Bizu – O X da Questão – 1.100 Questões para Concursos de Educação Física

BIZU

Outros títulos da série Bizu de Auxiliar e Técnico de Enfermagem – 1.300 Questões para Concursos

Bizu de Biologia – 3.400 Questões para Concursos, 2a ed. Bizu de Nutrição – 3.000 Questões para Concursos, 2a ed. Bizu de Medicina Veterinária – 2.000 Questões para Concursos Bizu de Fisioterapia – 2.500 Questões para Concursos Bizu de Patologia Clínica – 3.000 Questões para Concursos Bizu de Odontologia – 4.000 Questões para Concursos, 2a ed. Bizu de Farmácia – 3.600 Questões para Concursos, 2a ed.

Série Bizu Comentado

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Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Educação Física Pedagogia Didática da Educação Física Abordagens Pedagógicas da Educação Física Aprendizagem Motora e Aspectos Desenvolvimentistas Abordagens Pedagógicas da Vertente Crítica da Educação Física Processo Histórico da Educação Física e Tendências Educação Física Pluralista e Multicultural Fisiologia do Exercício, Anatomia e Biomecânica Teorias Pedagógicas Aplicadas da Educação Física Regras Esportivas Tendências Pedagógicas da Educação Estudos de Aprimoramento do Educador Paulo Freire Construtivismo e Interacionismo com Base em Piaget e Vygotsky Pedagogia, Didática, Avaliação, Projeto Político-pedagógico e Planejamento Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) Introdutórios e Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN)

Perguntas e Respostas Comentadas de Clínica Médica Perguntas e Respostas Comentadas de Enfermagem, 2a ed. Perguntas e Respostas Comentadas de Medicina Legal, 2a ed. Perguntas e Respostas Comentadas de Cirurgia Vascular

Área de interesse Educação Física

Perguntas e Respostas Comentadas de Terapia Ocupacional, 2a ed. Perguntas e Respostas Comentadas de Endoscopia Digestiva Perguntas e Respostas Comentadas de Gastrenterologia e Hepatologia

9 788584 110254

1.100 questões para concursos

Perguntas e Respostas Comentadas de Saúde Pública, 2a ed.

Educação Física

Bizu de Enfermagem – 5.100 Questões para Concursos, 5a ed.

1.100 questões para concursos de Educação Física

1.100

Q u est ã o

questões para concursos de

Educação Física Organizador:

Victor Alves

Book--Bizu de Educacao física-5a prova.indb VI

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C o p y r i g h t ©2 0 1 5E d i t o r aR u b i oL t d a . Al v e s . B i z u–OXd aQu e s t ã o–1 . 1 0 0Qu e s t õ e sp a r aC o n c u r s o sd eE d u c a ç ã oF í s i c a . Al g u ma sp á g i n a s , n ã os e q u e n c i a i s , ee mb a i x ar e s o l u ç ã o .

Book--Bizu de Educacao física-5a prova.indb I

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Abrangendo diversas áreas do conhecimento, a Série Bizu o X da Questão destaca-se por apresentar questões criteriosamente selecionadas por especialistas e complementadas por ilustrações e esquemas que tornam o estudo dos temas mais didático e agradável. A Série Bizu o X da Questão foi concebida com a finalidade de auxiliar estudantes de graduação e profissionais que atuam em diversas áreas a se prepararem para concursos públicos e avaliar os conhecimentos adquiridos. O organizador e os revisores se empenham para que o texto chegue às mãos do leitor sem incorreções ou dúvidas. Nem sempre, porém, esse objetivo é alcançado. Se você, leitor, tiver correções ou sugestões a fazer, referentes ao teor desta obra, solicitamos que o faça pelo e-mail bizu@rubio.com.br. Essa interação com o leitor é bem-vinda, e servirá de base para que, em futuras edições, nos aproximemos da almejada excelência.

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SÉRIE BIZU O X DA QUESTÃO

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Victor Alves

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Organizador

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Copyright © 2015 by Editora Rubio Ltda. ISBN 978-85-8411-025-4 Todos os direitos reservados. É expressamente proibida a reprodução deste livro, no seu todo ou em parte, por quaisquer meios, sem o consentimento por escrito da Editora. Produção e Capa Equipe Rubio Editoração Eletrônica Equipe Rubio Fotos de Capa iStock © choja / © gilaxia / © Susan Chiang

CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ M581 Bizu o X da questão: 1.100 questões para concursos de educação física / organização Victor Hugo Cardoso Alvez. – 1. ed. – Rio de Janeiro: Rubio, 2015. 352 p.: il.; 25cm.

(Bizu o x da questão)

Inclui bibliografia ISBN 978-85-8411-025-4 1. Educação Física – Problemas, questões, exercícios. 2. Serviço público – Brasil – Concursos. I. Alvez, Victor Hugo Cardoso. II. Título. III. Série. 14-18761

Editora Rubio Ltda. Av. Franklin Roosevelt, 194 – s/l 204 – Castelo 20021-120 – Rio de Janeiro – RJ Telefax: (21) 2262-3779 • 2262-1783 E-mail: rubio@rubio.com.br www.rubio.com.br Impresso no Brasil Printed in Brazil

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CDD: 615 CDU: 615

Bizu – O X da Questão – 1.100 Questões para Concursos de Educação Física

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Victor Alves Professor de Rede Pública de Educação do Rio de Janeiro. Pós-graduação Lato Sensu em Orientação Educacional pelo Centro Universitário Augusto Motta (Unisuam). Licenciatura e Bacharelado em Educação Física pela Unisuam.

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Organizador

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Com muito amor, dirijo meus sinceros agradecimentos a todos os professores que passaram pela minha vida e nunca deixaram de acreditar em mim. Sempre me mostraram que o caminho correto é a educação e o quanto esta é importante na nossa vida, embora eu tenha dado muito trabalho a eles. Com seus puxões de orelha e com alguns empurrõezinhos, fizeram-me acreditar que é possível alcançar tudo o que queremos se nunca desistirmos de nossos sonhos. Muito obrigado, porque hoje em dia sei que tudo posso, graças a vocês, professores. O Organizador

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Agradecimentos

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A obra tem por objetivo auxiliar os professores e estudantes de Educação Física na atualização profissional e na preparação para provas e concursos, trazendo diversas questões com gabarito sobre esta área de conhecimento. O conteúdo apresentado ajudará a testar os conhecimentos com temas sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), a pedagogia e a didática da Educação Física, os principais autores e as abordagens metodológicas da Educação Física, a aprendizagem motora e o desenvolvimento motor, o processo histórico da Educação Física, as tendências pedagógicas da Educação Física, a fisiologia do exercício e o treinamento, as regras esportivas, as tendências pedagógicas da educação em geral, a metodologia de Paulo Freire, o construtivismo e o interacionismo de Piaget e Vygotsky, a avaliação, o projeto político-pedagógico e o planejamento educacional. Bons estudos!

O Organizador

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Apresentação

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Capítulo 1

Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Educação Física ...........................

Respostas ....................................43 Capítulo 2

Pedagogia Didática da Educação Física...........................................................

Respostas ....................................93 Capítulo 3

Abordagens Pedagógicas da Educação Física ................................................

Respostas ..................................115 Capítulo 4

Aprendizagem Motora e Aspectos Desenvolvimentistas .................................. 117 Respostas ..................................135

Capítulo 5

Abordagens Pedagógicas da Vertente Crítica da Educação Física .................... 137 Respostas ..................................159

Capítulo 6

Processo Histórico da Educação Física e Tendências ........................................ 161 Respostas ..................................179

Capítulo 7

Educação Física Pluralista e Multicultural ........................................................ 181 Respostas ..................................201

Capítulo 8

Fisiologia do Exercício, Anatomia e Biomecânica ............................................ 203 Respostas ..................................223

Capítulo 9

Teorias Pedagógicas Aplicadas da Educação Física ......................................... 225 Respostas ..................................233

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Sumário

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Respostas ..................................247 Capítulo 11 Tendências Pedagógicas da Educação ............................................................ 249 Respostas ..................................257 Capítulo 12 Estudos de Aprimoramento do Educador Paulo Freire .................................... 259 Respostas ..................................265 Capítulo 13 Construtivismo e Interacionismo com Base em Piaget e Vygotsky.................... 267 Respostas ..................................277 Capítulo 14 Pedagogia, Didática, Avaliação, Projeto Político-pedagógico e Planejamento ..... 279 Respostas ..................................325 Capítulo 15 Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) Introdutórios e Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) ............................................................................................ 329 Respostas ..................................335 Referências Bibliográficas ................................................................................................... 337

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Capítulo 10 Regras Esportivas ........................................................................................... 235

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Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Educação Física

1. No que se refere às aulas de Educação Física, o ensino das lutas deve:

4. De acordo com as novas abordagens, a Educação Física deve contribuir, fundamentalmente, para:

A. Ser pouco considerado, pois estimula a violência

A. Disciplinar

B. Ser restrito à capoeira, a única luta genuinamente nacional

B. Despertar o amor à pátria

C. Ser restrito ao judô, uma luta verdadeiramente criada com fins educacionais

D. Desenvolver hábitos de higiene

D. Incluir práticas tradicionais como o braço de ferro e o cabo de guerra E. Ser implementado somente em um horário alternativo, tendo em vista a necessidade de material didático para a prática

Nas aulas de Educação Física, o esporte deve ser:

A. Substituído pela ginástica B. Restrito à prática do futebol C. O principal conteúdo trabalhado D. Apresentado como possibilidade de lazer E. Ensinado nos padrões do esporte de alto nível

As novas abordagens da Educação Física buscam superar: A. A prática do esporte nas aulas B. A presença de leigos como professores C. A ênfase na aptidão física para o rendimento padronizado D. A compreensão das aulas como estratégia de construção de cidadania E. A compreensão das aulas como possível contribuição para a promoção de saúde

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C. Desenvolver valências físicas E. Despertar senso crítico e de cidadania

5. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de manifestação de sexismo nas aulas de Educação Física: A. Discutir temas relacionados com a sexualidade dos(as) alunos(as) B. Ensinar a ginástica rítmica desportiva para ambos os sexos C. Separar meninos e meninas em turmas diferentes D. Ensinar o futebol para ambos os sexos E. Colocar meninos e meninas em todas as atividades propostas

6. Um(a) professor(a), ao informar as regras de um novo jogo a seus(uas) alunos(as), está apresentando esses conteúdos de ensino em sua categoria: A. Procedimental B. Regimental C. Conceitual D. Atitudinal E. De conteúdos

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BIZU de Educação Física

7. Em observância aos critérios de avaliação definidos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Educação Física (1998), o critério dirigido ao 4o e ao 5o anos é: A. Enfrentar desafios corporais em diferentes contextos, como circuitos, jogos e brincadeiras B. Valorizar e apreciar diversas manifestações da cultura corporal, identificando suas possibilidades de lazer e aprendizagem C. Interagir com os colegas sem estigmatizar ou discriminar por motivos físicos, sociais, culturais ou de gênero D. Participar das atividades, respeitando as regras e a organização E. Levar o aluno a vivenciar e experimentar as manifestações da cultura corporal de maneira autônoma, ativa e participativa, de modo a exercer sexismo

Em uma aula de Educação Física, o professor promoveu um debate com sua turma, utilizando o seguinte exemplo: “Em um jogo de futebol profissional, o atacante de um dos times, ao perceber que havia perdido a posse de bola, simulou ter sofrido uma falta e sinalizou para o árbitro, que imediatamente concedeu a falta” (Brasil, 1998).

Geralmente praticada em meio à natureza, a corrida de orientação apresenta semelhanças com o trekking, um esporte de aventura. Em ambos, os participantes devem escolher a melhor rota para percorrer um terreno pouco conhecido e cheio de obstáculos e passar pelos postos de controle antes de cruzar a linha de chegada. Porém, na corrida de orientação, a luta é contra o relógio e a disputa é individual e, no trekking, os competidores são divididos em equipes e as regras ditam que vence quem mais se aproximar do tempo estipulado de duração da prova. De acordo com os PCN de Educação Física (1998), no que se refere ao tema transversal Meio Ambiente, a inclusão desse tipo de atividade nas aulas de Educação Física deve ser discutida e compreendida no contexto: A. Da aptidão física B. Da indústria do lazer C. Dos esportes radicais D. Da individualidade biológica E. Da especificidade

10. Os PCN de Educação Física para o Ensino Fundamental (1998) apontam uma diferença de competência entre meninos e meninas que cursam, por exemplo, o 1o e 2o anos (primeiro ciclo) por motivos socioculturais. Uma das propostas para alterar esse quadro é a inclusão no planejamento de:

Ao analisar em conjunto com os alunos os valores éticos que estão embutidos nessa situação, a figura do árbitro pode ser apontada como:

A. Campeonato de futebol

A. Um elemento de manipulação em se tratando da simulação dos fatos

D. Danças folclóricas

B. Uma elemento indispensável para o desenvolvimento dos jogos esportivos nas aulas de Educação Física C. Um elemento facilitador da transgressão de regras no esporte-espetáculo D. Um elemento motivador de atitudes grosseiras por parte dos jogadores em campo E. Um elemento central no jogo que deve ser respeitado como professor

Leia o trecho da reportagem a seguir:

Como explorar a corrida de orientação e o trekking

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B. Estafetas C. Pique-esconde (ou esconde-esconde) E. Torneio de handebol

11. De acordo com os PCN de Educação Física para o Ensino Médio (2000), a nova proposta de reforma curricular pretende, entre outros objetivos, a progressiva superação do tratamento segmentado que caracteriza o conhecimento escolar, para a qual contribui o enfoque meramente disciplinar. Destacam-se, na perspectiva proposta, os princípios de: A. Instrumentalização e multidisciplinaridade B. Interdisciplinaridade e contextualização C. Contextualização e horizontalidade D. Hierarquização e interdisciplinaridade E. Instrumentalização e horizontalidade

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12. Analise as afirmativas apresentadas a seguir a respeito de habilidades e competências: I.

Assumir uma postura ativa na prática das atividades físicas e estar consciente da importância delas na vida do cidadão.

II. Participar de atividades em grandes e pequenos grupos, compreendendo as diferenças individuais e procurando colaborar para que o grupo possa alcançar os objetivos a que se propôs. III. Interessar-se pelo surgimento de múltiplas variações da atividade física, enquanto objetivo de pesquisa, área de grande interesse social e mercado de trabalho promissor. De acordo com os PCN de Educação Física (1998), quanto às habilidades e competências a serem desenvolvidas no Ensino Médio: A. Somente a afirmativa III está correta B. Somente as afirmativas I e II estão corretas C. Somente as afirmativas II e III estão corretas D. Somente as afirmativas I e III estão corretas E. Todas as afirmativas estão corretas

13. Leia atentamente a situação a seguir: Os alunos de uma turma do 9o ano moram próximos à escola onde estudam e estão acostumados a jogar as partidas de futebol em um campinho no fim da rua. Tudo transcorre bem: definem como será realizada a partida e quando ela terminará; como será organizado o jogo com o time que está "de fora" esperando a próxima disputa etc. Porém, quando há um jogo de futebol na aula de Educação Física, esse mesmo grupo de adolescentes exige a participação do professor como árbitro da partida.

margem do lago e olhando seus amigos se divertirem, sem poder participar das brincadeiras junto a eles. Aproveitando que ele não entrou na água, fizeram-no de "cabide" para que segurasse suas roupas. Observando a “turma” na água e considerando a relação entre prazer e eficiência técnica proposta pelos PCN de Educação Física (1998), é correto afirmar que: A. A atividade prazerosa exclui a busca de eficiência técnica B. A atividade prazerosa é decorrente da eficiência técnica C. A busca de eficiência técnica exclui o prazer D. A eficiência técnica é decorrente do prazer E. A eficiência técnica e o prazer são complementares

15. Observe a Figura 1.15 a seguir e responda: Admitindo que a menina em posse de bola esteja fazendo uso de uma técnica ensinada na escola, segundo os PCN de Educação Física (1998), no que diz respeito à relação entre prazer/técnica/interesse, ela está aplicando o gesto aprendido na perspectiva do eixo motivacional, com qual intuito? A. Inserção nos grupos de referência social B. Exercícios de soluções por prazer funcional e de manutenção C. Resolução de problemas D. Repetição pura e simples de automatismo esterotipado E. Prazer de jogar com os outros

Com base nos PCN de Educação Física (1998), o professor de Educação Física dessa turma pode aproveitar a oportunidade para trabalhar a questão Ética como tema transversal, pois a figura do árbitro, nos moldes do futebol profissional, possibilita aos jogadores: A. Transferir responsabilidade moral B. Delimitar melhor as ações do jogo C. Assumir possíveis simulações D. Interagir de forma leal com os adversários E. Garantir que não serão humilhados na derrota

14. Leia o texto a seguir: Roberto foi ao lago com seus amigos mais velhos. Chegando lá, ele não pôde participar das brincadeiras na água, pois não sabia nadar. Roberto ficou triste à

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Figura 1.15 Meninas de idades diferentes praticando atividade física

Capítulo 1 ■ Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Educação Física

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Abordagens Pedagógicas da Educação Física

1. Ao longo do tempo, a Educação Física escolar utilizou testes de capacidade física com o objetivo de selecionar hierarquicamente desde os alunos mais habilidosos até os menos habilidosos. Tal processo ainda é experimentado no cotidiano escolar e usado como avaliação, de acordo com a performance dos alunos. Nesse sentido, Darido (2003) exemplifica esse processo de avaliação em Educação Física da seguinte maneira:

gem psicológica. Segundo Darido (2003), essa abordagem denomina-se:

A. Organização dos alunos para administrar um torneio esportivo, com avaliação diagnóstica da turma

3. Após um período de críticas e negações dos conceitos biológicos nas aulas de Educação Física escolar, em meados dos anos 1990, observou-se um movimento de novas reflexões sobre a aplicação de tais perspectivas biológicas, dessa vez com vistas à superação dos conceitos higienistas e eugênicos. Tal movimento, segundo Darido (2003), originou a abordagem pedagógica denominada:

B. Realização de uma pesquisa de grupo sobre os jogos populares e apresentação de uma atividade pesquisada para a turma, com conceito final somativo para cada grupo C. Observação da postura ética de cada aluno e análise, por notas, dos comportamentos adequados em aula D. Aplicação de teste de esforço com comparações segundo uma tabela, atribuindo uma nota de acordo com cada desempenho E. Análise, por conceito, dos movimentos mecânicos, respeitando a herança corporal de cada aluno

2. A partir dos anos 1970, surge uma reação de modelo pedagógico que propõe a superação da visão biológica e de rendimento corporal, com base no desenvolvimento do aluno nos aspectos de ori-

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A. Psicomotricista B. Cultural C. Jogos cooperativos D. Desenvolvimentista E. Psicologizante

A. Sistêmica B. Biológica transformadora C. Cultura corporal D. Crítica biológica E. Saúde renovada

4. A abordagem pedagógica crítico-emancipatória (Kunz apud Darido, 2003), no ensino de Educação Física na escola, expressa-se na contextualização de temas compreendidos pela cultura corporal, tais como jogos, esportes, ginástica, dança e capoeira. São esses os elementos culturais que formam os conteúdos. Essa abordagem propõe que os temas

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sejam ensinados utilizando-se uma sequência de estratégias denominada: A. Diversidade social B. Ordem de habilidades motoras C. Interferência espacial D. Transcendência de limites E. Cultura corporal

5. Os jogos, de uma forma ou de outra, sempre estiveram presentes nos conteúdos selecionados para as aulas de Educação Física. Essa presença, no entanto, esteve atrelada ao “saber fazer” e ao “executar”, e não à compreensão do papel dos jogos para a sociedade na construção do patrimônio cultural. Segundo Darido (2003), abordando os conteúdos em uma perspectiva atual de Educação, Educação Física e de jogos, é fundamental que se considerem: A. Os procedimentos, fatos e conceitos, atitudes e valores como dimensões de conteúdos, todos no mesmo nível de importância B. Os métodos global, parcial e recreativo de jogo como ferramentas indispensáveis para o desenvolvimento dos jogos e brincadeiras

E. Tem insuficiente aplicação no cotidiano escolar, porque são poucas as aulas de Educação Física e, consequentemente, há limitação na captação de resultados esportivos

7. Segundo Darido & Souza Jr. (2007), a parada de mãos é o exercício de equilíbrio invertido mais básico da ginástica artística. No início de sua aprendizagem, pode-se usar uma parede como apoio ou a ajuda de outras duas pessoas. De acordo com os autores, durante a parada de mãos, o executante deve: A. Manter na mesma linha ombro, quadril, joelho e tornozelo B. Afastar os dedos das mãos e as pernas para aumentar a base de sustentação do corpo C. Posicionar as mãos e a cabeça apoiadas no chão no formato de um triângulo D. Apoiar as mãos no chão, encostar o queixo no peito e flexionar os joelhos E. Iniciar o movimento com as mãos ao lado das orelhas e os cotovelos flexionados

C. Os jogos coletivos como ferramentas pedagógicas imprescindíveis para a formação de seres humanos proativos

8. De acordo com os conceitos elencados por Darido (2003), denominados “abordagem cultural”, a autora cita Jocimar Daolio como idealizador principal dessa corrente. Nesse sentido, tal autor sugere que o ponto de partida da Educação Física se deve ao(às):

D. A valorização dos jogos e das brincadeiras e as mudanças pelas quais passaram ultimamente em detrimento de outros conteúdos descontextualizados historicamente

A. Condições sociopolíticas de cada aluno no universo histórico de cada nação e, portanto, de técnicas diversas e pluralistas, todas tendo competências a serem desenvolvidas

E. Os procedimentos, valorizando os esportes que os alunos mais gostam e tratando as outras modalidade como secundárias e de menor importância

B. Conceito de técnicas motoras e às suas aplicações nas diferentes camadas sociais e, portanto, técnicas adequadas a cada perfil socioeconômico

6. A abordagem desenvolvimentista tem como principal objetivo oferecer experiências de movimento adequadas ao nível de crescimento e desenvolvimento que os alunos vão adquirindo. No entanto, Darido (2003) observa a seguinte significativa limitação nesta abordagem: A. Dá pouca importância à influência do contexto sociocultural que está por trás da aquisição das habilidades motoras B. Secundariza os jogos com características competitivas C. Limita-se a um conjunto de atividades de cunho psicomotor D. Apresenta exacerbada influência sociomotora, criando limitações à utilização de alguns exercícios motores classificados como competitivos

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C. Repertório corporal que cada aluno possui e, portanto, toda técnica corporal é uma técnica cultural, não existindo técnicas melhores ou mais acertadas D. Separações hierárquicas que a cultura impõe à sociedade e, portanto, as técnicas motoras e esportivas devem ser padronizadas em busca da igualdade e da justiça social E. Processo cultural que cada aluno possui e tende a influenciar o outro com ações preconceituosas e, portanto, as técnicas corporais devem ser oferecidas de modo não diretivo, para que os alunos tenham liberdade de escolhê-las livremente

9. As duas abordagens de Educação Física escolar influenciadas mais diretamente pela psicomotricidade e pela aprendizagem motora são, respectivamente:

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A. Construtivista e psicologicista

11. Os alunos do 9o ano estão fazendo uma série

B. Psicologicista e crítico-superadora

de entrevistas com pessoas dos seus ciclos de amizade, solicitando que elas relatem os efeitos antropométricos e neuromusculares, metabólicos e psicológicos percebidos (empiricamente ou por profissional competente) como resultado da prática da atividade física (Darido, 2007). Um dos grupos apresentou de maneira correta, respectivamente:

C. Construtivista e desenvolvimentista D. Crítico-superadora e desenvolvimentista E. Desenvolvimentista e crítico-superadora

10. Apresentar alternativas aos métodos diretivos, levando os sujeitos a interagirem com o mundo e respeitarem o universo cultural dos alunos. Explorar as possibilidades educativas da ludicidade espontânea, propondo tarefas cada vez mais complexas e desafiadoras para a construção do conhecimento e concebendo o jogo como um instrumento potencialmente pedagógico de ensino. Ambas são características da abordagem: A. Crítico-superadora B. Crítico-emancipatória C. Aberta às experiências D. Desenvolvimentista E. Construtivista-interacionista

A. Diminuição da FC de trabalho/incremento da massa muscular/melhora do autoconceito B. Diminuição da pressão arterial/incremento da densidade óssea/melhora da tensão muscular e da insônia C. Diminuição da gordura corporal/aumento da ventilação pulmonar/melhora da imagem corporal D. Melhora do perfil lipídico/fortalecimento do tecido conectivo/melhora das funções cognitivas E. Aumento do volume sistólico/incremento da flexibilidade/melhora da socialização

12. Observe a Figura 3.12 (A e B) apresentada a seguir:

B Figura 3.12 (A e B) Exemplo de jogo cooperativo (A). Exemplo de jogo em parceria (B)

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Capítulo 3 ■ Abordagens Pedagógicas da Educação Física

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Abordagens Pedagógicas da Educação Física

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Regras Esportivas

1. No voleibol, é muito difícil acontecer sanções pelo árbitro, pois não se trata de um esporte de contato físico. As quatro sanções são: advertência, penalização, expulsão e desqualificação. Portanto, assinale a alternativa que não faz parte destas sanções:

3. Assinale a alternativa correta que preenche a lacuna na frase a seguir:

B. Cartão vermelho

Considerando as regras oficiais do voleibol, o terreno de jogo deve ser um retângulo de _________, circundado por uma zona livre com o mínimo de 3m de largura em todos os lados.

C. Cartões amarelo e vermelho juntamente

A. 20m  10m

D. Cartão azul

B. 19m  9m

E. Todas as alternativas estão corretas

C. 18m  9m

D. 17m  8m

A. Cartão amarelo

As regras oficiais do voleibol definem que: O primeiro saque do primeiro set, bem como o do set decisivo, é executado pela equipe determinada pela decisão do árbitro.

II. Os jogadores devem seguir a ordem de saque registrada na folha de formação. III. A bola deverá ser golpeada com uma das mãos ou qualquer parte do braço depois de ser solta ou lançada para cima pela mão. IV. O segundo árbitro autoriza o saque após ter verificado que as duas equipes estão prontas para jogar e que o sacador está em posse da bola. Assinale a alternativa correta:

E. Nenhuma das alternativas anteriores

4. Analise as afirmativas sobre a atuação do líbero no vôlei: I.

Não pode ser o capitão da equipe, nem o capitão em jogo.

II. Está autorizado a substituir qualquer jogador posicionado na linha de trás. III. Trocas envolvendo o líbero são contadas como regulares. Assinale a alternativa correta:

A. Somente as afirmativas I e III estão corretas

A. Somente a afirmativa I está correta

B. Somente as afirmativas II e IV estão corretas

B. Somente as afirmativas II e III estão corretas

C. Somente as afirmativas II e III estão corretas

C. Somente as afirmativas I e III estão corretas

D. Somente as afirmativas I, III e IV estão corretas

D. Somente as afirmativas I e II estão corretas

E. Todas as afirmativas estão corretas

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5. Analise as afirmativas sobre a escala de punição no voleibol: I.

De acordo com o julgamento do primeiro árbitro e, dependendo da seriedade da falta, as punições a serem aplicadas e registradas na súmula são penalidade, expulsão ou desqualificação.

II. Na penalidade, a primeira conduta rude na partida por qualquer membro da equipe é punida com um ponto e uma concessão de saque para o adversário. III. Um membro da equipe que é punido com expulsão não jogará pelo resto do jogo e deverá permanecer sentado na área de penalidade, sem quaisquer outras consequências. Assinale a alternativa correta: A. Somente a afirmativa I está correta B. Somente as afirmativas I e III estão corretas C. Somente as afirmativas II e III estão corretas D. Somente as afirmativas I e II estão corretas E. Todas as afirmativas estão corretas

6. Analise as afirmativas sobre as restrições ao golpe de ataque no vôlei: I.

Um jogador de trás pode completar um ataque a qualquer altura, atrás da zona de frente.

II. No seu impulso, o(s) pé(s) do jogador não deve(m) tocar nem ultrapassar a linha de ataque. III. Após seu golpe, o jogador não pode cair dentro da zona de frente. Assinale a alternativa correta: A. Somente a afirmativa I está correta B. Somente a afirmativa II está correta C. Somente a afirmativa III está correta D. Somente as afirmativas I e II estão corretas E. Somente as afirmativas I e III estão corretas

7. A regra correta do voleibol está indicada na seguinte alternativa: A. O líbero pode ser o capitão da equipe B. O toque apoiado é um fundamento técnico do desporto C. As ações que enviam a bola para o adversário são ataques D. O jogador não pode tocar a rede, mesmo não interferindo no jogo E. A falta de posição leva à punição de um ponto e uma concessão de saque para o adversário

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8. Com relação à formação das equipes, às posições e à rotação dos jogadores em quadra, em um jogo de voleibol, a regra determina que: A. Não ocorrerá punição quando, antes do começo do set, houver um jogador na quadra não registrado na folha de formação daquele set B. Quando a equipe receptora ganha o direito de sacar, seus jogadores rodam uma posição no sentido contrário aos ponteiros do relógio C. Os três jogadores junto à rede são os jogadores da linha de frente e ocupam as posições 2 (frente-esquerda), 3 (frente-centro) e 4 (frentedireita) D. Antes do início de cada set, o técnico deve apresentar a formação inicial da sua equipe, na folha de formação, ao primeiro árbitro ou ao apontador E. A equipe comete uma falta de posição se qualquer jogador não estiver em sua posição correta no momento em que a bola é golpeada pelo atacante

9. No jogo de vôlei, com relação à penetração sob a rede, as regras oficiais determinam que: A. É permitido tocar a quadra adversária com o pé, desde que alguma parte dele mantenha contato com a linha central B. Os jogadores não podem penetrar na zona livre da quadra adversária, mesmo que não interfiram no jogo C. Os jogadores não podem entrar na quadra adversária mesmo depois que a bola estiver fora de jogo D. Qualquer contato de um jogador com a rede é falta, mesmo se não interferir na jogada E. Não é permitido tocar a quadra adversária com qualquer parte do corpo acima dos pés

10. Analise as afirmativas a seguir a respeito das ações que envolvem o líbero no voleibol: I.

Ele está autorizado a substituir qualquer jogador posicionado na linha de trás.

II. Ele está restrito a atuar como um jogador na linha de trás e não está autorizado a completar um golpe de ataque de qualquer lugar (incluindo a quadra de jogo e a zona livre) se, no momento do contato, a bola estiver mais alta do que o bordo superior da rede. III. Ele não pode sacar, bloquear ou tentar bloquear.

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Regras Esportivas

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Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) Introdutórios e Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN)

1. A conquista dos objetivos propostos para o Ensino Fundamental implica, entre outros aspectos, a organização de práticas educativas voltadas à formação de um cidadão autônomo e participativo. Neste sentido, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de 1a a 4a série propõem orientações didáticas que priorizam questões como autonomia, diversidade, interação e cooperação, disponibilidade para aprendizagem, seleção de material e organização do tempo e do espaço escolar. Sobre interação e cooperação, os PCN destacam situações didáticas que implicam, sobretudo:

A. Utilizar todos os programas disponíveis no computador

A. O uso da fala e da escrita como meios de reorganização e reconstrução das experiências compartilhadas pelos alunos

3. “A educação para a cidadania requer que questões sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexão dos alunos, buscando um tratamento didático que contemple sua complexidade e sua dinâmica, dando-lhes a mesma importância das áreas convencionais. Com isso, o currículo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e que novos temas sempre podem ser incluídos” (PCN, 1998). O trecho dos PCN apresentado justifica um trabalho pedagógico no terceiro e no quarto ciclos na perspectiva:

B. Uma organização dos horários e da distribuição dos alunos pelo espaço físico, o que é fundamental para manter a disciplina escolar C. A formação de turmas homogêneas, por considerarem que as diferenças entre os alunos são obstáculos à troca de experiência entre eles D. A disponibilidade cognitiva dos alunos, o que é essencial para subsidiar as relações cooperativas no âmbito da educação formal E. O controle do professor sobre as relações que os alunos estabelecem entre eles durante a aula

Na escola, uma questão fundamental acerca do uso das tecnologias da informação e da comunicação para que os alunos possam ampliar seus conhecimentos, compreender o mundo em que vivem e posicionar-se criticamente é a de:

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B. Discutir, analisar e interpretar as informações acessadas C. Copiar as informações e transferi-las aos demais colegas D. Acessar e transferir todas as informações disponíveis na Internet E. Construir programação nas mídias digital e audiovisual

A. Do multiculturalismo crítico B. Dos temas transversais C. Da justaposição disciplinar D. Dos conteúdos hierarquizados E. Da transposição didática

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Assinale a alternativa que não corresponde à perspectiva proposta pelos PCN a partir do tema transversal Pluralidade Cultural: A. A valorização das características étnicas dos diferentes grupos sociais pode ser presumida como um trabalho pedagógico B. As desigualdades socioeconômicas promovem relações sociais discriminatórias que permeiam a sociedade brasileira C. A pluralidade cultural diz respeito à possibilidade de conhecer o Brasil como um país complexo, multifacetado e, às vezes, paradoxal D. A consolidação da democracia na sociedade brasileira depende também do respeito aos diferentes grupos e culturas que a constituem E. A função do sistema escolar, em uma sociedade multicultural, é transmitir e averiguar conhecimentos científicos e neutros

Observe a Figura 15.5:

Considerando as orientações dos PCN, para se trabalhar as ideias no diálogo da Figura 15.5, o professor deve promover situações de aprendizagem que: A. Preparem futuros cidadãos segundo as diretrizes do Estado e os projetos pedagógicos da Escola B. Permitam aos alunos se reconhecerem como cidadãos, com possibilidades e responsabilidades, além de participarem nos diferentes problemas sociais C. Atendam somente aos interesses individuais dos alunos, segundo as diretrizes dos projetos pedagógicos e os diferentes problemas sociais D. Respeitem os valores morais dos alunos, sem promover mudanças no intuito de alcançar as finalidades educativas

Por que agora precisamos ter responsabilidade social?

Figura 15.5

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O consumismo, a ambição, o pegue o que puder, onde ficam?

E. Promovam nos alunos o senso de estudar, a fim de que possam adquirir mais conhecimento para as provas

6. Os PCN para o Ensino Fundamental e o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil explicitam que os objetivos: A. Ao serem formulados a partir dos conteúdos necessários para o desenvolvimento das capacidades cognitivas, reconhecem as relações dialéticas entre objetivos e conteúdo B. Ao indicarem as capacidades a serem desenvolvidas pelos alunos, orientam a seleção de conteúdos como meio para o desenvolvimento dessas capacidades, reconhecendo as relações dialéticas entre objetivos e conteúdos C. Ao indicarem as finalidades a serem alcançadas, por todos os alunos, com o mesmo nível de assimilação, determinam que a avaliação é comum a todos os educandos D. Ao orientarem as atividades que o professor deve desenvolver na sala de aula, garantem a assimilação dos conteúdos pelos educandos E. Ao possibilitarem a reflexão crítica sobre o conteúdo conceitual, deixam os procedimentais para serem realizados e aprendidos depois

7. Assinale a alternativa que contém o termo correto para preencher a lacuna no seguinte texto: A Introdução aos PCN afirma que o exercício da cidadania exige o acesso de todos à totalidade dos ____________ relevantes para a intervenção e a participação responsável na vida social. O domínio da língua falada e escrita, os princípios da reflexão matemática, as coordenadas espaciais e temporais que organizam a percepção do mundo, os princípios da

Logo agora que eu estou crescendo para praticar.

Pelo visto, acabou o tempo do “eu”!

É... Parece que estamos no tempo do “nós”!

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Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) Introdutórios e Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN)

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Referências Bibliográficas 339

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BIZU

Outros títulos da série Bizu de Auxiliar e Técnico de Enfermagem – 1.300 Questões para Concursos

Série Bizu Comentado

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Perguntas e Respostas Comentadas de Terapia Ocupacional, 2a ed. Perguntas e Respostas Comentadas de Endoscopia Digestiva Perguntas e Respostas Comentadas de Gastrenterologia e Hepatologia

9 788584 110254

1.100 questões para concursos

Perguntas e Respostas Comentadas de Saúde Pública, 2a ed.

Educação Física

Bizu de Enfermagem – 5.100 Questões para Concursos, 5a ed.

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