en sujetos con riesgo de
lingüísticas influyen en la lectura
dificultades de aprendizaje. En la misma
comprensiva y que aquellas se
línea Goikoetxea (2012) concluye que
manifiestan desde las primeras etapas de
ningún niño debería recibir servicios de
Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 9
educación especial sin antes haber probado que fracasa tras recibir una
Método. Participantes.
enseñanza de calidad. Según este autor, para que esta decisión se haga realidad se
La muestra estuvo conformada por 50
requieren tres elementos: 1) Una
voluntarios mayores de edad (14 hombres
formación universitaria de los
y 24 mujeres), pertenecientes a los
educadores. 2) Aumentar la cantidad y
estratos 2 (11 participantes), 3 (25
mejorar calidad de los materiales
participantes), 4 (13 participantes) y 5 (1
educativos, empezando por las cartillas de
participante), con edades comprendidas
enseñanza de la lectura. 3) Superar la
entre 21 - 64 años, para un promedio de
carencia de programas y metodologías
43 años. El nivel de estudio de los
que hagan posible una enseñanza basada
participantes fue: secundaria (13), técnico
en la investigación científica, para los
(7), tecnólogo (9), profesional (11) y
niños con dificultades de aprendizaje
posgrado (10). En cuanto al estado civil
(Goikoetxea, 2012).
de la muestra, 20 eran casados, 4 viudos, 10 separados, 3 en unión libre y 13
Una vez desarrollado el marco teórico se describen a continuación los objetivos del estudio. El objetivo
solteros; la ocupación era la siguiente: 41 empleados, 6 trabajadores independientes y 4 estudiantes.
principal es diseñar y aplicar un instrumento de medida, que evalúe los conocimientos acerca de trastornos de
Instrumento. El instrumento es un cuestionario
aprendizaje, mientras que los objetivos
compuesto por 30 preguntas que
específicos son: conocer la importancia
pretenden evaluar el conocimiento acerca
de la psicometría en la medición de
de los trastornos de aprendizaje. El
variables psicológicas, comprender las
cuestionario está conformado por 16
fases de la construcción de un
preguntas de selección múltiple con única
instrumento de medida en psicología y
respuesta y 14 preguntas de selección
analizar las propiedades psicométricas de
múltiple con múltiple respuesta. El
dicho instrumento.
análisis psicométrico mostró que, una vez realizadas algunas correcciones, el instrumento cuenta con las condiciones de
Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 10
confiabilidad y validez necesarias para ser
e) Los participantes tendrán noventa
utilizado con el propósito de identificar
minutos para responder las 30
los conocimientos que acerca de los
preguntas del cuestionario.
trastornos de aprendizaje. Procedimiento.
f) Únicamente se permitirán preguntas aclaratorias, en ningún caso se responderán preguntas que induzcan la
A cada participante se le hizo entrega
respuesta.
de un cuestionario, una hoja para marcar
g) Una vez terminada la prueba, el
una única respuesta por cada pregunta, un
participante hará entrega del
lápiz y un borrador; adicionalmente, se le
cuestionario, la hoja de respuestas y el
solicitó su firma en el consentimiento
consentimiento informado
informado, se le comunicó que sus
diligenciado.
respuestas permanecerán en el anonimato
h) Los estudiantes del grupo 403016_148
y que el objetivo de la prueba era de
de psicometría de la UNAD,
carácter eminentemente académico, sin
presentaron sus agradecimientos a
ninguna implicación de tipo laboral o
cada participante, por el apoyo
disciplinaria. Finalmente a cada uno se le
prestado.
hicieron las siguientes recomendaciones: Resultados. a) Llegar con diez minutos de antelación al lugar donde se celebrará la prueba. b) Diligenciar el formato de consentimiento informado. c) A cada participante se le entregara un
En relación a las variables sociodemográficos, se puede realizar los siguientes análisis: Al realizar un diagrama de dispersión
cuestionario y una hoja de respuestas,
entre el puntaje de la prueba VS la edad
que deberá llenar de acuerdo a sus
de los participantes, la línea de tendencia
conocimientos acerca del tema
parece indicar que existe una asociación
evaluado.
negativa: a medida que aumenta la edad,
d) Una vez iniciada la prueba, esta se deberá desarrollar sin interrupción.
disminuye el puntaje. Sin embargo, al calcular el coeficiente de determinación R2 se verifica que su valor es de 0.0317, lo cual significa que únicamente el 3,17%
Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 11
de la variación en el puntaje es causado
puntaje promedio entre los participantes;
por variaciones en la edad de los
la causa de este este resultado puede ser
participantes en la prueba. Al calcular el
que dentro de sus labores académicas han
coeficiente de determinación R2 para las
tenido contacto con la teoría que explica
demás variables socioeconómicas, se
los diversos trastornos de aprendizaje. En
puede concluir que ninguna de las
cuanto al estado civil, los participantes en
variables socioeconómicas, tiene una
la prueba que viven en unión libre,
incidencia importante en las variaciones
obtuvieron el mayor puntaje promedio;
del puntaje total obtenido por cada uno de
este resultado puede indicar que este
los participantes en la prueba, ya que sus
grupo de personas se preocupan por
valores son inferiores al 10% (Anderson,
comprender los diferentes trastornos de
Sweeney y William, 1999, p. 561).
aprendizaje, que presentan los niños y
El rango de edad que presentó el mayor puntaje promedio fue el de 30-39
niñas en sus primeros años de vida. Por otro lado, a medida que se
años y el de menor el rango de 60-68
incrementa el estrato socioeconómico de
años, lo cual permite deducir que de la
los participantes, aumenta también el
muestra encuestada, las personas mayores
puntaje promedio; este hecho indica que
de 60 años tienen, en promedio, menos
el conocimiento acerca de los trastornos
conocimientos acerca de los trastornos de
de aprendizaje tiende a ser superior en los
aprendizaje. Los puntajes promedio por
estratos altos y es menor en los estratos
género, estuvieron muy próximas, la
bajos. Igualmente el nivel educativo
diferencia fue de un punto, el 0.07%
determina el grado de conocimiento sobre
teniendo en cuenta que le puntaje máximo
los trastornos de aprendizaje; esta
era de 150. Entonces, tanto los hombres
situación se presenta porque las personas
como las mujeres encuestadas poseen
con una mayor educación, tienen acceso a
aproximadamente los mismos
información especializada, en particular
conocimientos acerca de los trastornos del
la que tiene que ver con los trastornos de
aprendizaje.
aprendizaje. También es posible que las
El grupo cuya ocupación era la de estudiante, fue el que tuvo el mayor
personas con mayor nivel educativo se hayan preocupado aprender por su cuenta
Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 12
las posibles causas de los problemas
fue de 95.7 con un error típico de 2.66.
escolares en sus hijos.
Una mediana de 100, indica que el 50%
Respecto a los puntajes totales de cada participante, se pueden realizar los
de los puntajes se encuentra por debajo de 100 y el otro 50% está por encima. La moda de 110, significa que este fue el
siguientes análisis
puntaje que se presentó con más Tabla 1.
frecuencia, durante la realización de la
Tendencia y dispersión de las calificaciones. Calificaciones Media Error típico Mediana Moda Desviación estándar Varianza de la muestra Curtosis Coeficiente de asimetría Rango Mínimo Máximo Suma Cuenta Nivel de confianza (95,0%)
prueba. La varianza expresa la dispersión promedio de los datos alrededor de la media, en este caso fue de 354,1; la
95,7 2,66 100 110 18,82 354,1 0,279 0,482 80 55 135 4785 50 5,348
Nota. Medidas de tendencia central y de dispersión de las calificaciones, de cada uno de los 50 participantes. Teniendo en cuenta los valores de la
desviación estándar es la raíz cuadrada de la varianza y también significa dispersión alrededor del puntaje promedio. Una curtosis de 0.279, significa que la distribución de los datos es leptocúrica, es decir posee un pico relativamente alto alrededor de la media. El coeficiente de asimetría de 0.482, indica que la distribución de los puntajes es asimétrica positiva o tendida a la izquierda del valor medio. El rango representa que hay 80 puntaciones entre el puntaje mínimo (55) y el puntaje máximo (135). Finalmente, existen 50 datos, correspondientes al
Tabla 1, que contiene las medidas de
número de participantes y los cálculos se
tendencia central y de dispersión de las
realizaron con un nivel de confianza del
calificaciones por participante, se puede
95%.
inferir: el promedio de los puntajes totales
Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 2
Frecuencia
Histograma 16 14 12 10 8 6 4 2 0
100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00%
Frecuencia % acumulado
0,00%
Marca de clase
Gráfica 1. Histograma de frecuencias, para los puntajes obtenidos por los participantes en la prueba.
De la Gráfica 1 se puede colegir que el 52% de las puntuaciones estuvo concentrado en el intervalo comprendido
Tabla 2. Tendencia y dispersión de los aciertos. Aciertos
entre 90 y 110 puntos. Y como lo indican los valores de la curtosis y del coeficiente asimetría, la distribución de los puntajes presenta un pico alrededor de la media (100) y esta tendida a la derecha, ya que 43 puntajes (el 86%) de los 50 totales se encuentran por debajo de los 110 puntos. Respecto a los puntajes totales por cada pregunta, se pueden realizar el siguiente análisis:
Media Error típico Mediana Moda Desviación estándar Varianza de la muestra Curtosis Coeficiente de asimetría Rango Mínimo Máximo Suma Cuenta Nivel de confianza (95,0%)
32 0,75 32 32 4,12 16,99 0,54 0,01 19 22 41 957 30 1,54
Nota. Medidas de tendencia central y de dispersión de los aciertos en cada una de las 30 preguntas.
Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 2
Teniendo en cuenta los valores de la
alrededor del puntaje promedio. Una
Tabla 3, que contiene las medidas de
curtosis de 0.54, significa que la
tendencia central y de dispersión de los
distribución de los datos es leptocúrica, es
aciertos por pregunta, se puede deducir: el
decir posee un pico relativamente alto
promedio de los aciertos por pregunta fue
alrededor de la media. El coeficiente de
de 32 con un error típico de 0.75. Una
asimetría de 0.01, indica que la
mediana de 32, indica que el 50% de los
distribución de los puntajes es simétrica,
aciertos se encuentra por debajo de 32 y
lo cual significa que la mayoría de los
el otro 50% está por encima. La moda de
aciertos se distribuyen alrededor del valor
32, significa que este fue el número de
medio. El rango representa que hay 19
aciertos que se presentó con más
aciertos entre el menor número de
frecuencia, durante la realización de la
aciertos (22) y el mayor (41). Finalmente,
prueba. La varianza expresa la dispersión
existen 30 datos, que corresponden al
promedio de los datos alrededor de la
número de preguntas del cuestionario y
media, en este caso fue de 16.99; la
los cálculos se realizaron con un nivel de
desviación estándar es la raíz cuadrada de
confianza del 95%.
la varianza y también significa dispersión 45 40 35 30 25 20 1 2
3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
PREGUNTAS Aciertos
Gráfica 2. Respuestas acertadas por pregunta.
Promedio
EvaluaciĂłn de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 1
En la GrĂĄfica 2, se muestra que la pregunta que mayores aciertos tuvo fue la 2, con 42, y la que menos aciertos
Vt = Varianza de los puntajes totales. En el caso actual se tienen los siguientes valores:
presento fue la 25 con 22. TambiĂŠn se puede apreciar que las preguntas con Ăşnica respuesta, las 17 primeras, exhibieron una cantidad de aciertos mayor que las demĂĄs preguntas, las cuales fueron de mĂşltiple respuesta. Otra forma de apreciar este hecho es teniendo en cuenta que de las 17 preguntas con Ăşnica respuesta, 10 (58%) se encuentran por encima del promedio total de aciertos; mientras que en el caso de las preguntas
đ?‘¨đ?’?đ?’‡đ?’‚ =
đ?&#x;‘đ?&#x;Ž đ?&#x;?đ?&#x;•đ?&#x;?. đ?&#x;•đ?&#x;? [đ?&#x;? − ] đ?&#x;?đ?&#x;— đ?&#x;‘đ?&#x;“đ?&#x;’. đ?&#x;Žđ?&#x;— = đ?&#x;Ž. đ?&#x;“đ?&#x;‘
El Ăndice de confiabilidad es del 53%, es decir es bastante regular; de acuerdo con la teorĂa (Bonillo, 2013; GonzĂĄlez, 2007), la consistencia interna del instrumento es pobre. En la parte de discusiĂłn, se plantearĂĄ una forma de mejorar el Ăndice de Alfa de Cronbach.
con mĂşltiple respuesta, solo 2 (15%) estuvieron por encima de la media. En cuanto a la confiabilidad se puede realizar el siguiente anĂĄlisis: el Ăndice de consistencia interna Alfa de Cronbach, mide la confiabilidad de una escala de medida (un cuestionario, un conjunto de problemas, etc.). Su fĂłrmula para calcularlo es la siguiente:
∑ đ?‘˝đ?’Š đ?’Œ đ?‘¨đ?’?đ?’‡đ?’‚ = [đ?&#x;? − ] đ?’Œâˆ’đ?&#x;? đ?‘˝đ?’• En donde K = NĂşmero de Ătems
DiscusiĂłn. El instrumento de mediciĂłn objeto del presente estudio fue construido en base a las teorĂa psicolĂłgicas recientes acerca de los trastornos de aprendizaje (GarcĂaMateos, Herrero y Salas, 2014; Goikoetxea, 2012; GonzĂĄlez, MartĂn y Delgado, 2011; Oltra, 2017; SolĂs, 2016; Valencia, Echeverri y Arboleda, 2015). La aplicaciĂłn de la prueba, tomando como base el instrumento diseĂąado, constituye la fase mĂĄs importante del proceso de evaluaciĂłn. Respecto a la variables sociodemogrĂĄficas, se infiere
∑Vi = Sumatoria de las varianzas de cada
que ĂŠstas no explican la variaciĂłn en los
Ătem.
puntajes de los diferentes participantes en
Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 2
la prueba, es decir: la edad, el género, el
25 con 22 aciertos; el promedio de
estado civil, la ocupación o el nivel
aciertos fue de 32. Es importante señalar
educativo, no tienen ninguna influencia
que las preguntas con múltiple respuesta
en el puntaje alcanzado en la prueba,
tuvieron un promedio de ciertos más bajo,
como lo corroboran los valores pequeños
que las de única respuesta. Estos
del coeficiente de determinación o R2
resultados advierten, de la necesidad de
(Spiegel y Stephens, 2002). El rango de
capacitar a los participantes en pruebas
edad que presentó el mayor puntaje
que tengan preguntas de opción múltiple
promedio fue el de 30-39 años, lo cual
con múltiple repuesta, para que
permite deducir que los participantes
desarrollen estrategias apropiadas para
dentro de este intervalo de edades es el
responder este tipo de preguntas, con el
que tiene los mayores conocimientos
fin de evitar dudas y vacilaciones, tal
acerca de los trastornos de aprendizaje. El
como explican Moreno (2010) y Feldman
puntaje promedio de fue de 95.7, con una
(2015).
desviación estándar de 18.82; el mayor puntaje fue de 135 y el menor de 55, un rango muy amplio, a de que la mayoría de los puntajes (52%) se concentró en el intervalo 90 y 110. Un puntaje promedio de 95.7 sobre un máximo de 150 puntos, indica un conocimiento promedio por parte la muestra del 63.8%, lo cual ratifica lo señalado por Pennington (2009), acerca del poco conocimiento que existe entre las personas sobre los trastornos de aprendizaje, en especial de quienes se encuentran cerca de los menores: cuidadores, padres y maestros. En lo tocante a los aciertos, la
Al analizar el índice Alfa de Cronbach es muy bajo, 0.53, lo cual indica que la confiabilidad del instrumento es del 53%. Siguiendo a Aragón (2015c), Barrios y Cosculluela (2013) y Bonillo, (2013), cada pregunta de la prueba (ítem) realiza un aporte a la fiabilidad del test. Para conocer cada contribución se calcula el coeficiente de Cronbach eliminando del cálculo la puntuación del ítem en consideración. Si el coeficiente alfa de Cronbach disminuye su valor, quiere decir que la prueba pierde consistencia y que el ítem eliminado contribuye a incrementar la
pregunta con respuestas más acertadas fue
confiabilidad de la prueba. Si por el
la 2 con 42 aciertos y la de menos fue la
contrario, el alfa de Cronbach aumenta,
Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 3
es una señal de que el ítem en cuestión no
puntuación de cada ítem y se compara
contribuye en la consistencia interna. Si
con el valor original del coeficiente de
se calcula coeficiente de Cronbach
Cronbach, se pueden tabular los datos
cuando se ha eliminado una a una, la
para hacer las respectivas comparaciones:
Item Alfa Item Alfa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
0,529 0,559 0,525 0,502 0,535 0,561 0,536 0,528 0,548 0,477 0,526 0,517 0,55 0,533 0,544 16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
0,472 0,487 0,495 0,488 0,527 0,522 0,491 0,569 0,522 0,503 0,519 0,499 0,53 0,549 0,551
Por ejemplo el ítem 1, contribuye
estándares solicitan que el coeficiente sea
positivamente en la consistencia interna
mayor a 0.6 (60%). Por otra parte, los
de la prueba, puesto que al eliminarlo el
ítems 13 y 29 tampoco contribuyen a la
coeficiente de Cronbach disminuye. El
fiabilidad, por lo podrían ser eliminados y
ítem 2 no contribuye en la confiabilidad
el nuevo coeficiente Alfa de Cronbach,
de la prueba, lo cual significa que la
aplicado a la prueba con 25 ítems,
prueba tendría una mayor consistencia
presente un valor de 0.638 (63.8%), lo
interna si este ítem fuera eliminado.
cual es una mejora sustancial con respecto
Como se puede apreciar, los ítems 2, 6 y
al valor inicial que era de 0.533 (53.3%).
23 son los que más afectan la consistencia
Limitaciones y sugerencias.
interna de la prueba, porque al eliminarlos el coeficiente Alfa de Cronbach
Algunos participantes en la prueba
aumenta; es decir si estos ítems fueran
manifestaron estar confundidos por la
excluidos, la confiabilidad de la prueba
dificultad de algunas preguntas. Es
mejoraría (Aragón, 2015c; Barrios y
necesario revisar aquellas preguntas que
Cosculluela, 2013). Si se calcula
tuvieron el menor número de aciertos: de
nuevamente el coeficiente Alfa de
la 22 a al 25, con el fin de determinar su
Cronbach sin incluir estas preguntas, el
nivel de dificultad. Así mismo es
nuevo valor es de 0.615. Es decir la
necesario analizar las preguntas con
consistencia interna del test se ha
respuesta múltiple, ya que ellas
incrementado, ahora es del 61.5%, lo cual
presentaron la mayor cantidad de
se considera aceptable, ya que los
respuestas erróneas, tal vez mejorando las instrucciones al inicio de la presentación
Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 2
de la prueba o evitando la ambigüedad en
En relación con la cuestión N° 3,
los distractores. Adicionalmente, es
cuatro de las participantes no
prudente examinar las preguntas 2, 6, 23,
relacionaron bien las características
13 y 29, afectan la consistencia de la
del problema con la opción de
prueba, estudiando la posibilidad de
respuesta correcta. Lo que les llevó a
cambiarlas o eliminarlas, de tal forma que
releer el contexto de la pregunta,
el coeficiente alfa de Cronbach se
reconociendo que previa a la prueba
posicione dentro de los estándares
no habían obtenido información sobre
exigidos para pruebas de este tipo.
la Discalculia.
En cuanto a solicitudes generales de
Situación parecida ocurrió con la
los participantes, algunos solicitaron
pregunta N°7 en la cual participantes,
consideran la importancia de incluir en
diferentes a las anteriores, presentaron
los tests o estudios de evaluación, el
dificultad con la comprensión de las
significado de las siglas que identifican
definiciones sobre qué es la Dislexia,
las definiciones, muy usadas por los
no encontraron diferencia entre la
profesionales de la ciencias humanas pero
opción a y la opción b, es decir, los
no siempre del conocimiento y
distractores infirieron en la selección
comprensión de otras personas. Otros
de su respuesta entregada.
reconocieron la importancia al tema de
estudio y advirtieron que en el test se
de las participantes no entienden el
utilizó un lenguaje acorde con la
porqué de la inclusión del psiquiatra
problemática cuestionada pero que
dentro del grupo de profesionales que
requiere de los participantes
intervienen en problemáticas de los
conocimientos previos sobre
trastornos de aprendizaje. Aducen que
características tan específicas como las
esto aplica en casos severos de salud
que en él se mencionan.
mental, pero no cuando un niño tiene
Durante la realización de la prueba los participantes, realizaron algunas solicitudes puntuales, entre las que se encuentran:
En relación con la pregunta 9, varias
dificultades en su aprendizaje.
Otro grupo de participantes estuvo compuesto por estudiantes de ciencias de la salud, funcionarios de una
Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 3
empresa estatal y parientes que
evaluación psicológica. En
vinieron de visita, procurando que
Evaluación psicológica: historia
tuvieran algún nivel educativo
fundamentos teórico-conceptuales
ligeramente afín al tema, y con
y psicometría (2a. ed.). México:
respecto a la aplicación de la prueba,
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se hicieron evidentes algunas
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Las preguntas fueron muy complejas y sobre temas muy especializados.
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Consideraciones éticas en la
Tampoco fue fácil lograr el empalme
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Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 2
Anexo. Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades Programa de Psicología – 2017 Cuestionario de: TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Somos estudiantes de psicología de la Universidad Nacional Abierta y Distancia – UNAD. Estamos realizando un estudio sobre TRASTORNOS DE APRENDIZAJE. Creemos que usted nos aportará información valiosa para aproximarnos a esta interesante temática. La Información recolectada en este cuestionario es CONFIDENCIAL. Solamente el equipo de investigadores de la Universidad tendrá acceso a sus respuestas y esto lo hará a través de un código de identificación que se asigna a cada uno de los participantes. ¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN! Para comenzar por favor complete los siguientes datos: Datos Demográficos Fecha: ____________________ Nombre completo: __________________________________________ N°. Identificación: _________Edad: ______Genero: M____ F____ Ocupación: Empleado ___ Independiente ___ Estudiante ___ Otra___ Estado civil: Casado(a) ____ Viudo(a) _____ Separado(a) _____ Divorciado(a) _____ Unión libre ____ Soltero(a) ____ Su vivienda se encuentra ubicada en un barrio de estrato 1 2 3 4 5 6 (encierre un número). Departamento: ______________________________________ Ciudad o municipio: __________________________________ Nivel educativo: Primaría____ Secundaria____ Técnico____ Tecnólogo____ Profesional_____ Postgrado
ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA. A continuación, usted encontrará preguntas que se desarrollan en torno a un enunciado, problema o contexto, frente al cual, usted debe seleccionar aquella opción que responda correctamente al ítem planteado entre cuatro identificadas con las letras A, B, C, D. Una vez la seleccione, márquela en su hoja de respuestas rellenando el óvalo correspondiente. 1. ¿Qué son los trastornos de aprendizaje? a. Dificultades para aprender a leer. b. Enfermedades mentales y capacidades intelectuales deficientes. c. Son problemas que afectan la capacidad del niño de recibir, procesar, analizar o almacenar información. Éstos pueden causarle dificultades para leer, escribir, deletrear o resolver problemas matemáticos.
Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 3
d. Son problemas que afectan la capacidad del niño y que no le causan dificultades para leer, escribir, deletrear o resolver problemas matemáticos. 2. La digrafía es un trastorno de aprendizaje que se presenta en la edad escolar; este se reconoce por la dificultad del niño para: a. Realizar cálculos matemáticos y escribir números. b. Aprender a leer pues confunden ciertas letras o en ocasiones palabras. c. Comprender y recordar palabras o sonidos y expresar de forma escrita. d. Expresarse en forma escrita, dificulta a los niños poner las palabras en un papel y deletrear cuando se escribe, problemas con la mecánica de la escritura. 3. Algunos niños aprenden la secuencia numérica básica pero también presentar dificultad para la correspondencia uno a uno (asignación de una palabra única a cada objeto), principio de orden estable (el orden de los numerales es siempre el mismo en un conjunto), o recordar las operaciones básicas aritméticas, utilizan los dedos para contar por más tiempo que otros niños y cometen más errores en el conteo. Las características anteriores hacen mención a un problema de: a. Disfasia. b. Disgrafía. c. Discalculia. d. Déficit sensorial. 4. Un niño presenta dificultades de lateralidad con deficiencia para distinguir derecha e izquierda y ubicarse en forma espacial; estos son trastornos de origen específico de: a. Lenguaje y habla. b. Motores. c. Déficit de atención. d. Aptitudes escolares. 5. Son causas de los trastornos del aprendizaje: a. Los trastornos del aprendizaje son el resultado de problemas neurológicos leves que afectan la forma en que el cerebro recibe, interpreta y envía la información, anomalías en el desarrollo del cerebro. b. Los científicos creen que el problema se debe a un cerebro muy bien desarrollado en los niños. c. Este trastorno también puede ser una consecuencia de una madre que nunca usó drogas y bebió alcohol durante el embarazo. d. Otros factores como la mala alimentación de la madre en la gestación. 6. Los trastornos del aprendizaje generalmente se agrupan en 3 categorías: a. Problemas con la capacidad de leer, escribir y aprender alguna materia, como por ejemplo: biología - trastornos de escucha – trastornos auditivos. b. Trastornos del habla- problemas con la capacidad de leer, escribir y aprender alguna materia, como por ejemplo, matemáticas - una serie trastornos como los problemas de coordinación, motricidad o memoria. c. Trastornos de lectura-trastornos depresivos- trastornos de ansiedad
Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 4
d. Problemas con lectura y escritura- problemas digestivos- trastornos heredados 7. ¿Qué es la dislexia? a. La dislexia se refiere a una dificultad inesperada para leer; inesperada en el sentido que todos los factores necesarios para este aprendizaje parecieran estar presentes (inteligencia, motivación y al menos instrucción de lectura adecuada). b. Se refiere a una dificultad inesperada para leer y afecta otras funciones como caminar rápido. c. Se refiere a una dificultad inesperada para escribir; inesperada en el sentido que todos los factores necesarios para este aprendizaje como (inteligencia, motivación) están presentes. d. Se refiere a una dificultad inesperada para moverse y afecta otras funciones como caminar rápido y correr. 8. ¿Qué es TDAH? a. Trastorno de aprendizaje humano. b. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. c. Trastorno déficit de impulsividad. d. Trastorno déficit de hiperactividad. 9. ¿Qué profesionales intervienen en problemáticas de los trastornos de aprendizaje? a. Médicos, psicólogos, neuropsicólogos y profesores. b. Maestros y padres de familia. c. Maestros, psicólogos y terapistas ocupacionales. d. Psicólogos, neuropsicólogos, psiquiatras y terapistas ocupacionales. 10. ¿Cuál de estos nombres no es un trastorno de aprendizaje? a) Depresión. b) Dislexia. c) Disortografia. d) Discaculia. 11. La dificultad en el acto de escribir puede llevar a problemas de ortografía, mala caligrafía y dificultad para poner los pensamientos por escrito, corresponde a: a) Discalculia. b) Dislalia. c) Disgrafia. d) Agrafia. 12. Se diagnostica trastorno de aprendizaje cuando: a. El rendimiento del individuo es acorde a su edad y nivel de escolaridad. b. El individuo presenta limitaciones en su desarrollo físico y no presenta buen rendimiento académico. c. El rendimiento del individuo en lectura, calculo o expresión escrita es simultáneamente inferior al esperado por la edad, escolaridad y de nivel de inteligencia, según indican pruebas normalizadas administradas individualmente. d. Ninguna de las anteriores.
Evaluación de conocimientos acerca de Trastornos de Aprendizaje. 5
13. ¿Qué clase de evaluación no se debe hacer para determinar las causas y tratamiento de un trastorno de aprendizaje? a. Evaluación Forense. b. Evaluación Psicoafectiva. c. Evaluación Neuropsicológica. d. Evaluación del Desarrollo Neurológico. 14. ¿En qué etapa de la vida se manifiestan los Trastornos de Aprendizaje? a. Primaria. b. Secundaria. c. Vejez. d. Adultez. 15. Cuál de estas afirmaciones no es correcta: a. La variable sexo supone un factor a considerar en los niños con dificultades de aprendizaje. b. Las dificultades de aprendizaje suelen presentarse asociadas. c. Las dificultades de aprendizaje han de ser consideradas como un factor de gran transcendencia en la escolaridad. d. Los niños con dificultad de aprendizaje, son niños con un desarrollo intelectual nada próximo a la normalidad. 16. La afasia es: a) La capacidad lingüística, comprensiva y expresiva están óptimas. b) Dificultad para articular el lenguaje y para bailar. c) Trastorno del lenguaje que se caracteriza por la incapacidad o la dificultad de comunicarse mediante el habla, la escritura o la mímica y se debe a lesiones cerebrales. d) Ninguna es correcta. ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA Este tipo de ítems consta de un enunciado, problema o contexto a partir del cual se plantean cuatro opciones numeradas de 1 a 4, usted deberá seleccionar la combinación de las opciones que la responda adecuadamente y marcarla en la hoja de respuesta, de acuerdo con la siguiente información: MARQUE A si las opciones 1 y 2 son correctas. MARQUE B si las opciones 1 y 3 son correctas. MARQUE C si las opciones 2 y 4 son correctas. MARQUE D si las opciones 3 y 4 son correctas. 17. Algunas de las características de un niño con problemas de aprendizaje son: 1 Es demasiado inquieto. 2. No fija su atención. 3. Se le dificulta el dibujo 4. Tiene problemas para leer y escribir.
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18. Para realizar la evaluación a un niño con TDAH se debe tener en cuenta: 1. Antecedentes familiares. 2. Entrevista al paciente, padres y maestros 3. el estrato socio económico. 4. Todas las anteriores. 19. Las características fundamentales de los niños con dificultades del Aprendizaje son las siguientes: 1. Fracaso escolar e incapacidad potencial de aprendizaje. 2. Madurez afectiva. 3. Insuficiente desarrollo de los procesos cognoscitivos. 4. Habilidades sociales. 20. En el DSM-V se establece el término de trastorno específico de aprendizaje para a continuación diferenciar tres dificultades que éste puede contener: 1, Pragmático y emocional. 2. Dislexia. 3. Timidez y distracción. 4. Discalculia y disgrafia. 21. Cuando se presentan discalculia y TDAH asociados, se identifican normalmente con dos tipos de dificultades: 1. Dificultad para leer y comprender. 2. Dificultad para diferenciar sonidos de diferentes palabras. 3. Dificultad para seguir procedimientos secuenciales. 4. Problemas con el cálculo. 22. Existen dos variables básicas que determinan los TA relacionados con la lectura: 1. Fallas en la lectura resultantes de las dificultades en el procesamiento auditivo. 2. Fallas en la lectura derivadas de defectos en el procesamiento viso perceptual. 3. Fallas en la relación de la información nueva con la que ya se posee y en la reconstrucción de la información en el proceso. 4. Fallas en entender el punto de vista de los demás. 23. Los chicos con el síndrome de Asperger funcionan a un nivel más alto que otros niños con autismo. Esto significa que sus dificultades podrían ser confundidas con dificultades de aprendizaje y de atención hasta cierto grado, es por eso que los síntomas de ambas condiciones se superponen. Por ejemplo, los niños con el síndrome de Asperger podrían mostrar algunos de los siguientes rasgos: 1. Dificultad con sus amigos. 2. Una tendencia a ser distraídos por sonidos, algo que vieron, olores o por el tacto. 3. Una tendencia a ser autónomo. 4. Dificultad para identificar diferencias. 24. Sebastián es un niño aplicado y participativo a quien le gusta pintar, pero en la clase de matemáticas se siente frustrado al no entender a su profesora, a veces no
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relaciona el tiempo ni los horarios estas particularidades se puede decir que, están clasificadas como un trastorno del aprendizaje el cual se caracteriza por: 1. La dificultad para hacer cálculos matemáticos. 2. Resolver problemas matemáticos. 3. Dificultad en el dibujo. 4. Dificultad en la comprensión de la vida cotidiana. 25. En el colegio de un corregimiento, hay una situación particular con dos de los niños de segundo grado de primaria; tienen problemas de aprendizaje, su maestra preocupada informa a sus padres de la situación y les indica que si no se hace un proceso a temprana edad ellos podrían a futuro tener problemas para: 1. Hablar y problemas de concentración. 2. Escuchar o prestar atención, leer y escribir. 3. Jugar e interactuar con las demás personas. 4. Desarrollar habilidades. 26. Ante la presencia de un alumno nuevo en su aula con discapacidad cognitiva diagnosticada usted: 1. Hace distinción entre educable y no educable, para evaluar la posibilidad de tenerlo en su aula. 2. Usted tiene la convicción de que todo ser humano es educable, sin importar sus deficiencias y se debe encontrar la condición para llevar a cabo su educación. 3. Tenerlo en su aula puede generar intolerancia ante los demás niños, por eso usted recomienda a sus padres sea llevado a una institución especializada. 4. Usted cree que la interacción del niño con discapacidad cognitiva y los demás niños es conveniente para su avance y desarrollo. 27. Usted identifica un problema de aprendizaje en un estudiante cuando: 1. Tiene problemas de disciplina 2. Presenta bajas calificaciones en una o más áreas 3. Tiene dificultad para relacionarse con los compañeros y con la autoridad 4. Evidencia poca habilidad para la lectura y la escritura. 28. ¿Qué pueden hacer los padres para ayudar al niño o adolescente con TDAH? 1. Confirmar el diagnóstico de TDAH por medio de profesionales de la salud (pediatras, psicólogos clínicos, psiquiatras infantiles, neuropediatras, neuropsicólogos), con experiencia y capacitación en este trastorno. 2. Imponer reglas de buena conducta con amenazas. 3. Implicar a los familiares más cercanos en la educación del TDAH. 4. Automedicarlos bajo concepto de familiares. 29. Las principales causas ambientales de los trastornos de aprendizaje son: 1. Factor económico. 2. Entorno religioso. 3. Entorno social. 4. Entorno cultural y natural.
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30. Las consecuencias del trastorno del lenguaje son: 1. Mayor agilidad verbal. 2. No comprende lo que se dice. 3. Incidencia positiva en la participación con los demás, fácil comunicación. 4. La recepción de información parcial frena su desarrollo cognitivo.