LA REVISTA Nº 7 by UNED CENTRO ASOCIADO DÉNIA

LA REVISTA

Nº 7 - SEPTIEMBRE 2021 ISSN 2444-5509

[La Revista]

LA REVISTA DIRECCIÓN:

Raquel Martí Signes

COMITÉ REDACTOR: Carolina Artigues Campos Mª Elena Donderis Sala

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[La Revista]

ÍNDICE EDITORIAL

EL DESPIDO IMPROCEDENTE: CAUSAS Y

ES NOTICIA

Isabel Ruiz Jiménez. Máster Acceso a la

COMUNIDAD UNIVERSITARIA

EVALUACIÓN

PROGRAMA

COEDUCATIVO EN QUINTO Y SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. COE Y DUCA:

COMBATIENDO

ESTEREOTIPOS

GÉNERO

LOS LA

DISCRIMINACIÓN SEXUAL

Raquel Martí Signes. Observatorio Igualdad UNED DÉNIA Lorena

Pérez

Sánchez.

Observatorio

Igualdad UNED DÉNIA

Antoni Casasempere-Satorres. Observatorio Igualdad UNED DÉNIA

PAQUETE COMPARATIVA

PARLANTE: ENTRE

UNA SUS

TRADUCCIONES AL CASTELLANO

Paloma Tros de Ilarduya Fernández.

DOS

Licenciada en Filología. Profesora-Tutora UNED Benidorm

CONSECUENCIAS

Abogacía. UNED Dénia A RAFAEL CHIRBES

Concepción Tuells Juan. UNED Sénior. UNED DÉNIA

“DE LAS MEDIDAS DE INVESTIGACIÓN LIMITATIVAS

LOS

DERECHOS

RECONOCIDOS EN EL ARTÍCULO 18 DE LA CONSTITUCIÓN” RUBRICA DEL TITULO

VIII DE LA LECRIM MODIFICADA POR LA LO 13/ 2015

María Teresa Navarro Miñana. Grado en Derecho. UNED Dénia

SOBRESALIENTES UNED

117

LA VENTANA DE LA UNED EN LOS 123 MASS-MEDIA CURSOS DE VERANO

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EDITORIAL

RAQUEL MARTÍ SIGNES.

DIRECTORA DEL CENTRO ASOCIADO A LA UNED DE DÉNIA Esta séptima edición lleva diversos contenidos de carácter divulgativo y científico como son los artículos del profesorado y alumnado egresado que, con mucho tesón, han dedicado su tiempo, sus conocimientos y su bagaje intelectual para que puedan aparecer en esta publicación. Para muchas personas es su primer contacto con una publicación seria. Estamos orgullosas de ser nosotras y nuestro Centro quienes les damos esa oportunidad.

BIENVENIDAS

BIENVENIDOS

SEPTIMA EDICIÓN DE LA REVISTA

ESTA

Para nosotras dar la bienvenida a la lectura de La Revista, siempre es un placer. Que nuestra Revista lleve siete anualidades y que se haga con la misma ilusión que la primera vez, es un signo del compromiso de toda la comunidad universitaria con este proyecto tan hermoso; la trayectoria de siete años editando contenidos propios de nuestra comunidad universitaria y de nuestro Centro Asociado UNED Dénia, es algo que, como mínimo, hay que reivindicar y agradecer.

También hemos querido resaltar el enorme esfuerzo que toda la comunidad universitaria UNED Dénia ha realizado durante el año académico tan duro que hemos llevado por las circunstancias del COVID-19, pues a nadie se le escapa que ha marcado un antes y un después en nuestras vidas, en nuestras relaciones sociales y en nuestros trabajos. Hemos sido conscientes de que la precaución y la prevención son las mejores armas para luchar y combatir a esta terrible pandemia que padecemos desde el curso académico 2020-2021. Quiero desde aquí resaltar la labor del PAS, del profesorado y del equipo directivo del Centro Asociado UNED Dénia que ha estado no solamente a la altura de las circunstancias, sino más si cabe, por encima de ellas.

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[La Revista] Hemos realizado las pruebas presenciales de PCE y acceso con medidas e higiene más allá de las marcadas protocolariamente por las autoridades sanitarias, salvaguardando en todo momento la salud de nuestra comunidad universitaria y del alumnado exterior. Se han impartido el 100% de las clases sin excepciones, dando el servicio al estudiantado en todo momento. Además, no se interrumpieron los cursos de extensión universitaria, al contrario, liberamos cursos en diferido para su visionado sin coste, como muestra de la conciencia de nuestra función social y nuestro compromiso con la igualdad de oportunidades. Nuestro canal de radio ha seguido activo en: https:// www.uneddenia.es/estudiantes-1/actualidaduned/actualidad/item/1349

Y, como no podía faltar, hacemos nuestro pequeño homenaje a profesorado y alumnado sobresaliente, en nuestra sección específica, que despuntan por su trayectoria vital y profesional, sobre todo como personas, pues son el impulso y el ejemplo para nuestra comunidad. Agradecer a todas las personas que colaboran en esta Revista, a las que nos siguen año tras año y, a las que se incorporan por primera vez. Quiero dar las gracias, en especial, para este número a Carolina Artigues y a Elena Donderis, pues sin ellas esta Revista no sería una realidad. Espero que disfruten de ella, de sus contenidos y que les transmita el esfuerzo continuado de una comunidad universitaria activa y a disposición de su entorno. GRACIAS A TODAS Y A TODOS.

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[La Revista] CONVOCATORIA DE EXÁMENES DE SEPTIEMBRE EN UNED DÉNIA SEPTIEMBRE 2020

La UNED es de las pocas universidades españolas que mantienen esta convocatoria extraordinaria, que se realizó de manera presencial en UNED Dénia para los exámenes de Acceso y PCE y , de manera online, a través de la plataforma UNEDAvEx para los exámenes de Grado y Máster.

el alcalde, Toni Pérez, quien visitó las instalaciones para comprobar la evolución de los trabajos que se estaban ejecutando en vía pública, favoreciendo la accesibilidad y la movilidad. Una visita en la que estuvo acompañado por los concejales de Educación y Espacio Público, Maite Moreno y José Ramón González de Zárate.

Foto de las obras

El sistema de evaluación online (AvEx) permitió que se celebrasen, a nivel nacional e internacional, todos los exámenes de manera sincrónica, asegurando así la calidad y el rigor que caracterizan el habitual sistema de evaluación presencial. En UNED Dénia tuvieron lugar más de 3.000 exámenes, tanto del alumnado de la UNED Dénia como de sus aulas de Xàbia y Benidorm.

BENIDORM INVIERTE 400.000 EUROS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CARA AL INICIO DEL CURSO 2020/2021 SEPTIEMBRE 2020

El Ayuntamiento de Benidorm invierte cerca de 400.000 euros en la puesta a punto de los centros educativos de la ciudad de cara al próximo inicio del curso escolar 2020/2021, según los datos trasladados por

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El Ayuntamiento de Benidorm actuó en la totalidad de colegios públicos y escuelas infantiles municipales de Benidorm, así como en el Conservatorio Municipal de Música y Danza ‘José Pérez Barceló’ y en el centro municipal de estudios ‘Carmen García Santos’, donde tienen su sede la UNED y la Escuela Oficial de Idiomas”. Concretamente, y en función de los centros, se llevaron a cabo reparaciones, pequeñas operaciones de pintura, instalación de zonas de sombra, y labores de fontanería, carpintería y electricidad. Además, se suministraron e instalaron elementos para generar los circuitos seguros en los centros. Todas estas actuaciones tienen un valor estimado de 150.000 euros.

[La Revista] LA IMPLICACIÓN DE LA CIUDADANÍA, CLAVE CONTRA LA TRATA DE PERSONAS Y LA EXPLOTACIÓN SEXUAL SEPTIEMBRE 2020

El 17 de septiembre tuvo lugar en UNED Dénia la “Jornada Municipal contra la trata de personas y la explotación sexual”. La jornada, promovida por el Ayuntamiento de Dénia con la colaboración de UNED Dénia, fue inaugurada por Javier Scotto di Tella Manresa, Concejal de Seguridad Ciudadana, Igualdad y Diversidad del M.I. Ayuntamiento de Dénia; y Raquel Martí Signes, Directora UNED Dénia. El acto contó con la presencia de Vicent Grimalt Boronat, Alcalde del M.I. Ayuntamiento de Dénia. Javier Scotto, tras dar la bienvenida, destacó que esta era “una jornada para la reflexión y el conocimiento y, sobre todo, la visibilidad de la situación actual de la explotación sexual. La jornada gira en torno a la efeméride del próximo 23 de septiembre así como al compromiso, fruto de las conclusiones de esta jornada, de integrar a Dénia, junto a la Xara y Jesús Pobre, a la Red de Ciudades Libres de trata de mujeres, niños y niñas destinados a la prostitución que, por unanimidad de la Corporación, será aprobado en la próxima sesión plenaria. Agradecer desde aquí el consenso y el apoyo de todos los grupos políticos municipales para la aprobación de esta adhesión a la Red de Ciudades Libres de trata de mujeres, niños y niñas destinados a la prostitución”. Javier Scotto enfatizó también que la prostitución es una forma más de violencia machista contra las mujeres, niños y niñas. A continuación habló Raquel Martí Signes, Directora UNED Dénia, quien agradeció a los y las asistentes su presencia, y al gobierno local de Dénia la invitación a

Raquel Martí, Directora UNED Dénia, y Javier Scotto , Concejal de Seguridad Ciudadana, Igualdad y Diversidad del M.I. Ayuntamiento de Dénia

colaborar y participar en estas jornadas, así como a las personas que iban a realizar las diferentes intervenciones “personas de una talla humana e intelectual inmensa, pues dedican su tiempo, esfuerzo e inteligencia a luchar por erradicar el tráfico y explotación de personas” destacando al final de su exposición que “Desde la UNED esperamos que estas jornadas nos iluminen y nos guíen en el camino a la concienciación, difusión y visibilidad de un problema oculto, arraigado y muy grave que afecta a millones de personas en todo el mundo y que, España y nuestro entorno no son ajenos a estas situaciones de violación de los derechos humanos de las personas” invitando a “erradicar la trata, la explotación, la esclavitud, la prostitución y cualquier forma de vejación de los derechos inalienables a todo ser humano”. Tras la presentación y bienvenida, tuvo lugar la primera mesa inaugural moderada por Esther Souto Galván, Catedrática de Derecho de la UNED, con la participación de Mª Ángeles Espinosa Bayal, Profesora Titular de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid, Directora de IUNDIA; y Per-Anders Sunesson, Embajador general de Suecia para la lucha contra la trata de personas desde 2016 hasta la actualidad.

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[La Revista] Mª Ángeles Espinosa hizo hincapié al final de su conferencia en las propuestas de UNICEF: que los hijos e hijas de víctimas de trata se consideran también víctimas, que se identifican como menores de edad, que se cree un mecanismo de registro, coordinación y derivación para las víctimas de trata, que existan recursos específicos para menores víctimas de trata y que haya formación específica de los y las profesionales que van a tener contacto con víctimas de trata menores de edad. Per-Anders Sunesson, tras hacer una exposición y comparación entre las diferentes normativas de los diferentes países, en especial la de Suecia, donde no se castiga a la prostituta, sino que se castiga a quien contrata la prostitución, medida que ha probado ser efectiva para la disminución de la misma, quiso destacar que “la prostitución es la explotación de las mujeres más vulnerables, es crimen organizado, es algo que no tendríamos que tener en nuestra sociedad”.

Tras el descanso del mediodía, tuvo lugar la mesa de cierre moderada por Cristina Morera Vengut, Concejala delegada en materia de Igualdad y Políticas Inclusivas del M.I. Ayuntamiento de Dénia, y que contó con la participación de Verónica Gómez Huerga, Inspectora Policía Nacional, Jefa UFAM Grupo 1 de la Comisaría Provincial de Alicante; Rosa Cobo Bedia, Profesora titular de Sociología del Género de la Universidad de A Coruña, Directora del Centro de Estudios de Género y Feminista de la Universidad de A Coruña; y Amelia Tiganus, Activista feminista, experta en explotación sexual y superviviente de prostitución. Verónica Gómez habló de la labor y actuación de la Policía Nacional y comentó que España es el primer país de Europa en consumo de prostitución, siendo su demanda cada vez mayor, y figurando en el segundo lugar como negocio ilícito más lucrativo y destacó que “No se puede hablar de trata con fines de explotación sexual sin hablar de género”.

Esther Souto Galván, Catedrática de Derecho de la UNED, Mª Ángeles Espinosa Bayal, Profesora Titular de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid, Directora de IUNDIA; y Per-Anders Sunesson, Embajador general de Suecia para la lucha contra la trata de personas

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[La Revista] Por su parte, Rosa Cobo, hizo una relación muy clara entre el Capitalismo Neoliberal y el aumento de la prostitución y de la trata de mujeres, niños y niñas puesto que “La prostitución es una estrategia de desarrollo para diversos países y diversas zonas del mundo. (…) La industria de la explotación sexual tiene autores y los autores que escriben este guión tienen beneficios.” En la última exposición de la jornada, Amelia Tiganus destacó que “El patriarcado ha conseguido dividirnos entre las unas y las otras, las buenas y las malas, las putas y las santas, (…) cuando hablamos de prostitución pareciera que estamos hablando siempre de ‘las otras’ y no estamos hablando de ‘las otras’, estamos hablando de todas nosotras.” Las conclusiones del día fueron realizadas por Javier Scotto di Tella Manresa, Concejal de Seguridad Ciudadana, Igualdad y Diversidad del M.I. Ayuntamiento de Dénia; y Jaume Tortosa Amor, Secretario UNED Dénia, quien comentó que “La Universidad tienen una obligación moral y ética respecto a la ciudadanía, no somos una burbuja (…) tenemos que mostrar a la sociedad un debate que propicie que se puedan erradicar prácticas tan condenables (…) es absolutamente intolerable.” El 26 de septiembre tuvo lugar en el Teatre Auditori de Dénia la obra de teatro “Segarem Ortigues amb el tacons” de la compañía Teatro del Contrahecho como acto de clausura de las jornadas.

Foto de grupo antes de la presentación de la Jornada

Foto del cierre de la jornada de la mañana

Mesa de cierre con Cristina Morera, Concejala del M.I. Ayuntamiento de Dénia, y Verónica Gómez, Inspectora Policía Nacional

De izquierda a derecha, Jaume Tortosa, Raquel Martí, Javier Scotto y Verónica Gómez

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[La Revista] CELEBRACIÓN DE LA JUNTA RECTORA DEL CENTRO ASOCIADO A LA UNED DE DÉNIA SEPTIEMBRE 2020

El pasado 24 de septiembre se celebró el Pleno de la Junta Rectora del Consorcio Universitario del Centro Asociado a la UNED de Dénia. La sesión estuvo presidida por la Diputada Provincial de Cultura y Transparencia, Julia Parra y contó con la presencia de la Vicerrectora Adjunta de Centros Asociados, Cristina Orgaz, el alcalde de Dénia, Vicente Grimalt, el alcalde de Benidorm, Antonio Pérez y la Concejala de Igualdad de Xàbia, Montse Villaverde, entre otros miembros de la Junta Rectora. Al pleno también asistieron concejales y concejalas de los ayuntamientos que forman parte del Consorcio y la Representante de Estudiantes del Centro Asociado. Entre otros puntos del orden del día, se informó sobre las cuentas auditadas del ejercicio 2019, el avance de liquidación del ejercicio 2020 y se presentó el presupuesto del ejercicio 2021 que fue aprobado por unanimidad.

Foto tomada al finalizar la reunión de la Junta Rectora

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Unos presupuestos realistas, austeros, y adaptados a la Orden HAC/641/2020, de 14 de julio, por la que se dictan las normas de los PGE para 2021. La Diputada Provincial de Cultura y Transparencia, Julia Parra, declaró que “es muy importante que desde las instituciones y la Universidad trabajemos juntos para desarrollar acciones e investigaciones en materia de Igualdad y de carácter transversal, como indica la Agenda 2030, con el objetivo de conseguir los ODS”. Durante la reunión, la Directora UNED Dénia, Raquel Martí, en su informe de dirección, expuso las principales actividades e iniciativas que se han llevado a cabo a lo largo del último año, tanto en enseñanzas regladas como en aquellas otras cuyo objetivo es acercar la cultura y el conocimiento a la ciudadanía. Destacó la profesionalidad del profesorado del Centro y las Aulas durante el estado de alarma, atendiendo de manera continuada y eficaz al estudiantado. También “agradece la colaboración de los consorciantes en cuanto a las aportaciones, pues vamos a empezar el curso con todas las obligaciones al día”.

[La Revista] La Vicerrectora Adjunta de Centros Asociados, Cristina Orgaz, agradeció a UNED Dénia su compromiso con el entorno social y su buen hacer por el 5º año consecutivo del informe positivo de la IGAE. En cuanto a novedades, se aprobó la incorporación al Consorcio Universitario del Centro Asociado a la UNED de Dénia de El Poble Nou de Benitaxell.

El taller estaba dirigido al profesorado de nueva incorporación y a los y las que quisieran refrescar conocimientos. Fue impartido por David Canet, Coordinador tecnológico del Centro, y María Pellicer, Responsable de Virtualización.

JORNADA DE ACOGIDA PARA ESTUDIANTES DE GRADO, MÁSTER, DOCTORADO Y CUID EN UNED DÉNIA SEPTIEMBRE 2020

Raquel Martí, Directora del Centro, haciendo declaraciones a la prensa al finalizar la reunión

TALLER INFORMÁTICO PARA PROFESORADO DEL CENTRO

SEPTIEMBRE 2020

El 29 de septiembre tuvieron lugar las Charlas de Acogida dirigidas a estudiantes de nueva incorporación de Grado, Máster y CUID en UNED Dénia. La jornada se pudo seguir por videoconferencia desde el Aula de Benidorm y online en directo en abierto. El evento fue presidido por el Equipo Directivo. La Directora de UNED Dénia, Raquel Martí, presentó al personal directivo y representación de estudiantes. Tras dar la bienvenida al estudiantado, destacó que “todos y todas estamos a vuestro servicio, estáis aquí para hacer algo muy importante que os beneficiará en vuestra vida profesional y personal” comentando en relación al especial contexto generado por la Covid-19 que “las clases van a ser con las dos modalidades, presenciales y en línea (…) para que el alumnado esté atendido en todo momento, tanto de manera virtual como presencial (…)”

David Canet, Coordinador tecnológico durante el taller

El pasado mes de septiembre, UNED Dénia ofreció un taller informático para el profesorado del Centro. Equipo Directivo durante la presentación de la jornada

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[La Revista] A continuación, el resto de Equipo Directivo se presentó dando ánimo al nuevo alumnado, y ofreciendo su total disposición para ayudarles en todo lo que necesitaran relacionado con sus estudios, un espíritu expresado a través de las palabras de Mª Ángeles Menéndez, Coordinadora Académica y de Calidad UNED Dénia, quien enfatizó que “…como Coordinadora Académica me tenéis a vuestra disposición para todo aquello que necesitéis relativo a todo lo que sea académico, de tutorías, de clases, profesorado (…) El Centro está trabajando e intentando siempre ponerse a vuestro servicio y conseguir todo aquello que para vosotros/as sea necesario.” La Delegada de Estudiantes del Centro Asociado a la UNED de Dénia, Ángeles Pérez Vivo, hizo hincapié en la importancia de asistir a las clases tanto presencialmente como online, “está prácticamente demostrado que quien atiende a las clases, quien va, es mucho más probable que apruebe y que supere la asignatura o el curso con éxito”. Después tuvo lugar la primera exposición, realizada por Carmen Más, Coordinadora del COIE (Centro de Orientación, Información y Empleo), quien dio información general sobre la Universidad y cómo está organizado el Centro Asociado de Dénia en cuanto a los servicios que ofrece, las clases presenciales y virtuales, la oferta académica y de cursos especializados, cómo y dónde se realizan los exámenes y finalmente, algunos consejos sobre cómo enfrentarse a las pruebas presenciales. La siguiente intervención fue a cargo de Claudia Peter, Coordinadora del CUID UNED en Dénia, quien informó del funcionamiento del centro de idiomas de la UNED (CUID), equivalente a muchos instituos y aulas de lengua de otras universidades en el mundo, destacando

como novedad la impartición del nivel B1 de ruso. Las dos charlas siguientes fueron sobre los recursos informáticos. La primera, sobre la web del centro www.uneddenia.es y correo electrónico por David Canet, Coordinador Tecnológico del Centro Asociado a la UNED de Dénia; y la segunda sobre cómo acceder y usar el CAMPUS UNED por María Pellicer, Responsable de Virtualización del Centro Asociado a la UNED en Dénia. Para finalizar, intervino Carolina Artigues, PAS UNED Dénia, dando información sobre los servicios que ofrece UNED Dénia, Benidorm y Xàbia, y el apoyo para la realización de la matrícula en Secretaría de Estudiantes, con un horario ininterrumpido de 9:30h a 21h.

Carmen Mas, Coordinadora del COIE UNED Dénia

Carolina Artigues Campos, PAS UNED Dénia

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[La Revista] UNED DÉNIA ORGANIZA UNA GINCANA COEDUCATIVA EN EL CEIP BENICADIM DE BENIARBEIG SEPTIEMBRE 2020

La gincana coeducativa se realizó los días 24, 25 y 28 de septiembre en el CEIP BENICADIM de Beniarbeig, para los alumnos y las alumnas de primaria. En este juego, el alumnado tuvo que superar diferentes pruebas relacionadas con nuestros quehaceres diarios y a través de las mismas se reforzaron aspectos como la corresponsabilidad, la libre elección de juegos y juguetes, se dio visibilidad a mujeres referentes en el mundo de la ciencia o del deporte, tomando conciencia, a través del juego, de los beneficios de la igualdad en todos los ámbitos de nuestra sociedad. El Equipo del Observatorio de Igualdad considera que no hay nada mejor que el juego para que niñas y niños tomen conciencia de los beneficios de la igualdad en todos los ámbitos de nuestra sociedad.

Alumnado del CEIP Benicadim de Beniarbeit

EL TALLER DE PREVENCIÓN DE CONDUCTAS ADICTIVAS: ALCOHOL, NO GRACIAS, EN EL IES XEBIC DE ONDARA SEPTIEMBRE 2020

Los días 29 y 30 de septiembre el Observatorio de Igualdad UNED Dénia impartió para las aulas de 2 º de la ESO del IES Xebic de Ondara, el taller de prevención del consumo de alcohol en los/as adolescentes. Junto al alumnado reflexionaron sobre el consumo normalizado de bebidas alcohólicas en edades tempranas. El objetivo es desarrollar habilidades y recursos necesarios para enfrentarse de forma adecuada a las situaciones relacionadas con el consumo de alcohol.

Parte del Equipo del Observatorio de Igualdad UNED Dénia

IES Xebic de Ondara

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[La Revista] UNED DÉNIA CELEBRA LA JORNADA DE ACOGIDA PARA ESTUDIANTES DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD OCTUBRE 2020

El 1 de octubre se celebraron las Charlas de Acogida dirigidas al nuevo alumnado de Acceso en la UNED Dénia. La jornada se pudo seguir por videoconferencia desde el aula de Benidorm y online en directo en abierto. Para las personas que atendieron de manera presencial, el evento se realizó cumpliendo con todas las indicaciones por parte de las autoridades sanitarias.

Equipo Directivo UNED Dénia

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Raquel Martí, Directora UNED Dénia, quien presentó el acto junto al resto del Equipo Directivo y la representación de estudiantes, dio la enhorabuena a todos los alumnos y alumnas por dar el paso a realizar los estudios de Acceso a la Universidad resaltando que " (…) Nosotros y nosotras hemos estudiado en la UNED y la verdad es que estamos muy contentos y contentas de haber cursado nuestra formación en esta Universidad que nos ha proporcionado, sobre todo, acceder a una mejor empleabilidad, pero también crecer en lo personal y profesional. La UNED nos ha permitido poder conciliar la vida laboral, familiar y personal. El mejor consejo es constancia, pues solamente de esta forma conseguiréis alcanzar vuestro objetivo. Habéis hecho una buena elección viniendo a esta Universidad, os doy nuestra más sincera bienvenida”.

[La Revista] A continuación, el Equipo Directivo se presentó al nuevo estudiantado, dándole ánimo y ofreciendo su ayuda para todo aquello que necesitaran relacionado con sus estudios, destacando las palabras de Jaume Tortosa, Secretario UNED Dénia, quien comentó “Estad tranquilos y tranquilas, esto es cuestión de tener paciencia, disciplina, y cuando decaigáis, estamos nosotros y nosotras para hablar con vosotros y vosotras, para animaros; para UNED Dénia el curso de Acceso es súper importante, (…) estaremos a vuestra disposición siempre, como no puede ser de otra manera. Os aconsejo que miréis el repositorio de tutorías de Acceso que están en nuestra web para repasar conceptos de las diferentes asignaturas, pues os va a ser de gran ayuda” La Delegada de Estudiantes de UNED Dénia, Ángeles Pérez Vivo, al igual que hiciera en relación a los estudios de Grado, reiteró la importancia de asistir a las clases, ya sea en modo presencial o en línea, puesto que ayuda a aprobar las asignaturas, aumentando la probabilidad de superar el curso con éxito. Después tuvo lugar la primera exposición, realizada por Carmen Más, Coordinadora del COIE (Centro de Orientación, Información y Empleo), quien dio información general sobre la Universidad y explicó cómo está organizado el Centro Asociado, los servicios que ofrece, las clases presenciales y virtuales, así como la manera en la que se estructura el CAD (Curso de Acceso Directo), cómo y dónde se realizan los exámenes, el funcionamiento de la biblioteca y finalmente, ofreció algunos consejos sobre cómo enfrentarse a las pruebas presenciales.

Las dos charlas siguientes fueron sobre los recursos informáticos. La primera, sobre cómo acceder y usar el CAMPUS UNED por María Pellicer, Responsable de Virtualización UNED Dénia; y la segunda sobre la web del centro www.uneddenia.es y correo electrónico por David Canet, Coordinador Tecnológico. Para finalizar, intervino Carolina Artigues, PAS UNED Dénia, dando información sobre los servicios que ofrecen el Centro de Dénia y sus Aulas de Benidorm y Xàbia.

María Pellicer, intervención

Responsable

Virtualización

durante

Intervención de David Canet, Coordinador Tecnológico UNED Dénia

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[La Revista] REUNIÓN GENERAL DEL PROFESORADO CURSO 2020/2021 OCTUBRE 2020

El pasado 5 de octubre tuvo lugar la Reunión General del Profesorado en el Centro Asociado UNED Dénia. Debido al contexto actual de la Covid-19, la reunión se celebró en streaming con el Equipo Directivo emitiendo desde el Salón de Actos del Centro y el profesorado conectado a distancia. El acto fue presidido por la Directora del Centro, Raquel Martí, y el Secretario, Jaume Tortosa. Tras la bienvenida, Mª Ángeles Menéndez, Coordinadora Académica y de Calidad, comenzó con el orden del día previsto:  Presentación del Curso Académico 2020/2021  Calendario Académico  Akademos Web y modalidad de tutorías  Plan de Gestión Anual La Coordinadora Académica dio las gracias por la labor realizada, en especial en el contexto de este año, así como por el esfuerzo realizado por el equipo UNED Dénia y el profesorado.

De izquierda a derecha, Mª Ángeles Menéndez, Raquel Marí, y Jaume Tortosa

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A continuación, Raquel Martí, Directora UNED Dénia, agradeció al profesorado su compromiso y dedicación con el alumnado durante el confinamiento y su rápida respuesta en un momento tan complicado por las circunstancias sanitarias. Informó acerca del informe favorable de la IGAE por quinto año consecutivo, agradeciendo la colaboración del Responsable Técnico– Jurídico, del PAS y del Secretario. Expuso todas las acciones y actividades realizadas por el Centro durante el curso académico y que han permitido que UNED Dénia continúe a la cabeza del éxito académico del alumnado y sea también referencia de compromiso social y educativo en la comarca. Posteriormente intervinieron con información de carácter técnico y administrativo el Secretario Dénia, Jaume Tortosa; Jose S. Monserrat, Responsable Técnico-Jurídico; y David Canet, Coordinador Tecnológico.

PRESENTACIÓN DEL CURSO 2020/2021 UNED DÉNIA OCTUBRE 2020

El día 6 de octubre se realizó la presentación para el alumnado del Aula de Benidorm y el 7 de octubre para el alumnado del Centro de Dénia. Con la celebración de estas presentaciones, se da paso al inicio del curso en el Centro Asociado a la UNED Dénia y sus dos aulas. Debido al contexto de la Covid-19, la presentación del curso tuvo lugar en streaming, siendo presidida por Raquel Martí, Directora UNED Dénia, quien dio la bienvenida al estudiantado comentando que “Estudiar en la UNED os facilitará alcanzar unas cualidades excepcionales en todos los sentidos: capacidad de trabajo, disciplina, responsabilidad, autonomía, constancia…

[La Revista] Debido a su modalidad semipresencial, podréis compatibilizarlo con otras actividades y estudiar a vuestro ritmo (…) vais a tener siempre el acompañamiento de todo el profesorado de aquí de la UNED Dénia, Benidorm y Xàbia, y estoy segura de que lo vais a conseguir, habéis hecho una buena elección (…).” A continuación introdujo a cada una de las personas que forman parte del Equipo Directivo de la UNED así como a la Representación de Estudiantes, quienes recalcaron su disposición para estar ahí en todo aquello que necesite el alumnado en relación a sus estudios en la UNED. Al concluir la presentación general, se explicó el funcionamiento de los exámenes y los diferentes servicios a disposición del estudiantado como la biblioteca, la librería, conexión a la red WIFI y diferentes servicios para facilitar los estudios, así como las redes sociales. Posteriormente se comentó también el funcionamiento de la plataforma de la UNED para que el alumnado se familiarizara con los cursos virtuales, así como las fechas de los talleres de técnicas de estudio, gratuitos, a disposición de toda la comunidad universitaria de UNED Dénia. Para finalizar se invitó al estudiantado a conectar y participar en las redes sociales de la universidad donde se publica diariamente información de todas las actividades y noticias relacionadas con UNED Dénia.

Presentación del Curso Aula UNED Benidorm

TALLERES DE ESPAÑOL PARA PERSONAS EXTRANJERAS EN UNED DÉNIA OCTUBRE 2020

En el mes de octubre, dieron comienzo los Talleres de español para Personas Extranjeras en UNED Dénia. Estos talleres están dirigidos a personas extranjeras que viven en España y sienten curiosidad y deseo por conocer mejor nuestra lengua, cultura y costumbres. Se impartieron los siguientes niveles: 



Taller intermedio “Vivo en España, hablo español”. Para el alumnado que ya habla español un poco y quiere seguir aprendiendo. Taller avanzado “Conocer España”. Para el alumnado que se puede expresar en español y quiere mejorar. Taller avanzado + “Españoles famosos en el mundo”. Para el alumnado que se expresa correctamente en español y quiere perfeccionar.

Presentación del Curso en el Centro de Dénia

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[La Revista]

Foto de la convocatoria del Bergentest

Victoria Monera durante uno de los talleres de español

La profesora de los talleres es Victoria Monera, licenciada en Filología Hispánica y profesora-tutora UNED Dénia. En estos cursos, además de mejorar el nivel de español, se aprende sobre la cultura española de una forma distendida y divertida, son talleres para practicar y mejorar el español de forma activa.

EXAMEN DE NORUEGO BERGENTEST CON LA COLABORACIÓN DE UNED DÉNIA OCTUBRE 2020

Este pasado sábado 17 de octubre se celebró en L’Alfàs del Pi la prueba escrita del idioma noruego para obtener el certificado oficial Bergentest. Gracias al convenio firmado en el año 2015 entre la UNED Dénia y la Folkeuniversitetet de Oslo, el ayuntamiento de L’Alfàs del Pi ofrece el Bergenstest en colaboración con la UNED Dénia y la Escuela Noruega Costa Blanca.

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En el examen estuvieron presentes Elisabeth Marandi, Asesora del Ayuntamiento de L'Alfàs del Pi; Martina Mertens, Concejala de Residentes de Otras Nacionalidades de L’Alfàs del Pi; Loli Albero, Concejala de Educación del Ayuntamiento de l’Alfàs del Pi; Miguel Lozano, profesor de noruego y Claudia Peter, profesora y coordinadora del Centro Universitario de Idiomas a Distancia de la UNED de Dénia. El trabajo coordinado a través de las plataformas informáticas de la Folkeuniversitetet de Oslo y UNED Dénia ha hecho posible que l’Alfàs del Pi se convierta en el primer lugar del territorio español en ofrecer la posibilidad de afrontar este examen, tanto escrito como oral, sin viajar a Noruega. La prueba oral se realizó a finales de octubre y/o principios de noviembre. El test escrito está pensado para aquellas personas que deben dejar constancia de su competencia en noruego por motivos laborales y para aquellos/as que deseen estudiar en una universidad noruega u otra institución educativa en Noruega. El examen certifica el nivel de noruego escrito que el o la estudiante posee, tiene una duración de entre cinco y seis horas. El test oral ha sido diseñado principalmente para personas que deban documentar su conocimiento en la práctica oral de noruego (p. e. trabajadores/as del sector sanitario u otros).

[La Revista] UNED Dénia, gracias al Centro Universitario de Idiomas (CUID), ofrece también la posibilidad de estudiar a distancia 16 idiomas; además, en el centro tienen lugar clases semipresenciales y tutorizadas de inglés B1, B2 y C1, francés B1 y B2, alemán B1 y B2 y ruso A1-, A1, A2- y A2. Este año, como novedad, también se podrá profundizar en los niveles de ruso B1.1, B1.2 y B2.1, lo que facilita el aprendizaje y perfeccionamiento de dicho idioma. En modo online se puede estudiar: español, inglés, alemán, francés, italiano, neerlandés, portugués, valenciano, gallego, euskera, árabe, chino, japonés, ruso, lengua de signos española y esperanto. Todo el profesorado del CUID son personas expertas tituladas, la mayoría nativas. Como requisito para poder entrar solo se solicita ser mayor de 16 años.

TALLERES DE ESPAÑOL PARA PERSONAS EXTRANJERAS EN UNED DÉNIA OCTUBRE 2020

Estudiantes del nivel intermedio de español junto con su profesora

Buen inicio de curso para el nivel intermedio de los Talleres de español para personas extranjeras en la UNED Dénia con el título “Vivo en España, hablo español”. Este nivel es para el alumnado que ya habla español un poco y quiere seguir aprendiendo. Se tratan temas como las rutinas diarias, las profesiones, el ocio, la vida moderna, etc. a través de los cuales se trabajan principalmente las preposiciones, el pretérito perfecto, el indefinido, el condicional, los pronombres, el futuro, pasado e imperativo y los usos de los verbos ser y estar. En este taller de nivel intermedio se mantiene la riqueza en diversidad cultural de los otros niveles donde coinciden personas de diversas nacionalidades con la inquietud de aprender y mejorar el conocimiento de nuestra lengua, cultura y costumbres.

CÓMO PREPARAR UNA ASIGNATURA DE GRADO Y MÁSTER EN LA UNED OCTUBRE 2020

Del 19 al 22 de octubre, tuvo lugar el taller de técnicas de estudio “Cómo preparar una asignatura de Grado y Máster”. El taller se ha impartido todas las mañanas de 10:00 a 11:30 h. El taller fue impartido por Carmen Más Llull, Coordinadora del COIE y profesora-tutora UNED Dénia; y por María Pellicer Alcaraz, Responsable de Virtualización UNED Dénia y profesora-tutora UNED Dénia. La actividad tiene como objetivo:  Desarrollar y mejorar los hábitos de estudio.  Conocer los factores cognitivos y socioafectivos que condicionan el estudio.  Conocer la metodología propia de la UNED.  Ejercitar las distintas técnicas de trabajo intelectual..

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[La Revista] Conocer y trabajar con los métodos de evaluación en la UNED.  Aprender a manejar la ansiedad ante los exámenes. Formación de usuarios de la Biblioteca Los temas a tratar son los siguientes:  Organización y planificación. Con especial énfasis en la planificación del estudio.  Técnicas de estudio. Lectura, subrayado, esquema, resumen.  Campus UNED/ Plataforma Alf / Curso virtual. Este punto cobra especial importancia por el contexto actual de la Covid-19 explicándose en profundidad las novedades de la plataforma.  Preparación y realización del examen. Se cubre todo el proceso desde la planificación hasta consejos generales y cómo contestarlo. La UNED Dénia contribuye con este taller a su compromiso en facilitar al máximo el éxito de su alumnado, siendo además su participación gratuita para garantizar así la accesibilidad a todo el estudiantado. 

Los cursos van dirigidos a personas mayores de 55 años con inquietudes que, con independencia de su formación académica, no han tenido la oportunidad de participar de la vida universitaria y/o quieren disfrutar aprendiendo temáticas innovadoras y actuales. Las materias se imparten en talleres de dos horas una vez por semana. El programa para el primer cuatrimestre fue:  Arte clásico. Arte prehelénico y griego. Lugar: Dénia  Los grandes enigmas históricos de la humanidad. Lugar: Dénia  Literatura universal. Cocina, gastronomía y literatura. Lugar: Dénia  La música moderna y popular en el extraordinario siglo XX. Lugar: Dénia  Tertulias Literarias I. Lugar: Xàbia  Creencias, mitos y dioses en la Península Ibérica prerromana. Lugar: Xàbia  Informática. Lugar: Xàbia  Arte del siglo XIX. El paso a la modernidad. Lugar: Benidorm Los beneficios de los talleres de la UNED Sénior van más allá de la adquisición de conocimiento, tal y como destaca el profesor de la UNED Sénior Jorge Gosálvez “El hecho de ir a un ámbito como la UNED Sénior y poderse relacionar con gente de su mismo tipo con sus mismas inquietudes es enormemente positivo”.

Carmen Mas durante el taller de técnicas de estudio

UNED SÉNIOR COMIENZA SUS CLASES EN UNED DÉNIA OCTUBRE 2020

La UNED Sénior es un programa formativo basado en cursos de diferentes temas y disciplinas impartido por profesorado titulado y especializado en las diversas materias.

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UNED Sénior Dénia curso de “Arte Clásico. Arte prehelénico y griego”

[La Revista] EL AYUNTAMIENTO DE L'ALFÀS IMPULSA UN PLAN DE FORMACIÓN ONLINE EN IGUALDAD IMPARTIDO POR UNED DÉNIA OCTUBRE 2020

La concejalía de Igualdad del Ayuntamiento de l’Alfàs del Pi impulsó un plan de formación online en igualdad, dirigido a colectivos, asociaciones y ciudadanía en general, impartido por UNED Dénia Esta iniciativa forma parte del I Plan Municipal de Igualdad de Oportunidades aprobado por el Ayuntamiento de l’Alfàs del Pi y se enmarca en el proyecto ‘L’Alfàs + Igualitaria’, un plan estratégico destinado a integrar la perspectiva de género en todas y cada una de las actuaciones municipales y, de este modo, poder lograr una sociedad más equitativa. El curso fue de nivel inicial y constó de tres bloques temáticos, en los que se habló de qué es la igualdad, de su terminología, de la paridad en la participación en los órganos directivos de las asociaciones, de la comunicación, el marketing y el lenguaje no sexista e inclusivo, de las medidas de igualdad y del beneficio para las asociaciones. Así mismo, se abordó la violencia de género, con la acotación del concepto y las diferencias con otras clases de violencia.

LLUÍS BONET, MEJOR PROFESOR DE ESPAÑA 2020 EN LA CATEGORÍA DE ESO Y BACHILLERATO Y PROFESORTUTOR UNED BENIDORM, IMPARTE EL CURSO "HERRAMIENTAS DIGITALES PARA MEJORAR LA TAREA DOCENTE" EN EL IES RODOLFO LLOPIS DE CALLOSA D'EN SARRIÀ NOVIEMBRE 2020

Lluís Bonet con parte del equipo directivo del IES Rodolfo Llopis

Lluís Bonet forma a los profesores en la utilización de herramientas digitales Lluís Bonet Juan, mejor profesor de España 2020 en la categoría de ESO y Bachillerato, se adelantó a su tiempo. Su experiencia en el uso en la enseñanza de herramientas digitales se ha revelado fundamental en estos tiempos en los que las clases trascienden las cuatro paredes del aula. Este docente del instituto Mare Nostrum de Alicante y de UNED Benidorm ha impartido el curso “Herramientas digitales para mejorar la tarea docente” en el IES Rodolfo Llopis de Callosa d'en Sarrià. Formó a los profesores de este centro en la utilización de diversos recursos digitales (GeoGebra, Canva, InDesign, OBS Studio, OpenBoard o Espills).

Rocío Guijarro, Concejala de Igualdad M.I. Ayuntamiento de l’Alfàs del Pi

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[La Revista] Además de un gran profesor y divulgador de su especialidad, las matemáticas, Lluís Bonet ha aplicado con éxito las nuevas tecnologías en la labor educativa. Es un experto en herramientas de edición y producción de videos. Ha puesto en marcha el canal de YouTube Integrant Matemàtiques, donde pueden encontrarse un sinfín de videos relacionados con la educación y, en concreto, con las matemáticas. En 2017 fue galardonado con el Premio Joan Ponsoda a la Innovación Educativa por estos trabajos. Los profesores del instituto de Callosa d'en Sarrià tomaron buena nota de esas nuevas estrategias que permiten que la enseñanza llegue más lejos.

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Campus UNED/ Plataforma Alf / Curso virtual. En este punto, al ser de especial importancia por el contexto actual de la Covid-19, se ha explicado en profundidad las novedades de la plataforma. Preparación y realización del examen. Aquí se ha hablado de la planificación de los exámenes; cómo estudiar, memorizar y repasar; los reglamentos de las pruebas presenciales; consejos generales; cómo contestar el examen; la revisión de los exámenes; y el control de la ansiedad ante los exámenes.

COMO PREPARAR UNA ASIGNATURA DE ACCESO EN LA UNED NOVIEMBRE 2020

Del 26 al 29 de octubre, se celebró el taller de técnicas de estudio “Cómo preparar una asignatura de Acceso”. El taller tuvo lugar todos los días durante hora y media y fue impartido por Carmen Más Llull, Coordinadora del COIE y profesora-tutora UNED Dénia; y por María Pellicer Alcaraz, Responsable de Virtualización UNED Dénia y profesora-tutora UNED Dénia. La actividad tiene como objetivo facilitar la consecución del éxito en los estudios del estudiantado de Acceso y ha trabajado los siguientes temas:  Organización y planificación. Con especial énfasis en la planificación del estudio, donde se ha hablado desde la importancia del lugar de estudio hasta el diseño del horario.  Técnicas de estudio. En este apartado se ha cubierto la lectura, el subrayado, la realización de esquemas y resúmenes.

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María Pellicer, Responsable de Virtualización

UNED Dénia, a través de este taller, realiza el compromiso de estar al lado de todo aquello que el alumnado necesite para desarrollar con éxito sus estudios. Esta actividad se celebra de manera habitual todos los años y es gratuita para garantizar la accesibilidad a todo el estudiantado.

[La Revista] CÓMO PREPARAR UNA ASIGNATURA EN UNED BENIDORM NOVIEMBRE 2020

El lunes 2 de noviembre tuvo lugar en UNED Benidorm el taller de técnicas de estudio “Cómo preparar una asignatura en la UNED”. El taller se impartió con horario intensivo por Carmen Más Llull, Coordinadora del COIE y profesora-tutora UNED Dénia. Reunión de la Comisión Mixta del Observatorio Provincial de la Inmigración

Carmen Más, durante en taller en UNED Benidom

Gracias a este curso y a su participación gratuita UNED Benidorm contribuye a facilitar al máximo el éxito de su alumnado, garantizando así la accesibilidad a todo el estudiantado.

LA DIPUTACIÓN Y LAS UNIVERSIDADES RENUEVAN SU COMPROMISO CON EL OBSERVATORIO PROVINCIAL DE LA INMIGRACIÓN NOVIEMBRE 2020

El presidente firma el convenio de colaboración con los rectores de la UA, la UMH, el CEU Cardenal Herrera y los responsables de la UNED de Elche y de Dénia

La Diputación de Alicante y las universidades de la provincia han renovado esta mañana el convenio de colaboración que sustenta el funcionamiento y gestión del Observatorio Provincial de la Inmigración, un órgano creado en 2015 para analizar cuantitativa y cualitativamente el fenómeno migratorio y favorecer la integración e incorporación del colectivo a la realidad alicantina. El presidente de la institución, Carlos Mazón, ha firmado esta mañana el documento de colaboración con los rectores de la Universidad de Alicante -UA-, Manuel Palomar, la Universidad Miguel Hernández UMH-, Juan José Ruiz, la Universidad CEU Cardenal Herrera, Vicente Navarro de Luján, y con el subdirector del Centro Asociado a la Universidad Nacional de Educación a Distancia en Elche, José Brotons, y la Directora del Centro Asociado a la Universidad Nacional de Educación a Distancia en Dénia, Raquel Martí. En el acto ha participado también el diputado de Cooperación, Residentes Internacionales y Voluntariado, Juan de Dios Navarro.

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[La Revista] Tras la rúbrica, Mazón ha trasladado a los medios de comunicación su satisfacción “por haber confirmado y renovado nuestro compromiso con todas las universidades de la provincia para atender más y mejor al creciente número de residentes internacionales que tenemos”. Según ha concretado, “este Observatorio está generando y promoviendo herramientas para nuestros ayuntamientos que atienden a 355.000 personas que no han nacido en Alicante y llegan por diversas causas, bien por descanso o retiro, con su contribución a la sociabilidad y diversidad cultural internacional lingüística, económica y turística, o bien buscando un trabajo y un mejor futuro, huyendo de realidades nacionales más adversas”. Estas cifras reflejan, tal como ha explicado el presidente, que la provincia de Alicante, con un 20% de población extranjera, se convierte en la primera de España con más ciudadanos internacionales, motivo por el que, “la generación de herramientas que promueven las universidades, a través de este observatorio para realizar talleres, seminarios y acciones de convivencia, hacen nuestra provincia más acogedora, diversa y con la más amplia representación internacional, algo que nos da una riqueza y unas magníficas posibilidades, no solo para el turismo, como mejores embajadores de la Costa Blanca, sino por la experiencia y vivencias de los que viven aquí y trasladan a compatriotas, familiares y entornos personales”. Finalmente, Carlos Mazón ha querido agradecer a las universidades su implicación “para que seamos un territorio abierto, diverso, acogedor y solidario mediante proyectos concretos y con el talento y conocimiento que aportan a través de sus distintos departamentos, proponiéndonos iniciativas que mejoran nuestra convivencia día a día”.

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Comisión Mixta del Observatorio Provincial de la Inmigración

El documento signado esta mañana determina como funciones principales el análisis cuantitativo de los perfiles demográficos y su evolución en la provincia, las percepciones y tendencias del fenómeno migratorio y las relaciones interculturales de convivencia, las propuestas de políticas que contribuyan a mejorar la integración social de los inmigrantes, o la puesta a disposición de información y recursos dirigidos a este colectivo. Este órgano también contempla la realización de encuentros con especialistas y asociaciones, la elaboración de manuales orientativos, la organización de talleres, cursos y seminarios con temática ambientada en la materia o la adopción de medidas que den respuesta a los retos del futuro, entre otras acciones. Por último, el rector de la UA, en nombre de todas las universidades, ha insistido en la relevancia del fenómeno migratorio y ha defendido la trascendencia de “poner en valor ese conocimiento que los profesores tienen sobre este fenómeno tan importante en la provincia”. Ese conocimiento, tal como ha relatado Manuel Palomar, puesto a disposición de la toma de decisiones es clave, porque es prioritario “analizar la información de los procesos migratorios y tener claros los perfiles demográficos y la procedencia”.

[La Revista] UNED DÉNIA CONVOCA BECAS ERASMUS+ PARA SUS ESTUDIANTES CON LA COLABORACIÓN DE CREAMA NOVIEMBRE 2020

Foto de los/as representantes de las entidades participantes en las Becas Erasmus+

NUEVA EDICIÓN DEL TALLER DE HABILIDADES SOCIALES QUE ORGANIZA Y PROMUEVE EL AYUNTAMIENTO DE DÉNIA E IMPARTE UNED DÉNIA NOVIEMBRE 2020

El objetivo general de este programa es reforzar la calidad de la educación y la formación de estudiantes, mediante la concesión de becas para realizar prácticas profesionales en empresas de países europeos. El proyecto se enmarca dentro del programa ERASMUS+, acción clave 1 de Educación Superior y adjudicará 10 becas de movilidad para estudiantes o titulados recientes de Ciclos Formativos de Grado Superior de los dos IES participantes, IES Xàbia e IES Maria Ibars, y de estudiantes de 3º y/o 4º cursos de Grados Universitarios de UNED Dénia. Las becas se concederán por un periodo de 90 días de prácticas (sin tener en cuenta los días previos y/o posteriores para desplazamientos) durante los cuales el participante realizará prácticas en empresas relacionadas con su perfil profesional. Los países participantes son: Reino Unido, Irlanda, Austria, Francia, Italia, Malta y Portugal Polonia y República Checa.

La Concejalía de Prevención de Adicciones, mediante la UPCCA (Unidad de Prevención Comunitaria en Conductas Adictivas) y con la colaboración del Centro Asociado UNED Dénia, ha organizado una nueva edición del taller de Habilidades Sociales con alumnado de 6.º de primaria. La primera parte del taller se desarrolla del 9 al 18 de noviembre. Participan un total de 486 escolares de 10 centros educativos de Dénia, La Xara y Jesús Pobre. El pasado lunes la concejala de Prevención de Adicciones, Melani Ivars, asistió a una de las sesiones, impartida en el colegio público Cervantes, para ver las dinámicas de esta actividad y cómo impregnan el aprendizaje del alumnado.

Taller de habilidades sociales en el CEIP Cervantes

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[La Revista] Las facilitadoras del taller son las pedagogas y la psicóloga expertas en habilidades sociales Lorena Pérez, Sandra Baeza y Cristina Cano, profesionales colaboradoras de la UNED Dénia. El objetivo del taller es que el alumnado adquiera, desarrolle y / o mejore las competencias relacionadas con las habilidades sociales, aportándoles herramientas que les permitan tener una adecuada interacción en diferentes contextos sociales y les faciliten el control del comportamiento en diferentes situaciones en que se puedan encontrar a lo largo de la vida. El alumnado, a través del juego, de la visualización, el análisis y la reflexión de situaciones reales, trabaja las habilidades sociales para mejorarlas en sus relaciones e interacciones, tanto con iguales como con otras personas; así como el mejor manejo y gestión de situaciones conflictivas. En este taller se trabajan sobre todo la autoestima, la empatía, la toma de decisiones, la influencia y /o presión de grupo y la asertividad. En la situación actual de pandemia por la COVID-19, y a diferencia de otros años, las actividades de cada sesión se realizan en el aula, sin movilidad de la silla ni contacto físico entre el alumnado.

Al finalizar la sesión, el alumnado escribe de forma anónima los conflictos que le afectan, que se trabajarán en la segunda parte del taller de Habilidades Sociales prevista del 1 al 10 de marzo de 2021. Asimismo, una vez finalizada cada sesión, el profesorado completa un cuestionario para poder evaluar la incidencia de la actividad y su utilidad práctica. En las opiniones recogidas, el profesorado remarca que trabajar las habilidades sociales es esencial para ayudar al alumnado en su desarrollo y, de hecho, algunos ya vienen trabajando estos conceptos en la propia aula a lo largo del curso. La intervención se lleva a cabo en esta edad porque están en la preadolescencia y sujetos a un importante cambio vital, y a punto de iniciarse en la enseñanza secundaria, incorporándose en el instituto donde se encontrarán con nuevas amistades, influencias y presiones.

AMPLIA PARTICIPACIÓN EN EL CURSO "HERRAMIENTAS DE COACHING PARA TU VIDA COTIDIANA" EN UNED BENIDORM NOVIEMBRE 2020

El curso “Herramientas de Coaching para tu vida cotidiana” tuvo lugar durante los días 18 y 19 de noviembre en UNED Benidorm. El curso fue impartido por Miguel Ángel Martínez Ramos, Deportista de Élite de Balonmano, Ingeniero Técnico Obras Públicas y Coach Deportivo. Esta actividad está relacionada con el objetivo nº 3 de los Objetivos de Desarrollo de las Naciones Unidas.

Lorena Pérez del Observatorio de Igualdad durante el taller

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[La Revista]

Moisés Pellicer, Coordinador UNED Benidorm, y Miguel Ángel Martínez Ramos, Deportista de Élite, Ingeniero Técnico Obras Públicas y Coach Deportivo.

El curso fue presentado por Moisés Pellicer, Coordinador del Aula de Benidorm quien, tras dar la bienvenida, comentó “Yo quiero que disfrutéis de este curso de extensión universitaria y que podáis sacar todas aquellas ideas más interesantes que os puedan servir de apoyo a vuestra vida diaria”. La tarde del miércoles comenzó con una introducción sobre la historia y el concepto de coaching que Miguel A. Martínez definió como “una poderosa herramienta multidisciplinar de desarrollo, crecimiento y transformación que facilita el aprendizaje y promueve cambios cognitivos, emocionales y conductuales con el objetivo de alcanzar todo nuestro potencial al máximo y hace que nos conectemos profundamente con la mejor versión de nosotros mismos” añadiendo que

“La persona que ejerce de coach guía, acompaña, apoya y estimula ayudando a alcanzar metas individuales y/o profesionales.” Tras la introducción, continuó explicando las diferencias entre coaching y psicología, siendo la principal que el coaching no es una terapia, no trata patologías, sino que ayuda a la persona a que encuentre sus propias respuestas “El coaching es para todas las personas que quieran obtener mejores resultados en su vida personal y profesional, personas que quieran crecer y desarrollarse como humanos.” La tarde finalizó con los tipos y estilos de coaching así como el papel del coach y del o de la coachee, la persona que recibe el coaching. Durante el segundo día del curso se profundizó en la metodología empleada por la persona que ejerce de coach tratándose los siguientes puntos: herramientas de extracción de la información y diseño de los objetivos S.M.A.R.T y G.R.O.W; importancia y tipos de preguntas poderosas. Manual de preguntas poderosas del buen coach; ejemplo real de un caso de coaching; fases del proceso de cambio, “El despertar”; ¿cómo obtener buenos resultados?. Miguel A. Martínez, en relación al último punto sobre cómo obtener buenos resultados destacó “Todo es una cuestión de creencias (poderosas), convicciones (positivas), confianza en uno mismo, acción diaria y trabajo en equipo.” Con este curso queda patente la importancia de la figura del coach o la coach para alcanzar objetivos personales y/o profesionales, una figura contemporánea que, gracias a los resultados obtenidos, personas de todos los ámbitos han confirmado como relevante para alcanzar los mismos.

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[La Revista] UNED DÉNIA PARTICIPA EN EL TALLER "EVOLUCIÓN DEL SGICG-CA: AVANZANDO EN LA UTILIDAD PARA LA GESTIÓN DE LOS CENTROS ASOCIADOS Y SIMPLIFICACIÓN DE LA AUDITORÍA DE CERTIFICACIÓN" NOVIEMBRE 2020

El taller "Evolución del SGICG-CA: avanzando en la utilidad para la gestión de los Centro Asociados y simplificación de la auditoría de certificación", ha sido organizado por la Cátedra de Calidad de la UNED "Ciudad de Tudela" y han participado miembros del equipo directivo de la UNED. El pasado 19 de noviembre tuvo lugar, de manera online, el taller “Evolución del SGICG-CA: avanzando en la utilidad para la gestión de los Centros Asociados y simplificación de la auditoría de certificación” organizado por la Cátedra de Calidad de la UNED “Ciudad de Tudela” y dirigido, exclusivamente, al equipo directivo y PAS de la UNED. En la presentación de la actividad han tomado parte Jesús de Andrés Sanz, Vicerrector de Centros Asociados de la UNED, Nancy Anne Konvalinka, Vicerrectora de Coordinación Académica y Calidad de la UNED y Luis J. Fernández Rodríguez, Director de la Cátedra de Calidad de la UNED “Ciudad de Tudela”. Por parte del Centro Asociado UNED Dénia ha participado Carolina Artigues, PAS UNED Dénia. Hace ocho años se implantó el Sistema de Garantía Interna de Calidad en la Gestión a Centros Asociados de la UNED (SGICG-CA) estableciéndose unos criterios comunes de gestión que permitían asegurar el cumplimiento de los estándares de la Sede Central en los servicios ofrecidos por parte de los Centros, con un sistema de auditoría

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que facilitaba la comprobación del cumplimiento de dichos estándares. Durante estos años, muchos Centros se han incorporado al sistema y han avanzado en gestión de calidad, adquiriendo una capacidad crítica para la mejora de sus procesos y, a su vez, para la mejora general del sistema. Estos Centros ya no necesitan una guía tan específica, sino herramientas de gestión que aporten utilidad y simplificación y agilidad en los procesos. Por ello, desde la Cátedra “Ciudad de Tudela” se plantea una revisión del sistema, apuntalando sus puntos fuertes, aprovechando la cultura de calidad creada en estos años y adaptando la gestión a las nuevas circunstancias.

Participantes del taller conectados /as en línea

EL ESTUDIANTADO DE LA UNED PODRÁ REALIZAR SUS PRÁCTICAS EN LA NUCÍA NOVIEMBRE 2020

UNED Dénia y el Ayuntamiento de La Nucía han firmado un convenio de “Cooperación Educativa” por el cual los alumnos y alumnas de la Universidad Nacional de Educación a Distancia de Denia (UNED Dénia) podrán realizar sus prácticas curriculares y extra curriculares en el Ayuntamiento de La Nucía, con el fin de complementar su formación universitaria.

[La Revista]

Bernabé Cano, Alcalde de La Nucía, junto a Raquel Martí, Directora UNED Dénia

Raquel Martí, Directora del Centro Asociado a la UNED de Dénia y Bernabé Cano, alcalde de La Nucía, han firmado este convenio de renovación de “Cooperación Educativa” entre las dos instituciones, en el Ayuntamiento de La Nucía. La UNED Dénia cuenta con un total de 1.500 estudiantes este curso 2020-2021, de los cuáles 80 son de La Nucía. Centro académico que cuenta con un total de 28 grados y 73 másters en diferentes áreas. El Ayuntamiento de La Nucía es patrono de la UNED Dénia desde hace 40 años. Curriculares y extra curriculares Este convenio suscrito por la UNED Dénia y el Ayuntamiento de La Nucía permitirá a los estudiantes universitarios de este centro universitario complementar su formación con la realización de prácticas curriculares (“obligatorias”) en Grados y Másters, así como las extra curriculares o voluntarias que los alumnos y alumnas realizan a lo largo del grado o máster universitario. Beneficioso para las “dos partes” Gracias a este convenio de “Cooperación Educativa” los/as estudiantes de la UNED podrán complementar la formación con la

realización de prácticas curriculares y extra curriculares en el Ayuntamiento de La Nucía y con el desarrollo de Trabajo Fin de Grado (TFG) y Trabajo Fin de Máster (TFM). “Este convenio de Cooperación Educativa para que los alumnos y alumnas de la UNED hagan sus prácticas en el Ayuntamiento de La Nucía es beneficioso para las dos instituciones. Por una parte para la UNED y sus estudiantes que a través de las prácticas conocerán la actividad profesional de cerca y dentro de una administración pública. Y por la otra parte el Ayuntamiento se beneficia del conocimiento y trabajo de los estudiantes de la UNED, que ponen en práctica sus conocimientos. El Ayuntamiento de La Nucía siempre ha estado con la UNED y queremos agradecer su compromiso con la educación y la formación” afirmó Raquel Martí, Directora UNED Dénia. La Nucía con la UNED “Creo que es obligación de las instituciones públicas colaborar con la UNED Dénia, para que el estudiantado que han decidido formarse en esta universidad a distancia tengan el apoyo en este caso del Ayuntamiento de La Nucía, para realizar sus prácticas. En La Nucía tenemos un número importante de alumnos en la UNED y somos colaboradores habituales con esta institución académica. La Nucía siempre está con la UNED y este convenio para prácticas es un paso más de nuestra estrecha relación. Un convenio beneficioso para las dos partes y por el cual el Ayuntamiento se beneficiará del trabajo de estos estudiantes mientras realizan sus prácticas en los diferentes departamentos municipales, para complementar su formación académica” finalizó Bernabé Cano, alcalde de La Nucía.

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[La Revista] CONVENIO DE PRÁCTICAS CURRICULARES Y EXTRACURRICULARES ENTRE EL AYUNTAMIENTO DE ONDARA Y UNED DÉNIA NOVIEMBRE 2020

José Ramiro, Alcalde de Ondara, junto a Raquel Martí, Directora UNED Dénia

El Ayuntamiento de Ondara y UNED Dénia renovaron la firma, el pasado 18 de noviembre, de los Convenios para Cooperación Educativa. En la firma estuvieron presentes Raquel Martí, Directora UNED Dénia, y José Ramiro, Alcalde del Excmo. Ayuntamiento de Ondara. Gracias a los convenios el estudiantado podrá realizar: Prácticas académicas externas (curriculares) para que los/as estudiantes de la UNED que cursan enseñanzas oficiales de Grado o conducentes a la obtención de un título de Máster Universitario, puedan completar la formación con la realización de prácticas profesionales y el desarrollo del Trabajo Fin de Grado y Trabajo Fin de Máster.

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Prácticas extracurriculares o voluntarias para complementar su formación. Las prácticas tendrán una duración de 750 horas para los estudios de Grado, en el caso de Doctorado como máximo 1500 horas por curso académico. Al finalizar las prácticas la entidad y la UNED entregarán al estudiante un certificado. Raquel Martí destacó tras la firma “… renovamos el convenio de colaboración con nuestros consorciantes para beneficio mutuo de estudiantes y de los ayuntamientos en la formación y experiencia profesional. Es una oportunidad recíproca de adquirir experiencia laboral en la administración local y un retorno de la inversión realizada a través del compromiso de nuestros patronos, en este caso con el Ayuntamiento de Ondara”. La realización de las prácticas está coordinada por Carmen Mas Llull, Coordinadora y Profesora Tutora del COIE UNED Dénia junto con el profesorado de los diferentes grados y la persona de contacto en el Ayuntamiento de Ondara. Durante la reunión se acordarón futuras colaboraciones en materia de Agenda 2030. La renovación de la firma de estos dos convenios forma parte de las diferentes iniciativas y actividades que UNED Dénia realiza para facilitar al máximo el éxito profesional de su alumnado, una prioridad que siempre tiene presente.

EL AYUNTAMIENTO DE BENIARBEIG Y UNED DÉNIA FIRMAN LOS CONVENIOS DE PRÁCTICAS CURRICULARES Y EXTRACURRICULARES NOVIEMBRE 2020

El Ayuntamiento de Beniarbeig y UNED Dénia renovaron la firma de los Convenios para Cooperación Educativa.

[La Revista] En la firma estuvieron presentes Raquel Martí Signes, Directora UNED Dénia, y Juan José Más Escrivá, Alcalde del Excmo. Ayuntamiento de Beniarbeig.

Joaquín Coll expresó su satisfacción con el Centro de Dénia, “…ya que permitirá que la ciudadanía de El Veger que esté estudiando Grado o Máster pueda realizar prácticas en el Ayuntamiento de El Verger, en todas sus áreas y departamentos, conociendo y aprendiendo el trabajo que realiza la administración local en El Verger. Nuestro municipio apuesta por la formación y el apoyo a su ciudadanía y de esta forma vemos reflejado el compromiso con la Uned Dénia”.

PRESENTACIÓN EN SANT JOAN DE LAS ACTIVIDADES PARA CONMEMORAR EL DÍA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO Juan José Más, Alcalde de Beniarbeig, junto a Raquel Martí, Directora UNED Dénia

NOVIEMBRE 2020

Gracias a los convenios el estudiantado podrá realizar prácticas académicas externas y/o prácticas extracurriculares. La firma de estos convenios forma parte de las iniciativas que UNED Dénia realiza para facilitar al máximo el éxito profesional de su alumnado.

EL AYUNTAMIENTO DE EL VERGER Y UNED DÉNIA RENUEVAN LOS CONVENIOS DE COOPERACIÓN EDUCATIVA NOVIEMBRE 2020

El Ayuntamiento de El Verger y UNED Dénia renovaron la firma de los Convenios de prácticas académicas externas y prácticas extracurriculares. En la firma estuvieron presentes Raquel Martí ,Directora UNED Dénia, y Joaquín Coll, Alcalde del Excmo. Ayuntamiento de El Verger.

Raquel Martí, Directora UNED Dénia, en el Ayuntamiento de Sant Joan

El pasado mes de noviembre Raquel Martí, Directora UNED Dénia, acudió a la presentación de las actividades para conmemorar el día Internacional Contra la Violencia de Género organizadas por el Ayuntamiento de Sant Joan. UNED Dénia colaboró con el Ayuntamiento e impartió tres charlas, “El mito del amor romántico”, “Identificación, prevención y actuación ante situaciones de violencia” y “La violencia de género digital”.

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[La Revista] UNED DÉNIA SE SUMA AL MINUTO DE SILENCIO ORGANIZADO POR EL AYUNTAMIENTO DE DÉNIA PARA CONMEMORAR EL DÍA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO NOVIEMBRE 2020

Entrada a UNED Dénia

JORNADA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO ORGANIZADA POR EL AYUNTAMIENTO DE SAN JUAN NOVIEMBRE 2020

Jose Monserrat, Responsable Técnico-Jurídico UNED Dénia

UNED Dénia se sumó al minuto de silencio organizado por el Ayuntamiento de Dénia en memoria de las víctimas de la violencia machista y en señal de apoyo a todas las luchadoras. Por parte del Centro acudió a la cita Jose Monserrat, Responsable Técnico-Jurídico del Centro.

CONMEMORACIÓN EN UNED DÉNIA DEL DÍA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO NOVIEMBRE 2020

Un año más UNED Dénia colgó de su fachada la pancarta para conmemorar el Día Internacional contra la Violencia de Género. El Centro se suma de manera simbólica a los actos en repulsa de esta lacra social.

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Primera parte de la Jornada contra la Violencia de Género impartida por UNED Dénia en San Juan. La actividad contó con el patrocinio y organización del Ayuntamiento de San Juan y fue impartida por el Observatorio de Igualdad UNED Dénia. Este evento está relacionado con el objetivo nº 5 de los Objetivos de Desarrollo de las Naciones Unidas. La jornada fue presentada por la Concejala de Igualdad y Sanidad del Ayuntamiento de San Juan, Julia Parra Aparicio, quien resaltó la importancia de la celebración de estas jornadas, y en particular del tema de la conferencia el “Mito del Amor Romántico”. Expresó que “Los ponentes de esta primera charla nos van a ayudar a desmontar falsos mitos vinculados al romanticismo. Mitos que normalizan determinados comportamientos y actitudes inadecuadas para una relación de pareja libre de antiguos roles de pertenencia o de dominación. Esta ponencia va destinada en especial a la población más joven, pero también a sus familias. No hay que olvidar que las personas adultas, en especial las madres y los padres, somos sus espejos, su principal referencia.”

[La Revista] Esta Jornada contra la Violencia de Género, así como las diversas actividades impartidas por el Observatorio de Igualdad UNED Dénia, es una manifestación clara del total compromiso y firme propósito de UNED Dénia en contribuir al máximo a erradicar la violencia de género en todas sus manifestaciones.

Jornada contra la violencia de Género en San Juan

En la ponencia, impartida por Miguel Ángel Martínez Ramos, Colaborador del Observatorio de Igualdad UNED Dénia y Lorena Pérez Sánchez, Responsable de Formación UNED Dénia, se analizaron los factores que intervienen en la construcción de las relaciones de pareja, se hablaró de los mitos y por qué se consideran como tal, cómo se reproducen en la adolescencia y cómo se convierten en relaciones tóxicas que pueden derivar en casos de violencia de género. Tras este análisis, se explicaron los pilares básicos para formar relaciones de parejas sanas y deconstruir roles sexistas en las relaciones que no benefician a chicos ni a chicas. El jueves, tras la presentación por Julia Parra Aparicio, tuvo lugar la conferencia "Identificación, prevención y actuación ante situaciones de violencia” por María Concepción Torres Díaz, Abogada y Profesora de Derecho Constitucional. La conferencia estuvo enfocada a los siguientes objetivos: Ofrecer estrategias para la identificación de situaciones de violencia de género a los efectos de diferenciarla de cualquier otro tipo de violencia interpersonal, articular mecanismos de prevención de situaciones de violencia de género, informar sobre cómo actuar ante situaciones de violencia contra las mujeres por razones de género.

SEMANA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO NOVIEMBRE 2020

Parte del Equipo del Observatorio de Igualdad UNED Dénia

El evento fue organizado por UNED Dénia con la colaboración de los Ayuntamientos de Dénia y Benidorm y las conferencias fueron impartidas por el Observatorio de Igualdad UNED Dénia. El curso se pudo seguir de manera online o presencial. Esta actividad está enmarcada en el objetivo nº 5 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas.

Raquel Martí, Directora UNED Dénia, y Lorena Responsable de Formación, en la presentación del evento

Pérez,

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[La Revista] El 23 de noviembre comenzó con la presentación de Raquel Martí, Directora UNED Dénia, quien tras dar la bienvenida, destacó “El tema de las nuevas tecnologías es importante puesto que se ha incrementado el uso de las tecnologías por parte, sobre todo, de los y las adolescentes, al mismo tiempo que la violencia de género ha aumentado un 40% entre estos mismos en los últimos años según datos de la Fundación ANAR. Es un dato tremendamente alarmante máxime si tenemos en cuenta que uno de cuatro menores de 30 años piensa que ciertos comportamientos de control forman parte de la normalidad de la pareja. Nada más lejos de la realidad, la normalización de actitudes sobreprotectoras y la exigencia de entrega total están en la raíz de la violencia de género.” La jornada continuó con la conferencia “La Violencia de Género digital: nuevas manifestaciones del delito” por Lorena Pérez, Responsable de Formación del Observatorio de Igualdad UNED Dénia quien analizó la evolución de las redes desde el punto de vista histórico, explicando posteriormente las características de la violencia de género online en contraposición con la violencia de género offline y los nuevos tipos de violencia de género surgidos a través del uso de las TICS. Lorena Pérez comentó que “hay un aumento de daño hacia la víctima porque se puede reproducir muchas veces, la propagación puede ser inmensa, un problema que antes se podía cortar a nivel local, ahora, a golpe de click, en un abrir y cerrar de ojos, puede ser un problema a nivel nacional o a nivel mundial”.

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Beatriz Gonzalo durante su ponencia

Seguidamente tuvo lugar la ponencia “Las TICS, su utilización como armas de control y dominación” por Beatriz Gonzalo , profesora -tutora UNED Dénia, quien destacó que “La violencia de género en el ámbito digital es toda forma de discriminación, acoso, explotación, abuso y agresión a la mujer que se produce a través del uso de redes sociales, correos electrónicos, teléfonos móviles y cualquier medio dentro de las TICs y conlleva, además, diferentes afectaciones a nivel físico, psicológico, sexual y económico”. Tras el descanso, en la exposición “Ciberseguridad: Medidas de prevención y protección” por Salvador David Canet , se explicó el concepto de ciberseguridad y se detallaron las principales medidas de prevención y protección generales, haciendo una analogía entre la protección de nuestra casa y la protección de todos nuestros datos, dispositivos y archivos. La tarde del lunes finalizó con la conferencia “Actitudes para la protección ante los peligros de las Redes Sociales” por Cristina Cano, Psicóloga Sanitaria y Educativa, Profesora-Tutora del Centro Asociado a la UNED de Dénia y Benidorm.

[La Revista] Cristina Cano comentó que “Se pueden desarrollar factores protectores que lo que hacen es reducir la vulnerabilidad de la víctima, o posible víctima, y favorecer la resistencia al daño. Son todos muy importantes porque consideran aspectos tanto situacionales, como sociales, familiares e individuales que la persona puede desarrollar para protegerse, como por ejemplo el desarrollar una autoestima adecuada; tanto cuando se inicia una situación de violencia de género, como cuando ya está sostenida en el tiempo, el no tenerla es un factor de riesgo y es un factor también precipitante para que la persona no haga nada y perdure la situación. Otro factor protector puede ser el favorecer una baja impulsividad para que la víctima tenga la capacidad de reflexionar antes de actuar y que, antes de compartir material privado, pueda pensar en las consecuencias negativas y represalias que puede tener”.

Cristina Cano, Profesora-Tutora UNED Dénia y Benidorm

La jornada del martes fue presentada por Raquel Martí, Directora UNED Dénia y por Javier Scotto , Concejal de Seguridad Ciudadana, Igualdad y Diversidad del M.I. Ayuntamiento de Dénia.

Raquel Martí, Directora UNED Dénia, en la presentación de la segunda jornada

Javier Scotto agradeció a UNED Dénia la realización de esta semana resaltando el acierto en los temas elegidos, tanto en relación a las TICS como en relación a la mediación así como “los debates, la formación, la educación y la investigación que siempre pone la UNED a disposición del alumnado y las personas interesadas (...) enhorabuena por la celebración de estas jornadas, seguiremos contando la UNED con el Ayuntamiento y el Ayuntamiento con la UNED”; la Directora agradeció especialmente la colaboración del Ayuntamiento de Dénia en todas las jornadas de la semana contra la VG, una semana que para el Centro de Dénia es importante porque da visibilidad a esta lacra social mundial, pero que no nos quedamos ahí, a lo largo del año se realizan varias campañas de sensibilización y formación en contra de la violencia de género. ”

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[La Revista] A continuación, y durante el resto de la tarde, tuvieron lugar las conferencias “Experiencias en mediación comunitaria con víctimas de Violencia de Género, explotación sexual y trata de personas”, I y II, por María Esther Souto Galván Catedrática de Derecho Eclesiástico de la UNED; y José Antonio García-Trevijano Mediador intercultural, Presidente Europea de Mediación Intercultural, destacando ambos como relevante “La formación en mediación comunitaria destinada a mujeres supervivientes de la trata y de la explotación sexual promueve que las estudiantes trabajen, en un futuro, con otras víctimas en la recuperación de su libertad y dignidad además de acompañarlas en todas las intervenciones de forma integral, incluida la judicial. (...)En este marco, la mediación se erige como una herramienta válida para el acercamiento a las mujeres y niñas víctimas de trata y constituye un instrumento de información, de acercamiento a las mujeres y de solución de los conflictos.”

La ponencia estuvo enfocada a los siguientes objetivos: Ofrecer estrategias para la identificación de situaciones de violencia de género a los efectos de diferenciarla de cualquier otro tipo de violencia interpersonal, articular mecanismos de prevención de situaciones de violencia de género, informar sobre cómo actuar ante situaciones de violencia contra las mujeres por razones de género.

María Concepción Torres durante su ponencia “Identificación, prevención y actuación ante situaciones de violencia” en UNED Benidorm

LA UNED SÉNIOR REALIZÓ UNA VISITA ARQUEOLÓGICA A CALPE NOVIEMBRE 2020

José Antonio García-Trevijano Mediador intercultural, Presidente Europea de Mediación Intercultural, durante su ponencia a través de webconferencia

El viernes 27 de noviembre, como actividad final de la Semana contra la Violencia de Género, se realizó en el Aula de Benidorm la ponencia “Identificación, prevención y actuación ante situaciones de violencia” por María Concepción Torres, Abogada y Profesora de Derecho Constitucional de la U.A.

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La UNED Sénior de Xàbia realizó una excursión al Peñón de Ifach en Calpe y a su Museo de Historia, conocido también como "La casa de la Senyoreta", para comprobar in situ los vestigios y material arqueológico de la ciudad. La clase del curso "Creencias, mitos y dioses en la Península Ibérica prerromana" estuvo acompañada de su profesora Patricia Miñana, historiadora especializada en Arqueología. En su visita al peñón pudieron contemplar el interesante y excepcional yacimiento arqueológico medieval de la Pobla d 'Ifac levantado a finales del siglo XIII bajo el mandato de Roger de LLúria, Almirante de la Corona de Aragón.

[La Revista]

Alumnas UNED Sénior en la visita al Museo de Historia de Calpe

Durante la misma, visitaron el Centro de Interpretación del Parque Natural del Peñón de Ifach, donde pudieron conocer la constancia de sus primeros pobladores, en la edad del bronce, y la de un poblado íbero, hoy en dia desaparecido. En la visita al Parque Natural del Peñón de Ifach, tuvieron también la oportunidad de disfrutar de la riqueza de la fauna y flora de este pequeño y emblemático parque natural. Ya en el Museo de Historia ubicado en el casco antiguo, el alumnado pudo contemplar los materiales más antiguos que alberga el museo, que se remontan a la Edad del Bronce, correspondientes al yacimiento de Cocentari y a la Época Ibérica, pertenecientes al Peñón de Ifach. Esta semana la clase de la UNED Sénior de “Creencias, mitos y dioses en la Península Ibérica prerromana” se irá de excursión a uno de los yacimientos prehistóricos del Paleolítico Superior más importantes de Europa, la Cova del Parpalló, en Gandía.

Foto del taller “Coe i Duca en el món dels contes”

A principios de diciembre se impartieron los talleres para el alumnado de Xàbia. “Coe i Duca en el món del contes” dirigido a estudiantes de 1º y 3º de primaria, donde se enseña al alumnado a identificar y desmontar estereotipos de género presentes en cuentos y películas infantiles. Y “El mite de l’amor romàntic” en 3º de la ESO y FPB, que permite a los y las adolescentes deconstruir modelos de relaciones basadas en el amor romántico y que suelen derivar en relaciones tóxicas.

TALLERES COEDUCATIVOS EN XÀBIA DICIEMBRE 2020

El Equipo del Observatorio de Igualdad UNED Dénia impartíó los talleres “Coe i Duca en el món dels contes” y “El mite de l’amor romàntic” en Xàbia.

Foto del taller “”El mite de l’amor romàntic”

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[La Revista] EL AYUNTAMIENTO DE PEGO Y UNED DÉNIA RENUEVAN LOS CONVENIOS DE PRÁCTICAS CURRICULARES Y EXTRACURRICULARES DICIEMBRE 2020

El Ayuntamiento de Pego y UNED Dénia renovaron la firma de los Convenios para la Cooperación Educativa. En la firma estuvieron presentes Raquel Martí, Directora UNED Dénia, y Enrique Moll, Alcalde del Excmo. Ayuntamiento de Pego. Gracias a los convenios el estudiantado podrá realizar las prácticas académicas externas (curriculares) para los/as estudiantes de la UNED que cursan enseñanzas oficiales de Grado o de Máster Universitario, y las prácticas extracurriculares o voluntarias para complementar su formación.

El pasado mes de diciembre, con todas la medidas de seguridad anticovid, se reunió el Comité de Calidad. Reunión de trámite, en la cual también se abordó el informe provisional de la última auditoría funcional. El Centro Asociado a la UNED de Dénia, continúa trabajando en el Sistema de Garantía Interna de Calidad de los Centros Asociados.

LA UNED SÉNIOR VISITA EL YACIMIENTO ARQUEOLÓGICO DE LA CUEVA DEL PARPALLÓ DICIEMBRE 2020

El pasado 11 de diciembre el alumnado de la UNED Sénior de Xàbia del curso "Creencias y mitos en la Península Ibérica Prerromana" visitó, junto con su profesora, Patricia Miñana, el yacimiento arqueológico de la cueva del Parpalló ubicado en la Sierra de Mondúver en Gandía.

Enrique Moll, Alcalde de Pego, junto a Raquel Martí, Directora UNED Dénia

REUNIÓN DEL COMITÉ DE CALIDAD DICIEMBRE 2020

Cueva del Parpalló

Foto de la reunión del Comité de Calidad

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[La Revista] La visita fue guiada por el historiador de arte Jaume Sau. Una vez en el yacimiento, pudieron acceder al centro de interpretación donde, a través de paneles explicativos conocieron el hábitat, la fauna y el entorno donde vivieron estos hombres y mujeres precursores y precursoras del arte mueble paleolítico en la Península Ibérica y en Europa. Este yacimiento está catalogado por la UNESCO como Bien de Interés Cultural. Esta cueva tiene suma, importancia en el arte paleolítico, no sólo peninsular sino europeo y mundial, porque se hallaron hasta 6.000 plaquetas y fragmentos de piedra decoradas. Las técnicas más usadas para su creación fueron la pintura y el grabado. Los tipos de decoración representados son sobre todo signos geométricos seguidos de animales y por último algunas posibles figuras humanas. La cueva fue excavada por primera vez por el Abad Henry Breuil a principios del siglo XX hallando allí la primera plaqueta decorada. Ya en los años sucesivos 1929,1930 y 1931 Luis Pericot continuó hasta descubrir la totalidad de la cueva. Los materiales hallados están depositados en su mayoría en el Museo de Prehistoria de València.

La profesora del curso fue Carmen Más Llull, Coordinadora del COIE del Centro Asociado a la UNED de Dénia. Psicóloga y Profesora-Tutora del Centro Asociado. Los puntos principales tratados fueron: evaluación única y continua, sistema de evaluación mediante la plataforma AvEx, horarios, procedimientos, tipo de examen, la planificación de estudio y preparación de los exámenes, publicación de las notas, revisión, ansiedad ante los exámenes, etc. Dada la situación extraordinaria en la que nos encontramos, se hizo especial hincapié en el funcionamiento de la plataforma AvEx, la plataforma de desarrollo propio de la UNED para la realización de los exámenes de manera virtual. El sistema es accesible para personas con discapacidad visual, y funciona con cualquier dispositivo actualizado que tenga cámara y acceso a internet. El alumnado participó realizando preguntas y aclarando dudas al finalizar la clase. Este taller se realiza en varias ocasiones a lo largo del año por UNED Dénia con el objetivo de facilitar al máximo el éxito académico de su estudiantado.

TALLER "ESTRATEGIAS ADECUADAS PARA LA PREPARACIÓN DE LOS EXÁMENES DE ACCESO" ENERO 2021

El taller tuvo lugar el lunes 11 de enero en modalidad presencial y online, a elección del alumnado. La actividad tuvo como objetivo orientar y preparar al estudiantado de cara a los próximos exámenes de Acceso para mayores de 25 y 45 años que tendrán lugar del 25 de enero al 8 de febrero.

Carmen Mas durante el taller “Estrategias adecuadas para la preparación de los exámenes de acceso”

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[La Revista] FINALIZA EL TALLER "ESTRATEGIAS ADECUADAS PARA LA PREPARACIÓN DE LOS EXÁMENES" PARA ESTUDIANTES DE GRADO Y MÁSTER EN LA UNED ENERO 2021

El taller se celebró el jueves 14 de enero, habitual en el calendario de UNED Dénia pero que en esta ocasión, como consecuencia de las necesidades surgidas en el contexto del Covid-19, y tal como viene siendo desde el pasado junio, ha cobrado especial importancia la formación en relación a la plataforma AvEx, la plataforma de desarrollo propio de la UNED para la realización de los exámenes de manera virtual, diseñada totalmente bajo criterios de accesibilidad.

La tarde del jueves comenzó con la conferencia “¿Por qué nos gustan las drogas?” por Alejandro Higuera Matas, Profesor Titular del Departamento de Psicobiología de la UNED; y Nuria del Olmo Izquierdo, Profesora Titular del Departamento de Psicobiología de la UNED. En esta charla se expusieron los factores que explican por qué el efecto de las drogas resulta agradable y apetitivo, separándolos de los mecanismos biológicos de las drogas que explican las adicciones, y viendo que son mecanismos distintos. A continuación la profesora Nuria del Olmo Izquierdo, titular del Departamento de Psicobiología de la UNED, impartió la conferencia “¿Qué prefieres para el confinamiento: alcohol o pastillas?”, quien destacó “El aislamiento social y la restricción de movimiento conlleva importantes efectos sobre la salud psicológica de los mamíferos, y los humanos utilizamos fármacos y drogas de abuso como el alcohol para disminuir los efectos de esta situación, especialmente la ansiedad y el estrés que se derivan de ella. Pero es bien conocido que todas estas sustancias pueden producir procesos adictivos que a largo plazo pueden resultar más nocivos para nuestra salud.” Al finalizar la conferencia se habló también del posible tratamiento para su desintoxicación.

Taller “Estrategias adecuadas para la preparación de los exámenes de Grado y Máster”

ÉXITO DE PARTICIPACIÓN EN EL CURSO “CONFINADOS EN LAS DROGAS: ¿CÓMO HA AFECTADO EL CONFINAMIENTO AL USO Y ABUSO DE SUSTANCIAS?” EN UNED DÉNIA ENERO 2021

El curso tuvo lugar el 14 y 15 de enero en modalidad online y en diferido en la UNED Dénia. Esta actividad está relacionada con el objetivo nº 3 de los Objetivos de Desarrollo de las Naciones Unidas.

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Ponencia de Alejandro Higuera

[La Revista] La primera jornada del curso terminó con la charla “Efectos del aislamiento social sobre el consumo de drogas y sobre otros fenómenos relacionados. El caso de ChemSex?” por Alejandro Higuera Matas, Profesor Titular del Departamento de Psicobiología de la UNED. Alejandro Higuera destacó que “el aislamiento social no afecta como tal al consumo de drogas en sí sino al desarrollo de la adicción, no afecta a la cantidad de droga que se consume, sino cómo se consume y cómo se desarrolla una relación patológica con la sustancia”. Se habló también del fenómeno Chem-Sex, que es un fenómeno en alza sobre todo en las grandes ciudades y que en algunos casos, lejos de disminuir con el confinamiento, ha aumentado, estudiándose en concreto el caso de Portugal. El segundo día del curso comenzó con la ponencia “Uso y abuso de los psicoestimulantes y nuevas sustancias psicoactivas durante el confinamiento” por Emilio Ambrosio Flores, Catedrático de Psicobiología de la UNED. Emilio Ambrosio Flores comentó que el consumo de psicoestimulantes clásicos (cocaína y derivados anfetamínicos) ha disminuido durante el confinamiento. En relación al consumo de nuevas sustancias psicoactivas, no se tienen datos fehacientes pero parece que ha aumentado, siendo preciso advertir a la sociedad de la falta de inocuidad de la mayoría de ellas, así como se hace necesario potenciar su investigación.

El curso finalizó con la conferencia “Principales psicopatologías durante el confinamiento y cómo tratarlas” por María Teresa Rosique Sanz, Psicóloga Clínica vía PIR en el Hospital Universitario Ramón y Cajal de Madrid, Profesora de la UDIMA. Durante la misma se habló de las principales consecuencias psicológicas y psicopatológicas experimentadas por la población general, los grupos de mayor vulnerabilidad y los más expuestos; los malestares más frecuentes atendidos en las consultas de salud mental, las guías de manejo, las posibles intervenciones psicológicas y se expusieron diversos casos clínicos a través de un enfoque práctico. El curso finalizó con las preguntas realizadas por el alumnado en una actividad que, además de aportar conocimiento para el currículum del estudiantado, contribuye a fomentar el cuidado y la salud personal del mismo.

EL AYUNTAMIENTO DE BENIDORM APORTÓ 300 PURIFICADORES DE AIRE A LOS CENTROS EDUCATIVOS ENERO 2021

El Ayuntamiento de Benidorm aportó 300 purificadores de aire a los centros educativos de la ciudad, el reparto de estos dispositivos HEPA se hizo de forma proporcional en función del alumnado y espacios de cada uno de los centros incluida el Aula de la UNED de Benidorm.

Dispositivos HEPA Ponencia de Emilio Ambrosio

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[La Revista] EL AYUNTAMIENTO DE PEDREGUER Y UNED DÉNIA RENUEVAN EL CONVENIO DE PRÁCTICAS CURRICULARES Y EXTRACURRICULARES ENERO 2021

Sergi Ferrús, Alcalde de Pedreguer, junto a Raquel Martí, Directora UNED Dénia, foto de archivo de 2017

El Ayuntamiento de Pedreguer y UNED Dénia renovaron la firma de los Convenios para Cooperación Educativa. Sergi Ferrús , Alcalde del Excmo. Ayuntamiento de Pedreguer expresa que “este convenio de renovación refuerza nuestra política de cooperación con las entidades educativas de nuestra comarca, así como redunda en el beneficio de pedregueros y pedregueras en el marco de facilitarles la realización de prácticas para su currículum y para su beneficio profesional…”

5 ESTUDIANTES DE UNED DÉNIA DIFRUTARÁN DE LAS BECAS ERAMUS + ENERO 2021

Entrevistas personales del proceso de selección a través de Zoom

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Ha finalizado el proceso de selección de las 36 personas que van a disfrutar de esta beca consistente en realizar prácticas en una empresa europea durante 3 meses. La última fase de la selección se culminó a principios del mes de enero, y consistió en una entrevista personal a cada una de las personas participantes vía zoom, en la que, además de cada alumno/a, estuvieron presentes los miembros de la Comisión de Valoración, compuesta por el personal de los Institutos y el Centro de la UNED (directores/as o personal delegado) y el personal técnico de CREAMA encargados de gestionar los proyectos. Las movilidades, y siempre que la situación sanitaria lo permita, están previstas para dos fechas, finales de marzo y en el mes de junio Cabe destacar que no se realizará ninguna movilidad si no se cumplen todas las garantías sanitarias. En el caso de que la pandemia no lo permita, la Comisión europea permite posponer la salida incluso hasta el año 2022, aunque desde CREAMA trabajamos para que el alumnado pueda disfrutarlo a lo largo de esta anualidad. Los dos ERASMUS+ que se ofrecen, corresponden a niveles de formación diferentes, ofreciendo así la oportunidad de disfrutar de esta experiencia al mayor número de alumnado posible de diferentes perfiles. En el caso de los y las estudiantes de grados universitarios de UNED Dénia, se ha becado a estudiantes de los Grados de Derecho, Trabajo Social, Criminología, Psicología y ADE. UNED Dénia trabajó con la máxima ilusión y esfuerzo para poder ofrecer al alumnado esta oportunidad de vivir y realizar prácticas durante 3 meses en un país de la Unión Europea, con la finalidad de incrementar sus experiencias y favorecer su inserción laboral posterior.

[La Revista] EXÁMENES UNED DÉNIA FEBRERO 2021

Los exámenes de las primeras pruebas presenciales, enero-febrero, se realizaron en modalidad en línea y se desarrollaron a través de la plataforma AvEx, la plataforma de desarrollo propio de la UNED para la realización de los exámenes de manera virtual. El sistema es accesible para personas con diversidad, y funciona con cualquier dispositivo actualizado que tenga cámara y acceso a internet. Pudo asistir al Centro el alumnado que necesitó adaptación, medios tecnológicos o cualquier otra circunstancia que les impidiera realizarlos desde casa.

Aplicación AvEx

UNED DÉNIA RENUEVA LA CERTIFICACIÓN DE CALIDAD EN LA GESTIÓN Y CERTIFICA LA CARTA DE SERVICIOS DE LA CÁTEDRA DE CALIDAD DE LA UNED "CIUDAD DE TUDELA" FEBRERO 2021

El Centro Asociado a la UNED de Dénia ha renovado la certificación del Sistema de Garantía Interna de Calidad en la Gestión de Centros Asociados (Nivel implantación) lograda en 2017 y ha certificado su Carta de Servicios; ambas certificaciones son otorgadas por la Cátedra de Calidad de la UNED “Ciudad de Tudela” como entidad acreditada por la ANECA para llevarlas a cabo. El Sistema de Garantía Interna de Calidad en la Gestión es un modelo desarrollado por la Cátedra de Calidad de la UNED “Ciudad de Tudela” en colaboración con el Comité de Calidad de Centros Asociados a la UNED y su ejecución constituye una opción voluntaria para los centros que hayan optado por desarrollar la excelencia en su gestión. Esta iniciativa forma parte del Plan de Calidad de la UNED, siendo el Sistema de Garantía Interna de Calidad en la Gestión aprobado por su Consejo de Gobierno. En cuanto a los niveles de certificación que expide la Cátedra de Calidad de la UNED “Ciudad de Tudela”, pueden ser tres (de menos a más): nivel de Carta de Servicios; nivel 1 (Implantación) y nivel 2 (Consolidación) con una vigencia de cuatro años (para los Centros Asociados certificados a partir del 1 de febrero de 2018), sujeta a una revisión de mantenimiento a mitad de este periodo.

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[La Revista] En este proceso, ha participado una Comisión de Evaluación compuesta por auditores y auditoras homologados/as , pertenecientes a Centros Asociados de la UNED de Campus diferentes al de Dénia; un Comité de Certificación independiente, compuesto por técnicos de gestión de la Sede Central y técnicos de la propia Cátedra. Tras las auditorías realizadas por la Comisión de Evaluación, se ha observado que el Centro Asociado de la UNED en Dénia y sus aulas de Xàbia y Benidorm, cumplen con todos los requisitos requeridos por el sistema de garantía interna de calidad en la Gestión (SGICG-CA, nivel 1) para la renovación de su certificación. En el proceso de certificación se constató que el Centro de Dénia destacaba especialmente en realización de actividades relacionadas con la gestión de la igualdad, el servicio de biblioteca y la participación de los grupos de interés. En relación con la igualdad, gestiona un Observatorio de Igualdad orientado a la sensibilización de la sociedad a través de la coeducación, el respeto a la diversidad y la tolerancia.

En referencia al servicio de la biblioteca, además del préstamo habitual, se llevan a cabo actividades vinculadas a las necesidades funcionales de los usuarios y las usuarias, como acogida inicial, formación, folletos y guías informativas, así como a la dinamización cultural con exposiciones y conferencias. Por último, en relación a la participación de los grupos de interés, en el C.A. UNED Dénia se diseñan, aplican y gestionan encuestas con ítems específicos que se consideran de interés para el Centro Asociado. Se centran especialmente en estudiantes, profesorado y PAS.

EL AYUNTAMIENTO DE DÉNIA INCLUYE EN SU PRESUPUESTO LA IMPLANTACIÓN DE LA CÁTEDRA DE IGUALDAD Y AGENDA 2030 UNED DÉNIA FEBRERO 2021

Centro Asociado UNED Dénia. Foto de archivo

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El refuerzo de las políticas sociales y la gestión de la crisis marcaron el presupuesto del Ayuntamiento de Dénia .

[La Revista] CONVENIO DE COLABORACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS EN EL AYUNTAMIENTO DE BENISSA FEBRERO 2021

El Ayuntamiento de Benissa y UNED Dénia renovaron la firma de los Convenios para Cooperación Educativa. En la firma estuvieron presentes Raquel Martí, Directora UNED Dénia, y Arturo Poquet, Alcalde del Excmo. Ayuntamiento de Benissa.

Raquel Martí, Directora UNED Dénia, junto a Arturo Poquet, Alcalde de Benissa

Arturo Poquet, Alcalde del Excmo. Ayuntamiento de Benissa expresó que “… este convenio de renovación refuerza nuestra política de cooperación con las entidades educativas de nuestra comarca, así como redunda en el beneficio de los y las habitantes de Benissa en el marco de facilitarles la realización de prácticas para su currículum y para su beneficio profesional…”

En la reunión estuvieron presentes José Ramiro, Alcalde del Excmo. Ayuntamiento de Ondara, Pedro Gil, Técnico de Juventud del Excmo. Ayuntamiento de Ondara y Raquel Martí, Directora UNED Dénia. El Centro universitario en breve tendrá operativa la Cátedra de Igualdad y Agenda 2030 UNED Dénia por lo que está manteniendo contacto con todas las Entidades que forman parte del Consorcio Universitario para diseñar las líneas estratégicas que las entidades locales y la universidad deben seguir para poder cumplir con los ODS y la Agenda 2030. Tal y como indica el Gobierno y la Asamblea Constituyente de la Red de Entidades Locales para la Agenda 2030, red de la FEMP integrada por 167 miembros, alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible, ODS, de la Agenda 2030, sólo será posible desde los municipios y ciudades, desde las políticas locales y desde su compromiso; cuyo principal objetivo es favorecer “la implementación de la Agenda 2030 en municipios y provincias”. La iniciativa de estas reuniones y la realización de este trabajo confirma el compromiso de UNED Dénia con la investigación, formación, sensibilización, cooperación e integración de la Agenda 2030 y de los 17 objetivos de desarrollo sostenible declarados por las Naciones Unidas.

EL AYUNTAMIENTO DE ONDARA Y UNED DÉNIA SE REÚNEN CON MOTIVO DE LA AGENDA 2030 FEBRERO 2021

El Ayuntamiento de Ondara y UNED Dénia se reunieron para hablar sobre cuestiones relacionadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible con motivo de la Agenda 2030.

Foto tomada al finalizar la reunión

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[La Revista] GRAN ÉXITO DE PARTICIPACIÓN EN EL CURSO "MAKERS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS" EN UNED DÉNIA MARZO 2021

El curso contó con gran éxito de participación, debido a su carácter innovador, y tuvo como objeto el aproximar al estudiantado al movimiento cultural "maker" para conocer cómo han sido y son sus implicaciones en la sociedad así como introducirles en algunas de sus herramientas básicas. El taller tuvo lugar online, teniendo el alumnado también la posibilidad de ver y estudiar el contenido posteriormente en diferido. Esta actividad está relacionada con los objetivos nº 9 y 12 de los Objetivos de Desarrollo de las Naciones Unidas.

Ester Puig y Rafael Luque

Las conferencias fueron impartidas por Rafael Luque Battistutta, Técnico en Informática, Administrador de Redes, Coordinador "Makers Ayuda 3D Marina Alta" (Gestión pandemia Covid-19); y por Esther Puig Riera Abogada, Profesora Tutora UNED de Dénia. La tarde del martes 23 de febrero tuvieron lugar las conferencias “Movimientos cultural Maker. Testimonio de un Maker (experiencia COVID-19)” y “Movimientos Maker en la Educación. Principios básicos Opensource, Arduino. Cultura DIY”.

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En las dos primeras conferencias se abordó el concepto de maker origen, su evolución y situación actual, se vio cómo la filosofía maker está impregnando los nuevos modelos de educación y finalmente se trató del origen del código libre llamado también Open Source. Rafael Luque contó su testimonio y experiencia personal en el grupo de Makers durante la pandemia COVID 19 y destacó la importancia del código libre. Esther Puig destacó la necesidad en la sociedad de disponer de un grupo de personas que estén al servicio de la comunidad y que sean capaces de reaccionar rápidamente, como ocurrió con los makers en la pandemia. La jornada del miércoles los y las ponentes prosiguieron con las charlas “Introducción impresoras 3D. Robótica Básica” y “Usos y aplicaciones impresoras 3D. Funcionamiento Impresoras 3D domésticas” En este segundo día Rafael Luque explicó las herramientas que podía utilizar un maker, entre las que se encuentra la impresora 3D, dando ejemplos prácticos de su funcionamiento. Esther Puig destacó las múltiples utilidades de la impresora 3D como en sanidad, ciencia, gastronomía, entre otros. El jueves, último día del curso, tuvo lugar la conferencia “Introducción Diseño 3D” y la actividad “Prácticas de impresiones”. Durante esta tarde Rafael Luque mostró la facilidad con la que, cualquier persona que no tenga conocimientos previos en diseño 3D, puede realizar una pieza sencilla, diseñando el mismo una pieza en tiempo real, desde su ordenador, a través de una página web de diseño gratuita. Fue un curso muy completo donde el alumnado pudo, no solo aprender sobre el Movimiento Maker sino también observar en directo cómo ponerlo en práctica y los beneficios y amplias aplicaciones que tiene.

[La Revista] UNED DE DÉNIA SE SITÚA COMO CENTRO DE REFERENCIA EN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES MARZO 2021

UNED Dénia cumple 40 con presencia en las comarcas de la Marina y los celebra consolidándose como centro de referencia en igualdad de oportunidades. La UNED es una universidad pública que imparte enseñanza superior de calidad e investigación que además cuenta con el mayor campus europeo y su modelo de aprendizaje online y semipresencial es líder en España.

El pasado 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer, UNED Dénia lanzó un reto a través de las redes sociales del Centro para evaluar los conocimientos de cada persona sobre el Feminismo y ese día en concreto. Además, se prepararon varias conferencias con la “Mirada Violeta”. Por un lado, una sobre "Mujer y Ciencia", que tuvo lugar el 9 de marzo, y en la que participaron la Doctora en Neurociencias y ProfesoraTutora del Centro Asociado a la UNED Dénia, Marta Ruipérez Alonso y presentada por la Directora del centro, Raquel Martí. Mientras que, por otro lado, se celebró la conferencia titulada "El género en la medicina clínica. Evidencias y reflexiones para mejorar". Esta última, fue impartida por la Doctora y Catedrática de Medicina Preventiva y Salud Pública en la Universidad de Alicante, María Teresa Ruiz Cantero, y presentada por María Rosa Medel Ortega, de la Associació de Dones Matria, esta jornada tuvo lugar el 10 de marzo. Ambas charlas se pudieron seguir en modalidad online.

Raquel Martí, Directora UNED Dénia

ACTIVIDADES DÍA DE LA MUJER EN UNED DÉNIA MARZO 2021

Marzo fue el mes de la mujer en UNED Dénia El Centro Asociado UNED Dénia, con la colaboración del Ayuntamiento de Dénia y la Associació de Dones Matria, organizó un programa de actividades en el que celebró el Mes de la Mujer.

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[La Revista] El Mes de la Mujer tuvo la “Mirada violeta” y se redondeó el programa del 8M de la UNED Dénia con una lista musical en Spotify, donde hizó una recopilación de los temas más reivindicativos "que no pueden faltar en tu playlist para la jornada del 8 de marzo y el resto de días del año". Todas aquellas personas que quisieron propusieron algún tema. Detalle de la playlist “Mirada Violeta”

Asimismo, desde el Centro se organizó una exposición temática en la Biblioteca bajo el nombre "Palabra de Mujer". Como colofón a los actos en conmemoración al Día Internacional de la Mujer, UNED Dénia, Benidorm y Xàbia, realizó una acción de visibilidad al compromiso del Centro con la Igualdad. Obsequió con unas gafas de sol violetas, a las profesoras-tutoras y profesores-tutores, al PAS, y personal vinculado con el Centro, y las y los invitó a subir una foto con ellas a sus redes sociales con el hashtag #MiradaVioleta #ODS5 #Somo2030 La acción estuvo abierta durante todo el mes de marzo.

Fotos de la exposición

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Parte del Equipo Directivo UNED Dénia

[La Revista]

Aurora Aguerré e Isabel Reig, Profesoras-Tutora UNED Dénia

Benilda Bañuls, Profesora-Tutora UNED Dénia y Benidorm

Marie France Conte, Biblioteca UNED Dénia

Antonio Padilla, Coordinador UNED Xàbia

Esmeralda González, PAS Benidorm

Cristina Soler, Profesora-Tutora UNED Dénia

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[La Revista] UNED DÉNIA DESTACA QUE LA CIENCIA NO TIENE GÉNERO MARZO 2021

"Las innovaciones de género en salud contribuyen a hacer visible las desigualdades de género en la atención sanitaria" El Centro Asociado UNED Dénia, con la colaboración del Ayuntamiento de Dénia y la Associació de Dones Matria, acogió el 9 y 10 de marzo, con motivo del Día Internacional de la Mujer dos conferencias con la "Mirada Violeta. La primera de ellas, "Mujer y Ciencia" fue presentada por la Directora del Centro, Raquel Martí, quien agradeció la colaboración en esta jornada de la Associació de Dones Matria y de la Concejalía de Diversidad e Igualdad del Ayuntamiento de Dénia.

Además, resaltó que en el trabajo de campo realizado por el Observatorio de Igualdad se percibe el desconocimiento de mujeres como referentes, por lo que ha considerado lo importante que es "formar e informar a nuestra ciudadanía y a nuestros y nuestras jóvenes que la ciencia no tiene género. Las mujeres en la ciencia hemos contribuido, como en el resto del saber, a diversos descubrimientos de carácter social, industrial, relacionados con la salud y el progreso…etc. un sinfín de descubrimientos y experimentos que han hecho nuestras vidas más fáciles y sobre todo más progresistas. Nuestras niñas y niños necesitan referentes y necesitamos políticas educativas dirigidas a fortalecer y elevar la proporción de chicas en las llamadas carreras STEM (ciencias, tecnología, ingenierías y matemáticas) pues tenemos la obligación de ser conscientes de que los estereotipos de género y los sesgos sexistas frenan el talento. Por ello, estamos hoy aquí para cambiar la tendencia, para luchar contra la desigualdad y visibilizar el talento de las mujeres en todos los ámbitos, pero también el científico”.

Raquel Martí, Directora UNED Dénia, durante la presentación

Marta Ruipérez, ponente de “Mujer y Ciencia”

María Rosa Medel, Associació de Dones Matria, Marta Ruipérez, Doctora en Neurociencia, y Raquel Martí, Directora UNED Dénia

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[La Revista] "Mujer y Ciencia" fue impartida por la Doctora en Neurociencias y Profesora Tutora del Centro Asociado a la UNED de Dénia, Marta Ruipérez, quién hizo un repaso por todas las celebridades mujeres, que "a lo largo de la historia han dedicado sus esfuerzos y sus inteligencias a la evolución de la ciencia" como son Marie Curie, Mileva Mariç, Madeleine Pelletier y Lise Meitner, entre otras. Durante este recorrido, Ruipérez presentó tanto la vida de estas mujeres, como las obras que han contribuido al desarrollo de la ciencia en general y, en particular, de la neurociencia, la medicina, la psicología y la física. Además, Ruipérez destacó que "es importante conocer y dar a conocer a las científicas de la historia y de la actualidad para que la sociedad tenga referentes femeninos y para que se conozca la historia completa, con sus aportaciones masculinas y femeninas". El 10 de marzo, tuvo lugar la conferencia titulada «El género en la medicina clínica. Evidencias y reflexiones para mejorar», impartida por la Doctora y Catedrática de Medicina Preventiva y Salud Pública en la Universidad de Alicante, María Teresa Ruiz Cantero, y presentada por María Rosa Medel Ortega, de la Associació de Dones Matria. La ponente insistió en que "las estrategias nacionales deben considerar las diferencias entre ambos sexos en los síntomas y signos de múltiples enfermedades pues no siempre la enfermedad se presenta de igual forma en mujeres y hombres". De igual manera, la Catedrática ha destacado que "se ha mostrado que los diagnósticos se retrasan mucho más en las mujeres que en los hombres en, al menos, 700 enfermedades".

Así como que "las innovaciones de género en salud contribuyen a hacer visible las desigualdades de género en la atención sanitaria, especialmente en el caso de las mujeres, aunque también de los hombres". Ambas ponencias tuvieron gran acogida, puesto que también contaron con la modalidad online.

Presentación de la conferencia “El género en la medicina clínica.. Evidencias y reflexiones para mejorar”

PREVENCIÓN DE ADICCIONES DEL AYUNTAMIENTO DE DÉNIA, CON LA COLABORACIÓN DEL OBSERVATORIO DE IGUALDAD UNED DÉNIA, IMPARTE LA SEGUNDA PARTE DEL TALLER DE HABILIDADES SOCIALES AL ALUMNADO DE 6º DE PRIMARIA MARZO 2021

La Concejalía de Prevención de Adicciones, con la colaboración del Centro Asociado de la UNED de Dénia, organizaron la segunda parte del taller de Habilidades Sociales del curso 2020/2021 dirigido al alumnado de 6.º de primaria. Las sesiones, coordinadas a través de la Unidad de Prevención Comunitaria en Conductas Adictivas (UPCCA) de la concejalía, se desarrollaron, entre el 1 y el 10 de marzo, en once centros educativos de Dénia, La Xara y Jesús Pobre, con la participación de 546 escolares.

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[La Revista] Las facilitadoras del taller son Lorena Pérez, Sandra Baeza y Cristina Cano, formadas en pedagogía y psicología, expertas en habilidades sociales y profesionales colaboradoras de la UNED Dénia. El objetivo del taller es que el alumnado adquiera, desarrolle y/o mejore las competencias relacionadas con las habilidades sociales, aportándoles herramientas que les permitan tener una adecuada interacción en diferentes contextos sociales y les faciliten el control del comportamiento en diferentes situaciones en las que se puedan encontrar a lo largo de la vida. El alumnado, a través del juego, la visualización, el análisis y la reflexión de situaciones reales, trabaja las habilidades sociales para mejorarlas en sus relaciones e interacciones, tanto con iguales como con otras personas; y aprende también a mejorar el manejo y gestión de situaciones conflictivas. En este taller se trabajan sobre todo la autoestima, la empatía, la asertividad, la toma de decisiones, la influencia y /o presión de grupo. Se interviene con una metodología dinámica y motivadora que favorece la participación grupal con el uso de material audiovisual para impulsar estas dinámicas participativas. En la situación actual de pandemia por la COVID-19, y a diferencia otros años, los ejercicios son en el aula, sin movilidad de la silla ni contacto físico entre el alumnado.

Taller de “Habilidades sociales”

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"EL IMPACTO DEL COVID EN LA SALUD MENTAL: TRASTORNOS DE ANSIEDAD Y DEPRESIÓN" MARZO 2021

Estudios presentados en UNED Dénia confirman que el miedo a la muerte y la enfermedad del COVID-19 aumenta los signos de ansiedad y depresión UNED Dénia clausuró la jornada “El impacto del COVID en la salud mental: trastornos de ansiedad y depresión”. El objetivo del curso fue exponer las consecuencias de la pandemia y su impacto en la salud mental de la población. Para ello, tanto la Profesora Titular de la UNED de Psicología, Beatriz García Rodríguez, como el Doctor en Medicina y Especialista en Psiquiatría, José Carlos Fuentes Rocañín (colaborador en el programa “Espejo Público” de Antena 3) fueron los encargados de dirigirlo. En este caso, la ponente García destacaba, en sus ponencias “Qué es la ansiedad y sus causas” y “Los mecanismos afectivos en los estados depresivos”, que la pandemia ha sido y está siendo, no solo una amenaza para nuestra integridad física, sino también mental, puesto que el miedo a la muerte y a la enfermedad propia y/o de los y las familiares, la pérdida del trabajo y de la libertad individual, así como los cambios repentinos en los planes para el futuro inmediato son algunas de las consecuencias inmediatas de esta pandemia, que han hecho que aumenten considerablemente, las patologías psicológicas como la ansiedad o la depresión. Por su parte, Fuentes, en sus ponencias “COVID-19 y salud mental I” y “Abordaje terapéutico de los trastornos del ánimo y de la afectividad” recalcaba que tanto la ansiedad como sus complicaciones son el principal motivo de consulta en la crisis de la

[La Revista] COVID-19, por lo que el manejo adecuado de los ansiolíticos y antidepresivos ha sido el elemento esencial para disminuir y controlar el sufrimiento. Otro efecto negativo de esta pandemia ha sido la aparición del insomnio, según el especialista en psiquiatría, éste ha aparecido muy frecuentemente en las consultas psiquiátricas. Asimismo, el ponente Fuentes destacó que salvo las personas enfermas o las que han sufrido pérdidas irreparables, los diagnósticos psiquiátricos realizados no han sido de gravedad. Eso sí, es probable que, a largo plazo, haya un incremento de casos psiquiátricos (trastornos adoptivos) derivados de las consecuencias socioeconómicas de la pandemia. Ambas jornadas se desarrollaron en modalidad online, con previa inscripción, y fueron dirigidas a personal sanitario, psicólogos y psicólogas, estudiantes del ámbito biosanitario, estudiantes universitarios y público en general.

“COE Y DUCA BUSCAN UN REGALO” EN ONDARA MARZO 2021

El pasado mes de marzo, el equipo del Observatorio de Igualdad UNED Dénia, impartió el taller “Coe y Duca buscan un regalo” para el alumnado de infantil de los colegios de Ondara. Coe y Duca, son un niño y una niña, libres de estereotipos de género, que vienen a enseñarnos que todas y todos pueden jugar a aquello que deseen sin la necesidad de clasificar los juguetes por género. Coe y Duca, nos enseñan que los juguetes NO tienen sexo, sino que todos y todas podemos y debemos ser libres para elegir con qué juguetes queremos jugar.

“Coe y Duca buscan un regalo” en Ondara

EL ALUMNADO SÉNIOR DE LA UNED XÀBIA VISITA EL SANTUARIO DE LA MALLADETA EN VILAJOYOSA MARZO 2021

El alumnado del Curso Sénior de Religión y Creencias Prerromanas en la Península Ibérica de la UNED Xàbia, dentro de las clases de arqueoastronomía, aprovecharon la festividad del Día de San José para visitar el santuario de la Malladeta en Vilajoyosa.

Sesiones online del curso “El impacto del Covid en la salud mental”

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[La Revista] El santuario de la Malladeta se creó hacia mediados del siglo IV a.C en el promontorio costero de este nombre, dos kilómetros al sur de la ciudad íbera de Villajoyosa. Por las terracotas y quemaperfumes de cerámica que de la Diosa Madre o la Tanit de los cartagineses que se han encontrado, es probable que estuviera dedicado a ella. La profesora Patricia Miñana Pérez aseguró que esta actividad se realizó con el objetivo de ser partícipes del solsticio de primavera, que se celebra entre el 19 y 21 de marzo. Los/as estudiantes, pese al mal tiempo, pudieron observar la cima del santuario por la ladera derecha de la isla de Benidorm, que en la antigüedad servía para calcular el comienzo del año agrícola, algo vital para los ciclos de los cultivos. Posteriormente, acompañados de una guía, el alumnado UNED Xàbia visitaron el Vila Museu, dónde se les explicó toda la historia del santuario de la Malladeta, así como de los objetos de otras culturas del Mediterráneo como la fenicia, la griega, la egipcia o la etrusca, dónde descubrieron, entre otras cosas, piezas orientalizantes y figuras de terracota de la Diosa Tanit.

NUEVA CONVOCATORIA BERGENSTEST ABRIL 2021

La joven de 15 años María Martínez Aarlig ha viajado desde el Puerto de Santa María hasta l’Alfàs del Pi para realizar este fin de semana la prueba escrita de Bergenstest, el examen oficial para evaluar los conocimientos de noruego del nivel avanzado. El Colegio Noruego de esta localidad alicantina, ‘Den Norske Skole Costa Blanca’, es la única sede en España donde se puede obtener el certificado oficial de conocimiento del idioma noruego, gracias a la colaboración del Ayuntamiento de l’Alfàs con la UNED de Denia, la Folkeuniversitetet de Oslo y la Escuela Noruega alfasina. Así lo han destacado una vez más las concejalas de Educación, Loli Albero y de Residentes de Otras Nacionalidades, Martine Mertens, que junto a la Directora del centro educativo noruego, Kristin Granne, Claudia Peters, profesora del departamento de idiomas de la UNED de Denia y el profesor del Colegio Noruego Miguel Lozano, se han desplazado hasta las instalaciones para desear mucha suerte a la joven estudiante, y que logre superar con éxito unas pruebas, han reconocido, bastante complicadas.

Santuario de la Malladeta en Vilajoyosa

Foto de grupo de la convocatoria

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DEL

[La Revista] UNED DÉNIA SE REINVENTA PARA CELEBRAR EL DÍA DEL LIBRO ABRIL 2021

Debido a las circunstancias derivadas de la COVID-19 no se pudo celebrar el evento "1 libro X 1 kilo" al uso, pero UNED Dénia y Benidorm organizaron una recogida de alimentos solidaria a cambio de un pequeño obsequio, un marcapáginas y una bolsita de caramelos. Un evento que después de un año se pudo celebrar de una forma diferente pero con el mismo fin que años anteriores. El 23 de abril UNED Dénia montó un pequeño stand en la entrada de sus instalaciones. Durante el día se fueron dejando los alimentos para colaborar y ayudar a las personas más necesitadas. Como novedad contaron con la colaboración de la 501st Legion-Spanish Garrison, que amenizaron la tarde dando una nota de alegría al evento donde los/as pequeños/as y “no tan pequeños/as” aprovecharon para hacerse una foto y aportar alimentos.

Foto de grupo con los y las representantes de la Mesa Solidaria y la 501 st Legion-Spanish Garrison

Durante toda la semana siguiente las puertas de la UNED Dénia y Benidorm estuvieron abiertas para quienes quisieron colaborar en esta acción poder dejar su aportación y llevarse el pequeño obsequio a cambio. Además para tener una mayor repercusión la actividad se llevó también a los IES y colegios de Dénia y Benidorm que quisieron acogerse a la iniciativa solidaria, que estuvieron recogiendo alimentos durante toda la semana. Los alimentos recaudados fueron destinados a la Mesa Solidaria en Dénia, y Cruz Roja en Benidorm.

Recogida de alimentos en los IES y colegios

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[La Revista] LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA: INCLUSIÓN, CIUDADANÍA Y COMPETENCIAS MAYO 2021

El pasado mes de mayo, UNED Dénia acogió un nuevo Curso de Extensión Universitaria "La Educación en España: inclusión, ciudadanía y competencias" que se centró, como su propio nombre indica, en los aspectos inclusivos y competenciales. Entre los objetivos de este curso destacan los de acercar los retos de la nueva Ley Orgánica de educación al estudiantado, poner en valor la inclusión como principio fundamental del sistema educativo, mejorar la formación de la ciudadanía, resaltar la importancia de la educación a lo largo de toda la vida y potenciar la atención a la diversidad como pilar inclusivo. Participó en el curso, el Secretario de Estado y artífice de la nueva ley, además de catedrático en la UNED, Alejandro Tiana.

Alejandro Tiana, Secretario de Estado, junto a Raquel Martí, Directora UNED Dénia

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UNED DÉNIA IMPARTIÓ UN CURSO GRATUITO PARA PREPARAR LAS PRUEBAS DE ACCESO PARA MAYORES DE 25 Y 45 AÑOS MAYO 2021

Carmen Más, Coordinadora del COIE UNED Dénia, Benidorm y Xàbia, durante su ponencia.

UNED Dénia impartió el pasado 13 de mayo, el taller “Estrategias adecuadas para la preparación de los exámenes finales de acceso”. Se trata de una iniciativa que tiene como objetivo orientar y preparar al estudiantado para los exámenes de Acceso para mayores de 25 y 45 años. Durante la charla, que impartió la Coordinadora del COIE UNED Dénia, Benidorm y Xàbia, Carmen Más, se trataron tres temas fundamentales; la preparación de los exámenes, el procedimiento de evaluación y el afrontamiento de los exámenes. La actividad fue completamente gratuita, aunque se requirió de inscripción.

[La Revista] UNED DÉNIA TUVO EXÁMENES PRESENCIALES Y ONLINE EN LA CONVOCATORIA DE MAYO-JUNIO MAYO 2021

Tal y como anunció el Ministerio de Educación, los exámenes de Grado, Máster y CUID fueron online, mientras que los de Competencias Específicas (PCE) y pruebas de Acceso a Mayores de 25 y 45 fueron presenciales. La primera semana de exámenes se celebró del 24 al 29 de mayo; la segunda, del 7 al 12 de junio. Las pruebas online se desarrollaron y se evaluaron a través de la plataforma AvEx, asegurando así la calidad y el rigor que caracterizan el habitual sistema de evaluación presencial. Esta plataforma estuvo en funcionamiento desde el 11 de junio para que el alumnado de la UNED pudiera familiarizarse con ella. Hay que destacar que UNED Dénia está 100% comprometida con las personas con diversidad funcional y, por ello, facilitó que pudieran examinarse con total normalidad. Asimismo, la Directora de UNED Dénia, Raquel Martí, recordó que “UNEDasiss evalúa los expedientes académicos del estudiantado internacional y les realiza las pruebas necesarias para acceder a estudios de grado en las universidades españolas. Somos la Universidad de la igualdad de oportunidades”

Entrada a la convocatoria presencial de exámenes

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[La Revista] UNED CONVERSATORIO "LA DIVERSIDAD SEXUAL EN EL MUNICIPIO DE DÉNIA" EN LA UNED JUNIO 2021

Éxito de participación en el conversatorio de diversidad sexual en la UNED Dénia. El Centro Asociado UNED Dénia y el Ayuntamiento de Dénia acogieron el 15 de junio, el conversatorio «La diversidad sexual en el municipio de Dénia», actividad que también ha contado con el apoyo del Ayuntamiento de Dénia. En un acto que se pudo disfrutar tanto de forma presencial en el Salón de Actos de la UNED Dénia, como de forma online, contó con la presencia del concejal de Igualdad y Diversidad en el Ayuntamiento de Dénia, Javier Scotto, quien se encargó de iniciar dicha jornada, dando la enhorabuena y las gracias a todo el trabajo de profesionales que han participado en la diagnosis que se ha presentado en este conversatorio. Y es que este trabajo ha querido reflejar una fotografía de la situación social de la diversidad sexual en Dénia, desde en qué punto nos encontramos e incluso si hay o no formación y educación. Se trata, básicamente, de un estudio-diagnóstico social de la diversidad sexual que ha realizado la UNED Dénia por encargo del consistorio dianense. La Directora de UNED Dénia, Raquel Martí, presentó a cada una de las personas que formaban parte de la mesa, que fue moderada por la Catedrática de Derecho de la UNED, María Esther Souto Galván y otros ponentes como el investigador y profesor tutor en el Centro, Jaume Tortosa, el sociólogo Andrés López Ciruelos y el sexólogo, Vicente Bataller.

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Presentación del Conversatorio

Asimismo, Raquel Martí hizó hincapié en que “desde el Centro UNED Dénia venimos colaborando, participando y trabajando por la igualdad de todas las personas. Somos una institución que cree que se esfuerza y que favorece la adhesión al cumplimiento de la declaración de los derechos humanos y del hombre de 1948 reconociendo y luchando por la igualdad de todas las personas, en todos los ámbitos y contextos. Creemos firmemente en las personas y la igualdad como principio básico de convivencia y tolerancia para alcanzar una sociedad justa y pacífica”. Jaume Tortosa Amor Investigador y Profesor Tutor UNED Dénia Para entender el lenguaje hemos de trabajar la diversidad en sus conceptos básicos haciendo una foto de lo que ocurre y fijarnos en ellos. El eje principal sería el género, es un concepto muy complejo, relacionado con el sentir, con factores sociales, culturales, en definitiva es un constructo socio-cultural. Además es importante el cuerpo como espacio de expresión, se convierte en un elemento de lucha política. De hecho lo relacionamos con el capacitismo.

[La Revista] Andrés López Ciruelos Investigador UNED Dénia y Sociólogo Rigor es una de las características del trabajo que se ha realizado en este estudio que preparado la UNED Dénia se ha realizado el método cualitativo. Un estudio que se ha realizado con 15 sujetos y es suficiente para no crear, lo que se llama, saturación por la repetición de mensajes. Una elección de personas que ocupan lugares con puestos claves para poder estudiar las repuestas como resultado, destacaría, la aceptación pasiva, y en el plano socialel rechazo social en espacios públicos. Vicent Bataller i Perelló Investigad la diversdidador UNED Dénia y Sexólogo La fobia es uno de los conceptos a tener en cuenta, elementos cognitivos, fobias institucionales, -total ya se pueden casar-, Nuestro estudio ha dado datos como que el 19,5% muestra un cambio positivo hacia el colectivo LGTBI o que el 61,5 % no conoce las siglas LGTBI; que el 55,6% no sabe que hay leyes específicas; que el 23,1 % cree que es un tema tabú; que el 32% cree que habrá igualdad real mientras se viva con decoro. Hay que seguir aplicando políticas institucionales.

Javier Scotto, concejal de Igualdad y Diversidad Se cuestiona muchísimo la necesidad de llevar a cabo políticas públicas en materia de igualdad y diversidad, pero con esta diagnosis se justifica la labor que estamos desarrollando desde el Ayuntamiento haciendo campañas, acciones, formación educación y todo lo que se precisa para el progreso social, era necesario esta fotografía. Más de un 90% ha participado en bromas hacia el colectivo LGTBI; el, 86% muestra reparos en la expresión de la afectividad del colectivo LGTBI en público, queda mucho trabajo. Son datos importantes para trabajar. Con estos datos el Ayuntamiento de Dénia tiene una herramienta para preparar el primer plan de diversidad municipal del Ayuntamiento de Dénia, siendo el mes de julio cuando se apruebe el primero en toda la provincia de Alicante.

Presentación del Conversatorio

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[La Revista] ¿QUÉ HACER CUANDO FINALICE MIS ESTUDIOS? JUNIO 2021

Como viene siendo habitual en UNED Dénia, y para finalizar el curso, el COIE del Centro impartió la charla ¿Qué hacer cuando finalice mis estudios?, impartida por Carmen Más, Coordinadora del COIE. La charla estuvo enfocada a la toma de decisiones: ¿seguir formándome o buscar trabajo?. Estuvo abierta al público en general, y se pudo seguir online en directo o presencialmente en el Centro cumpliendo todas la medidas de seguridad. De esta manera el UNED Dénia continua con su compromiso con la sociedad.

Entrega de premios de Matria

Charla ¿Qué hacer cuando finalice mis estudios?

ENTREGA DE PREMIOS DEL IV CONCURSO LITERARIO DE RELATOS CORTOS MATRIA, POR LA IGUALDAD DE GÉNERO JUNIO 2021

Un año más UNED Dénia ha colaborado en el IV Concurso literario de relatos cortos de Matria por la igualdad de género. UNED Denia ha concedido dos premiso, dos matrículas para el curso de verano “Igualdad y Agenda 2030” A la entrega de premios asistió Jaume Tortosa, Secretario del Centro.

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Jaume Tortosa, Secretario del Centro, haciendo la entrega de premios

[La Revista] VII SEMINARIO DE ESTUDIANTES UNED DÉNIA JUNIO 2021

UNED Dénia acogió una nueva edición del VII Seminario de Estudiantes. Unas jornadas donde el estudiantado mostró un gran nivel con la presentación de los trabajos de fin de estudios para la obtención del Grado o Máster universitario. Las personas asistentes y estudiantes han pudieron seguir el seminario en directo, de forma presencial y online. El acto comenzó con la presentación del Seminario por parte de la Directora del Centro Raquel Martí que acompañada de Mª Ángeles Menéndez Gutiérrez Coordinadora Académica UNED Dénia y Vicent Grimalt Boronat Alcalde del M.I. Ayuntamiento de Dénia. Mª Ángeles, Coordinadora Académica UNED Dénia, a quiso felicitar a todos/as diciendo, “enhorabuena a todos/as por haber terminado aquel camino que un día empezasteis y como decimos esto supone para vosotros un broche…”

El alcalde de la ciudad, Vicent Grimalt, también tuvo palabras para el estudiantado y el Centro de la UNED de Dénia “felicitar desde aquí a la direcció del centre associat de la UNED per la organització de este VII Seminari d’estudiants de la UNED, felicitar als alumnes que esta vesprada presenteu els vostres treballs de fi de grau i masters i especialmente vuill destacar el treball de Lois Zonneveld sobre -Les activitats educatives que es realitzen en el port de Dénia- i com alcalde i regidor de turisme també vullc destacar la presentació de María Rosa Simó Pedrós sobre -Les agències de viatges ante les noves tecnologíes-, després animar al centre associat de la UNED Dénia a continuar programant i realitzan este tipo de activitats per diversos motius un perque reflexa el capital humà que any darrere d’any es forma i prepara desde la UNED de Dénia…”

Foto de grupo de la primera tarde del seminario

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[La Revista] La Directora, Raquel Martí, dió la bienvenida a todas las persona que iban a participar en este seminario, “para nuestro centro pionero en toda la UNED en presentar los trabajos de fin de estudios tanto de fin de máster como de fin de grado, además de obtener el premio del Consejo Social a las buenas prácticas y la Certificación de Calidad en Cátedra, ciudad de Tudela, es una satisfacción para todas nosotras tenerles hoy aquí...esta jornada representa el resultado de un duro trabajo realizado a lo largo de años…es el conocimiento que han adquirido que es al final la base de todo y sobre todo da constancia su virtud ,su tesón hacia los estudios. Para nuestro centro es una actividad muy importante porque simboliza la finalización de una primera etapa…” A lo largo de dos jornadas el estudiantado estuvo presentando sus trabajos de final de carrera, en exposiciones breves a las que siguieron un pequeño debate coloquio entre el público asistente y el/la ponente, con temas de suma actualidad, por ejemplo, la regulación del mercado eléctrico, la política de defensa de la UE o el futuro de las agencias viaje tradicionales tras un año en que su negocio se ha visto muy perjudicado por la pandemia de la Covid-19.

Presentación del VII Seminario de Estudiantes

María Teresa Navarro Miñana, Grado de Derecho

Jueves, 17 de junio María Teresa Navarro Miñana, Grado de Derecho ofreció la ponencia “Temas procesales de actualidad”, Adriana Valentina Morinigo Puccio. Grado en Psicología, expuso “La conducta de seguimiento del signo tiene su correlato en el sustrato neurobiológico de la adicción” y Lois Zonneveld, Grado en Pedagogía mostró su propuesta para “Acerar el puerto a los estudiantes y sus oportunidades laborales”.

Adriana Valentina Morinigo Puccio. Grado en Psicología

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[La Revista] Viernes, 18 de junio Nicolau Giner Tro, Grado en Ciencias Políticas y Administración expuso el trabajo “La política de defensa y de seguridad de la UE en su frontera oriental: condicionantes internos y externos, opciones de futuro”; Isabel Ruiz Jiménez. Master en Acceso a la Abogacía planteó “El despido improcedente: causas y consecuencias”; Evelyn Adriana Escobar Valencia. Grado en Derecho. “La acción de indemnización por daños y perjuicios en el derecho de la libre competencia” y María Rosa Simó Pedros. Grado en Turismo. “Las agencias ante las nuevas tecnologías”.

Evelyn Adriana Escobar Valencia. Grado en Derecho

María Rosa Simó Pedros. Grado en Turismo, junto a María Ángeles Menéndez, Coordinadora Académica UNED Dénia Nicolau Giner Tro, Grado en Ciencias Políticas y Administración

Isabel Ruiz Jiménez. Master en Acceso a la Abogacía planteó

Acto de clausura del VII Seminario de Estudiantes

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[La Revista] Fue en el transcurso de la ponencia de Evelyn Adriana Escobar Valencia cuando se puso sobre la mesa el debate de la factura de la luz y a la pregunta de una asistente, subrayó que el mercado eléctrico “tiene una regulación especial” y no se podría apelar a la vía de la indemnización por daños y perjuicios en el derecho de la libre competencia para denunciar una posible posición de dominio del conjunto de las empresas del sector. Además, recordó que una parte del sistema (la distribución de la red) está en manos de una empresa pública (Red Eléctrica de España). Por su parte, Maria Rosa Simó, contó su experiencia personal al estar de prácticas en una agencia de viajes en pleno estallido de la pandemia y paralización de todos los viajes. Por ello, su trabajo de acuerdo con el profesorado fue enfocado hacia una agencia de viajes tradicional (de barrio) para adaptarse a los nuevos modos de contratación de viaje. Simo dejó un mensaje de optimismo “el momento de viajar es ahora” y destacó que las agencias tradicionales deben seguir evolucionando en un mundo digital y global; deben combinar las ventajas de las nuevas tecnologías con las ventajas propias de la cercanía y la profesionalidad, y que siguen teniendo su hueco de mercado ya que están en fase de reinvención, de tal forma que utilizan las nuevas tecnologías para ofrecer a sus clientes una experiencia más cercana y personal. En la clausura del Seminario participó la edil de Educación de Dénia, Melani Ivars, junto a la Directora de la UNED en Dénia, Raquel Martí, y la Coordinadora Académica de la UNED Dénia, María Ángeles Menéndez. Menéndez recordó que este era el séptimo seminario y que ha sido modelo para que otros centros de España “nos hayan copiado”.

Y remarcó que la UNED la hacen los/las estudiantes y que los trabajos que expusieron durante el seminario “son el broche de sus estudios y una puerta abierta a nuevas investigaciones”. Por su parte, la concejal de Educación, felicitó al alumnado por sus trabajos de final de grado y animó a todo el equipo de la UNED a seguir trabajando “con este tipo de eventos que reflejan el gran capital humano que lo forman”. La Directora del Centro, Raquel Martí, deseó a todos y todas “muchísima suerte en el terreno profesional y personal”. Además les invitó a presentar sus trabajos para que sean publicados en la Revista que edita anualmente la UNED Dénia. Martí aseguró que el alumnado de la UNED “tienen por delante una trayectoria brillante” porque “los alumnos y alumnas tienen mucha preparación ya que se compagina familia, trabajo, estudios y ocio”, lo que según añadió permite “tener unas aptitudes y actitudes muy diferentes que son muy valiosas ante la vida” Por último, la Directora invitó al alumnado a seguir en la UNED accediendo a nueva formación ya que “el saber hay que reciclarlo” y concluyó diciendo que UNED Dénia “es vuestra casa”.

Foto de grupo a la clausura del Seminario

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[La Revista] SEMINARIO POLICÍA, DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN EN DERECHOS JUNIO 2021

El pasado 28 de junio, coincidiendo con el día internacional de la diversidad sexual, UNED Dénia colaboró con Gen&Pol y acogió el Seminario: Polícia, diversidad y educación en derechos. El seminario se desarrollo a lo largo de todo el día y se puedo seguir, presencialmente y online en directo y en diferido con la tecnología UNED.

Presentación del seminario

UNED DÉNIA PRESENTÓ SU PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COEDUCATIVO EN EL II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIÓN Y TENDENCIAS EDUCATIVAS

Este proyecto se está llevando a cabo desde el curso escolar 2016/2017 en las aulas de diferentes centros educativos de la Marina Alta y Marina Baixa y surge para responder de forma precisa a las necesidades de niñas y niños de Educación Infantil y Educación Primaria relacionadas con la adquisición de roles de género sexistas y de actitudes discriminatorias. Para ello se ha diseñado la herramienta didáctica “Coe y Duca” compuesta de materiales, dinámicas y técnicas, adaptadas a las características, necesidades y a la edad del alumnado.A través de ella, el alumnado analiza, reflexiona, y se sensibiliza en materia de igualdad con el objetivo principal de prevenir y evitar la aparición o reproducción de conductas sexistas y discriminatorias desde edades tempranas. Los resultados obtenidos del estudio realizado indican que “Coe y Duca” fomentan la coeducación en las aulas desde edades tempranas y que los instrumentos utilizados sirven para concienciar a niñas y niños en materia de igualdad. “Coe y Duca” dejan al descubierto las conductas sexistas y discriminatorias que siguen reproduciéndose en el aula y que por lo tanto se deben seguir trabajando. La presentación del estudio se encuentra disponible en el simposio sobre coeducacióny prevención de la violencia de INNTED 2021.

JULIIO 2021

UNED Dénia presentó su proyecto de investigación coeducativo “Explorando la Coeducación. Estudio en Educación Infantil y Educación Primaria” en el II Congreso Internacional de Innovación y Tendencias Educativas (INNTED), que se celebró los días 15 y 16 de julio.

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[La Revista] PRESENTACIÓN DEL I PLAN DE DIVERSIDAD SEXUAL DEL MUNICIPIO DE DÉNIA ELABORADO POR LA UNED DÉNIA JULIO 2021

El pasado mes de julio, se presentó el I Plan de Diversidad Sexual de Dénia, un plan diseñado y elaborado por la UNED Dénia para el Ayuntamiento de Dénia después de varios meses de investigación. Ha sido confeccionado por profesionales y personal de la UNED. Un acto en el que participó Raquel Martí, Directora UNED Dénia, Jaume Tortosa, Secretario UNED Dénia y Javier Scotto edil, de igualdad y diversidad. Durante la presentación la Directora, Raquel, quiso agradecer la confianza al Ayuntamiento de Dénia en concreto a la concejalía de igualdad y diversidad con UNED Dénia, “este plan está concebido para visibilizar y sensibilizar a la ciudadanía sobre estas personas y su desarrollo normalizado en la sociedad dianense……… centrándonos en nuestra actual Ley Valenciana de 23/2018 de 29 de noviembre de Igualdad de las personas LGTBI en la que se postula en favor de la protección de las personas LGTBI en los casos de discriminación por la orientación sexual, identidad de género y expresión de género en todos los ámbitos sociales…” La Directora expuso cuál es la estructura del Plan y afirmó que “…….podemos decir que este plan es novedoso en cuanto a su aprobación por parte de un gobierno local, es participativo pues se han tenido en cuenta todas las concejalías y ámbitos de la legislación vigente valenciana, es una hoja de ruta y es una herramienta de implementación de políticas públicas…”; así mismo concluyó agradeciendo a las personas que han participado en este Plan …”

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Jaume Tortosa, Andrés López, José Monserrat y Vicent Bataller hemos sido los autores del diseño y elaboración del I Plan de diversidad sexual del municipio de Dénia, Jesús Pobre y la Xara”. Jaume comentó cómo se ha preparado el I Plan, basándose en las diferentes conclusiones extraídas del trabajo realizado anteriormente “conceptos que están muy difusos sobre todo por culpa de los medios de comunicación que a veces no termina de afinar bien cuales son la delimitaciones de esos conceptos y hemos intentado limitarnos a partir de la bibliografía que hay como el sexo y género eterna discusión… por lo que hemos trabajado mucho esos conceptos…hemos creado un plan altamente participativo para continuar con la línea que estaba llevando este ayuntamiento y encaminado a la ciudadanía …un plan que dará inicio en setiembre hasta septiembre hasta 4 años…una normalización que debe desarrollar desde todas las áreas del ayuntamiento” el edil comentaba que de las 8 áreas le gusta que la primera área sea la de la salud “que pensamos en la sanitaria pero como recoge el plan también aparece la salud física, emotiva psiquiátrica tan necesaria”. El plan tendrá una duración de 4 años, iniciándose en septiembre de 2021.

Foto de grupo de las autoridades políticas y equipo de elaboración del Plan

[La Revista]

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[La Revista] EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA COEDUCATIVO EN QUINTO Y SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

COE Y DUCA: COMBATIENDO LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO Y LA DISCRIMINACIÓN SEXUAL

Raquel Martí Signes

Observatorio Igualdad UNED DÉNIA

Lorena Pérez Sánchez

Observatorio Igualdad UNED DÉNIA

Antoni Casasempere-Satorres

Observatorio Igualdad UNED DÉNIA

RESUMEN:

ABSTRACT:

El fomento de la igualdad de género en las aulas de Educación Primaria mediante la coeducación es el principal objetivo de las intervenciones diseñadas y realizadas por la UNED Dénia. En este trabajo se presenta la evaluación de la intervención coeducativa realizada en un colegio del norte de la provincia de Alicante al alumnado de quinto y sexto curso de Educación Primaria.

The promotion of gender equality in Primary Education classrooms through coeducation is the main objective of the interventions designed and carried out by the center associated with the UNED in Denia. This work presents the evaluation of the coeducational intervention carried out in a school in the north of the province of Alicante to students in the fifth and sixth grade of Primary Education.

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[La Revista] El procedimiento consistió en administrar un cuestionario sobre estereotipos de género antes de la intervención coeducativa y volverlo a administrar tras la misma. La descripción de las diferencias encontradas y los resultados obtenidos entre ambas medidas al grupo de niñas y niños permitieron mejorar el instrumento Coe y Duca para futuras intervenciones y realizar el seguimiento de la efectividad de las mismas.

The procedure consisted of administering a questionnaire on gender stereotypes before the coeducational intervention and administering it again after the intervention. The description of the differences found and the results obtained between the two measures in the group of girls and boys allowed the Coe and Duca instrument to be improved for future interventions and to monitor their effectiveness.

PALABRAS CLAVES:

KEYWORDS:

Coeducación, estereotipo de género, igualdad de género, Educación Primaria.

Coeducation, gender stereotype, gender equality, Primary Education.

INTRODUCCIÓN:

Las evidencias recogidas, muestran que tanto niñas como niños de primer y segundo curso de Educación Primaria, a pesar de la mejora obtenida en los resultados tras la intervención coeducativa, siguen asignando a los chicos tareas relacionadas con las reparaciones domésticas (post-test, 37%) o del vehículo (post-test, 39,1%) y a las chicas las tareas relacionadas con el cuidado del hogar (por ejemplo: limpiar post-test, 20,8%) Los espacios también siguen diferenciados, siendo mayoritariamente asignado el espacio de la cocina a las mujeres (posttest, 57,4%) y el salón a los hombres (posttest, 35,6%).

Son numerosos y variados los aspectos sociales y culturales que influyen en nuestro comportamiento cotidiano (García, 2012). Según Pilar Colás Bravo (2007), desde edades muy tempranas, niñas y niños incorporan a su personalidad conductas propias de su familia directa y de su contexto. Este tipo de aprendizaje se realiza a través de la observación y la imitación de los modelos de referencia y tienden a ser diferenciadores en cuanto a si se trata de niñas o de niños, incidiendo de este modo a perpetuar estereotipos de género. De la investigación llevada a cabo durante varios cursos en las aulas de Educación Infantil y Primaria, se obtienen una serie de conclusiones que reafirman la idea de que desde temprana edad se siguen dando algunas actitudes sexistas, socialmente establecidas, relacionadas con la adquisición de roles y cargadas de estereotipos de género.

Se comprueba en las evaluaciones realizadas, que esta adquisición de estereotipos se hace más evidente conforme se van cumpliendo años. Por ejemplo, en cuanto a los estereotipos relacionados con los juguetes, colores o deportes, niños y niñas de segundo ciclo de Primaria, siguen adjudicando las muñecas a las niñas (posttest, 50%) y los coches a los niños (posttest, 33,3%).

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[La Revista] Clasifican también la ropa como propia de niñas (falda, tacones post-test, 20%), o los colores (rosa de niña post-test, 25,8% y azul de niño post-test, 18,9%). Lo mismo sucede con los deportes, sigue habiendo una tendencia a identificar el fútbol como un deporte propio de chicos (post-test, 40%). Es por ello, que se plantea la necesidad de fomentar, a través de cuentos y juegos, un mundo nuevo, con perspectiva de género, libre de sexismos y estereotipos. La UNED Dénia desarrolla desde hace diez años un programa de fomento de la igualdad de género en diferentes centros educativos del norte de la provincia de Alicante mediante actividades coeducativas centradas en los personajes Coe y Duca. Las actividades coeducativas abarcan los ciclos educativos de Educación Infantil, Educación Primaria, y Educación Secundaria. En concreto, el presente trabajo se centra en los resultados obtenidos en los cursos finales de Educación Primaria, quinto y sexto curso, en un colegio concreto del norte de la provincia de Alicante en el año 2018. La evaluación de las actividades educativas, tanto con encuestas al profesorado, como las mediciones antes y después de la intervención tienen una función de mejora continua de la calidad de la intervención realizada y de innovación en las prácticas educativas en materia de coeducación. El objetivo es año a año mejorar los efectos integradores en el alumnado de la intervención realizada. El trabajo que se presenta responde a la llamada de aumentar las investigaciones en los últimos cursos de Educación Primaria, en los que se detectan incidentes de acoso escolar y consiguientemente ampliar los programas de prevención de conflictos e igualdad de género en esta etapa (Defensor del Pueblo, 2007).

Se han encontrado evidencias de que en los cursos de quinto y sexto de Educación Primaria se detecta una mayor violencia que en el resto de cursos estudiados, cursos previos de Educación Primaria y en Educación Secundaria (Defensor del Pueblo, 2007). En la literatura aún se encuentran muchas preguntas por responder en la evolución del desarrollo en el aprendizaje del contenido de los estereotipos y en la exploración de las diferencias individuales en las pautas de desarrollo. Por ejemplo, estudios con metaanálisis han encontrado que los estereotipos se flexibilizan con la edad (Signorella et al. 1993 citados por Martin y Ruble, 2010); se encontraron evidencias de un pico en la rigidez de los estereotipos en niñas y niños de 5 o 6 años y a partir de esa edad aumentaba la flexibilidad dos años después, momento en el que se desarrolla el presente trabajo con alumnado de 9 a 12 años de edad. El tratamiento de los estereotipos de género o la dimensión afectivo-sexual en el aula y en la infancia tiene un desarrollo reciente. A principios de los años ochenta del siglo pasado se publica en Dinamarca el álbum ilustrado Jenny vive con Eric y Thomas (1981) que mostraba al estudiantado una familia formada por dos hombres y que generó la polémica que solía acompañar a este tipo de publicaciones (Soler-Quílez, 2015). La editorial Topka en España es la primera en publicar cuentos para niñas y niños en el año 2006, en estos el protagonista es Manu que tiene dos mamás que le educan en vivencias y tareas como poner la mesa o irse a la cama (SolerQuílez, 2015). Con el objetivo de reducir las polémicas, la UNED de Dénia diseña el programa coeducativo Coe y Duca atendiendo fundamentalmente a criterios empíricos y científicos que proporcionen información veraz y de calidad al alumnado, promoviendo la constante evaluación de las actividades y los programas coeducativos.

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[La Revista] Coe y Duca son los personajes protagonistas o coprotagonistas de cuentos y juegos. Son un niño y una niña, de edad acorde a las aulas de Educación Infantil y Educación Primaria, y muestran una imagen libre de cualquier estereotipo de género. De este modo, niños y niñas se pueden identificar con los personajes y las situaciones planteadas en los relatos sin la necesidad de asemejarse con atributos masculinos o femeninos marcados por una sociedad tradicional, que perpetúa modelos diferenciados entre chicos y chicas.

MARCO TEÓRICO:

Además, en las historias de Coe y Duca, a pesar de que son ficticias, se narran situaciones que perfectamente se pueden trasladar a la vida real, como el hecho de comprar un regalo de cumpleaños sin catalogar juguetes como propios de chicas o chicos, o el repartir las tareas del hogar y los cuidados entre todos los miembros de un hogar. Coe y Duca además de promover la igualdad entre mujeres y hombres, también fomentan, con su propia imagen, la diversidad cultural o étnica, y con sus relatos impulsan la educación afectivo‑emocional, la convivencia pacífica, la cooperación, la participación y los valores de respeto y compañerismo.

A medida que crecen las niñas y niños va aumentando el abanico de estereotipos sobre deportes, empleos o actividades y la naturaleza de las asociaciones se vuelve más compleja (Sinno y Killen, 2009 citados por Martin y Ruble, 2010). En edades tempranas de la infancia los niños y niñas hacen asociaciones verticales entre la etiqueta de la categoría (‘chica’, ‘chico’) y sus cualidades (a los chicos les gusta el fútbol). En estas edades les cuesta hacer inferencias horizontales como reconocer que el fútbol o el rugby están asociados con la masculinidad, asociación que aparece sobre los ocho o nueve años, momento en el que se desarrolla la evaluación presentada en este trabajo.

El maltrato entre iguales es una conducta específica del comportamiento agresivo (Espelage y Swearer, 2003 citados por Benítez & Justicia, 2017) o el conjunto de comportamientos físicos o verbales que una persona, o grupo de personas, de forma hostil y abusando de un poder real o ficticio, dirige contra un compañero/a de forma repetitiva y duradera con la intención de causarle daño (Olweus, 1993).

Los teóricos continuamente se han interesado en examinar los papeles que los intereses personales y el conocimiento idiosincrático juegan en el desarrollo o las trabas en la formación de estereotipos (Liben y Bigler 2002, Martin y Ruble 2004 citados por Martin y Ruble, 2010). Sigue siendo de interés en este campo cómo aplican las niñas y niños los estereotipos una vez que los han aprendido y qué mecanismos se pueden desarrollar para alterar esos patrones. Se puede afirmar que, los sesgos dentro y fuera del propio grupo y las percepciones de diferencias de estatus y la discriminación son dos de las varias actitudes que están implicadas en cómo

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[La Revista] evalúan las niñas y niños el cambio en los dos sexos con la edad (Martin y Ruble, 2010). La discriminación por identidad u orientación sexual no suele ser tan alta entre las mujeres como en los hombres y pocas han vivido discriminación de algún tipo (GarcíaBarba et al., 2019). En el ámbito educativo, las chicas son maltratadas menos que los niños en todos los niveles y tipologías de maltrato (Paz-Martínez, 2017). Por este motivo, en el presente estudio se analizarán los resultados por sexos para encontrar evidencias de discriminación tanto en chicos como en chicas y se incluyen preguntas sobre violencia física y verbal que adicionalmente puedan servir de seguimiento diagnóstico en el aula ante eventos de maltrato. El maltrato verbal es el más destacado en Educación Primaria (PazMartínez, 2017) y es recogido en el instrumento de toma de datos en relación al tema de la diversidad afectivo sexual y los estereotipos de género. La promoción de la equidad de género, la igualdad de oportunidades que deben tener las mujeres y hombres para un desarrollo pleno, es una tarea de la educación escolar y una forma de lograrlo es haciendo evolucionar los roles tradicionales entre el alumnado, un ejemplo es explorar las prácticas deportivas consideradas de otro género por el alumnado con la intención de aumentar la seguridad en sí mismas/os (Rodríguez-Romero, 2019). En el trabajo de Killen et al. 2008, citados por Martin y Ruble (2010), se examinaron los favoritismos en el grupo a partir de las respuestas de niñas y niños ante hipotéticas historias sobre exclusión de iguales por actividades estereotípicas de género, como el ballet o el baseball. En el presente trabajo, se expuso al grupo a una pregunta sobre la supuesta práctica de ballet o rugby en clase de Educación Física.

Seguidamente se presenta el instrumento de toma de datos utilizado y los detalles metodológicos de la evaluación del programa coeducativo realizada.

MÉTODO: Las niñas y niños son personas muy especiales en la medida que se diferencian de las personas adultas que controlan y describen el mundo tal y como lo conocemos (Greig, Taylor, y MacKay, 2016). Por este motivo, el estudio de las niñas y niños del presente trabajo fue abordado con las máximas cautelas éticas y de anonimato y siguiendo el pleno consentimiento de la comunidad educativa.

OBJETIVO: En el presente trabajo se plantea el objetivo de evaluar una intervención coeducativa mediante las mediciones de un cuestionario antes de la misma y pasados dos meses de haberse realizado con el objeto de describir los resultados obtenidos y valorar la idoneidad de la intervención y poderla mejorar.

PARTICIPANTES: En el año 2018, la UNED Dénia realizó 30 intervenciones coeducativas en veinte colegios de la provincia de Alicante con un total de 3854 participantes de los ciclos de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. En este trabajo se presenta la evaluación realizada a 43 niños (57.3%) y 32 niñas (42.7%) emparejados tanto antes de la intervención como tras la misma (N=75). Las niñas y niños pertenecen a quinto y sexto curso de Educación Primaria de un colegio del norte de la provincia de Alicante.

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[La Revista] El rango de edades de los y las participantes abarca desde los 10 años (57.3%), 11 años (25.3%), 12 años (6.7%), 13 años con un participante y 9 años con dos participantes, cinco participantes no indicaron su edad en el instrumento de toma de datos. Se recabaron los pertinentes consentimientos y autorizaciones para la realización de la intervención y los y las participantes tenían la opción de abandonar en cualquier momento o no participar.

INSTRUMENTOS: El instrumento de toma de datos forma parte del protocolo de la intervención coeducativa (resaltado) cuyas etapas se listan seguidamente: Actividad 1. Presentación de las y los dinamizadores/as del taller. Actividad 2. Administración del instrumento de toma de datos con el objetivo de identificar la percepción del alumnado en relación a los estereotipos de género. Actividad 2.1 Nueve preguntas sobre actitudes ante estereotipos de género y discriminación sexual (objeto del presente trabajo) y una pregunta de respuesta abierta cualitativa. Actividad 2.2 Nueve imágenes de diferentes tipos de familias para opinar sobre la normalidad de las mismas en opinión del alumnado. Actividad 3. Aprendemos con Coe y Duca. Actividad audiovisual participativa sobre estereotipos de género y tipologías de familia. Actividad 4. Juego digital Partieduca sobre diversidad afectivo-sexual y la prevención de conductas discriminatorias y de acoso en el ámbito escolar. Actividad 5. Encuesta sobre el taller al profesorado.

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[La Revista] En el Cuadro 1 se muestra el instrumento utilizado para la evaluación previa a la intervención y posterior a la misma, Actividad 2.1 en la lista anterior. El instrumento fue administrado en papel y posteriormente digitalizado a formato PDF. Los datos se introdujeron en el programa informático MAXQDA (www.maxqda.com) para su gestión y posterior tratamiento analítico. 1. ¿Te han dicho en alguna ocasión ‘no hagas eso que es cosa de chicos/chicas?

2. ¿Ir por la calle cogido de la mano de un amigo (chico)? 3. ¿Alguna vez has insultado o te has reído de un chico o de una chica por hacer alguna cosa que no considerabas propia de su género? 4. Si me pongo ropa (no considerada como propia de mi género) me siento:

Sí, muchas veces Sí, alguna vez No, nunca No está bien No podría, me daría vergüenza Lo he hecho en alguna ocasión Lo hago habitualmente Sí, muchas veces Sí, alguna vez No, nunca Mal, porque no es lo que tengo que ponerme Mal, porque se pueden reír de mí Bien

5. ¿Alguna vez me he enfadado o he discutido porque me han dicho que soy de un género diferente?

6. Si hiciéramos ballet en Educación Física:

7. Si hiciéramos rugbi en Educación Física:

8. Me han insultado por hacer cosas que no están consideradas como propias de mi género: 9. Me han pegado por hacer cosas que no están consideradas como propias de mi género:

Sí, muchas veces Sí, alguna vez No, nunca Me reiría mucho de los chicos No haría Me resultaría vergonzoso Me parece bien No me gustaría que me tocara jugar con una chica No haría Me resultaría vergonzoso Me parece bien Muchas veces Alguna vez me ha pasado No me han insultado nunca por eso Muchas veces Alguna vez me ha pasado No me han pegado nunca por eso

Cuadro 1. Instrumento de medida en coeducación 5º y 6º de Educación Primaria

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[La Revista] ANÁLISIS DE LOS DATOS:

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN:

Los datos de la encuesta se convierten en variables y se cumplimentan los valores de las mismas para cada participante en el estudio en el programa MAXQDA. Seguidamente, se procede a calcular la frecuencia de cada respuesta tanto en la medida pre-test como post-test. Finalmente, se distribuyen los resultados en participantes masculinos y participantes femeninos. Al respecto de la parte cualitativa, se realiza un análisis cualitativo de los textos (Casasempere-Satorres, 2016; Kuckartz, 2014; Rädiker & Kuckartz, 2020) categorizándose las respuestas de los y los participantes a partir de los documentos digitalizados y tratados en MAXQDA.

La evaluación de la actividad Coe y Duca para los cursos de quinto y sexto de Educación Primaria se inicia con la pregunta ¿Te han dicho en alguna ocasión ‘no hagas eso que es cosa de chicos/chicas’? Los resultados para todo el grupo (N=75) se muestran en el Gráfico 1, tal y como se comprueba más de la mitad (52%) de los y las participantes afirman que nunca les han dicho ‘no hagas eso que es cosa de chicos/ chicas’. En la medida post-test del grupo se detecta una reducción de ocho puntos porcentuales en la respuesta de aquellos/as participantes que contestaron que en alguna ocasión les había ocurrido y un aumento de cuatro puntos porcentuales en las respuestas de los y las participantes que opinaban que les había ocurrido muchas veces. Tres participantes reusaron contestar en la medida post-test.

Gráfico 1. No hagas eso que es cosa de chicos/chicas

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[La Revista] Al analizar los resultados por género niñas y niños (Tabla 1), se observa que los niños aumentan su respuesta en la prueba posttest para la respuesta ‘no, nunca’ y las niñas la redujeron.

No, nunca Sí, en alguna ocasión Sí, muchas veces NS/NC Total

DAS1 Pre-test niña niño 20 (62,5) 19 (44,2) 10 (31,3) 2 (6,3) 32

Los niños que contestan que en alguna ocasión se habían enfrentado a la afirmación del enunciado se reducen en la medida post-test, al tiempo que aumentan las niñas que contestan ‘muchas veces’ en la medida post-test.

Total 39

DAS1 Post-test niña niño 16 (50) 23 (53,5)

Total 39

21 (48,8)

10 (31,3)

15 (34,9)

3 (7)

5 (15,6)

3 (7)

1 32

2 43

3 75

Tabla 1. No hagas eso que es cosa de chicos/chicas (entre paréntesis porcentajes)

La segunda pregunta planteada al grupo de quinto y sexto de Educación Primaria explora las respuestas del alumnado ante la afirmación “Ir por la calle cogido/a de la mano de un amigo chico”. Gráfico 2. Ir por la calle cogido/a de la mano de un amigo chico

Los resultados se muestran en el Gráfico 2, tal y como se observa, la respuesta ‘no está bien’ se reduce en la medida post-test al igual que la vergüenza generada por esta situación. Del mismo modo, la prueba posttest hace aumentar la respuesta de que se ha realizado en alguna ocasión y que habitualmente se va de la mano de un amigo chico.

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[La Revista] Al distribuir estos resultados entre niñas y niños (Tabla 2), se observa una reducción de los niños que afirmaban que no estaba bien ir de la mano de un amigo chico en la medida post-test al igual que aquellos niños que les daría vergüenza. Tabla 2. Ir por la calle cogido/a de la mano de un amigo chico (entre paréntesis porcentajes)

No está bien No podría, me daría vergüenza Lo he hecho en alguna ocasión Lo hago habitualmente NS/NC TOTAL

Sin embargo, aumentan los niños que contestaron que lo habían hecho en alguna ocasión o habitualmente en la medida posttest tras la intervención. En las niñas destaca el incremento tras la intervención de aquellas que afirman que lo han realizado en alguna ocasión. En la medida post-test se registraron dos participantes que no contestaron.

DAS2 Pre-test niña niño 1 (3.1) 4 (9.3)

Total 5

DAS2 Post-test niña niño 2 (6.3) 1 (2.3)

Total 3

19 (59.4)

19 (44.2)

16 (50.0)

10 (23.3)

9 (28.1)

20 (46.5)

13 (40.6)

26 (60.5)

3 (9.4)

0 (0.0)

1 (3.1)

4 (9.3) 2 43

5 2 75

La tercera pregunta de la prueba explora los comportamientos negativos ante los roles de género “¿Alguna vez has insultado o te has reído de un chico o de una chica por hacer alguna cosa que no considerabas propia de su género?”. El Gráfico 3 muestra los resultados obtenidos en el pre-test y el post-test al alumnado de quinto y sexto curso. La mayoría (80% pre-test y 84% post-test) del alumnado afirma que nunca ha insultado, o se ha reído, de alguien por hacer alguna cosa no considerada de su propio género. Aquellas personas que lo habían realizado en alguna ocasión se reducen en la medida post-test, destacar que dos participantes no contestaron y tres alumnos/as, una chica y dos chicos, afirmaban tras la intervención que sí que lo habían hecho muchas veces.

Gráfico 3. Insultar o reírse de un chico/a por hacer algo no considerado de su género

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[La Revista] Al distribuir los resultados entre los participantes masculinos y femeninos (Tabla 3), se constata la mayor frecuencia en ambos grupos de aquellos/as que afirman que nunca habían insultado o se habían reído de alguien por hacer algo no considerado del propio género.

Sí, muchas veces Sí, alguna vez No, nunca NS/NC TOTAL

Se produce un ligero incremento tras la medida post-test tanto para chicas como para chicos tras la intervención. Se produce una reducción de quienes afirmaban haberlo hecho en alguna ocasión pero la intervención aflora dos participantes masculinos y uno femenino que lo hacen muchas veces.

DAS3 Pre-test niña niño 0 0 6 (18.8) 9 (20.9) 26 (81.3) 34 (79.1)

Total 0 15 60

DAS3 Post-test niña niño 1 (3.1) 2 (4.7) 3 (9.4) 4 (9.3) 28 (87.5) 35 (81.4) 2 32 43

Total 3 7 63 2 75

Tabla 3. Insultar o reírse de alguien por hacer algo no considerado de su propio género (entre paréntesis porcentajes)

La cuarta pregunta planteada al grupo de niñas y niños de quinto y sexto de Educación Primaria explora los sentimientos de las niñas y niños al ponerse ropa no considerada como propia de su género. El Gráfico 4 muestra los resultados obtenidos antes y después de la intervención en coeducación realizada al grupo. Gráfico 4. Sentimiento al vestirse con ropa no considerada del propio género

El 26.7% del alumnado se sentiría bien al ponerse ropa considerada de otro género tanto en la prueba pre-test como en la posttest. Se produce un aumento en la prueba post-test de aquellas/os participantes que opinan que se sentirían mal, porque no es lo que se tienen que poner, aunque se registra una disminución en las puntaciones de los participantes en la respuesta que afirma que se sentirían mal, porque se pueden reír de ellos y ellas.

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[La Revista] La Tabla 4 distribuye las respuestas anteriores por género. Son las niñas las que mejor se sienten al ponerse ropa no considerada como propia de su género manteniendo su posicionamiento antes y después de la intervención coeducativa. DAS4 Pre-test niña niño

Mal, porque no es lo que tengo que poner- 6 (18.8) me Mal, porque se pue15 (46.9) den reír de mí Bien 11 (34.4) NS/NC TOTAL

Niñas y niños por igual incrementan su malestar al pensar que no es la ropa que se tienen que poner y se produce una disminución equiparable en ambos subgrupos al sentirse mal, porque se pueden reír de ellos y ellas tras la intervención realizada en las aulas. Total

DAS4 Post-test niña niño

Total

12 (27.9)

12 (37.5)

17 (39.5)

21 (48.8)

9 (28.1)

15 (34.9)

9 (20.9)

11 (34.4)

9 (20.9)

Tabla 4. Sentimiento al vestirse con ropa no considerada del propio género (entre paréntesis porcentajes)

El estado de ánimo y las interacciones sociales al respecto de las diferencias de género se exploran en la quinta pregunta planteada al grupo: “¿Alguna vez me he enfadado o he discutido porque me han dicho que soy de un género diferente?”. En el Gráfico 5 se evidencia que los y las participantes en la prueba nunca han pasado por esta situación mayoritariamente tanto antes como después de la intervención (76% pre-test y 77.3% post-test). El alumnado que sí que se ha enfrentado a enfados o discusiones en este sentido muchas veces se mantiene estable en ambas medidas y aquellos/as que les ha sucedido alguna vez disminuyen ligeramente tras la intervención.

Gráfico 5. Enfado o discusión al decirle que es de un género diferente

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[La Revista] En la Tabla 5 se muestran las respuestas distribuidas por género. Los niños que contestan que sí que se han enfadado o discutido por decirles que son de un género diferente disminuye tras la intervención realizada.

Sí, muchas veces Sí, alguna vez. No, nunca NS/NC TOTAL

DAS5 Pre-test niña niño 2 (6.3) 0 (0.0) 6 (18.8) 10 (23.3) 24 (75.0) 33 (76.7)

Total 2 16 57

DAS5 Post-test niña niño 1 (3.1) 1 (2.3) 6 (18.8) 7 (16.3) 25 (78.1) 33 (76.7) 2 32 43

Total 2 13 58 2 75

Tabla 5. Enfadarse o discutir al decirle que es de un género diferente (entre paréntesis porcentajes)

Las preguntas sexta y séptima forman un bloque que explora prácticas socialmente atribuidas a un género en concreto. En la pregunta sexta se plantea al grupo “Si hiciéramos ballet en Educación Física:” dando varias opciones de respuesta al alumnado participante (Gráfico 6).

A la mayoría de participantes en la prueba le parecería bien realizar ballet en clase de Educación Física, media que mejora tras la intervención. Los y las participantes a los que les resultaría vergonzoso, también disminuye tras la intervención. Las niñas y niños que directamente manifiestan que no harían, sin embargo, aumenta tras la intervención y reírse de los chicos, como respuesta, aumenta tras la intervención.

Gráfico 6. Práctica de ballet en la clase de Educación Física.

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[La Revista] En la Tabla 6 se distribuyen los anteriores resultados entre niñas y niños. Aquellos/as que se reirían de los chicos se reducen en ambos subgrupos. Aumenta la cantidad de niños y una niña que directamente no harían esta actividad y disminuyen las magnitudes, tanto en chicas como chicos, de quienes manifiestan que les resultaría vergonzoso.

Me reiría mucho de los chicos No haría Me resultaría vergonzoso Me parece bien NS/NC TOTAL

En ambos subgrupos aumenta la cantidad de niñas y niños que les parecería bien una vez realizada la intervención coeducativa.

Tabla 6. Practicar ballet en clase de Educación Física (entre paréntesis porcentajes)

DAS6 Pre-test niña niño

Total

DAS6 Post-test niña niño

Total

2 (6.3)

2 (4.7)

1 (3.1)

0 (0.0)

1 (3.1)

5 (11.6)

2 (6.3)

6 (14.0)

5 (15.6)

24 (55.8)

2 (6.3)

15 (34.9)

24 (75.0)

12 (27.9)

27 (84.4)

20 (46.5) 2 43

47 2 75

La séptima pregunta cambia el sentido de la pregunta hacia un deporte tradicionalmente masculino como el rugby. A la mayoría de participantes les parecería bien, aumentando el resultado tras la intervención.

A quienes les resultaría vergonzoso también mejoran el resultado tras la intervención viendo reducida esta respuesta. El alumnado que directamente no haría, mejora tras la intervención disminuyendo esta respuesta y finalmente, se mantiene estable el reducido grupo al que no le gustaría que le tocase jugar con una chica.

Gráfico 7. Práctica de rugby en la clase de Educación Física

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[La Revista] El sentimiento de vergüenza se reduce tras la intervención principalmente en las niñas y aquellas/os que no harían rugby, también se ve reducido en niñas y niños. Finalmente, los y las participantes que contestaron que no les gustaría que les tocase jugar con una chica se reducen levemente en los niños y una niña contesta esta opción.

La Tabla 7 muestra la distribución por género de la cuestión planteada. Aquellos/ as participantes a los que les parece bien es el resultado destacado tanto en chicas como en chicos. Este resultado aumenta tras la intervención en mayor medida en las chicas que en los chicos.

No me gustaría que me tocara jugar con una chica No haría Me resultaría vergonzoso Me parece bien NS/NC TOTAL

DAS7 Pre-test niña niño

Total

DAS7 Post-test niña niño

Total

0 (0.0)

3 (7.0)

1 (3.1)

2 (4.7)

4 (12.5)

2 (4.7)

2 (6.3)

1 (2.3)

12 (37.5)

4 (9.3)

9 (28.1)

3 (7.0)

16 (50.0)

33 (76.7) 49 1 1 43 75

20 (62.5)

35 (81.4) 55 2 2 43 75

Tabla 7. Practicar rugby en clase de Educación Física (entre paréntesis porcentajes)

La octava pregunta lanza al grupo una cuestión sobre “si les han insultado por hacer cosas no consideradas propias de su género”. La mayoría de participantes afirma que nunca les ha ocurrido (80% pre-test y 76% post-test). A los participantes que alguna vez les ha pasado, aumentan levemente tras la intervención y aquellos que afirman que les ha pasado muchas veces reducen su respuesta tras la intervención.

Gráfico 8. Ser insultado/a por hacer cosas no consideradas propias de su género

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[La Revista] La intervención hace aumentar la respuesta de los niños que contestan que les ha pasado alguna vez y se reduce la cantidad de niños que contestaron que les ha ocurrido muchas veces.

En la Tabla 8 se encuentran distribuidos los anteriores resultados entre las niñas y niños participantes en la prueba tanto para la medida pre-test como para la post-test. Los niños y niñas que nunca les ha pasado se mantienen estables en ambas puntuaciones ya que son dos niños los que no contestaron a esta pregunta.

Muchas veces Alguna vez me ha pasado No me han insultado nunca por eso NS/NC TOTAL

DAS8 Pre-test niña niño 1 (3.1) 3 (7.0)

Total 4

DAS8 Post-test niña niño 1 (3.1) 1 (2.3)

Total 2

6 (18.8)

5 (11.6)

6 (18.8)

8 (18.6)

25 (78.1)

35 (81.4)

25 (78.1)

32 (74.4)

2 75

Tabla 8. Ser insultado/a por hacer cosas no consideradas propias de su género (entre paréntesis porcentajes)

La novena y última pregunta explora el mismo enfoque pero con la agresión física en el grupo de alumnado de quinto y sexto de Educación Primaria. El Gráfico 9 muestra que a la mayoría de participantes nunca les ha pasado, aumentando levemente esta respuesta tras la intervención coeducativa realizada.

Los y las participantes que contestaron que les había pasado alguna vez, ven reducida su respuesta y no se elige la opción en la medida post-test de aquellos participantes que inicialmente afirmaban que les había pasado muchas veces.

Gráfico 9. Ser agredido/a por hacer cosas no consideradas propias de su género

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[La Revista] La intervención hace aumentar la respuesta de los niños que contestan que les ha pasado alguna vez y se reduce la cantidad de niños que contestaron que les ha ocurrido muchas veces.

Muchas veces Alguna vez me ha pasado No me han insultado nunca por eso NS/NC TOTAL

DAS8 Pre-test niña niño 1 (3.1) 3 (7.0)

Total 4

DAS8 Post-test niña niño 1 (3.1) 1 (2.3)

Total 2

6 (18.8)

5 (11.6)

6 (18.8)

8 (18.6)

25 (78.1)

35 (81.4)

25 (78.1)

32 (74.4)

2 75

Tabla 8. Ser insultado/a por hacer cosas no consideradas propias de su género (entre paréntesis porcentajes)

Gráfico 9. Ser agredido/a por hacer cosas no consideradas propias de su género

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[La Revista] Las niñas que marcaron que les había sucedido en alguna ocasión se reducen tras la intervención y nadie contesta a la opción de que les ha pasado muchas veces, una vez realizada la intervención coeducativa en clase.

La agresión por hacer cosas no consideradas propias de su género distribuida por género se ha reflejado en la Tabla 9. La cantidad de niñas que afirmaban que nunca les habían pegado por este motivo aumenta tras la intervención y la de niños se reduce ligeramente .

Muchas veces Alguna vez me ha pasado No me han pegado nunca por eso NS/NC TOTAL

DAS9 Pre-test niña niño 1 (3.1) 1 (2.3) 5 (15.6) 26 (81.3) 32

Total 2

DAS9 Post-test niña niño 0 (0.0) 0 (0.0)

Total 0

3 (7.0)

2 (6.3)

3 (7.0)

39 (90.7)

30 (93.8)

38 (88.4)

2 75

Tabla 9. Ser agredida/o por hacer cosas no consideradas propias de su género (entre paréntesis porcentajes)

En la doble pregunta cualitativa realizada antes de la intervención coeducativa en el alumnado de quinto y sexto curso: “¿Has vivido alguna de estas situaciones?, ¿Cómo has actuado?, el alumnado afirma que sí, que han vivido alguna de las situaciones manifestadas en la prueba (62.7%) frente al 37.3% que afirma no haberlas vivido. Al explorar en detalle las respuestas afirmativas ante los escenarios planteados, se constata la alta frecuencia de ocurrencia de la idea o expresiones relacionadas con la indiferencia ante las situaciones planteadas (23.8% de las codificaciones).

Tras la intervención coeducativa, los resultados de respuesta ante la doble pregunta cualitativa son similares. El 62.2% del alumnado sigue afirmando que ha vivido alguna de estas situaciones y como característica en el discurso de los y las participantes se sigue destacando la indiferencia ante los estereotipos explorados en la prueba (30.6% de las codificaciones realizadas). El resultado cualitativo de la indiferencia ante las dos preguntas cualitativas se acompaña de una pluralidad de indicadores en los y las menores que reflejan la participación en conductas discriminatorias, el sentimiento de vergüenza o el traslado de las conductas a la familia o educadores (6.1% respectivamente).

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[La Revista] DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES: La principal conclusión del presente trabajo es el carácter positivo de la intervención coeducativa realizada para los diferentes centros participantes, en la medida en que explora la persistencia de diferentes estereotipos de género y percepciones sexuales en los niños y niñas participantes y describe la realidad en la escuela en Educación Primaria, permitiendo obtener conclusiones sobre las oportunidades de mejora de la intervención mediante la constante evaluación del procedimiento. La mayoría de los resultados obtenidos en este trabajo reflejan una tendencia positiva del grupo, aunque constatan la existencia y persistencia de estereotipos de género. En la primera pregunta (No hagas eso que es cosa de chicos/chicas), el 52% de los y las participantes informaron que nunca se les había presentado la situación, pero las chicas aumentaron su respuesta en la opción ‘sí, muchas veces’ tras la intervención, lo que parece evidenciar un afloramiento de comportamientos machistas que insisten en otorgar un rol de femineidad a la mujer. La segunda pregunta incide en este línea (Ir por la calle cogido/a de la mano de un amigo chico), aunque inicialmente se opinase que no irían de la mano de un chico por la calle (50.7%), tras la intervención, el 52% de los y las participantes afirmaba que lo habían hecho en alguna ocasión. El detalle cualitativo se encuentra en el aumento tras la intervención de los que afirman que lo hacen habitualmente. Esta tendencia es similar tanto para chicos como para chicas, en ambos grupos, la vergüenza disminuye tras la intervención y aumenta la cantidad de participantes que afirman que lo han hecho en alguna ocasión.

Por ejemplo, una chica preadolescente puede reconocer que no cumple con el estereotipo femenino asignado, en el sentido de tener más interés que otras chicas en los deportes y menor interés en la decoración de una habitación o en el maquillaje, pero puede sentirse parte de las chicas como grupo y parecerse y actuar acorde a su rol asignado. Del mismo modo, muchos niños y niñas pasan por una fase en la que creen que es moralmente erróneo para un chico pintarse las uñas o que una niña juegue al fútbol (Martin y Ruble, 2010). En la tercera pregunta se exploran comportamientos negativos como el insulto o la burla (Insultar o reírse de un chico/a por hacer algo no considerado de su género). La mayoría de participantes afirmaban que nunca lo habían hecho, aumentando este resultado levemente tras la intervención. Aunque nadie contestase en la primera medida que lo hacía muchas veces, tras la intervención aparecen casos de violencia. A estos casos se añaden los que han insultado o se han burlado en alguna ocasión, disminuyendo tras la intervención pero relevantes dado lo negativo de la conducta. Al explorar los resultados por sexo, se comprueba que niñas y niños insultan o se ríen y tras la intervención, esta cantidad se reduce de forma similar. Los resultados presentados en esta pregunta para Educación Primaria son ligeramente superiores a los reflejados para Educación Secundaria en diferentes estudios nacionales (Serrano e Iborra, 2005, Ramírez, 2006 o Avilés y Monjas, 2015 en cita de Benítez y Justicia, 2017). Estos datos llevan a incidir en la importancia de ahondar en las intervenciones coeducativas en los últimos cursos de Educación Primaria, en línea con lo señalado en la literatura (Defensor del Pueblo, 2007).

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[La Revista] La cuarta pregunta explora los sentimientos de las niñas y niños al ponerse ropa no considerada de su género. La constante de aquellos y aquellas que lo ven bien se mantiene antes y después de la intervención (26.7%). Los cambios se producen en la respuesta de quienes lo ven mal, por no ser lo que se tiene que poner, que aumenta tras la intervención y quienes lo ven mal, porque se puedan reír de ellos o ellas, que en este caso se reduce tras la intervención. Al parecer, hay un trasvase de respuestas entre quienes en principio les daba miedo que se riesen de ellos o ellas hacia la respuesta normativa de que no es lo que se tienen que poner. Es probable que el currículo oculto o los mensajes sobre género que se trasmiten informalmente y en ocasiones sin intención por parte del profesorado afecten en este caso (Bank, 2007). Además, existen estudios (Macoby, 2002, citado por Martin y Ruble, 2010) donde se señala que las diferentes tipificaciones de género en la infancia no son coherentes y pueden variar dependiendo de las situaciones, por lo que del mismo modo que se realiza el análisis individual se debería analizar el comportamiento grupal, principalmente por el fuerte impacto del grupo de iguales en las edades de referencia de este trabajo. La quinta pregunta explora los estados de ánimo, enfado o discusión, al decirle a un niño o niña que es de un género diferente. El resultado positivo se evidencia en que la mayoría de los y las participantes nunca se habían sentido enfadados/as o habían discutido por este motivo. Se reduce ligeramente tras la intervención la respuesta masculina de quienes sí se habían enfadado o discutido en alguna ocasión. La escritura, redacción o narrativa es un interesante instrumento para explorar la identidad de género tanto en adultos como en niñas y niños.

Las niñas adoptan estilos vistos como poderosos o valiosos al cruzar la línea del género, adoptando el estilo de los niños, al respecto de temas, tramas y personajes en sus redacciones (Bank, 2007). En futuras evaluaciones sería recomendable explorar esta idea del uso de narrativas para conocer los cambios de género ficticios del alumnado. La sexta y séptima preguntas exploran el supuesto de que en clase de Educación Física se practicase ballet, pregunta sexta y rugby, pregunta séptima. Al respecto de la pregunta sexta, la cantidad de participantes de Educación Primaria evaluados que contestaron que les parecería bien aumentó tras la intervención pero, se mantuvo o aumentó la cantidad de chicos que directamente afirmaban que no lo harían. En la séptima pregunta, el resultado positivo es la alta cantidad de participantes que afirmaba que le parecería bien, tanto en chicas como en chicos. La diferencia encontrada es que las chicas redujeron su respuesta de que no harían rugby tras la intervención en mayor medida que los chicos al responder que no harían ballet en clase de Educación Física. En este sentido, al parecer, la edad de los y las participantes es importante, cuanto más pequeños/as son los y las estudiantes más fuerte responden a la violación de las reglas de género y a medida que se hacen mayores son más flexibles al respecto de las mismas (Martin y Ruble, 2010). Los resultados en esta evaluación particular indicaron que quienes contestaron que no harían ballet eran los niños más pequeños de 9 y 10 años frente a la flexibilidad de los más mayores de 11 años en adelante.

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[La Revista] Finalmente, las preguntas ocho y nueve, exploraron comportamientos negativos como el insulto o la agresión física al hacer cosas no consideradas propias del género. La respuesta positiva, al respecto del insulto, es que nunca les habían insultado, aunque disminuía levemente en la medida tras la intervención coeducativa. Se detectaron casos de niñas y niños que les había pasado alguna vez, que aumentaron tras la intervención y en menor medida aquellos/as que afirmaban que les ocurría muchas veces. Algunos niños cambiaron su respuesta de que nunca les había sucedido a que les había pasado alguna vez o muchas tras volver a preguntarles tras la intervención. Al explorar los resultados de la violencia física que recoge la pregunta novena, la mayoría de participantes afirmaban que nunca les habían pegado por hacer cosas no consideradas propias de su género, aumentando levemente la respuesta tras la intervención. Hay estudios, como los de Olweus (1993 y siguientes), que concuerdan con los resultados obtenidos en este estudio. En los estudios se describe la figura del alumno/a victimizado/a (Olweus, 1993) que representa aproximadamente el 10% del estudiante escolarizado o las víctimas pasivas que nunca reaccionan agresivamente, no se defienden y sufren rechazo del grupo (Carney y Merrel, 2001, en cita de Benítez y Justicia, 2006). Del mismo modo, se ha constatado (Olweus, 1993) que las víctimas de agresiones entre el alumnado disminuye conforme aumenta la edad y las agresiones físicas son menos frecuentes, idea en línea con otros estudios en España (Defensor del Pueblo, 2007).

Las intervenciones educativas en materia de coeducación, género o en contra de la violencia escolar son necesarias y se debería prestar mayor atención y apoyo a las mismas, a fin de cuentas, aunque los y las protagonistas sean niños y niñas, se trata de la implicación de las personas adultas a la hora de decidir cuánta coherencia o violencia debe haber en nuestras aulas. La UNED de Dénia dispone de un extenso programa coeducativo que incluye todos los ciclos educativos obligatorios y presta servicio a decenas de centros escolares en la provincia de Alicante. La evaluación y mejora constante de los diferentes recursos empleados en el programa Coe y Duca es un trabajo de un entusiasta equipo de profesionales que se encuentra abierto a colaboraciones y sinergias para lograr una mejor convivencia.

Se puede concluir en este estudio que procede seguir explorando las diferentes realidades de los contextos escolares de nuestro alumnado en materia de estereotipos de género y actitudes afectivosexuales.

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[La Revista] REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Bank, B. (2007). Gender and education: An encyclopedia. En B. Bank (Ed.), History of Education Quarterly. Praeger. https://doi.org/10.1111/j.1748-5959.2009.00214.x Benítez, J. L., & Justicia, F. (2017). El maltrato entre iguales: descripción y análisis del fenómeno. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 3(7). https:// doi.org/10.25115/ejrep.v4i9.1186 Casasempere-Satorres, A. (2016). El mapa del diseño: una herramienta heurística para trazar el flujo metodológico y resolver eficientemente una investigación con metodología cualitativa o mixta. Congreso Español de Sociología" Grandes transformaciones sociales, nuevos desafíos para la sociología", 28. Defensor del Pueblo. (2007). Informe del Defensor del Pueblo. Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria 1999-2006. En Informes, estudios y documentos. García-Barba, M., Martínez-Gómez, N., Giménez-García, C., Nebot-Garcia, J. E., BallesterArnal, R., & Ruiz-Palomino, E. (2019). Discriminación y actitudes hacia la diversidad afectivosexual: la experiencia de las mujeres. García, R. (2012). La educación desde la perspectiva de género. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 27, 1-18. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo? codigo=4202732&info=resumen&idioma=ENG Greig, A., Taylor, J., & MacKay, T. (2016). Doing Research with Children: A Practical Guide. En Doing Research with Children: A Practical Guide. Sage Publishing. https:// doi.org/10.4135/9781526402219 Kuckartz, U. (2014). Qualitative text analysis: A guide to methods, practice and using software. Sage Publishing. Martin, C. L., & Ruble, D. N. (2010). Patterns of gender development. Annual Review of Psychology, 61, 353-381. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.093008.100511 Olweus, D. (1993). Bullying at school: what we know and what we can do. Blackwell Publishing Ltd. https://doi.org/10.5860/choice.32-1080 Paz-Martínez, M. P. (2017). Maltrato entre iguales 2016. Pérez Bravo, M. . (2019). Los cuentos infantiles como recurso coeducativo. En U. A. de Madrid (Ed.), Pioneras, escritoras y creadoras del siglo XX (pp. 63-78).

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[La Revista] Pérez Bravo, M. . (2019). Los cuentos infantiles como recurso coeducativo. En U. A. de Madrid (Ed.), Pioneras, escritoras y creadoras del siglo XX (pp. 63-78). Pilar Colás Bravo, P. V. M. (2007). La interiorización de los estereotipos de género en jóvenes y adolescentes. Revista de Investigación Educativa, 25(1), 35-58. http://revistas.um.es/rie/article/ view/96421/92631%5Cnhttp://www.researchgate.net/ publication/41570423_La_interiorizacin_de_los_estereotipos_de_gnero_en_jvenes_y_adolescen tes/file/79e415142259ad5e09.pdf Rädiker, S., & Kuckartz, U. (2020). Análisis de datos cualitativos con MAXQDA. Texto, audio, video. MAXQDA Press. https://doi.org/10.36192/978-3-948768003 Rodríguez-Romero, Z. H. (2019). Cosas de hombres y cosas de mujeres. En Universidad Nacional de Trujillo. Universidad Nacional de Trujillo. Soler-Quílez, G. (2015). La representación de la diversidad afectivo-sexual en la literatura infantil y juvenil de América Latina. América sin Nombre, 20. https://doi.org/10.14198/amesn.2015.20.05

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[La Revista] EL PAQUETE PARLANTE: UNA COMPARATIVA ENTRE SUS DOS TRADUCCIONES AL CASTELLANO Paloma Tros de Ilarduya Fernández Licenciada en Filología Profesora-Tutora UNED Benidorm

RESUMEN:

ABSTRACT:

En el presente artículo se van a comparar y contrastar las dos traducciones al castellano de la novela El paquete parlante, focalizando dicha comparativa en los nombres de personajes, en los acentos reflejados y en unas coplillas cantadas. Finalmente, la autora expondrá sus conclusiones sobre el hecho de que la traducción de Alfaguara está mejor adaptada que la de Sushi Books.

In the present article the two translations into Spanish of the novel The Talking Parcel will be compared and contrasted, focusing such comparison on the characters’ names, on the reflected accents and on some sung poems. Finally, the author will propose her conclusions about the fact that the translation by Alfaguara is better adaptated than Sushi Books’,

PALABRAS CLAVES:

KEYWORDS:

El paquete parlante, traducción, Alfaguara, Sushi Books, nombres, acentos, coplillas.

The Talking Parcel, translation, Alfaguara, Sushi Books, names, accents, sung poems.

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[La Revista] Apasionado de la zoología y la botánica ya desde su niñez, incluyó a animales y plantas en sus novelas como parte intrínseca de ellas. De hecho, El paquete parlante fue escrito con la intención de destinar las ganancias que generara a mantener el zoológico que abrió en la Isla de Jersey, en el Canal de la Mancha.

(b) Estatua de Gerald Durrell. Jersey Zoo.

(a) Portada del Editorial Collins.

original de The Talking Parcel.

El paquete parlante (en inglés en el original, The Talking Parcel) fue escrito en 1974 por el escritor británico Gerald Durrell, autor de obras mucho más conocidas como la hilarante Mi familia y otros animales, donde describe parte de su niñez en la isla griega de Corfú junto a su madre y a sus tres hermanos. Su hermano mayor, Lawrence Durrell, es uno de los escritores británicos más conocidos del siglo XX, principalmente por su Cuarteto de Alejandría. Sin embargo, lejos de la seriedad de Lawrence, Gerald se caracterizó por una escritura fluida, desenfadada, descriptiva y muy muy divertida.

La novela es pura aventura, llena de emociones, risas y peligros; una chica, Penélope y sus dos primos se embarcan en un viaje hasta el país de Mitología donde tendrán que unir a todos los animales que allí viven para poder vencer a los malvados basiliscos, que se han hecho con el poder y han robado los tres Grandes Libros parlantes del Gobierno. En principio El paquete parlante se incluye en las antologías de literatura juvenil, pero una buena novela de aventuras, juegos de palabras y mucha dosis de humor es siempre bienvenida para cualquier adulto que quiera pasar un buen rato. La primera traducción al castellano la realizó Mª Luisa Balseiro para la editorial Alfaguara, y durante muchos años fue la única existente. No se vuelve a traducir hasta 2017, esta vez por Moisés Barcia para la editorial Sushi Books.

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[La Revista] El hecho de mencionar a los traductores no es trivial, puesto que los dos tienen un currículum largo e importante: Balseiro ha ganado dos veces el Premio Nacional de Traducción (en 1989 por El avance del saber de Francis Bacon y en 1993 por Posesión, de A. S. Byatt)1 y Barcia es editor y traductor gallego, idioma al que ha traducido del inglés entre otros O señor dos aneis, O Hobbit y Oliver Twist2.

“En España existió la costumbre de traducir los nombres propios citados en las obras literarias (incluso los de los autores, como “Carlos” Dickens, o “Julio” Verne). Pero los nombres no se traducen. Si a usted la citasen en un libro, sería “Paloma” en castellano y tendría que seguir siendo “Paloma” en inglés. No tendría sentido que le hiciesen llamarse “Dove”3.

Durante todo el artículo la autora se referirá a la traducción de Balseiro para Alfaguara como “ALF,” e irá siempre en primer lugar. La traducción de Barcia para Sushi Books irá en segundo lugar y tendrá “SUS” como referencia. Asimismo, la referencia al original, publicado por la editorial Collins, será “or”. La comparativa entre ambas traducciones se realizará analizando tres campos diferenciados: en primer lugar, el de los nombres de personajes; en segundo lugar, el de los diferentes acentos reflejados en la novela, y finalmente, en la traducción de unas coplillas dedicadas a las “Moon carrots”, uno de los mejores inventos de Mitología. Por último, la conclusiones.

autora

expresará

sus

COMPARATIVA EN LA TRADUCCIÓN DE NOMBRES DE PERSONAJES

Como respuesta a un correo electrónico que la autora escribió a Moisés Barcia, el editor le explicaba que había mantenido dentro de lo posible el original inglés a la hora de la traducción:

paquete

parlante,

Editorial

1 (Francí, 2002) 2 (De Conatus. (n.d.). Moisés Barcia) 3 M. Barcia, correo electrónico a la autora, 13 de abril de 2021.

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[La Revista] Siguiendo esta línea, Pedro-Peter y SimónSimon, dos hermanos ingleses van un verano a Grecia a visitar a su prima Penélope-Penélope (or: Penelope). (Obsérvese que las dos versiones en castellano llevan tilde, pero no así “SimónSimon”; SUS no mantiene el original para Penélope, pero sí para Simon). En la playa encontrarán un paquete que habla, y cuando lo destapan descubren con asombro que son dos animales: un loro y una araña. No es cualquier loro, es LORO-PAPAGAYO (PARROT en el original), puesto que su nombre, en inglés es Percival, Archivald, Reginald, Roderick, Oscar, Theophilus). Así pues, en castellano hubo que variar los nombres para poder mantener las iniciales. ALF lo tradujo como Leodovaldo, Olegario, Remigio, Otón, y la versión de SUS fue: Percival, Archivaldo, Petronilo, Adalberto, Godofredo, Apolonio,Yehudi, Olegario. Las dos traducciones de “parrot” al castellano son correctas e igualmente aceptadas4. Según palabras del propio Barcia, “me pareció que “papagayo” tenía una sonoridad más próxima a la de “parrot””5. Loro-Papagayo, guardián de las palabras, y la araña Dulcimila-Dulcibella (or: Dulcibelle) les explican a los chicos que los basiliscos se han hecho con el poder en Mitología; a ellos dos los han sacado del país aprovechando la oscuridad de la noche; han robado los Grandes Libros del Gobierno, y han sitiado a H.H., el mago creador del país, en las Cuevas de Cristal, donde él vive. El nombre de H.H. en el original es Hengist Hannibal Junketberry. En su afán por ceñirse al original, SUS lo mantuvo.

Sin embargo, el lector que no sepa inglés pierde el juego de palabras, porque en inglés “junket” significa “requesón”, y “berry” es “baya”6; y aunque el “Hircio Horacio Salsiflán” de ALF no tenga una traducción literal ni haya conservado el nombre inglés, sí consigue un nombre divertido, como en el original, con otro juego de palabras. Son muchos los ejemplos en los que por mantener el original en inglés en SUS se han perdido los juegos de palabras, tan propios de Gerald Durrell. Es el caso de las comadrejas (“weasel” en inglés)7. LoroPapagayo, H.H. y los chicos descubren que el remedio contra los basiliscos es el mordisco de las comadrejas, tras la ingesta de ruda, así que van a la zona destinada a ellas: Comadrejilia - Comadrejería (or: Weaseldom). El duque de las comadrejas, en el original se llama “Wensleydale”, igual que una variedad de queso muy conocida en el Reino Unido; así llamaron al duque por la pasión que sentía su padre por los quesos. Aquí en España, al ser un queso totalmente desconocido, ALF decidió traducirlo por Camembert, y el duque pasó a llamarse “Duque Camembert”, versión tomada también por SUS. En el original, la esposa del duque se llama Winifred, uno de los soldados, Wilfred, y al jardinero con el que experimentan para hacerlo valiente, Wilberforce. Como se observa, todos los nombres empiezan por “W”, al igual que la palabra inglesa para “comadreja”. La versión de ALF fue llamar a la esposa Clementina, al soldado, Casimiro, y al jardinero, Camparildo. Sin embargo, SUS decidió mantener la versión original del nombre de la esposa, del soldado y del jardinero, perdiendo así el divertido juego de palabras.

4 (Collins, 2004) 5 M. Barcia, correo electrónico a la autora, 13 de abril de 2021. 6 (Collins, 2004) 7 (Hooker, 2003)

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[La Revista] Pero lo más llamativo respecto a la traducción de los nombres es el hecho de que, por intentar reflejar el original, SUS ha cometido un error de traducción: los “griffons” del original en inglés, animales mitológicos con cuerpo de león y cabeza y alas de águila, pasan a ser llamados “grifones”, cuando la traducción correcta es “grifos”, documentada en nuestros diccionarios8 9. Es cierto que en la novela, Durrell imaginó animales mitológicos como las minovacas- vacalunas (or: mooncalves), caracoles gigantes con cabeza de ternera y cascada de rizos entre los cuernos, y que al ser un animal imaginario cabe la posibilidad de una traducción diferente en cada una de las editoriales. Pero el término “grifón” no necesitaba ser creado como derivado de “griffon” porque el término castellano cuenta con una tradición adquirida a través de los siglos.

COMPARATIVA DE LOS DIFERENTES ACENTOS (d) Portada de El paquete parlante. Editorial Sushi Books.

Otro ejemplo de la traducción literal de SUS lo tenemos en el nombre de la jefa de las sirenas, Desdémona (or: Desdemona, sin tilde) Williamson-Smythe-Smythe-Browne, alias “Des”, muy vinculada a la realeza y al estamento nobiliario. El hecho de que SUS mantenga (con la salvedad de la tilde) el original hace que el lector español pierda el sentido de apellido de alta alcurnia del inglés, recuperado por ALF como “Desdémona Escámez y Escámez de la Lenguadina”, alias “Mona”. La traducción de ALF tiene sabor de rancio abolengo y una pizca de humor, justo lo que Gerald Durrell pretendía con este nombre.

A Gerald Durrell le encantaba reflejar en sus libros diferentes tipos de acentos y del habla vernácula. En El paquete parlante son tres acentos los que destacan: el francés de Madame Hortense, la locomotora, el alemán de los grifos-grifones, de origen suizo; y por último, el acento cockney del sapo Gundemaro-Ethelred10, uno de los personajes más entrañables de la novela. Madame Hortense es una locomotora antigua, de carbón, ya jubilada, que descansa en su plataforma de la aldea de Diakofta para ser admirada. Es la única que conoce el camino entre túneles y montañas, así que será la encargada de llevar a LoroPapagayo y a los chicos hasta la entrada de Mitología. Y habla con acento francés:

8 (DRAE, 2011) 9 (María Moliner, 1996) 10 (Hooker, 2003)

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[La Revista] -“Zut, alors”, said madame Hortense in between gasps.”Zee sings I do for zat Perroquet!”11 -“¡Hay que veg!” –decía madame Hortense entre boqueada y boqueada- .“¡Las cosas que hago yo pog este perroquet!”12 - “¡Vaya!”- dijo Madame Hortense entre jadeo y jadeo-. ¡Hay que veg las cosas que hago pog este Perroquet!”13 Tanto Alfaguara como Sushi Books reflejan el acento francés en la traducción al castellano pronunciando la “r” como “g” /x/, aunque en inglés en el original el acento francés se refleja pronunciando la “th”/ð/, /θ/ como /s/, /z/ (“The things I do for that Perroquet!”). Así pues, las dos traducciones han optado por una versión no literal, pero que culturalmente un hablante de español asocia con el acento francés. El siguiente acento que se va a analizar es el alemán de los grifos-grifones. Están caracterizados como gente tranquila y trabajadora, originarios de los Alpes Suizos, y encargados de explotar las minas de oro de Mitología.

(e) Dibujo de un grifo 11 (Collins, 1974), p.36 12 (Alfaguara, 1984), p. 46 13 (Sushi Books, 2017), p.41 15 (Collins, 1974), p. 120 16 (Alfaguara, 1984), p. 147 17 (Vega, 2015)

-“Vat?” roared all the Griffons. “Dis ve vould not allow” (“What?” roared all the Griffons. “This we would not allow”) -¿Cómo? -rugieron todos los grifos-. ¡Eso nosotrros no perrmitirríamos!15 -¿Cómo?-rugieron todos los grifones-. ¡Eso nosotros no permitiríamos!16 Se puede ver que en el original en inglés, el acento alemán se refleja en la pronunciación de /v/ en vez de la /w/ inglesa, y en la pronunciación de la “th” /ð/ como una /d/, al igual que en una estructura sintáctica diferente a la inglesa. En castellano, al no ser tan habitual el sonido /w/ como en inglés, ALF optó por traducir el acento alemán como un hablante de español lo reconocería más fácilmente: marcando el sonido /r/. Sin embargo, en SUS, el acento alemán no queda reflejado de ninguna manera, excepto por el orden sintáctico que ya aparece en el original. Así pues, el acento alemán no se percibe apenas en la traducción de SUS. Por último, analizaremos el acento cockney de Gundemaro-Ethelred, un sapo al que los chicos descubrieron espiándoles para los basiliscos; torpe, ingenuo y muy mal espía, pero convirtiéndose en una pieza imprescindible en el transcurso de la historia. Gundemaro-Ethelred no pudo acabar el curso por correspondencia de espía por falta de recursos económicos. Es, pues, representante “de la clase trabajadora”, y al que Durrell caracterizó con acento cockney. El cockney es un dialecto que se habla en el este de Londres. Tradicionalmente se decía que ocupa el área en la que se escuche sonar las campanas de la iglesia de St. Mary-le-Bow. En la década de los 60 el acento cockney quedó restringido a la clase trabajadora, siendo su uso peyorativo hasta hace unos pocos años17.

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[La Revista] Usan también la forma “ain’t”20: “-You ain’t ‘alf a disbelieving lot,”, grumbled Ethelred. “How can you see me write something wot’s invisible?” “(p. 124) (You aren’t half a disbelieving lot”, grumbled Ethelred. “How can you see me write what is invisible?”. Y las formas “was” y “were” están cambiadas21: “-Lummy, if I was you, I’d be ashamed (…)” (p. 138) (“Lummy, if I were you, I’d be ashamed (…)”) Reconocido el acento de GundemaroEthelred como cockney, el problema es cómo traducirlo al español, puesto que no se pueden conservar las características de pronunciación. ALF optó por hacer que el sapo ceceara, sustituyendo la s /s/, /z/ por z /θ/ (se indican las páginas en la edición de Alfaguara):

(f) Campanario de St. Mary-le-Bow, en Londres.

El cockney, entre otras, tiene las características de no pronunciar la /h/ al principio de palabra (“h dropping”)18 (todos los ejemplos ofrecidos han sido tomados de la edición de Collins): “- If ‘e ‘asn’t any spells left, ‘ow ‘as ‘e managed to put out the moon?” (p. 98) (“If he hasn’t any spells, how has he managed to put out the moon?”) Utilizan doble negación19: “-Cor, miss, it wasn’t nuffink” (p.125) (“Cor, miss, it wasn’t nothing”)

“-Zi no le queda ningún hechizo, ¿cómo ze laz ha apañado para apagar la luna?” (p. 118) “-Anda, que no zon dezconfiadoz ni nada – gruñó Gundemaro.-¿Cómo quiere que le enzeñe lo que ezcriba, zi ez invizible? (p. 152) “-¡Oiga, oiga, zeñorita. Que no ez para tanto!” (p.153) “-A mi en tu cazo me daría vergüenza (…)” (p. 191) Por su parte, SUS eligió otra dislalia: el rotacismo22, en la que la pronunciación de la /r/ es sustituida por la /d/ (se indican las páginas en la edición de Sushi Books): “-Si no le queda ningún hechizo, ¿cómo se las ha adeglado pada apagad la luna?” (p. 110)

18 (Vega, 2015) 19 (Vega, 2015) 20 (Vega, 2015) 21 (Vega, 2015) 22 (Europa Press, 2020)

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[La Revista] “-Qué desconfiado- gruñó Ethelred-. ¿Cómo vas a poded ved lo que escdibo si es invisible?” (p. 140). “-¡Qué va, señodita! No ha sido nada”. (p. 141) “-A mí me dadía vedgüenza (…)” (p. 176) Las dos soluciones son ingeniosas y reflejan un habla que se aparta de la normalidad. Ya es cuestión de gustos cuál de las dos propuestas prefiere el lector.

COMPARATIVA DE LAS CANCIONES SOBRE PANAHORIAS- LUNAORIAS

Las panahorias-lunaorias (or: Moon carrots, literalmente “zanahorias de luna”) son uno de los mejores inventos de H.H. cuando creó Mitología. Parecen zanahorias, con rayas blancas y rojas. Cuando se recolectan y se secan, en el costado aparecen las instrucciones para cocinarlas. Se abre la panahoria-lunaoria y los polvitos del interior se convertirán en un jamón asado o en una tarta de queso con arándanos. Sin embargo, las “Moon carrots” de El paquete parlante es otro juego de palabras ideado por Durrell el naturalista, en línea con las “Moon-calves”. El nombre de “Moon carrots” ya existe como planta. En castellano se denominan “zanahorias de luna”, y su aspecto está muy alejado de la imagen que podamos tener de una zanahoria; se trata de una planta bienal, de follaje azul plateado el primer año y con flores de color rosa pálido el segundo.

(g) Zanahorias de luna ( Sesli gummiferum)

A pesar de que ninguna de las dos versiones conserva el nombre de la planta que ya existe en castellano, sí que implican la imagen de la zahoria. El primer contacto de los chicos con las panahoriaslunaorias es justo antes de desatar el paquete donde estaban apresados Loro-Papagayo y DulcimilaDulcibella.

Durrell jugó con el nombre de una planta ya existente, que nada tenía que ver con una zanahoria, e inventó su apariencia literal a partir de ese nombre. En castellano, las “Moon carrots” fueron traducidas por ALF como “panahorias” y por SUS como “lunaorias”.

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[La Revista] Esto es lo que estaban cantando los dos animales (traducción literal de la autora, a la derecha, y páginas 14-15 de Collins, 18-20 de Alfaguara y 15-16 de Sushi Books): Original:

Traducción literal:

Moon carrot Pie, Moon carrot Pie It’ll liven you up, bring a gleam to your eye. Oh, a cow in a manger, a pig in a sty They all love their slices of Moon carrot pie.

Pastel de zanahoria de luna, pastel de zanahoria de luna Te animará, traerá un brillo a tu ojo. Oh, a una vaca en el pesebre, a un cerdo en una Pocilga A todos les encantan sus porciones de pastel de zanahoria de luna.

Traducción de Alfaguara:

Traducción de Sushi Books:

La panahoria, la panahoria Es lo mejor que recuerda la historia La vaca en el prado y el asno en la noria Crecen robustos con la panahoria.

¡Qué rica la lunaoria si la pruebo en un pastel! Te da fuerza y energía no puedes vivir sin él. A la vaca en su prado, al cerdo y al corcel Les encanta la lunaoria al probarla en un pastel.

La segunda coplilla dice así: Original:

Traducción literal:

Moon carrot Tart, Moon carrot Tart It’ll stir up your blood, and give strength to your heart. The donkey, the pony, the horse with its cart They all love to munch at their Moon carrot Tart.

Tarta de zanahoria de luna, tarta de zanahoria de luna Agitará tu sangre y fortalecerá tu corazón. Al burro, al poni, al caballo en su carro A todos les encanta hacer ruido al comer su Tarta de zanahorias de luna.

Traducción de Alfaguara:

Traducción de Sushi Books:

Con panahorilla, con panahorilla ¡qué rico flan, qué exquisita tortilla! El perro, el gato, la yegua y la ardilla Todos se pirrian por la panahorilla.

Qué rica la lunaoria si la pruebo en una torta! El corazón coge fuerza y empuja la sangre en la aorta. Al caballo y al burro su sabor reconforta, Mastican con gusto la lunaoria en una torta.

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[La Revista] La tercera coplilla dice así:

Original:

Traducción literal:

Moon carrot Stew, Moon carrot Stew There’s nothing quite like it, from all points on view. The pigeon, the turkey, to name but a few, Just cannot get on without Moon carrot Stew,

Guiso de zanahoria de luna, guiso de zanahoria de luna No hay nada como él, desde todos los puntos de vista. La paloma, el pavo, por mencionar unos pocos, No pueden ponerse en marcha sin El guiso de zanahoria de luna.

Traducción de Alfaguara:

Traducción de Sushi Books:

Con panahoruela, con panahoruela Sale mejor el pastel de la abuela. El viejo, el joven, el niño de escuela Deben sus fuerzas a la panahoruela

¡Qué rica la lunaoria si la pruebo estofada! Se mire como se mire, como eso no hay nada. La gallina y el pavo le sacan buena tajada: No se sienten satisfechos sin su lunaoria estofada.

La cuarta coplilla dice así:

Original:

Traducción literal:

Moon carrot Jam, Moon carrot Jam It’s really so good, it’s made me what I am, The man of a hundred, the babe in its pram They can’t get along without Moon carrot Jam.

Mermelada de zanahoria de luna, mermelada de zanahoria de luna Es realmente buena, me ha hecho lo que soy. El hombre de cien años, el bebé en su carrito No pueden arreglárselas sin Mermelada de zanahoria de luna. Traducción de Sushi Books:

Traducción de Alfaguara: Con panahorita, con panahorita, No hay que decirle a nadie que repita. La cabra que topa, el lirón que dormita, Son entusiastas de la panahorita.

¡Qué rica la lunaoria si la pruebo en mermelada! Es tan buena y deliciosa que sin ella no soy nada. El barbero y la doctora, el cantero y la criada No podrían vivir sin su lunaoria en mermelada.

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[La Revista] Como podemos observar, la traducción de ALF es completamente libre; la de SUS se acerca al original en cierta medida; sin embargo, la traducción de ALF no carece de rima y de humor, aspectos que ha respetado completamente del original en inglés.

(h) Planta de ruda, el arma secreta contra los basiliscos.

CONCLUSIONES Si hacemos recuento de los ejemplos referidos a nombres de personajes y a las coplillas dedicadas a las panahoriaslunaorias, podemos concluir que la traducción de Mª Luisa Balseiro para Alfaguara se aleja mucho más del original inglés que la de Moisés Barcia para Sushi Books. A cambio, la traducción de Alfaguara mantiene juegos de palabras (no literales) y respeta el sentido del humor del original.

Por su parte, la pretensión de Sushi Books de mantener los nombres originales no es consistente, puesto que encontramos ejemplos en los que sí se han conservado (Peter, Simon), pero no en otros (Penélope, Desdémona) que han sido castellanizados al añadírseles la tilde. Los nombres que necesitaban adaptación para comprender el juego de palabras (las comadrejas, Junketberry), con la excusa de mantener el original, no han sido traducidos ni aclarados, por lo que el lector español no capta la broma implícita. Y finalmente, el uso de un término que ha sido derivado del inglés (“grifón”) para un animal mitológico cuyo nombre en castellano está ampliamente documentado (“grifo”) hace preguntarse a la autora por qué no se utilizó este último. Respecto a los acentos, tanto Alfaguara como Sushi Books han adaptado los acentos francés y cockney al español con diferentes estrategias que ya dependen del gusto del lector; sin embargo, el acento alemán apenas queda remarcado en la edición de Sushi Books. A pesar de que El paquete Parlante es una novela, y no es poesía, necesita una traducción adaptada para poder apreciar toda la riqueza que contienen sus páginas. Y esa traducción adaptada es indudablemente más evidente en la edición de Alfaguara que en la de Sushi Books.

AGRADECIMIENTOS A María Tros de Ilarduya y a Hermann Blin, que ayudaron a la autora a saber cómo pronuncia un francés el inglés. A César Fernández de Bobadilla, por su ayuda incondicional en la lectura previa del artículo. A Patricia Moro, por dirigir la atención de la autora a lo que era necesario.

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[La Revista] FOTOGRAFÍAS

REFERENCIAS

(a) James, L. (1974). The Talking Parcel (Jacket). fotografía, Collins.

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(b) Mountjoy, J. (2008). Statue at Jersey Zoological Park of Gerald Durrell with a Black-and-white Ruffed Lemur (Varecia variegata), and a Round Island day gecko (c) James, L. (1984). El paquete parlante (portada). fotografía, Alfaguara. (d) Lema, J. M. (2017). El paquete parlante (portada). fotografía, Sushi Books. (e) El grifo. (n.d.). Mitos y leyendas. fotografía. https://mitosyleyendascr.com/ mitologia-griega/grifo/ (f) Blackler, J. (2011). St. Mary-le-Bow church. fotografía, Alamy Foto. https:// www.alamy.es/foto-st-mary-le-bow-churchsir-christopher-wren-en-la-ciudad-de-londres -34817869.html (g) Moon carrots. (n.d.). Plant Select. fotografía. https://plantselect.org/ plantstories/moon-carrot-interesting-unusualand-fun/ (Phelsuma guentheri. fotografía, Lickr. https://www.flickr.com/ photos/48777748@N00/2429233486 (h) Ruda. (n.d.). Agromática. fotografía. https://www.agromatica.es/cultivo-de-rudaen-el-huerto/

De Conatus. (n.d.). Moisés Barcia. Deconatus. https://deconatus.com/traductor/ moises-barcia/ Durrell, G. (1974). The Talking Parcel. Collins. Durrell, G. (1987). El paquete parlante. Alfaguara. Durrell, G. (2017). El paquete parlante. Sushi Books. El grifo. (n.d.). Mitos y leyendas. fotografía. https://mitosyleyendascr.com/mitologiagriega/grifo/ Europa Press. (2020, March 18). Cuando pronunciar la 'R' es un problema y cómo el logopeda puede ayudarnos. infosalus.com. https://www.infosalus.com/saludinvestigacion/noticia-cuando-pronunciarproblema-logopeda-puede-ayudarnos20200318082948.html Francí, C. (2002). Entrevista a Mª Luisa Balseiro. Vasos Comunicantes. other. https://vasoscomunicantes.acetraductores.org/2019/09/28/entrevista-amaria-luisa-balseiro/

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[La Revista] Gredos. (1996). María Moliner. María Moliner: diccionario de uso del español. Grijalbo. (2004). Collins diccionario españolinglés, inglés-español = Collins SpanishEnglish, English-Spanish dictionary. Hooker, M. (2003). The Talking Parcel learns to speak Russioan. Translation Journal. https://translationjournal.net/ journal/28review.htm Moon carrot: interesting, unusual, and fun! Plant Select. (n.d.). https://plantselect.org/ plantstories/moon-carrot-interesting-unusualand-fun/ Real academia aspañola. Diccionario de la lengua española.

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[La Revista] EL DESPIDO IMPROCEDENTE: CAUSAS Y CONSECUENCIAS Isabel Ruiz Jiménez Máster Acceso a la Abogacía UNED Dénia

No cabe duda que en los últimos años hemos sufrido numerosas reformas laborales que han sido muy discutidas y han tambaleado nuestro sistema laboral, por lo que han intentado remontar a golpe de ley una situación financiera y económica bastante crítica para intentar apaciguar dicha crisis. Las principales novedades que han contemplado es flexibilizar la extinción de los contratos de trabajo y disminuir los derechos de los trabajadores. El Despido calificado como improcedente no tiene una regulación como tal en nuestro ET, sino que el despido puede ser colectivo, objetivo o disciplinario y en función de las causas que lo regulan podrá ser denominado como improcedente si así lo determina un Juez, de ahí que tengamos que acudir al Art.56 ET que detalla las causas que confirman la improcedencia del despido y cuya definición viene dada por la Jurisprudencia señalando que, “el despido improcedente es aquel que proviene de la acción a través del cual, un empleador da por finalizado unilateralmente un contrato laboral con su empleado y las causas del despido no se acreditan suficientemente, o hay incumplimientos del trabajador pero éstos no tienen la gravedad necesaria como para generar el fin de la relación laboral o bien, no se cumplen los requisitos formales exigidos por la Ley o por los Convenios Colectivos”.

Las causas del despido calificado como improcedente están tasadas, sin embargo, en los últimos años, ha habido un giro novedoso de despidos que se calificaban como improcedentes y ahora se están calificando como nulos. Una de las sentencias pioneras fue la 45/2019 de 18 enero del TSJ Cantabria. Se trata de enfermedades que provocan alguna incapacidad y que la doctrina general era que los despidos de las personas con alguna situación de incapacidad temporal por enfermedad eran improcedentes, pero no nulos, debido a que la circunstancia de la enfermedad (a diferencia de la discapacidad), no era considerada de por sí una situación susceptible de discriminación, sin embargo, no se entraba en el origen de la enfermedad. Ha sido la jurisprudencia europea la que reconoce la posibilidad de que ciertas enfermedades pudiesen equipararse con la discapacidad, en la medida en que algunas enfermedades de larga duración pueden limitar la participación plena a nivel personal y profesional de la persona, considerando por tanto, que en dichos casos sí existía una vulneración de los derechos fundamentales, como por ejemplo, para los enfermos de cáncer que además se unía el hecho de que si la enfermedad era propia del género, por ejemplo, una enferma de cáncer de útero se puede considerar vulnerado también el derecho fundamental por una perspectiva de género.

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[La Revista] Todas las modificaciones legales han ido dirigidas a conseguir el incremento de la flexibilidad del empresario provocando más despidos y una asustante precariedad en los nuevas contrataciones que hacen que ni los salarios ni las condiciones se ajusten a la realidad social. En mi opinión, la calificación del despido improcedente debería blindarse más y proteger más al trabajador a través de sus causas, que poco a poco, mediante distintas reformas se han ido extrapolando al despido procedente, restando garantías a la improcedencia y a su indemnización.

Todo esto lo podremos visualizar mejor dentro de unos meses, cuando ya finalicen las prórrogas de los ERTES y pase el plazo estipulado para que las empresas puedan despedir y es que, para la mejora del mercado laboral habría que acercar posturas entre los distintos sectores, tales como partidos políticos, empresarios y sindicatos para que entre todos haya voluntad de contratación real y de calidad porque el mercado laboral necesita un equilibrio en el que confluyan medidas urgentes y reales de la contratación, así como la mejora de los derechos y garantías de los trabajadores para poder hacer frente, no sólo a esta crisis actual en plena pandemia sino a la que ya se vaticina como la segunda gran crisis laboral en España postpandémica.

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[La Revista] A RAFAEL CHIRBES Concepción Tuells Juan UNED Sénior UNED Dénia

Has conseguido, Rafael Chirbes, que disfrute intensamente de la lectura de " El año que nevó en Valencia" en parte creo por lo que compartimos. Allí describes territorios que ambos conocemos, que hemos recorrido Valencia, La Marina Alta… Solo el título es una primera pista antes de iniciar la lectura, me anticipas el ambiente donde sitúas a tus personajes. Me encuentro ante un relato que, por lo corto, podría decirse es fácil, pero en su contenido me ha parecido muy intenso, en él creo encontrar más de una lectura. Como todo autor, tú además de escribir sobre experiencias propias también debiste inspirarte en los grandes. ¿Detrás de qué pasos fuiste? Sospecho de quién. Voy a seguir un rastro en el que me parece adivinar tus huellas.

¡Veamos! Empiezo a leerte y en las primeras páginas estás dando una segunda pista "Valencia parece una ciudad nórdica (...)" Describes la nieve al caer y mi mente viaja al cuento escrito por otro. Sí, veo una diferencia, la nieve de hoy, del tuyo, ha caído en la ciudad. La otra, sobre la que leí hace tiempo , en el campo. Te desplazas junto a tu madre a una fiesta familiar a Valencia, el día era muy frío, nevaba, y es otra fiesta en la que pienso. Recuerdo a los invitados llegando en coche, las viejas tías saludando, descripción del ambiente y palabras de otros asistentes con las que situar a quién es quién en la historia. ¿Es la tuya o la otra? Las palabras son otras, el ambiente de fiesta distinto, pero en mi imaginación los caminos se cruzan y me transportan a hechos que parecen repetirse

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[La Revista] Pero sigamos con las pistas que dejas Rafael Chirbes…, el silencio, voluntario o impuesto es el mismo recurso que utilizáis para explicar cómo afronta una sociedad sus diferencias con tal de no alterar un encuentro familiar. ¿Qué más cuentas? Tu pensamiento sigue guiando mis pasos en mi lectura y aún así te pregunto: “¿qué quieres decirme sobre la búsqueda del ser amado ausente?” En tu historia la ausencia es física y en la otra no, aunque no menos real por eso... El niño busca el abrazo añorado del padre. El esposo, en su deseo, el de su esposa. Nos regalas una escena donde una de las asistentes a la fiesta familiar canta una romanza. No hay piano como en el relato en el que pienso debió inspirarte, pero en ambos domina la musicalidad del instrumento. En el tuyo el más perfecto de los conocidos: la voz humana.

Me gustaría confirmar si he adivinado la fuente que te inspiró, pero Rafael, desde el lugar en que estás no puedes decir nada, solo supongo lo que me dirías, que busque entre los grandes y añadirías al nombre de James Joyce el de Cervantes, Shakespeare, Oscar Wilde, Jane Austen, Virginia Woolf, la generación del 27 y los más recientes Borges, Onetti, Bolaño, Galeano ... y no olvides a ... - ¡Calla, calla, i no digas más...! Te tengo a ti y la suerte de disponer de la obra de muchos autores consagrados bajo tu custodia, cerca, en la Casa de Cultura: será allí donde continuaré mi búsqueda. Es por eso, a ti lector, al que animo a que digas, solo después de leer El año que nevó en Valencia y Los muertos, si puedes ver la influencia de James Joyce en Rafael Chirbes o es un espejismo mío. UNED Sénior. Literatura 2020/21 Dénia 30 de marzo de 2021.

¡Claro que hay diferencias con la obra que posiblemente inspiró tu cuento! En el que hoy tengo en mis manos, la nieve cae en una ciudad, tu fiesta se celebra en un sencillo piso de la calle Sagunto, y no en una mansión - cosas de la época - no es lo mismo relatar una Navidad de 1914 que tu fiesta de cumpleaños de 1956 en una ciudad mediterránea donde aún huele a pólvora, no la de las Fallas que une…, la otra. El resultado es casi el mismo: un grupo familiar tratando de ignorar lo que les divide mientras disfrutan de lo que les une. Llegó el momento de irse, de abandonar la fiesta, de que los protagonistas se enfrenten a sus anhelos no cumplidos, a los ausentes, a sus muertos...

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[La Revista] “DE LAS MEDIDAS DE INVESTIGACIÓN LIMITATIVAS DE LOS DERECHOS RECONOCIDOS EN EL ARTÍCULO 18 DE LA CONSTITUCIÓN” RUBRICA DEL TITULO VIII DE LA LECRIM MODIFICADA POR LA LO 13/ 2015

María Teresa Navarro Miñana Grado en Derecho UNED Dénia

El derecho es apasionante para muchos de nosotros, pero para acercarlo a todos los que me lean y con el ánimo de que resulte fácil y ameno de entender, os defino a groso modo el derecho penal de andar por casa. El IUS PUNIENDI del Estado lo regulamos en nuestro código penal y es en esta norma donde describimos el hecho como delito vinculado a una pena, consecuencias jurídicas que deben asumir los autores coautores o cómplices, existen también nuestras leyes especiales penales que regulan conductas tipificadas como delitos en temas específicos, como el código penal militar o la ley orgánica reguladora de la responsabilidad penal de los menores y un sinfín de leyes penales tanto orgánicas como ordinarias. Al igual que existe la ley de enjuiciamiento civil (LEC), que regula el procedimiento que deben seguir nuestros juicios civiles en derecho civil, es en nuestra ley de Enjuiciamiento Criminal (LECrim) que data

del Real Decreto del 14 de septiembre de 1882, que consta de VII libros, divididos en Títulos y estos en capítulos y 999 artículos, constituye un conjunto de normas legales penales que regulan LAS ACTUACIONES JUDICIALES PENALES que deben seguirse en cualquier procedimiento (JUICIO) penal, y cuya última actualización es del año 2015, y ahora sí, hablemos de esta reforma. Las medidas del Título VIII, LIBRO II de la lecrim de investigación limitativas de los derechos reconocidos en el art. 18 de nuestra constitución siguen unos principios rectores que cumplen desde la solicitud al juez por parte de los investigadores para adoptar cualquiera de estas medidas, las resoluciones judiciales que se dictan a lo largo de toda la instrucción de la causa, su duración, una posible solicitud de prórroga, control de la medida por parte del juez instructor, la afectación a terceras personas, los límites de la información obtenida y su utilización en procedimientos distintos obtenido de forma casual, el cese de la medida, y el cese de la medida.

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[La Revista] “NO ME VAS A GRABAR MÁS, ESTA ES MI CASA“, quién no reconoce esta célebre frase. En ocasiones olvidamos que en los países con sistemas democráticos, los derechos fundamentales son vulnerados constantemente y esto ocurre principalmente a través de las nuevas tecnologías de nuestra era, que tanto avance y comodidad nos dan hoy día en nuestra vida cotidiana, sin que podamos vivir ya sin ellas, tecnologías como armas fáciles y accesibles, al alcance de cualquier delincuente, las vulneraciones que se ejercen fuera de las leyes que protegen y desarrollan estos derechos fundamentales, que en una sociedad democrática es inconcebible pero ocurre, y que no nos queda otra que acudir los tribunales. Pero también estos derechos fundamentales pueden ser vulnerados dentro de una investigación judicial por las fuerzas y cuerpos de seguridad del Estado, quienes necesitan valerse de todo tipo de aparatos para la averiguación y persecución de los delitos, las nuevas tecnologías proporcionan unas ventajas al delincuente, tanto individual como a una organización criminal que favorecen la ejecución del delito sin que pueda ser detectado, sin que pueda ser perseguido por las autoridades sin vulnerar algunos de los derechos fundamentales. Las nuevas tecnologías facilitan a todo tipo de delincuencia que se valgan de ella para, una vez conseguido su objetivo, escapar de una identificación sin dejar rastro ni indicio de su autoría, una impunidad para delinquir que incluso los agentes policiales, quienes por desgracia en España no gozan precisamente de tecnología punta para persecución y averiguación del delito, no pueden alcanzar una óptima investigación por la falta de medios, aunque como diría mi amiga Caty, todo llega.

A su vez, se podría criticar un “exceso de celo” en la protección de algunos derechos, pero es primordial este celo, son derechos esenciales para que el sistema político funcione y están vinculados a la dignidad humana, se sobrevive físicamente con comida, se sobrevive como persona dentro de una sociedad con los derechos, es como es el art. 18, que nos ocupa, y se debería primar la seguridad colectiva por encima de la protección de estos derechos, claramente si, prima la seguridad colectiva por encima de la seguridad individual, que es el único fin de la persecución e investigación del delito, pero queda, pues, en papel mojado en nuestra constitución hasta estos derechos fundamentales nuestro Titulo I de los derechos y deberes fundamentales,( art. Del 10 al 55), sin una ley procesal que de legalidad y control a estas vulneraciones necesarias, con las nuevas tecnologías, las leyes Orgánicas que los desarrollan también quedarían en papel mojado. Con todo, proteger nuestros derechos fundamentales es la base de la democracia, libertad igualdad y seguridad jurídica, son los valores superiores de nuestro ordenamiento jurídico, principios consagrados en nuestra constitución, si no se protegen nuestros derechos fundamentales y nuestros principios superiores bajo cualquier circunstancia, la seguridad colectiva también se vería perjudicada, no podemos infringirlos vulnerarlos pero debemos limitarlos, simplemente, y es este uno de los motivos por los que se requiere un fortalecimiento de las garantías procesales y una regulación de las medidas de investigación tecnológica, que se adoptó en la Reforma de la Lecrim por LO 13/2015, para que todo no quede en papel mojado, una limitación que facilita una investigación y persecución del delincuente, con unas garantías procesales para proteger ese límite infranqueable, como dice mi amiga y colega Marisol, “a veces, el perder es ganar “.

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[La Revista] Nuestra Carta Magna protege con un procedimiento especial y sumario los derechos fundamentales de nuestro Titulo I, desde el art. 14 al 29 y el 30.1, estos son los trending topic, podemos prescindir del resto de los derechos, no, no en una sociedad moderna abierta justa, no podemos prescindir ni limitar ningún derecho reconocido, pero debemos proteger los fundamentalísimos de una forma más firme, no va variando la protección de estos según el partido político que gobierne, sólo en casos muy excepcionales pueden limitarse, y hasta suspenderse temporalmente. Son diferentes porque son inalienables, son irrenunciables e inviolables, se adquieren desde que nacemos, son los pilares sobre los que descansa nuestra democracia, pilares sobre los que descansan el resto de nuestros derechos constitucionales o no, y nuestras leyes. Todos estos derechos forman parte de los derechos humanos y su carta. Cada país tiene sus propios derechos fundamentales, y que se respeten y protejan es lo que distingue un país desarrollado socialmente de los que por desgracia, otros que ni siquiera cumplen con los derechos humanos ni con los derechos fundamentales de las personas. Como he mencionado anteriormente, se vive con dignidad si vives con derechos y proteger esta limitación tan necesaria es obligación del poder judicial, al que el poder legislativo le da unas leyes procesales que hace que se garanticen y en caso de quebrantamiento sea el propio poder judicial quien observe si ha habido vulneración de esas leyes que los limitan. Y ya entrando en el tema que nos ocupa, del art. 18 de nuestra constitución en sus apartados, hablemos de todo un poco: En su apartado 1.- Se garantiza el derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen.

Ríos de tinta y horas de televisión sobre este tema, podría resumirlo, para nuestros jueces, este derecho no lo puedes exigir si tú mismo haces público esa intimidad personal y familiar y vendes o publicas tu imagen, pero a mi parecer, este es el error de nuestras leyes o quién judicialmente las aplica, yo personalmente opino que los personajes públicos deben elegir si quieren y cuando quieren, y en el caso puntual en el que ellos te dejen y consientan expresamente, y no ocurre así. Esto no se respeta, así pues si no eres personaje público tienes más derecho a exigir el cumplimiento de este apartado en los tribunales, y he aquí el error, estamos a través de los personajes públicos, de interés social, vulnerando y embarrando este apartado, tal es así que ensuciamos lo que a la persona no pública le atañe, bien, si usted no acude a los tribunales, usted es objeto de lo que yo quiera hacer con su intimidad y con su imagen, como periodista, como agente de la autoridad, como juez, lo haré mientras usted no se queje, y si es usted personaje público, sufrirá el escarnio que a mí me dé la gana, y no puede acudir a los tribunales porque no le van a dar la razón, olvídese de este apartado, llámese rey reina o princesa, no hay límites, y eso más pronto que tarde nos afecta a todos los ciudadanos aunque no seamos públicos. En su apartado 2.- El domicilio es inviolable. Ninguna entrada o registro podrá hacerse en el sin consentimiento del titular o resolución judicial, salvo en caso de flagrante delito. “ustedes no pueden entrar en mi casa, váyanse, sin orden del juez …….”.esto lo oímos continuamente, y efectivamente, no se puede, sin las exigencias del propio apartado para su entrada y registro, el consentimiento debe de ser del titular y de las personas que habiten si son varios, y por

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[La Revista] un domicilio derribando una puerta sin permiso de su propietaria, pues el fragante delito supuestamente es la celebración de una fiesta en el interior de la vivienda, cuando en pandemia y en vigor el estado de Alarma sólo podían reunirse familiares hasta máximo 6 y convivientes. Partamos de que efectivamente es una fiesta o reunión ilegal, pero los jueces han decidido que efectivamente fue una entrada ilegal, no consideran que las medidas sanitarias que dictó el gobierno en el estado de alarma sean suficientes para justificar esta entrada. En este apartado tenemos un derecho que también se vulnera, pero hasta donde está aquí el error de esta vulneración, bueno en sí no lo es tanto. Diríamos desde una visión de apoyo a nuestro actual gobierno, porque prima la seguridad sanitaria de todos, y no, los jueces deciden que prima el derecho a que la inviolabilidad del domicilio tenga sus propias normas procesales que han de cumplirse y son insalvables.

resolución judicial que exige las razones y alcance de esta entrada y el flagrante delito que ha de estar especificada su necesidad e inmediatez y es el Tribunal Constitucional con sentencias desde el año 2000, quién define lo que es una vivienda : el lugar donde se desarrolla nuestra vida cotidiana e íntima, incluyendo ciertos espacios si es persona jurídica, pero también con la LO 4/2015 de protección y seguridad ciudadana que incluye un caso más para las fuerzas y cuerpos de seguridad del estado : cuando exista un caso de riesgo inminente grave de urgente necesidad o catástrofe pública. Este apartado ha sido recientemente un tema judicializado por una entrada además con vídeo y televisada en diferido, ya que los agentes de la autoridad irrumpieron en

En mi humilde opinión, no es en orden político donde debemos seguir el análisis de este caso televisado, es el motivo, es ese delito, señores era una fiesta ilegal y los indicios eran de eso, de fiesta, ni comportamiento criminal por posibles delitos de tráfico o elaboración de sustancias ilegales, u otros, era una fiesta en pandemia ¿y ese poder de las fuerzas y cuerpos de seguridad del Estado debe de ser ilimitado en pandemia? No, por supuesto es falta de proporcionalidad del uso de la fuerza para disolver una fiesta ilegal, esto efectivamente es otro error, quizás para otro artículo de opinión. Y no olvidemos la pregunta muy de moda: ¿Es un derecho a la carta en caso de una ocupación ilegal, aquí no se puede por flagrante delito?

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[La Revista] Podemos encontrarnos con un delincuente con plantación de marihuana en su casa, este no va a darte permiso para que accedas a su domicilio, y no bastan los indicios sin los requisitos de la solicitud de la orden judicial, las medidas deben cumplirse con los principios rectores de todas ellas que he mencionado en mi primer párrafo, evitando que durante el proceso surjan defectos de forma que acaben con la instrucción de la causa en un archivo o sobreseimiento, a su vez, los investigadores encuentran los obstáculos de los avispados delincuentes que disponen de tecnología punta, pueden detectar los seguimientos policiales, sus intervenciones en sus dispositivos de comunicación, y echar todo tipo de pruebas por el baño y no conseguir detenciones después de años de investigación, y todo quizás esperando una orden judicial de entrada y registro. En el apartado 3.-Se garantiza el secreto de las comunicaciones y, en especial, de las postales, telegráficas y telefónicas, salvo resolución judicial. Hablemos de fútbol, uno de nuestros porteros más internacionales ,Iker Casillas, ha sido recientemente objeto de sátira por unas declaraciones grabadas del todopoderoso Florentino Pérez, le llamaba perrito faldero, monigote e infantil, unas grabaciones efectuadas en el año 2008, independientemente de su prescripción, ya que en penal un año para ejercitar la querella y en civil cuatro años para denunciar la intromisión ilegítima, sigue esta intromisión al honor por los medios que lo han difundido, debería limitarse la divulgación de esas declaraciones, pero no hay intervención, seguimos con la burla si el ofendido no insta las acciones pertinentes. Y entra en juego set y partido la ley de protección de datos LO 7/2021, sobre todo en las causas penales, el tratamiento de los datos de carácter personal por parte de las

autoridades competentes, con fines de prevención detección, investigación y enjuiciamiento de infracciones penales o ejecución de sanciones penales, ley que también nos trae a muchos de cabeza, ojo primero que te firmen el consentimiento para la utilización de cualquier dato personal este en el medio que este escrito, impreso por correo. Dos de esos medios poco utilizados hoy en día, como medio para comunicarnos, ya que ni escribimos cartas ni postales, las nuevas tecnologías nos han traído comunicaciones telefónicas con unos dispositivos avanzados en cuanto a todo tipo de acceso a las redes, donde ya nuestros dispositivos acceden fácilmente a videollamadas con grabaciones, dispositivos de comunicación que junto con las redes sociales muchas veces son infranqueables, inaccesibles para continuar con la investigación de un delito, no sólo por lo complicado de probar los indicios sino porque su borrado rápido no deja rastro para solicitar una intervención policial. La resolución judicial para acceder a nuestras comunicaciones se repite en todos los apartados del art. 18 que analizamos, al igual que en las medidas adoptadas en la reforma objeto del presente artículo. Esta RESERVA JUDICIAL nos salva de las intromisiones aún siendo por motivos de investigaciones policiales, ya que a lo largo de todo el articulado de la LECrim, es patente el control judicial en las medidas, si no se cumplen los requisitos para intervenir estas comunicaciones, no pueden utilizarse ante los tribunales, no se trata de un simple defecto de forma, se trataría simplemente de una intromisión en nuestras comunicaciones sin justificación legal aunque consten los indicios, si no es suficiente es ilegal, no hay más. Es la figura semántica del ÁRBOL ENVENENADO, sus frutos no son buenos si sus raíces están viciadas por incumplimiento de estas normas procesales.

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[La Revista] El apartado nº 4.- La ley limitará el uso de la informática para garantizar el honor y la intimidad personal y familiar de los ciudadanos y el pleno ejercicio de sus derechos. Y aquí tenemos la joya de la corona, LA INFORMÁTICA, LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, nuestro honor, nuestra intimidad y familiar están informatizadas, por supuesto, al alcance de cualquiera. La informática avanza, el acceso a la red de internet desde cualquier dispositivo podemos incluso delinquir sin saber que lo estamos haciendo, avanzamos nosotros junto con ella ya que a través de los correos gmails y de nuestros dispositivos compartimos nuestras vidas privadas, compartimos datos de nuestros clientes en nuestros trabajos diarios, continuamente intercambiamos intimidades, y es un medio fácil y al alcance de todos también para delinquir. La figura del AGENTE ENCUBIERTO, tiene procesalmente unos requisitos al igual que el resto de las medidas en la reforma de LO 13/2015, para realizar su trabajo que es al igual que necesario para muchos limitado, y para otros con demasiado poder, nuestros derechos deben ejercerse con la total seguridad de que no estamos siendo observados, vigilados sin motivo, o quizás no con los motivos suficientemente demostrables, a través de una identidad falsa el agente accede sin llevar a la provocación del delito, por supuesto, pero esto es otro tema para otro artículo.

están observando todo de tu vida, aprendamos a no facilitar al delincuente ser acosados por diversión. Y para finalizar advertir a los delincuentes en potencia que la informática nos da unos medios para probar lo que tenemos en nuestros dispositivos móviles, si hemos enviado o no contenido delictivo, así pues son tecnologías que como medio de prueba son infalibles antes e incluso después de su destrucción. Los famosos drones, vuelan y sobrevuelan, te siguen vigilan, los seguimientos de la dirección general de tráfico con estos aparatos dan lugar a una intromisión donde son los vehículos unos espacios que deberían ser tratados con la misma protección de una vivienda, protegiendo su registro, es lo mismo, es uno de los espacios donde realizamos nuestros quehaceres diarios, escuchamos nuestra música preferida, discutimos con nuestras parejas, hijos, drones y robots que graban e incluso son capaces de detectar el lunar de tu mejilla izquierda, será necesaria una nueva reforma para que las nuevas tecnologías robóticas, nanotecnología.

Y lo más actual, aplicaciones donde existen todo tipo de informaciones de nuestra vida diaria, grabaciones fotos, son nuestros jóvenes los que más las utilizan, y eso de: voy a cotillear…, no, no se puede, es delito de revelación de secretos, art. 179 del código penal, pero no es tan fácil de detectar puede que no te des cuenta de que

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[La Revista] ¿Debemos tener miedo a los robots? bajo la supervisión de la empresa que los crea, accederán a nuestras vidas, pronto interactuaremos con ellos en nuestros quehaceres diarios, realizaran tareas cotidianas, dispondrán de todo tipo de información personal, a qué hora queremos que nos despierten, cuando deben cerrar y conectar las alarmas y les proporcionaremos las claves de estas, ya que les programamos para que nos sirvan, influirán en nuestras vidas y por supuesto se verán afectados nuestros derechos, estamos preparados ? recurro a la opinión de un joven recién graduado en psicología, Vicente Navarro Miñana, quien en su opinión extraída de su TFG de junio de 2021, “actualmente no resultaría muy viable introducir a los robots sociales como parte de ella, sería un impacto de grandes dimensiones, para las personas que aún no están totalmente familiarizadas con la tecnología, y esto supondría una visión negativa de los robots en gran parte de la población, se puede implementar poco a poco sin que se haga de forma repentina e inconsciente”. Me despido con un “tengan cuidado ahí fuera“, y ante cualquier vulneración de sus derechos no duden en acudir a un abogado y si es graduado en derecho por la UNED, mucho mejor.

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[La Revista]

SOBRESALIENTES UNED

LLUÍS BONET JUAN LICENCIADO

CIENCIAS

MATEMÁTICAS Lluis Bonet, profesor en UNED Benidorm, lleva toda una vida dedicada a la educación, nada

menos que 33 años que se dicen pronto y desde 1995 forma parte del equipo de profesionales

docentes

que

imparten

sabiduría y cultura. Su trayectoria académica

le ha permitido ser profesor-tutor de Análisis, Álgebra,

Matemática

Discreta,

Lógica

Matemática o Matemáticas Aplicadas a las

CCSS a lo largo de estos años en la UNED Benidorm.

Las matemáticas son su especialidad y

desarrolla pequeños proyectos relacionados con la vida cotidiana, por ejemplo, cómo utilizar el lanzamiento de una falta en fútbol para explicar el Teorema de Tales, escoger la mejor opción de compra de un helado para trabajar la geometría o calcular los estomas de

una hoja haciendo uso de las integrales. En

2019 obtuvo el premio Educa Abanca como reconocimiento al mejor docente de España en

la categoría de secundaria y bachillerato, un

premio propuesto por el propio alumnado y sus familias.

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Entrevista: ¿Quién es Lluís Bonet?

Lluís Bonet es una persona apasionada y comprometida con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, que mantiene siempre viva esa curiosidad por aprender y hacer uso de la tecnología y de todas las herramientas didácticas que tengo en estos momentos a mi alcance para intentar mejorar mi tarea como docente y conseguir en mi alumnado un aprendizaje matemático significativo.

[La Revista] ¿En qué se diferencian sus matemáticas de las convencionales?

Simplemente intento en mis aulas transmitir al alumnado esa alegría por aprender. Generar un espacio de resolución de situaciones cercanas, de actualidad, que generen curiosidad, que obliguen a investigar y a hacerse preguntas, que posibiliten debate y reflexión para ser críticos con los resultados obtenidos. Me gusta dejar un espacio para la creatividad donde el uso de la tecnología como herramienta didáctica abra nuevos caminos de pensamiento matemático y donde el alumnado descubra y potencie otras competencias. Si el alumnado está motivado el aprendizaje es más integral y es en definitiva lo que todo docente pretende. Quiero que cada día mis clases sean emocionantes y desde luego para ello le pongo toda mi ilusión. Cualquier pregunta o noticia, puede convertirse en un gran proyecto con el que trabajar las matemáticas, conectarlas con la vida cotidiana, relacionarlas con otras disciplinas y generar un espacio global de aprendizaje. Cuando las matemáticas se reducen al cálculo y a la repetición de ejercicios iguales y mecánicos el alumnado deja de razonar, de contrastar, de sorprenderse… perdiendo entonces toda esa magia que impregna a las matemáticas. Es entonces cuando esos muros que en muchas ocasiones se crean frente a nuestra asignatura se vuelven infranqueables y ante la carencia de emoción aparece el bloqueo y la carencia también de aprendizaje. ¿Cree que esta forma de enseñar las

matemáticas ayuda a superar la asignatura al alumnado en la UNED?

Por supuesto y desde luego como docentes tenemos un punto a nuestro favor porque el alumnado de la UNED suele estar muy motivado. Sólo nos queda ser capaces de transmitirles toda nuestra ilusión por la materia. Siempre digo a mi alumnado de la UNED que soy consciente del esfuerzo que realizan y que es un valor muy importante el que están potenciando. Suelen decirme que las matemáticas forman parte fundamental del aprendizaje para la vida que por lo tanto son muy importantes y desde luego yo estoy encantado de colaborar y formar parte de su proceso formativo. Acompañarlos cada semana es para mí muy gratificante porque hemos sido capaces de crear un espacio en el que enseñar a pensar, plantear dudas, exponer inquietudes, tomar decisiones, etc. en definitiva, guiarles y ayudarles todo lo posible. ¿Qué ventajas tienen sus “videos abiertos” de matemáticas en la UNED?

Los vídeos abiertos son muchas cosas a la vez: son un espacio creativo, un entorno de trabajo interdisciplinar, son el lanzamiento de un reto y una provocación para pensar, debatir y exponer y donde el alumnado siempre es el protagonista. En nuestro Canal de Youtube INTEGRANT MATEMÀTIQUES lanzamos muchas preguntas con este tipo de vídeos, pero además resolvemos situaciones diversas. A la vez, aprendemos a utilizar una calculadora científica o gráfica como herramienta que nos permita encontrar caminos diversos con los que llegar a la respuesta, contrastar e interpretar resultados, hacer comprobaciones, etc. Hacer matemáticas a través de la resolución de problemas utilizando las herramientas matemáticas aprendidas y los recursos que puedan proporcionarnos las TIC para siempre intentar llegar más lejos y mejorar a la vez otras competencias.

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[La Revista] Usted, utiliza los medios digitales y la UNED es

el top… en época de Covid todo el sistema educativo

tuvo

circunstancias. simplemente

que

siguió

este

adaptarse

con

caso,

las

UNED

normalidad

docencia. ¿Son los medios digitales una ventaja para poder realizar los estudios? Los medios digitales han abierto finalmente muchos ojos. En una situación de pandemia como la que hemos vivido, con un confinamiento primero, con situaciones de semipresencialidad después, los medios digitales han posibilitado el que estuviésemos conectados, alumnado y docentes. Hemos podido estar más cerca y compartir, pero creo que lo más importante ha sido poder acompañar cada día a nuestro alumnado. Desde luego mis clases de matemáticas han sido casi iguales ya que hemos podido seguir desarrollando proyectos, compartiendo la resolución de los problemas, exponiendo resultados, etc. gracias entre otras cosas, al dominio de las TIC por parte del alumnado, al compromiso de sus familias y a la puesta en marcha de las actividades adecuadas capaces de seguir generando ilusión por aprender. Ahora estos medios están ahí de forma generalizada y se abren nuevas oportunidades para el aprendizaje sobre todo cuando a través de ellos se es capaz de poner en valor todo el potencial de nuestro alumnado. Una leyenda urbana dice que las matemáticas son aburridas ¿por qué?

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Las matemáticas tienen casi siempre ese estereotipo, como he dicho anteriormente, pero para nada son así, más bien todo lo contrario. Es necesario un cambio de mirada y es entonces cuando todo un mundo se abre antes nuestros ojos. La geometría nos rodea con su belleza deslumbrante, el álgebra nos cautiva con su lenguaje preciso, el análisis nos revela un sinfín de propiedades, … Las matemáticas nos hacen pensar y reflexionar y desde luego ser ciudadanos críticos, que analizan e interpretan todo aquello que ocurre. Son el soporte de muchas de las disciplinas más importantes en estos momentos, tecnológicas, sanitarias, económicas, medio ambientales y son capaces de descubrir resultados que ni siquiera habíamos sido capaces de imaginar. Por lo tanto, de aburridas nada, sólo cuando nos presentan esa pequeña parte del cálculo repetitivo que se convierte es hostil, pero las matemáticas ya ves que son mucho más que eso.

[La Revista] matemáticas

¿Qué distingue en la UNED para que usted siga

Mis últimos proyectos han ido dirigidos a matemáticas y sostenibilidad. Sí, ha escuchado usted bien, sostenibilidad. Porque las matemáticas pueden dar respuesta a preguntas como ¿puedes ducharte con un cubo de agua? o ¿son sostenibles nuestros almuerzos en el instituto? y hacernos ver cómo podemos contribuir al cuidado de nuestro medio ambiente con pequeños gestos individuales. Pero analizamos muchas más cosas con preguntas como ¿puedo calcular distancias aproximando tanto como Google Maps?, ¿cuántos estomas tiene una hoja?, ¿cómo puedo calcular la superficie de una parcela irregular?, ¿mejor comprar en el Black Friday o en el día sin IVA?, ¿son saludables las sopas de sobre?, y otros tantos proyectos en los que se han convertido estas preguntas donde el alumnado, como he dicho anteriormente, es el verdadero artífice y protagonista.

No es la primera vez que me plantean esta pregunta y desde luego siempre he contestado que el alumnado es para mi muy especial. El esfuerzo y la dedicación que supone la gestión de su aprendizaje pienso que dejan huella y consolidan en ellas y en ellos unos valores muy importantes para el mundo laboral posterior y en la sociedad actual en general. Los medios de que disponemos me han posibilitado aprender muchísimo a lo largo de estos años: gestionar la distancia y el acompañamiento al alumnado, dar respuesta a las dudas y facilitar información que allane el camino de las incertezas, etc. Y todo ello a través de las aplicaciones informáticas y de la plataforma con la que venimos trabajando desde hace tantos años y que nos han permitido en todo momento una cómoda y fluida comunicación.

¿Cuéntenos creativas?

ejemplos

Volviendo a la UNED, ¿podríamos decir que es diferente la forma de enseñar las matemáticas a una persona adulta?

Al final nuestro cerebro se activa con las emociones y en las personas adultas esto no es una excepción. Es cierto que trabajamos con personas más maduras y con mucha motivación por aprender. Las Tutoras y Tutores de la UNED debemos satisfacer esa ansia de aprendizaje con nuestro bien hacer y como he dicho antes, siendo guías y motores para que esa ilusión con la que llega el alumnado no decaiga y se vea cada vez más acrecentada con nuestro acompañamiento.

dando clases año tras año?

¿La UNED y su metodología semipresencial es compatible con las matemáticas de Bonet?

Lluís

No creo que haya unas matemáticas de Lluís Bonet. Hay una gran vocación por mi trabajo como docente y una gran preocupación por mi continuo aprendizaje para poder llevar siempre a mi alumnado lo que yo pienso que es lo mejor. Quiero seguir descubriendo herramientas que posibiliten un cambio en la metodología con la que hacer matemáticas en el aula. Me gusta tirar los muros y romper esos estereotipos que acompañan a las matemáticas a través de la dedicación e ilusión. Y quiero, sobre todo, descubrir cómo mi alumnado es capaz de sorprenderme porque habré conseguido sacar a relucir todo el potencial que lleva dentro.

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[La Revista]

LA VENTANA DE LA UNED escúchanos El programa "La Ventana de la UNED" busca el referente de la actualidad en nuestro Centro y Aulas, y cuenta con la colaboración de profesorado y ponentes de la comunidad universitaria. Además tienes otros podcasts con diversos contenidos en otras emisoras de radio, Cadena SER, La COPE, Montgó Radio, etc. Todos los programas se encuentran en www.uneddenia.es El Centro en la Radio.

Los programas de radio del Centro Asociado UNED Dénia tienen carácter informativo y se dirigen a quien guste tener información sobre nuestras actividades y oferta formativa, sin descuidar el apoyo a estudiantes y a la comunidad universitaria. Difundimos “La ventana de la UNED” a través de Onda Benidorm. Además puedes escuchar y/o descargar nuestros programas desde nuestra web, donde tienes todos los podcasts.

EN DIRECTO LOS VIERNES A LAS 13.00 H

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[La Revista]

Canal de Youtube Aunque nuestro canal de YouTube no es nuevo, sí que es cierto que este curso le hemos dado más notoriedad. Puedes encontrar tanto contenido formación reglada, “Jornadas de Puertas Abiertas Virtuales”, como campañas de extensión universitaria, destacando los Cursos de Verano.

Influencer UNED Dénia Continuamos estando presentes en las siguientes RRSS: Facebook, Instagram, Twitter, Flickr y Youtube. Además este curso, como novedad, se ha creado un perfil del Centro en Spotify.

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[La Revista] EL SÍNDROME DE DOWN, LA INCLUSIÓN DESDE LA FAMILIA Y LA ESCUELA DIRECCIÓN: José Quintanal Díaz COORDINACIÓN: Jaume Tortosa Amor PROPONE: Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I MÁS INFORMACIÓN: El Síndrome de Down es una realidad presente en nuestro entorno social. Para atenderlo debidamente, es importante y necesario que familia y escuela sumen esfuerzos y con ello conseguir su efectiva integración. Este curso aportó referentes para facilitar ese trabajo conjunto de ambos estamentos, de cuyo fruto se beneficiará inexorablemente, el propio sujeto y la sociedad que será capaz de enriquecer su bagaje con estos niños y niñas que tan notable contribución son capaces de hacer. A lo largo del curso, educadores y educadoras que viven el síndrome en la familia o en la escuela, pudieron profundizar en el estudio de sus necesidades y afrontar con garantía de éxito su plena satisfacción. Esta actividad impacta en los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible:

ESTE CURSO DIO INICIO A LA 32ª EDICIÓN DE CURSOS DE VERANO DE LA UNED Fue presentado por la directora del Centro: Raquel Martí, que daba la bienvenida a todas las personas asistentes

Sede organizadora: UNED Dénia Sede de celebración: Xàbia Del 19 al 21 de julio de 2021 Horas lectivas: 20 1 crédito ECTS Reconocimiento horas de formación (MEFP): 20 Puedes elegir la asistencia presencial o la asistencia online en directo o en diferido.

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“…….agradeciéndoles a todas las personas presentes y las que están a través de la plataforma UNED en la modalidad on-line participar en este curso y a las personas que hacen posible que se desarrollen estos cursos en cuanto a organización y logística el PAS y el Coordinador de la UNED Xàbia, Antonio Padilla y el profesorado participante….”, también Jaume Tortosa, coordinador del curso y secretario del Centro “……un curso especialmente equilibrado, muy interesante…que aporta un plus a diferentes estudiantes sobre cosas que no se profundizan en los grados, creemos que es una aplicación práctica y la Sede de Xàbia es ideal porque se caracteriza por la concienciación respecto a temas de carácter social”.

[La Revista]

José Quintanal, Director del Curso de Verano, durante su ponencia

De izquierda a derecha, Jaume Tortosa, Secretario UNED Dénia, Raquel Martí, Directora UNED Dénia, Montse Villaverde, Concejala M.I. Ayuntamiento de Xàbia, José Quintanal, Director del Curso de Verano

La edil Montse Villaverde, (Educación, Participación Ciudadana, Igualdad, Juventud e Infancia) reiteró el agradecimiento a todos/ as y a la UNED que una vez más da respuesta al Ayuntamiento de Xàbia: “pretendemos ofrecer una oferta educativa de verano pero que siempre tenga ese componente social que para nosotros y nosotras es tan importante en este caso y estos tiempos que corren, hablar de inclusión se hace mucho más necesario si cabe porque la realidad nos demuestra que no vamos por un camino 100X100 completo en lo que a la inclusión se refiere”. El director del curso, el profesor José Quintanal, comentó que las ponencias versarían en torno al tema de EL SÍNDROME DE DOWN, PERSPECTIVA DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA. “Valoraremos la importancia que tiene la familia para trabajar en contacto directo (y colaborativo) con la Escuela, al objeto de empoderar a los niños y las niñas con Down. Nos centraremos en las posibilidades que tienen estos niños de desarrollar destrezas comunicativas y potenciar con ello su inclusión, escolar y social. Aportaremos referencias para que, desde la Escuela y con la familia, se haga realidad esa integración”.

Paz Rodríguez del Rincón, Asesora Familiar para Asociación Luz en la Finestra

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[La Revista] EL PAPEL DE LA PSICOLOGÍA EN LAS CRISIS Y CATÁSTROFES: LOS PRIMEROS AUXILIOS PSICOLÓGICOS DIRECCIÓN: Beatriz García Rodríguez COORDINACIÓN: Jaume Tortosa Amor PROPONE: Departamento de Psicología Básica II MÁS INFORMACIÓN: Cuando las personas se ven sometidas a acontecimientos personales y/o colectivos de gran impacto psicológico, sufren entre otras pérdidas, una grave crisis emocional. Eventos como los desastres naturales, accidentes graves, actos terroristas, la pérdida de seres queridos, o la pandemia que actualmente padecemos, etc. pueden provocar una crisis en un corto periodo de tiempo. Uno de los signos más comunes es un cambio claro y abrupto en el comportamiento diario. En todos estos acontecimientos, la psicología juega un gran papel. El objetivo del curso fue conocer cómo los primeros auxilios psicológicos ayudan a las personas a dar los pasos correctos para afrontar la crisis, lo que incluye el manejo adecuado de los sentimientos mediante el control y restablecimiento de sus emociones. Los primeros auxilios psicológicos han demostrado ser muy eficaces en la recuperación personal de las personas que sufren un trauma. En este curso se analizó el impacto de los primeros auxilios psicológicos en la asistencia a víctimas y familiares y también se estudió el impacto de los primeros auxilios en los profesionales involucrados, como psicólogos y demás personal sanitario, policías, bomberos y otros profesionales que asisten en situaciones de crisis.

Esta actividad impacta en los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible:

Sede organizadora: UNED Dénia Sede de celebración: Benidorm Del 21 al 23 de julio de 2021 Horas lectivas: 20 1 crédito ECTS Puedes elegir la asistencia presencial o la asistencia online en directo o en diferido.

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Ana Cristina Gaya Pérez, Psicóloga. Cuerpo Guardia Civil, Beatriz García Rodríguez, Directora del Curso

[La Revista] La directora del curso Beatriz García Rodríguez, comentó que “Se trata de un curso sobre los primeros auxilios psicológicos. El principal objetivo del curso era entender cuál es el papel de la psicología de emergencias. Se trata de la primera intervención psicológica en situaciones que implican un impacto emocional tan intenso en los momentos inmediatos y posteriores a la ocurrencia del acontecimiento, que llegan a bloquear al individuo. La primera intervención aporta seguridad a las víctimas, calma en los momentos posteriores al desastre. Esta primera intervención es crucial para prevenir el desarrollo del trastorno de estrés postraumático”. Jaume Tortosa, Coordinador del curso que dio las gracias al Ayuntamiento de Benidorm por su colaboración y daba la bienvenida a todas las personas asistentes, la edil de Benidorm María Teresa Moreno también estuvo presente en esta cita donde agradeció a la UNED el trabajo que realiza y Moisés, Coordinador del aula de Benidorm, comentaba que el curso que se realizó es muy interesante con ponentes de primer nivel y la ubicación donde se realiza, edificio Torrejó, es especial por la instalación y sus vistas . Las ponencias de este curso terminaron el día 23 con la ponencia “La intervención psicológica en crisis suicidas”. Todas las actividades que se realizan en los cursos de verano permiten al alumnado participar con asistencia presencial o asistencia online en directo o en diferido, sin necesidad de ir al centro.

Presentación del Curso de Verano

Francisco Javier Ramón Jarne, Psiquiatra, Presidente de la Sociedad Aragonesa de Psiquiatría Legal y Ciencias Forenses, junto a la Directora del Curso de Verano

Ponencia del Curso de Verano

Raquel Martí, Directora UNED Dénia, y Beatriz García Rodríguez, Directora del Curso

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[La Revista] IGUALDAD Y AGENDA 2030 DIRECCIÓN: Consuelo del Val Cid COORDINACIÓN: Raquel Martí Signes PROPONE: Departamento de Sociología I MÁS INFORMACIÓN: La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible tiene como meta proteger nuestro planeta, promover la paz y garantizar que la prosperidad sea compartida por todas las personas. Los derechos humanos y la igualdad de género son los principios básicos de esta audaz agenda, subyacentes a las iniciativas dirigidas a prevenir los conflictos, superar las divisiones y abordar las causas fundamentales de la desigualdad, la inestabilidad y la injusticia. El contexto actual, derivado de la pandemia de la Covid-19 revaloriza sus 17 ODS. La igualdad es uno de los principios transversales de la Agenda y está presente en la implementación de todos los objetivos: La lucha contra la pobreza, las desigualdades, la discriminación por razón de sexo, la inclusión social, la seguridad y convivencia ciudadana, entre otros muchos aspectos, fueron tratados desde distintas perspectivas en este curso. Esta actividad impacta en los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible:

Sede organizadora: UNED Dénia Sede de celebración: Dénia Del 28 al 30 de julio de 2021 Horas lectivas: 20 1 crédito ECTS Reconocimiento horas de formación (MEFP): 20 Puedes elegir la asistencia presencial o la asistencia online en directo o en diferido.

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El Curso presentado por la Directora del Centro, Raquel Martí, daba la bienvenida a los/as asistentes presenciales y online a través de la plataforma UNED y agradecida que estuviera en este curso, Consuelo de Val Cid, siendo la Directora también de la Cátedra de Igualdad y Agenda 2030 UNED Dénia, Directora del Curso y Ponente. Raquel Martí, comentaba la importancia de este curso “….la agenda 2030, los objetivos de desarrollo sostenible y este objetivo nº5 que es transversal y que tanta importancia en todos y cada uno de estos 17 objetivos”...

[La Revista] Consuelo de Val Cid, (Profesora Titular de Universidad. Departamento de Sociología I. UNED junto a Paloma Durán y Lalaguna, (Profesora de la Universidad Jaume I. Asesora del Instituto de Naciones Unidas para la Investigación y la Formación -Unitar, EE.UU-) fueron las primeras ponentes en abrir el curso donde Consuelo del Val, en su ponencia titulada “Efectos de la pandemia en la agenda 2030”, abordó el freno que para la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible ha supuesto la pandemia de la COVID-19. El curso se centró en los ODS relacionados con la Igualdad en general, y la Igualdad de Género en particular, habló de la ralentización y retroceso de la misma en distintos ámbitos, especialmente importantes para la mujer (educación, acceso al mercado de trabajo, salud, conciliación de la vida familiar y laboral), sin dejar de citar otros aspectos vinculados directamente con los colectivos más vulnerables, en los que las mujeres sufren una doble precarización. La Directora del Curso, Consuelo, comentó que es un honor estar en Dénia después de 17 años y también que este curso fue un adelanto de la presentación de la Cátedra de Igualdad y Agenda 2030 UNED Dénia. Tres días de ponencias donde la participación de las inscritas y los inscritos hizo el Curso más dinámico. Esta actividad permitió al estudiantado participar con asistencia presencial o asistencia online en directo o en diferido, sin necesidad de ir al centro.

Paloma Durán y Lalaguna, Profesora de la Universidad Jaume I. Asesora del Instituto de Naciones Unidas para la Investigación y la Formación (Unitar, EE.UU.)

María del Pilar Gomiz Pascual, Profesora Ayudante Doctora. Departamento de Sociología I UNED

Ponentes Mesa Redonda “Igualdad y Agenda 2030” Presentación del Curso de Verano

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[La Revista] FINALIZAN LOS CURSOS DE VERANO UNED DÉNIA 2021 El 30 de julio finalizó la 32ª edición de los Cursos de Verano. Unos cursos que pese a las circunstancias se pudieron celebrar con normalidad respetando las indicaciones de las autoridades sanitarias. El alumnado llegado desde todos los rincones de España y del extranjero en formato online, demuestra el interés que este tipo de Cursos generan, y que año tras año demuestran la capacidad de repuesta en formato online y presencial. El próximo año la UNED regresará con nuevos cursos y con la confianza de que serán del mismo interés o más de los ya realizados.

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[La Revista]

PRÓXIMAMENTE…. PRESENTACIÓN

CÁTEDRA DE IGUALDAD Y AGENDA 2030

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