Syllabus sistemas de lectura iv 2017

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SYLLABUS 1.

DATOS INFORMATIVOS 1.1. FACULTAD: 1.2. CARRERA:

Artes

1.3. ASIGNATURA: 1.4. CÓDIGO DE ASIGNATURA:

Sistemas de lectura IV 0220683

1.5. CRÉDITOS: 1.6. SEMESTRE:

3

Teatro

Sexto

1.7. UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR: 1.8. TIPO DE ASIGNATURA: 1.9. PROFESOR COORDINADOR ASIGNATURA: 1.10. PROFESORES DE LA ASIGNATURA: 1.11. PERÍODO ACADÉMICO:

Básico Obligatoria DE

Msc. Santiago Rodríguez Msc. Carmen Elena Jijón Marzo 2017 - Agosto 2017

1.12. N°. HORAS DE CLASE: 1.13. N°. HORAS DE TUTORIAS:

Presenciales:

48

Prácticas:

0

Presenciales:

Virtuales:

0

1.14. PRERREQUISITOS

Asignaturas:

12 Sistemas de Lectura III

1.15. CORREQUISITOS

Asignaturas:

Códigos: Códigos:

2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Sistemas de Lectura permite a los estudiantes analizar desde distintas perspectivas teóricas al teatro. Utiliza los aportes de varias disciplinas como la neurociencia, la semiótica y ramas como el performance para comprender múltiples posibilidades que se articulan dentro de este complejo arte.

3. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Comprender distintos elementos teóricos para analizara profundidad distintos tratamientos escénicos, particularmente enfocados en lo performático, que dotará de herramientas reflexivas de manera crítica y bien fundamentada.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA  Comprender lo performático desde distintas perspectivas.  Analizar performance concretos desde estas ópticas.  Identificar los vínculos entre el teatro, lo performático y la neurociencia.

5. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL Esta asignatura forma parte de la educación básica de la carrera y permitirá a los estudiantes comprender el teatro y sus procesos; acercándose a referentes bibliográficos propios de esta disciplina, vinculadas con otras áreas del saber, conocimientos que les permitirán comprender la producción teatral local y regional. Así como, podrán vincular estos contenidos con sus propios intereses y procesos de aprendizaje práctico.

0220583

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SYLLABUS 6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA: Comprender distintos abordajes del performance y su relación, como la de otras prácticas escénicas con la neurociencia. A la vez esto le permite al estudiante generar una concepción personal bien fundamentada, sobre distintas posibilidades de expresión.

7. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES CURRICULARES DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 1 NOMBRE DE LA UNIDAD: Qué se entiende por performance OBJETIVO DE LA UNIDAD: Analizar los conceptos, características y elementos que conforman el performance RESULTADOS DE APRENDIZAJE -Analiza los elementos que forman parte de las propuestas DE LA UNIDAD: performáticas.

-Identifica sus aplicaciones en obras emblemáticas.

48 N°. Horas aprendizaje Teóricas ESCENARIOS DE APRENDIZAJE 0 N°. Horas Prácticas- laboratorio CÁLCULO DE HORAS DE LA UNIDAD

N°. Horas Presenciales

48

N°. Horas Aprendizaje Aula Virtual

0

Horas de Trabajo Autónomo

24

TUTORÍAS TRABAJO AUTÓNOMO

PROGRAMACIÓN CURRICULAR CONTENIDOS Antecedentes: vínculos entre el Posmodernismo y el performance, ejemplos emblemáticos Ontología, definción y devenir del performance

METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE:

ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO, MECANISMOS DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y DE VINCULACIÓN EVALUACIÓN CON LA SOCIEDAD - Realizar lecturas sobre el tema.

Control de - Discutir sobre las lecturas Lectura - Identificar puntos relevantes de las lecturas Mesa de discusión - Vincular puntos relevantes con ejemplos Taller emblemáticos.

- Realizar lecturas sobre el tema.

Control de lectura - Discutir sobre las lecturas Mesa de discusión - Identificar puntos relevantes de las lecturas Ensayo - Vincular puntos relevantes con ejemplos emblemáticos.

Desde una perspectiva constructivista de la educación, en esta unidad, se establecen relaciones entre los contenidos y se propicia su aplicación durante el proceso de aprendizaje.

Para aprovechar de la mejor manera las sesiones de trabajo, se plantean tres metodologías: - Flipping the classroom, que propicia una apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes, dinamiza la clase y la vuelva más ágil, a la vez requiere de preparación previa a la misma, en este caso a partir de videos.

- Talleres en el aula: tienen una meta clara dese el inicio de la clase y se les entrega una rúbrica. Los estudiantes enfocan los contenidos de la sesión para resolver la meta que se plantea en cada semana.

- Bitácora personal: utilizan los contenidos de la clase para

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SYLLABUS

-

RECURSOS DIDÁCTICOS:

generar argumentos bien fundamentados que les servirán de soporte para el ensayo que entregarán al final del semestre y que argumenta su postura y visión sobre el teatro como tal.

Casos de estudio: a partir de los conocimientos adquiridos, analizar una obra a profundidad.

Exámenes: su basarán en una de las obras vistas en Academia en Escena.

Participación en los espacios de Academia en Escena.

Clases magistrales.

Videos Talleres diseñados con anterioridad por la maestra, para cada sesión.

Rúbricas para cada taller.

Evaluación a pares al cerrar la sesión.

Registro sistematizado de la información.

Participación en los espacios de Academia en Escena Tutoria de ser requeridas como refuerzo.

BIBLIOGRAFÍA:

OBRAS FÍSICAS Pavis P., (2007).Diccionario Teatral. Londres: Routledge

BÁSICA

De Toro A., (2004) Estrategias postmodernas y postcoloniales en el teatro Latinoamericano actual.

Taylor D., (2011). Estudios avanzados de perfomance. Fondo de Cultura Económico. México.

COMPLEMENTARIA Schechner, R. (2012).Estudios de la Representación. Fondo Económico de Cultura. México.

Schechner, Richard (1982), TheEnd of Humanism.

Performing Arts Jpurnal Publication. E.E.U.U. Phelan, P., (1993). The unmarked.

The politics of performance.

Routledge. Reino Unido.

Gómez-Peña, G., (2005). En defensa del arte del performance.

DISPONIBILIDAD NOMBRE EN BIBLIOTECA VIRTUAL BIBLIOTECA VIRTUAL SI NO x Barría, M., Digitalia Cáceres, S., (2013). El teatro performance de Alberto Kurapel: acercamiento crítico.

Cuarto Propio.

España. x

x

x

x

x

x

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SYLLABUS La Pocha Nostra. E.E.U.U Fischer-Lichte, E., (2004). Estética de lo performativo. Abada Editores. España Josette F., (2001) ¿Qué queda de la performance? Instituto de Artes del Espectáculo, Facultad de Filosofía y Letras (UBA).

Argentina.

Pavis P., (2013). Contemporary Mise en Scène. Routledge.

Canada.

Balme C., (2008). Theater Studies. Cambridge University Press. U.K.

x

x

x

x

DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 2 NOMBRE DE LA UNIDAD: Teatro y cerebro OBJETIVO DE LA UNIDAD: Vincular las relaciones entre el teatro, el performance y los hallazgos de la neurociencia RESULTADOS DE -Víncula la neurociencia y el teatro, incluido el performance.

APRENDIZAJE DE LA -Reconoce los aportes que como herramienta estos ofrecen.

UNIDAD: 48 N°. Horas aprendizaje Teóricas ESCENARIOS DE APRENDIZAJE 0 N°. Horas Prácticas- laboratorio CÁLCULO DE 48 HORAS DE LA N°. Horas Presenciales TUTORÍAS UNIDAD 0 N°. Horas Aprendizaje Aula Virtual TRABAJO AUTÓNOMO

Horas de Trabajo Autónomo

24

PROGRAMACIÓN CURRICULAR CONTENIDOS El teatro como un espacio de relaciones desde la perspectiva neurocognitiva.

-

Funcionamiento del cerebro y las destrezas que exige el teatro.

La experiencia del expectador y de la encarnación - La neurociencia, la

ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD - - Realizar lecturas sobre el tema.

- Discutir sobre las lecturas - Identificar puntos relevantes de las lecturas - Vincular puntos relevantes con ejemplos emblemáticos

-

- Realizar lecturas sobre el tema.

Discutir sobre las lecturas Identificar puntos relevantes de

MECANISMOS DE EVALUACIÓN -

-

Control de lectura Mesa de discusión Ensayo

Control de lectura Mesa de

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SYLLABUS experiencia del espectador.

- Relación entre la cognición y la técnica actoral.

METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE:

RECURSOS DIDÁCTICOS:

-

las lecturas Vincular puntos relevantes con ejemplos emblemáticos.

-

discusión Taller Ensayo

Desde una perspectiva constructivista de la educación, en esta unidad, se establecen relaciones entre los contenidos y se propicia su aplicación durante el proceso de aprendizaje.

Para aprovechar de la mejor manera las sesiones de trabajo, se plantean tres metodologías: - Flipping the classroom, que propicia una apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes, dinamiza la clase y la vuelva más ágil, a la vez requiere de preparación previa a la misma, en este caso a partir de videos.

- Talleres en el aula: tienen una meta clara dese el inicio de la clase y se les entrega una rúbrica. Los estudiantes enfocan los contenidos de la sesión para resolver la meta que se plantea en cada semana.

- Bitácora personal: utilizan los contenidos de la clase para generar argumentos bien fundamentados que les servirán de soporte para el ensayo que entregarán al final del semestre y que argumenta su postura y visión sobre el teatro como tal.

- Casos de estudio: a partir de los conocimientos adquiridos, analizar una obra a profundidad.

- Exámenes: su basarán en una de las obras vistas en Academia en Escena.

- Participación en los espacios de Academia en Escena.

- Clases magistrales.

Videos Talleres diseñados con anterioridad por la maestra, para cada sesión.

Rúbricas para cada taller.

Evaluación a pares al cerrar la sesión.

Registro sistematizado de la información.

Participación en los espacios de Academia en Escena Tutoria de ser requeridas como refuerzo.

BIBLIOGRAFÍA: OBRAS FÍSICAS

BÁSICA

Pavis P., (2007).Diccionario Teatral. Londres: Routledge Stanislavski K., (2003).

El trabajo del actor sobre sí mismo.

DISPONIBILIDAD EN BIBLIOTECA SI NO x

x

VIRTUAL Sofia G., (2016).

Biomécanique de l´attente.

NOMBRE BIBLIOTECA VIRTUAL SCOPUS

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SYLLABUS

COMPLEMENTARIA

España: Alba.

Falletti C, Sofia G., Jacono V., (2012).Teatro y nuerosciencia cognitiva. E.E.U.U: Bloomsbury Sofia G., (2010).

Diálogos entre teatro y neurociencia.

Artezbail. España

X

X

8. RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE DEL EL ESTUDIANTE DEBE PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA Analizar los conceptos, características y -Analiza los elementos que forman parte de las elementos que conforman el performance propuestas performáticas.

-Identifica sus aplicaciones en obras emblemáticas.

Vincular las relaciones entre el teatro, el -Víncula la neurociencia y el teatro, incluido el performance y los hallazgos de la neurociencia performance.

-Reconoce los aportes que como herramienta estos ofrecen.

9. EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE

TÉCNICAS Evaluación escrita o práctica, parcial o final (examen) Trabajo autónomo y/o virtual (material necesario para desarrollar los talleres) Trabajos individuales (Control de lectura) Trabajos grupales (Talleres) Trabajos integradores (Ensayo) TOTAL

PRIMER HEMISEMESTRE (PUNTOS) (10 Puntos)

SEGUNDO HEMISEMESTRE (PUNTOS) (10 Puntos)

( Puntos)

( Puntos)

( 4 Puntos) ( 4 Puntos) ( 2 Puntos) (20 Puntos)

( 4 Puntos) ( 4 Puntos) ( 2 Puntos) (20 Puntos)

10. PERFIL DEL DOCENTE QUE IMPARTE LA ASIGNATURA La docente de la materia debe tener una formación sólida en disciplinas artísticas y teóricas que se relacionen con el teatro, la comunicación, la literatura y la cultura. Además debe contar con una formación profesional docente que le permita relacionar todas estas