الدراما فى التعليم
تقرير مايو 2012 عن برنامج الدراما فى التعليم مع الفطفال والمعلمين :إعداد دينا سيد حسن برررنرارمرجر ارلرترعرلريرمر –ر مرؤرسرسرةر أرغرارخرارنر -رمرصررر
تقرير شهر مايو 2012
برنامج التعليم – مؤسسة اغاخان مصر
:مقدمة -
خلل هذا الشهر تم تنظيم وتنفيذ ورشة عمل مع المدرسين والمتعاملين مع الطفال سواء منشطين أو مشرفين عقب اجتماع تم معهم لتحديد اهم احتياجتهم التمهيدية للتدريب وقبل وضع البرنامج التدريبي
-
تنظيم وتنفيذ مجموعه من ورش العمل مع الطفال المستهدفين للبرنامج وكانوا منقسمين إلى ثل ث مجموعات الولي لجمعية العشيرة المحمدية والثانية مع جمعية خدمات والمجموعة الثالثة كانت من الطفال التوافدين على برنامج التعليم والغير مشاركين بأي من النشطه فى الجمعيتين سابقين الذكر.
-
تم إعداد هذا التقرير بحي ث يركز على التدريبات التي نفذت واهدافها وخطوات تنفذها لكي يسهل عملية اعداد المنهج والدليل الجرائي الذي يتم إعداده فى المرحلة الخيره من البرنامج ،فضل عن تكرار بعضها بصور او بآخري كمرحلة لتطور التدريب مع الستعانه بأدوات ووسائل مختلفة للمساعدة
:فيما يلي بيان بعدد اللقاءات مع الفئات المستهدفه عدد اللقاءات 1 6
خطوات اجرائية -
الهدف
اجتماع وقياس قبلي مع المعلمين
الدعم الفني
تخطيط لدروس دراما بمشاركة المعلمين ووضع خطة عمل لتنفيذها مع المجموعات او
باستراتيجيات
الفصول -
تدريب مكثف حول الدراما فى سياق تعليمى نظري وعملي
للمعلمين
الدراما فى التعليم
2 دينا سيد /مدربة دراما Dina.syed84@yahoo.com
برنامج التعليم – مؤسسة اغاخان مصر
تقرير شهر مايو 2012
14
تنفيذ تدريبات مسرحية تمهيدية للفطفال
دروس دراما
2
تطوير البرنامج التدريب لتنفيذ دروس دراما
مع الفطفال المستهدفين
3 دينا سيد /مدربة دراما Dina.syed84@yahoo.com
تقرير شهر مايو 2012
برنامج التعليم – مؤسسة اغاخان مصر
الجزء الول :تقرير ورشة تدريب المعلمين فى الفتره من 26ابريل حتى 30ابريل 2012 عدد المتدربين 23 :متدرب عدد اللقاءات 7 :لقاء المدرب :انشراح سيد حسن ) دينا(
وصف الغريق كلمه مسرح،،،
" النسان يكون إنسان بالكامل وقت ما يلعب " 4 دينا سيد /مدربة دراما Dina.syed84@yahoo.com
تقرير شهر مايو 2012
برنامج التعليم – مؤسسة اغاخان مصر
الكاتب المسرحى /ادوارد بوين
تمهيد: -
الهدف العام للبرنام ج التدريب :ي
من خلل برنامج مكةثف على مدار ةثلةثة أيام حول مبادئ الدراما فى سياق تعليمي وتربوي كشكل فني و كوسله تعليمية أيضا ً ؛ حضر مجموعه من المهتمين بهذا المجال عددهم 23متدرب ما بين معلمين وفنانين فى مجال المسرح ونشفطاء في مجال التنمية الجتماعية ،فهى ليست مفيدة فقفط للمعلمين ولكنها مفيدة ايضأ لكل شخص يتفطلع لستخدام الدراما فى السياق التربوى .
-
تأهيل
تم تصميم البرنامج بحيث يشمل مدخل للدراما التكوينية وتناولنا فيه أحداث قصة "فتاة ألغابة لما تحتويه من أفكار وتساؤلت عن مفهوم الحرية والتفرقة العنصريه ،تعرف من خللها المتدربين على مجموعه من العراف الدرامية التى تنمي مهارات الستكشاف والتعلم لدي الفطفال.
-
عمل لقاء دراما تكونيه ،ولقاء "عباءة الخبير كوسيله للدخول فى المنهاج وفطريقه لمشاركة الفطفال فى الدرس والخروج بمجموعه من القييم والمهارات الحياتية .وفى اللقاء الخير ؛ شارك المتدربين فى تنفيذ لبعض اللعراف الدرامية مع مناقشات العامه حول أمكانية تنفيذ تلك المنهجية .وفيما يلى تفاصيل استراتيجية التنفيذ على مدار ةثلث لقاءات تدريبية. مجموعه من المعلمين بالمهارات اللمزمة لستخدام اساليب واستراتيجيات الدراما فى التعليم كفطريقه تفاعليه تسهم فى رفع مهارات الفطفال معرفيا ً تتيح لهم الفرصه فى المشاركة فى العمليه التعليمة بفطريق ابداعيه تساعدهم على تنمية ذكائهم و رفع مهاراتهم الشخصية. :ألهداف الخاصة للبرنامج .1
تقديم رؤية شاملة للتفطورات الرئيسية في مجال الدراما في التعليم على المستوى النظري والتفطبيقي . .2
.3
تقديم القضايا الراهنة وكيفّية معالجتها درام ًّيا بشكل نقدي .
تحفيمز المعلمين ومنشفطي البرامج في الجمعيات الهلية المهتمة بمجال التعليم باتجاه تفطوير مستوى عال من القدرة التخيلية والنقدية والتحليلية في مجالت التفطبيق المهني المتصل بتوظيف الدراما في السياق التعليمي ودورها فيه .
5 دينا سيد /مدربة دراما Dina.syed84@yahoo.com
تقرير شهر مايو 2012
برنامج التعليم – مؤسسة اغاخان مصر
:وصف تفصيلي لمحتوي الورشة :التعارفعن فطريق التعارف فى شكل ةثنائي وجمع معلومات من كل فطرف توضح اسمه والشياء التى يحبها وماذا يعمل فى الحياة بشكل عام واهتماماته ..وبعدها قام كل فطرف بالتعريف للشخص الةثاني وكانه هو هذا الشخص. :المهارات الزمة للورشةتم وضعها من خلل مجموعه من المعايير الساسية وتم تقسيم الفريق إلى مجموعات لوضع مقترحات لمؤشرات تةثبت كل معيار او اسباب فى حالة حدةثها تعني الوصول إلى المعيار المحدد وكانت المعايير كالتالي
القدر على ربفط التدريبات
-1
-2
المشاركة
القدرة على فطرح اسأله
-3
-4 -5
قبول التحدي
القدرة على ألمخافطره
:معني كلمة دراماعندما نسمع كلمة دراما ماذا يدور فى اذهاننا ؟ ..كان هذا هو السؤال الذي دارت حوله مجموعه من المناقشات التى عبر عنها المشاركين لمفهومهم وإحساسهم تجاه كلمة دراما ومنها تم فطرح العديد من التساؤلت حول الدراما كسياق تعليمي ؛ كيف تتم والفطريق التى تؤدي إليها ؟ وما الفرق بيناها وبين مسرحة المناهج ؟ فالدراما هي الفطريقه العمله التى تساعد على استكشاف المعاني والمفاهيم والتى تعمزمز من مهارات الفطفال فى التفكير النقدي والتحليلي ...وعندما يمرون بها فهم يمرون بتجربة حياتية حقيقية فى مضمونها وليست فى شكلها ينتج عنها خبره عملية قد ل يمر بها آخرون.
6 دينا سيد /مدربة دراما Dina.syed84@yahoo.com
تقرير شهر مايو 2012
برنامج التعليم – مؤسسة اغاخان مصر
المحور الول للورشة :الدراما التكونية تناول هذا المحور القضايا الساسية في تعليم الدراما بشكل فاعل في التطور الشخصي والمهني والمفاهيمي والفني ،مع البحث فى أساسيات الفن الدرامي في التعليم ،من خلل فحص تفصيلي لطبيعة هذا الشكل الفني ،والمشاكل التي تحول دون تفاعل الطل ب معه ، عال لشرائح مختلفة من المتلقين ) فطل ب في أعمار ذهنية وسنية مختلفة أو استخدامه بشكل ف اّ _ ذوي الحتياجات الخاصة _ ومن لديهم مشكلت في استمرارهم في العملية التعليمية ( . التدريب العملي على تطبيقات درامية في البيئات المختلفة وافطر متنوعة وتطويره عند الضرورة . اكتسا ب الخلفية النظرية اللمزمة لتقديم الدوافع المنطقية لستمرار استخدام الدراما في المدارس ودور التكوين في الجمعيات الهلية ، كما يقدم البرنامج وسائل لتفجير المواهب لدى ) المدرس /المنشط ( لكيفاّية لعب الدور في الدراما في التعليم وفي عباءة الخبير ،وتوسيع المدارك والخيال لديهم ،لتنمية البعد الفني لدى ) المدرس /المنشط ( والذي يماّثل الركيزة الساسية لهذا البرنامج .والذي تم تقديمه بشكل نظري وتدريبات عملية ) ورش عمل ( على كل محاضرة ،للتدريب على بناء الفعل الدرامي في العملية التعليمية والترابط الداخلي .
تطبيقات عملية :اللعاب وأعراف درامية-: العراف الدرامية عددها 18عرف يتم استخدامهم فى الدراما المسرحية والسينمائية ولها تنويعات متعددة ومراحل نمو ومستويات مختلفة وفى مساقات الدراما من اجل التعليم نستخدم بعضها ليس من اجل التقمس الدرامي او التمةثيل ولكن من اجل البناء الستكشافي وتكوين معاني تؤدي إلى خبرات حياتية فهنا نجد المعلم هو المدرس والممةثل الذي يلعب دور يساعد الفطلب على التكوين الدرامي كميسر فقفط. في تلك ألورشه استخدمنا عدد 7من تلك العراف فى البداية الساسية التي يتنوع منها اعرف أخري ومستويات أخري لها وهي كالتالي مع الشرح المبسط : 7 دينا سيد /مدربة دراما Dina.syed84@yahoo.com
تقرير شهر مايو 2012
برنامج التعليم – مؤسسة اغاخان مصر
الطاقة هذا التمرين يعبر عن قدرة المدرب فى امكانيته على رفع فطاقة المجموعه او التقليل منها حسب ما يشعر بهم او على حسب حالتهم وقت العمل معهم وتنفيذ النشفطه المخفطفط لها. ويتمةثل فى السقفه وتسليمها من واحد تلو الخر بنفس الفطاقه التى يسلمها الفطرف الول للةثانى والةثانى للةثالث.. وهكذا. الصور الثابتة-: تكوين الصور الةثابتة وكانت ) صورة لملعب افطفال – سوبر ماركت – اوركسترا موسيقى ( بدأ تنفيذ التمرين من خلل تقسيم المجموعة إلى ةثلث فرق دور كل منهم تصميم صورة ةثابته يقوموا بأدئها لتجسيد الصورة المفطلوبة منهم. يفيد هذا التمرين فى قدرة الفطفال على المشاهدة الفعلية للموقف المراد معايشته والقدرة على التحليل والنقد كأحد الوسائفط المستخدمة فى تنفيذ الدراما في التعليم. تمرين الكره يقوم أحد أعضاء ألمجموعه برمي الكره للمجموعة وتسليمها بشكل محدد بإذعتبار انه المدرس والمجموعة هي التلميذ ،والفكرة هنا هو اعتبار الكره بمةثابة الفكرة التي يتركها العلم للفطالب ،وإذا لم يمسك الفطالب الكره تكون مسئوله المدرس وليس التلميذ ،إذا لبد من : -1 -2 -3
إتاحة فرصة جيده
التواصل الجيد بالنظر مع التلميذ تأهيل مناخ مناسب لتنفيذ النشافط
تمرين المرايا تمرين المرايا المعتاد عليه بين مشاركان الول يلعب دور الصل الذى يقوم بحركات معينه والةثانى يعمل دور المرايا ويتم تطوير التمرين إلى عدة مستويات: ←
الول :يبدا التمرين بفرض ان الول يسمى ) أ( يقوم بدور الصل والةثانى ) ب( يعمل دور المرايا ،
←
الةثانى :بعد 3عداد يةثبت )ب( على نفس الوضع الذى توصل إليه وذلك على مستوى المجموعه بأكملها، اما المشاركين الذى يلعبوا دور ) أ( ينظرون إلى الصورة الةثابته التى توصلوا إليها من اللعبه. وبعد ملحظة المجموعه بأكمالها يفطلب المدرب من المجموعه الولى اختيار صورة ةثابته واحده من
←
المجموعه الةثانية. الةثالث :اكتشاف الصورة من خلل مجموعه اسئله ) من هذا الشخص – وماذا يفعل -وبماذا يفكر
←
الن (...... من تلك اللحظه بدأت مداخلت لها علقه بأسليب الكشف الدرامى عن الشخصيات ،ففى تلك التمرين استخدم المدرب اسلوب اصوات الرأس ) وهو عباره عن مداخلت بالتحدث بد ً ل من الشخص الذى يتم الكشف عنه ،ويبدأ 8 دينا سيد /مدربة دراما Dina.syed84@yahoo.com
تقرير شهر مايو 2012
برنامج التعليم – مؤسسة اغاخان مصر
الخرين بالمشاركه وهكذا حسب ما يفطرأ على بال كل منهم(.
الوصف قبل التأويل
الدراما تتفطلب قدر كبير من الخيال و العصف الذهنى والرتجال ،لذلك السبب ولدعم القدرة على
-
الرتجال تبدأمرحلة الوصف للصورة بشكل جدى للحركه او الداء الواضخ للصورة ةثن تأتى مرحلة التأويل او الحكم على التعبير دا خل الصورة. وعندها نرى الشياء بشكل جيد وأفضل من ان نصد الحكام مسبقا ً ،بعدها يمكن التعمق اكةثر فى
-
المور من خلل تحريك الصورة ومشاهده الحداث بتسلسلها لفطبيعى واكتشاف الكةثير عن الحداث. على المدرس ان يتفهم جيدًا فطريق التدريس او التدريب بهذه الفطريقة ،وبخفطه واضحة
-
-
رسم الشخصية وتحديد مستويات القوة.
القوة بالنسبة للدور الذي تلعبه الشخصية فى الحياة ومدى تأةثيرها الشخصيات المحيفطة ل نعنى إن الدور القوى مةث ً ل ) ومزير – رئيس (...... وإنما في فطريقة حياتية ووضعه ومسئولياته.
ممكن يكون شحات لكن دوره قوي ومؤةثر في أسرته مةث ً ل. -
كل مجموعه اختارت ممةثل لها ليجلس على الكرسي ويقوم بالجابة على تساؤلت المجموعات الخرى لبحث وتحديد مستوى القوه عند هذه الشخصية.
-
كتابة رسالة إعادة استخدام الجدارية " التي تم رسمها فى درس عباءة الخبير "مره أخرى ،بعد حكي القصة مره أخرى فى ألجموعه كان دور كل فرد فى ألمجموعه أن يختار اسكتش من الجدارية لكى يكتشف اكتر حوله من معاني ورمومز واللوان وخفطوت وما كانت تشعر به الفطفلة ةثم بدأنا فى كتابة رساله يومية عن حياتها.
9 دينا سيد /مدربة دراما Dina.syed84@yahoo.com
برنامج التعليم – مؤسسة اغاخان مصر
تقرير شهر مايو 2012
10 دينا سيد /مدربة دراما Dina.syed84@yahoo.com
تقرير شهر مايو 2012
برنامج التعليم – مؤسسة اغاخان مصر
درس عباءة خبير : مجال التعلم :حقوق المرأة السياق :قري فقيره على ضفاف النهر الفطار :من خلل تكوين صور ةثابته يتم تكوين الدراما التى تحدد الفطار الذي نبحث من خاله ،ففي تلك الصورة نجد رجل ويليه سيدتين يعملوان جميعا فى الحقل . وسائل التحقق :استخدام العرف" رسائل ويوميات " واصوات فى الرأس -واستخدام الصوت الحاضر الغائب لتحريك البفطال فى الصورة. السئلة الستقصائية : ما الذي تعانيه المرأة فى تلك القرية ؟
-
ما هي العراف التي تتحكم فيها؟ هل هناك مشاركه حقيقة فى الدوار؟
هل تشعر المرأه بسعادة تجاه ما تفعله ؟ -
صورة ثابته: -1
من هذا الشخص ؟
-2
وماذا يفعل ؟
-3
ولماذا يفعل هكاذا؟
-4
وما الحاله التى هو فيها الن ؟آى ماذا يشعر ) سعيد – حمزين – يفكر فى شئ (..
-5 -
ولماذا هو متواجد فى هذا المكان بالتحديد؟ جاوب المشاركين على تلك السئله؟ سألتهم مره آخرى ؛هل تريدون ان تعرفوا الكةثير عنه؟ فأجابوا بنعم ؛ فى تلك اللحظه فطلبت منهم من يريد ان يقوم بتمةثيل هذا الدور ؟ احدهم قام وسأل ماذا الفعل الذى سوف اقوم به ؟من هنا بدأنا بتنفيذ مقعد الستنفطاق. مقعد الستنطاق:
11 دينا سيد /مدربة دراما Dina.syed84@yahoo.com
برنامج التعليم – مؤسسة اغاخان مصر -1
تقرير شهر مايو 2012
فى البدايه بدأ المشاركين بمجموعه من السأله تدور حول تواجده فى الميدان ومدى علقته بالةثورة ، ذهبت الجابات فى فطريق ان البائع له علقه قوية بالةثورة وانه متواجد عن عمد وليس بالصدفه لن له مفطالب..
-2
اخذ الحوار يشتد من خلل مشاركة أكةثر من أحد فى التسائل وفى نفس اللحظه ؛ حتى لحظت مدى اهمية الموقف بالنسبه لهم ..حيث قاموا من أماكنهم وتقربوا للبائع وبدأوا فى ادارة حوار مشترك
-3
الحوار استفمز بعضهم لذا لحظت ان العرف الذى كنا نستخدمه ذهب إلى عرف آخر وهو الهدف والهدف المضاد تجاوبت وشاركت مع الحداث ولم اقفطعها مفطلقاً ،فطلبت منهم ان يعودا مره اخرى إلى أماكنهم ويكملوا الحوار بنفس الفطريقه التى انتهى عنده.
-4
وكانت الكلمات التى توقفت عندها عندما كان الحوار: طرح السئله "
إن فطرح السئلة فى الدراما يعرض مشكلتين الولي كيفية صياغة السؤال للفادة من معرفة الفطالب وفهمة وتجربته ،والةثانية كيفية معالجة الجواب ،وينبغى ان يمتلك القدرة على نسج الجوبة ضمن السياق الدرامى. ) "المعلم الجيد" ل يحضر للسئلة كما تحصل فى السياق ،فصياغتها ُتقترح وفق ما يتفطلبة الوضع او الدور( . خصائص السؤال الدرامى : .1إنه عرض مّعير عن حب استفطلع خلق. .2يحصل فى سياق وله علقة بالخبرة. .3تنتظم الكلمات بفطريقة لدعم الدور وتوضيح التأمل وردة الفعل. .4يجب دعم محتوى السؤال بالداء والشارات غير اللفظيه من ناحية السائل. .5براعة السؤال لبد من أن ترتبفط بالوضع ) الحالة(. .6يجب أن يعرف المعلم لماذا يسأل السؤال ولبد من أن يكون ةثمة سبب وتركيمز وحب أستفطلع. .7عليه ان يتذكر أنه " فى الدراما ليس هناك إجابة صحيحة ،والمعلم ل يسأل أسئلة لها إجابة ملئمة واحدة ". .1 .2
أخطاء قد يقع فيها المدرس او المدرب: حين يكون المعلم في دور بفطريقة تمةثيل ودون تقمس ،ل يتمكن من الدخول في الدراما والخروج منها بسهولة وسلسة بسبب المعلم قد يتوقف الفطفل عن السئلة ويصبح يجيب على السئلة كما يتوقع أن تكون صحيحة من وجهة نظر المعلم وليس من وجهة نظره هو . .1
ملحطات هامة للمدرس او المدرب-: دور المعلم إعفطاء فرصة متكافئة للفطلب في فطرح السئلة وحرية التعبير عن ارائهم حماية الفطفل بمدخلت تحمل رمومز ليست مباشره. .2 المعلم فطول الوقت يعفطي انتباهه لكل الفطلب بالنظر بالعين . .3 أنت الدور الخاص بالشخصية وأنت المعلم ل تنسى . .4
12 دينا سيد /مدربة دراما Dina.syed84@yahoo.com
تقرير شهر مايو 2012
برنامج التعليم – مؤسسة اغاخان مصر
وأنت في الدور ل تجيب بسرعة انتظر قليل . .5 أنت أصوات داخلية للشخصية . .6 ) أتمكن من أن أضع نفسي في وضعية أخرى وأرى الشخصية بكل تفاصيلها (. * مرفق مادة علمية لبحاث تم تلخيصها فى هذا المجال
تقييم ألورشه
-
استخدام فطريقة العصف الذهني والمناقشة بغرض التعلم وهي تتيح للجميع الفرصة
للتعبير بالكلم والحوار المفتوح الذي يفطرح العديد من الفكار ةثم تكةثيف تلك الفكار فى كلمة واحده وكتابتها على ورق صغير.
-
استخدام فطريقة الرسم للتعبير عن الحساس بالفرق بعد حضور الورشة وهي الهم فى تلك النوع من الورش حيث يتم التركيمز على المعاني الداخلية التى يشعر بها الحاضرين والتي توضح الةثر الحقيق فى لخبرة التعلم التي مر بها المدرسين. فالصور التالية توضح التأةثير الذي شعر به الحاضرين من الورشة: -
13 دينا سيد /مدربة دراما Dina.syed84@yahoo.com
تقرير شهر مايو 2012
برنامج التعليم – مؤسسة اغاخان مصر
الجزء الثاني :تقرير التطبيق العملي مع الطفال مقدمه : التعليم الحقيقي من خلل الدراما يتطلب مهارات فنية لدي الفطفال تجعلهم واعيين بما يقومون بة فالدوار الجتماعية تتطلب تمهيد نفسي واجتماعي لكي يدخلون بالدور ويمرون بالعملية الستكشافية التى هي الغرض من دروس الدراما وهنا ل نتحدث عن التمثيل او التقمص بل نلعب على فكر لعب الدور الكتما كما لو كان الطفل فى حدث معين مقابل شخصية معينه يعيش نفس فأثناء العمل مع الفطفال ظهرت مشكلت عديدة تجعلنا نتوقف للتأمل مرة أخري فى حيثيات البرنامج التدريبي الذي تم اعدادة خصيصا لهؤلء المجموعات. ظهرت تحديات تجعلنا نتوقف وتخطط من جديد كيف يكون هولء الفطفال مستعدين بالمهارات اللمزمة التى تساعدهم على الخوض بعملية الستكشاف؛ تطلب ذلك تدريبهم على مهارات الثقه بالنفس مهارات التواص الجماعي التعاون والعمل فى فريق .
-3
الفئات المستهدفة : -1الفطفال المشاركين بجمعية خدمات المجتمع بالدرب الحمر -2الفطفال المشاركين بجمعية العشيرة المحمدية. مجموعه من الفطفال المشاركين ببرنامج التعليم ) مجموعه ظهر احتياج العمل معها ( -
عدد اللقاءات :
14 دينا سيد /مدربة دراما Dina.syed84@yahoo.com
برنامج التعليم – مؤسسة اغاخان مصر
تقرير شهر مايو 2012
تنفيذ عدد 16لقاء مع تلك المجموعات خلل تلك الشهر ؛ انقسمت ما بين لقاءت .تمهيدية عددها 14لقاء وعدد 2درس درامي
-2 -
الهداف الجرائية لهذا الشهر : -1تنفيذ تدريبات مسرحية تمهيدية للفطفال المستهدفين تفطوير البرنامج التدريبي لتنفيذ دروس دراما حسب استعداد الفطفال
فى هذا التقرير سوف تجد التدريبات والدروس التي تمت خلل الفترة مع العلم انه تم اعدادها وكتابتها فى صياغة تسهل من إعداد الدليل الجرائي للمنهجية الخاصة بالدراما فى التعليم وتطبيقات عملية لها . علما بأن هناك تدريبات تم تكرارها مع المجموعات سواء نفسها او مجموعاتاخري مع التطوير حسب استعداد الطفال.
15 دينا سيد /مدربة دراما Dina.syed84@yahoo.com
برنامج التعليم – مؤسسة اغاخان مصر
تقرير شهر مايو 2012
التدريب التمهيدية في المرحلة الولي من اللقاءات -1
تسخين وإحماء الجسم :لمدة 10دقائق
تحريك كل مفصل في الجسم مع استخدام الموسيقى -1
تدريب التسخين والحركة-:
عباره عن مشى بطريقة منظمه وراء قائد الفريق فى صف مع الموسيقى المصاحبة ويبدأ القائد فى تنفيذ حركات مختلفة على حسب الموسيقى وابتكار حركات جديدة ،،ثم يتم تبديل القائد داخل الفريق لتجديد الحماس والمنافسة فى ابتكار الحركات التى يعبرون عنها مع الموسيقى. -2
تمرين المشى المتداخل -:
تم هذا التمرين من خل ل المشي العشوائي ضمن الفريق مع التركيز فى فكرة معينه واحساس معين مصحوباً بتأثيرات موسيقية ،ويتم ذلك مع تغير سرعه المشي والوقوف المفاجاء ،ويكون القائد هنا المدرب والمسئو ل عن تحريك الفرق سواء فى الحركة والمشى او فى نقلت الحساس من خل ل بعض الكلمات المؤثرة. العد من -: 20 : 1
-3
طريقة هذه اللعبة تتطلب الصغاء الجيد والتواصل مع الخرين مع الحساس الشديد بالمجموعة ككل ،حيث أن المتدربين يقوموا بالعد من 1إلى 20وهم في حالة استرخاء وفي شكل دائرة وإذا أخطاء احدهما وقا ل العدد مع الخر في نفس الوقت يتم العد من البداية مرة أخرى ،لن ذلك يعنى عدم التركيز والسترخاء. -4
تمرين اللبانه -:
وهو عبارة عن تحريك عضلت الوجه من خل ل التخيل بمضغ لبانه بشكل تدريجى فى البدء والنتهاء ،ثم التعبير بالوجه من خل ل التركيز على الريأكشنات المختلفة.
-5
اللعاب -:
كنت اسأ ل الطفا ل عن احب اللعاب التى يقوموا بها مع اصدقائهم فى المدرسه او فى البيت مع الجيران او التى يمارسها الطفا ل فى الشارع لرصد تلك اللعاب داخل اللقاء على سبيل المرح واللعب والحساس بعدم الخجل او الكسوف وانشاء علقة قوية بين المجموعه ،فكان عدد اللعاب التى نفذوها الطفا ل حوالى 9العاب. 16 دينا سيد /مدربة دراما Dina.syed84@yahoo.com
تقرير شهر مايو 2012
برنامج التعليم – مؤسسة اغاخان مصر
-6
تمرين اللوحه -:
وهو عبارة عن التعبير الصامت الجماعى ،يعبر فية الفريق بشكل جماعى عن مشهد معين بحالة احساس يتم التركيز فيها على الريأكشن ،يبدأ التدرب بدخو ل احد المشاركين ويقوم بتنفيذ حركة معينة تعبر عن حالة من الممكنن ان يستنيج الخرين مدلولها والحالة التى يعبر عنها ،،ثم يدخل الثانى ليكمل الحالة ويشترك فى الصورة ليعبر عن الحدث الذى قد استنتجة من زميلة السابق ،، وبالتالى يدخل الثالث ثم الذى يلية ..ليصبح لدينا صورة مكتملة لمشهد يتضح فية المكان والزمان والحساس.
-7
المرايا 20 :دقيقه
محاولة لستخدام تمرين المرايا المتعارف عليه بأسليبه المختلفه إلى توصيل معنى ،فإن التفكير والتحكم فى الحركة من خل ل تمرين المرايا الذى يكشف عن القدره فى الترجمه العقلية للحركة وسرعة الستجابة لحركة اخرى. -1
يتكون التمرين من فردين " الفرد الو ل هو المسئو ل عن تحريك الجزء العلى من الجسم والثانى يقوم بتأدية الحركة كالمرايا " وفى نفس الوقت الفرد الثانى هو المسئو ل عن الجزء السفل من الجسم والفرد الو ل يقوم بتأدية الحركة.
-2
فى مرحلة اخرى يكون الو ل هو المسئو ل عن تحريك النصف الو ل من الجسم والخر يقوم بتحريك النصف الثانى ويقوم كل منهم فى لعب دور المرايا مع الخر. استرخاء جماعى ) تمرين الغماء( 15 :دقيقة
-8
المرحلة الولى : ←
كل المجموعه تمشى بشكل متداخل فى المكان. ←
← ←
حضور تام والحساس بكل المحيطين .
يبدأ احدهم بالسقوط بشكل بطئ ..كما يسقط مغمى علية.
وبسرعه مناسبة يلتقطة من حولة ويعيدة إلى الوضع الساسى مرة اخرى ليستأنف المشى مرة اخرى.
17 دينا سيد /مدربة دراما Dina.syed84@yahoo.com
تقرير شهر مايو 2012
برنامج التعليم – مؤسسة اغاخان مصر
يمكن ان تحدث حالة المغماء لكثر من شخص فى نفس اللحظة ،عندها تقوم
←
المجموعة بتوزيع ادوارها. المهم الوصو ل لنقاظ الشخص فى الوقت المناسب وبالسرعه المناسبة مع توزيع
←
الطاقة. المرحلة الثانية : ← ←
تقسيم الفريق إلى مجموعتين.
المجموعة الثانية تقوم بعمل مشهد حكى للمشاهدين واثناء ذلك يسقط احدهم. تحاو ل المجموعة إعادتة مره اخرى وان تغطى على الموقف دون ان يشعر احد
←
من الجمهور. ←
اذا كان الشخص الذى يحكى هو الذى يحدث له ذلك ،يقوم احدهم بلفت انتباة المشاهدين واستكما ل الحكاية والباقى على الجانب الخر يحاولون إعادتة مرة اخرى والطمئنينة علية.
←
اثناء حدوث ذلك يجب التركيز على المشاعر اي انه " تخيل ان احد اصدقائق او زملئك يقف بجانبك وتتحدث معه وفجأةً يحدث له ذلك ..كيف تشعر ؟ وماذا يخطر ببالك ؟".
←
المجموعه الخرى تشاهد كل ذلك وتعمل على التعلم من خل ل الملحظات التى تقا ل للفريق الو ل ←
-9
ثم يتم التباد ل بين المجموعتين .
الهالة الشخصية لكل فرد 30 :دقيقه
تقسيم الفريق إلى مجموعات مكونه من مزوجين ...كل فرد يحدد الهالة الخاصة به وعلي الخر أن ل يتعداها " .القائد " يحدد في قراره نفسه مشاعره بالنسبة للشخص الخر ..يبدأ الخر فى التحرك فيما حول القائد لكى يستشعر المساحه التى حددها له وان ل يتدعدها. قد يكشف هذا التمرين كةثير من العلقات ...حب ،كره ،خوف . ... ،وعلي الشخص الخر أن يستشف هذا الحساس عن فطريق العين فقفط والحساس دون ان يبوح الفطرف الخر له بما يحاول ان يوصله من احساس ،ةثم يتم التبديل بين الفردين. 18 دينا سيد /مدربة دراما Dina.syed84@yahoo.com
تقرير شهر مايو 2012
برنامج التعليم – مؤسسة اغاخان مصر
يتم التمرين فى اجواء مختلفه تمهد المشاركين بفطريقه تتسم بقوة التركيمز والتقمص والنفصال عن العالم الخارجى. العتناء والحنان 45 :دقيقه
-10
النواع الول :فى شكل جماعى الحالة الولى : ← ←
يتم تقسيم المجموعة إلى مجموعتين
كل مجموعه تختار احدهم لتقوم برفعه من الرض لتضعة فى مكان أخر. ←
يتم ذلك برعاية شديده من المجموعه ومراعاة كل اجمزاء جسمه. ←
عندها يشعر الفرد الذى يحملونه بأهتمام وبراحة شديدة. الحالة الثانية:
بالتبديل فى التدريب من خلل عكس حالة الرعاية والهتمام إلى إهمال ول مبالة
←
فى وضعه ورفعه من على الرض . ← ←
عنندها يشعر الفرد بالهمال الشديد .
ولكن يتم ذلك فى حمزر شديد حتى ل يتأةثر الفرد من ذلك او يحدث اى حادث لة. ←
يتم ذلك بالتناوب بين أفراد ألمجموعه بأكمالها. النوع الثانى :بشكل فردى بين كل فردين المرحلة الولى : ←
يتم التمرين بين كل فردين.
احدهم يقوم بالعفطاء والرعاية والهتمام بالخر باى من الساليب مةثل " التلمس
←
و الجلوس واوضاع السترخاء والراحه وتوصيل هذا الحساس له. ←
والفرد الخر ل يقوم بأى رد فعل بل يكون مسالم جداً ويحاول ان يستوعب كل ما يفعلة الخر معه. ←
وبعد مرور وقت معين يتم التبديل بين الفردين. ←
←
يتم التمرين على مدار ساعه تقريبًا.
التبديل والتجريب مع اكثر من شخص بحيث فى النهاية يكون كل الفراد قاموا بالعطاء والرعاية لبعضهم البعض.
19 دينا سيد /مدربة دراما Dina.syed84@yahoo.com
تقرير شهر مايو 2012
برنامج التعليم – مؤسسة اغاخان مصر
المرحلة الثانية : ←
فى المرحلة الثانية يتم تنفيذ التمرين بنفس الخطوات. ←
←
ولكن فى تلك المرة عكس الرعاية والهتمام.
مثل " الضرب بالقلم على الوجه ،الضرب على الكتف "..
-11تدريب الجريده وكوب الماء 15 :دقيقه يتم التدريب بشكل فردى ،حيث يقوم احد الفراد من قراءة الجريده مةثل نشرة الخبار من خلل عمل اتصال بالنظر مع المجموعه ويقوم المدرب بأعفطاء إشارة معينة عندها يقوم المتدرب بشرب قليل من المياه ويحافظ عليها فى فمه ةثم يواصل القراءه وبعد فترة اخرى يتم التكرار ،حتى يصل الفرد إلى عدم قدرته على القراءة وفى فمه مياه. قد يستفطع اى احد من شرب المياه والتخلص منها بسهوله ،،ولكن ل يستفطيع التحكم فى المحافظه عليها ويتعامل بشكل فطبيعى فى الكلم ،وهذا يجعل شكلة وملمحه مختلفة ومخارج اللفاظ ايضا ً قد توحى بالكوميديا فى حين انه من الممكن ان يكون الكلم شديد الحمزن.
20 دينا سيد /مدربة دراما Dina.syed84@yahoo.com
تقرير شهر مايو 2012
برنامج التعليم – مؤسسة اغاخان مصر
الصعوبات والتحديات : مكان التدريب بجمعية العشيره كان غير مؤهل على الفطلق لوجود انشفطه اخري تتم
-1
فى نفس الوقت بجوار المكان -2 -3
عدم وجود مشرف على الفطفال اةثناء تنفيذ التدريبات
ظهور مساعدة احد العاملين بالجمعية " المحاسب " فى اوقات متفريقه -4
الفطفال تم تغيرهم اكةثر من مرة مما صعب عملية التأةثير والقياس.
العدد الكبير الذي كان يحضر من جمعية خدمات المجتمع بالدرب الحمر مع تفاوت
-5
العمال -6
احياناً مكان التدريب كان مغلق وفى بعض المواقف كنت اذهب بنفسي لبيت العملة لكي تأتي وتفتح لنا مكان التدريب.
-7
البريك الخاص بالفطفال كان متوفر فى مقر المؤسسة ولكن فى جمعية العشيره ل يوجد مما كان يجهد الفطفال بسبب التدريبات الحركية والجسدية التى كنا نعمل علي تفطويرها مع الفطفال.
الخطوات القادمة : تفطوير العمل مع المعلمين بحيث يتم تنفيذ لقاء شهري معهم للمتابعه العملية لما توصلوا
-2
إلية . -3 -4 -5
محاولة لتنظيم الوقت مع الجمعيات الشريكة لتوفير مساحه جيده للعمل بها.
البدء فى تنفيذ الدليل الجرائي وإعداد مواد توضيحية نظريه وفنية " وسائل ايضا ".
تحديد لجنه من المشاركين فى ورشة تدريب المدربين للمتابعة والتخفطيفط لمنتدى الدراما فى التعليم لنشر التجربة بشكل أوسع . مقدمة انشراح سيد حسن
21 دينا سيد /مدربة دراما Dina.syed84@yahoo.com