Proyecto para la inclusión del alumno inmigrante en el área educativa

PROYECTO PARA LA INCLUSIÓN DEL ALUMNO INMIGRANTE EN EL ÁREA EDUCATIVA

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Carlota González Gómez IES Saavedra Fajardo 2ºBACH C

RESUMEN

La inmigración en este último siglo ha sido un tema muy polémico y es por tanto de interés para elaborar un proyecto. Específicamente, he querido centrarlo en el desarrollo de la integración del inmigrante dentro del centro escolar. El IES Saavedra Fajardo, es uno de los institutos con mayor recepción de alumnos extranjeros de la región.

El objetivo del trabajo es por una parte analizar el sistema aplicado a la sección educativa de inmigrantes en el centro comparándolo así con las propuestas de la UE, con el objetivo de encontrar los problemas que obstaculizan el desarrollo de este tipo de iniciativas. Así mismo encontrar una visión realista de los estudiantes inmigrantes y autóctonos para poder crear una plataforma basada en las necesidades de desarrollo que el sistema necesita promoviendo así una educación sociocultural.

La metodología usada es quizás la más apropiada para el proyecto, ya que se basa en entrevistas personales a tres clases de alumnos: alumnos inmigrantes recientes, alumnos inmigrantes que han nacido en el país y alumnos autóctonos.

Entre las conclusiones obtenidas encontramos que, aunque el sistema educativo aplicado a la integración de inmigrantes funciona actualmente, no está bien orientado a la rama sociocultural. Además, existe una comunicación y visualización muy escasa sobre esta situación.

Finalmente utilizando las anteriores conclusiones se ha propuesto un proyecto de cambio. Creando una vía de comunicación directa e implementando actividades extraescolares basadas en la interculturalidad. Y en cuanto a medidas a largo plazo crear una propuesta dentro de la Consejería de Educación que legisle leyes aplicadas a la educación sociocultural del inmigrante en vez de centrarse solo en el aprendizaje lingüístico.

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ABSTRACT The immigration during this last century has been very polemic and that the reason because it is interesting to carry out a project about. Specifically, I have wanted to focus on the development of the immigration in the high school.

The IES Saavedra Fajardo, is one of the most important receptors of immigrants. The objective of the project on the one hand is to analyse the system applied to the educative section for immigrants in the high school and do comparations with the EU to find the problems that are obstacles for the development of these types of initiatives.

On the other hand it helps us finding a more realistic view of the immigrant and native students to potentiate a platform based on the improvements that the system needs, boosting a sociocultural education.

The methodology used is maybe the best for this project because it is based on personal interviews to three type of students. Recent immigrants, immigrants that have grown on the country and natives.

In the conclusions obtained we can find that, although the educative system applied for the integration of immigrants works, it is not well orientated around the sociocultural topics. Moreover there is a very limited communication and visualization about the situation.

Finally, I have used the conclusions to create a program, keeping an open communication and implementing extracurricular activities. And when talking about taking actions in long terms, to propose to the Consejeria of Education to create programmes applied to the sociocultural education of the immigrants instead only focusing on the linguistic area.

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ÍNDICE 1. Introducción …………………………………………………………………………..5 2. Antecedentes…………………………………………………………………………..5 2.1 La evolución de la inmigración en España………………………………………..5 2.2 ¿Desde que punto de vista se ve la inmigración española en el siglo XXI?............6 2.3 Plan educativo de inmigración…………………………………………………….7 2.4 Plan inmigración Consejería de Educación de la Región de Murcia……………………...8 2.5 Proyectos implantados en el IES Saavedra Fajardo……………………………………….9

3. Hipótesis del trabajo y objetivo de investigación………………………………………10 3.1 Planteamiento de la Hipótesis ………………………………………………………10 4. Materiales y métodos. ………………………………………………………………….11 4.1 Método utilizado para el estudio ………………………………………………….. 11 4.2 Realización de las entrevistas ……………………………………………………...11 4.3 Entrevistas…………………………………………………………………………..11 5. Resultados……………………………………………………………………………….12 5.1 Estudio de las entrevistas……………………………………………………………12 5.2 Punto en común: soluciones…………………………………………………………14 6. Conclusiones …………………………………………………………………………….14 6.1 Propuesta de proyecto…………………………………………………………………15 7. Agradecimientos…………………………………………………………………………..15 8. Bibliografía………………………………………………………………………………..16

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1. INTRODUCCIÓN La inmigración en este último siglo está tomando un papel muy importante en la sociedad. De ahí que el objetivo de estudio de este trabajo de investigación se va a centrar en el análisis de la integración de alumnos inmigrantes en el Instituto Saavedra Fajardo. Se pretende averiguar qué factores lo dificultan, centrándolo tanto desde el punto de vista de los nativos como desde el de los propios inmigrantes. Dicha investigación es muy importante, ya que es un problema que en primer lugar, ha de ser visualizado para posteriormente poder implementar diferentes medidas que mejoren este problema, especialmente en la comunidad educativa.

El análisis del problema se ha realizado con la finalidad de llegar a unas conclusiones que permitan elaborar diferentes tipos de actividades que ayuden al desarrollo de integración de los alumnos inmigrantes de la mejor forma posible. Para poder obtener toda esta información, la metodología utilizada ha sido la realización de distintas entrevistas personales, para poder profundizar en el tema y no utilizar datos puramente estadísticos.

Estudiar los distintos factores que dificultan esta integración desde el punto de vista de los distintos estudiantes, permite crear una situación real y actualizada sobre los obstáculos que existen y ayudar a tener una mayor iniciativa para contribuir. La elaboración de actividades o talleres es una forma de impulsar todo el proyecto desde un punto de vista práctico.

El trabajo va a constar de varios puntos, en un inicio me voy a centrar en la visión actual de este tema sobre todo a través de los medios, ya que actualmente son estos los que mayor influencia provocas sobre los ciudadanos.

Además de un estudio sobre las legislativas actuales referentes al desarrollo de la migración en el ambiente escolar.

Par dicho análisis se van a comparar las iniciativas de la Unión Europea en general y de la Región de Murcia, la cual estará implementada en el IES Saavedra Fajardo.

Una vez establecidas las bases se pasa al trabajo de campo, como ya he mencionado a través de entrevistas, en las que se agrupan los resultados por grupos de entrevistas (inmigrantes recientes, inmigrantes crecidos en el país y alumnos autóctonos), también dentro de estos agrupar ideas que coinciden e ideas que se contraponen, para finalmente establecer una conclusión y remarcar los puntos en común para crear una iniciativa alrededor de esto.

La última parte del proyecto es quizás la más importante pues a partir de todos los datos obtenidos de las entrevistas y del plan de estudios del instituto aplicado a inmigrantes establecer las bases y promover una iniciativa de proyecto final, con el objetivo de resolver algunas de las cuestiones abarcadas en el trabajo

2. ANTECEDENTES 2.1. LA EVOLUCIÓN DE LA INMIGRACIÓN EN ESPAÑA En primer lugar, hay que remarcar cómo ha cambiado España, de ser un país con importantes flujos migratorios propios, ha dar lugar a ser un país con gran número de inmigrantes. Durante la primera mitad del siglo XX, existe una gran cantidad de flujos migratorios propios, debido a necesidad de ofertas laborales y mano de obra fuera del país. Sin embargo, con la muerte de Franco y la entrada de la Democracia e impulsado por el desarrollo económico, este flujo disminuye.

A finales de siglo comienza la inmigración en España, en un inicio predominará la inmigración por parte de europeos, en busca de lugares de residencia, también el inicio de entrada de inmigrantes del Sur, principalmente de Página 5 de 16

Marruecos. Con la mejora del país, tanto desde el punto de vista económico como social, este, se convierte en un buen destino para mejorar la calidad de vida. En la década de los 80, se va a incrementar a gran escala la inmigración europea, debido a la implantación de la libre circulación de personas dentro la UE. Va a ser a principios del siglo XXI cuando España va a sufrir un gran cambio.

A lo largo de 2007/2008 el país se va a comenzar a percibirse como un país receptor de grandes flujos migratorios especialmente de países tercermundistas, ya es en este momento cuando este punto de vista comienza a arraigarse en el punto de mira de todos, sin embargo, mientras que la recepción de inmigrantes solo suponía un total de unas 800000 personas, al mismo tiempo se producía emigración por parte de España en un total de 1500000.

A partir del 2000 la población extranjera se multiplica por cuatro, sin embargo, debido a la crisis en los años 2010 y 2011 esta cifra va a sufrir un descenso. Desde el inicio de la inmigración por parte de europeos las cifras han aumentado bastante, más de un 10%.

España en el año 2019, ha entrado en una nueva fase de crecimiento de la inmigración. Pese a la recuperación de empleos, el paro entre extranjeros es mayor que entre españoles con porcentajes del 20% y del 14% respectivamente.

Como ya se ha mencionado en el 2000 nos vamos a encontrar con una abundante entrada de inmigrantes en el país, y hace 19 años como en la actualidad los medios han focalizado las entradas irregulares o que se detectan en la frontera, sin embargo, la mayor parte de inmigrantes en España se produce a través de trámites legales.

En la actualidad la población inmigrante va a formar una séptima parte de la población total.

Las políticas migratorias se han ido estableciendo de forma que benefician a países que participan en el desarrollo económico e industrial y dificultan a otros tipos de flujos.

En este caso obtenemos algo información de cómo el contexto histórico afecta en la actualidad a la forma de ver a los distintos inmigrantes.

2.2. DESDE QUE PUNTO DE VISTA SE VE LA INMIGRACIÓN EN ESPAÑA EN EL SIGLO XXI Es importante analizar la situación sociológica y la repercusión de los medios de comunicación a la hora de proyectar el tema de la inmigración en la sociedad. Para ello se han analizado distintas fuentes de información, principalmente artículos periodísticos, que muestran distintas situaciones respecto a la inmigración en los distintos países del mundo.

En muchos de los periódicos revisados, todo el análisis gira alrededor de los refugiados, ya que es la situación que más repercute hoy en día. En El Mundo, (Editorial, 12 Junio 2018), encontramos un artículo sobre lo sucedido con el Aquarius,1 explicando el rechazo de Italia y Malta hacia la acogida de estos inmigrantes, el artículo expone su punto de vista sobre cómo debería ser la actuación de Europa frente a estos problemas, explicando así una situación ideal de una Europa unida en la que todos los países que pertenecen a esta, actúen juntos frente a este problema.

Según el autor, está idealización va a estar frenada por el “efecto llamada”, que hace referencia a la repercusión que tiene la acogida de inmigrantes sobre un aumento en el flujo migratorio.

En El País, hallamos un artículo muy interesante (Mercé Ibarz, 17 Enero 2019), en el que habla sobre las reflexiones de la congresista demócrata Pramila Jayapal (primera parlamentaria, indo-estadounidense), donde encontramos el concepto de Imaginación moral. Esta congresista desarrolla un ensayo sobre dicho concepto en The New York Times Review of Books (3 Diciembre de 2018), resumiendo sus palabras hace alusión a como un país como Estados Unidos, manipula la visualización de la inmigración y convierte algo como la subsistencia en un acto criminal. Critica como los medios de comunicación utilizan esta información para convencer a la población de lo que quieren que crean, generando discriminación y rechazo. Promueve la necesidad de sensibilización social y política, propone al cambio de las leyes de inmigración del país para ajustarlas a una situación del siglo XXI. Desde su punto de vista la inmigración ha de verse con los ojos del futuro, beneficioso para la sociedad y que ayude a crecer como país económicamente.

El Aquarius es un barco de SOS Méditerraneé con más de 600 personas a bordo que fueron rescatadas en el Mar Mediterráneo.

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En EL País, (Guillermo de la Dehesa, 30 julio 2002), escribe un artículo titulado “La inmigración, gran reto de la Europa en el siglo XXI”, remarcando que fue escrito a inicios del siglo XXI, por lo que la situación española estaba en su máximo explendor como país receptor. El autor explica el efecto “expulsión”, ya que la mayor parte de inmigrantes que emigran es debido a causas que hacen casi necesario la huida de su país de origen, es un dato importante ya que actualmente este efecto es cada vez más común y es un concepto que puede ayudar a gran parte de la sociedad a comprender más fácilmente estos flujos migratorios.

En Al-Jazeera2 periódico virtual, encontramos un artículo muy interesante de Olga Demetriou, habla de la migración con un nuevo concepto, el de “compartir responsabilidades”, y no la de “compartir cargas”. Explica que el reconocimiento de que el refugiado es una responsabilidad de los estados y no un motivo de conflictos, es un punto clave que debe estar en las mentes de los políticos. Aun así, “aún estamos lejos para que sea evidente que la humanidad y la inclusión sean las fuerzas que rigen la política de estado en Europa”, este comentario hace alusión, a que los países anteponen otros factores como la economía o la política antes que la moral o la ética.

También habla de la ley que regula la “calificación de refugiados”, poniendo así más restricciones a estas personas.

Según el Convenio de 1951, que declara a gente como no refugiados, aunque la vuelta a su país sea peligrosa o inviable. “Estos planes actuales de reatrincherar es culpa del inentendimiento y del hecho de que se están volviendo más estrictos”, dijo Demetriou. “Y la propuesta adicional de restringir la protección temporal con la vista de ir poco a poco enviando a los refugiados de vuelta”. Estos dos últimos puntos señalan la promesa de integración, que la UE ve como prioridad.

2.3. PLAN EDUCATIVO DE INMIGRACIÓN Estos datos son extraídos de una ficha informativa de la CARM3. El número de inmigrantes en el sistema educativo en la Región de Murcia en el curso escolar 2005/2006, fue de 25.326 alumnos extranjeros de los cuales el 90% estudiaba en centros públicos. La mayor parte del alumnado se encuentra en ciclos primarios, mientras que, si continuamos aumentando el nivel, el alumno inmigrante decae, de forma que el año 2006 solo en selectividad llegó a examinarse un 10%.

En cuanto al sistema educativo, en la Unión Europea, se habla de una escolarización internacional, creando así las llamadas Aulas de Acogida, para la adquisición de la competencia lingüística en aquellos centros que escolarizan a un gran número de inmigrantes.

El creciente aumento de inmigrantes implica que consecuentemente los planes o metodologías y organizaciones cambien y se adapten a este cambio para permitir una integración socio- educativa. Sin embargo, esta implantación se hace de manera escasa y sin muchos recursos.

Un avance importante en la política común de la UE de integración de inmigrantes es la aprobación de los “Principios básicos comunes para la política de integración de los inmigrantes en la Unión Europea”. Entre estos principios encontramos los siguientes: o La integración es un proceso bidireccional y dinámico, para la facilitación de las relaciones sociales. o La implicación de los valores básicos, aplicados a la inmigración. o Es importante hacer hincapié y visualización en la contribución del inmigrante que aporta al empleo y la sociedad. o Hay que favorecer y facilitar el idioma y la cultura para ayudar a esta integración. o La educación debe repercutir de la manera más positiva en la vida del inmigrante, pues esta va a ayudar a la participación con éxito y activa en el futuro de otras generaciones. o Acceso a bienes y servicios tanto públicos como privados como a un ciudadano nacional. o Interacción y comunicación entre ciudadanos de los estados de acogida y el inmigrante. o Foros compartidos, diálogo intercultural, educación cultural y condiciones de vida estimulantes.

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Principal canal de noticias del mundo árabe y uno de los más importantes del mundo.

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

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o

Participación del inmigrante en el sistema democrático y participación política en las medidas de integración e inmigración.

Además, la UE ha aprobado la Resolución sobre “Las estrategias y los medios para la integración de inmigrantes en la Unión Europea 2006/2056”. En esta resolución se realizan una serie de peticiones de sensibilización sobre la migración e información sobre esta, además de la contribución económica y social de los inmigrantes. Aluden a la estimulación de las relaciones inmigrantes-sociedad de acogida, mediante seminarios, exposiciones, lenguaje intercultural…

2.4. PLAN INMIGRACIÓN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA REGIÓN DE MURCIA Para analizar el plan de inmigración de la Consejería de Educación de la Región de Murcia se ha acudido a la “ Resolución 5157 de 20 de julio de 2018, de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones para la identificación y respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a desconocimiento del español o desfase curricular significativo, por integración tardía en el sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, en centros sostenidos con fondos públicos de la Región de Murcia que impartan las enseñanzas de Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria.”

El objetivo de dicha resolución es facilitar la entrada de alumnos de enseñanza e incorporación tardía, en este caso aplicable a inmigrantes, que llegan ya iniciado el curso escolar. Se explica el proceso por el cual un estudiante puede tener unas ayudas y apoyo lingüístico en clases especiales, Aulas de Acogida.

En el caso de alumnos con un desfase curricular y una integración tardía en la educación contarán con un Plan de Trabajo Individual (PTI). El PTI va a constar de un plan personalizado para el alumno en dichas circunstancias, el tutor va a ser responsable de realizar un seguimiento del alumno. A su vez dependiendo de la situación de los alumnos extranjeros se implantará el plan de enseñanza lingüística que antes se ha indicado. En la atención educativa, mencionan el apoyo para la permanencia y evitar desigualdades de acceso debido a la lengua.

Además de las medidas de apoyo y refuerzo educativo, se han creado otras destinadas a la compensación educativa. Este plan se centra de nuevo en aportar un apoyo extra en aquellos alumnos, restringido al área educativa.

La evaluación y control se hará trimestralmente, y evaluarán al alumno siguiendo el PTI y sus respectivas calificaciones, así mismo se tomarán medidas y se informará mediante el uso del Aula Plumier XXI. Un análisis comparativo entre el plan de la Unión Europea y el de la Región de Murcia, nos indica; que en la Región solo se legislan leyes para la ayuda educativa y aprendizaje lingüístico del alumno inmigrante, así como el apoyo educativo de los mismos. Sin embargo, en el plan generalizado de la Unión Europea antes mencionado se basa específicamente en enseñar una serie de principios aplicables a una educación socioeducativa que beneficie al estudiante extranjero de ambas formas.

No obstante, existen asociaciones privadas como es CADI4, fundada por la Consejería de Educación y la Universidad de Murcia, como método de ayuda e información en centros con ciertas necesidades socioculturales, aplicada a alumnos inmigrantes o discriminación de etnias. En su programa se realizan una serie de talleres en los centros educativos requeridos, en los cuales se proporcionan charlas y orientaciones al centro en sí mismo y a profesores, para mejorar este sistema. Las funciones que llevan a cabo son: • Análisis y difusión de los materiales específicos relacionados con la Interculturalidad.

4 Centro de Animación y Documentación Intercultural. El CADI es una iniciativa de la Dirección General de Innovación Educativa y Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

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• • • •

Recopilación de materiales elaborados por el profesorado que responden a nuevas demandas y necesidades.

Colaboración en la elaboración de materiales interculturales.

Orientación y ayuda del profesorado.

Cooperación con instituciones sin ánimo de lucro, Consejerías o Ayuntamientos

2.5 PROYECTOS IMPLANTADOS POR EL CENTRO ÍES SAAVEDRA FAJARDO El instituto se han llevado a cabo una serie de propuestas en las que, teniendo en cuenta la situación de la que provienen muchos de los inmigrantes ( ansiedad, aislamiento, resentimiento…). Todo ello conlleva que se encuentren en situaciones de precariedad diferentes y lleven consigo traumas que les dificulta la integración con normalidad. Es por lo que desde el departamento de Orientación se han hecho una serie de actividades fuera del aula, tanto en horario lectivo como no lectivo, para ayudar a las relaciones sociales con el español y de esta forma acabar con el aislamiento y utilizar la lengua española como vía de comunicación.

En cuanto a actividades que se han llevado a cabo o en un futuro se harán : o

Sesiones de conversación. Se llevarán a cabo en horario lectivo durante una de las clases de Compensatoria semanal, a partir del segundo trimestre cuando estos alumnos ya tienen un mínimo nivel. El profesor revisará el parte de guardias del Centro, averiguando si hay algún grupo a cargo de profesores de guardia por ausencia del titular. Extranjeros y profesor nos personamos en dichas aulas, solicitando la colaboración de voluntarios para mantener una conversación siguiendo las directrices propuestas, presentación, información sobre procedencia de cada uno, aficiones, etc. Pueden disponer de sus dispositivos móviles como traductores. En ocasiones se llevarán a cabo en horas de tutoría previamente pactado con los tutores pertinentes.

o

Guías turísticos. Con ocasión de fiestas señaladas, como pueden ser Navidad, Semana Santa y Fiestas de Primavera, se requieren voluntarios entre el alumnado del Centro que cumplen un determinado perfil en cuanto a responsabilidad y cierta vocación social. Se organizan grupos conectados por redes sociales, comprometidos a quedar y salir por la ciudad, de manera que se les muestra los actos culturales propios de nuestro país y en concreto, de nuestra ciudad.

o

Si yo puedo, tú puedes. También con voluntariado del Centro, dos recreos a la semana, en aula habilitada al respecto, se propician encuentros por parejas español-extranjero con la finalidad de conversar, ayudar a hacer los deberes o practicar juegos didácticos.

3. HIPÓTESIS DE TRABAJO Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Página 9 de 16

Tras la aportación de algo de información actual, se puede desarrollar mejor el objetivo de esta investigación.

Como ya se ha mencionado una gran parte de la población vive ajena al mundo actual y las noticias que nos rodean.

Por ello, el objetivo tras finalizar este estudio se centra en dos puntos básicos: •

El objetivo principal es analizar el sistema aplicado a la sección educativa de inmigrantes que se incorporan de forma tardía al centro escolar, concretamente el IES Saavedra Fajardo, y mediante el sistema de entrevistas ponerlo a juicio.

•

La creación de una plataforma más amplia de concienciación en centros educativos sobre los inmigrantes que entran, ya no solo por hacer que a estos les resulte más fácil la integración, ya que como se explicará después mejor, los problemas de comunicación no son los que más dificultan esta integración, si no el hecho de la convivencia de culturas como algo más del día a día. En un siglo que está avanzando cada vez más de cara a protestas y reivindicaciones, se puede crear un ambiente académico más enriquecido cultural y educativamente hablando. Tras el trabajo de campo, el objetivo es hallar una forma de visualización o un proyecto que pueda cambiar la situación existente en la actualidad.

3.1. PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS A la hora de plantear una hipótesis, voy a centrarme en cómo se visualiza el sistema y el proceso de la inmigración en el área educativa. Como ya se ha explicado, existen una serie de planteamientos y propuestas de la Unión Europea y la Región de Murcia que tienen aspectos en común: el cambio, la innovación y la sensibilización.

El problema llega cuando esto se queda atrás, un proyecto sin desarrollo en el cual no existe una implicación total. Por otro lado los alumnos inmigrantes, no están conscientemente integrados, aunque depende a qué edad se haya producido dicha integración. Los alumnos que han desarrollado su vida desde pequeños fuera de su país han sabido percibir y adaptarse con facilidad, aunque siempre con obstáculos en el camino, ya sea por discriminación o por rechazo. Sin embargo, los alumnos que han llegado más tarde se encuentran con obstáculos a los que no se atreven afrontar.

Por ello, el poco desarrollo que tienen programas de interculturalidad y socialización entre estudiantes provoca un aislamiento bidireccional. No existen los medios suficientes para crear proyectos, de modo que no existe un compromiso aplicado a esto. La falta de comunicación produce este aislamiento, por parte de tanto inmigrantes como de alumnos autóctonos.

En síntesis; ¿funcionan realmente los planes y las legislaciones de la UE o la Región de Murcia? La respuesta que se tratará de analizar en este proyecto es que, si no existe conciencia, la intención cooperativa es baja.

De ahí que la falta comunicativa directa afecta a que esta integración, que debe ir en dos direcciones, no llegue a funcionar. Además, de que las actividades socioculturales no están bien enfocadas hacia la integración y normalización de la estancia escolar del aluno inmigrante.

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4. MATERIALES Y MÉTODOS 4.1. MÉTODO UTILIZADO PARA EL ESTUDIO El método de investigación se ha basado en la realización de entrevistas personales, el cual es más eficiente a la hora de recabar una información directa y subjetiva. Ya que la importancia de esta investigación es hallar un problema textual y personalizado de la situación, no la de proporcionar datos estadísticos. El uso de la entrevista como método de investigación, permite obtener una información para hallar las conclusiones con las que llegar a un punto en común de todos los entrevistados.

4.2. REALIZACIÓN DE LAS ENTREVISTAS Para la realización de las entrevistas se han utilizado varías fuentes de información ya que el objetivo era encontrar un punto en común.

El estudio se ha dividido en inmigrantes recientes, es decir que llevan muy poco tiempo dentro del país, por lo que la integración es más complicada al entender menos el idioma, estos alumnos asisten a clases de español, el Aula de Acogida en la cual se entrevistó a sujetos de distintas procedencias.

Por otra parte, también se ha obtenido información de inmigrantes del instituto que emigraron de su país a muy poca edad, y por lo que han crecido en este país. Este dato es interesante, ya que estos deberían encontrarse más integrados en la sociedad que los recién llegados.

Como uno de los objetivos del estudio era analizar la bidireccionalidad, se ha tenido en cuenta el punto de vista de estudiantes españoles acerca del ambiente que los rodean y de cómo ven a los alumnos inmigrantes en la sociedad escolar.

Por lo que básicamente es un estudio dividido en tres partes; estudiantes inmigrantes recién llegados a España, aquellos que llegaron con corta edad y los estudiantes no inmigrantes. Este estudio ha servido de medio para llegar a una idea principal y desarrollar con ella una iniciativa de implementación. A la hora de realizar las correspondientes cuestiones a cada uno de estos tres grupos, se ha intentado utilizar las mismas para todos ellos.

4.3 ENTREVISTAS Entrevistas alumnos inmigrantes 1.

Introducción 2. ¿Cómo te has sentido durante todo el cambio y el funcionamiento del sistema?

3. ¿Ha afectado a tu forma de ver este cambio algún factor del sistema?

4. ¿Cuál es tu preocupación de cara al futuro?

5. ¿Qué te gustaría cambiar si pudieras? ¿Te sientes integrado?

6. ¿Estás cómodo en este ambiente académico y qué factores crees que dificulta tu integración?

7.

Dos de las causas que afectan a la integración del inmigrante en el ámbito escolar son, la discriminación por la parte tanto de los autóctonos como de los propios inmigrantes, y la aporofobia (rechazo a la pobreza) existente en la sociedad, sin tener que ver con el país de origen. ¿Qué piensas al respecto de esta afirmación?

8.

La integración es un proceso de dos direcciones, que implica la voluntad de las personas inmigrantes de integrarse en la sociedad de acogida, y a la vez, la voluntad de las personas de la sociedad receptora de aceptar e incluir entre ellas a los nuevos pobladores ¿Qué fallos crees que están afectando en este propósito?

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Entrevistas alumnos autóctonos 1.

Como ves la situación de la escolarización de estudiantes inmigrantes actualmente.

2.

Que situación crees que los ha llevado a la emigración.

3.

Desde tu punto de vista, como ves la integración social en el instituto de estos inmigrantes.

4. ¿Qué te gustaría cambiar si pudieras? ¿Piensas que los alumnos inmigrantes están integrados?

5. ¿Estás cómodo en este ambiente académico?

6.

Dos de las causas que afectan a la integración del inmigrante en el ámbito escolar son, la discriminación por la parte tanto de los autóctonos como de los propios inmigrantes, y la aporofobia (rechazo a la pobreza) existente en la sociedad, sin tener que ver con el país de origen. ¿Qué piensas al respecto de esta afirmación ¿ 7.

La integración es un proceso de dos direcciones, que implica la voluntad de las personas inmigrantes de integrarse en la sociedad de acogida, y a la vez, la voluntad de las personas de la sociedad receptora de aceptar e incluir entre ellas a los nuevos pobladores ¿Qué fallos crees que están afectando en este propósito?

5. RESULTADOS 5.1. ESTUDIO DE LAS ENTREVISTAS Para realizar el estudio de todas las entrevistas se van a comparar y agrupar ideas opuestas o comunes respectivamente. El análisis se realizará en función de los tres grupos mencionados anteriormente: Inmigrantes recientes (8): En este grupo se ha entrevistado a alumnos que pertenecen actualmente al Aula de Acogida, son de países europeos y africanos (Ucrania, Georgia, Marruecos y Argelia.). Todos ellos llevan muy poco tiempo residiendo en el país, entre los 2 y los 7 meses de estancia. A este grupo a pesar de hacerles las mismas preguntas que al resto de entrevistados es interesante investigar sobre cómo les ha afectado la entrada a una nueva sociedad y el cambio en sus vidas como inmigrantes.

Todos ellos curiosamente se sienten integrados, no encuentran problemas dentro del ambiente escolar en este aspecto, aunque sí algunos de ellos sugieren que compañeros suyos sí que sufren esto. Las razones de su emigración son tres principalmente: mejora de la calidad de vida, razones laborales de la familia y la situación bélica del país de procedencia, en concreto Georgia. Todos ellos ven una vida futura dentro de España a pesar de querer volver con su familia.

Este pequeño resumen nos pone en situación, desde su punto de vista, al ambiente que los ha rodeado. Sin embargo, sí que existen ciertas situaciones presenciadas por los compañeros de estos alumnos. En este sentido uno de ellos comenta, que ha observado un comportamiento retraído y aislado en muchos de sus amigos en su misma situación, él lo ve lógico, pues comenta que muchos de los inmigrantes que llegan y apenas hablan el idioma y las situaciones de las que provienen ha dejado una brecha en ellos.

Explica que la mayoría de ellos tienen depresión, y que cree que es una de las causas por las cuales la integración se ve muy dificultada. Además, me explica que no hay grandes soluciones pues al no hablar bien el idioma no se comunican con nadie sobre estas situaciones. Todo esto va a crear una situación “complicadísima”, dice con estas palabras. Junto con la adaptación a un nuevo país y una nueva forma de vivir.

En otro caso al preguntar por la discriminación el entrevistado responde con “hay gente buena y gente mala”, lo que quiere decir que no existe una visualización concreta respecto a la discriminación por su parte. En cuanto a la pregunta sobre si le gustaría cambiar algo, curiosamente varios de ellos responden diciendo “yo no puedo hacer nada”.

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Inmigrantes crecidos en el país (3) En este caso los países de procedencia son Colombia y Ecuador. En esta categoría las entrevistas han tomado un gran contraste, pues los entrevistados respondían cosas opuestas. En un caso explica una situación en la que, a la hora de ser escolarizado, no fue un cambio agradable, pues no había implicación por parte de profesores ni alumnos ni disponía de ningún respaldo, habla del prestigio del colegio y que para mantenerlo se hablaba de que existía una integración real, cuando la entrevistada aclara que no se sentía de esta forma. Sin embargo, en un segundo caso tenemos una situación totalmente normal.

En cuanto a la discriminación, la primera entrevistada aclara que ha sufrido discriminación racial, mientras que en el segundo caso, habla de que depende del carácter de la persona. Junto con esto podemos decir que el primer entrevistado habla de que fue ella la que tuvo que cambiar y enfrentarse sola ha este altercado sin recibir ayuda ninguna, hasta el punto de que alarmó a profesores y alumnos y entonces se tomaron medidas. Explica que conforme iba creciendo y una persona la trataba como otra compañera más, fue cuando comenzó su integración y forjar un carácter más pasivo a la hora de importarle los actos discriminatorios o de rechazo recibido.

Ya que el segundo entrevistado no ha sufrido esta discriminación expone su punto de vista sobre esto con un ejemplo y es el de “me quiero integrar pero no me entienden”, explica con estas palabras. En el primer caso habla de la integración como una opción para “ganar puntos” haciendo alusión a que no se toma realmente enserio y el sistema actual hace ver que cuanto más integrado estés en el ámbito escolar, mejor estudiante o mejor imagen das.

Alumnos autóctonos (8) Encontramos coincidencias, en que, todos ellos entienden que la igualdad de oportunidades de los inmigrantes no es la misma que la suya propia, pues carecen de muchas de las facilidades escolares que poseen el resto de los estudiantes. Por otro lado, al ser un tema polémico se ponen en situación con el tema de los refugiados, ya que depende mucho el lugar del que proceda el estudiante y la situación de la que emigre pues está va a ser la que marque la integración de estos. Todos ellos entienden las causas principales de la emigración ya sea por trabajo, guerra o mejor calidad de vida.

Uno de los entrevistados comenta que hay que participar y ayudar siempre y cuando no se les haga más fácil que al resto de españoles. En un caso opuesto encontramos otra opinión, según la cual hay que aportar más para ayudar e incentivar la productividad y evitar el rechazo educativo por parte de los inmigrantes.

También se habla de visualizar por igual todas las perspectivas de futuro para cualquier estudiante de forma que sea todo el mundo sea consciente de la “igualdad de oportunidades” que hablábamos antes. En cuanto a problemas de integración, encontramos el concepto empleado por un entrevistado “la vergüenza”, refiriéndose a esta como causa de la falta de comunicación y relaciones, sin tener en cuenta las diferentes lenguas.

A continuación, se realizará un análisis de diferentes afirmaciones, para lo cual se comparará todas las respuestas: 1.

Dos de las causas que afectan a la integración del inmigrante en el ámbito escolar son, la discriminación por parte tanto de los autóctonos como de los propios inmigrantes, y la aporofobia (rechazo a la pobreza) existente en la sociedad, sin tener que ver con el país de origen.

Ya que las respuestas por parte de los migrantes recientes son parecidas, resumidamente hablan de que no están totalmente de acuerdo ya que no ven discriminación por parte de la población.

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Con respecto a los inmigrantes que han crecido en el país, explican ambas partes que están de acuerdo pues es una realidad actual que han vivido, juzgando ciertos actos por la procedencia y la cultura de las personas implicadas. Además, cuando se habla de la aporofobia suele verse más influida por si la cultura es muy diferente o no, más que el país de procedencia este más o menos desarrollado.

Finalmente, en cuanto a los alumnos autóctonos, hablan de que siempre, aunque no se quiera se acaba discriminando a alguien por estos aspectos. La cultura no deja ver más allá en las personas, pues no se normaliza.

2.

La integración es un proceso de dos direcciones, que implica la voluntad de las personas inmigrantes de integrarse en la sociedad de acogida, y a la vez, la voluntad de las personas de la sociedad receptora de aceptar e incluir entre ellas a los nuevos pobladores.

En esto están de acuerdo los inmigrantes recientes, aunque todos ellos coinciden en que el idioma y la cultura lo hace más complicado. De hecho, explican que no ven raro socializar solo entre sus grupos ya que es lógico, pues se entienden mejor al provenir de situaciones muy parecidas. Están de acuerdo también al decir que existen distintos caracteres de persona, hay gente que se implica más o menos.

En cuanto a los alumnos autóctonos opinan que si un inmigrante ha salido de una situación difícil tiende a ser introvertido, lo cual significa que tiene una tendencia natural al rechazo.

5.2. PUNTO EN COMÚN: SOLUCIONES Desde esta perspectiva, se trata de buscar un punto en común que tengan todas las entrevistas para así poder hacer una resolución de la hipótesis y planteamiento de proyectos.

En general todas las propuestas y soluciones comunes giran en torno al enfoque cultural, crear una línea de actividades que ya no solo sea un programa externo el cual incide sobre el aérea educativa, sino a nivel interno a la hora de crear vínculos. Establecer mediante el claustro y la dirección una serie de ideas en las que esté implicado todo el centro. Ha de ser una solución progresiva, pues es lo que conlleva a un cambio real. Transformar en natural una situación que se puede considerar como “rara” con el objetivo de interculturalizar el área educativa. Además, se proponen cambios que tengan que ver con la estructura de las aulas y la distribución de los alumnos inmigrantes. Así como, la realización de actividades culturales y didácticas desde un punto de vista más social.

6. CONCLUSIONES En este proyecto se pueden tomar varios puntos de vista a la hora de elaborar las conclusiones. Por una parte, se usan los datos de los Antecedentes para analizar los resultados de las entrevistas y por la otra, utilizar los puntos de vista en común que chocan o coinciden entre inmigrantes y autóctonos.

Tras el análisis de diferentes artículos, todos ellos hablan sobre la renovación política de las leyes de inmigración además de afrontar este nuevo suceso de una forma distinta. También tratan de sensibilizar a la sociedad, ya que realmente si la sociedad no aporta nada, no podremos crear una solución. Es importante ser conscientes de la situación que nos rodea y nos ser ajenos a esta. Sin embargo, también puedo decir que actualmente el déficit informativo es preocupante y aunque la mayoría de estos artículos tengan las intenciones mencionadas antes, no existe un medio de difusión cercano que llegue a todos.

Un análisis comparativo entre el plan de la Unión Europea y el de la Región de Murcia, nos indica; que en la Región solo se legislan leyes para la ayuda educativa y aprendizaje lingüístico del alumno inmigrante, así como el apoyo educativo de los mismos. Sin embargo, en el plan generalizado de la Unión Página 14 de 16

Europea antes mencionado se basa específicamente en enseñar una serie de principios aplicables a una educación socioeducativa que beneficie al estudiante extranjero de ambas formas. Estos principios son tratados desde asociaciones como CADI o iniciativas de grupos pequeños.

Por otro lado, en cuanto a las entrevistas, observamos que los propios inmigrantes se venn integrados y en cambio el resto de los alumnos no lo perciben así. Esto muestra que existe algún problema ya sea por parte del inmigrante o del alumno autóctono. Es posible que al no existir ninguna vía de comunicación e información sobre estos nuevos estudiantes no se sepa en qué situación se encuentran. Si la integración se base exclusivamente en ir al instituto, unos normalizan la situación y otros no pero no hacen nada al respecto.

Teniendo en cuenta la situación social y las historias particulares de estos estudiantes todos ellos coinciden en: aislamiento social y la añoranza de sus amigos y familiares. Todo esto nos lleva a casos de depresión, los cuales los entrevistados han señalado, son casos desconocidos, pues, aunque se noten, estos inmigrantes lo solucionan aislándose en burbujas sociales. En el centro se han hecho una serie de iniciativas por parte del tutor de las Aulas de acogida, que si se parecen más a los principios establecidos por la UE. Sin embrago como ya he mencionado existe un déficit de comunicación y visualización de este tema, lo que provoca que se creen iniciativas con muy poca repercusión.

Entonces; ¿funcionan realmente los planes y legislaciones de la UE o la Región de Murcia? Funcionan por que se llevan a cabo, sin embrago la repercusión que tienen es muy escasa. En la región solo intervienen en el aspecto socioeducativo, asociaciones externas o grupos con iniciativas poco conocidas. Confirmamos así la hipótesis.

6.1 PROPUESTA PROYECTO Finalmente, tras haber sacado varias conclusiones planteo un proyecto para llevar a cabo con el objetivo de cambiar esta situación. o Lo primero es crear una vía de comunicación directa. Una parte importante es mediante la visualización mediante posters en los centros de las actividades que se vayan a llevar acabo. o Prestar más atención a estos proyectos y dedicarles un espacio dentro de las actividades extraescolares como una actividad cultural. o Realizar charlas de poca duración para la información y concienciación, además de que en estas mismas charlas se puedan crear iniciativas que provengan de estudiantes ya sean inmigrantes o autóctonos. Un ejemplo es utilizar horas de tutoría en cursos de la ESO para la colaboración de todos en el proyecto. o A largo plazo tratar de implantar un cambio y se consiga una propuesta educativa para una educación social y cultural, más allá del aprendizaje lingüístico.

7.AGRADECIMIENTOS Lo primero y más importante es agradecer la colaboración a todos aquellos que han participado en las entrevistas, ya que estos han sido el pilar base a través del cual se ha construido el proyecto. Por motivos de anonimato no voy a decir nombres, pero agradezco su participación al Aula de Acogida y estudiantes.

También quiero agradecer a Enrique Jiménez Martínez, coordinador de las Aulas de Acogida por la ayuda prestada y la colaboración.

Finalmente le doy las gracias a Virginia Verdú Tortosa, coordinadora de investigación por su ayuda y apoyo para realizar este trabajo.

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8.BIBLIOGRAFÍA España. Resolución de 20 de julio de 2018, de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa 8 de agosto de 2018, num 182, p.21343.

CADI. Centro de Animación y Documentación Intercultural. <http://diversidad.murciaeduca.es/cadi/> [Consulta: 28 febrero 2019] EXEBERRIA, T., ELOSEGUI, K. (2010) Integración del alumnado inmigrante: Obstáculos y propuestas. <https://www.fundacionlengua.com/extra/descargas/des_36/Integracion-del-alumnado-inmigrante.pdf> [Consulta: 27 de noviembre 2018] MADRID IZQUIERDO, M.A., GARCÍA-NIETO.R., GÓMEZ-GUILLAMÓN, F., CUEVAS RODRÍGUEZ, C., VALERO MARTÍNEZ.J., CERVANTES ALCOBAS.L. QUIRÓS FONS,A. (2007) Plan de integración social de las personas inmigrantes de la Region de Murcia. <https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=203&IDTIPO=240&NOMBRECANAL=Inmigraci% F3n&RASTRO=c375$m3154,3334 >[Consulta: 11 de diciembre 2018] SECRETARIA GENERAL TÉCNICA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. La atención al alumnado inmigrante en el sistema educativo en España. <https://sede.educacion.gob.es/portada.html> [Consulta: 17 de Septiembre de 2018] JAPAYAL.P.(2018). A new moral imagination on inmigration. https://www.nybooks.com/daily/2018/12/03/a-new-moral-imagination-on-immigration/ [Consulta: 22 de Enero de 2019]

DE LA DEHESA.G.(2002). La inmigración, gran reto de Europa en el siglo XXI. https://elpais.com/diario/2002/07/30/opinion/1027980008_850215.html [Consulta: 17 de Enero de 2019]

COLECTIVO IOÉ. La sociedad española y la inmigración extranjera.(2003) https://www.colectivoioe.org/uploads/187713c2f84ff75059034e565a80546cb1c2dee8.pdf [Consulta: 14 de Enero de 2019]

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