تقرير ورشة عمل " حول الدراما فى التعليم " لمعلمين المرحلة األبتدائىة /21-21ابريل 1222م
" ببرنامج التعليم " -مؤسسة أغاخان للتنمية -مصر اعداد /دينا سيد استراتيجية التنفيذ: −مدة الورشة :لقائين ،بواقع 4ساعات فى اللقاء الواحد. −المشاركين 5 :معلمات مشاركات فى برنامج التعليم – الحد من التسرب من التعليم. −األسلوب المستخدم فى الورشة هو: التركيز على تمكين المدرسات من استخدام اساليب جديده ومختلفه فى تنفيذ منهجية الدراما فى التعليم ،وذكر امثله كثيره لدروس درامية والتركيز على بعضها من خالل التنفيذ الفعلى ؛ لذا كان اللقائين بمثابة الكورس المكثف . اللقاء االول :الدراما التكونية-: -1التمهيد من خالل تمرين استرخاء " مدة التمرين حوالي 02دقيقة " −طريقة االسترخاء في هذا التمرين كانت من خالل الجلوس على الكراسى وبطرق مختلفة مع إغالق العينين وسماع الموسيقي ،مع االسترخاء و التحكم في أي فكره تحاول أن تسيطر عليك وأبعدها عنك ،والبد ان يكون الظهر مفرود والحفاظ على التنفس بشكل مستمر مع أخذ النفس وأخراجه يتم التخلص من اى فكره او توتر . −وأثناااء االسااترخاء وبعااد وقاات معااين تاام التاكااد ماان مالمااى المشاااركين انهاام فااى حالااه اسااترخاء ،يقومااوا بمحاولة تذكر مرحلة الطفوله المبكرة وتذكر اهم المواقف والتفاصايل التاى لهاا اهمياة وخاصاة اذا كانات فى المدرسه. −بعد االنتهاء من التمرين تمت مناقشة بين المجموعه حول المواقف التاى تام ذكرهاا ماع تحليلهاا ،لمحاولاة طريقه فهم الطفل الذى نتعامل معه وكيف يفكر ويتاثر بما حوله. -2تمرين عصف زهنى −لمعرفه الوضع الحالى للطفل فى منطقة -الدرب االحمر -فى جميع المجاالت الحياتية من تعليم وصحه وطرق تربيه...وغيره من مؤثرات تدخل على تفكير الطفل وتنعكس على تفكيره. −ثم قام الفريق بكتابة بعض الجمل على كروت ملونه لتوضى ارائهم ،وتركها ألستخدمها فيما بعد. -3شرح الهدف العام من الورشة : وهو كيفية توظيف الدراما مع االطفال فى إطار تربوى وكيفية دمجهم بدور فعال فى عملية التعليم ،وتمكينهم من خلق معانى واستكشافها من خالل الدور الذى يلعبونه.
1
-4معنى كلمة دراما ،ذكر الجميع مصطلحات لها عالقه بالتمثيل او الحزن. -5تنفيذ مجموعه من التمارين الحركية التى يمكن استخدمها مع االطفال: ← تمرين السقفه :تقف المجموعه فى شكل دائره بالترتيب يتم تساليم ساقفه باالتوالى وع االحتفااظ بانفس ساارعه االسااتالم وقااوة السااقف ،واذا اعتبرنااا ان السااقفه هااى حالااة الماادرس عناادما يقااوم بتوصاايل المعلومه للتلم يذ فهو يستلمها بنفس القاوة والطاقاه التاى يقادمها المادرس واذا اساتلمها التلمياذ وسالمها بطريقه اخرى ..تتم العمليه التعليمية مره اخرى للتاكد من التواصل الجيد بينه وبين التلميذ ← الكره :تمرين الكره يشبه السقفه مع االحتفاظ بالقدره على االرتجال فى الطاقه وسرعه رماى الكاره اى يمكن للمادرس فاى التمارين ان يحاتفظ باالكره بعاض اللحظاات لجاذب االنتبااه ثام يلقاى بهاا ألحاد المتدربين الذى يريد ان يرسلها له ..وهذا يفيد المدرس فى معرفه قدرته على اإلرسال وقدرته علاى جذب انتباه التالميذ ،من هنا يجب علىالمدرس اختيار الطريقه المناسبة لتوصيل المعلومه للتلميذ كى يستطيع ان يستقبلها. ← الفراغ :فى الفراغ يمكن تشكيل أشياء والتعامال معهاا وتجسايدها ..كال متادرب حااول التعامال ماع الفراغ باشياء عديدة يمكن ان نرى مان خاللهاا الصاورة التاى يرغاب فاى توصايلها ..وهناا يكتشاف قدرته على استخدام المساحه ورسم صورة متخيله فى اذهان التالميذ. بعد تنفيذ التمارين السابقه دارت مناقشه حاول اللعاب بشاكل عاام كياف يمكناه توصايل معلوماات مع اطفال كل وظيفتهم فى الحياه هى اللعب ،واالتفاق حول مبدأ ان االنسان يكون انسان بالكامل له قدره استيعابيه عاليه واستعداد لألكتشاف عندما يلعب. طلب احدى المدر سات التعرف علاى تماارين اخارى يمكان اساتخدمها داخال الحصاة والتنوياع عليهاا بتدريبات اخرى.
2
-6تمرين الصوره الثابته-: −فى هذا التمرين تعرف المتدربين على معنى التمرين وطريقة تنفيذه ،ثم قام كل فردين بتنفيذ صاورة ثابته للتلميذ داخل الفصل فى موقف من المواقف التى يعيشها أثناء اليوم الدراسى. −من هنا بدأت معرفه الفرق بين الوصف والتاويل ،حيث ان الوصف يعتماد علاى نقال واقاع الصاوره بالوضع وكيفيته اما التاويل فهو تحليل الصورة بالمعنى الذى ترياد الصاوره ان توصالها او باالمعنى الذى يشعر به المتلقى من هنا يتم الحكم عليها. −وهذا الفرق نشا مساحه ابداعية ساهمت فى القدره على التحليل واالكتشاف بطريقه افضال ،حياث ال نحكم على االشياء قبل النظر فى واقع االمر. -7تمرين االصوات فى الرأس -: −باعتبار ان هذا التمرين احد العناصر المستخدمه فاى الادراما التكونياة ،تعارف علياه المتادربين مان موقف السيدة التى كانت تجلس على الشاطئ اثناء حادث وفاة الطفلين. −اثار هذا الموقف المتدربين وجعلهم منذ البدايه يسقطوا احكاما ً عليها ،لذا بدأنا تدريجيا ً التمهياد لعادم الحكم عليها قبل ان نكتشف ما الذى جعلها تفعل ذلك حتى اذا كنا متفقين على موقف واحد تجاه هاذه الساايده ،مااا ناخااذه علااى هااذا الموفااق يمكاان تطبيقااه فااى كثياار ماان القضااايا والمواقااف الحياتيااة التااى نتعرض لها. −وبعد تنفيذ النشاط بالبحث حول اصوات الرأس وما الذى يمكن ان يدور فى رأسها فى تلك اللحظه ، بعضهم قال انه مهما كان االمر مستفز وصعب فإذا وضعت نفسى مكان الشخص الذى حكمت عليه قد اكتشف أمور لم ادركها من زوايا مختلفه. -8تنفيذ درس درامى عمليا حول قصة فتاة الملجا −تم تنفيذ التمرين من خاالل الحكاى للقصاه بتاوافر بعاض الشاروط لتهيئاة المتادربين وتمكيانهم مان الادخول فاى الدور ،مع االستوقاف عند بعض االحداث التى تدور فى القصه لمشاركتهم. −النقطه االولى :كانت عن الرسا له التى تركتها الطفله ،دخل المدرسي فى دور الطفل وبدأو فى كتاباة الرسااله مع توضى لمن تركتها. −النقطه الثانية :صورة ثابته للطفله وهى مع االسره الجديده. −ثم تمت مناقشه حاول كيفياة امكانياة اكتشااف الكثيار حاول الطفلاه وحياتهاا ،مان خاالل ذكار لابعض االسااليب المستخدمه فى الدراما التكونية. -9تنفيذ درس درامى عمليا كتابة رسائل من تحليل صور التالميذ −تم استخدام رسومات األطفال من إحدى ورش العمل خاالل الادروس الدرامياة التاى نفاذت معهام لخلاق ناوع مان التواصل الغير مباشر بين افكار االطفال وافكار المدرسات دون تحديد اسماء االطفال.
3
−كان على كل مدرس ان يقوم بالنظر لكل رسمه منهم خالل سماع قصه بسيطة عن طفله كانت تلعب فى الشارع −وعندما جلست فى غرفتها وحيده قامت برسم هذه الرسومات −على المدرسات هنا كتابة رساله من الطفله إلى الطرف االخر المستنبط من الرسمه حساب احسااس وتحليال كال مدرسة −وبعد قراءة الرساله ،على كل مدرسة كتابة رسالة اخرى وهى فى مكانة الطرف االخر . -11بناء شخصية درامية ايضاا ً ماان خاالل اسااتخدام احاد الرسااومات المكباره علااى ورق كانسااون مان عماال االطفاال بإحاادى ورشاات العماال ؛ تاام التركيز على طريقة بناء شخصيه درامية من تاليف االطفال وقدرة هذا التمرين على خلق معانى واستكشافات مختلفه. -11وفى نهاية اليوم ؛ تم الرجوع مره أخرى لمعنى كلمة دراما ،فيما يخص المجال التعليمى قاد تعناى الكثار مان االكتشاف وعندما نستغلها فى التعليم تجعل االطفاال فاى حالاه استكشااف دائماه تجعلهام يحاددوا بانفساهم القيايم والمعايير والمفاهيم الخاصة بالحياه كما يروها وليس كما نراها نحن.
4
اللقاء الثانى :عباءة الخبير-:
تم تخطيط اللقاء الثانى مع المعلمين ليكون شامالً ما ياتى: -1التعرف على عناصر الدراما الخمسة -2دور المعلم -3تنفيذ تمارين عملية لتوضح اهمية الرموز واالشارات فى الدراما التكونية -4درس عباءة الخبير
ما تم تنفيذه بالفعل خالل اللقاء الثانى: -1تمرين استرخاء :فى هاذه الماره كاان المتادربين فاى وضاع الوقاوف فاى شاكل دائاره ،لمادة زمنياه معيناه ياتم التركيز فيهاا علاى التانفس وأثنااء التانفس يام مراجعاه واساترجاع ألهام المهاارات أو المعلوماات التاى حصالوا عليها فى اللقاء االول . -2البدددأ فددى درس عبدداءة الخبيددر :فااى نفااس وضااع التماارين السااابق وهاام فااى حالااة ماان االسااتعداد واالسااترخاء والتركيز التاام ؛ قاررت تغيار الخطاة والادخول معهام مباشار ًة فاى درس عبااءة الخبيار مان خاالل قاراءة خبار حادث وفاة الطفل على الطريق .
فجاه توقفت السياره وخرج صوت الفرملة بصورة عالية ..الناس يركضون بكل مكان ..احد الرجال يقول دهس الولد ...ورجل اخر يقول اتصلوا باالسعاف ..أخر يقول مــات الولــد ....... تقدم الشرطى من السائق وطلب منه ان يقدم اوراقهورخصة وأن يبقى فى سيارته وال يخرج حفاظا ً على سالمته .. ومن ثم تم أخده بسياره الدورية إلى اقرب محضر شرطه. تم نقل الطفل إلى المستشفى وقد وصل ....متوفيا ً حضر احد اقارب الطفل مسرعا ً يريد ان يطمئن عليه ،خرج الطبيب وقال :البقيه فى حياتكم إنا هلل وإنا إليه راجعون .
5
-3الدخول فى الدور: ← كنت انا فى دور رئيس هيئة انقاظ الطفولة ← المدرسات فى دور اعضاء الهيئه -4الفصل ثم الدخول فى الدور : -1لدقيقتين خرجت من الدور وسمحت للمدرسات الخروج فى نفس اللحظه فى مساحه زمنيه صامته. -0بعد ان خرت من الحجره ؛ دخلت فى دور رئيس هيئة إنقاذ الطفولة للمناقشة مع األعضاء حول الحادث الذى سمعنا عنه ،من هذه المناقشة عبروا الجميع عن اساتياءهم مان الحاادث ..لاذا كاان القارار تحدياد موقاف ورد فعل للمؤسسة تجاه هذا الحادث واثارة الموقف على جميع االصعده -3إعداد تقرير عن الحالة شامل جميع المعلومات التى تخص الحادث والطفل. -4تحديد االطراف المعنية: ( االسره – المدرسه – وزارة الدخليه متمثله فى ادارة المرور – الشئون االجماعيه – الجياران – االصادقاء – رجاال الشارع – سائقى السيارات ).....
-5تقسيم الفريق إلى مجموعات عمل لتنفيذ بعض المهام التى تساهم فى كتابة التقريار بشاروطة األساساية المتفاق عليها. -1تقرير عن حالة الطفل من خالل الزياره المنزليه ؛ تخيل المدرسات انه قد يكون هناك اهمال بعض الشئ من االسره لهذا الطفل . -0تقرير عن حالة الطفل من المدرسة التى كان ينتمى إليها ،وهنا تم إعادة استخدام الكروت التى كتاب فيهاا المدرسات وضع الطفل فى الدرب االحمار مان وجهاه نظار الطفال واكثار الجمال التاى كاان لهاا صادى ،
باعتبار ان هذه الكروت قد تم العثور عليها مكتوبه داخل كرسات التلميذ والتى كانت تقول مش عارف ليه المدرس مش بيجيبلى حقى لما حد من زميلى بيضربنى ـ بحب اخرج من البيت واجارى فاى الشاارع زى الطياره -3استطاع أعضاء الهيئه بعض الشئ من تحليل الحالة النفسية التى كان عليها الطفل. -6تنفيذ مؤتمر صحفى إلثارة الموضوع وذلك يتطلب اإلعدادت الالزمه -1الدعايه ( دعوة كل الجهات المعنية بالطفولة – والمؤسسات التى تعمل فى نفس المجال )... -0تنفيذ البوستر تم استخدام رسومات األطفال الضعاف داخل فصل ألحد المدرسات واالستفاده منها فى تنفيذ البوستر، من خالل دورى عثرت على احد رسومات الطفل من المدرسة وسالت المدرسات هل يمكن لنا ان نستعين بهذه الرسمه كبوستر للمؤتمر الذى سيتم إقامته إلثارة تلك المشكله.
6
معلومات حول البوستر ( الشعار – إستخدام بعض جمل الطفل نفسة – رسالة المؤتمر – احنا مين – وبنستهدف مين – الشركاء او الداعمين – اى بيانات لألستفسار )..
مالحظات " المدرسات" عن التدريب: -1كيفية الدخول فى دور درامى مع االطفال ،بطريقه جدية -0القدره على التعبير -3إستخدام اساليب غير مباشره -4احساس بالمسئولية -5ايجاد حلول للمشكالت بمشاركة الطفل ذاته -6قدره على التحليل بشكل اعمق -7تحديد االيجابيات والسلبيات لألطراف المعنية باى مشكله -8التاثير فى سلوك االطفال.
تقييم التدريب من وجهة نظرى: -1قد يكون استخدام تلك المنهجية فى التعليم ممتع وشيق وهناك قدرة على تنفيذ ذلك -0الحاجه إلى تنفيذ ورشات عمل على فترات متباعده بمشاركتى والمتابعه المستمره -3فى البداية صعب تنفيذ تخطيط دروس تعليمية إلى دروس درامية بالشكل الذى تم توضيحه فى اللقائين، لذا من الممكن ان نبدأ بانشطة التعلم النشط التى تجذب االطفال ثم بحث امكانية استخدام اساليب التعلم النشط كاحد االساليب المستخدمه فى الدرامة التكونية.
الخطة المستقبلية :
7
-1تنفيذ ورشة عمل او اجتماع اسبوعيا ً لتخطيط دروس االسبوع مع المدرسات فى اربع فصول لدعم االطفال الضعاف دراسيا ً بالمرحلة االبتدائية. -0توفير وسائل وطرق أخرى لنقل صور او تجارب اخرى فى هذا المجال لمساعدة المدرسات فى المعرفه وكسب المهاره من خالل تبادل الخبرات. انتهى ،، إعداد /دينا سيد حسن
8