IMAGEDJ
1. Tempo de reflexão “Projetar é sonhar, garante o educador Nilbo Nogueira. Afinal, tem coisa melhor que planejar e por em prática, na sala de aula, atividades de acordo com seus gostos e interesses? Mas não basta sonhar sozinho. Para ele, trabalhar com projetos deve ser uma criação coletiva da coordenação, dos professores e, principalmente, dos alunos.” www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista 0084.asp)
Por que usar a pedagogia de atividades integradas e projetos como estratégia diferenciada no processo de ensino-aprendizagem? A sociedade tem evidenciado a importância das ciências e das tecnologias. Nesse contexto, a escola, cumprindo seu papel social, torna-se responsável por praticar e ensinar a “pensar cientificamente”, com o propósito de formar indivíduos com capacidades essenciais de elaboração de ideias, criação, análise e síntese, entre outras, para que possam compreender, integrar e melhor viver numa sociedade singularmente complexa. E quiçá, os alunos, ao se sentirem estimulados a aprender por esse processo, possam contribuir num futuro próximo para o contínuo progresso científico e tecnológico. Duas razões igualmente fortes motivam a escola a preparar o aluno para viver tanto o “pensar globalmente” como o “agir localmente”: a vivência da ciência e da tecnologia e a formação essencialmente ética e humana que integram o pensamento global. Para isso, no âmbito do processo de ensinoaprendizagem, a educação sociocientífica1 com visão interdisciplinar e ética trabalha saberes que trazem esAs questões que envolvem interações entre ciência, sociedade e seus aspectos éticos e morais são chamadas de questões sociocientíficas (SADLER, 2004) e alguns educadores (ZEIDLER et al, 2002) têm apontado que a inclusão dessas questões poderia tornar o ensino de ciências mais relevante para os estudantes bem como desenvolver aspectos morais e éticos (SADLER, 2003). 1
atividades integradas e projetos
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