En orden es mejor

problemas SIN NÚMERO

Claudia Hernández García

inventions-guide.com

La mente humana, como decía H. Simon, es un

GPS, “general problems setting and solving” [identifi ca y soluciona problemas generales], contrario a la opinión difundida de que el desarrollo de las aptitudes generales de la mente permite un mejor desarrollo de las competencias particulares o especializadas. Entre más poderosa sea la inteligencia general, más grande es su facultad para tratar problemas especiales. La comprensión de los elementos particulares necesita, así, la activación de la inteligencia general que opera y organiza la movilización de los conocimientos en conjunto en cada caso particular.

El conocimiento, buscando su construcción en relación con el contexto, lo global, lo complejo, debe movilizar lo que el conociente sabe del mundo. […]

La educación debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer y resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular el empleo total de la inteligencia general. Este empleo máximo necesita el libre ejercicio de la facultad más expandida y más viva en la infancia y en la adolescencia: la curiosidad, la cual muy a menudo se extingue por la instrucción, cuando deberíamos, por el contrario, de estimularla o, si está dormida, de despertarla.

En la misión de promover la inteligencia general de los individuos, la educación del futuro debe utilizar los conocimientos existentes, superar las antinomias provocadas por el progreso en los conocimientos especializados, a la vez que identifi car la falsa racionalidad.

EDGAR MORIN

Tomado de Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, de Edgar Morin, Dower-UNESCO, México, 2001, p. 38.

Edgar Morin (n. 1921) es un fi lósofo de origen francés que desarrolló una teoría sobre la complejidad del pensamiento. En ella, Morin sugiere que el conocimiento es un proceso tanto cerebral como biológico, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social e histórico. Afi rma que sólo podemos entender el mundo cuando lo vemos desde todas estas perspectivas.

Actividad

En este número de Correo del Maestro les proponemos una actividad para alumnos de quinto de primaria en adelante. Les sugerimos que intenten resolver los retos en equipos de dos o tres personas y que luego compartan estrategias y soluciones con los demás equipos.

1. En las siguientes series, los números están acomodados de acuerdo con un orden específi co. ¿Podrías decir cuál es ese orden? a) 1, 10, 2, 9, 3, 8, 4, 7, 5, 6 b) 5, 4, 10, 2, 9, 8, 6, 7, 3, 1 c) 1, 2, 3, 6, 8, 10, 5, 7, 9, 4

Una pista para las series b) y c): intenta escribiendo los nombres de los números y fíjate en las letras.

2. Ahora considera los números 1, 2 y 3. a) ¿Cuántos números de dos dígitos podrías escribir con estas cifras sin reptirlas; es decir, que en cada cifra aparezca una sola vez en el número?

b) Y si consideras que las cifras sí se pueden repetir, ¿cuántos números serían? c) ¿Cuántos números de tres dígitos puedes escribir con estas mismas cifras sin repetirlas en un mismo número? d) Y si consideras que las cifras sí se pueden repetir, ¿cuántos números serían?

312, 313, 321, 322, 323, 331, 332, 333. 213, 221, 222, 223, 231, 232, 233, 311, 121, 122, 123, 131, 132, 133, 211, 212, 27 números diferentes: 111, 112, 113, d) De la otra forma, se pueden escribir

231, 312, y 321. números de tres cifras: 123, 132, 213, c) Sin repetir cifras, se pueden escribir 6

23, 31, 32 y 33. números diferentes: 11, 12, 13, 21, 22, b) De la otra forma, se pueden escribir 9 23, 31 y 32. bir 6 números de dos cifras: 12, 13, 21, a) Sin repetir las cifras se pueden escri- 2.

mayor. letras se acomodaron del menor al nen nombres con el mismo número de tiene su nombre. Los números que tieacuerdo con el número de letras que c) Los números están acomodados de

orden alfabético. b) Los números están acomodados en tercer más grande, etcétera. luego el tercero más chico, luego el chico, luego el segundo más grande, luego el mayor, luego el segundo más guiente manera: primero va el menor, a) Los números se ordenaron de la si-1.

Soluciones: