Correo del Maestro núm. 311 - abril de 2022

ALGO, nuevo espacio dedicado

al arte en Chapultepec Edgar Alejandro Hernández

Días internacionales, de los organismos multilaterales a los salones de clase

Cálculo de la circunferencia de la Tierra por el método de Eratóstenes Una actividad para secundaria

Anna Pi

José Manuel Posada

Investigación educativa comparada Aproximaciones teóricas y metodológicas

¿Cómo presentar el éxito ante los estudiantes?

Abel García

Gabriela Oseguera

Habilidades digitales para docentes Ana Cecilia Pérez

Los héroes que nos dieron patria Guadalupe Victoria, de guerrillero a presidente

En la librería: La libertad de elegir III Gerardo de la Cruz

MÉXICO

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ABRIL 2022

Andrés Ortiz

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AÑO 26

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Año 26, núm. 311 abril 2022.

Directora Virginia Ferrari Subdirección María Jesús Arbiza Editora Renata Soto-Elízaga Consejo editorial Valentina Cantón Arjona María Esther Aguirre Julieta Fierro Ramón Mier Roberto Markarian Concepción Ruiz Colaboradores Nora Brie Alejandra Alvarado Consuelo Doddoli Alejandra González Jacqueline Rocha Ana María Sánchez Editor responsable Nelson Uribe de Barros Administración y finanzas Ana Lilia Estrella Producción editorial Etna Lizet Salvador Revoreda Diseño gráfico y formación digital Sandra Lilia Díaz Hurtado Gabriela Paola Rodríguez Ruiz

CORREO del MAESTRO integra la base de datos del Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE).

CORREO del MAESTRO es una publicación mensual, independiente, cuya finalidad fundamental es abrir un espacio de difusión e intercambio de experiencias docentes y propuestas educativas entre los maestros de educación básica. Asimismo, CORREO del MAESTRO tiene el propósito de ofrecer lecturas y materiales que puedan servir de apoyo a su formación y a su labor diaria en el aula.­­­­

Los autores Los autores de CORREO del MAESTRO son los profesores de educación preescolar, primaria y secundaria, interesados en compartir su experiencia docente y sus propuestas educativas con sus colegas.

También se publican textos de profesionales e investigadores cuyo campo de trabajo se relacione directamente con la formación y actualización de los maestros, en las diversas áreas del contenido programático.

Los temas Los temas que se abordan son tan diversos como los múltiples aspectos que abarca la práctica docente en los tres niveles de educación básica.

Los cuentos y poemas que se presenten deben estar relacionados con una actividad de clase.

Normas para entrega de originales y publicación • Los textos deben ser inéditos (no se aceptan traducciones).

• El autor es el único responsable del contenido de su trabajo.

• Extensión - La extensión máxima es de 4940 palabras • Formato - Tamaño carta - Márgenes de 2.5 cm por lado - Texto en 12 puntos - Interlínea sencilla • Estructura - Título - Sinopsis de hasta 100 palabras - Introducción - Cuerpo del artículo subdividido con subencabezados - Conclusión - Referencias • Formato de citas y referencias: APA. • Datos del autor o autores - Nombre completo

- Formación académica - Adscripción laboral y cargo, o bien, área de interés o especialización • Documentos complementarios - En caso de que los trabajos vayan acompañados de fotografías, gráficas o ilustraciones, el autor debe indicar el lugar del texto en el que irán ubicadas e incluir la referencia correspondiente.

- Si el autor desea enviar fotografías o imágenes, deben estar en alta resolución (300 dpi) y contar con los derechos de reproducción correspondientes.

- Se admiten vínculos electrónicos a videos, animaciones o audios para la versión web de la revista.

El Consejo Editorial dictamina los artículos que se publican.

© CORREO del MAESTRO es una publicación mensual editada por Correo del Maestro S.A. de C.V., con domicilio en Av. Reforma No. 7, Ofc. 403, Cd. Brisa, Naucalpan, Edo. de México, C.P. 53280. Tel. (55) 53 64 56 70, 53 64 56 95. Correo electrónico: correo@correodelmaestro.com. Dirección en internet: www.correodelmaestro.com. ISSN 1405-3616. Certificado de Licitud de Título Número 9200. Número de Certificado de Licitud de Contenido de la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas, S.G. 6751 expediente 1/432 “95”/12433. Reserva de la Dirección General de Derechos de Autor 04-2015-021312011400-102. Registro No. 2817 de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. RFC: UFE950825AMA. Editor responsable: Nelson Uribe de Barros. Edición computarizada: Correo del Maestro S.A. de C.V. Preprensa e impresión: Servicios profesionales de impresión, S. A. de C. V. Distribución: Correo del Maestro S.A. de C.V. Precio al público $120.00. Tiraje 7500 ejemplares.

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editorial

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amos a leer sobre un antiguo cartógrafo, a repensar qué califican las califi-

caciones, a afrontar el reto de las competencias digitales, a saber un poco más sobre el primer presidente de México, a idear actividades escolares centradas en los días internacionales, a adentrarnos en las aportaciones de la investigación educativa comparada, a explorar un nuevo centro cultural y a leer o releer obras de literatura infantil y juvenil. ¿Se animan?

Un sencillo y asombroso experimento –que involucra conocimientos de física, matemáticas y geografía– para conocer las dimensiones de nuestro planeta presenta José Manuel Posada de la Concha en “Cálculo de la circunferencia de la Tierra por el método de Eratóstenes. Una actividad para secundaria”.

En “¿Cómo presentar el éxito ante los estudiantes?”, Gabriela Oseguera Altamirano exhorta a reconsiderar la noción de éxito escolar asociada a las calificaciones, ampliamente compartida por madres, padres y docentes.

En el marco del derecho a una educación de calidad, Ana Cecilia Pérez Rosales expone los indicadores clave de una enseñanza eficiente, así como las competencias digitales que ésta demanda, en “Habilidades digitales para docentes”.

Andrés Ortiz Garay continúa su recorrido por “Los héroes que nos dieron patria”, con “Guadalupe Victoria, de guerrillero a presidente”, una reseña biográfica enriquecida con las voces de historiadores del siglo XIX, a las que el autor suma su propia interpretación.

En “Días internacionales, de los organismos multilaterales a los salones de clase”, Anna Pi i Murugó explora el potencial del Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor y el Día Escolar de la No-Violencia y la Paz como oportunidades para despertar la conciencia de la comunidad escolar sobre temas relevantes.

Abel García González, en “Investigación educativa comparada. Aproximaciones teóricas y metodológicas”, se refiere a un área del conocimiento que posibilita contrastar los programas y estrategias propios con los de otros países a fin de aprender de ellos y mejorar.

La apertura de un nuevo proyecto cultural en Ciudad de México, donde puede visitarse la exposición Form Follows Energy, es el centro de atención de Edgar Alejandro Hernández en “ALGO, nuevo espacio dedicado al arte en Chapultepec”.

Con breves reseñas de cuatro obras de Michael Ende, David Martín del Campo, Judith Kerr y Andrea Ferrari, Gerardo de la Cruz continúa su serie “En la librería” con “La libertad de elegir III”.

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Dibujo de portada: Jennifer Ríos Casanova 11 años

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índice entre

nosotros

Cálculo de la circunferencia de la Tierra por el método de Eratóstenes Una actividad para secundaria

José Manuel Posada de la Concha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

¿Cómo presentar el éxito ante los estudiantes?

Gabriela Oseguera Altamirano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

antes

del aula

Habilidades digitales para docentes

Ana Cecilia Pérez Rosales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Los héroes que nos dieron patria Guadalupe Victoria, de guerrillero a presidente

Andrés Ortiz Garay . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Días internacionales, de los organismos multilaterales a los salones de clase

Anna Pi i Murugó . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

certidumbres

e incertidumbres

Investigación educativa comparada Aproximaciones teóricas y metodológicas

Abel García González . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

artistas

y artesanos

problemas

sin número

abriendo

libros

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ALGO, nuevo espacio

dedicado al arte en Chapultepec

Edgar Alejandro Hernández . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Llega al centro

Claudia Hernández García . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

En la librería: La libertad de elegir III

Gerardo de la Cruz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

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entre

nosotros

Cálculo de la circunferencia de la Tierra por el método de Eratóstenes UNA ACTIVIDAD PARA SECUNDARIA .es

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Eratóstenes de Cirene (276 a. C. - 194 a. C.) fue un cartógrafo,

am y

José Manuel Posada de la Concha*

físico y matemático de la época helenística y director de la famosa Biblioteca de Alejandría, situada en el norte de Egipto, que calculó la circunferencia de la Tierra con uno de los experimentos más famosos de la historia de la física: tomaba en cuenta el sol cenital en un punto del planeta y el ángulo de la sombra que producía un cuerpo en otro punto, alejado algunos cientos de kilómetros del primero. La siguiente actividad reproduce el método de Eratóstenes para calcular la circunferencia del planeta para dos valores diferentes, lo que servirá como guía para que grupos escolares de secundaria la lleven a cabo. Esta actividad guarda relación con temas de física, matemáticas, geografía e historia.

Introducción

En la Grecia Antigua, antes de la muerte del conquistador Alejandro Magno (356 a. C. - 323 a. C.), lo que da inicio al periodo helenístico, ya existía la idea de la esfericidad de la Tierra, por lo que era común que muchos estudiosos asimilaran que el planeta era una gran esfera en cuya superficie externa estaban todas las cosas, animales, plantas y seres humanos. Entre esos pensadores se encontraban Pitágoras (569 a. C. - 475 a. C.) y Platón (387 a. C. - 347 a. C.) (Meléndez, 2019).

La principal prueba que se tenía para creer que la Tierra era esférica era la sombra que proyectaba la Tierra en la Luna durante los eclipses, ya que, * Físico por la UNAM, maestro en ciencias por el IPN y fotógrafo. Profesor en la Universidad Veracruzana.

Escribe sobre ciencia en varios medios y en sus redes sociales, como <www.facebook.com/josemanuel.posada.5>.

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independientemente de la posición de ambos cuerpos, la sombra siempre se apreciaba circular, lo que coincide con cualquier sombra que proyecta una esfera. Esta prueba, indirecta, no es concluyente, pero sí proporciona un fuerte indicio de la forma de nuestro planeta.

Eratóstenes, que vivía en Alejandría y que era director de su biblioteca y museo –el equivalente a un centro de investigación moderno–, compartía esta visión y se imaginaba que la luz del Sol incidía en la Tierra, como se muestra en la siguiente figura: Correo del Maestro con imágenes de Shutterstock

Figura 1. Rayos solares inciden de forma paralela en el planeta

El sabio helenista creía que los rayos del Sol viajaban e incidían sobre la Tierra de forma paralela. Así, alguien en el punto A de la figura 2, vería el Sol exactamente arriba de él, en el cenit, y otra persona en el punto B lo vería ligeramente inclinado debido a la curvatura de la superficie terrestre: Correo del Maestro con imágenes de Shutterstock

B

A

Figura 2. Debido a la curvatura del planeta, lo posición del Sol se ve diferente en dos puntos de su superficie alejados uno del otro

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Cálculo de la circunferencia de la Tierra por el método de eratóstenes

Hay que tener claro que el Sol en el cenit se presenta solamente en la superficie del planeta delimitada entre los trópicos de la Tierra: el de Cáncer al norte y el de Capricornio al sur. Los trópicos, recordemos, son paralelos, líneas diferentes a los meridianos que cruzan los polos.

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Figura 3. El trópico de Cáncer y el de Capricornio son paralelos, al igual que los círculos polares y el Ecuador

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Correo del Maestro con imagen de Shutterstock

Correo del Maestro con imágenes de Shutterstock

Lo anterior se debe a la inclinación del eje de rotación del planeta y al movimiento de traslación de éste alrededor del Sol, como se aprecia a continuación: 21 de marzo Primavera en el hemisferio norte Otoño en el hemisferio sur

21 de diciembre Invierno en el hemisferio norte Verano en el hemisferio sur

Sol

21 de junio Verano en el hemisferio norte Invierno en el hemisferio sur

23 de septiembre Otoño en el hemisferio norte Primavera en el hemisferio sur

Figura 4. El sol cenital se aprecia en distintos puntos del planeta a lo largo del año

Recordemos que la inclinación del eje de rotación de la Tierra es de poco más de 23°, lo que indica los grados a los que se encuentran los trópicos. Si la Tierra tuviera un eje de rotación de, por ejemplo, 40°, los trópicos y los puntos del planeta por donde el Sol se presenta cenitalmente se ubicarían hasta los paralelos que coincidan con este valor.

Específicamente, en cada punto de la superficie entre los trópicos, el sol cenital pasa dos veces por año, como lo sabía Eratóstenes en el siglo III a. C., lo que le ayudó a determinar el tamaño de la circunferencia de la Tierra.

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Exactamente, ¿cuál fue el procedimiento de Eratóstenes?

Si leemos al bien documentado Garfield (2013) en su libro En el mapa, entenderemos el método utilizado por el famoso bibliotecario de Alejandría: Eratóstenes había observado que, en el solsticio de verano, los rayos del sol inciden perpendicularmente sobre la ciudad de Siena (la moderna Asuán), a las orillas del Nilo, como demostraba su reflejo en un profundo pozo a mediodía. Sabía, por el tiempo que se tardaba en hacer el viaje en camello entre las dos ciudades, que Siena se hallaba aproximadamente a 5000 estadios (unos 800 kilómetros) directamente al sur de Alejandría (en el meridiano principal que había situado sobre Rodas). Midiendo el ángulo de elevación del sol desde la Gran Biblioteca en ese mismo momento (7°), trazó la circunferencia de la Tierra. Suponiendo que la Tierra era esférica y que tenía 360°, la diferencia de 7° entre los 800 kilómetros equivalía a 1/50 de toda la esfera. Por tanto, Eratóstenes declaró que la circunferencia de la Tierra tenía 250 000 estadios (algo más de 40 000 kilómetros), cálculo que después elevó a 252 000 estadios para que la cifra fuera divisible entre 60.

Dicho de otra manera, Eratóstenes realizó lo siguiente: 1. Midió el ángulo de una sombra en Alejandría, su ciudad, en el mismo momento en que se encontraba el sol cenital en Siena, la actual ciudad de Asuán.

Este ángulo es el mismo que se forma teniendo como vértice el centro de la Tierra y las dos ciudades, como se ilustra aquí:

Alejandría Egipto

Figura 5. El ángulo de la sombra de un cuerpo en Alejandría (∝1)es el mismo que se forma en el centro de la Tierra (∝2) en el experimento de Eratóstenes

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∝1

Siena

∝2 Centro de la tierra

∝1 Vista local

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2. Además, Eratóstenes conocía la distancia entre las dos ciudades, que era de unos 800 kilómetros. Por lo que a partir de este dato…

3. ¡Utilizó una regla de 3 simple para calcular la circunferencia del planeta!, de la siguiente manera: Circunferencia de la Tierra Distancia entre dos ciudades

360°

=

Ángulo de la sombra

Así, sencillo, lo que demuestra la inteligencia del nacido en Cirene.

Desarrollo

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En el cálculo de la circunferencia de la Tierra por el método de Eratóstenes se requiere conocer la distancia entre dos puntos geográficos, que de preferencia, estén separados por una distancia considerable para que el ángulo formado en uno de ellos por la sombra sea lo suficientemente grande. Con distancias mayores a los 400 kilómetros ya se pueden obtener datos que proporcionen resultados confiables.

Una idea extendida para el cálculo de la superficie de la Tierra por este método dice que los dos puntos geográficos por considerar deben estar en el mismo meridiano, o muy cerca de él, pero esto no es correcto debido a la simetría esférica del planeta. Por ello, es suficiente con que en uno de ellos se encuentre el sol cenital sin importar si el otro se encuentra o no en el mismo meridiano.

Partiendo de lo anterior, en el caso de la práctica que realizamos para este artículo, contactamos a dos personas que viven en dos lugares diferentes para asegurar, por lo Canadá menos, un dato correcto por si en alguna ciudad se nublaba: Violeta Márquez-Cruz, que vive en Quebec (Canadá), y Daniela Tarhuni, en Mérida, Yucatán (México). Ambas midieEstados Unidos Quebec ron la sombra de un palo de escoba para determinar el ángulo en el mismo momenMé xic Mérida to del paso del sol cenital por la casa del auo tor de este artículo, en Coatepec, Veracruz (México), exactamente a las 13:33 horas del Coatepec 25 de julio de 2021.

Coatepec sería la Siena de Eratóstenes, y Figura 6. Posición de las 3 ciudades del experimento moQuebec o Mérida, la Alejandría (ver fig. 6). derno para el cálculo de la circunferencia de la Tierra

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Ahora bien, el equivalente de medir la distancia entre dos ciudades trasladándose en camello en la época de Eratóstenes sería, actualmente, hacerlo en un avión, cosa que no fue posible. Así que nos tomamos la licencia de obtener ese dato de la página TuTiempo.net, donde al establecer las coordenadas de dos puntos de la Tierra se proporciona su separación considerando la curvatura del planeta. Por supuesto que con esta misma página es posible conocer la circunferencia buscada, lo que le quitaría cualquier interés a esta actividad. Lo único que pretendíamos era partir con los datos equivalentes que tuvo Eratóstenes.

Como no se nubló en Quebec ni en Mérida, obtuvimos dos resultados.

1

2

3 José Manuel Posada de la Concha

Figura 7. Tamaño de las sombras: (1) Coatepec, sol cenital; (2) Quebec; y (3) Mérida en el mismo momento

Caso 1. Coatepec-Quebec Ángulo medido en Quebec a partir de la longitud de una cuerda y del largo de la sombra: 34.28° (como se aprecia en la figura 7): Distancia Coatepec-Quebec: 3878.93 km Circunferencia calculada (1): (360°) (3878.93 km) 34.28°

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= 40 735.55 km

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Caso 2. Coatepec-Mérida Ángulo medido en Mérida a partir de la longitud del palo y del largo de la sombra: 7.18° (como se aprecia en la figura 7).

Distancia Coatepec-Mérida: 784.58 km Circunferencia calculada (2): (360°) (784.58 km) 7.18°

= 39 338.27 km

www.google.com.mx/maps

Si tomamos en cuenta que la circunferencia de la Tierra es de 40 075 km, ambos resultados son muy buenos.

Eratóstenes, ¡genio!

Circunferencia 1

Quebec Coatepec Mérida

Circunferencia 2

Figura 8. Circunferencias calculadas en la actividad

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Actividad planteada para la escuela Como se puede apreciar en la mayoría de los mapas, el trópico de Cáncer divide en dos regiones al país (fig. 9), por lo que, en toda la superficie de Baja California, Sonora, Chihuahua, Coahuila, así como buena parte de Nuevo León, Baja California Sur, Sinaloa, Durango, Tamaulipas y algunas regiones de Zacatecas y San Luis Potosí no se presenta el sol cenital ningún día del año, lo que no es impedimento para efectuar esta actividad, como se plantea a continuación.

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Nuevo León

GUATEMALA

Figura 9. El trópico de Cáncer divide a México en dos regiones

1) Propóngale a su grupo que investigue el nombre de una ciudad o poblado de América (incluyendo México) donde vaya a presentarse el sol cenital, y con la ayuda de usted establezcan contacto con alguna escuela de su mismo nivel educativo. Existen varias páginas donde proporcionan la fecha del paso del Sol por el cenit dadas las coordenadas, como SunEarthTools.com, y 2) Inviten a los alumnos, profesores o directivos de esa escuela a que realicen en conjunto con ustedes esta actividad, donde ellos serán Siena y ustedes Alejandría.

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Cálculo de la circunferencia de la Tierra por el método de eratóstenes

Es decir, en el momento en que se presente el sol cenital en la escuela que contactaron, ustedes medirán la sombra de un palo de escoba en posición vertical (o cualquier objeto alargado) para determinar el ángulo que sustenta a las dos escuelas (o ciudades) con el centro de la Tierra en el vértice.

3) Con el procedimiento que ya se planteó, determinen la circunferencia de la Tierra.

Si en su ciudad sí se presenta el sol cenital en algún momento del año, también deberán contactar alguna escuela que se encuentre a varios cientos de kilómetros de distancia para proponerle efectuar de manera conjunta esta actividad. Ahora ustedes serán Siena, y la otra escuela, Alejandría.

Desde luego, si alguien del salón de clases conoce a alguna persona que viva a varios cientos de kilómetros de la escuela y que pueda ayudarles, pueden recurrir a ella.

Conclusiones

En las encuestas que suelen realizarse entre especialistas sobre los experimentos más bellos de la física, comúnmente aparece el que realizó Eratóstenes de Cirene, en el siglo III a. C., porque, coincide la mayoría, se trata de una idea asombrosa y reveladora demostrada con gran sencillez, ya que su resultado nos muestra, ni más ni menos, las dimensiones del planeta que habitamos. Por ello, reproducirla en el lugar donde se viva daría un sentido de pertenencia histórica, pero también de comprensión física, matemática y geográfica sobre nuestro planeta, propósitos fundamentales de la escuela.

Referencias GARFIELD, Simon (2013). En

el mapa. Taurus.

MELÉNDEZ, Haydeé (2019). Cómo los antiguos griegos sabían que la Tierra era redonda. Soltekonline.

https://blog.soltekonline.com/como-los-antiguos-griegos-sabian-que-la-tierra-era-redonda/

SunEarthTools.com (s. f.). https://www.sunearthtools.com/dp/tools/pos_sun.php?lang=es TuTiempo.net. (s. f.). https://www.tutiempo.net/

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¿Cómo presentar el éxito ANTE LOS ESTUDIANTES? sto

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Gabriela Oseguera Altamirano*

Éxito es una palabra que está en boca de todos –todos aspiramos a ser exitosos–,

aunque, en ocasiones, no tengamos una definición clara sobre lo que ello representa para nosotros. Es un común denominador que entre padres y maestros, las calificaciones sean el principal parámetro para medir el éxito de los estudiantes, pero una calificación no es más que un número otorgado por una persona que hace el juicio de otra bajo sus propios estándares y requisitos, lo que puede significar que la nota otorgada no evalúe de la misma manera ni de forma objetiva el desempeño de cada estudiante. Una calificación no muestra el trasfondo de lo que se realizó para su obtención y tampoco es un parámetro para medir otros aspectos importantes de la vida, tales como la existencia y desarrollo de las habilidades blandas y el valor que el estudiante se otorga a sí mismo con base en el cumplimiento y reconocimiento de sus metas y logros.

Entonces, ¿qué es el éxito?

Cada quien puede tener una definición diferente para el éxito pero, según la Real Academia Española, este vocablo tiene tres acepciones: el resultado feliz de un negocio, actuación o algo similar; la buena aceptación que tiene algo o alguien; y el fin o terminación de un negocio o asunto (RAE, 2021). Igualmente, Pérez y Gardey (2012) definen el éxito como una situación en la que una persona sobresale ante la competencia o sale “de la oscuridad del anonimato”, haciendo referencia a que la persona es notada y reconocida por algo que ha hecho y, por lo tanto, ya se conoce su nombre. Como resulta evidente, estas definiciones son un tanto distintas entre sí: en la primera y la tercera se hace énfasis en la obtención de resultados satisfactorios tras alguna realización, mientras que, tanto en la segunda de la RAE como en la de Pérez y Gardey, el enfoque resalta que la * Licenciada en Psicología con maestría en Terapia Familiar y especialidad en Psicología Clínica.

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¿Cómo presentar el éxito ante los estudiantes?

persona es reconocida por quienes la rodean. Ralph Waldo Emerson, escritor, filósofo y poeta, define en un poema su propia noción de éxito:

Reír mucho y a menudo. de los niños. nas inteligentes y el cariño rso pe las de to pe res el Ganarse nos rodea. turaleza y de todo lo que Apreciar la belleza de la na de los demás.

Buscar y fomentar lo mejor bio, a otros sin pedir nada a cam Dar el regalo de ti mismo ibimos. porque es dando como rec da, como salvar un alma perdi Haber cumplido una tarea, r tu vida escribir un libro o arriesga curar a un niño enfermo, por un amigo. y cantado con entusiasmo y alegría, Haber celebrado y reído con exaltación. , tiempos de desesperación Tener esperanza incluso en eranza hay vida. porque mientras hay esp Amar y ser amado. r.

Ser entendido y entende e tú has vivido. o un poco más feliz porqu Saber que alguien ha sid éxito. Éste es el significado del

El poema de Emerson (citado en Moll, 2016) refleja que la palabra éxito puede tener muchos significados y que, para el escritor, su importancia no recae en aspectos materiales, sino en la relación de la persona consigo misma y con quienes la rodean.

Habiendo establecido la existencia de una multiplicidad de significados para esta palabra, hablemos ahora sobre cómo los padres y maestros transmiten a los estudiantes sus ideas al respecto. En ocasiones, para las personas adultas, el éxito de los menores se mide en relación con las calificaciones o reconocimientos que obtienen; así, por ejemplo, una alta calificación simboliza mayor éxito, o la obtención de un trofeo representa que son exitosos. Si bien ambas son maneras de identificar que un alumno pueda tener mayor habilidad que otro en la realización de ciertas actividades, esto no significa que tenga mayor éxito que los demás, ya que el reconocimiento otorgado (calificación o trofeo en este ejemplo) se concede a quien provee un resultado final que, frente a los ojos de los demás, muestra que es mejor que la competencia.

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Entre nosotros

¿Las calificaciones verdaderamente representan el éxito?

Dar una calificación significa “evaluar y puntuar las cualidades o capacidades de un objeto o individuo, realizar un juicio de valor o establecer el nivel de suficiencia de los saberes [de los alumnos]” (Pérez y Merino, 2012). Esta definición dan lugar a plantear ciertas preguntas: ¿Quién cuenta con las capacidades necesarias para hacer dichas evaluaciones?, ¿con base en qué juicios las hace/ hará?, ¿entonces cada calificador lo hace juzgando de diferente manera?, ¿cómo se determina que el nivel de conocimiento ya sea “suficiente”?, ¿qué representa la calificación que se ve?

Estas interrogantes conducen a pensar que una calificación no evidencia realmente el trasfondo de lo que ocurrió antes de su obtención; es decir, por lo general no representa en su totalidad el trabajo que hay detrás del número, no muestra el tiempo que cada estudiante dedicó a sus trabajos y tareas, no plasma los niveles de frustración que vivió para cumplirlas y tampoco deja ver el esfuerzo que le supuso obtener la calificación. Por ejemplo: si un estudiante saca 10 en un examen, docentes, padres y compañeros únicamente ven el número, pero es posible que esa calificación la haya obtenido copiando o habiéndose aprendido todo de memoria, y también puede ser que realmente se haya esforzado en tener una profunda comprensión del tema y esto haya rendido frutos, llevándolo a completar la prueba sin errores.

El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) dice que, aparte de que las calificaciones son agn.gt

Una calificación no evidencia realmente el trasfondo de lo que ocurrió antes de su obtención; es decir, por lo general no representa en su totalidad el trabajo que hay detrás del número

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¿Cómo presentar el éxito ante los estudiantes?

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fuente de ansiedad y orgullo entre los estudiantes, también son una forma con la que la sociedad puede distinguir a los buenos alumnos (OCDE, 2013).

Es relevante notar cómo en esta definición se comenta que las calificaciones pueden ser fuente de ansiedad en estudiantes, porque en diversas ocasiones, se ve como si fuera una competencia en la que “[c]onseguir la nota más alta para ser el mejor parece ser el objetivo de muchos alumnos. Y si no es su objetivo principal, es el de sus padres” (Carballeira, 2019). Tristemente, en muchas ocasiones los estudiantes están más enfocados en entregar tareas y trabajos para obtener buenas calificaciones, que en aprender, y esto se debe a que, como se comentó previamente, buscan cumplir con lo que piensan que se espera de ellos, para ser percibidos como alumnos exitosos.

Estas situaciones colocan a los alumnos en una posición en la que comienzan a medir su valor con base en sucesos o aspectos que en realidad no fomentan de la mejor manera el aprecio por sí mismos.

Para evitar que se presenten este tipo de escenarios, se recomienda celebrar los logros de cada estudiante, sin importar lo pequeños que parezcan, de modo que se sientan reafirmados y confíen en sí misSe recomienda celebrar los logros de cada estudiante, sin mos sin que una calificación sea su única importar lo pequeños que parezcan manera de medir su progreso.

Desarrollo de habilidades blandas

“Las calificaciones académicas pocas veces evalúan cualidades como la creatividad, el liderazgo y la capacidad de trabajar en equipo, o la inteligencia social, emocional y política”, afirma Elena Carballeira (2019), de la Aucal Business School. Estas cualidades son conocidas como habilidades blandas y son características propias de cada alumno que le permiten diferenciarse de quienes lo rodean, ya que no es algo que pueda aprender de un libro, sino que son habilidades que se forman con base en experiencias de vida. Por ello es relevante motivar a cada alumno a realizar actividades extracurriculares, que le permitan explorar las diferentes áreas en las que puede ampliar el desarrollo de estas cualidades, encontrar cosas que le guste hacer, y dejar de medir el éxito sólo en términos académicos.

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Entre nosotros

Es necesario tomar en cuenta los gustos de niñas, niños y adolescentes, ya que no se busca que perciban su actividad extraescolar como un deber desagradable, sino como un espacio donde se puedan sentir relajados, plenos y con la libertad de cometer errores sin la presión de una calificación. Esto dará pie al aprendizaje empírico en el que explotarán su ingenio y descubrirán las consecuencias de sus acciones por sí mismos.

Como sostiene la maestra en Psicopedagogía de la Infancia y en Asesoramiento Educativo Familiar Judith Romero, es muy importante fomentar este tipo de actividades, para potenciar las habilidades blandas y que los niños desarrollen su creatividad, su capacidad de escuchar y de resolver problemas (Romero, s. f.).

Para contribuir al desarrollo de estas cualidades en los estudiantes, los docentes pueden organizar dinámicas y juegos en los que no haya un ganador ni una evaluación, sino que cada alumno logre identificar los frutos de su esfuerzo y celebre el cumplimiento de sus tareas sin que haya puntos de comparación con los resultados de los demás. Un ejemplo de estas actividades podría ser que los alumnos escriban un cuento que sientan que los represente o que hagan una presentación ante sus compañeros sobre algún tema que les apasione o interese.

Así, además de aportar al progreso de las habilidades blandas de todos, esto ser-

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¿Cómo presentar el éxito ante los estudiantes?

virá para que sientan la satisfacción de los resultados de su trabajo y mejoren su relación consigo mismos, ya que su éxito no será medido bajo ningún estándar preestablecido, sino bajo sus propios criterios.

Conclusión

Habiendo presentado algunas de las distintas definiciones que existen para la palabra éxito, se puede concluir que se trata de un asunto muy subjetivo, ya que cada quien lo reconoce y define mediante sus propios criterios y vivencias personales. Aunque las calificaciones sean el método más utilizado para evaluar a los estudiantes, es de suma importancia que se les muestre que el número no es lo más relevante, que las calificaciones no son el único parámetro con el que se mide su valor y que tampoco deben compararse con los demás, sino celebrar sus propios logros y festejar el cumplimiento de sus metas; también se ha de subrayar que es más importante comprender el tema, que obtener una nota muy alta sin saber de qué se trata la clase.

Para que los estudiantes tengan las herramientas con las cuales ir generando su propia definición de éxito, necesitan conocer más sobre sí mismos y darse cuenta de las actividades que se les facilitan y que contribuyen al desarrollo de sus habilidades blandas.

Referencias CARBALLEIRA,

Elena (2019). Obsesión por las notas: origen de frustraciones e impedimento para el verdadero aprendizaje, 27 de junio. https://www.aucal.edu/blog/servicios-sociales-comunidad/obsesion-por-las-notas-origen-de-frustraciones-e-impedimento-para-el-verdaderoaprendizaje/

MOLL,

Santiago (2016). Así enseño a mis alumnos el significado de la palabra justificaturespuesta.com/enseno-alumnos-significado-exito/#more-12434

PÉREZ,

ÉXITO.

https://

Julián; y Ana Gardey (2012). Definición de éxito. https://definicion.de/exito/

PÉREZ,

Julián; y María Merino (2012). Definición de calificación. https://definicion.de/calificacion/

OCDE,

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2013). PISA in Focus 26.

Las expectativas de calificaciones. https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisainfocus/PISAin-Focus-26-esp.pdf

RAE,

Real Academia Española (s. f.). Éxito. Diccionario de la Lengua Española. https://dle.rae.es/ éxito

ROMERO,

Judith (s. f.). La relevancia de enseñar habilidades blandas a los niños como parte de su desarrollo. https://facultades.usil.edu.pe/educacion/la-relevancia-de-ensenar-habilidades-blandas-a-los-ninos-como-parte-de-su-desarrollo/

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antes

del aula

Habilidades digitales PARA DOCENTES Ana Cecilia Pérez Rosales*

to Shutters ck

s

En esta ocasión abordaremos un asunto clave: que los do-

centes cuenten con los conocimientos, capacidades y habilidades necesarios para aprovechar las plataformas digitales en su labor educativa, en la cual, derivado de la pandemia y de los requerimientos de transformación digital, es previsible que el mundo virtual siga teniendo gran relevancia.

er docente es una de las profesiones y misiones más relevantes en la sociedad; ser docente es proveer de poder a muchas generaciones, con las habilidades, actitudes, herramientas y cultura que permitan a niñas, niños y adolescentes contar con las capacidades necesarias para afrontar los nuevos retos que implicará su desarrollo personal y profesional.

Para dar cumplimiento al derecho humano a la educación, ésta debe ser de calidad, y sus métodos de enseñanza han de tener la flexibilidad y efectividad necesarias según el perfil y características de cada estudiante. De acuerdo con un documento de trabajo del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, la educación de calidad incluye: * Especialista en ciberseguridad. Socia directora de Capa 8 y cofundadora de Familias y Escuelas Ciberseguras.

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• Estudiantes sanos, bien alimentados y listos para participar y aprender, y apoyados en el aprendizaje por sus familias y comunidades; • Entornos que sean saludables, seguros, protectores y sensibles al género, y que proporcionen recursos e instalaciones adecuados; • Contenido que se refleja en currículos y materiales pertinentes para la adquisición de habilidades básicas, especialmente en las áreas de alfabetización, aritmética y habilidades para la vida, y conocimientos en áreas como género, salud, nutrición, prevención del VIH/sida y paz.

• Procesos a través de los cuales maestros capacitados utilizan enfoques de enseñanza centrados en el niño, en aulas y escuelas bien administradas, y evaluaciones hábiles para facilitar el aprendizaje y reducir las disparidades.

• Resultados que abarcan conocimientos, habilidades y actitudes, y están vinculados a las me-

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atlasofthefuture.org/es/project/tomi-digital/2

medios.uchceu.es

aspace.org

Habilidades digitales para docentes

Cabe recordar que el nivel de conocimiento de un alumno está determinado en gran medida por el del docente

tas nacionales de educación y participación positiva en la sociedad (UNICEF, 2000; traducción libre del inglés).

Por lo tanto, el estudiantado tiene derecho a contar con personal docente calificado, pues cabe recordar que el nivel de conocimiento de un alumno está determinado en gran medida por el del docente.

Ante ello, en este tiempo de transformación digital en todos los sentidos, cabe preguntarse, ¿los maestros de nuestro país están actualizados para aprovechar las posibilidades educativas que proporcionan las plataformas digitales y ayudar a sus alumnos a enfrentar los retos que supone el ambiente laboral que les espera? ¿Cuánto se ha invertido en la actualización del

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personal docente para que su interacción con las plataformas digitales sea bien aprovechada y además utilizada de forma segura? Con la respuesta a estas y otras interrogantes será posible definir el plan de actualización de la plantilla docente de todas las instituciones educativas del país en todos los niveles.

¿Por qué la educación en línea llegó para quedarse?

Con base en un estudio publicado por McGrawHill Education en asociación con Hanover Research, sobre una muestra de 3000 estudiantes, las preferencias digitales en la educación universitaria son las siguientes:

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71%

71% de los estudiantes se involucran más con el material del curso digital

de los estudiantes se comprometen más con el material digital del curso

97%

84% de los estudiantes dicen que lo digital mejorará el conocimiento

(Educational Technology Infographics, 2021; traducción libre del inglés)

Todo ello se define como educación tecnológica (o EdTech), en donde, a través del correcto uso de las plataformas digitales, se pueden enriquecer los métodos de enseñanza.

Como muestran las estadísticas anteriores, en la actualidad los estudiantes prefieren el contenido digital antes que el físico. Esto, además, resulta beneficioso para las compañías editoriales en el ramo de libros de texto, ya que facilita la actualización de contenidos y elimina costos de impresión y distribución, además de que permite añadir características de interactividad a los materiales, por lo que resultan más lúdicos, atractivos y cercanos a la realidad.

¿Cómo avanzar en el crecimiento y desarrollo de las habilidades digitales para docentes?

La capacitación y práctica en el empleo de plataformas digitales es un imperativo del trabajo

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45%

de los estudiantes consideran que la tecnología de aprendizaje adaptativo es útil para la retención

de los estudiantes quieren aprender en dispositivos personales

79% de los estudiantes prefieren los cuestionarios en línea, el aprendizaje adaptativo y los libros de texto electrónicos para aprender

78% de los estudiantes universitarios confiesan que el aprendizaje digital les está ayudando a mejorar en informática, matemáticas y otras habilidades técnicas

docente; así, sin importar los años de experiencia en el aula, el talento y la pasión de cada profesor se fortalecen y éste adquiere la confianza necesaria para aprovechar la tecnología que hoy tiene a su disposición, lo que le permite responder a los nuevos requerimientos de aprendizaje de sus estudiantes.

Para ello, es conveniente tener en cuenta la existencia de indicadores clave de una enseñanza eficiente, como los definidos por el profesor Terry Heick, director fundador de una plataforma de apoyo a la educación denominada Teach Thought, y que se presentan a continuación:

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Habilidades digitales para docentes

1. Hace ajustes menores frecuentes.

2. Tiene acceso a datos de

6. Se retroalimenta

de forma continua sobre el aprendizaje [a través de las actitudes, comportamientos y resultados que el estudiantado obtiene en sus evaluaciones].

9. Ve a cada

estudiante de manera individual [no ve un salón de clases, sino estudiantes, seres humanos, con sus propias necesidades].

calidad [resultado de evaluaciones oportunas y bien diseñadas].

13. Sus lecciones y

evaluaciones se refinan con el tiempo, en pequeña medida [hay un claro refinamiento de su habilidad de enseñanza de forma continua].

CAPÍTULO 1

10. Todos sus

7. Prioriza de manera 3. Piensa como un/a

diseñador/a [diseña experiencias que promueven la comprensión del contenido más importante].

incesante [se asegura de actualizarse en función del nivel de importancia de cada actividad].

estudiantes están cambiando [esta es la mejor manera de saber si su enseñanza es realmente inteligente, cuando resulta en un aprendizaje inteligente para todos los estudiantes].

4. Planea al revés

[define una meta o un objetivo, un hábito o un estándar; comenzar con el fin en mente es un hábito de un/a maestro/a eficaz].

5. No hace lo que le dicen [innova, crea, diseña].

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CAPÍTULO 3 SIGUIENTE

14. Evalúa de forma

constante [aunque no sea siempre de manera formal y estática, sino dinámica].

15. Su enseñanza mejora

8. Cambia su forma

de pensar [es flexible al cambio, ya que siempre se puede mejorar; los estudiantes cambian con su enseñanza y usted aprende también en el día a día, ya que sus contenidos están vivos, no son estáticos y se actualizan con descubrimientos, tendencias e innovaciones].

CAPÍTULO 2

año tras año de una manera obvia (e idealmente medible).

11. Sus lecciones y

actividades se ajustan a las restricciones de tiempo.

01:00:00

16. Usted no está 12. Sus estudiantes

tienen claro lo que están aprendiendo y por qué.

siempre exhausto ni sus estudiantes están continuamente estresados (Heick, s. f.; traducción libre del inglés).

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Competencias digitales para docentes del sigo XXI De acuerdo con Tretinjak y Anđelić (2016), todo el personal docente debe familiarizarse con las siguientes áreas de competencia digital: • Las relacionadas con la información, que deben incluir la capacidad de identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar información digital.

• La comunicación a través de herramientas en línea, teniendo en cuenta la privacidad, la seguridad y la etiqueta de la red.

• La seguridad en internet o ciberseguridad, a través de la gestión adecuada para la protección personal, la protección de datos, la protección de la identidad digital.

• La capacidad para resolver problemas incluyendo la identificación de necesidades y recursos digitales, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, utilizar tecnologías de forma creativa, resolver problemas técnicos.

• La creación de contenido, que incluye crear y editar nuevos contenidos (desde procesamien-

to de textos hasta imágenes y video), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, aplicar derechos de propiedad intelectual y licencias.

Recomendaciones generales de ciberseguridad para docentes El acceso a un sinfín de aplicaciones que habilitan y promueven la educación en línea también abre la puerta a riesgos de privacidad y seguridad que pueden afectar a quienes las utilizan.

Por ello, a continuación se plantean algunas recomendaciones generales que pueden resultar de utilidad para proteger la privacidad y seguridad del profesorado en su labor educativa:

Shutterstock

• Apéguese a las políticas de seguridad de la información y ciberseguridad de su institución educativa; en caso de no contar con ellas, solicite su desarrollo e implementación ante la dirección escolar.

• Promueva la capacitación de toda la plantilla docente y administrativa de su comunidad escolar, sobre protección de datos personales en sus diferentes etapas: recepción, almacenamiento, transmisión y eventual eliminación. Recuerde que el fin último de la protección de datos personales es proteger la integridad física y emocional de sus propietarios.

• Promueva la impartición de lecciones de civismo digital y ciberseguridad, con un nivel de complejidad y lenguaje adecuados a la edad de sus alumnos.

El propósito es sensibilizarlos sobre la existencia de riesgos en la red y brindarles información para que, en la meEl personal docente debe familiarizarse con la creación y edición de dida de sus posibilidades, aprendan a contenidos (desde procesamiento de textos hasta imágenes y video) identificarlos y a tomar las decisiones

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Habilidades digitales para docentes

•

•

•

•

adecuadas para no ser víctimas de acoso, de robo de información u otros que puedan menoscabar su integridad física o emocional y la de sus familias.

Seleccione plataformas digitales seguras para la enseñanza; para ello, indague previamente las características de seguridad y privacidad con las que deben contar a fin de proteger la privacidad de quienes interactúen con ellas.

Prefiera y fomente el uso de aplicaciones que posean una política de uso de contraseñas robustas (por características y longitud), de tal forma que se incremente la dificultad de violarlas; además, hay aplicaciones que incluyen la autenticación multifactor, lo cual reduce aún más la posibilidad de un robo de datos al agregar una capa adicional a la contraseña, consistente en pedir una clave que la misma aplicación hace llegar al usuario a través de un correo electrónico o mensaje de celular previamente definido y autorizado. Recuerde también que cada aplicación debe contar con una contraseña distinta, de modo que si una contraseña es comprometida, el resto de sus aplicaciones permanezcan a salvo.

Cuide su actividad en redes sociales estableciendo un límite entre su trabajo docente y su vida personal, y configurando la privacidad de éstas en el más alto nivel. Recuerde que sus publicaciones deben estar alineadas a la filosofía de la institución educativa a la que pertenece, y evite publicar información relacionada con su centro de trabajo, ya que ello representa una violación a la privacidad de éste.

Si por razones académicas desea interactuar con estudiantes a través de redes sociales, cree una cuenta específica para esta labor y asegúrese de que las únicas personas que tengan acceso a ella sean sus estudiantes; aun así, defina lineamientos de comportamiento y uso, que consideren mantener una comunicación

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en un ambiente de armonía y respeto, y el tratamiento de temas exclusivamente relacionados con el propósito por el que abrió la cuenta.

• Utilice un software antivirus-antimalware que proteja la información de su equipo de cómputo al prevenir, detectar y eliminar piezas de software malicioso (suelen efectuar actualizaciones periódicas de sus bases de datos para hacer análisis a profundidad con periodicidad semanal y análisis rápidos de forma diaria).

• Respalde su información de manera frecuente. Esta medida posibilita que la pérdida sea menor cuando ocurra un daño a su equipo, sea de funcionamiento o en caso de que sea víctima de un incidente de ciberseguridad como ransomware, en el que la delincuencia obtiene acceso a su equipo para bloquearlo y luego secuestrar su información, a cambio de la cual le pide dinero.

El ransomware ocurre cuando la delincuencia obtiene acceso a su equipo para bloquearlo y luego secuestrar la información, a cambio de la cual le pide dinero

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• Tome precauciones con los sitios que visita, en especial si los usa para transmitir información personal; deben ser sitios seguros y contar con aviso de privacidad.

• Escanee los dispositivos externos como USB antes de emplearlos, con el fin de minimizar la probabilidad de que afecten su equipo con virus o malware.

Conclusiones En conclusión, para desarrollarse como docente en el siglo XXI se debe ser capaz de efectuar las siguientes tareas: • Crear y editar audio digital • Usar blogs y wikis para crear plataformas en línea para estudiantes • Explotar imágenes digitales para aprovechamiento en el aula • Emplear contenido de video para involucrar a los estudiantes • Usar infografías para estimular visualmente a los estudiantes • Utilizar las redes sociales para conectarse con colegas y crecer profesionalmente

• Crear y entregar presentaciones asincrónicas y sesiones de capacitación • Detectar acciones de plagio en los trabajos académicos • Crear videos de captura de pantalla y tutoriales • Curar contenido web para el aprendizaje en el aula • Utilizar y proporcionar a los alumnos herramientas de gestión de tareas para organizar su trabajo y planificar su aprendizaje • Hacer uso de software de sondeo para crear una encuesta en tiempo real en clase • Comprender los problemas relacionados con los derechos de autor y el uso justo de los materiales en línea • Usar herramientas de evaluación digital para crear cuestionarios • Encontrar y evaluar contenido auténtico basado en la web (Educational Technology and Mobile Learning, 2015; traducción libre del inglés).

Los docentes tienen que abrazar la tecnología y las plataformas digitales, eliminar paradigmas y sesgos y hablar el mismo lenguaje de niñas, niños y adolescentes, para quienes la tecnología es su medio básico de comunicación, diversión, conocimiento y relacionamiento.

Referencias Educational Technology and Mobile Learning (2015). The 20 Digital Skills Every 21st Century Teacher should Have, 2 de marzo. https://www.educatorstechnology.com/2012/ 06/33-digital-skills-every-21st-century.html

TRETINJAK, Martina Filipović; y Vesna Anđelić (2016). Digital

Educational Technology Infographics (2021). Top 6 Reasons Why Students Prefer Digital Content, 7 de septiembre. https://elearninginfographics.com/students-preferdigital-content-reasons-infographic/

UNICEF,

HEICK,

Terry (s. f.). What Are the Key Indicators of Efficient Teaching? https://www.teachthought.com/pedagogy/10habits-effective-teachers/

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Competences for Teachers: Classroom Practice. IEEE Explore, 28 de julio. https://ieeexplore.ieee.org/document/ 7522250/citations#citations

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2000). Defining Quality in Education. Working Paper Series. https://www.right-to-education.org/sites/right-toeducation.org/files/resource-attachments/UNICEF_Defining_Quality_Education_2000.PDF

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Los héroes que nos dieron patria GUADALUPE VICTORIA, DE GUERRILLERO A PRESIDENTE

Este artículo revisa la trayectoria de uno de los principales próceres de

la independencia de México: de bisoño oficial en el ejército de Morelos a caudillo regional de la insurgencia; de fugitivo hambriento y asediado a primer presidente de la república; de humilde estudiante de leyes a general, hacendado, senador, gobernador y diplomático.

a

pesar de su multifacética actuación durante la guerra contra la dominación española y en las primeras décadas del México independizado, Guadalupe Victoria es uno de los héroes de la patria cuyo nombre pocas veces aparece en las conmemoraciones de la Independencia mexicana. Quién sabe por qué los presidentes lo excluyen de sus vivas a los paladines de nuestra historia en la ceremonia del Grito que tiene lugar en septiembre de cada año. Si fuese porque no estuvo junto a Hidalgo y Allende en Dolores el 16 de septiembre de 1810, tampoco Morelos y Guerrero estuvieron y a ellos siempre los nombran.

Aunque muchos mandatarios han manifestado su laicismo y tal vez por eso no hayan querido * Antropólogo. Laboró en el Instituto Nacional de Antropología e Historia, el Instituto Nacional Indigenista y el Instituto Nacional de Ecología. Para Correo del Maestro escribió las series “El fluir de la historia”, “Batallas históricas”, “Palabras, libros, historias” y “Áreas naturales protegidas de México”.

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Andrés Ortiz Garay*

gritar un ¡viva! que comience con el nombre de la patrona religiosa de México, otros –sobre todo en tiempos recientes– sí que han hecho gala de su catolicismo pero igual lo han dejado de lado. ¿Tendrá que ver esta omisión con una supuesta incongruencia oratoria, ya que un Viva Victoria no parece sonar bien? ¿Será producto de la misoginia que en nuestro presente no acepta un nombre más bien gramaticalmente femenino para apelar a un personaje caracterizado por su valía como guerrero y político masculino? O será que, desde la perspectiva ya enunciada en el artículo introductorio, como no lo fusilaron ni murió combatiendo, no alcanza la categoría de mártir que tan preciada es en la configuración oficialista y popular de la heroicidad atribuida a los fundadores de la nación mexicana.

En cualquier caso, impacta de inmediato el cambio de nombre de nuestro personaje. Difícilmente encontraremos otro caso tan sobresaliente

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en la historia de México, en el que el nombre original haya sido tan completamente olvidado.1 Tampoco hay fecha precisa para el momento de ese cambio ni se sabe cómo llegó a surtir un efecto tan contundente. Los primeros historiadores de la guerra de Independencia (Carlos María Bustamante, Lucas Alamán y Lorenzo de Zavala, por ejemplo) lo mencionan por primera vez como un oficial apellidado Fernández en las fuerzas de José María Morelos, pero poco después aparece ya nombrado con su nuevo apelativo. De los motivos que lo condujeron a esa transformación ha quedado para la posteridad que Guadalupe se debió a su devoción por la virgen del Tepeyac, y Victoria a su empeño en no abandonar la causa independentista hasta su completo triunfo.

Nacido en Tamazula, Durango (29 de septiembre de 1786), fue bautizado José Miguel Ramón Adaucto Fernández Félix. Era el menor de cinco hijos en una familia de posición acomodada gracias a la posesión de minas de plata y pequeñas

Redspork02 en es.wikipedia.org/ (CC BY-SA 4.0)

haciendas en la provincia de la Nueva Vizcaya.

Tuvo tres hermanas y un hermano, Francisco, quien también participó en la lucha independentista.2 Al morir sus padres, siendo todavía un niño, quedó a cargo de su tío paterno, que era párroco de Tamazula. A los 19 años dejó el pueblo para estudiar en el seminario de la ciudad de Durango y poco después –apoyado por una recomendación del obispo de esa diócesis– logró un pase al Colegio de San Ildefonso, en la Ciudad de México, donde se convirtió en un distinguido bachiller de la carrera de leyes (1807-1811). Su inteligencia y dedicación parecían augurarle un futuro promisorio a aquel estudiante; sin embargo, tras establecer contacto con partidarios del movimiento insurgente en la ciudad, abandonó los estudios de abogacía para sumarse a la revolución de Independencia en las fuerzas de Morelos.

Aunque era común que los criollos que contaban con algún grado de instrucción obtuvieran puestos en la oficialidad de su ejército, Morelos siempre estaba dispuesto a reconocer y premiar el valor y las habilidades de sus subalternos cualesquiera que fuesen sus antecedentes. En el caso de José Miguel Fernández, no está del todo claro qué le habrá valido más, si su nivel educativo o su pericia militar, para obtener el grado de coronel que tenía en noviembre de 1812 al ocurrir la toma de la ciudad de Oaxaca, uno de los más sonados triunfos de aquél. Pero fue entonces cuando las puertas de la historia se abrieron ante Casa de nacimiento de Guadalupe Victoria, en Tamazula, Durango

1

Tenemos a Pancho Villa, seguramente más famoso, pero que adoptó un nombre mucho menos estrafalario y debido a que, en su condición de bandolero, debía mantener en secreto su verdadera identidad.

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2

Murió fusilado (11 de septiembre de 1830) tras el golpe de estado que puso fin al mandato presidencial de Vicente Guerrero, de quien Francisco era partidario.

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Los héroes que nos dieron patria guadalupe victoria,…

El 25 de noviembre de 1812 el ejército insurgente toma la Ciudad de Oaxaca / Plaza de Armas, Oaxaca

nuestro personaje. A pesar de su grandilocuente fama, tal entrada ha estado marcada por la polémica.

Incidente en Oaxaca En su Cuadro histórico de la revolución de la América mexicana, Carlos María Bustamante afirma que el cura Mariano Matamoros reunió una tropa bien disciplinada para reforzar la marcha de Morelos sobre Oaxaca, en ella destacaba la fuerza artillera comandada por el coronel Manuel Mier y Terán, “joven en quien sus mismos enemigos han reconocido desde una edad tierna los tamaños de un excelente general” (Bustamante, 1823, Carta Diez y Siete, p. 11). De hecho, durante la batalla por esa estratégica ciudad, la acertada puntería de la batería de Mier y Terán y la captura de un puente donde colocó un cañón que barrió a los enemigos fueron de gran importancia para doblegar su resistencia. Bustamante también menciona la valiente acción protagonizada por el coronel Fernández, quien, al encontrarse ante un foso de agua que impedía el avance de la tropa, arrojó

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su espada al otro lado y atravesó a nado el obstáculo, animando así a sus hombres para que lo siguieran. Sin embargo, esa misma anécdota se ha contado de otro modo. Lucas Alamán, que no por conservador y bastante antiinsurgente deja de ser un historiador acucioso, dice: … lleno en aquel tiempo de resolución y entusiasmo, se echó a un foso para pasarlo a nado, y Terán que lo vio luchando para salir del fango lo dejó malignamente en él, comenzando desde entonces la rivalidad que entre ellos hubo durante toda su vida; Fernández, fantástico y extravagante, creyó tiempo después, que conduciría mucho a inspirar prestigio y confianza a la gente que lo seguía, el adoptar un nombre alusivo a la revolución y al resultado que en ella esperaba, y tomó el que hemos dicho, lo que comunicó a Terán como un gran golpe de política; y Terán, hombre dotado de talento muy sólido y que se burlaba de bagatelas, le contestó fingiendo aprobar la idea y que la admitía para sí mismo, proponiéndose llamarse en adelante “Américo Triunfo”. Así desde estos principios iban formándose las rivalidades que habían de ser un día tan perniciosas a la república (1884, pp. 244-245).

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www.elsiglodedurango.com.mx

Representación de la valiente acción protagonizada por el coronel Fernández, quien, entrampado ante un foso de agua que impedía el avance de sus hombres, arrojó su espada al otro lado y atravesó a nado el obstáculo, animando así a sus hombres para que lo siguieran / Centro de Convenciones Bicentenario de Durango

Menos conocido, aunque más ilustrativo sobre el carácter del joven todavía llamado José Miguel Fernández, es lo que dice Bustamante acerca de que, a pesar de la prohibición de Morelos, la tropa se dedicó al saqueo de las casas de Oaxaca y que, impotente para contener aquel caos, el joven coronel se sentó en las gradas a la puerta de la catedral, se lamentó amargamente por la conducta depredadora de la soldadesca insurgente y le vaticinó la ruina en pago por los desmanes cometidos, al contrario de la disciplina que los jefes habían pretendido imponer.

Caudillo irreductible Entre 1815 y 1818, Guadalupe Victoria se convirtió en uno de los principales caudillos de la insurgencia. Debido a las decisiones tomadas por el Congreso de Anáhuac, Victoria quedó subordinado a Juan Nepomuceno Rosains, un oscuro personaje que había sido secretario de Morelos y

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que obtuvo el mando de las provincias de Puebla, Veracruz y Oaxaca gracias a su cercanía con el generalísimo y sus ligas con algunos diputados del Congreso. Rosains ascendió a Victoria a teniente coronel y le encargó que recorriese las serranías veracruzanas para tratar de amalgamar los dispersos destacamentos y partidas insurgentes que allí actuaban. Alamán, Bustamante y Zavala coinciden en que Victoria se ganó el respeto y la estimación de los recios jarochos –la gente del pueblo llano, entre mestizo, negro e indio–, quienes llamaban don Guadalupe a aquel norteño que compartía con ellos las largas marchas a caballo bajo la intensa lluvia o el tórrido calor, dormía a su lado a campo raso o apenas cobijado por un techo de cañas y no tomaba ventaja en el reparto de las escasas provisiones de las que disponían.

Tanto entre los enemigos realistas como entre sus competidores en el lado insurgente, su reputación creció cuando los contingentes de jarochos que comandaba se adueñaron de la zona circundante a Puente del Rey, un sitio donde el cami-

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Los héroes que nos dieron patria guadalupe victoria,…

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Rosains, se acogieron al perdón de manera ignono entre el puerto de Veracruz y Jalapa se esminiosa, traicionando la causa y a sus antiguos trechaba entre las montañas. El dominio de esa compañeros al integrarse en los escuadrones rezona era estratégico porque por allí debían pasar alistas. Otros, como Terán, Ignacio López Rayón las mercancías que hacían fluir el comercio entre o Nicolás Bravo, se vieron obligados a rendirse, el puerto de Veracruz y el resto de la Nueva Essalvando sus vidas gracias a que no habían copaña. Si bien los insurgentes no mantenían allí un ejército permanente, sus diversas partidas se reunían para hostigar, asaltar o combatir a los convoyes que llevaban plata, tabaco y otros bienes de exportación o a los soldados, pertrechos u otros suministros que llegados de Europa pretendían avanzar hacia el interior. Cuando Victoria y su gente no lograban apoderarse completamente de los cargamentos, por lo menos cobraban un derecho de pasaje o les causaban pérdidas al retrasar durante largos lapsos el tránsito mencionado.

Emily Elizabeth Ward, Puente del Rey, 1827, grabado Tras la derrota y muerte de Morelos, creció el desprestigio metido lo que hoy llamaríamos crímenes de guedel Congreso de Anáhuac, y el liderazgo de los rra. Tampoco a Guadalupe Victoria se le acusaba principales jefes insurgentes se hundió en un ende ser criminal ni de cometer latrocinios, pero tramado de estériles y dañinas luchas por el pocomo también era un jefe importante debía ser der regional. A este faccionalismo –que llegó a sometido, así que un férreo cerco se estrechó soenfrentar en combate armado a tropas supuestabre él cada vez más. Estuvo a punto de ser captumente correligionarias– se aunaron tanto el agorado mediante la traición de un subalterno, pero tamiento de varios largos años de guerra, como logró escapar a la emboscada y entonces acomela recuperación del poder absolutista por parte tió otro acto tan increíble o más que el de Oaxaca: de Fernando VII, quien con la derrota de Nase internó en la jungla y no se supo nada de él poleón Bonaparte tuvo la posibilidad de enviar durante más de dos años. tropas peninsulares para combatir las rebeliones La parte de la historia que gusta convertirse que convulsionaban sus dominios americanos. en leyenda sostiene que el gobierno virreinal se Aunado a esto, la política de pacificación precocontentó con darlo por muerto y que él, durante nizada por el virrey Apodaca (llegado a Nueva treinta meses, se ocultó en ignotas cuevas de la España a fines de 1816) condujo a muchos jefes serranía veracruzana en donde por compañía teinsurgentes a aceptar el indulto que se les ofrenía a las fieras, y por alimento, los frutos y bayas cía. Algunos, como el desprestigiado y odiado

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silvestres que podía encontrar. Y es plausible imaginar que, en efecto, gran parte de ese tiempo, su vida transcurriera a salto de mata evitando en lo más posible contactos con gente que pudiera delatar su presencia. Lucas Alamán, por su parte, califica esta vida de ermitaño como una más de las mil fábulas acerca de Victoria, diciendo que en realidad se refugió en la hacienda de Paso de Ovejas, propiedad del español Francisco Arrillaga, y que, como no había una especial animosidad contra él, pues nunca cometió excesos ni fue sanguinario con los realistas, éstos terminaron por desentenderse de una búsqueda que no rendía frutos. Mediando entre las dos posibilidades, mi parecer es que Victoria contó con el apoyo y la simpatía de los jarochos en la serranía y con la aquiescencia de “gente de razón”, como Arrillaga, que reconocía su valía personal. Sea como haya sido, el hecho de no acogerse al indulto otorgó a Victoria un aura de irreductibilidad y perseverancia que sería crucial en sus siguientes desempeños y que en términos de la valoración histórica más popularizada lo coloca apenas debajo de Vicente Guerrero, “el insurgente consumador de la Independencia”.

Reaparición, presidencia y últimos años Al conjuro del Plan de Iguala (febrero de 1821), los caudillos insurgentes indultados u ocultos vuelven a la palestra política demostrando con su reaparición que el ideal de independencia nunca había muerto. Victoria resurge de su anonimato y hace una proclama consignada en la obra de Bustamante y que reproduzco a continuación porque parece reflejarlo con fidelidad: Conciudadanos: Gracias al cielo, porque benigno se ha dignado conservar maravillosamente mi existencia. Después de haber sufrido por el espacio

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de treinta meses continuos, tantos y tan extraordinarios sacrificios […] por último, desde una larga distancia, solo, a pie, descalzo, atravesando sierras y bosques, y arrastrándome como pude, he tenido ya el dulce placer de verme incorporado entre los gloriosos defensores del pabellón mexicano, y de ofrecerme de nuevo a vuestra disposición, por si de algún modo mi persona os fuere de alguna utilidad. Unión eterna, conciudadanos, y así nos haremos invencibles. Fijemos de por siempre nuestras ideas; no desmayemos jamás. Tengamos una inalterable constancia, y con el valor firme de hombres libres, hagamos un general esfuerzo hasta lograr la grande obra comenzada. Tomemos ejemplo de los pueblos cultos; ni olvidemos jamás que las otras Américas están ya independientes y que sus hijos son felices; no aguardemos a que las demás naciones nos echen en cara nuestra indolencia. Aprovechemos los preciosos momentos que la alta Providencia compadecida de nuestra infeliz suerte milagrosamente nos ha proporcionado. No nos manifestemos sordos ni insensibles a los penetrantes clamores de la naturaleza; desengañémonos para siempre de que no hay otro medio que morir o ser independientes. Descansad, por último, en la firme confianza, de que en mí no tendréis un jefe, sino un compañero y amigo, que sabrá sacrificarlo todo, todo en las aras de la patria. Dios, independencia y libertad. Campo de Santa Fe sobre Veracruz, Abril 20 de 1821.— Guadalupe Victoria (citado en Bustamante, 1823, p. 56).

Aparecen aquí algunos elementos de consideración al valorar a nuestro personaje. No le falta, desde luego, amor propio; el cielo mismo (¿la Virgen de Guadalupe?) lo ha considerado digno de sobrevivir a circunstancias extremas e incorporarse de nuevo a las fuerzas de la libertad.

Pero también hay constancia de una cierta madurez política, pues llama a la unión como principio de la invencibilidad, señala la necesidad de en-

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ción, la única monarquía aceptada sería la de la Guadalupana (aunque quizá para no desentonar demasiado, el primer presidente de la República se llamaría precisamente Guadalupe Victoria).

Su periodo presidencial, del 10 de octubre de 1824 al 1 de abril 1829, estuvo marcado por conflictos que no puedo abordar con detalle, así que sólo enumero los más sobresalientes: • La Corona española (encabezada por el renovado poder absolutista de Fernando VII) desconoció los Tratados de Córdoba y con el apoyo de la Santa Alianza europea preparaba planes quiméricos para recuperar sus colonias

D.R. Instituto Nacional de Antropología e Historia, México

tender lo que sucede en otras partes del mundo y se presenta no como jefe sino como compañero al servicio de una causa común.

Lorenzo de Zavala describió rasgos de la personalidad de Guadalupe Victoria que son interesantes. Le llama hombre del pueblo “porque su nacimiento, sus trabajos y su fortuna han sido del pueblo”; afirma que sus acciones militares fueron más del tipo guerrillero que en grandes batallas; considera la irresolución e indolencia como sus mayores defectos así como “la presunción de poseer grandes conocimientos” que no tenía. Pero suavizando su crítica, Zavala lo califica de: “… humano, amante de la libertad y sinceramente deseoso del bien de su patria”. Y luego da a entender que el hecho de no colaborar en el gobierno de Iturbide, sirvió para que la reputación de Victoria se “elevara” entre los republicanos. (Zavala, 1845, pp. 115-116).

Tras 1821, para los antiguos caudillos insurgentes ya no se trataba de “morir o ser independientes”, sino de vivir la forja de la nueva nación. Sus contemporáneos así lo reconocieron al nombrar a Guerrero, Bravo y Victoria “beneméritos de la patria”, designación que para este último refrendó el Congreso el 25 de agosto de 1843.

Finalmente, Agustín de Iturbide abdicó en marzo de 1823 y el sueño imperial tendría que esperar casi medio siglo para tratar de ser revivido por las fuerzas anacrónicas que lo soñaban. Lo real de ese sueño terminó igual: dos pretendidos emperadores ante el pelotón de fusilamiento. El republicanismo devino doctrina y gobierno en nuestra na-

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americanas.3 El estado de guerra con España era real y no fue sino hasta el 23 de noviembre de 1825 cuando la guarnición del castillo de San Juan de Ulúa capituló y abandonó suelo mexicano.

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• Ante la devastación económica provocada por once años de guerra y la salida de capitales por la expulsión de los españoles, fue casi un milagro que Guadalupe Victoria terminara completo su periodo presidencial (pasaría mucho tiempo antes de que algún otro presidente lo lograra). A ello contribuyeron los empréstitos otorgados por agentes públicos y privados del Reino Unido. Sin embargo, el gabinete encabezado por Lucas Alamán, ministro de Relaciones Exteriores, inauguró así una nueva forma de dependencia del extranjero que hasta nuestros días continúa siendo muy onerosa para el pueblo mexicano: la deuda externa.

• Quizás el verdadero poder no residió realmente en el aparato presidencial de Victoria, sino en las logias masónicas que infiltraron todos los ámbitos relevantes para a política de aquel tiempo (gobiernos y congresos de los estados y la federación, prensa, ejército). Los sucesos políticos de finales del gobierno de Victoria (la rebelión de Montaño, la defección del vicepresidente Nicolás Bravo y el motín de la Acordada) demostraron que las élites rectoras, acaudilladas por antiguos jefes insurgentes y sus asesores masónicos, tenían muy poco respeto por la Constitución Federal de 1824 y las leyes emanadas de ella.

Antigua vista del castillo y puerto de San Juan de Ulúa

• La negativa de España a reconocer la independencia justificó la primera expulsión de españoles residentes en México. Se ha calculado que cerca de un tercio de la población de origen español fue obligada a abandonar el país.

• El reconocimiento extranjero de la independencia fue una tarea insoslayable para el gobierno de Victoria. El Reino Unido, los Estados Unidos, los Países Bajos, Dinamarca, Francia, la Liga Hanseática y la Confederación Helvética, así como las naciones recién independizadas de Centro y Suramérica, fueron las primeras naciones en establecer relaciones diplomáticas y comerciales con nuestro país.

Pero la Santa Sede dio largas a tan ansiado reconocimiento.

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Aunque haya sido derrotada en suelo mexicano, la expedición al mando del brigadier Isidro Barradas (julio-septiembre de 1829) demostró que no eran tan fantásticos tales planes.

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Guadalupe Victoria pasó la última década de su vida alternando sus estancias en su hacienda El Jobo, Veracruz, con su desempeño como senador por Durango y Veracruz (1832-1834), brazo armado del gobierno contra varias rebeliones (desatadas en Puebla, Veracruz, Oaxaca y el Estado de México), gobernador interino de Puebla y comandante general de Veracruz (1838 cuando

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Koffermejia en es.wikipedia.org/ (CC BY-SA 4.0)

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Guadalupe Victoria murió a los 57 años de edad en la fortaleza de San Carlos, en Perote, Veracruz, el 21 de marzo de 1843

amenazaba una guerra contra Francia). En 1841 contrajo matrimonio con María Antonia Bretón y Velázquez. Murió a los 57 años de edad en la fortaleza de San Carlos, en Perote, Veracruz, el 21 de marzo de 1843.

La siguiente cita me parece un adecuado final para este artículo: La desaparición de Iturbide abrió el campo a los tres hombres más distinguidos, condecorados con la sublime denominación de beneméritos de la patria, y en esta manera elevados al apoteosis estando vivos. Estos fueron Victoria, Guerrero y Bravo.

El primero reunió más sufragios para la primera

presidencia constitucional; y hemos visto a Bravo levantarse para derribarlo, mientras que Guerrero lo sostenía. He aquí el origen de las enemistades de estos ilustres ciudadanos, entre los cuales indisputablemente Victoria ha dado pruebas de mayor moderación o de un patriotismo más ilustrado.— Algún día, me dijo Victoria varias veces, cansada la república de choques continuos, de guerra civil y de proscripciones, recordará con complacencia los pacíficos días de mi administración; y los que hoy me acusan de apático, se convencerán de que la nación necesita más la calma y la circunspección, que los esfuerzos inútiles para hacerla andar. Quizás en el fondo decía bien este caudillo honrado (Zavala, 1845, pp. 219-220).

Referencias ALAMÁN,

Lucas (1884). Historia de México. Tomo III. https:// archive.org/details/historiademexic05alamgoog/ page/244/mode/2up?view=theater [edición digital basada en la original de la Imprenta de Victoriano Agüeros y Comp., Editores, 1884].

BUSTAMANTE,

Carlos María de (1823). Cuadro histórico de la revolución de la América mexicana. https://archive.org/ details/cuadrohistricod01unkngoog/page/n258/

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mode/2up?ref=ol&view=theater [edición digital basada en la original de la Imprenta de la Águila, 1823].

ZAVALA,

Lorenzo de (1845). Ensayo histórico de las revoluciones de México, desde 1808 hasta 1830. Tomo segundo. https:// www.cervantesvirtual.com/obra/ensayo-historico-delas-revoluciones-de-mexico-desde-1808-hasta-1830-tomo-segundo/ [edición digital basada en la original de Manuel N. de la Vega, 1845].

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Días internacionales, DE LOS ORGANISMOS MULTILATERALES A LOS SALONES DE CLASE Anna Pi i Murugó*

www.unicef.es/educa/blog/dia-paz-trols

La proclamación de un día internacional o mundial

oficial supone procedimientos complicados, y en la actualidad casi todo el calendario está ocupado por alguno. Los trámites se realizan en la Organización de las Naciones Unidas (ONU) o por medio de otras organizaciones multilaterales. Por lo general son los gobiernos de los estados parte los que proponen estas fechas oficiales, sobre temas que competen al ámbito de acción de la ONU. En este artículo se abordan dos ejemplos de Día Mundial, el del Libro y del Derecho de Autor y el Escolar de la NoViolencia y la Paz, como una invitación a considerar las derivaciones que es posible impulsar en el ámbito escolar, comunitario y social, en torno a la fecha de cada uno.

Días internacionales y días mundiales de las Naciones Unidas Si bien la existencia de días internacionales es anterior a la constitución de las Naciones Unidas (1945) –instancia creada al término de la Segunda Guerra Mundial para evitar otro conflicto bélico entre los estados miembros–, en la actualidad * Doctora en Ciencias Antropológicas por la Universidad Autónoma Metropolitana, especialista en temas de educación, organizaciones de la sociedad civil y comunidades vulnerables.

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ésta es la entidad que impulsa su creación. A partir de entonces, la proclamación de los llamados días internacionales ha sido un instrumento para promover la conciencia sobre distintas cuestiones relevantes, tanto desde instancias gubernamentales como de la sociedad civil, mediante actividades que difunden información al respecto.

Cada día del año está ya etiquetado con el calificativo de internacional y sólo como ejemplo destacamos a continuación los que hacen referencia a la infancia y la educación (UNESCO-La Red…, s. f.; ONU, s. f.):

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24 de enero

Día Internacional de la Educación

30 de enero

Día Escolar de la No-Violencia y la Paz

11 de febrero

Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia

12 de junio

Día Mundial contra el Trabajo Infantil

Último miércoles de septiembre

Día Mundial de la Leche Escolar

5 de octubre

Día Mundial de los Docentes

Primer jueves de noviembre

Día Internacional contra la Violencia y el Acoso en la Escuela (incluido el ciberacoso)

20 de noviembre

Día Universal del Niño (en México se celebra el 30 de abril).

También algunas enfermedades, condiciones y problemáticas que afectan a un gran porcenta4 de febrero

Día Mundial contra el Cáncer

4 de marzo

Día Mundial de la Obesidad

21 de marzo

Día Mundial del Síndrome de Down

31 de mayo

Día Mundial Sin Tabaco

29 de septiembre

Día Internacional de Concienciación sobre la Pérdida y el Desperdicio de Alimentos

10 de octubre

Día Mundial de la Salud Mental

19 de octubre

Día Mundial de la Lucha contra el Cáncer de Mama

14 de noviembre

Día Mundial de la Diabetes

1 de diciembre

Día Mundial de la Lucha contra el Sida

3 de diciembre

Día Internacional de las Personas con Discapacidad

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je de población en el mundo tienen un día internacional, por ejemplo:

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Días internacionales que hagan referencia a personas en concreto, sólo hay uno: 18 de julio

Día Internacional de Nelson Mandela

Unidas intentan con estas fechas visibilizar situaciones y reivindicar colectivos muchas veces desfavorecidos o en situación de peligro o desprotección e impulsar acciones en su favor.

Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor

También hay días internacionales dedicados a causas sociales de especial relevancia, por ejemplo: 21 de marzo

Día Internacional para la Eliminación de la Discriminación Racial

17 de mayo

Día Internacional contra la Homofobia

20 de junio

Día Mundial de los Refugiados

30 de julio

Día Mundial contra la Trata

9 de agosto

Día Internacional de las Poblaciones Indígenas

30 de agosto

Día Internacional de las Víctimas de Desapariciones Forzadas

17 de octubre

Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza

25 de noviembre

Día Internacional contra la Violencia hacia la Mujer

10 de diciembre

Día Internacional de los Derechos Humanos

18 de diciembre

Día Internacional de los Inmigrantes

Además, cada país, obviamente, tiene sus días destacados y señalados pero las Naciones

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El 23 de abril en diversos países del mundo se conmemora la muerte del soldado y mártir Jorge, sucedida el año 303. Asimismo, desde el siglo XVII, en Barcelona existe la costumbre de regalar rosas, ya que coincide con la celebración de la Feria de las Rosas, ocasión en la cual, a las mujeres que asistían a la misa oficiada en la capilla de Sant Jordi se les regalaba esta flor. Además, el 23 de abril de 1616 fallecieron los siguientes escritores: Miguel de Cervantes Saavedra, fallecido en Madrid, si bien fuentes más exactas indican que no murió el 23 de abril, sino que lo enterraron ese día y, en realidad, murió el 22 de abril; William Shakespeare, quien murió en el Reino Unido y cuya muerte ocurrió en esta fecha según el calendario juliano, y el 3 de mayo, según el calendario gregoriano; y el Inca Garcilaso de la Vega, autor peruano que murió en Córdoba, España. También un 23 de abril nacieron reconocidos escritores como: Maurice Druon en Francia, Halldór Kiljan Laxness en Islandia, Vladimir Nabokov en Rusia y Manuel Mejía Vallejo en Colombia. Asimismo, Josep Pla, reputado escritor catalán, murió en esta fecha.

Por todo ello, el 23 de abril es un símbolo para la literatura universal, y la UNESCO, el año 1995, lo declaró Día Mundial del libro y del Derecho de Autor, para rendir un homenaje mundial al libro y a sus autores, además de alentar el placer de la lectura.

A la costumbre ya mencionada de regalar rosas en Cataluña se unió la de regalar libros e impulsar, de este modo, la venta y promoción

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de los libros. En España, ya el Real Decreto del 6 de febrero de 1926, firmado por el rey Alfonso XIII, estipulaba que el 7 de octubre de todos los años se conmemoraría el nacimiento de Cervantes con una fiesta dedicada al libro. Posteriormente, el escritor valenciano y director de la editorial Cervantes afincado en Barcelona, Vicente Clavel Andrés, propuso a la Cámara Oficial del Libro de esta ciudad que se cambiara de fecha y, en 1929, durante la Exposición Internacional de Barcelona, las librerías colocaron puestos en las calles, y fue tal el éxito que se decidió cambiar la fecha del Día A la costumbre de regalar rosas en Cataluña se unió la de regalar libros e impulsar, de este modo, la venta y promoción de los libros del Libro al 23 de abril a partir de 1930, como permanece hasta la actualidad. Coincidía así con el Día de Sant Jordi, libros, se alargó por varios días la celebración patrón de Cataluña, una fiesta que con los años en la mayoría de los municipios, a fin de evitar ha adquirido un carácter reivindicativo de la culaglomeraciones y facilitar la compra de libros tura –y en especial de la literatura– catalana. al disponer de más tiempo y mayores espacios.

El Día Internacional del Libro y del Derecho También la organización de esta festividad varió de Autor se celebra en todo el mundo, ya sea y se desarrolló una jornada caracterizada por la con ferias del libro, conferencias, lecturas en voz dispersión de espacios, la gestión de flujos de alta, entre una multiplicidad de actividades que personas, ubicaciones más seguras de los puesbuscan promover la lectura, así como preservar tos, compradores, autores y vendedores. El rela tradición del libro y la relación directa entre encuentro de autores y lectores se pudo realizar, autores y lectores en un mundo cada vez más diaunque de otro modo, lo que permitió corrobogitalizado y en el cual el contacto físico se hace rar que la tradición sigue y seguirá en el futuro. cada vez más infrecuente.

Durante 2020 y 2021, la pandemia por covid19 obligó a cambios drásticos en la celebración El Día del Libro en las escuelas de este día y, obviamente, se redujeron las ventas, la presencia de libros y rosas en las calles, En 2021, después de unos meses de confinamienlos encuentros, las aglomeraciones, etc. No obsto, las escuelas catalanas de educación básica tante, se buscaron estrategias originales para volvieron a la presencialidad con estrictas medino perder la esencia del día con distintas actidas sanitarias. En la mayoría de ellas, volvieron vidades de la ciudadanía, de los escolares y del también las rosas, los libros y los festivales de lecmundo. Por ejemplo, para apoyar la venta de tura, y se organizaron variadas actividades. En

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una escuela, por ejemplo, los alumnos y alumnas llevaron a su salón una rosa y en cada uno de ellos eligieron la más hermosa y original –por su color y apariencia–, y el grupo le dio, a través de una votación totalmente democrática, un nombre particular para identificarla. Una vez elegida, se celebró el concurso por salones y se eligió la mejor rosa del Día de Sant Jordi en la escuela.

También se celebró el acto de premiación del Concurso Literario Escolar, que incluyó poemas, narraciones y otros estilos literarios, por ciclos escolares; y por motivos de salud y protección, se celebró al aire libre en el campo de deportes.

En otras escuelas, los alumnos y alumnas de distintos niveles educativos y grados representaron la leyenda de Sant Jordi, adaptando el texto a distintas realidades y, en muchos casos, al contexto de pandemia. Así, el dragón se representó como el coronavirus SARS- CoV2, Sant Jordi como la vacuna anticovid, y la princesa como parte del personal médico y sanitario que combate al feroz virus. Se realizaron también videos de las representaciones teatrales, y se explicó la leyenda de Sant Jordi a las familias vía telemática, ya que los aforos eran limitados. El mito de Sant Jordi, en

muchos casos, se ha contado con un desenlace diferente para fomentar la igualdad de género y no continuar reproduciendo roles que caracterizan a las mujeres como seres que esperan pasivamente que un príncipe las vaya a salvar.

Asimismo, durante la semana del 19 al 23 de abril, en la mayoría de las bibliotecas se expusieron las novedades recibidas y se organizaron visitas por grupos reducidos, se transmitieron videoconferencias con autoras y autores de libros que los alumnos habían leído y a quienes se les preguntó por su obra. Esta oportunidad permite aproximar a los niños, niñas y jóvenes a la lectura a través de otros lenguajes como el audiovisual.

Día Escolar de la No-Violencia y la Paz

escolainternacional.org/

En 1993, la ONU declaró el 30 de enero como Día Escolar de la No Violencia y la Paz, para conmemorar el aniversario de la muerte de Mahatma Gandhi, líder pacifista que defendió y promovió la no violencia y la resistencia pacífica frente a la injusticia (CNDH, s. f.). Es un día también que “recuerda la necesidad de la educación para la tolerancia, la solidaridad, el respeto a los derechos humanos y, en especial, la no violencia y la paz” (Save the Children, 2019).

La celebración de esta fecha tiene como objetivo principal impulsar y fortalecer la educación en y para la tolerancia, la solidaridad, la concordia y el respeto a los derechos humanos. La ONU “decidió establecer este día para crear conciencia sobre la importancia y necesidad de la existencia de una cultura de paz y tolerancia a nivel global; valores que Gandhi destacó como las herramientas más poderosas para la resolución de con-

Representación de la leyenda de Sant Jordi

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flictos y la construcción de un mundo armónico” (UNICEF, s. f.).

En la actualidad, la violencia está presente en muchos espacios, y el escolar es uno de ellos. Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), México ocupa el primer lugar internacional de bullying escolar en educación básica, donde más de 18 millones de estudiantes de nivel primaria y secundaria sufren de violencia escolar (Senado de la República, 2019).

En multitud de instituciones educativas, el 30 de enero se llevan a cabo diversas actividades con el compromiso claro de fomentar la paz y el entendimiento entre personas de distintas procedencias y modos de pensar y actuar.

Con ese motivo, en su página web, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia propone diferentes actividades y materiales para desarrollar en las escuelas con los niños, niñas y adolescentes de los distintos niveles, junto con los docentes, este día (UNICEF, s. f.).

Así, al menos en esta fecha, se recuerda en los centros escolares el derecho de la infancia y de toda la humanidad a la paz y la necesidad de evitar la violencia, así como de buscar acciones pacíficas de resolución de conflictos, sin olvidar que ello debe extenderse a todos los días y en todos los contextos, no sólo en las escuelas.

www.unicef.es/educa/biblioteca/paisajes-de-paz-actividad-didactica

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Celebraciones escolares, a pesar de la pandemia También en 2021, el 30 de enero, en algunas escuelas se efectuaron distintas actividades con motivo del Día Escolar de

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Ejemplos de algunas actividades y materiales que el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia propone para desarrollar en las escuelas con los niños, niñas y adolescentes de los distintos niveles, junto con los docentes

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www.unicef.es/educa/blog/dia-de-la-paz-eei-el-texu

Los niños y las niñas de 2-3 años en la Escuela Infantil El Texu, de Piedrasblancas (Asturias), realizaron la actividad “Colores de paz” propuesta por UNICEF en el día de la Paz y no violencia

twitter.com/lasmusasunicef/status/1488197438204780547/photo/2

El Instituto de Educación Secundaria Las Musas, de Madrid, también se sumó a la conmemoración del Día de la Paz a través de la actividad “Mapa de paz mental para temibles trols infelices” propuesta por UNICEF

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la No-Violencia y la Paz, a pesar de la situación de pandemia, y se reencontraron los distintos grupos y grados educativos en el patio, a fin de grabar un mannequin challenge (o reto del maniquí),1 donde todos los alumnos y alumnas, con la distancia necesaria, representaron situaciones relacionadas con el tema de la paz; asimismo, leyeron textos que hacen referencia a esta problemática en la actualidad.

Otras escuelas se unieron a la ONG Acción Contra el Hambre para ayudar a Filipinas contra la desnutrición crónica que padece la infanEn algunas escuelas se efectuaron distintas actividades con motivo del Día cia de ese país; el propósito fue senEscolar de la No-Violencia y la Paz sibilizar a los alumnos sobre este tema global y colaborar con aportaciones y un turas cómo los conflictos bélicos marcan a todas 2 crowdfunding (o campaña de micromecenazgo). las sociedades, por lo que es importante resolver En diversas centros educativos las actividades los conflictos de manera pacífica y con el diálogo. se centraron en el tema del cambio climático y en diferentes grupos se mostraron y presentaron como “monstruos” aquellos que dañan el medioCómo hacer que los días mundiales sean ambiente, como las bolsas de plástico de un solo cada día uso, la basura sin seleccionar, las fábricas contaminantes, etc. Asimismo, en otras escuelas se Los dos ejemplos reseñados –Día Internacional plantearon el tema y las palabras paz y violencia del Libro y del Derecho de Autor y Día Escoreferidas a situaciones que se pueden dar en la lar de la No-Violencia y la Paz– muestran que comunidad educativa y se propuso cómo soluestos días pueden y deben extenderse a otras fecionarlas; también se cantaron distintas canciochas del calendario y también ampliarse a disnes sobre estos temas. tintos ámbitos y contextos, no sólo a las escueCon todas estas actividades se potencia la senlas, con la participación de toda la ciudadanía. sibilización hacia la paz y los derechos humanos, Por ejemplo, respecto a la lectura, cabe menademás de mostrar en algunas clases y asignacionar que un estudio de la UNESCO (2021) indica que más de 100 millones de niños quedarán por debajo del nivel mínimo de competencia en 1 Es un fenómeno en el ámbito de internet basado en videos vilectura debido al impacto por el cierre de esrales donde los protagonistas están totalmente inmóviles mientras una cámara en movimiento los filma, generalmente con cuelas a causa de la pandemia. Este mismo estu“Black Beatles” de Rae Sremmurd como canción de fondo. dio muestra que si bien en el mundo “el nú2 Una manera de recaudar fondos en línea para una causa o proyecto específico. mero de niños que carecen de las competencias

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básicas de lectura se encontraba en una curva descendente antes de la pandemia, y se esperaba que pasara de 483 millones a 460 millones en 2020 consecuencia de la pandemia el número de niños con dificultades se disparó hasta los 584 millones en 2020”. Asimismo, el estudio afirma que volver a los índices de antes de la pandemia puede llevar una década, pero que la recuperación podría producirse en 2024 si se realizan esfuerzos excepcionales y estrategias concretas para fomentar la lectura.

Emprender acciones que motiven e involucren a toda la población, o a ciertos sectores en concreto de una manera integradora, con una visión global, por ejemplo a través de los llamados días mundiales, es una opción que vale la pena explorar y potenciar, ya que su temática responde a necesidades globales y a la vez locales que van del espacio reducido de la casa, la escuela o comunidad al espacio más amplio que es el planeta, el hogar de todos y todas, que debemos cuidar.

Referencias Ayuntamiento de Barcelona (s. f.). Sant Jordi. https://www. barcelona.cat/culturapopular/es/fiestas-y-tradiciones/ sant-jordi CNDH,

Comisión Nacional de los Derechos Humanos (s. f.).

Día Escolar de la No Violencia y la Paz. https://www. cndh.org.mx/noticia/dia-escolar-de-la-no-violencia-y-lapaz

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https://www.savethechildren.mx/enterate/noticias/diaescolar-de-la-no-violencia-y-la-paz UNESCO,

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2021). Cien millones más de niños sin las competencias mínimas de lectura debido a la COVID-19 – La UNESCO reúne a los ministros de educación, 25 de marzo. https://es.unesco.org/news/cien-millones-mas-ninos-competencias-minimas-lectura-debidocovid-19-unesco-reune-ministros

UNESCO-La

Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO (s. f.).

Días Internacionales. https://aspnet.unesco.org/es-es/Paginas/dias.aspx

UNICEF, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (s. f.).

ONU, Organización de las Naciones Unidas (s. f.). Listado de

Actividades para celebrar el Día de la Paz. https://www. unicef.es/educa/blog/2627/actividades-para-celebrarel-dia-de-la-paz

Save de Children (2019). Save the Children aboga por fomentar una cultura de paz entre los jóvenes para prevenir la violencia en la escuela y la comunidad, 30 de enero.

(s. f.). Día de la Paz. https://www.unicef.es/educa/ dias-mundiales/dia-escolar-no-violencia-paz

días y semanas internacionales. https://www.un.org/es/ observances/list-days-weeks

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Investigación educativa comparada APROXIMACIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS Abel García González* ck

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La educación comparada corresponde a un campo de investigación

que se ha consolidado en los últimos años. Los estudios comparativos definen criterios y factores con el fin de mejorar los procesos de aprendizaje, alcanzar prácticas pedagógicas significativas, proveer educación de calidad, mejorar el acceso y equidad a la educación, para así lograr la justicia social a través de un servicio educativo eficiente y para todos. Esta contribución analiza las aproximaciones teóricas y metodológicas de la investigación en educación comparada y responde a interrogantes guía para consolidar este campo educativo en la región de Latinoamérica.

Introducción La educación comparada corresponde a un campo de estudio consolidado que comenzó a ganar terreno desde el siglo XX; y actualmente, diversos organismos internacionales realizan estos estudios en favor del avance educativo.

Raventós (1983) presenta doce características de la fundamentación de la educación comparada: a) presupone una concepción apriorística de desigualdad, b) cuenta con criterios para ordenar * Candidato a doctor en Innovación Educativa. Escuela de Humanidades y Educación, Tecnológico de Monterrey.

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y relacionar las variables, c) tiene como finalidad descubrir semejanzas, diferencias y relaciones, d) puede aplicarse a variaciones dentro de una misma estructura, e) conlleva una acción de pensar relacionando, f) supone una afinidad geográfica e histórica, g) requiere un conocimiento exhaustivo de la realidad social y cultural, h) distingue entre teoría y aplicación real, i) su objeto de estudio abarca diversas ramas del conocimiento, j) es una metodología y un tipo de estudio, k) la raíz de su trabajo es de carácter diversificador, y l) descubre relaciones recíprocas e interrelacionales. Del mismo modo, este autor describe cuatro fases básicas dentro de un estudio comparativo:

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a) descripción, b) interpretación, c) yuxtaposición y d) comparación. Así, esta disciplina cuenta con ciertos criterios generales que dan forma a la ciencia de la comparación.

Este campo comparte una amplia gama de áreas de investigación, pero generalmente la agenda de esta disciplina suele centrarse en los Estados y sistemas mundiales, reformas educativas, evaluación internacional, educación inclusiva y migraciones, desigualdad frente a la democratización de los sistemas educativos, internacionalización de la educación y los diferentes niveles de los sistemas escolares (Barroso, 2016). Es así como los estudios comparativos comparten una visión pragmática de la investigación (Johnson y Onwuegbuzie, 2004), puesto que se enfocan en los resultados de la investigación centrada en un problema estudiado, y además recurren a datos cualitativos y cuantitativos para recoger información.

Con el objetivo de identificar las tendencias en investigación en educación comparada durante la última década, se presenta una revisión de artículos publicados en Comparative Education Review.1 Las tendencias teóricas y metodológicas se exploraron en función de las siguientes preguntas: • ¿Cuál es la aproximación conceptual de la educación comparada?

• ¿Cuáles son los temas más recurrentes que se están estudiando en educación comparada?

• ¿Cuál es la distribución geográfica de quienes investigan la educación comparada?

• ¿Cuáles son las tendencias que predominan en la forma de investigar la educación comparada? ¿Se aprecian cambios significativos en esas metodologías?

1

Se seleccionaron 20 estudios significativos publicados entre 2013 y 2018, utilizando un filtro para identificar aquellos con mayor índice de impacto registrado en la base de datos bibliográfica Scopus.

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• ¿Es posible apreciar algún sesgo o tendencia editorial en las investigaciones analizadas?

• ¿Cuáles son los aspectos que las investigaciones consideran importantes para comparar la educación entre diferentes países?

• ¿Cuáles han sido los criterios de comparación más recurrentes en la comparación educativa entre países?

• ¿Qué factores son los más relevantes del proceso de comparación entre diferentes países y por qué?

• ¿Cuál es la importancia de los rankings para los sistemas educativos?

• ¿Cuáles son los aspectos que consideran al hablar del concepto calidad de la educación?

Tendencias conceptuales y metodológicas en la educación comparada Los estudios comparativos se abordan en distintos niveles educativos, temáticas y criterios de comparación, por lo tanto. En la figura 1 se presenta una nube de palabras con los términos más utilizados en las investigaciones. Prevalecen los conceptos de análisis, problemas, explicación, estimación, descripción, procesos, globalización, contexto, política, entre otros. Estas palabras coinciden, en cierta medida, con las características de la educación comparada enunciadas por Raventós (1983), en cuanto que los fundamentos de la comparación tienen que ver con el descubrimiento de semejanzas, diferencias y relaciones, para lo cual se requieren procesos de descripción y análisis de diversos factores.

La principal similitud entre las definiciones tiene que ver con abordar la educación comparada como un análisis de diversos factores para encontrar diferencias y similitudes. Las diferencias entre las definiciones se relacionan con los contextos de aplicación de la comparación, pues

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algunos definen la comparación en función de sistemas educativos, otros respecto a programas de educación, incluso otros comparan el mismo espacio geográfico pero en función de los cambios ocurridos a través de un hecho histórico (Kwiek y Mickiewicz, 2013).

La distribución geográfica de quienes investigan se concentra en Norteamérica; cinco estudios en Estados Unidos y dos en Canadá.

Otra área de concentración es Europa, específicamente en España, Reino Unido, Polonia, Dinamarca y Holanda (figura 2). Por lo tanto, al menos en la publicación periódica estudiada, no existe ningún investigador latinoameFigura 1. Definición de educación comparada ricano como referente especializado dentro pando (México) y Ángel Diego Márquez y Gusdel campo de la educación comparada, a pesar de tavo Cirigliano (Argentina) en el siglo pasado que sí hay estudios que abordan cuestiones edu(Barroso, 2016). cativas en Latinoamérica. Esta información coLas tendencias metodológicas con las que se rrobora que, a pesar de ser una disciplina consohan abordado los estudios son diversas. Cuatro lidada, la educación comparada se percibe más de ellos son estudios teórico-conceptuales, es dedesarrollada en el mundo anglosajón; esto a pecir, no se aplicó una comparación como tal, sino sar del arduo trabajado realizado por Ema Pérez que se abordaron fundamentos, concepciones y (Cuba), Lorenzo Filho (Brasil), J. Manuel Villal-

Rusia Reino Unido 2

Canadá 2

Polonia 1

Estados Unidos 5

España 1

Brasil

China Israel 2

India

Hong Kong 1

Kenya 1

Sudáfrica 1

Australia 2

Figura 2. Países con más estudios de educación comparada

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métodos de la educación comparada. Seis estudios se abordaron mediante una metodología cuantitativa, en relación con el manejo de estadísticas e información numérica que existe dentro del campo de la evaluación por organismos internacionales como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y la Unión Europea, entre otros. Seis estudios fueron cualitativos, y abarcan tanto el uso de la teoría fundamentada como el estudio de caso; a través de análisis documental y entrevistas se ha generado conocimiento en este campo. Por último, se identificó un estudio mixto y tres estudios con el desarrollo de metodología propia: marco de evaluación realista, teoría de la política de la escuela libre y modelado de mezcla de crecimiento.

No se ha identificado algún sesgo o tendencia editorial. De hecho, ninguna autoría se repitió, y muchos estudios abordaron temáticas un tanto críticas, es decir, cuestionar la tendencia PISA frente a la promoción de la privatización de la educación, argumentando que corre el peligro de vulnerar el acceso a la educación de las clases más desfavorecidas tanto en términos sociales como económicos. Incluso, otro de los artículos formuló una crítica a la propia revista donde se publicó, catalogándola como una de los sectores que ha permitido la colonización en la producción científica de educación comparada (Takayama, Sriprakash y Connellet, 2017). Por lo tanto, se concluye que la revista publica en favor de los adelantos en investigación, y no en favor de intereses o una agenda particular.

bras con los temas que se abordan en cada una de las investigaciones analizadas. En la figura 3 sobresalen los conceptos de PISA, crítica, educación superior, escuelas, directores, etc. Los temas abordados son diversos, concretamente el artículo más citado aborda la comparación respecto a la desigualdad en oportunidades en educación para el acceso al mercado laboral; la mayoría trata temas relacionados con la educación superior, la calidad educativa y su importancia para el desarrollo de las naciones. Tal vez el significado de este fenómeno podría entenderse mejor al revisar lo que plantean González y Espinoza (2018) cuando argumentan que las universidades se enfrentan a exigencias de gestión institucional de calidad que conlleve aplicar modelos educativos y de evaluación más sofisticados, siempre bajo esquemas de un enfoque matricial que permita

Temáticas y criterios abordados en estudios comparativos Con el fin de identificar las temáticas más recurrentes, también se realizó una nube de pala-

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Figura 3. Temas que se abordan en educación comparada

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un posicionamiento de calidad frente al resto de las instituciones.

Los aspectos que se consideraron importantes para comparar variaron. En la figura 4 se expone una nube de palabras respecto a lo que se respondió en cada una de las preguntas sobre este tema. Los aspectos variaron entre temas de verdad, justicia; aspectos del desempeño educativo (estadísticas); contexto socioeconómico; inscripción de niños en las escuelas; trayectorias educativas; políticas de organismos internacionales; evaluación educativa; internacionalización y na-

cionalismo en las escuelas; aspectos didácticos y pedagógicos; percepciones de docentes. Estos aspectos tienen relación con lo que se plantea en World Development Report 2018 del Banco Mundial, enfocado principalmente en la estabilidad del acceso universal a la educación, y en la importancia de hacer realidad la promesa de una educación que acelere y permita aprendizajes significativos (World Bank, 2018).

Los criterios de comparación fueron muy diversos respecto a cada uno de los estudios. Los criterios más abordados en la investigación de la

Figura 4. Aspectos importantes para comparar la educación

educación comparada abarcan aspectos de enseñanza y aprendizaje, educación como derecho humano, figuras opresoras de la sociedad, calidad educativa, sistemas políticos, política educativa, aspectos de cuestiones socioeconómicas y socioculturales, escolaridad, entre otros. Es decir,

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todas las investigaciones buscan encontrar respuestas para alcanzar la educación de calidad, pero desde diferentes perspectivas y contextos.

Así, los criterios para hacer comparaciones y mediciones entre diferentes países, sistemas o programas se relacionan con la búsqueda de calidad

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educativa, resultados estadísticos de pruebas internacionales y aspectos sociales y demográficos de las personas.

Los factores más relevantes entre la comparación de países están muy relacionados con el párrafo anterior. Se encontró que los estudios tratan factores sociodemográficos, así como el desarrollo de la alfabetización, las políticas públicas, la educación privada, experiencias de países en situaciones de guerra, particularidades locales para hacer la comparación, niveles de escolarización y de dominio de los contenidos, poder adquisitivo para acceder a la educación de calidad, transformación de currículos, complejidad del tiempo y el espacio en la comparación, percepción de docentes respecto a diversos aspectos, interrelaciones entre los actores educativos, y acceso a la educación superior.

Mediciones y comparativas estandarizadas De acuerdo con Sobe (2016), se requiere una gobernanza global, en lo referente a la rendición de cuentas, orientada a una supervisión del desempeño, autodescripción, autobservación y transferencia. De esta manera, los factores que se toman en cuenta en los estudios de educación comparada tienen que ver con la adaptabilidad de indicadores globales a un contexto local. Como se ha mencionado, las evaluaciones estandarizadas suelen ser un referente para la comparación; sin embargo, las naciones deben ser un actor de autobservación en función de no descontextualizar las acciones que se emprendan.

Al respecto, los rankings internacionales son focos de interés para las investigaciones en educación comparada. Para establecer un posicionamiento dentro de la educación comparada, es necesario considerar lo que han logrado otros y cómo lo han logrado; en este contexto, los rankings

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ofrecen información relevante respecto al estado educativo global. De acuerdo con Usher y Savino (2018), los rankings mantienen dos propósitos: satisfacer la necesidad de mayor transparencia, y contar con datos comparativos acerca de las instituciones de educación; del mismo modo, argumentan que es necesario emplear los datos para contribuir a la calidad de la educación.

Un ejemplo de organismo que provee rankings entre universidades del mundo es el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC, 2018), agencia estatal del Gobierno de España, que presenta rankings por región y evalúa presencia, impacto, apertura y excelencia. Por ejemplo, el Tecnológico de Monterrey se encuentra en el lugar 6 de México y en el lugar 1022 del mundo. Otro ejemplo es The World University Rankings, que presenta una clasificación internacional, por región, por países europeos y específicamente en Japón (The World University Rankings, 2018).

En el caso de la educación básica y media, los resultados de PISA 2015 exponen una diversidad de resultados estadísticos que orientan a mejores políticas y prácticas educativas. Por ejemplo, los directores de escuelas señalaron “el absentismo laboral y el inmovilismo del personal como los problemas que más obstaculizan el aprendizaje; también indicaron que el consumo de alcohol o drogas ilegales y el acoso escolar eran los problemas que menos afectaban el aprendizaje en sus escuelas” (OCDE, 2015, p. 10). Asimismo, se encontró que en México se redujo el uso de la repetición de curso de 2009 a 2015, en al menos 10 por ciento (OCDE, 2015). Por lo tanto, también se generan indicadores que sirven como herramienta de comparación entre las naciones y sus regiones.

A partir de la lectura de cada uno de los estudios seleccionados, se registraron las concepciones respecto a la calidad educativa. Con base en ello se generó una nube de palabras (figura 5),

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donde se evidencia que los aspectos más comunes al hablar de calidad educativa tienen que ver con competitividad, desarrollo de capacidades de naturaleza universal, interculturalidad, democracia, racionalidad, preparación para el mercado laboral, liderazgo, entre otras.

En general, la concepción de la educación de calidad se relaciona con la capacidad de los sistemas educativos para lograr el acceso universal y, además, ofrecer oportunidades de que todos niños y niñas desarrollen su máximo potencial (en el caso de la educación básica); por el lado de la educación superior, la calidad educativa se ve reflejada en la capacidad de las universidades para formar personas aptas para el mercado laboral, el desarrollo de investigación y ciencia, además del emprendimiento.

En lo referente a la medición de la calidad de la educación, son varios los países que se han encargado de desarrollar exámenes estandarizados internos, es decir, no solamente toman como referencia evaluaciones internacionales como PISA, sino que crean sus propios estándares. En México, durante años se aplicó la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) que tomaba indicadores muy parecidos a PISA; sin embargo, se detectó un fenómeno de corrupción. Al respecto, Backhoff y Contreras (2014) compararon los resultados de ENLACE con PISA y Excale, y concluyeron que pueden existir tres factores que generaron la corrupción de resultados: la publicación de los rankings por escuelas, la asociación de los resultados con estímulos económicos a los docentes, y la falta de control externo de su aplicación. De manera que, en este contexto, la ‘obsesión’ por la calidad llevó a generar actos contraproducentes originados por la misma presión del Estado y su manera de

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Figura 5.

Concepción de calidad educativa

operar dicha evaluación. Por lo tanto, sería necesario promover una cultura de evaluación no punitiva, y orientada a la identificación de áreas para mejorar.

Conclusión La educación comparada corresponde a un análisis que puede abarcar contextos políticos, sociales o económicos de un sistema educativo. Este análisis puede ser de grandes áreas o de otras más acotadas. Se trata de encontrar similitudes, diferencias y relaciones entre diversos indicadores. Es posible comparar sistemas educativos de varios países, programas educativos, desarrollo humano, estrategias educativas, etc. Para llevar a

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cabo la comparación, se suele recurrir a rankings mundiales, tanto para educación básica, como para la media y superior, pues éstos constituyen posibles indicadores de comparación.

El estado del arte respecto a la educación comparada es tan amplio como lo son los temas en investigación educativa; es decir, puede abarcar temáticas por nivel educativo (básico, medio o superior), aspectos de pedagogía y didáctica, interculturalidad y equidad en educación, ciencia y tecnología, entre otros. Sin embargo, la idea teórica y metodológica siempre está enfocada en

aprender de otros, conocer el estado propio contra el de otros países, otros programas, otras estrategias. La educación comparada representa una oportunidad de mejora para los países latinoamericanos, y a partir de la generación de conocimiento de calidad en este rubro, se pueden tomar decisiones y emprender acciones que mejoren la calidad de los aprendizajes en la educación básica, así como la capacidad de la educación superior para formar personas creativas, listas para insertarse de manera exitosa a la economía dinámica del siglo XXI.

Referencias BACKHOFF, Eduardo; y Sofía Contreras (2014). “Corrupción

de la medida” e inflación de los resultados de ENLACE. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 19(63), pp.

1267-1283.

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Marek; y Adam Mickiewicz (2013). From System Expansion to System Contraction: Access to Higher Education in Poland. Comparative Education Review, 57(3), pp. 193215. https://www.researchgate.net/publication/2584402 82_From_System_Expansion_to_System_Contraction_ Access_to_Higher_Education_in_Poland

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OCDE,

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2015). PISA 2015. Resultados clave. https:v/ www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus-ESP.pdf

RAVENTÓS,

Francisco (1983). El fundamento de la metodología comparativa en educación. Educar, (3), pp. 61-75. https://raco.cat/index.php/Educar/article/view/42 058/89969

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Noah W. (2016). La educación comparada y el estudio de los sistemas de rendición de cuentas en educación.

R. G. Ruiz y F. Acosta (eds.), Repensando la educación comparada: lecturas desde Iberoamérica: entre los viajeros del siglo XIX y la globalización (pp. 167-187). Octaedro.

TAKAYAMA,

Keita; Arathi Sriprakash y Raewyn Connell (2017). Toward a Postcolonial Comparative and International Education. Comparative Education Review, 61(S1), pp. S1-S24. https://www.journals.uchicago.edu/doi/pdf plus/10.1086/690455

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World Bank (2018). World Development Report 2018. Learning to Realize Education’s Promise. World Bank. https:// www.worldbank.org/en/publication/wdr2018

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artistas

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ALGO, nuevo espacio DEDICADO AL ARTE EN CHAPULTEPEC

Uno de los múltiples efectos que tuvo la pandemia dentro

de las actividades económicas a escala global fue la casi completa extinción de espacios dedicados a eventos sociales. El aislamiento social y las medidas de sana distancia resultaron un golpe frontal para inmuebles cuyas dimensiones y gastos de operación sólo eran costeables con actividades multitudinarias.

e

l icónico edificio construido en 1964 al pie del Lago Mayor en la segunda sección de Bosque de Chapultepec en Ciudad de México fue uno de los tantos edificios que terminaron semiabandonados tras la pandemia. Las bodas, graduaciones y demás eventos sociales pararon en su totalidad y esto abrió la puerta para que otro tipo de actividad tuvieran cabida.

Es aquí donde la empresa CMR, operadora del antiguo Restaurante del Lago, generó una alianza con la galería OMR para desarrollar un proyecto cultural, que abrió sus puertas en febrero pasado. Se trata de un proyecto de “regeneración” que mantiene el área de servicios y además convoca a un nuevo público a través de exposiciones y actividades vinculadas al arte contemporáneo.

* Crítico de arte. Maestro en Historia del Arte, Facultad de Filosofía y Letras, UNAM.

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Edgar Alejandro Hernández*

Cristóbal Riesta, dueño de la galería OMR, es enfático al señalar que una de las mayores obras de arte que presentan dentro del proyecto es el edificio recuperado, ya que parte importante de la remodelación estuvo centrada en quitar todas aquellas divisiones y estructuras que se le fueron agregando con los años para optimizar su uso comercial.

Y es que el antiguo Restaurante del Lago fue concebido por el entonces director de obras de la Ciudad de México, Leónides Guadarrama, y diseñado por el arquitecto Alfonso Ramírez Ponce, con una inmensa cubierta asimétrica de concreto, de forma hiperbólica paraboloide, que seguía la tendencia de innovación modernista de arquitectos como Mies van de Rohe y Félix Candela.

Si bien el diseño se mantenía al exterior, por dentro resultaba casi imposible apreciar la caprichosa y pronunciada curva de sus techos, los cuales hoy pueden ser vistos desde prácticamente

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El icónico edificio construido en 1964 al pie del Lago Mayor en la segunda sección de Bosque de Chapultepec se proyectó con una inmensa cubierta asimétrica de concreto de forma hiperbólica paraboloide

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Parte importante de la remodelación estuvo centrada en quitar todas aquellas divisiones y estructuras que se le fueron agregando con los años para optimizar su uso comercial

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cualquier ángulo. Sumado a la arquitectura, la vista del Lago Mayor y la posibilidad de tener iluminación natural convierten al proyecto en una de las galerías más versátiles de Ciudad de México, además de que se ofrece otra alternativa, desde la iniciativa privada, al megaproyecto del Bosque de Chapultepec que promueve actualmente el gobierno federal bajo la coordinación del artista Gabriel Orozco.

El nuevo proyecto se divide en LAGO y ALGO, el primero es un espacio de trabajo, un café y un restaurante que tiene como eje el generar una conciencia sobre el origen de sus productos y procesos. El restaurante tiene como cabeza a Micaela Miguel, quien desarrolló un mercado de pesca sostenible que busca llevar la granja a la mesa.

ALGO, indica Riestra, partió de la necesidad de cambio generada por la crisis sanitaria, para recuperar y resignificar un edificio emblemático de Ciudad de México y darle un nuevo propósito, “uno que incluye transformar lo privado en

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ALGO,

nuevo espacio dedicado al arte en chapultepec

público, lo exclusivo en incluyente, lo social en cultural”.

El galerista explica que, para “recuperar un ícono de la arquitectura moderna de los años sesenta” literalmente tuvieron que ir pelando el edificio como si fuera una cebolla para retirar las numerosas capas que los años de uso como restaurante y salón de banquetes le había impuesto.

Este trabajo se logró en colaboración con el estudio de arquitectura Naso.

Exposición inaugural

© Ramiro Chaves

Partiendo de que LAGO/ALGO se encuentra en uno de los mayores pulmones de Ciudad de México, el proyecto se plantea como un lugar de encuentro con la naturaleza, con la historia de la arquitectura moderna, con las artes y la cultura, con la cocina sostenible hecha a partir de ingredientes locales.

La primera exposición de ALGO es una colaboración entre las galerías OMR y José García, la cual se titula Form Follows Energy (La forma sigue

a la energía) y reúne 45 piezas que van del pequeño al gran formato, realizadas por 27 artistas nacionales y extranjeros de ambas galerías.

La unión resulta crucial para este proyecto, ya que no existe otro proyecto de galería que pueda reunir en un mismo espacio a Atelier Van Lieshout, Nina Beier, Matti Braun, François Bucher, Pia Camil, José León Cerrillo, Jose Dávila, Pablo Dávila, Simon Fujiwara, Mario García Torres, Yann Gerstberger, Trix & Robert Haussmann, Christian Jankowski, Alicja Kwade, Guillaume Leblon, Artur Lescher, Marie Lund, Benoît Maire, Jorge Méndez Blake, Ana Montiel, Rubén Ortiz Torres, Gabriel Rico, Eduardo Sarabia, SUPERFLEX, Torolab, Troika y James Turrell.

La exposición, explica Cristóbal Riestra, explora temas como la memoria y el tiempo, los conflictos de nuestra sociedad contemporánea, la fragilidad del ecosistema, el trauma como portal de curación y la crisis como oportunidad de cambio.

“La forma sigue a la energía es una máxima que engendra una reconexión con la lógica de la creación y, consecuentemente, por medio de una

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reacción en cadena, traza la historia de lo que concebimos como tiempo, desde el Big Bang (energía) hasta la vida actual en la Tierra (forma)”.

El recorrido de la exposición está pensado por secciones. ALGO inicia con un espacio de transición, donde las obras acompañan el recorrido

para llegar a la sala principal, donde las obras de gran formato se exhiben con luz natural y tienen como marquesina la vista del Lago Mayor. Las nociones de herencia, memoria, ruina o modernidad se mezclan para ofrecer un panorama de la producción artística contemporánea a escala global. © Ramiro Chaves

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ALGO,

en particular, la forma sigue a la energía, y esto se entiende como la relación entre la energía y la forma del ambiente construido.

“La cubierta en forma de paraboloide hiperbólico de este edificio modernista, obra central de esta exposición, es un perfecto ejemplo de la optimización de flujos de fuerza en su estructura.

© Ramiro Chaves

La arquitectura, como ya se ha mencionado, es el primer protagonista de la muestra, pero fundamentalmente porque determina la mirada que se puede tener de las obras. En esencia, lo que la muestra busca es conectar la noción de forma como resultado de la energía que se ha puesto en movimiento. En arquitectura, y en este edificio

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© Ramiro Chaves

© Ramiro Chaves

Así como la distribución de energía en su cubierta es lo que da forma al edificio, la energía que invertimos en este proyecto es testamento de la forma que hoy cobra”.

© Ramiro Chaves

En esa misma lógica, indica, la energía que se manifiesta hacia la Tierra es la que la transforma. Esto se vuelve más evidente si se reflexiona sobre el pasado del hombre como especie y su destino actual, en el que el desequilibrio muestra consecuencias realmente graves.

A través del trabajo de 27 artistas, la muestra busca presentar una secuencia de momentos simbólicos que ilustren el punto en el que estamos a partir de aquel del que venimos, e insinúa oportunidades para actualizar nuestro sistema operativo.

Form Follows Energy se presenta hasta el 16 de agosto de 2022 en LAGO/ ALGO. Bosque de Chapultepec, pista El Sope s/n, 2ª sección, frente al Lago Mayor, Miguel Hidalgo, Ciudad de México.

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Llega AL CENTRO ock rst tte

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Una forma concebible para distinguir entre un inte-

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Claudia Hernández García*

lectual científico y un intelectual literario consiste en considerar que un intelectual científico puede reconocer normalmente la forma de escribir de otro, pero un intelectual literario no será capaz de ver la diferencia entre los garabatos escritos por un científico y la palabrería de un no científico. Esto es todavía más evidente cuando el intelectual literario empieza a utilizar expresiones científicas como «principio de incertidumbre», «el teorema de Gödel», «el universo paralelo» o la «relatividad», ya sea fuera de contexto o, como suele ser el caso, utilizando el término en un sentido totalmente contrario al de su significado científico. […] Al abarrotar un artículo de referencias intelectuales, uno puede hacer creer a otro intelectual literario que el material propio tiene el sello de la ciencia. Evidentemente, para un científico la ciencia se encuentra en el rigor de la inferencia, y no en referencias aleatorias a conceptos tan grandiosos como la relatividad general o la indeterminación cuántica. Este rigor se puede expresar en un lenguaje llano. La ciencia consiste en método y en rigor; se puede encontrar en la prosa más sencilla. Por ejemplo, lo que me sorprendió cuando leía The Selfish Gene, de Richard Dawkins, fue que, aunque en el texto no aparece una sola ecuación, parece como si hubiera sido traducido al idioma de las matemáticas. Y, sin embargo, es una prosa artística.

NASSIM NICHOLAS TALEB

Nassim Nicholas Taleb (2019). ¿Existe la suerte? Las trampas del azar. Traducción de Yago Moreno López. Booket Paidós, pp. 120-121.

Nassim Nicholas Taleb es un financiero y ensayista de origen libanés. Originalmente publicado en 2001, este libro utiliza razonamientos matemáticos para explicar el sinsentido asociado al éxito, al fracaso y a la tendencia humana de sobrevalorar la causalidad, y explora cómo el azar y la probabilidad desorientan incluso a las personas más eruditas. En 2005, la revista estadounidense de negocios Fortune lo incluyó en una lista de los 75 libros más inteligentes.

* Maestra en Filosofía de la Ciencia. Técnica académica de la Dirección General de Divulgación de la Ciencia, UNAM.

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Actividad El reto de esta ocasión puede utilizarse tanto para la clase de matemáticas como para la de geografía. Se trata de resolver tres laberintos trazados a partir de laberintos reales. Luego de resolverlos, se sugiere que sus estudiantes compartan cómo hicieron para lograrlo.

En todos los casos, hay que llegar de la base del laberinto al lugar señalado con el punto rojo.

1. Laberinto Heatherton Hedge (Tenby, Pembrokeshire, Gales)

2. Laberinto Traquair (Innerleithen, Scottish Borders, Escocia)

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3. Laberinto Marlborough (palacio Blenheim, Oxfordshire, Inglaterra)

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abriendo libros

En la librería: LA LIBERTAD DE ELEGIR III Gerardo de la Cruz*

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En 2015, Santillana comenzó una profunda transformación en su producción

editorial: se deshizo de los sellos para adultos y convirtió su robusto catálogo en un magno proyecto educativo complementado con literatura infantil y juvenil, bajo el lema de “Somos lo que leemos”, que se materializó en Loqueleo. El proyecto se rige bajo tres ejes integradores: la familia, la escuela y la biblioteca, y las librerías, esto es, concilia lo que buscan los padres en las lecturas de sus hijos, sus títulos sirven como material de apoyo a los docentes y pueden convertirse en obras de consulta en el aula, además de tener una buena recepción comercial. Su catálogo se divide por rango de edad, géneros, valores y temáticas; y cuenta con autores entrañables como Michael Ende, best sellers como Judith Kerr y autores hispanoamericanos contemporáneos como David Martín del Campo, de México, y Andrea Ferrari, de Argentina.

Rodrigo Bandido y Chiquillo, su escudero, un quijote, pero en chiquito En la oscura Edad Media, la familia Dick viaja de pueblo en pueblo con su teatro ambulante de títeres. Chiquillo, el hijo de los titiriteros, convive día a día con los magos, princesas y dragones del teatro de su padre, pero él quiere hacer algo más que contar cuentos, quiere vivirlos, quiere ser caballero, y empezará desde abajo, como escudero de un viejo ermitaño que se ha creado muy mala fama para evitar ser molestado, Rodrigo Bandido, aunque Chiquillo lo considera un héroe. Y como en toda novela de caballerías, la de Chiquillo tendrá su propia princesa en peligro, un bosque encantado, un mago malvado,

* Escritor y editor.

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un temible dragón por vencer y a un lector que deseará volver a leer el cuento una y otra vez.

Michael Ende revolucionó la literatura juvenil del siglo XX, a la fantasía le añadió todos los elementos trágicos y filosóficos posibles en textos entrañables como La historia interminable, Momo y los cuentos de El espejo en el espejo, para lectores más grandes. Rodrigo Bandido y Chiquillo, su escudero es y no es una obra póstuma: fue comenzada por él y concluida por Wieland Freund. ¿Cómo hubiera terminado Ende la obra? Ni él lo sabía; lo que sí sabemos, ya que leemos el libro, es cómo la terminó Freund, ¡y vale la pena!

Tú no existes, o el otro lado del espejo Ana Lorena es una niña muy normal y muy dispersa, tiene a su perro Teléfono, a su amiga Julie-

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En la librería: la libertad de elegir iii

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lo-Ana) está escrito a manera de diario íntimo, como el de Ana Frank, y es en realidad una historia que habla de la pérdida de la niñez y las primeras tribulaciones de la vida adolescente.

ta, a la enigmática doña Calixta, a su papá que se ocupa de contar verdades en los periódicos y de coleccionar cosas, a su mamá que es enfermera y tira todo lo que pretende guardar papá, a la tía Amparo, eterna enferma de quién sabe qué, y a Rolo, su amigo que vive en el espejo… Un momento, ¿no dijimos que Ana era una niña normal? Bueno, las niñas normales tienen secretos, y el suyo es su amistad con el chico del espejo, con quien se comunica a través de mensajes invertidos. Pero, ¿será una amistad real, o está volviéndose loca?

David Martín del Campo, prolífico novelista mexicano, nació para contar historias y sabe cómo contarlas. Tú no existes. Memorias de Ana Olor (Ro-

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Cuando Hitler robó el conejo rosa, un acercamiento al Holocausto La literatura, he mencionado, ayuda a entender la realidad y, sobre todo, a transformarla. Este es el caso de Cuando Hitler robó el conejo rosa, de Judith Kerr, que aborda la dura historia de Anna, una niña alemana judía que se ve en la necesidad de abandonar su país cuando los nazis toman el poder en 1933, dejando todo atrás con la esperanza de escapar de un futuro incierto; lamentablemente, en su atropellado éxodo, que pasa por Zürich-ParísLondres, se ve obligada a dejar a su querido conejo de peluche rosa. Ella cree que Hitler le he robado su conejo; la verdad es que le ha robado algo más grande e importante: la infancia.

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sacarla de ese estado letárgico, los padres de Ema la inscriben en el programa Cuidar Cuidando del Zoológico, donde le asignarán la misión de ayudar en la reinserción de Nina, una pequeña chimpancé que fue sacada de su entorno. Ema establece una particular conexión con la desvalida Nina y pronto se ve proyectada en ella. La relación con Nina le permitirá a Ema salir de la jaula que ella misma se ha construido. www.loqueleo.com

La Segunda Guerra Mundial es uno de los periodos históricos del siglo XX que más interés despierta entre los lectores. El clásico de Judith Kerr, que en 2021 cumplió cincuenta años, permite el acercamiento a la novela histórica desde el difícil punto de vista de la persecución nazi contra los judíos, tamizado por la mirada inocente de una niña de nueve años. Basada en la propia historia de la autora, junto con el Diario de Ana Frank, tal vez sea una de las novelas que más ayudan a dimensionar la tragedia humana que significó el Holocausto.

Los chimpancés miran a los ojos, o cómo enfrentar la depresión Después de sufrir una experiencia traumática, Ema, una chica adolescente, entra en una profunda depresión que la aísla del mundo. Para colmo, la familia se muda a Buenos Aires y Ema se resiste a regresar a la escuela. Con la finalidad de

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La conmovedora historia de Andrea Ferrari tiene muchas aristas, todas cuidadosamente trabajadas: las consecuencias de los duelos no elaborados, la depresión en los jóvenes, los trastornos alimenticios, el maltrato a los animales, etcétera. Pero Ferrari no se conforma con plasmar el conflicto, sino que ofrece una salida feliz que nada tiene que ver con los cuentos de hadas. Los chimpancés miran a los ojos es una novela comprometida con el delicado mundo interior juvenil, pensada para suscitar empatía, para entenderse a uno mismo y crecer como persona… lo que deseamos encontrar en un libro, pues.

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