Revista Direcional Escolas by Almir Almeida

Direcional Escolas, Abril 12

SUMÁRIO

08 ESPECIAL

14 PERFIL DA ESCOLA 26 GESTÃO

obesidade iNfaNtil Os ministérios da Saúde e Educação realizaram no mês de março ações de alerta e combate ao grave problema da obesidade infantil, buscando a parceria das escolas. Especialistas indicam o que essas instituições podem fazer em apoio às crianças e familiares.

emef presideNte campos salles Escola da rede municipal de São Paulo, localizada no coração da comunidade de Heliópolis, na região Sudeste da cidade, empreende, pelo 5º ano consecutivo, um modelo ousado de ensino, baseado e adaptado da Escola da Ponte, de Portugal.

eNsiNo profissioNaliZaNte O programa de estímulo ao ensino técnico de nível médio (o Pronatec), lançado no ano passado como uma das grandes bandeiras do governo de Dilma Rousseff, pouco avançou e deixa em compasso de espera a rede de ensino, especialmente a privada.

CONFIRA AINDA

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dicas: psicomotricidade parcerias: idiomas preveNção coNtra iNcêNdios

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extra: COACHING pedagógico e educacioNal fique de olHo: playgrouNds (briNquedos e pisos)

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EDITORIAL DIRETORES Sônia Inakake Almir C. Almeida

Caro leitor,

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Iniciamos novamente um editorial apresentando indicadores que medem os resultados propiciados pelo ensino em nossas escolas. Ou, na verdade, dados que reiteram a grave ineficiência do sistema educacional brasileiro, especialmente o público. A bola da vez é a rede estadual de São Paulo, que praticamente não saiu do lugar nas avaliações de Língua Portuguesa e Matemática realizadas em 2010 e 2011 pelo Saresp (Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar). O quadro mais alarmante vem do Ensino Médio, que registrou piora. O percentual de alunos do 3º ano com conhecimento insuficiente em Matemática subiu para 58,4% (contra 57,7% de 2008/2009). Em Português, ficou quase igual: 37,5% dos concluintes no Ensino Médio não dominam o básico da disciplina (eram 37,9%). A superintendente-executiva do Instituto Unibanco, Wanda Engel, tem corrido o Brasil para alertar contra o que ela define como “a bomba relógio” do País. Pior que o conhecimento insuficiente, é a quantidade de jovens que abandonam o Ensino Médio ou estão fora da escola (pelo menos a metade da população entre 15 e 17 anos). Ambos os problemas têm origem no fato de que nossas escolas não estimulam o jovem. Falta, por exemplo, nexo entre educação e trabalho, analisa Wanda, sugerindo que a ampliação da rede de ensino profissionalizante é uma das estratégias que governo e escolas devem adotar para reverter o quadro. O tema está presente em nossa reportagem de gestão nesta edição de abril. O texto mostra que o Pronatec (programa do Governo Federal de estímulo ao ensino técnico de nível médio) pouco andou desde seu lançamento, em princípios de 2011. E para a rede privada de ensino, seus reflexos irão demorar pelo menos mais dois anos (pelo menos no caso de São Paulo), prazo estimado pelo Conselho Estadual da Educação para cadastrar novamente todos os cursos em andamento, além dos novos, condição mínima para que as escolas venham a fazer parte do futuro Fies Técnico. Retornando à questão da ineficiência do sistema educacional, destacamos em reportagem do perfil da escola uma saída possível: a experiência em andamento em uma escola pública de São Paulo, que há pelo menos cinco anos vem procurando, a despeito de todas suas limitações institucionais e legais, implantar uma prática de ensino que coloque o aluno como protagonista e autor do processo de ensinoaprendizagem. É a EMEF Presidente Campos Salles, que adaptou o modelo da Escola da Ponte à sua realidade e merece entrar no debate sobre a inovação das práticas pedagógicas no Brasil. Por fim, nossa reportagem especial, sobre obesidade infantil, mostra como a parceria família, escola, governo e comunidade representa condição sine qua non para o enfrentamento dos desafios e/ou avanços em direção a uma sociedade educadora, ideal que defendemos, seja nas páginas de nossas publicações ou em eventos como o que estamos promovendo neste mês - o 2º direção educação (cujo tema é “Escola, Família e Você – Parceiros na construção do futuro”). Em função deste grande encontro, que recebeu mais de 900 inscritos, preparamos uma edição especial para você, enriquecida por um conteúdo editorial que visa a lhes fornecer ainda subsídios para a melhoria dos seus processos administrativos e pedagógicos. Uma boa leitura a todos, rosali figueiredo editora coNtate-Nos via tWitter e facebooK ou deixe seus comeNtários No eNdereço de email espacodoleitor@grupodirecional.com.br

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EDITORA Rosali Figueiredo

WWW.DIRECIONALESCOLAS.COM.BR No site da Direcional Escolas, você encontra grande acervo de informações e serviços que o auxiliam na gestão administrativa, pedagógica e da sua equipe de colaboradores. Acesse e confira.

VIOLÊNCIA NO AMBIENTE ESCOLAR Uma leitura sob a contribuição da Psicanálise A psicopedagoga Jane Patrícia Haddad apresenta dois artigos publicados com exclusividade pelo site da Direcional Escolas, que abordam a violência no ambiente escolar sob a perspectiva da Psicanálise. Jane é autora dos livros “Educação e Psicanálise: Vazio existencial” e “O Que Quer a Escola: Novos Olhares resultam em Outras Práticas”, ambos publicados pela editora Wak, do Rio de Janeiro. Segundo Jane Haddad, esse arco referencial permite compreender “a importância da família na estruturação psíquica de um sujeito” e de que forma isso se reflete no convívio social, especialmente sobre a escola. Confira os textos nos links: http://www.direcionalescolas.com.br/jane-patricia-haddad/violencia-noambiente-escolar-mas-onde-ela-comeca e http://www.direcionalescolas.com.br/jane-patricia-haddad/violencia-noambiente-escolar-do-ato-a-palavra-da-estrutura-ao-desenvolvimento

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Entrevista repercute o fenômeno do bullying A psicóloga Luciene Regina Paulino Tognetta aborda a questão do bullying juntamente com sua colega Thais Leite Bozza, ambas do

Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Moral pela Universidade de Campinas (Unicamp) e Universidade Estadual Paulista (Unesp). Acesse http://www.direcionalescolas.com.br/versao-online-edicaomai/11/especialistas-defendem-escola-enquanto-espaco-de-aprendizagem-do-convivio-da-alegria-e-da-generosidade. Manual Antibullying Texto originalmente publicado pela revista Direcional Educador e desenvolvido pelo médico psiquiatra infantil, Gustavo Teixeira, está disponível no link http://www.direcionalescolas.com.br/bullying/manual-antibullying. Teixeira é autor do “Manual Antibullying” (Editora Best Seller) e professor visitante da Bridgewater State University, entre outros. LEIA AINDA: EDMODO: REDE SOCIAL DOS EDUCADORES Artigos desenvolvidos pelo professor Rodrigo Abrantes Silva ensinam a comunidade escolar a utilizar sua nova rede social, o Edmodo. Acesse http://www.direcionalescolas.com. br/rodrigo-abrantes.

Educação Financeira

é assunto para as escolas! Sua escola já possui Educação Financeira? Se não, o Programa DSOP de Educação Financeira nas Escolas é a melhor oportunidade de adaptação à essa nova demanda da sociedade, formando alunos-cidadãos, autônomos, com visão crítica, capazes de idealizarem e realizarem projetos individuais e coletivos. O Programa utiliza como ferramenta a Coleção DSOP de Educação Financeira, que é formada por 15 livros didáticos, contemplando todos os ciclos: Infantil, Fundamental I, Fundamental II e Ensino Médio. Além da coleção didática, a DSOP possui também, uma coleção de obras paradidáticas, cursos e palestras que possibilitam que toda a comunidade escolar participe deste processo. Conheça nossos materiais no 2o Direcional Educação, que acontece no dia 13 de abril, no Memorial da América Latina, em São Paulo – SP. A DSOP Educação Financeira participará do evento com uma equipe de profissionais à disposição dos participantes para explicar como a educação financeira transforma vidas.

www.dsop.com.br

ESPECIAL: OBESIDADE INFANTIL

ESCOLA TAMBÉM É LUGAR DE SAÚDE ALIMENTAR

conhecer o estado nutricional dos alunos e investir na prevenção são as estratégias recomendadas por especialistas para combater os distúrbios alimentares. por luiza oliva

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Segundo a Pesquisa de Orçamento

Familiar (POF), realizada entre 2008/2009 pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), uma em cada três crianças brasileiras de cinco a nove anos de idade estão com peso acima do recomendado pela Organização Mundial da Saúde (OMS) e pelo Ministério da Saúde. Entre os jovens de 10 a 19 anos, um em cada cinco apresenta excesso de peso. O ministro da Saúde, Alexandre Padilha, alerta que é preciso intervir o mais rápido possível para mudar essa realidade. “Queremos discutir como a escola pode ajudar na construção de hábitos mais saudáveis. Acreditamos que uma criança e um adolescente bem orientados influenciam os pais, dentro de casa. Temos que agir agora”, enfatizou. Através da Semana de Mobilização Saúde na Escola, os ministérios da Saúde e o da Educação atenderam a mais de 2.200 municípios brasileiros como parte do Programa Saúde na Escola, no período de 5 a 9 de março passado. Neste ano, o tema prioritário da Semana foi a prevenção da obesidade na infância e na adolescência. Entre as ações realizadas, as equipes do Programa Saúde da Família pesaram e mediram os alunos, calcularam o Índice de Massa Corpórea (IMC) e fizeram avaliação nutricional de cada um. Além de orientações nutricionais, os profissionais encaminharam os estudantes com excesso de peso para as Unidades Básicas de Saúde. “Sabemos que é mais fácil tratar a obesidade nas crianças e adolescentes, por isso a intervenção nessa fase é extremamente importante para que essas crianças se tornem adultos saudáveis”, afirmou o secretário de atenção à saúde, Helvécio Magalhães.

abordagem preveNtiva A psicóloga Patrícia Vieira Spada concorda com a prevenção estimulada pela ação governamental. Mestre em Nutrição e Pós-Doutoranda em Ciências da Saúde pela Unifesp (Universidade Federal de São Paulo), Patrícia vai mais longe: “Sempre que possível, a obesidade e outros distúrbios alimentares devem ser prevenidos desde antes da gestação. Quando o casal pretende engravidar deve realizar todos os exames exigidos pelo médico, bem como cuidar para que o peso da grávida permaneça estável para iniciar a gravidez com saúde, uma vez que o peso da mãe interfere no peso do feto e, futuramente, no do bebê.” Se na família os cuidados devem começar cedo, na escola não pode ser diferente. A escola, assim como a família, também é responsável por prestar orientação alimentar a seus alunos, avalia Patrícia. A profissional defende palestras de orientação, programas de educação alimentar com a presença de psicólogos especialistas no tema, e de nutricionistas para avaliar a condição dos alunos. “Também recomendo elaborar cardápios com as famílias (individualmente e não ‘em massa’), além de um intenso e bem elaborado programa de exercícios preparado e dirigido o mais individualmente possível aos alunos. Essas são algumas dicas que costumam funcionar não só para a saúde das crianças e adolescentes, mas da família, propiciando na escola um ambiente de maior proximidade entre eles e deles com toda a equipe pedagógica, que deve participar assiduamente das programações.”

Cláudia Cezar, graduada em Educação Física, Mestre em Nutrição e Metabolismo, Especialista em Fisiologia do Exercício (ambos pela Unifesp) e Doutora pela Universidade de São Paulo em Nutrição Humana Aplicada, também acredita na força da escola para prevenir transtornos alimentares. A especialista focou seus estudos na eficiência do tratamento não-medicamentoso da obesidade, ou seja, realizado por meio de alterações no comportamento alimentar e de um estilo de vida ativo. A perspectiva está em consonância com

as determinações da OMS e da Abeso (Associação Brasileira para o Estudo da Obesidade). “Os professores conhecem muito bem seus alunos e são multiplicadores. Eles são excelentes agentes de mudança”, aponta. Cláudia alerta, no entanto, que o tratamento da obesidade é lento (por ser baseado em mudanças de comportamento) e envolve dois desafios: “O primeiro é a importância de as pessoas aprenderem a conhecer seu estado de nutrição (se está adequado ou com algum grau de obesidade). O segundo é fazer escolhas preventivas ao aumento excessivo de tecido adiposo, o que é mais eficiente do que mudar o comportamento para emagrecer. Isso vale também para crianças e jovens.” Para Cláudia, se as escolas conseguirem conhecer o estado nutricional dos estudantes, muito poderá ser feito pela prevenção à obesidade. “Temos mais de 95% de nossas crianças matriculadas na escola. Podemos mapear o Brasil. Para diminuir a obesidade, a desnutrição e o sedentarismo infantil é importante pesquisarmos como está o grau de obesidade dos nossos alunos. Através do Projeto AENE (Avaliação do Estado de Nutrição de Escolares), oferecemos essa possibilidade aos professores”, diz. O projeto foi criado em 2002 na Universidade de São Paulo, justamente visando oferecer subsídios para que os professores se tornem proficientes em avaliar, encaminhar e acompanhar a evolução dos alunos. No site do Projeto (www.aenebrasil.com.br), os docentes encontram gratuitamente planilhas que ajudam a calcular o grau de obesidade dos indivíduos.

defiNiNdo estratÉgias “Uma escola competente cuida de seus conteúdos, sejam informações ou alimentos.” A afirmação é da educadora, psicopedagoga e neuropsicóloga Adriana Fóz. Ela completa que a obesidade deve ser prevenida desde cedo, porque “é na primeira e segunda infância que diversas janelas de aprendizado do cérebro estão abertas, ávidas

por informação e desenvolvimento”. “O processo de consciência alimentar e nutricional deve ser apresentado para a criança de forma lúdica, pois desta forma ela construirá seu conhecimento sobre seu corpo e o que é concernente a ele de modo saudável”, complementa. Na verdade, ao investiram na educação alimentar as escolas apenas estão seguindo a Portaria Interministerial 1.010/2006, que institui as diretrizes da “Promoção da Alimentação Saudável nas Escolas de Educação Infantil, Fundamental e nível Médio das redes pública e privada, em âmbito nacional, favorecendo o

desenvolvimento de ações que promovam e garantam a adoção de práticas alimentares mais saudáveis no ambiente escolar”. A psicóloga Patrícia Spada acredita que cabe ao diretor de cada escola planejar as estratégias que serão adotadas pela instituição. Patrícia, que é autora dos livros “Obesidade Infantil: Aspectos emocionais e vínculo Mãe/Filho” (REVINTER, 2004) e “Obesidade e sofrimento psíquico: realidade, conscientização e prevenção” (FAP, 2010), defende a proibição de certos alimentos nas cantinas escolares. “Alimentos açucarados e/ou fritos, entre outros, têm baixo custo, fácil manuseio e são de fácil acesso. Por comodidade e facilidades, a escola não investia antes em uma educação alimentar. Hoje

já percebemos maior preocupação da escola e autoridades em implantar projetos voltados à área da saúde e da educação alimentar”, sustenta Patrícia, completando que alimentos nocivos à saúde, além de elevar o peso de crianças e jovens, os predispõe a desenvolver doenças antes só vistas em adultos. “Carboidratos, como açúcar ou outros, na verdade retiram a energia do indivíduo que os consome no lugar de alimentá-lo”, afirma. Patrícia Spada pondera, entretanto, que faltam projetos direcionados ao autoconhecimento dos alunos. “Se desde pequenas as crianças conseguissem ter mais consciência acerca de suas emoções, que tanto interferem na escolha alimentar, seria mais fácil e mais barato cuidar de sua saúde a curto, médio e longo prazo.” A psicopedagoga Adriana Fóz complementa que a obesidade não implica apenas na saúde física, mas também na mental, uma vez que a criança obesa passa a desenvolver problemas de baixa-estima, ansiedade, compulsões, entre outros. “Às vezes a obesidade é causa, em outras é efeito, do ponto de vista cognitivo. Não existe um único determinante no padrão cognitivo de uma criança obesa, mas se entende também que é preciso modificar padrões de aprendizagem, de conduta e hábitos.” Ela recomenda ainda que a escola conte com um acervo literário sobre o assunto, além de jogos e dinâmicas, e que prepare palestras para os pais com profissionais da área. “Entender e significar o lugar do afeto e do alimento são estratégias competentes. Recorrer aos conhecimentos neurocientíficos é indicado, uma vez que são interessantíssimos e tudo que é relativo ao cérebro é fascinante e envolvente”, justifica. Mas independente das ações da escola, as especialistas defendem um tratamento multiprofissional para crianças com problema de peso, como nutricionista, médico pediatra e endocrinologista, psicólogo especialista em obesidade e educador físico. “Obesidade é uma questão de saúde, prioridade e que exige cuidados competentes”, finaliza Adriana.

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ESPECIAL: OBESIDADE INFANTIL

MUDANÇA DO HÁBITO,

“UM TRABALHO DE FORMIGUINHA”

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por rosali figueiredo

Os familiares que matriculam suas crianças no Colégio Ápice, Berçário e escola de Educação Infantil localizada no bairro do Morumbi, zona Sul de São Paulo, sabem que terão que se acostumar a um hábito diferente da maioria das instituições. No Ápice, a criança não traz lanche de casa. E nas festas de aniversário que os pais promovem no colégio, o refrigerante está vetado. “A escola precisa dar alternativa e criar hábitos de consumo mais saudáveis”, defende a diretora pedagógica Maria Rocha. Ela justifica que esta é a fase ideal para trabalhar uma alimentação mais adequada, “porque as crianças ainda estão em formação e costumam dar respostas rápidas e positivas”. Mas não é fácil. No cardápio diário do Ápice, constam quatro refeições: dois lanches, almoço e jantar. A fruta e o suco de frutas estão sempre presentes. Não há guloseimas, e no jantar são servidas sopas de legumes engrossadas com diferentes tipos de cereais, como aveia, grão de bico e ervilha. “Às vezes encontramos dificuldades para a criança se adaptar, porque querem guloseimas, convivem com outro hábito alimentar”, comenta a diretora, destacando que é feita uma introdução gradual do cardápio junto aos novatos. “Tem que incentivar a criança aos poucos, no começo oferecer frutas que ela esteja mais acostumada a comer (a banana no lugar do melão, por exemplo).” Com o tempo, ao observar as demais, ela se sente estimulada a experimentar todo o cardápio, acrescenta Maria Rocha. Por fim, alguns familiares acabam incorporando os novos hábitos em seus finais de semana, motivados pelos filhos, que aprendem a substituir guloseimas por minicenoura ou tomate cereja. Outro estímulo adotado pelo colégio é o consumo de água, “pois as crianças estão perdendo

esse hábito importantíssimo”. Cada aluno traz de casa seu copo ou squeeze, que fica disponível em sala de aula, para que possa tomar água a qualquer momento. O trabalho de educação alimentar do Ápice é complementado pela área pedagógica, através de atividades como a “roda da água” e a “roda do almoço” (antes do almoço, a professora trabalha o cardápio com as crianças, o qual é afixado em painel na sala de aula). No Centro Educacional Pioneiro, instituição localizada na Vila Clementino, zona Sul de São Paulo, foi implantado neste ano o Programa Lanche Saudável, voltado às crianças da Educação Infantil e do 1º ano do Fundamental. “Estamos dando continuidade ao trabalho gradativo do Pioneiro de promover uma alimentação equilibrada para os alunos da Educação Infantil e do 1º ano do Fundamental”, diz Cristiane Mayumi Sumida, nutricionista da escola. O cardápio diário do lanche, oferecido durante os recreios, é composto por um alimento energético (em geral pão integral; evita-se, por exemplo, biscoitos recheados), construtor (que é a proteína, presente no leite, requeijão, peito de peru defumado ou queijo branco) e regulador (frutas). Faz um ano que o Pioneiro lançou outro programa, o da Cantina Saudável, com a exclusão de itens como refrigerantes, salgados industrializados e fritos, entre outros. “É um trabalho de formiguinha”, observa Cristiane, ressalvando que a adesão ou aceitação de pais e alunos é gradativa. A nutricionista ressalta que “o cuidado com a alimentação saudável deve vir desde a gestação” e que a criação do hábito se inicia com os bebês, aos quais devem ser evitados refrigerantes e o excesso de sal e açúcar.

SAIBA MAIS ADRIANA FÓZ www.adrianafoz.com.br CLÁUDIA CEZAR www.perfilesportivo.com.br CRISTIANE MAYUMI SUMIDA cristiane@pioneiro.com.br MARIA ROCHA rocha.j.maria@gmail.com PATRICIA VIEIRA SPADA www.patriciaspada.com.br

PERFIL DA ESCOLA: EMEF PRESIDENTE CAMPOS SALLES

A CONSTRUÇÃO DE UMA NOVA PRÁTICA PEDAGÓGICA Em uma proposta ousada, a escola da rede municipal de São Paulo derrubou as paredes que separavam as turmas de uma mesma série e mudou a dinâmica da aula: os alunos passaram a atuar prioritariamente em grupo e a escolher a atividade do dia, dentro de um roteiro previamente organizado e mediado pelo professor. Tudo com o suporte de aulas expositivas, monitoria e reforços, complementos de uma experiência que deixa grande contribuição ao debate sobre as mudanças na forma de ensinar. Por Rosali Figueiredo (Textos e fotos)

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A inspiração e o parâmetro bási-

co de uma nova metodologia de ensino implantada há cinco anos pela Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) Presidente Campos Salles vieram da Escola da Ponte, de Portugal. Mas a motivação resultou de um envolvimento gradativo com a comunidade de Heliópolis, grande bairro da região Sudeste de São Paulo surgido como favela em princípios dos anos 70, que depois da luta pela moradia empunhou a bandeira da não violência e da educação de qualidade. E nesta parceria articulou-se uma concepção de “bairro educador”, que se envolve com a escola, e que faz a escola seguir caminho recíproco: abraçar a comunidade. Também resultaram insatisfações, buscas e sustos, como o assombro que tomou conta da Diretoria Regional de Educação Ipiranga, quando soube, em princípios de 2008, que o diretor Braz Rodrigues Nogueira havia simplesmente mandado derrubar as paredes de algumas salas de aula. “Depois que tirei as paredes, precisava de um monte de coisa para que o projeto desse certo, como mesas com quatro cadeiras no lugar das carteiras individualizadas. E fui à diretora de ensino com uma listinha na mão, comunicando-a que havia

tirado as paredes. Tomei a decisão e sustentei, pois se tivesse pedido autorização antes, ela teria sido negada”, relata Braz Rodrigues, diretor da EMEF desde novembro de 1995. Ele havia agrupado as turmas de cada série em quatro grandes salões, acolhendo cerca de 100 estudantes por turno. Assim foi “oficializado” e implantado o novo projeto pedagógico da EMEF, a qual vinha mantendo diálogo com a comunidade, mas não conseguira até então melhorar a qualidade do ensino. Pois a escola enfrentava dois principais “gargalos”: quatro turnos de aulas, com cerca de 1.800 estudantes; e “práticas inadequadas” dos professores, “herdeiras daquela visão do aluno como tábula rasa, assentada na filosofia de John Locke, que vê a criança com ‘um vazio na cabeça’”. COMO FUNCIONA O gérmen da mudança surgiu em 2004, quando três professores propuseram a Braz Rodrigues adotar o modelo da Escola da Ponte. “Ainda tínhamos 1.800 alunos, como tirar as paredes? E se o caos se instalasse, onde iria arrumar dinheiro para mandar reconstruí-las?”, perguntava-se Braz, que resolveu, no entanto, investigar a ideia e conhecer a EMEF Desembargador Amorim Lima, localizada no Bairro do Butantã, que implantara projeto semelhante. Ao longo de 2005, a proposta foi debatida com

a comunidade, e em setembro do mesmo ano, colocada em votação junto ao conselho escolar, evento que reuniu 61 pessoas, incluindo representantes dos movimentos populares. Decidiu-se que nos anos de 2006 e 2007 haveria uma transição, experimentando uma nova didática nas salas convencionais, mas já capacitando alunos e professores para o trabalho em equipe. “Percebi, porém, no final de 2007, que a história de trabalhar com grupos de alunos não mudara nada”, afirma Braz Rodrigues, destacando que não rendera melhora no aprendizado. Seria preciso radicalizar o processo. “Chamei um grupo de professores mais engajados para buscar apoio e tirar as paredes. No lugar de 12 salas de aulas, teríamos quatro salões.” E as carteiras individualizadas seriam definitivamente substituídas pelas mesas com quatro lugares. Três estratégias dariam sustentação ao modelo: nos salões, alunos trabalhariam em grupo de quatro, sob a mediação e orientação de três professores, que deveriam estar aptos a esclarecer a dúvidas de qualquer disciplina; eles seguiriam o planejamento de um roteiro quinzenal de atividades, preparado pelos docentes para cada salão; e teriam aulas explicativas em salas convencionais, em grupos menores, além de monitoria e reforço. “Chegamos então à base do projeto, que é o tra-

balho em equipe. Estamos tentando desconstruir o individualismo, muita coisa mudou e está mudando dentro desta reorganização do espaço”, diz. Segundo Braz Rodrigues, “depois que tiramos as paredes, todos os professores tiveram que aprender a trabalhar em equipe, a atuar com roteiro e a publicá-lo no Google Docs, para compartilhar com os demais o que será levado para o salão.” Com base nessas estratégias, os alunos recebem o roteiro quinzenal das atividades relacionadas a todas as disciplinas, combinam com seus colegas de mesa o que farão no dia e chamam pela orientação do professor somente quando um não puder ajudar o outro. Além do suporte das aulas expositivas, eles contam também com atividades separadas em Informática e Educação Física, na sala leitura, na monitoria e no reforço. A monitoria é dada pelo professor junto a um pequeno grupo de estudantes. “Discute-se tudo, é o momento de o professor extrapolar as paredes da escola e de o aluno colocar ‘o que está pegando’, dentro e fora dali, inclusive dificuldades para trabalhar em grupo.” O “objetivo é dar sustentabilidade para o trabalho do salão”. RESISTÊNCIAS ENTRE ALUNOS E PROFESSORES A nova metodologia de ensino enfrenta dificuldades entre alguns professores e

alunos, comenta Braz Rodrigues. Conforme justifica, é uma prática pedagógica que pressupõe um papel protagonista e autoral pelas crianças e adolescentes, obrigando-as a descolar da tradição da “reprodução, da cópia”, a qual permanece, no entanto, fortemente instaurada na cultura escolar. Por outro lado, ao demandar participação expressiva dos estudantes, escancara as dúvidas e as deficiências de ambos os lados. Em termos de estrutura oficial, há pouca margem para a direção agir, já que esta não pode pleitear horário integral para o professor nem autonomia para formar uma equipe afinada aos seus objetivos. Até o ano passado, a EMEF contava com apoio da Fundação Tide Setúbal na capacitação dos professores, em trabalho desenvolvido pelo Cenpec (Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária). Falta agora propiciar atividades de formação aos próprios estudantes para lidarem com a metodologia, aponta o diretor. O papel dos alunos, segundo Braz, é peça fundamental do processo. Eles têm uma comissão própria em cada salão, composta por dez estudantes eleitos pelo grupo, que negocia com os professores os conflitos que surgem diariamente no espaço. À comissão é dado ainda o poder de convocar reunião de

pais, e em breve ela poderá compor uma espécie de “prefeitura” – com prefeito, vice-prefeito e “secretários” -, com vistas a deliberar sobre questões como o uso da quadra e o acesso à cantina de uma escola vizinha (ETEC), entre outros. “São práticas pedagógicas que vê a criança como ser integral e com condições de decidir”, resume Braz Rodrigues. Nos cinco anos de aplicação da nova metodologia, o desempenho dos estudantes no IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) tem se mantido em curva ascendente. Nenhum grande salto foi observado, mas também não houve queda, analisa Braz Rodrigues, o que já demonstraria, segundo ele, que o projeto é viável. Tanto nos anos iniciais quanto finais do Fundamental, os estudantes da EMEF Campos Salles apresentaram índices próximos dos 5 pontos conforme o IDEB de 2009 (o de 2011 ainda não foi divulgado). A meta do IDEB para 2022 é que as crianças e os adolescentes brasileiros cheguem aos 6 pontos nos anos iniciais do Fundamental e a 5,5 pontos nos finais. A direção da EMEF quer muito além disso, ela busca um modelo que os transforme em cidadãos e sujeitos capazes de construir sua própria história.

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PERFIL DA ESCOLA: EMEF PRESIDENTE CAMPOS SALLES

AUTONOMIA, RESPONSABILIDADE E SOLIDARIEDADE Três princípios norteiam a metodologia da Escola da Ponte e foram adotados pela EMEF Presidente Campos Salles: autonomia, responsabilidade e solidariedade. “Nosso objetivo é dar todas as condições para que esses princípios sejam vivenciados pelos estudantes. Para que aprendam a ter liberdade, assumindo responsabilidades e olhando para o outro”, defende Braz Rodrigues. Na foto, Braz Rodrigues (2º da esq. para a dir.), está acompanhado de seus principais parceiros no projeto: Arlete Persoli, gestora do Centro de Convivência Educativa e Cultural de Heliópolis (no canto direito); Antônia Cleide Alves, presidente da UNAS (União de Núcleos e Sociedades dos Moradores de Heliópolis e São João Clímaco); e João Miranda Neto, vice-presidente da entidade.

a escola

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a emef presidente campos salles está localizada em uma grande praça pública, a qual abriga ainda três centros de educação infantil, uma escola municipal de educação infantil, uma escola técnica estadual e um centro cultural, espaço que totaliza 47 mil metros quadrados. É um verdadeiro complexo educacional, gerido atualmente pelo centro de convivência educativa e cultural de Heliópolis, cuja titular é a diretora de escola municipal e professora arlete persoli. entre seus parceiros mais afinados está a uNas - união de Núcleos e sociedades dos moradores de Heliópolis e são João clímaco. a própria entidade é conveniada da prefeitura e responde pela gestão de duas das três ceis instaladas na praça. localização: estrada das lágrimas, na altura do cruzamento com a estrada são João clímaco ciclos escolares: ensino fundamental i e ii; eJa/educação de Jovens e adultos regime de aula: três turnos (manhã, tarde e noite) No de alunos: 1.120 equipe de educadores: 62 (há dois orientadores para a sala de leitura e dois para a informática) equipe gestora: diretor, dois assistentes de direção, duas orientadoras pedagógicas equipe de apoio: cerca de 30 profissionais população local: o núcleo original de Heliópolis, área que pertenceu ao iapas (antigo instituto de previdência e assistência social do governo federal) possui cerca de 1 milhão de metros quadrados. sua população é estimada em quase 200 mil pessoas, mas o censo do ibge de 2010 considerou parte dessa população pertencente aos bairros do sacomã e são João clímaco. para efeitos do censo, o núcleo de Heliópolis possui hoje 44 mil moradores.

SAIBA MAIS ANTÔNIA CLEIDE ALVES rafaclei@ig.com.br ARLETE PERSOLI arletepersoli@uol.com.br

BRAZ RODRIGUES NOGUEIRA emefcsalles@prefeitura.sp.gov.br

DICA: PSICOMOTRICIDADE

A EDUCAÇÃO DO MOVIMENTO A Psicomotricidade é área que

chama cada vez mais a atenção das escolas, como processo fundamental ao desenvolvimento das crianças. Com uma trajetória de 24 anos na Educação Infantil e no Ensino Fundamental, a Eduque Nova Escola, situada na zona Sul de São Paulo, aposta em um trabalho permanente e multidisciplinar na área. Partindo dessa premissa, a escola busca aproveitar todos os espaços possíveis para aplicar atividades psicomotoras. “Os exercícios acontecem tanto em sala de aula quanto no ateliê de arte, estúdio de dança, berçário, brinquedoteca e quadras poliesportivas”, afirma a diretora pedagógica Patrícia Cintra. O importante, acrescenta, é o ambiente propiciar o desenvolvimento da coordenação motora global da criança, permitindo-lhe fazer movimentos complexos, como correr, saltar, andar, rastejar e também manipular objetos. Para isso, a escola disponibiliza recursos como “túneis, caixas de madeira, móbiles, instrumentos musicais, cordas, sacos de diversos tamanhos, espelhos, bastões, papéis de texturas e formatos variados, elásticos, giz, massa para modelar e tijolos como suporte para desenhos”. Já a Escola Capítulo I, na Vila Mariana, tem, por sua vez, espaço exclusivo no Berçário para estimular o movimento. “Ele está estruturado com piso de vinil e materiais de espuma (rampas, rolos, degraus e bolas)”, detalha Fernanda Teixeira, coordenadora pedagógica. E a partir da Educação Infantil, “os alunos fazem exercícios no pátio ou na quadra, com circuitos de madeira, bambolês e bolas”.

Psicóloga com especialização em Psicomotricidade, Beatriz Pinheiro Mazzolini sugere às escolas pesquisar as necessidades de seus alunos, para que possam equipar o seus espaços de acordo com o dia a dia deles. Outra sugestão é “explorar a educação psicomotora em ambientes naturais, que promovam a socialização com o ser e o meio, aproveitando, por exemplo, escadas, muretas, árvores e tanque de areia”. Quanto aos profissionais que atuam na educação do movimento, Beatriz recomenda que sejam “espontâneos, criativos, alegres e tenham deleite em trabalhar com pessoas”. “É recomendável que tenham formação teórica e técnica, que pode ser alcançada em cursos de especialização”, enfatiza. Na Eduque Nova Escola, todos os professores, segundo explica Patrícia, recebem um alicerce para as suas atividades com o trabalho psicomotor. “Os docentes polivalentes e específicos são convocados mensalmente para reuniões pedagógicas. Além disso, a instituição recorre a assessorias e consultorias para aulas em parceria e produção de material”. Na Escola Capítulo I, há um especialista que aplica as atividades psicomotoras diárias no Berçário, três vezes por semana na Educação Infantil e duas no Ensino Fundamental. Para a psicóloga Beatriz Pinheiro, o essencial é ter um profissional que domine os conceitos multidisciplinares da Psicomotricidade, “caso contrário ela perderá sua funcionalidade”. Qual seja, a de “desenvolver a relação do ser humano com o mundo que o cerca por meio do movimento”. (td)

BEATRIZ PINHEIRO MAZZOLINI biamazzolini@uol.com.br

PATRÍCIA CINTRA novaescola@novaescola-eduque.com.br

FERNANDA TEIXEIRA capitulo.1@bol.com.br

Na Próxima Edição: Formaturas

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SAIBA MAIS

DICA: PARCERIAS - IDIOMAS

A BUSCA PELA EFICIÊNCIA U

m cenário muito comum nas escolas da rede privada de São Paulo envolve a presença de grifes de institutos de idiomas em seu espaço físico, através de parcerias que buscam dar mais eficiência ao ensino de línguas estrangeiras e constituir um diferencial de mercado. O propósito é ir além do preparo ao vestibular e apostar tanto na fluência quanto no aprendizado de aspectos culturais, políticos e econômicos do País relacionado ao idioma. Atualmente, há dois formatos de parcerias mais recorrentes no mercado: a intracurricular e a extracurricular. No primeiro, o instituto fornece seus profissionais para lecionarem aulas dentro da matriz regular de ensino, juntamente com todo um aparato técnico e material. No segundo modelo, “as aulas são ministradas fora do horário regular, em um espaço dentro da escola ou no local de propriedade do parceiro”, explica Antonio Francisco dos Santos, diretor do Sieeesp (Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino no Estado de São Paulo), Regional de Campinas. Uma das vantagens do extracurricular, “além de ser opcional e pago separadamente da mensalidade, é a comodidade que traz para pais e alunos”, acrescenta Adriana Albertal, diretora de Soluções para Colégios em um tradicional instituto de idiomas. Entretanto, uma nova tendência está se formando em prol do formato intracurricular, principalmente para a Língua Inglesa. Para Cristiana Freitas, diretora franqueada de uma bandeira que oferece esta modalidade às escolas, “a parceria no intracurricular agrega um diferencial para a instituição e propicia

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SAIBA MAIS

facilidade e economia para pais e alunos”. A Escola da Vila, situada na zona Oeste de São Paulo, aposta na modalidade intracurricular há 12 anos, e além das duas aulas regulares de inglês por semana, os alunos têm uma terceira, na qual são estudados temas transversais ao currículo escolar no idioma. A parceria, explica Sandra Durazzo, coordenadora de Línguas Estrangeiras, permitiu “a introdução dos cursos transversais, a realização de avaliações internas seguindo os padrões de testes internacionais e promoção de acampamentos em Inglês”. Para aderir a uma parceria no intracurricular, o Colégio FECAP, localizado no centro de São Paulo, sofreu mudanças na composição das turmas. “Quinze salas foram divididas em 29 turmas por nível de conhecimento no idioma, e houve necessidade de adequar a matriz curricular para reservar horário em laboratórios”, afirma a diretora Tânia Aguiar. Quanto ao formato ideal, a diretora franqueada Cristiana Freitas afirma que depende da proposta pedagógica da escola, ou seja, “da valorização do serviço prestado, do perfil de seus clientes, do tempo e espaço físico que ela dispõe”. Já o parceiro deve apresentar “metodologia flexível às necessidades da escola, experiência comprovada e qualidade no programa de treinamento dos professores”. (td) CRISTIANA FREITAS saopaulosul@learningfun.com.br

ADRIANA ALBERTAL colegio@sevenidiomas.com.br

SANDRA DURAZZO info@vila.com.br

ANTONIO FRANCISCO DOS SANTOS sieeesprecps@terra.com.br

TÂNIA AGUIAR relacionamento@fecap.br

Na Próxima Edição: Parceria – Férias e Entretenimento

EXTRA: COACHING PEDAGÓGICO E EDUCACIONAL

POR UMA EQUIPE DE ALTA PERFORMANCE Por Christian Rocha Coelho Para um início de conversa Andragogia – Confiança e motivação A aquisição de novos hábitos, conhecimentos e atitudes ocorre em adultos por meio de um processo mais complexo do que em crianças. Para que os colaboradores se movam em busca de um aumento de desempenho e qualidade de vida, vários aspectos precisam ser levados em consideração. Para mudar alguns hábitos dentro do processo comportamental, o adulto precisa estar seguro e motivado. Quando monitorado, o adulto sentese confiante em sua capacidade de experimentar ou adquirir um novo hábito, pois não está sozinho nesta empreitada. Ao seu lado existe uma pessoa com conhecimento e liderança para acompanhá-lo, ensiná-lo e

apoiá-lo ao longo dessa nova experiência. A decisão da equipe em se envolver seriamente em um determinado projeto e aceitar promover mudanças internas também está relacionada ao valor que atribui para alcançar essas mudanças e os benefícios propostos. Neste caso, as estratégias de meritocracia extrínsecas e intrínsecas têm um papel primordial na motivação de adultos. Para a equipe “se mover”, cumprir metas e alcançar seus objetivos, todos precisam estar confiantes (monitoramento) e motivados (meritocracia). Trataremos aqui, neste momento, da primeira parte deste trabalho, qual seja, a de aplicar ferramentas que tornem o corpo docente uma equipe de alto desempenho.

Do programa de coaching O coaching pedagógico e educacional é uma ferramenta desenvolvida pela consultoria Rabbit Partnership há cinco anos e implantada com sucesso em mais de 850 instituições de ensino por todo o País. O programa é fundamental para quem busca a evolução dos colaboradores e, por consequência, o aperfeiçoamento da prestação de serviços educacionais, por meio da correção de deficiências, gestão organizacional, liderança e motivação da equipe. O programa segue uma sequência de etapas que visam gerar o posicionamento estratégico e a melhora do desempenho da equipe em busca do crescimento sustentável da instituição. Essas etapas são apresentadas no fluxograma a seguir:

Etapas de implantação do programa I GESTÃO ORGANIZACIONAL A primeira etapa do coaching tem a finalidade de gerar as bases organizacionais para que todos os colaboradores saibam e assumam a autoria de seus atos, tenham uma visão holística da instituição e comecem a desenvolver a gestão compartilhada ou em rede. O corpo docente, por ser mais complexo, exigirá maior empenho da coordenação na elaboração do organograma de responsabilidades. A utilização da ferramenta de descrições de funções* auxilia na distribuição mais equilibrada das tarefas e evita que algumas atividades sejam esquecidas.

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FLUXOGRAMA DO PROGRAMA DE COACHING PEDAGÓGICO E EDUCACIONAL

EXTRA: COACHING PEDAGÓGICO E EDUCACIONAL No momento de distribuir as funções, é importante que a maioria das atividades operacionais seja delegada aos subordinados, com exceção de atividades que envolvam algum tipo de risco, como o atendimento aos pais insatisfeitos. Operacionais são as atividades que dependem somente da própria pessoa e que necessitam mais de uma hora diária para serem executadas.

coordenador tiver muitas atribuições constantes, sobrará pouco tempo para gerir e liderar sua equipe. quadro de distribuição de fuNções para os coordeNadores

*descrição de funções: Durante uma semana, o colaborador anotará todas as atividades que faz no dia. Ao final, apontará quais são as mais importantes, as que levam mais tempo, as mais prazerosas e quais são as mais difíceis e mais fáceis de desempenhar. Desta forma, a escola terá uma descrição das funções, noções de quais competências a função exige e quais as competências o colaborador possui. De uma forma simplista, o cruzamento das informações apuradas ajudará na escolha das pessoas que participarão do grupo e a função de cada uma.

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1 - montagem do organograma de responsabilidades O organograma tem o papel de criar uma organização visual (imagem mental) de todos os membros e as funções da equipe, fazendo com que seus integrantes assumam a autoria de seus atos, sem perder a visão global do processo. Para isso, os organogramas devem estar fixados em locais visíveis para todos os colaboradores.

2 - periodicidade e tipo de função** Como dito anteriormente, no momento de distribuir as funções, é importante que a maioria das atividades operacionais seja delegada aos subordinados, com exceção de atividades que envolvam algum tipo de risco (como o atendimento aos pais insatisfeitos). É importante que fique clara a diferença entre as atividades operacionais e as gerenciais. Estas estão ligadas ao desenvolvimento de planejamentos, à análise e ao trabalho em equipe que necessitem de gerenciamento e liderança dos colaboradores. As funções de coordenação, por exemplo, raramente são diárias. Se o

**função é o conjunto de atribuições (afazeres) e responsabilidades de cada pessoa, dentro de uma organização 3 - atribuições constantes e orgânicas Em uma instituição de ensino existem atribuições constantes e orgânicas. As atribuições constantes são as principais tarefas que o indivíduo deve desempenhar durante todo o tempo em que estiver trabalhando. Geralmente são fixas, predeterminadas e relacionadas diretamente ao cargo. As atribuições orgânicas são atividades pontuais com começo, meio e fim, que podem mudar de responsável conforme a necessidade ou o desempenho. As atividades orgânicas tendem a evoluir e, em alguns momentos, mudar durante a sua aplicação.

EXTRA: COACHING PEDAGÓGICO E EDUCACIONAL QUADRO DE FUNÇÕES CONSTANTES E ORGÂNICAS DOS PROFESSORES

II REUNIÃO DE INSTRUÇÃO As reuniões de instrução acontecem no início de cada semestre e no lançamento do programa de coaching, com o objetivo de capacitar os colaboradores. Após a apresentação dos objetivos gerais, o gestor tem o papel de esclarecer as tarefas (funções) individuais, por meio da apresentação do organograma linear de responsabilidades e estabelecer normas de condutas. III MONITORAMENTO As reuniões de monitoramento são o principal momento em que os coordenadores e gestores de atendimento têm para desenvolver suas equipes de trabalho. Para que surtam o efeito desejado, isto é, que ocorram as devidas mudanças de atitudes dentro do processo comportamental das pessoas e que se crie uma visão global. É importante que as reuniões tenham constância e curta periodicidade com encontros semanais, quinzenais ou, no máximo, mensais. Quanto menor for o intervalo entre os encontros de monitoramento, melhores serão os resultados. Quando monitoradas, isto é, acompanhadas de perto, as pessoas sentem-se seguras para experimentar e mudar atitudes ou conceitos.

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4 – Pontos importantes de apoio ao Programa Coachee apoiador Às vezes, pessoas da equipe com características de liderança podem ser confundidas com pessoas difíceis, reclamonas ou com comportamentos negativos. Segundo os estudos etológicos, o homem, como todo mamífero social, vive em grupos ou clãs subdivididos em castas. No topo da pirâmide encontramos o líder Alfa, que atingiu este posto devido a algumas características de liderança desenvolvidas. Para que a equipe continue a se desenvolver, sempre existirão jovens com características de liderança prontos para substituir o líder Alfa, caso este não tenha mais condições de cumprir o seu papel. Dentro das equipes, no mundo moderno, o coordenador ou gestor, quando identificar um líder beta (mais voltado à ação), não deve tolher suas características e, sim, utilizá-las em benefício do grupo por meio das técnicas de envolvimento, como delegar uma função que exija liderança restrita. Ex: Shadow management, coleta de determinado relatório, seleção de peças para análise etc. É importante salientar que, para a instituição não correr nenhum risco de problemas trabalhistas, as atividades de apoio deverão ser pontuais e de curta duração (até três meses). Shadow management (sombra) - Colaboradores de boa conduta e alta performance que acompanham e treinam os novos contratados, auxiliando os coordenadores e gestores. Em troca são capacitados na arte de liderança, reconhecidos como modelos positivos e mais próximos de promoções que os demais. Checklist - Utilizar o organograma de responsabilidades como lista de verificação nas reuniões de monitoramento é uma poderosa ferramenta de gestão de todas as ações e estratégias desenvolvidas pela equipe naquele momento. 5 - Gestão em rede A sobrecarga de trabalho é comum nas equipes que são geridas de forma tradicional, nas quais o cargo superior comanda e fiscaliza os demais subalternos. A implantação do organograma, monitoramento e checklist de funções favorece o desenvolvimento de uma gestão em rede entre os colaboradores. A gestão em rede deixa claro para todos os integrantes da equipe se alguém cometeu alguma falha ou comportamento negativo, pois cada um tem ciência das atribuições e responsabilidades do outro. Por este motivo, a própria equipe faz o papel do coordenador, enquanto que este passa a atuar como mediador de conflitos.

EXTRA: COACHING PEDAGÓGICO E EDUCACIONAL A instituição tem o papel de estimular e criar condições para o nascimento da cultura de reuniões de monitoramento, incorporando o conceito de investimento e não de custo no pagamento de horas/aulas. Estas análises devem acontecer sempre de forma objetiva nas reuniões periódicas e, quando necessário, individualmente. iv aNálise de desempeNHo Algumas pessoas dão a impressão de que estão trabalhando muito quando, na verdade, fazem pouca coisa que contribua realmente para a realização dos objetivos da instituição. O desempenho é melhor avaliado quando verificado em relação a critérios concretos preestabelecidos e padrões comparativos. A seguir um exemplo de sistema de avaliação de desempenho de professores em sala de aula.

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relatório de observação dirigida de aula O que difere esta estratégia de análise de desempenho das demais existentes, é que o relatório é preenchido em duas vias por meio de uma cópia em carbono. Uma cópia fica com o coordenador para futura avaliação e a outra é entregue ao professor, junto com algum comentário logo após o término da aula. A avaliação reduz a burocracia e propicia a mudança ou correção imediata de alguma falha do professor. O feedback mais completo é feito nas reuniões de monitoramento e, quando necessário, em encontros particulares. Outro aspecto relevante é a utilização de pictogramas (carinhas) em todos os itens avaliados. Quando avaliamos algo, a natureza humana é inclinada a buscar primeiro os aspectos negativos. Para contrabalancear essa tendência, a coordenadora obriga-se a sempre que apontar uma falha (carinha séria), buscar um aspecto positivo (carinha sorridente), pois se a professora faz parte de sua equipe significa que é uma pessoa competente e detentora de muitas qualidades. Desta forma, as reuniões sempre são equilibradas e os demais integrantes também ficam cientes das qualidades que são valorizadas e não somente dos erros e das falhas.

christian rocha coelho é paulistano nascido e crescido na mooca, filho de ex-mantenedora de uma escola de educação infantil e ensino fundamental, que existiu durante 15 anos em seu bairro. graduado em comunicação pela universidade presbiteriana mackenzie, com ênfase em publicidade, e em psicologia pela pontifícia universidade católica de são paulo, christian cursou pós-graduação em marketing pela espm (escola superior de propaganda e marketing). atuou em agências de propaganda e há 15 anos comanda a rabbit partnership, consultoria em comunicação e marketing, gestão de processos e coaching para a rede de ensino, com mais de 800 clientes no brasil.

v comuNicação e marKetiNg pedagógico A valorização da marca e a geração do institucional da escola se iniciam dentro da sala de aula, por ser o professor o grande formador de opinião. Não adianta criar campanhas de propaganda e ações de endomarketing se o próprio corpo docente e a equipe de atendimento não sabem expressar de forma coloquial o produto principal da instituição: a proposta pedagógica. SAIBA MAIS christian@rabbitmkt.com.br

DICA: PREVENÇÃO CONTRA INCÊNDIOS

FAÇA A “LIÇÃO DE CASA” A

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s principais causas de incêndios no País decorrem de instalações elétricas irregulares e de negligências na cozinha, como vazamentos de gás e manuseio incorreto do fogão. Para Nelson Reple Neto, engenheiro que atua com sistemas de segurança, a prevenção é uma questão fundamental e também cultural, que deve ser abordada desde a Educação Infantil. Ou seja, cabem às escolas dois papéis primordiais quando o assunto é prevenção contra incêndios: o trabalho pedagógico, além de adotar todos os procedimentos e estrutura necessários à segurança. “Com grande frequência vejo escolas se dedicarem apenas à parte estética e não investirem na segurança. O circuito elétrico quase nunca é inspecionado e regularizado”, aponta. Em contrapartida, o Colégio Dante Alighieri, situado no bairro Cerqueira César, região central de São Paulo, procura manter em ordem sua estrutura de combate a incêndio e segue à risca a Cartilha de Orientações elaborada pelo Corpo de Bombeiros do Estado de São Paulo. Estas envolvem desde medidas de prevenção, noções técnicas e procedimentos a serem adotados numa ocorrência, até os sistemas de proteção e suas manutenções. Além de cumprir com as determinações legais (que estão previstas no Decreto Estadual 56.819/2011 e nas Instruções Técnicas (IT) do Corpo de Bombeiros), o Dante Alighieri implantou recentemente um equipamento de monitoramento do sistema. Ele permite identificar “com precisão o local dos

focos de incêndios e vazamentos e os tipos de substâncias que estão se propagando”, afirma o Sargento do Corpo de Bombeiros da Polícia Militar de São Paulo, José Tadeu de Souza, também responsável pelo Departamento de Segurança do Trabalho no colégio. Quanto à manutenção, Souza explica que o Auto de Vistoria do Corpo de Bombeiros (AVCB) é renovado periodicamente; a recarga dos extintores é anual; os equipamentos eletroeletrônicos são checados mensalmente, e; caso haja alguma irregularidade, é acionada a equipe técnica do colégio. Para garantir segurança constante, 24 horas por dia, quatro bombeiros se revezam na escola, possibilitando dar pronto atendimento mediante quatro situações emergenciais: “combate a incêndios, primeiros socorros, abandono da edificação e orientação aos brigadistas”. Já o treinamento de brigada de incêndios do Dante Alighieri ocorre uma vez por ano, selecionando-se profissionais de todas as áreas do colégio. “A equipe conta com aproximadamente 120 brigadistas, que passam por curso teórico e prático, e ainda conhecem o edifício em sua totalidade para facilitar a atuação em casos de emergência”, observa o Sargento. As orientações para prevenção e combate são também direcionados aos alunos e professores da escola. “A conscientização dos professores é um trabalho constante. E pelo menos uma vez por ano, os bombeiros visitam as salas de aula para passar instruções básicas de segurança às crianças”. (td)

SAIBA MAIS NELSON REPLE NETO services@nofire.com.br

SARGENTO JOSÉ TADEU DE SOUZA dante@colegiodante.com .br

Na Próxima Edição: Manutenção predial – Pintura e revestimentos

SÃO PAULO TEM NOVA LEGISLAÇÃO cuitos elétricos, DR (dispositivo diferencial residual, contra choques) e sistema de proteção contra descargas atmosféricas (SPDA). Logo após a publicação do novo Decreto, o Corpo de Bombeiros de São Paulo lançou uma Cartilha de Orientações Básicas (Noções de prevenção contra incêndio e dicas de segurança), que pode ser acessada e baixada através do endereço eletrônico http://www.corpodebombeiros.sp.gov.br/ normas_tecnicas/Cartilha_de_Orientacao_5_versao.pdf. O material contém noções de prevenção contra incêndio, normas de regularização das edificações junto ao Corpo de Bombeiros, medidas de segurança mais usuais nas edificações, noções de combate a focos, além de métodos de extinção do fogo (como retirada de material, abafamento, resfriamento e reação em cadeia), uso dos extintores, recomendações preventivas, entre outros. Aborda também como proceder

em casos de emergências, e desenvolver um plano de abandono da edificação. O Corpo de Bombeiros de São Paulo também disponibiliza todas as Instruções Técnicas que embasam e complementam a legislação. Em destaque, a IT de número 1, que descreve os procedimentos a serem observados pela corporação na vistoria técnica das edificações (e indispensáveis à obtenção do Auto de Vistoria do Corpo de Bombeiros, o AVCB). No endereço eletrônico http://www.ccb.polmil.sp.gov.br/index. php?option=com_content&view=articl e&id=28&Itemid=42) é possível acessar o novo Decreto e as Instruções Técnicas já adequadas a ele. (rf)

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Estado de São Paulo atualizou sua legislação de prevenção e segurança contra incêndio nas edificações e áreas de risco, com novo decreto e normas baixadas no ano passado. É o Decreto Estadual 56.819/2011, que substitui o decreto 46.076/2001 e está acompanhado de novas instruções técnicas, entre elas a regulamentação da inspeção visual nas instalações de baixa tensão por meio da IT 41, atendendo às especificações da NBR 5410/04, da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT). Os dispositivos lançados em 2011 fornecem parâmetros para o trabalho de inspeção visual realizado pelo Corpo de Bombeiros nas edificações. Determinam ainda que o responsável pela edificação contrate profissional habilitado para realizar o mesmo serviço, com expedição final de ART (Anotação de Responsabilidade Técnica). Devem ser observadas adequações à NBR 5410/04 em equipamentos como condutores, cabos, cir-

GESTÃO: ENSINO PROFISSIONALIZANTE

À ESPERA DO FIES TÉCNICO

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Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec), uma das primeiras políticas lançadas pela presidente Dilma Rousseff, em princípios de 2011, somente está disponível para instituições federais e os serviços nacionais de aprendizagem. Um de seus principais instrumentos, a criação de um FIES Técnico, Programa de Financiamento Estudantil nos moldes do existente para o ensino superior, permanece sem regulamentação. E quando for lançado, atingirá apenas a estudantes matriculados em escolas públicas e privadas que tenham passado pelo processo de credenciamento e reconhecimento junto às secretarias estaduais da educação e, posteriormente, tenham feito sua inscrição no Sistema Nacional de Informações da Educação Profissional e Tecnológica (Sistec). O FIES Técnico é o único instrumento que poderá contemplar a rede privada de ensino, por meio de uma linha de crédito a ser concedida aos estudantes que tenham concluído o Ensino Médio ou trabalhadores empregados. Outra linha será oferecida às empresas que resolvam investir em programas de capacitação profissional. Segundo a diretora do Colégio Joana D’Arc, Ana Cristina Pomarico, a perspectiva de surgir nova fonte de financiamento vai resolver um problema de renda do estudante. O colégio de Ana oferece cursos de Mecatrônica, Química, Enfermagem e Moda. No entanto, o de Mecatrônica, com turmas no diurno e noturno, é o mais procurado, justamente porque as empresas subsidiam os alunos, já que a função exige formação técnica e credenciamento junto ao Crea (Conselho Regional de Engenharia). Com mensalidades médias em torno de R$ 350,00, o subsídio ao curso beneficia principalmente a população de baixa renda,

proveniente da periferia e Grande São Paulo. Ana Pomarico ressalta, entretanto, que a própria mantenedora não depende do programa para expandir sua grade de cursos e teme alguns efeitos colaterais. “Meu pai (o diretor geral e fundador do Joana D’Arc, José Carlos Pomarico) está empolgado com o FIES, mas já tivemos ensino superior e vimos que depois de concluído o curso, o estudante do FIES tem pouco tempo para pagar a dívida. Se não houver seguro ou carência para que o jovem tenha tempo de arrumar emprego, se estruturar e começar a pagar, estaremos criando um novo problema”, alerta. Para a superintendente-executiva do Instituto Unibanco, Wanda Engel, a profissionalização em nível médio é uma das saídas que o País dispõe para resolver o que ela costuma classificar como “bomba relógio”. “O Ensino Médio está vivendo uma verdadeira sangria, os meninos estão saindo aos borbotões, o que para o jovem representa quase uma condenação ao limbo do desemprego ou subemprego, e para o Brasil um desperdício.” Wanda Engel se refere ao fato de que metade dos jovens brasileiros entre 15 e 17 anos não está matriculada em cursos regulares do Ensino Médio, conforme revelam estudos promovidos pelo Instituto Unibanco. Segundo pesquisas realizadas com escolas, o Instituto apurou que “27% abandonam por necessidades econômicas e 40% por falta de interesse. Uma pequena parcela abandona por falta de acesso.” É um público, alerta Wanda, que se tornará cliente das políticas de assistência social ou segurança pública do País, sempre muito dispendiosas. Outra organização, o movimento Todos Pela Educação, apontou que

por rosali figueiredo programa do governo federal que pretende estimular o acesso de jovens ao ensino profissionalizante ainda não tem data para ser lançado. mas em são paulo o conselho estadual da educação (cee) lançou medidas que preveem nova aprovação dos planos dos cursos técnicos, processo que se estenderá até junho de 2014 e será indispensável para os estudantes pleitearem o benefício.

SAIBA MAIS ANA CRISTINA POMARICO anacristina@colegiojoanadarc.com.br BENJAMIN RIBEIRO DA SILVA sieeesp@sieeesp.com.br WANDA ENGEL Wanda.engel@institutounibanco.com.br

FORMULÁRIO PARA HABILITAÇÃO NO PRONATEC OU “FIES” DA REDE PRIVADA http://sitesistec.mec.gov.br/images/arquivos/pdf/formulariofieshabilitacao.pdf

GESTÃO: ENSINO PROFISSIONALIZANTE governamentais de fomento. São estratégias que poderão ajudar a reverter o quadro de desestímulo e interesse do jovem pela escola, defende Wanda. NOVAS NORMAS EM SÃO PAULO Antes que a rede privada de São Paulo regularize sua situação junto ao Sistec e possa usufruir do futuro FIES Técnico, as escolas terão que buscar nova aprovação dos planos de curso de cada modalidade oferecida, conforme determinou a Deliberação 105/2011, do Conselho Estadual da Educação (CEE). E isso somente poderá ser feito cumprindo-se a um cronograma de protocolo do pedido na respectiva Diretoria de Ensino (baixado pela Portaria 450/2011, de outubro passado) e aguardando por uma vistoria técnica a ser realizada somente por três instituições credenciadas pelo Conselho: A Fundap, o Centro Paula Souza ou o Sistema SESC/Senai. Os prazos variam de acordo com a área dos cursos. Em Química, por exemplo, os protocolos deveriam ter sido apresentados até 20

de janeiro passado, conforme tabela anexa da Portaria 450/2011. Já os pedidos para análise dos cursos de Radiologia, Segurança do Trabalho, Mecatrônica e Administração terão que ser protocolados entre 1º e 29 de junho deste ano. As instituições credenciadas para realizar a vistoria têm prazo de pelo menos seis meses para emitirem um parecer a partir do protocolo feito pelas escolas. O último deles expira em junho de 2014. O presidente do Sieeesp (Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino do Estado de São Paulo), Benjamin Ribeiro da Silva, afirma que a entidade ainda desconhece alguma associada que tenha conseguido receber a visita do especialista. “Está demorando muito”, diz. Questionada sobre o assunto, a Secretaria Estadual da Educação não se manifestou, mas um membro da Comissão Especial de Educação Profissional (vinculada ao CEE) comentou que a prioridade para emissão desses pareceres será dada aos novos cursos.

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em 2009 (números mais recentes), somente 50% dos jovens até 19 anos haviam concluído o Ensino Médio no Brasil (dados do Relatório De olho nas Metas 2011). A origem deste quadro está na “falta de nexo entre educação e trabalho”, analisa a superintendente do Instituto. No Ensino Médio regular seria preciso criar bolsas-monitoria e estágios, indica. De outro modo, ela acredita que a disseminação da Lei do Aprendiz (10.097/2000) e a redução da carga de trabalho do estudante para quatro horas diárias também atuarão como grande estímulo ao jovem. Quanto ao ensino sequencial profissionalizante, Wanda Engel observa que ele oferece apenas 10% das vagas em relação ao curso regular de nível médio, patamar que deveria ser de no mínimo 30%, diz. Outra dificuldade é que a legislação não permite que ele substitua o regular, levando à ampliação de uma carga horária já bastante extensa. De qualquer maneira, segundo ela, torna-se bem-vinda uma ampliação da rede por meio de políticas

FIQUE DE OLHO: PLAYGROUNDS - BRINQUEDOS E PISOS

TODO CUIDADO É POUCO NA INSTALAÇÃO E REFORMA A lém dos cuidados com a estética

do ambiente e a necessária supervisão de profissionais especializados, as escolas devem ficar atentas à instalação de materiais, fiscalização periódica, segurança e manutenção preventiva do playground. Segundo as normas de segurança em brinquedos da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), o playground deve ser instalado em áreas separadas conforme a faixa etária; o espaço de circulação ao redor precisa ter, no mínimo, 1,5 metro; e ainda, para maior proteção, é necessário colocar barreiras em torno dos brinquedos. Confira neste Fique de Olho empresas conceituadas no ramo, com portfólios diversificados de brinquedos, acessórios e pisos, e os últimos lançamentos para playgrounds.

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A SUL PISOS

Há 10 anos no mercado, a A Sul Pisos está sempre atenta às tendências da área de revestimentos, e trabalha com produtos que portam certificações de sustentabilidade e reciclagem. Para playgrounds externos, o diretor Ernesto Xavier Rodrigues destaca as gramas sintéticas coloridas, com 12 milímetros de espessura, fáceis de limpar, de grande durabilidade e garantia de cinco anos. Para os espaços internos de recreação, a empresa apresenta os pisos da linha Paviflex, em padrões que possibilitam ao gestor optar por diferentes paginações ou desenhos, dentro de uma gama diversificada de cores. Fale com a A Sul Pisos: (11) 5585-0022 www.asulpisos.com.br asulpisos@asulpisos.com.br

Por Tainá Damaceno

A TERRA DECORAÇÕES Fundada em 2002, A Terra Decorações possui uma carteira diversificada em pisos e gramas sintéticas. O empresário Marcos Souza destaca os pisos vinílicos e os de borracha como os ideais para os espaços de recreação. “Existem vários tipos de vinílicos, como placas (de tamanhos preestabelecidos), manta (em cores lisas, desenhados e padrões amadeirados, pedras e mármores) e réguas (reproduzem a superfície da madeira)”. Já os de borracha, “de alta resistência contra fatores climáticos, antiderrapantes e ideais para áreas de grande circulação, estão disponíveis no modelo liso e pastilhado”. A A Terra Decorações também investe na tecnologia de fabricação de gramas sintéticas e as apresenta em diversas cores. Fale com a A Terra Decorações: (11) 2305-6019 www.aterradecoracoes.com.br aterra@aterradecoracoes.com.br

AMERICAN PISOS Há mais de 20 anos a American Pisos é reconhecida tanto pela mão de obra própria, especializada e artística (para confecção de desenhos e paginações nos pisos), quanto pelos serviços certificados e garantidos pela fabricante Tarkett Fademac, com atendimento rápido e ágil. O carro-chefe dos revestimentos oferecidos pela empresa é a linha de pisos vinílicos, a qual possui uma grande variedade de modelos e cores e é a ideal para reformas que demandam prazos curtos. Entre os produtos dessa série, a American Pisos oferece uma linha específica para playgrounds, com peças coloridas que se encaixam e formam desenhos e demarcações de acordo com as características do ambiente. Fale com a American Pisos: (11) 5581-0545 / 5585-0630 www.americanpisos.com.br americanpisos@uol.com.br

BRINQI A BrinQi oferece uma linha extensa, com mais de 200 opções, para recreação infantil e juvenil. Além dos brinquedos certificados pelo Inmetro, a empresa comercializa gramas sintéticas e pisos emborrachados. Com uma trajetória de 15 anos, a BrinQi aposta também em produtos de espumas, ideal para atividades que estimulam o corpo e a mente, e instalações personalizadas, com produção customizada conforme a área e verba dos clientes. Para as escolas, há uma série exclusiva de brinquedos, de fabricação própria e confeccionada em polietileno rotomoldado, material resistente indicado para a área externa. Fale com a BrinQi: (11) 2204-3101 / 2953-5774 www.brinqi.com.br brinqi@brinqi.com.br

FIQUE DE OLHO: PLAYGROUNDS - BRINQUEDOS E PISOS

BRINQUEMAIS

DEDO BRINQUEDO

Em atividade desde 1985, a Brinquemais apresenta dezenas de itens em carteira e também se dedica à fabricação própria de produtos, todos confeccionados com materiais de primeira linha: madeira de lei, ferro (tubos industriais) e fibra, sem pontas ou arestas, com pintura de esmalte sintético, que propicia maior durabilidade e brilho dos brinquedos. Entre os produtos diferenciados para escolas, estão os conjugados de madeira de lei, oferecidos em três tamanhos de acordo com a faixa etária, que possibilita várias atividades em um só brinquedo. A Brinquemais atua também com manutenção e oferece suporte técnico aos clientes. Fale com a Brinquemais: (11) 3832-3630 www.brinquemaissp.com.br brinque.mais@yahoo.com.br

A Dedo Brinquedo possui expertise no mercado infantil há mais de 20 anos e comercializa cerca de 600 itens de playgrounds e brinquedos coloridos e altamente seguros: casinhas, escorregadores, gangorras, entre outros. “A empresa trabalha com a linha de produtos de plástico, os quais são muito utilizados devido a sua praticidade na montagem e também por não exigirem manutenção constante mesmo se ficarem expostos à chuva e sol”, afirma a empresária Denise Carareto de Oliveira Silva. Pioneira no e-commerce do segmento, a Dedo Brinquedo oferece uma série especial para berçários, com mais de 40 produtos em espumas de alta densidade e revestidos de curvim de alto brilho, que deixam o ambiente colorido e atraente. Fale com a Dedo Brinquedo: (11) 2784-4384 www.dedobrinquedo.com.br vendas@dedobrinquedo.com.br

FÁBRICA DE EDUCAÇÃO

FANTASY PLAY

Especializada em berçários, a Fábrica de Educação está no mercado há seis anos, sempre apresentando novidades em produtos confeccionados em espumas, todos com materiais impermeáveis, atóxicos e antialérgicos. As mais de 20 versões de playgrounds disponíveis no catálogo “são instaladas sob medida, de acordo com a disponibilidade e necessidade de cada cliente, e também visam à inteira proteção, segurança e higiene das crianças”, comenta o diretor Angelo Potenza Neto. “A Fábrica de Educação preza tanto pelo atendimento personalizado quanto pela excelência de produtos, orçamentos precisos, instalação e manutenção”, completa o diretor. Fale com a Fábrica de Educação: (11) 2043-1827 www.fabricadeeducacao.com.br vendas@fabricadeeducacao.com.br

O catálogo da Fantasy Play inclui mais de mil itens para a área de recreação, como piso de borracha em diversos formatos, EVA, grama sintética colorida, brinquedoteca portátil móvel e jogos de blocos. O diretor Ricardo Alvite ressalta entre os produtos mais requisitados pelas escolas está a casinha Pit Stop - Little Tikes, importada dos Estados Unidos, com túnel e acessórios interessantes para todas as idades e sexo. Prestes a completar oito anos de sucesso, a empresa dispõe de 80% dos produtos em estoque. “O cliente se interessa pelo brinquedo e entregamos em prazo muito curto, pois não temos a necessidade de esperar pelo fabricante”, afirma o diretor. Fale com a Fantasy Play: (11) 2601-7525 www.fantasyplay.com.br contato@fantasyplay.com.br

A Gramasintéticas atua com pisos de fabricação própria e também como representante de produtos nacionais e importados de alta qualidade. Estabelecida há oito anos no mercado, a empresa dispõe de um catálogo com dezenas de opções de pisos, entre elas a grama sintética, seu carro-chefe, comercializada nas séries decorativa e esportiva. Segundo o diretor David Alvisi, o que determina a qualidade da grama sintética é a quantidade de polietileno empregada. “A Gramasintéticas utiliza polietileno de 6.000 até 12.000 detex, que é a capacidade de resistência do material”. A empresa, que trabalha ainda com brinquedos e móveis para playgrounds, “oferece o melhor custo benefício e cobre qualquer oferta para o mesmo tipo de produto”, anuncia o diretor. Fale com a Gramasintéticas: (11) 3711-4448 / (19) 3424-3056 www.gramasinteticas.com.br adm@gramasinteticas.com.br

Direcional Escolas, Abril 12

GRAMASINTÉTICAS

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FIQUE DE OLHO: PLAYGROUNDS - BRINQUEDOS E PISOS

GRAMASONLINE / PLOFT KIDS

GREENLAND PLAY

Atendimento personalizado com layouts em 3D e a grande diversidade de playgrounds, brinquedos e pisos conferem à Gramasonline e Ploft Kids seis anos de estabilidade no mercado. Entre os mais de 2.500 produtos nacionais e internacionais à venda, o diretor comercial Fábio Tineui destaca “os playgrounds de plásticos com polietileno de média densidade (material não tóxico e reciclável), com aditivo UV, que garante a coloração original mesmo se exposto ao tempo”. Já em termos de pisos, as empresas oferecem “gramas sintéticas produzidas com 100% polietileno virgem, além de tatames em EVA, Piso Ossinho com cinco anos de garantia e revestimentos ecologicamente corretos (fabricados à base de resina e borracha reciclada)”. Fale com a Gramasonline / Ploft Kids: (11) 4111-1058 www.gramasonline.com.br / www.ploftkids.com.br contato@gramasonline.com.br

Fabricante especializada em brinquedos, playgrounds e pisos de proteção, decoração e esportivo, a Greenland Play apresenta desde 1998 o que há de mais moderno no mercado. Entre a gama de opções de gramas sintéticas, tatames, pisos vinílicos, laminados e flexíveis, a que faz sucesso entre as escolas é a linha internacional ecologicamente correta Courflex. Com pisos versáteis, de fácil aplicação e higienização, antibactericida e antifungicida, a série importada é indicada para salas de aula, pátios e áreas de tráfego intenso. Segundo a Greenland Play, um de seus diferenciais é o preço baixo e acessível, aliado à qualidade e tecnologias empregadas na fabricação de seus produtos. Fale com a Greenland Play: (11) 2093-9505 / 2093-7075 www.greenlandplay.com.br faleconosco@greenlandplay.com.br

RENOVE BRASIL

SPEED KIDS

A responsabilidade, ética e o comprometimento com a qualidade dos produtos são os preceitos que determinam o serviço prestado pela Renove Brasil. A empresa, que oferece soluções inteligentes para playgrounds de acordo com as necessidades dos clientes, atua há mais de uma década como representante de brinquedos e utilitários modernos, nacionais e importados. No catálogo da Renove Brasil se encontra cerca de 80 modelos de playgrounds, além de piscina de bolinhas, trampolim, casinhas, balanços, gangorras, escorregadores e bancos de madeira. Além disso, brinquedos educativos, dezenas de opções de mobiliário e pisos diversos também são comercializados pela empresa. Fale com a Renove Brasil: (21) 2437-0772/2499-4895 www.renovebrasil.com.br comercial@renovebrasil.com.br

Fabricante de playgrounds há 10 anos, a Speed Kids comercializa produtos modulares e exclusivos, certificados pelo INNAC, órgão referendado pela ABNT. A empresa trabalha com cinco linhas diferentes de playgrounds, como as séries Popplay e Miniplay, as mais procuradas pelas escolas. “A primeira é fabricada com estrutura metálica e escorregadores rotomoldados coloridos, recomendada para crianças de dois a 14 anos. A segunda é ideal para escolas de educação infantil”, diz a diretora e arquiteta Susy Rodrigues Abissamra. Entre os lançamentos estão os painéis interativos e os pisos de segurança BrinQFloor, autodrenantes e fabricados com borracha anti-impacto em diversos formatos. Fale com a Speed Kids: (16) 3729-8000 / 0800-7099800 www.speedkids.com.br comercial@speedkids.com.br

ÚNICA LAMINADOS

WORLD TOYS

Com tradição em produtos sustentáveis, duráveis e que requerem pouca manutenção, a Única Laminados é referência no segmento de pisos há cinco anos. Um dos últimos lançamentos apresentados pela empresa é o revestimento vinílico colado Decorpiso KCC, o qual tem aparência de grama sintética, mas é confeccionado com material emborrachado, ideal para áreas onde crianças estão sujeitas a quedas. A Única Laminados também comercializa minicercas em pinus, produzidas com madeira de reflorestamento e tratadas para resistir a intempéries, as quais, além de darem um toque especial à estética do playground, garantem maior segurança no momento do brincar. Fale com a Única Laminados: (11) 3315-1111 www.unicalaminados.com.br contato@unicalaminados.com.br

Na World Toys se encontra uma ampla variedade de brinquedos pedagógicos inspecionados por especialista da área da educação (pedagogos, fonaudiálogos) e boas opções de playgrounds de plásticos e madeiras. “O modelo Clubinho é um dos mais procurados, pois é o único do mercado que possui corrimão na escada, orifícios de segurança na parte superior dos escorregadores, com design diferenciado”, explica a diretora Helen Martimiano. A empresa, criada em 1997, também oferece pisos de segurança, grama sintética, EVA e areia colorida. “Na World Toys, a escola pode comprar tudo o que precisa num único lugar e as entregas são rápidas e gratuitas para São Paulo Capital e ABC”, conclui a diretora. Fale com a World Toys: (11) 3858-6452 / 3858-7205 www.worldtoys.com.br contato@worldtoys.com.br

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BRINDES

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ACESSÓRIOS, INFORMÁTICA, LABORATÓRIO, LOUSAS, PINTURAS ESPECIAIS

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MÁQUINAS MULTIFUNCIONAIS, MÓVEIS, QUADRAS

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PISOS, PLAYGROUNDS

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PLAYGROUNDS, RECORDAÇÃO ESCOLAR, RADIOCOMUNICAÇÃO

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PLAYGROUNDS, TOLDOS

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TAPETES, TERCEIRIZAÇÃO, TOLDOS