وحدة التعليم – البرنامج الثقافى
مشروع إحياء الدرب الحمر
تقــرير برنامج "تدريب وتكوين موجهي المسرح المدرسي"
الملتقى البداعي للفرق المسرحية المستقلة )أوروبا – البحر المتوسط( 10 : 1فبراير 2008
الدورة الخامسة( )
إعداد دينا سيد حسن 2008 / 3 / 1م
مشروع إحياء الدرب الحمر
وحدة التعليم – البرنامج الثقافى
مقدمه : أن النظر إلى المسرح المدرسي باعتباره فنا مطلقا ،قد أفرغ تجربة المسرح المدرسي مللن مضللمونها ،بللل اختزلهللا إلللى بعد واحد من أبعادها المتعددة .فالمسرح خل ل مرحلة التعليم الساسي ،ل ينبغي أن يهدف إلى خلللق منتللج فنللي بشللروط جائرة ،إنما هو تجربة تتوجه نحو الخل ص للطريق ذاته وليس لمحطة الوصو ل .وبالتالي يجللب أن يرقللى المسللرح فللي المدرسة إلى مستوى الضرورة الحياتية ،وذلك بمللا يمتلكلله المسللرح مللن قللدرات تربويللة ،ومعرفيللة ،قللادرة علللى إعللادة تشكيل الوعي النساني بشكل فردي وبشكل جماعي،و في المنطقللة العربيللة يتشللابه الواقللع بكللل تفاصلليله ومشللاكله ،لللذا يحتاج موجهى ومنشلطى المسلرح للوسلائل والعناصلر اللتى تمكنهلم ملن بعلث مفهلوم المسلرح كمنهلج تكلويني لطل ب المدارس في المراحل العمرية المختلفة. الهدف العام : إعادة العتبار إلى المسرح المدرسي كمشروع تربوي ،والنظر إلى النشاط المسرحي داخل المدرسة ،باعتباره تكوينا معرفيا ،وليس فنا مطلقا. الدهداف الفرعية: • تكوين وتمكين موجهى المسرح من الوسائل المناسبة لبعث مفهوم المسرح كمنهج تكوينى لطل ب المدارس. .1بناء قاعدة مشاهدة من طل ب المدارس ،وربطهم بمشاهدة العما ل الفنية المتنوعة في أساليبها. .2انفتاح الطل ب في هذه المرحلة العمرية على ثقافات الخر. .3تهيئتهم كمتفرجين إيجابيين يسهمون في تغذية روافد الحركة المسرحية المستقلة. منهج الورشة: اعتمد برنامج التدريب فى صياغته على نخبة من المدربين المتخصصين في هذا المجا ل ,من كللل مللن فرنسللا ,والسللويد, والردن ,وفلسطين .وتغطي الورش التدريبية مجالت: مسرح اليشياء. فعل التأليف المشترك. وبناء الجمهور. -والدراما كوسيط تعليمي.
مشروع إحياء الدرب الحمر
وحدة التعليم – البرنامج الثقافى
ورشة مسرح الشياء :إيريك دي ساري – فرنسا
بدأت بتعريف عن الفكرة الساسية لمسرح اليشياء بأستناد لبعض الفنانين الروربين الذين اهتمروا بهذا الفن ،روانه نابع اصل من ذاكرة الفطفال. عندما كانروا فى مرحلة ما قبل مرحلة الفطفرولة المبكرة روقبل دخرول المدرسة كانروا يلعبروا مع اليشياء المحيفطة بهم رويعتبررونها ايشياء حية مثلهم روتيشعر روتتكلم روتلعب مثلهم.
عند بدأ التنفيذ فى روالتمثيل باليشياء يتم تحريكها فى المسرح من خلل اعفطاءها الحساس روالرروح الذى يظهر عن فطريق الداء
روجزب النتباه للميشاهد ،روعن فطريق اليهام رواليحاء للجمهرور يتم التفاعل ما بين اليشياء روالجمهرور.
روفى مسرح اليشياء تكرون انت المخرج روالممثل باليهام روالصروت روتستفطيع تنفيذ عرض مسرحى كبير عن فطريق اليشياء التى تختارها متضمن سينغرافيا العرض) الصروت روالضاءه روديكرور( روالممثلين.
رول يغفل درور مسرح اليشياء فى تنمية الحس الفنى روالقدرة على الرتجال روالتخيل. روالجزء الخر من الروريشة تضمن مجمروعه من التدريبات منها:
تسخين للجسم من خلل الميشى المتداخل بسرعات مختلفة روالتركيز على التروازن للجسم فى المساحات المختلفة بين الفرادروالتنفس بأنتظام ،رواثناء تنفيذ هذا التدريب يتم اعفطاء العديد من الروامر لتنفيذها بأستخدام الجمل المبايشرة.
مثل اعتبر انك تميشى عن فطريق اليد روهى التى تروجهم رواترك جسمك يتحرك بأنسيابيه معها فى المكان التى تحدده معالحرص على المفاجاءه.
تنفيذ بعض السكتيشات العملية بأستخدام اليشياء ،اعتمد التدريب على التدرج فى النتائج المستهدفه من التدريب من بدايةالتعامل مع الشء حتى التروصل إلى عرض مسرحى باليشياء كل متدرب قام بتنفيذ عرض مسرحى من اخراجه روتاليفه مع تنفيذ الصروات روالضاءه روالسنغرافيا المناسبة له من روجه نظره.
مشروع إحياء الدرب الحمر
وحدة التعليم – البرنامج الثقافى
فعل التأليف المشترك :سمر دودين -الردن تضمنت الوريشة مجموعه من المناقشات عن الطفل ومراحل نموه الفكرى والبداعى استناداً بالبحاث والكتابات لبعض العلماء والطباء الذين يشرحون ذلك بطريقه علمية ،وفيما يلى اهم النقاط التى تم التعرض لها اثناء الوريشة:
.1تطور مراحل نمو الطفل " جان بياجيه " كل مرحلة لها استعداد للتعلم ،وقد قسمهم لربع مراحل ) الجنين حتى سنتين – مرحلة ما قبل العمليات – مرحلة ما بعد العمليات – مرحلة التفكير المجرد. .2اما " بيتر سليد " اكد ان هناك ظاهرة درامية يمر بها الطفل منذ الولده إلى انتهاء الدراسة ) ان الطفل يتمحور مع من من سنه اى يلعب معهم ويدور تفكيرة حولهم ،،وفى وقت اخر يلعب مع اليشياء المحيطة من حولة واثناء اللعب يقوم بتكوين معنى درامى لتلك اليشياء بداخلة وتبدأء تكبر معه ومن يشئ لشئ اخر ويقوم نتأليف وتكوين معانى ،،وهذا يد ل على الستعداد الكبير الذى يكون علية الطفل فى تلك المرحلة للبداع والتفكير بدون اى تداخلت من المحيطين بة. .3اللعب اليهامى الدرامى " د .سارة " جامعه حيفا – كل ما يركز على الطفل فى المرحلة المبكرة وقبل دخولة المدرسة هو ان يلعب لنفسة ويستمتع بذلك اللعب من خل ل الهام لنفسة بكل اليشياء المحيطة انها تلعب معه . .4يجب علينا ترك الحرية للطفل ان يلعب كيفما يشاء وبدون توجية من اى احد سواء فى البيت او من المدرسة وخاصة فى مرحلة الطفولة المبكرة . فيمكن وضع مجموعه من اليشياء المختلفه امامه وتركة يتعامل معها بحرية ،واعطاءة الفرصة للرتجا ل وحرية الخيا ل والتنظيم بطريقته الخاصة ،وفى بعض الحيان يحتاج المر إلى التجديد والتدخل الخارجى ولكن بطريقة معينه ،فإذا تم ملحظة ان الطفل بدأء يمل من اليشياء المحيطة وبدأ تركيزة يقل وتعاملة معها اصبح بسيط جدا يمكن فى تلك الحالة وضع ايشياء اخرى تجذ ب انتباهه وتعمل على تجديد نشاطة الذهنى والبداعى. مع ملحظة رد فعله وبعض التوجيهات البسيطة الهادئة التى تساعده على اكتسا ب معانى وقيم معينة. فالطفل ل يتعلم بالطريقة التحفيظية او عن طريق التلقين كما فى الصور المعروفة فى اساليب التعامل فى المدارس . .5هناك عدة مستويات للتفاعل مع الطفل: المستوى الول: الطفل على استعداد ان يكتشف ويتعلم يشئ جديد كل اسبوع ،من خل ل ترك الحرية له لن يكتشفه بنفسة دون تدخل واضح اى انه يمكن بطريق بسيطه وغير مبايشرة يتم مساعدته على التفكير. المستوى الثانى: اذا كانت هناك رغبة فى تنفيذ عمل درامى " مسرحية " مع الطفا ل ،يبدأ ذلك من خل ل جذ ب انتباه الطفا ل لشئ معين يدخل ضمن تفاصيل العمل المرغو ب تنفيذة ،ثم يبدأ اولى خطوات التنفيذ عن طريق مراقبة وملحظة ردود فعل الطفا ل لهذا الشئ وطريقة تعاملهم معه سواء اثناء وقت اللعب بالساحة او داخل الفصل ومعاملتهم مع بعض ،مع مراعاة ان يكون هذا الشئ مادى وملموس. وعلى سبيل المثا ل :فى احد الدروس الخاصة بتعليم الطفا ل الفرق بين الفواكة يمكن احضار فواكة حقيقية سوف يكون لها تأثير اقوى واكبر من اى وسائل تعليمية اخرى مثل الصور، فالمثير البصرى الحى يفتح احساسهم بالتاريخ والزمن والواقع ويثير لديهم الفضو ل. اكدت الدكتوره " هالة حماد " ان اليشياء الملموسة مهمه جداً لتعلم الطفا ل بشكل افضل وايجابى وله العديد من الفوائد الخرى ،ومن ناحية اخرى اذا اردت ان تكتب للطفا ل ليس من المهم ان يرى كتاباتك احد ،اى انه لتعتمد
مشروع إحياء الدرب الحمر
وحدة التعليم – البرنامج الثقافى
فى تنفيذك للعمل الفنى الذى تقوم به من اجل احد يراقبك ويقيمك فى هذا العمل ،اذا عليك ان تتحرر من اى سلطة تنزع حريتك فى العمل الفنى مع الطفا ل ،لن ذلك ينعكس على تفكير الطفل بشكل سيئ. المستوى الثالث: التفاعل مع الصور المعروضه إلية وتحليلها وفهمها وتستخدم كوسيله فى حالة افتقار الوسائل التعليمية الملموسة الحية. المستوى الرابع: التفاعل مع الرسم المستوى الخامس: التفاعل مع الدراما ويحدث بعد ان يكون الطفل استكشف كل المستويات السابقة وتفاعل معها، فهو اثناء استكشاف اليشياء يعرف كل المعانى واليشياء المفيدة والمؤذية له واليشياء الحية والغير حية. الدراما دائما تعمل على اطار اسرار الوجود وفى نفس الوقت اليشياء الملموسة. ففى الوقت الذى يتم العداد لعرض مسرحى للطفا ل يجب مراعاة التى: وجود اوقات الصمت والصوت -السكون والحركة . عدم ايشغا ل الوقت بالكلمات العديدة . النتقاء للحركة والكلم وكل مشملت العرض. من حركة الطفل نفسة تبنى الحركة المعانى.هذا يحتاج لوقت لوقت وتنظيم بين مستويات التفاعل مع الطفل ،مع تعزيز ما يقولة الطفل وتاكيد المعانى الذى يثيرها واعطاءة الحساس بالنصات إلية فذلك يعطية قدرة على البداع لنك اكدت على كلمه. ومع مرور الوقت يتم النتقاء للمعانى والكلمات للوصو ل إلى المعنى او الهدف والرساله المرادة. • لماذا التأليف المشترك فى المسرح؟ هذا السؤا ل كان محور الجزء الثانى من الوريشة ومن خللة تم التعرف على أهمية الكتابة والتأليف المشترك والسبا ب لذلك ،وهى غيا ب النشطة الثقافية داخل المدارس وسلطة النص على الطالب والمعلم المسئو ل عن نشاط المسرح ،واكد على ذلك كل من " هاورد جاردنر " نظرية الذكاء المتعدد " ،،دانيا ل جولمان " الذكاء العاطفى ،انه يجب التحرر من سلطة النص وزيادة الوعرى بأهمية النشاط الثقافى فى عملية التعلم . • -1 -2 -3
مبادئ التاليف المشترك : ان التفكير العقلى اهم من النص خصوصية سؤا ل التأليف المشترك ان يكون حقيقى وصادق ونابع من زاتهم عدم ترك الحتفالت الرسمية تندرج تحت التنفيذ للتأليف المشترك فهى تجعل تفكير الطفا ل محدودين فى تفكيرهم ..
• لحظات التاليف المشترك : لبد من المشاركة بين الطفا ل فى كل اليشياء ومحاولة ازالة الفروق بينهم وتمكينهم من التعبير بصراحة وعدم خوف واثناء تكوين النص والمعنى لبد من توافر بيئة مناسبة وجو مساعد لذلك مثل استخدم الموسيقى او استخدام السئلة المثيرة والبسيطة عن الموضوع الذى يتم التأليف فيه وتكون محورة حو ل " عن من ؟ -ولية؟ -ازاى او كيف؟ . • اثناء التعامل مع الطفل فى هذا المجا ل لبد من التعامل من منطلق انك ميسر ومحرر لفكر الطفل لكى يستطيع ان يعبر عن رأية وليس ملقن ومحفظ او تعمل معه وكأنك مخرج مسرحى ،وعليك
مشروع إحياء الدرب الحمر
وحدة التعليم – البرنامج الثقافى
ان تراقب جميع الظواهر المحيطة ويمكن من خللها تعليم الطفا ل ايشياء كثيرة ،لذا فأن عملية التأليف المشترك التزام حقيقى بتنمية عقل الطفل ،فمن المهم جدا مراقبة كل اليشياء التى يتأثر بها الطفا ل وتحديد ردود افعاله نحوها. • تدريب عملى -: الجزء الو ل فى التدريب تغمض العين والجلوس فى وضع مريح للجسم الجمل ---تخيل ان فى طاقة نور نزلة عليك وتنور كل جسمك خذ نفس عميق تخيل انك يشايف سماء وثلث سحابات خذ نفس عميق تاتى الريح وتاخذ او ل سحابه خذ نفس عميق تأتى الريح وتأخذ ثانى سحابة خذ نفس عميق تأتى الريح وتأخذ ثالث سحابة فتح عنيك واكتب ما قمت بمشاهدتة. ) اهم يشئ عند كتابة ما قمت بمشاهدته فى ان يكون على اساس محورين " ماذا يشعرت ؟ -وماذا فكرت" ومن خللهم يتم التميز ما بين العاطفة والتفكير (. الجزء الثانى فى التدريب الجلوس مرة اخرى فى وضع اكثر راحة للجسم وفى حالة من عدم التحكم فى اى جزء من اجزاء الجسم. الجمل ---زمان فى حاجة حصلت سببت لك ألم وحزن بسيط خذ نفس عميق مع الوقت حصل ألم اكبر يشوية خذ نفس عميق بعدها حصلك حاجة سببت لك ألم وحزن يشديد خذ نفس عميق افتكر كل التفاصيل اللى حصلت يومها اكثر الماكن اللمتك فى جسمك فى هذا الوقت فتح عنيك واكتب ما قمت بمشاهدتة. ) يجب مراعاة كتابة ما قمت بتذكرة فى ان يكون على اساس التفاصيل البسيطة للحدث ؟ -وما الذى اللمك فى جسم فى وقتها ؟(. الجزء الثالث ان يقوم كل فرد بحكى ما قام بكتابته او ما قام بمشاهدته والحساس بة اثناء التدريب مع التركيز على الجزء الخا ص باللم . وبعدها مشاركة الجميع من خل ل ماذا يشعرت عندما كان يحكى الخر ) بعضهم البعض(. وفى المرحلة الخيره تم تقسيم المجموعه إلى مجموعتين لبدأ فاعلية التأليف المشترك بينهم ،وهم فى حالة اختيار " اما ان يقرروا ان يكتبوا عن اللم الخا ص بأحدهم او يجمعوا بين مجموعه اللم المشتركة بينهم وعندها لبد من ترتيب الفكار والبحث عن الصور الرموز". غير ان طاقة النسان اليجابية تكمن بداخلة ول تظهر إل بعد تحرير الطاقات الخرى المتعلقة باللم.
مشروع إحياء الدرب الحمر
وحدة التعليم – البرنامج الثقافى
ورشة بناء الجمهور :بريتا -السويد بناء الجمهور يبدأمن عند الطفا ل وتنمية قدرتهم على الحس الفنى ،والنصو ص الجيدة يمكن الوصو ل اليها من خل ل مشاعر الطفا ل الحقيقة ،ولبد ان يتعرض الطفا ل ليشكا ل مختلفة من الفنون لبد من رفع مستوى المشاهده للجمهور والتعرف اكثر على انواع الفنون وعرفة تقيمها والحكم عليها – اى التوصل إلى مستوى الجوده للعروض .
هناك العديد من النقاط المشتركة بين المسرح المدرسى سواء فى مصر او السويد يشواء فى المشكلت التى تظهر اثناء تنفيذ النشاط او الموضوعات التى يتم عرضها . ولذلك بدء يتم تفعيل دور الفرق المسرحية المستقلة فى تنمية دور المسرح داخل المدارس ،ولكن حتى الن فى مصر لم يكن هناك اى فرق مسرحية مستقلة تهتم بالطفا ل والعروض الخاصة بهم. يتم تفعيل ذلك فيما بين الفرق المسرحية والمدارس عن طريق: التعاون المبكر مع الفرق المسرحية الهتمام بتقديم عروض للطفا ل المساهمه فى اتجاه المدرسين لتغير سلوك الطفا ل واتجاهاتهم بالمدارس ليشياء مفيده تقديم مطالب للفرق المسرحية لمعرفة المعلومات الخاصة بالعروض – او مشاهده العروض قبلها لعدادالطفا ل لمشاهدتها. اهمية المسرح للطفا ل: من خل ل ذلك ياخذ الطفا ل مبادئ ومهارات جديده فى العديد من الحيان يعتقد البعض ان ذلك غير تربوى وغير مفيد للطفا ل وفى الحقيقة هو عكس ذلك فهواسلو ب للتعلم جيد فى تأثيرة . يعمل على تحفيز العقل غير مجرد على المعلومات التى يتلقاها يخلق التركيز ما بين الصمت السينغرافيا والنص المسرح يتحدث عن المشاعر الخاصة بالطفل ويظهر كلماته بشكل تربوى ومتنوع. يساعد فى المشاركة مع ايشخا ص اخرين بالحياه والتكامل فيما بينهم ويرى الطفل على المسرح من يجسد يشخصيته واى يرى نفسة فى بعض الشخصيات . يعطى امكانية لمناقشة القضايا الهامة للطفل ،من الممكن ان يكون هناك صعوبة فى مناقشتها مثل القضايا التىتتعلق بالبنات او بفكرة الموت والحياة احترام الذات واحترام الخرين كيفية التعامل مع المشكلت انقاذ للتراث الثقافى اللهام والفكار الجديدة يمكن استخدامها فى ايشياء عديدة -يرفع من يشأن المسرح -الحصو ل على جمهور فى المستقبل وكذلك انشطة الدراما .