Curso básico sobre el aprendizaje con los documentales by Documentales Universitarios

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Curso básico sobre el aprendizaje con los documentales Miguel MDíaz

Versión 2

Curso bĂĄsico sobre el aprendizaje con los documentales Miguel MDĂaz

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DOC UNIV

Versión 2. Texto en fase de desarrollo, sujeto a versiones posteriores, que se espera se desarrollen con los comentarios y sugerencias de los profesores. Abril de 2014

ÍNDICE Presentación ................................................................. 1 Problemática general .................................................... 5 · Problemática del origen · Obsolecencia y apropiación del conocimiento · Problemática de uso · Inconvenientes · Temores institucionales Acerca del formato documental ..................................... 11 · El documental como formato · El documental como medio de aprendizaje Proceso de uso .............................................................. 14 · Primera fase: Contexto · Segunda fase: Introducción · Tercera fase: Visionado del documental · Cuarta fase: Análisis Consideraciones adicionales .......................................... 21 · Advertencia · Precauciones · El rol de la institución · El rol del profesor · El perfil del estudiante Posibilidades para el desarrollo de competencias .......... 26 · Competencias generales · Habilidades · Actitudes · Valores Modalidades de uso ....................................................... 29

Presentación El siguiente texto es una aproximación al proceso de uso de los documentales realizados en el Proyecto educativo Documentales Universitarios. Es una versión derivada y aumentada de la versión 1, que estaba enfocada a la Serie La práctica del diseño, que consiste en 4 documentales. Esta nueva versión está escrita para aplicarse a otras series, como la de Planeta límpio y su primer documental: Operación acopio. Es necesario resaltar que el formato que tienen estos documentales es producto de una reflexión desarrollada durante varios años sobre las características que deben tener unos documentales que se realizan expresamente para utilizarse como material educativo en las aulas universitarias. La respuesta no ha sido fácil y mucho menos obvia. En primera instancia estaba la necesidad de desmarcarse de los documentales que han sido realizados para un público masivo; esto es, que se comprende que serán vistos por públicos de todas las edades, con una perspectiva de difusión o de entretenimiento más que de estudio, con fuertes condicionamientos de producción, y

El caso que nos compete es diferente, y solamente diré algunos de los parámetros principales que condicionaron las características que tienen: son para públicos bien definidos que deben verlos en condiciones especiales y con fines de aprendizaje escolarizado. Son materiales abiertos, no son autosuficientes (o autocontenidos) en el sentido de que no se explican por completo a sí mismos y que requieren de un esfuerzo conjunto para generar su

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con la necesidad de ser accesibles para todo tipo de públicos.

sentido mediante la discusión y la reflexión colectiva. La aparente indeterminación que tienen y falta de una estructura clara es una estrategia y no una carencia; y hay una voluntad de alejarse de estructuras dramáticas prefiguradas que son propias de los discurso de las artes narrativas. La voluntad de estos documentales es, en primera instancia, ofrecer una descripción lo más exhaustiva posible de una serie de temas. De algún modo se puede decir que cada documental está pensado para ser parte de un proceso educativo que el profesor mismo tiene que configurar creativamente. Entonces, estos materiales están para llamar la atención sobre ciertos temas, pero no los exploran a cabalidad (no hay una voluntad de agotarlos) para generar un interés, relativo a las necesidades de los alumnos y del profesor, y en relación a su contexto. En síntesis, este texto expone una parte de la problemática que dio origen al proyecto y la problemática del uso de material audiovisual en el aula, más específicamente de estos documentales. Posteriormente se expone el recelo que a veces tienen las instituciones respecto al uso de material audiovisual de manera recurrente en las aulas. A continuación se explica el proceso de uso sugerido. En las consideraciones adicionales se explica como está concebido

el papel de la institución en esta propuesta de uso, como está concebido el papel del profesor y cómo se le considera al estudiante. En la parte final viene una muy breve introducción al modelo de competencias en relación al uso de los documentales, y por último una también breve explicación de las cuatro modalidades de uso propuestas para que cada institución pueda adaptar al proyecto a sus preferencias.

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Problemática general Problemática del orígen La primera problemática que dio orígen al proyecto Documentales Universitarios tiene que ver en gran medida con una preocupación por la conciencia de los estudiantes respecto a su entorno. De entrada, la definición cómo problemática plantea que la conciencia que tienen de si mismos y de la sociedad en la que se van a desarrollar profesionalmente es poco satisfactoria; pero mejor dejemos abierta la pregunta ¿es satisfactoria la conciencia que los estudiantes adquieren sobre la responsabilidad profesional con su entorno? Sería bastante dificil definir detalladamente los problemas específicamente encontrados en el pensamiento de los estudiantes que me llevaron a considerar la necesidad de procesos educativos que sirvan para aludir a la conciencia de sí mismos y a la conciencia social, pero me limito a mencionar, en general, que encontré recurrentemente, en nueve años de actividad docente universitaria, una baja preocupación por el impacto social que tendrán sus actividades profesionales, por resolver las problemáticas sociales y por

Indudablemente no se puede generalizar, pero el individualismo en nuestra sociedad parece estar posicionándose muy por encima de la preocupación por bien común, y de la preocupación por contribuir a resolver problemas que nos atañen en conjunto. La idea es trabajar en base a la definición de las problemáticas de la sociedad, las problemáticas de cada profesión, y definir las problemáticas comunes para resolverlas. Por lo tanto el proyecto

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colaborar en la resolución de problemas comunes.

propone exponer situaciones que determinadas personas han enfrentado o enfrentan, profundizar en su comprensión y extraer de esas experiencias un aprendizaje constructivo sobre el propio contexto, y también propone un campo fertil para discutir sobre temas de ética professional. La segunda problemática general que se plantea es la necesidad de contextualización del conocimiento. Si bien en el mundo contemporáneo es necesario, y muy importante, estar al día de lo que pasa en el contexto internacional, parece que el contexto directo no siempre se conoce adecuadamente. Y uno de los retos planteados es profundizar en el conocimiento del propio contexto, pero sin dejar de pensar en lo global. Queda claro que existen muchas más problemáticas por definir, y el papel del profesor como generador de las necesidades propias de conocimiento, de la problematización del propio contexto es muy importante. Los documentales presentados son finalmente un pretexto complejo para reflexionar sobre las propias necesidades de aprendizaje mediante las experiencias de otros.

Obsolescencia y apropiación del conocimiento Respecto a la obsolesencia de los documentales, al sentido que

tendrán con el paso del tiempo, la idea de realizarlos como “textos” abiertos, sin un sentido cerrado o clausurado, tiene que ver con la necesidad de adaptación del conocimiento al contexto y al tiempo; de algún modo se concibieron como documentales “orgánicos” cuyo sentido se “regenere” con cada uso, se adapte a cada condición y a cada temporalidad. Con el paso del tiempo las situaciones que muestran podrían parecer ya atrasadas, sin embargo hay concientemente un tratamiento de la información (y en este sentido el documental se diferencía del reportaje),

es decir, no se trabajó sobre la exposición de las situaciones y los hechos mostrados como una noticia, que al día siguiente empieza a ser pasado; el documental va sobre una exploración más profunda de los temas y la situaciones de forma que su interés no pierda vigencia con el tiempo. Más que sobre los hechos como novedad va sobre la exploración del pensamiento de las personas, sobre su trascendencia en el tiempo y sobre la presentación de valores y de actitudes que no están sujetas a temporalidades ni a modas, sobre problemáticas recurrentes en diferentes ámbitos y en diferentes épocas: la manera de enfrentar las crisis, el pensamiento profundo sobre ciertos temas, las estrategias seguidas para desarrollarse y crecer, la conciencia del entorno y de los demás, etc. El documental tiene una especial preferencia por el estudio de problemáticas que trascienden lo coyuntural y apuntan, en la medida de lo posible a profundizar en la condición humana. Respecto al acto de apropiación del conocimiento, este debe ser un acto de adaptación a los fines particulares de cada institución, de cada profesor, de cada estudiante y de su entorno de acción, y por lo tanto debe ser un acto creativo y reflexivo; los documentales deben tomarse como una referencia compleja que es necesario actualizar (como ya he mencionado, en el sentido contextual y en el sentido cronológico).

una experiencia sobre la cual hay que construir la propia posición, una experiencia para extraerle una enseñanza a través del diálogo, del intercambio de ideas, de la autocrítica y de la reflexión.

Problemática de uso Con el fin de problematizar el uso de materiales audiovisuales,

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Los documentales no deben tomarse como un dato, sino como

específicamente de documentales en el aula de clases, se presupone la existencia de un entorno educativo poco desarrollado y poco experimentado en el uso de estos materiales:

a) en términos de falta de teorización sobre el uso

educativo de los documentales

b) en términos de una pedagogía específica para construir

un conocimiento profundo a partir de material audiovisual

c) en términos de una capacidad desarrollada para darle

lectura crítica a los medios audiovisuales, a sus límites y

sus procesos de manipulación

¿Pero es nula la capacidad desarrollada en este sentido? NO. Si hay marcos teóricos al respecto, que no son insuficientes. Podemos plantear, en términos más generales, que estamos “mal educados” a ver de manera pasiva el cine y la televisión. Lo común es que no tengamos capacidades analíticas para discernir críticamente el cine y la televisión que vemos. Para utilizar en el entorno educativo este tipo de materiales necesitamos capacidades que no se desarrollan solas, capacidades críticas y analíticas, conocimiento de los procesos de producción de lo audiovisual, de sus sesgos. Es necesario comprender su manipulación ideológica y la retórica audiovisual que se utiliza para conseguir

efectos dramáticos, a la par de ofrecer información.

Inconvenientes Entonces es necesario desarrollar en profesores y en estudiantes capacidades para hacer un visionado crítico y alejado de lo superficial y de aproximaciones que determinan valoraciones superfluas tales como: me gusta, no me gusta, me aburrió, etc. Las habilidades para hacer una crítica productiva y construir un

conocimiento de ello requieren de una educación crítica respecto a los medios masivos de comunicación, pero también de una actitud positiva y creativa. En términos generales los inconvenientes de uso que se deben enfrentar y resolver son:

· Se necesita enseñar al estudiante a “ajustar” su “mirada” y

hacerla atenta y analítica.

· Los documentales se toman por una representación de la

realidad. Pero son solamente un punto de vista (POV) sobre el

mundo; un punto de vista visual, cognitivo y epistemológico.

· Los documentales se toman como portadores de una

verdad: deben tomarse como la mirada que una persona o un

grupo construye sobre la alteridad (pero también

implícitamente, sobre sí mismo) y sobre los hechos del mundo.

Temores institucionales Aunque no será muy amplia la explicación de esta problemática, existe la creencia institucional, al parecer bastante generalizada, de que cuando un profesor hace uso recurrente de “películas” se piensa que: “No está dando clase” En algunas ocasiones esto es desafortunadamente cierto. Es por

validadas por la comunidad académica, para el uso de documentales en las aulas universitarias, así como sus propias lógicas de evaluación. Al parecer el atraso en este sentido es notable, sobre todo si se considera que existen evidencias de que desde el más primitivo inicio del cine ya había profesores señalando a la imagen en movimiento como un medio con extraordinarias posibilidades educativas.

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eso que existe la necesidad de desarrollar técnicas pedagógicas,

En varios países se ha tomado esto en serio y ya tienen muchos años trabajando con medios audiovisuales, y más específicamente con la producción de documentales para usarse en las aulas de clase como un recurso educativo de alto valor. Si existen algunas propuestas interesantes sobre el uso de películas en clase, con una metodología pedagógica y de análisis, pero están orientadas principalmente a películas de ficción y a ofrecer una ilustración de ciertos temas. Al parecer, e insisto que es un tema bastante amplio e imposible de tratar aquí, y que se debe tomar en serio; en los países anglosajones y en algunos países europeos si hay desde hace varias décadas un uso sistemático de los documentales como medio educativo. Sin embargo, es necesario preguntar, si es que en los países hispanoparlantes es un tema aun por desarrollar.

Acerca del formato documental El documental como formato El concepto de “documental”, como un registro audiovisual de la realidad tiene en sí mismo muchas posibilidades, en este texto lo vamos a considerar como un “concepto sombrilla”, bajo el que caben una enorme cantidad de variantes agrupadas bajo el mismo nombre de “documental”, y que pueden ir desde documentales realizados para un público masivo con un rango de edad y conocimiento muy diverso, hasta documentales realizados bajo los rigurosos procedimientos de investigación propuestos por la Antropología visual, pasando, por ejemplo, por documentales realizados bajo los puntos de vista del periodísmo o del arte.

El documental como medio de aprendizaje Dentro del documental con fines educativos también existe una gran diversidad de posibilidades. El formato que aquí se presenta es la síntesis de una serie de preocupaciones englobadas bajo la sustentabilidad cultural, la identidad, la construcción del conocimiento, y el desarrollo de la conciencia como un objetivo

Esto parece ajeno a la idea popular de que por esencia el documental es un reflejo de la realidad; la única realidad aquí es que un documental es tan sólo un punto de vista posible, y en el sentido de Ortega y Gasset, es lo que se puede ver y lo que se puede registrar, en un determinado momento, desde un cierto lugar y bajo determinadas circunstancias.

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de la educación. Además están enfocados hacia la educación superior.

Es necesario enfatizar que estos documentales no pertenecen al discurso del entretenimiento, ni a su lógica de producción y consumo que necesita hacerlos a veces demasiado accesibles a la comprensión y adaptarlos a la lógica de las industrias culturales; pertenecen a los discursos de sobriedad propios de la información, el periodismo, la investigación, la educación. Y esto puede llegar a generar diferencias significativas en cuanto a sus modos narrativos, el uso de la música, la estructura, su duración, las estrategias y lineamientos de producción, etc. También se está considerando una lógica educativa bajo lo que se conoce como Slow learning, que propone procesos pausados y lentos en la generación y asimilación del conocimiento, que pretenden que el estudiante interiorice reflexivamente y poco a poco, pero a profundidad, en nuestro caso mediante el intercambio colectivo de ideas y un diálogo intenso. Por último, a esta brevísima introducción, debo agregar que el formato de estos documentales es un formato en desarrollo, y que considera, por un lado, formas de narrativa posibilitadas por los nuevos medios digitales; una de estas nuevas posibilidades es la transmedialidad, que se refiere al uso de diferentes medios para conformar una narrativa –por eso los textos y conceptos comple-

mentarios que son necesarios estudiar y analizar junto a cada documental– y por otro lado, una orientación hacia la educación profesional mediante el desarrollo de competencias, y específicamente al desarrollo de habilidades de comunicación, de actitudes y de valores. En términos generales, los documentales, de la serie La práctica del diseño se orientan a su uso en cursos del tipo de: Análisis del diseño contemporáneo, Historia del diseño mexicano, Práctica profesional del diseño, Ética profesional, Diseño comparado, etc.

Y tienen como premisa fundamental conocer la diversidad de prácticas del diseño. Por otra parte, el documental Operación acopio, que pertenece a la serie Planeta límpio está pensado para las asignaturas de cualquier carrera que tengan que ver con el cuidado del medio ambiente, y específicamente este enfocado hacia el conocimiento del ciclo de vida de los materiales. Por último a este breve repaso es necesario enfatizar que el formato documental que se ha desarrollado no es autocontenido, es decir, que no contiene en sí mismo toda la información necesaria para crear su sentido, de algún modo pretende dejarlo abierto: no hay intencionalmente una voz narrativa que lo vaya explicando paso a paso, en ocasiones falta alguna información, no tiene una estructura narrativa muy definida, ni conclusiones. No pretende dejar certezas ni mensajes claros, mucho menos datos duros y concisos, sino despertar la curiosidad por ciertos temas, profundizar en ellos, generar dudas y propiciar preguntas. Algunas de las razones son: tienen como base la idea de que el conocimiento no es cerrado y es infinito, que en la realidad siempre necesitamos hacernos preguntas para regenerar y actualizar el conocimiento, y que la necesidad de apropiación de ese conocimiento exige que lo adaptemos a nuestro contexto y a nuestras necesidades prácticas de comprensión del mundo. Si los documentales clausuraran el sentido (es decir, lo defini-

ación intelectual y apropiación del sentido que se buscan como objetivo educativo. Pero sólo de la creatividad. la comprensión de este proyecto y la guía de los profesores saldrán los mejores usos y el mejor provecho de estos materiales.

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eran, lo fijaran, lo cerraran) no propiciarían los procesos de cre-

Proceso de uso En términos generales, el proceso propuesto de trabajo con estos materiales en la educación universitaria implica tres fases:

Primera fase: CONTEXTO La estrategia de la primera fase consiste en acercarse el contexto El objetivo de esta fase es atraer la atención sobre los temas involucrados en el documental. Su importancia radica en preparar al estudiante para el visionado y enriquecer su capacidad de “identificar” los temas entretejidos. Del cuidado con que se realice esta fase depende que aumente o disminuya el interés sobre lo que se verá en el documental, la capacidad para comprenderlo y construir un conocimiento. A. Seleccionar los temas contextuales de interés, y hacer una investigación en los términos y alcances que determine el propio profesor. Estos temas están sugeridos en la página web de cada docu-

mental y fueron definidos a posteriori de la realización del mismo. A1. De estos temas contextuales, seleccionar los que interesen al profesor porque se relacionan con los intereses del curso. A2. Se recomienda que los estudiantes elijan en libertad los temas de su interés, para que inicien el proceso de apropiación del conocimiento. A3. Hacer en clase una breve discusión, ejercicio o reflexión sobre el contexto independientemente del documental.

Todo esto debe crear una atmósfera que genere expectativas y prepare para el posterior visionado del documental.

Segunda fase: INTRODUCCIÓN La estrategia de la segunda fase consiste en relacionar el contexto B. Acercarse más directamente al documental, y tratar de relacionar los temas contextuales con las Lecturas online previas o con otras lecturas o ejercicios que proponga el profesor y se relacionen más directamente con el documental. B1. Estas lecturas sugeridas en la página web del documental introducen y contextualizan la producción del documental, y explican el punto de vista (POV) asumido en su realización; aparecen en la página web antes del documental y después del contexto. B2. No son excluyentes de otras lecturas o ejercicios que el profesor considere como contextualización previa. B3. En términos generales esta fase genera una major receptividad del documental, abona el terreno para mejorar la comprensión, que debe ser a su vez una sensibilización profunda, compleja y se decidirá profundizar.

Tercera fase: VISIONADO DEL DOCUMENTAL La estrategia de la tercera fase consiste en crear un ambiente de concentración y de diálogo constructivo: En esta fase es cuando propiamente se ve el documental, y aquí me limitaré a reflexionar sobre las condiciones óptimas para verse.

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sensorial a una problemática profesional y a los temas en los que

Actualmente nos estamos (mal) acostumbrando tanto al uso de tablets, y pero aun, al uso de teléfonos celulares para ver películas y series de televisión, y es algo que tomamos como normal y adecuado. Pero esto presenta serios problemas, que merecen su discusión especial, y que se acentúan en un proceso educativo. En general estos problemas son:

A. El tamaño de la imagen es fundamental El visionado en pequeñas pantallas empobrece considerablemente la posibilidad de percibir los detalles, y sin exagerar, en algunos casos prácticamente la anula. En términos de la riqueza de, digamos, la “información” que es capaz de generar la imagen en movimiento un mayor tamaño de la imagen expande la experiencia y una pantalla pequeña la empobrece. La riqueza de percepción solo puede obtenerse a través de pantallas grandes, que depende de cada situación y posibilidades, pero que quiero establecer a partir de una pantalla de mínimo 50 pulgadas (y aclaro que no es una propuesta definida científicamente, es una apreciación empírica). Estos documentales están concebidos para visionarse de manera óptima mediante un cañón de video

que proyecte una pantalla de por lo menos 150 pulgadas.

B. El lugar de visionado es fundamental Tanto tablets como teléfonos celulares se utilizan individualmente y con frecuencia en condiciones empobrecidas en términos de concentración, entiéndase en términos de ruido y distracción visual. El lugar óptimo de visionado es en un pequeño o mediano auditorio, con las condiciones similares de concentración que se ofrecen en los cines.

C. Las condiciones sociales de uso son fundamentales Esta experiencia de aprendizaje propone la generación del conocimiento como una “convención”, como “un acuerdo”, como un “pacto social” que deben establecer los estudiantes. Por lo que la discusión y análisis colectivo posterior al visionado es fundamental. Esto es, cara a cara, y dicho a riesgo de que a alguien le parezca anacrónico en tiempos del chat y el trabajo online; la interacción humana directa, la discusion colectiva y la generación de acuerdos y convenciones –con todo y el riesgo que conlleva la emergencia de una parte emocional, exaltada en las discusiones– se considera fundamental en este proyecto.

Resumen de las condiciones adecuadas de visionado

· Pantalla grande, proyección con cañón

· Lugar adecuado, tipo auditorio, de preferencia luz baja,

silencio, y en general sin distractores visuales y auditivos.

· Ritualidad del visionado. Que los asistentes perciban que

asisten a un evento especial. Que el profesor genere una serie

de pasos para ir conduciendo poco a poco al alumno hacia la

mejor concentración posible y las mejores condiciones para el

intercambio de ideas. Esto ayuda también a erradicar la manera

banal a la que nos hemos acostumbrado al ver la television,

con distracciones por todos lados.

Cuarta fase: ANÁLISIS La estrategia de la cuarta fase consiste en integrar el contexto dentro de la historia presentada para restituir su complejidad. Consiste en la comprensión, discusion, análisis y reflexión después

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de haber realizado el visionado. Lo recomendable es comenzar inmediatamente, pero según cada caso, puede extenderse a otras sesiones. B. En primera instancia es necesario ponerse de acuerdo sobre lo que vieron, con el fin de asumir puntos comunes, intereses particulares, pero también diferencias de apreciación que pueden enriquecer el reconocimiento de la diversidad y la ampliación de puntos de vista:

· Establecer colectivamente los temas a tratar en la discusión

· Definir intereses individuales y los colectivos sobre esos temas

· Crear una sinopsis colectiva

B1. En segunda instancia, apropiarse y construir un conocimiento mediante el diálogo y el debate.

· Profundizar en los temas y el contexto del documental

· Discutir sobre las problemáticas presentadas

(definir las explícitas y descubrir las implícitas)

· Detectar las actitudes que los participantes tomaron ante

los eventos y ante los problemas enfrentados · Detectar los valores profesionales y los valores sociales involucrados.

III. En tercera instancia, verse involucrado en el mundo presentado

· Invitar a los estudiantes para a se “proyecten” en ese “universo”

· Invitarlos a que tomen posiciones dentro de “la historia mostrada”

e imaginen su participación presente y futura en ese “universo”.

· Estimular a los estudiantes a que definan sus necesidades: 1) de conocimiento, 2) de proyección profesional y 3) de acción para

interactuar creativamente dentro de esa narrativa.

· Estimular a los estudiantes a que generen conocimiento colectivo,

a que generen consensos, a que aprendan a conciliar sus necesidades individuales con las necesidades colectivas. · Estimularles a que propongan acciones personales y colectivas, a que definan sus marcos éticos y propongan la construcción de relaciones profesionales con intereses comunes.

En la página web de cada documental, después del espacio de cada uno, en ela fase 4, aparecen otras lecturas online. En primera instancia son algunas de las entrevistas que se realizaron para el documental en versiones completas. Pero aquí también el profesor puede sugerir otras lecturas o ejercicios de investigación que ayuden a construir un conocimiento más profundo en cada uno de los temas tratados. (ver el gráfico 1: Proceso sugerido de aprendizaje)

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Gráfico 1: Proceso sugerido de aprendizaje

1 2 3

Contexto Investigar sobre el contexto

Como temas independientes del documental Atraer la atención sobre los temas involucrados

Introducción Discutir sobre el contexto del documental Comprender del Punto de vista (POV)

Generar una mejor receptividad del documental

Documental Visionado colectivo del documental Generar condiciones óptimas de recepción

Análisis Orientación creativa del profesor

Comprender la problemática Discutir colectivamente Incluir valores de la institución educativa

+ Incluir a los estudiantes en el contexto y desarrollar sus propios intereses

+ Profundizar en cada problemática

El aprendizaje como una construcción colectiva del conocimiento

el interés individual + los intereses comunes = lo colectivo

Consideraciones adicionales Advertencia · Estos materiales buscan generar en los estudiantes conciencia crítica de sí mismos y conciencia crítica de su entorno. · No buscan generar conocimientos ni habilidades técnicas; buscan generar conciencia a largo plazo sobre el comportamiento, sobre el desarrollo de actitudes positivas, y de valores profesionales y sociales compartidos. · Dentro del esquema de competencias buscan desarrollar en los estudiantes habilidades de comunicación, tanto de escucha como de diálogo y de expresión a través de los procesos de discusion colectiva. Esta es una parte fundamental en la que deben trabajar los maestros. · Buscan contextualizar y construir el sentido de complejidad de las habilidades, actitudes y valores involucrados en la práctica profesional.

· Es necesario que el profesor exija críticas respetuosas y constructivas siempre hacia quienes han compartido generosamente sus experiencias profesionales. Estas personas lo hicieron con la conciencia de que iban a apoyar la educación universitaria. Por lo tanto es necesario reconocer su generosidad y otorgarles respeto. Una manera de aclarar muy estrictamente este punto es diciéndoles a los estudiantes que “cualquier tipo de comentario crítico

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Precauciones

que hagan tiene que ser respetuoso y constructivo, tal y como lo harían si tuvieran enfrente a la persona en cuestión”. Si no serían capaces de decírselos en persona, por ser un comentario ofensivo, destructivo, denigrante o poco pensado, entonces no es una crítica inteligente, respetuosa y constructiva, y por lo tanto no es aceptable. · Si el profesor va a tratar el tema de las actitudes y los valores, él mismo tiene que ser el primero en demostrar respeto por las personas del documental y por lo tanto demostrar con el ejemplo la práctica de actitudes y valores adecuados; no olvidar que se trata de generar una comprensión profunda sobre un contexto y educar en un marco de valores. · No establecer juicios destructivos; se trata de comprender la complejidad de la problemática profesional y del entorno al que se van a enfrentar a través de experiencias que han tenido que enfrentar otras personas. · Estos documentales no son exposiciones de modelos a seguir, obviamente se trata de personas destacadas, pero deben tomarse como referencias que permitan conocer la complejidad y aprender sobre la problemática del mundo al que se van a enfrentar.

El rol de la institución · Aunque este es un punto en el que por ningún motivo se pretende influlir, es necesario explicar como se considera el papel que la institución juega en este proyecto. En general se considera a la institución como promotora de un determinado marco de valores,

objetivos y papel social que la

caracterizan y diferencian de otras instituciones educativas. · En relación a dicho marco, los documentales se han realizado

buscando un punto de vista lo más neutral posible, sin el establecimiento de juicios de valor de ninguna índole. El POV asumido para la realización de cada documental es otorgar la mayor “potencia posible a la voz y el pensamiento” de los sujetos involucrados, y a la narración de sus acciones y su historia. · La “voz autoral” de la realización intencionalmente se ha minimizado la más posible, nunca es directa y debe transparentarse mediante la explicación del POV asumido y otras estrategias.

Los marcos de valores A partir de estas breves consideraciones los marcos de valores que se harán presentes en el aula de clases son:

a) en primera instancia los marcos de valores de los

sujetos del documental

b ) en segunda instancia, los valores que la institución

vía sus profesores proponen como marco que orienta

el análisis y la generación de conocimiento.

c) los marcos de valores de los estudiantes

El pretendido (aunque nunca alcanzable) grado cero del documental

la plataforma sobre la cual se deberán construir creativamente los valores propuestos por la institución, vía el profesor y los implícita o explícitamente presentados por los sujetos de cada documental; y a partir de los cuales el alumno deberá reflexionar y generar los propios valores y el propio aprendizaje vía la socialización del conocimiento con sus compañeros.

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(ampliando el concepto de grado cero de la escritura de Barthes) es

En este sentido el material documental propuesto debe funcionar como un sistema abierto e intencionalmente incompleto que se actualizará en cada institución educativa, en cada proceso de uso y en cada apropiación en clase.

El rol del profesor El rol del profesor está concebido como el de un facilitador y un agente creativo. La apertura de posibilidades (recordemos que cada documental está concebido como un sistema abierto) le debe permitir que adapte creativamente cada documental a los temas que mejor conozca y que se relacionen más directamente con el pensamiento de la institución con la que colabora y con los objetivos de la materia. Las posibilidades de darle rumbo al aprendizaje son muchas. La creatividad para adaptar cada documental a cada materia no es una posibilidad sino un reto para la creatividad del profesor. También debe comprender que no es un material autocontenido, es decir, que no contiene en sí mismo todo lo que hay que saber sobre un tema; es el detonador de un proceso de conocimiento en el que hay que acudir a diferentes fuentes y procesos que

cada individuo define para si mismo en relación a su comunidad. Los documentales no son “el conocimiento”, ni ejemplos a seguir, son historias que exploradas adecuadamente pueden generar una comprensión bastante detallada y muy bien contextualizada de la problemática profesional. Para que esto suceda es muy importante que el profesor estudie muy bien cada documental y los materiales adicionales. Y a partir de esto construya su propuesta educativa.

En otra instancia, el profesor debe ayudar a los estudiantes a construir su identidad, a que generen comprensión de su medio, aprecio por sus colegas, reconocimiento por sus acciones y sus logros, pero también posibilidades de trascender el conocimiento y comprender las implicaciones de la problemática que deberá enfrentar en la práctica profesional, lo cual a su vez le pone frente a una serie de retos de aprendizaje.

El perfil del estudiante El proyecto Documentales Universitarios concibe al estudiante –se refiere al perfil que se pretende lograr– como un ser independiente, digno de respeto, con capacidades analíticas y críticas, capaz de generar consensos, asumir una conciencia social y profesional profunda y actuar buscando el beneficio colectivo. Propone que el alumno decida sobre sus intereses y construya su propio conocimiento basado en sus necesidades y deseos: a) en base a su contexto actual

(sus compañeros, profesores y la institución en la que

estudia, sus necesidades de aprendizaje y desarrollo

para lograr sus metas personales y las de su contexto) y,

b) en base a su contexto profesional futuro

(necesidades personales de aprendizaje y desarrollo

para lograr su metas y las de su contexto profesional).

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Posibilidades para el desarrollo de competencias Una vez más debo decir que lo que se expone a continuación no es un análisis exhaustivo de la educación bajo el modelo de competencias. Está muy lejos de eso. Es una primera instancia, una primera consideración de las competencias que los estudiantes podrían desarrollar. Es necesario recordar que estos documentales únicamente posibilitan el desarrollo de cierto tipo de habilidades, de actitudes y valores, y que los conocimientos técnicos, procesos, metodologías, etc. siguen siendo territorio absoluto de la enseñanza a cargo de las instituciones. A manera de lista se exponen en primera instancia algunas de las posibilidades de desarrollo de competencias. Como este es un texto en desarrollo, se aclara que en versiones posteriores de esta breve presentación se ampliará y detallará este apartado.

Competencias generales

El material y el proceso sugerido posibilitan el desarrollo de ciertas competencias –dicho sea en terminos muy generales.

· Analizar críticamente

· Investigar

· Detectar problemáticas sociales

· Detectar problemáticas profesionales

· Comprender el significado y uso de los valores

· Comprender a los demás

· Participar en el establecimiento de consensos

· Cooperar

· Formar comunidad

· Asumir comportamientos éticos

Pensando de alguna forma más específica, la propuesta de generar conocimiento mediante el diálogo y el debate permite el desarrollo de ciertas habilidades de interacción social y de comunicación:

Habilidades

· De dialogar

· De escuchar inteligentemente

· De debatir respetuosamente

· De colaborar en la creación de consensos

Relacionadas con las habilidades específicas mencionadas está la posibilidad de construir actitudes adecuadas, puesto que en el diálogo colectivo surgirán diferencias de puntos de vista que será necesario conciliar mediante las actitudes adecuadas:

Actitudes · De construir

· De respetar

· De ser empático

· De colaborar

· De ser solidario

Valores Los documentales plantean el reto de detectar los valores involucrados en las decisiones tomadas por las personas que aparecen

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en los mismos. El tema de los valores no es fácil de estudiar ni de enseñar, pero la propuesta para acercarse a este tema, comprender su complejidad y extraer un conocimiento es a través de la narrativa. Contarnos historias en las que la comprensión del comportamiento de las personas y de las circunstancias que rodean sus acciones nos puede llevar a la reflexión sobre las escalas de valores que se deben tener en cuenta al actuar.

Modalidades de uso En primera instancia, y de manera mucho muy breve se proponen 4 modalidades de uso:

1. Como material para verse y discutirse en clase Que corresponde a la propuesta educativa descrita en este documento. Se haría mediante su inclusion en una asignatura.

2. Como material para visionarse individualmente Que es la posibilidad menos deseada (por no promover la socializción del conocimiento), pero que definitivamente va a suceder con mucha frecuencia. Lo ideal es que el visionado sea una práctica colectiva.

3. Como material para utilizarse en un Cineclub con fines educativos Que es una propuesta interesante, y que puede combinarse con otros documentales para armar ciclos de discusión con diferentes propósitos. Definitivamente esta propuesta puede ser también muy

4. Como un sistema de materiales, provenientes de fuentes originales, para los investigadores Se incluyen las entrevistas completas para que los investigadores puedan tener acceso a materiales de fuentes originales y que esto propicie la detección de temas, situaciones, datos históricos, etc. que puedan utilizar para emprender investigaciones más amplias.

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creativa para el profesor, fuera del formato tradicional de clases.