الدراما فى سياق تعليمى ملخصات فى بعض القراءات والمواد مايو 2102 إعداد /دينا سيد حسن
أوال :من كتاب " دراما من أجل التعليم " حوار بين دورثى وغيفين - قد بدأ الحوار من نقطة معينه غير مدرجه ولكن دورثى – انتقدت الطريقه التى كان يستخدمها– غيفن – واستندت فى فى ذلك على سن االطفال الذى كان يوجهه لهم – غيفن – مهام معقده ويحثهم على عدد من المهارات الكثيره. ولكنه كان يواجهه مشكله هو اآلخر فى تنفيذ درس عباءة الخبير لها عالقة بالوقت ألن ذلك لميكن مقبوال من ادارة المدرسة -
لكى يستمر التعلم الحقيقى ال يحتاج الطالب الى تعزيز المهارات من خالل الممارسة فترة من الوقتت فحست بل يحتاجون الى ان يكونوا واعين لمهاراتهم ومفاهيمهم الجديده وهم يكتسبونها. فالطالب على االرجح أكثر استعدادا لالضطالع بدورهم إذا كانوا بعيدين عن وضع له عالقة بالصف الن االلتقاء بالناس فى اى وضع عمل هو بحد ذاته قضيه اجتماعيه مركزيه. عمل عباءة الخبير يصبح مسرحية اجتماعية عميقة ( واحيانا شخصية ) الن : .1الطالب يعرفون أنهم يدخلون الى عالم القصة الخيالية . .2يفهمون القوة التى يمتلكونها داخل تلك القصة للتوجيه ةاإلقرار والتوظيف . .3المشاهد داخلهم يج ان يتم ايقاظه ليستوعيبوا عالم الفعل والمسؤوليه ويستمتيعوا به حتى وهم يتؤدون عمال فيه . .4وكذلك هم يوكبيرون خبرتهم من خالل المؤتمرات التى يج تسخيرها لذلك.
خمسة مستويات مهمه للتنمية االجتماعية والثقافية -: .1أنا أقوم بمهمة -اقوم بفعل. .2بسب دافع. .3وعليه يكون استثمارى فى ............... .4نماذجى التى جذبت االستثمار هى ............ .5النه هكذا يج ان تكون الحياة -موقفى او قيمى.
المواصفات الرئيسية التى تتطلبها عباءة الخبير -: .1اتفاق بين المعلم والطالب على القيام بدور وظيفى. .2تلك االدارة تاخذ شكل مهام قصيرة المدى. .3المهم عادة يطرحها المعلم بينما يكون الطالب معظم الوقت فى مجموعات صغيرة تجتمع بين حين واخر التخاذ قرارات بشأن سياسة ما أو توحيد عمل معين. .4لكى نستنبط مهمة يقيم المعلم مستوى المهارة ونوع المعرفة ومجال التعلم الميتخدم والصحة االجتماعية للصف. .5يُنظر الى كل مهمة من جان المعلم كخطوة مختارة بعناية ضمن سلسلة طويلة من المهام المصنفة. .6الصفة الرئيسية لدور المعلم يتكون تلك التى يقوم بها شخص ما يعتمد على ادوار الطالب لنصحهم وتوجيههم بشأن مهام فورية والذى يمتلك مع ذلك حسا قويا بالتاريخ الماضى وكيف يج ان تتم االمور. .7يحقق المعلم هدفا مستمرا لنشر وعى الطالب وجعلهم يدركون كيف تكون المسؤوليه الناشئه عن خبرة معينه جزءا من نظام قيمى. عامل البعد فى استخدام طريقة عباءة الخبير عبر المنهاج يتم فيها تقسيم المنهاج الى موضوعات منفصلةلتشجيع المتعلمين على فهم الجوان المتميزه للمعرفة. -المعرفة مجربة من جان انسان مسؤول توفرها طريقة عبائة الخبير كمركز لكل معرفة.
االنسان المسؤول يج أن يكون مقدم خدمات وليس مستقبال:على المعلم أن يخطط ألجل عالقة استجوابيه مستمره بين الطالب والمعلومات الخاضعه للبحث؛ ومثال لهذا التخطيط: س / 1إلى آى مدى يحتاج الطالب المعلومات ؟ س / 2من آى اطار مرجعى يج أن يجرى التحقق فى المعلومات؟ س / 3كيف ستشكل المعلومات وتعرض عندما ...؟ س / 4آية مهام سوف تشغل الطالب فى التحقيق؟ س / 5آى وسائل تتطلبها المهمه؟ س / 6آى شكل سوف يستخدم لحفظ المعرفة المكتسبة ،بحيث يمكن تطبيقها فى آوقات قادمه؟ -
االنسان المسؤول فى الطال يتجاوز قدراته الحاليه ويستطيع أن يتجاوز قدراته الخاصة فى تنفيذ مهمة ويعزز المعلم فى دور هذا االداء المحدد الخاص بالبالغين. االنسان المسؤول يرى طريقا أمامه ؛وفى البداية سوف تتطور طريقة عباءة الخبير فى أضيق الطرق وبعد ممر ضيق يلفة الضباب ويبدو أنه ينتهى مع نهاية المهمة فإن االكتمال الناجح للمهمة االولى يدعو الطال للنظر الى حيث سار والنظر الى الممر التالى وهذا هو البعد الحاسم فى عباءة الخبير. الملمة يج ان تسأل نفسها مجموعه من االسئله وهى تبدا فى آى موضوع.
ثانيا :السؤال والجواب
إن كل طال يحضر معه شكال مختلفا من المرجعيات ومصادر المعلومات الى الصف على اساس حجممعرفته وخبرته وقيمة ،ومسؤولية المعلم لها 5اوجه -: .1اكتشاف ما يعرفة الطال . .2اكتشاف ما يفهمة. .3اكتشاف ما يفكر ويشعر به حول معرفته. .4اكتشاف ما يحتاجه. .5اكتشاف كيفية مساعدته اليجاد تلك المعرفة. وإذا تجاهل المعلم الجان الفعال لتعلم الطال فأنه ينكر عليه فرصة بلوغ االمكانات الكاملة للتعلم ،ومايج ان يفعلة هو تقديم أفكار أخرى تسمح له بالتعلم. هذه االبواب لتعلم جديد عندما يفتحها المعلم يمكن ان تؤدى الى نقلة فى الفهم.
مهارات تعليم عامة فى طرح االسئلة -: .1المعلم مسؤول عن ترتي المساحة ومكانه فى تلك المساحة. .2هو يؤكد أن جميع الطالب فى وضع يسمح لهم بالرؤية والسماع خالل النقاش. .3يوجد اتصاال عينيا ويحافظ علية. .4يستمع بجدية ويعير اهتماما لكل االجابات. .5يستخدم صوته لخلق اهتمام ودعمة. .6هو مسؤول عن بناء طقس منح اإلذن باالجابة. .7يتأكد أنه فى أى حوار بين شخصين سوف يشرك المجموعة كاملة من خالل اتصال عينى.
"الدراما تخضع للتحقيق والتجري "ففى الدراما نادرا ما يكون المعلم فى وضع شخص واحد يعرف فهو غالبا ما يسأل السؤال وتحديدا النه ال يعرف االجابة ويعتمد على إجابة طالبة لكى ينقل الدراما لالمام.
طرح االسئلة فى الدراما يعرض مشكلتين : .1كيفية صياغة السؤال لالفادة من معرفة الطال وفهمة وتجربته. .2كيفية معالجة الجواب ،وينبغى ان يمتلك القدرة على نسج االجوبة ضمن السياق الدرامى. ( "المعلم الجيد" ال يحضر لألسئلة كما تحصل فى السياق ،فصياغتها تُقترح وفق ما يتطلبة الوضع او الدور) .
خصائص السؤال الدرامى : .1إنه عرض معّير عن ح استطالع خالق. .2يحصل فى سياق وله عالقة بالخبرة. .3تنتظم الكلمات بطريقة لدعم الدور وتوضيح التأمل وردة الفعل. .4يج دعم محتوى السؤال باألداء واإلشارات غير اللفظيه من ناحية السائل. .5براعة السؤال البد من أن ترتبط بالوضع ( الحالة). .6يج أن يعرف المعلم لماذا يسأل السؤال والبد من أن يكون ثمة سب وتركيز وح أستطالع. .7عليه ان يتذكر أنه " فى الدراما ليس هناك إجابة صحيحة ،والمعلم ال يسأل أسئلة لها إجابة مالئمة واحدة ".
أنواع األسئلة : أ) أسئلة تجسد االنضباط الخارجى للعمل :من قواعد وشكل ومحتوى وحبكة وفعل ........الخ .1تثبيت قواعد اللعبة. .2قياس اهتمام االطفال. .3بحث عن معلومات. .4طل حقائق. .5يُطل من الطال التفكير فيما وراء استجابته األوليه. .6تحديد اللحظه. .7تشجيع البحث /المهمة. .8التوحيد(فى التركيز). .9تزويد معلومات*. .11المساعدة فى بناء نظام ضبط المجموعة. .11عرض خيارات : الحظوا أنه اليج عليكم أن ال تقدموا نصيحة ما لم تستعدوا لقبول اختيار الطالب. ب) أسئلة تساعد فى تشكيل الفهم الداخلى : .1بناء التطابق. .2ترسيخ التزام. .3المساعدة فى تعميق التبصر فى المشكلة :االستدالل والتفسير. .4إقامة عالقات. جـ) أسئلة تضغط على الطالب من أجل تفكير أعمق بالوضع : .1طل أستجابة "شعور" :المشاعر بحاجة الى سياق للتعبير. .2طل أحكام قيمية. .3تطوير االفتراض و القياس النقدى. أنواع أخرى من األسئلة : .1أسئلة مغلقة : وهى التى إجابتها( بنعم او ال ) (كإشارة دالة على التحقق – كملخص -كمراجعة – للتعجيل ) .2أسئلة ّ تلخص. .3توضيح للمعلم. .4خلق توتر. .5السؤال باعتبارة "إغواء" : واإلغواء وسيلة لجعل الطالب (فى دور) يقتنعون بنفوذ المعلم ( فى دور) او إلنقاذ الطالب من توازن فى ما كان يُعتبر وضعا مريحا أو باألحرى عاديا... .6إتاحة الفرصة إلعادة التفكير أو التصريح مرة أخرى.
بعض االعتبارات االخرى فى طرح االسئلة : .1الترنيم /األداء. .2أسئلة غير لفظية ( :رفع أحد الحاجبين -هز الكتفين -فتح راحة اليد نحو األعلى – الصمت ).. .3الحد األدنى من التشجيع. .4أستخدام لماذا؟ :أسئلة " لماذا " يمكن استخدامها للحصول على معلومات حقيقية ،لكن يج تجنبها على األصعدة الشخصية . -
أوضاع تحث على طرح األسئلة على الطال ( المقابلة -التحقيق -التجربة -بحث السوق ).. ادوار الدراما التى تشجع على طرح االسئلة على الطال : المتعلم --الغائ --الباحث ( مجال معين يريد اكتشافة ) --المقابِل ( تركيزه على الشخص الذى يجرى معه المقابلة ) --مراسل إعالمى ( تركيزه خارجى ) --رجل شرطة ( حقائق ) --رجل مباحث ( قرائن المستجوب ( كشف الحقيقة ) --المحامى ( حماية موكلة ) --محامى الشيطان ( التحدى ) --ا دالة ) -- ِ
أستخدام أشياء ملموسة للحض على األسئلة استخدام عنصر خارجى غري بقصة تنتزع من جان الطالب وسيلة فعالة لتوليد أسئلة من الطالب ( غري فى دور ) .وغالبا ما يشكل عمل الطالب الخاص أو ممتلكاتهم وأمتعتهم الخاصة عنصرا مساعدا ( رسائل مكتوبة فى دور ).
اإلجابة -: ( سوف تظهر إستجابات طالب الصف أشياء كثيرة حول مستوى التفكير فى المجموعة ).
مهارات تعليم عامة : يج يج يج يج يج يج يج يج يج يج
أن يشعر المعلم بالراحة حيال الصمت. أن يكون مستعد النتظار األجوبة. أن يكون قادر على االستماع لإلجابة باهتمام. أن يعترف باالجابة. أن يؤكد أن كل شخص قد سمع اإلجابة. أن أن يكون مستعد إلعادة أو إعادة صياغة سؤاله. أن يكون متأه اللتقاط األجوبة. أن يكون متأه لإلجابة الصامتة. أن يتجن جمع اإلجابات حتى يحصل على واحدة يريدها. أن يكون قادرا على التمييز بين إجابة شخص مغرور والإجابة الصادقة المبنية على سوء فهم.
مهارات خاصة فى معالجة طرح االسئلة : ــ الذخيرة الدرامية لطرح األسئلة. ــ إنتزاع األجوبة. ــ رفع مستوى التفكير واللغة. ــ التعامل مع أستجابة تقلل من أهمية مساهمة االخر. ــ تحليل اإلجابة. ــ إعطاء أهمية لإلجابة. ــ تعميم اإلجابة.
اسباب عدم إجابة الطالب لألسئلة : الجواب واضح بشكل مفرط. هم خجلون. يخشون من اإلجابة بشكل صحيح. هم قليلوا الكالم بطبعهم. يعتقدون أن المعلم يتدخل فى شؤون حياتهم الخاصة. يخشون من األرتباك أمام أصدقائهم. إجابة االسئلة ربما ال تكون بسيطة. ربما هم صامتون ألنهم يفكرون.
ثالثا :من كتاب عالم الدراما التكونيه ،سيسلى أونيل تمهيد :دراما تكونيه موسعه
أعجبنى الدرس الدرامى – عن قصة فرانك ملر -ولكن احيانا كنت اشعر بالتشتت من المشاهد المركبة المختلفه وظللت ابحث عن االعراف كما درسناها واالشارات ..شعرت بأحباط احيانا فقرأته أكثر من مره وبطرقه مختلفه. تعرض -أونيل -الفرق بين كتابها البنى الدرامية والدرامة التكونية ،حيث أن البنى الدرامية ساعدت المعلمين على إدارة العمل المسرحى االرتجالى بمجرياته . فى هذا الكتاب توضيح العالقه بين الدراما التكونية وبين المميزات االساسيه للحدث المسرحى. ايضا تبحث مصادر الدراما التكونية وفى ذرائعها المبرره وارتباطاتها بأنواع معروفه من االرتجال الدراما التكونيه مثلها مثل اى حدث مسرحى دون االعتماد على نص وما ينتج عنها غير قابل للتنبؤ، وتتضمن إمكانية انخراط المشاركين فى البحث عن أهمية دراميه. من خالل التجربة العمليه اتفق معها على انه إذا الزمنا المشاركين بشكل مباشر ان يقوموا بأدوار مسرحية بشكل رسمى او غير رسمى قد يضعف من ثقتهم بنفسهم ويقلل من فرصة االبداع والمشاركة الفعاله للتالميذ . ايضا تحدثت عن الدراما التكونية كمصطلح والزريعه كمصطلح منفصل والذى يعبر عن مصدر الدراما والدافع منها او المبرر والمعنى من وجود نص قبل الحدث. وانا شخصيا مع فكرة المسرح االستكشافى والمنتشر استخدامه فى امريكا حيث يكون التركز على العمليه وليس على المنتج او تحقيق الهدف من الدراما. تحدثت عن خصائص الدراما التكونية والتى منها االرتجال – عدم االعتماد على نص – البنية على سلسة من الحلقات أو الوحدات المسرحية. وان المسرح المعاصر تأثر كثيرا من الدراما التكونيى.