La Revista Junio 2015 Nยบ1
La Revista Dirección: Raquel Martí Redactor jefe: Jaume Tortosa Redacción: Centro Asociado UNED Dénia Fotografía: Centro Asociado UNED Dénia Diseño gráfico y maquetación: Marian Albalat y Kendra Martínez Palop Colaboradores: Kendra Martínez Palop y M. Elena Donderis
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[índice]
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Editorial
pág. 4
Es noticia
pág. 6
Observatorio de Igualdad
pág. 33
La entrevista
pág. 37
COIE
pág. 39
La Ventana de la UNED en la Radio
pág. 40
Cursos de Verano
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Comunidad Universitaria
pág. 45
Agenda
pág. 79
Nos interesa...
pág. 82
Bienvenidos/as
a la nueva Revista del
Centro Asociado de la UNED en Dénia.
[editorial]
Es un placer presentaros la nueva Revista de la UNED de Dénia, un proyecto ilusionante que pretendemos compartir con vosotros/as y que necesita de la implicación de toda la comunidad universitaria para que sea una realidad y tenga continuidad en el tiempo.
Raquel Martí, directora de la UNED
Con esta nueva publicación queremos in-
Del mismo modo, participamos en cuantas
formaros periódicamente de todas las no-
actividades se nos requiere desde nuestros Ayuntamientos del Consorcio (planes de formación continua, conferencias, investigación, etc.) y también colaboramos activamente con todas aquellas asociaciones, entidades y colectivos que requieren nuestra ayuda. Ejemplo de la gran labor e incansable trabajo que están haciendo los profesionales del Centro Asociado de la UNED de Dénia es la puesta en marcha de un proyecto de futuro que estamos convencidos/as de que desarrollará un papel esencial en la sociedad: el Observatorio de Igualdad.
vedades y dar a conocer las actividades e iniciativas que estamos llevando a cabo, siguiendo con nuestra voluntad de abrir la UNED de Dénia a toda la ciudadanía. Desde que asumimos la dirección nos hemos propuesto dar un paso hacia adelante para responder a las necesidades, exigencias y retos que plantea diariamente un centro de tanta importancia como el nuestro. El Centro Asociado de la UNED de Dénia y sus Aulas de Benidorm y Xàbia son una referencia cultural en la Marina Alta y Baixa. Nuestro Centro nació con vocación de servicio público,
Desde allí ha comenzado ya la redacción de
y es por eso que, durante todos estos años,
distintos planes de Igualdad para varios de los
ha desarrollado una labor académica de pri-
Ayuntamientos de nuestro Consorcio, así como
mer orden con el objetivo de acercar los estu-
el impulso de actividades que implementen
dios universitarios e interdisciplinares a toda
los mismos y potencien la Igualdad de géne-
la sociedad. Pero no podíamos quedarnos ahí.
ros en institutos y colegios de la zona, con el
Por este motivo hemos trabajado y continua-
objetivo último de erradicar la violencia de gé-
mos haciéndolo para mejorar e incrementar-
nero y la exclusión social.
los servicios que ofrecemos a los ciudadanos y ciudadanas de ambas comarcas. Además de títulos de Grado, Másteres, Estudios de Postgrado, Idiomas y Cursos especializados en verano, hemos ampliado nuestra oferta poniendo en marcha nuevos cursos de perfeccionamiento académico, jornadas de divulgación científica y talleres específicos en diversas materias.
La Revista de la UNED de Dénia pretende, por tanto, servir de vehículo para manifestar nuestras inquietudes, erigirse en un canal eficaz para la difusión de lo que hacemos y, sobretodo, ser el escaparate donde todos/as se puedan ver, porque solo potenciando la cultura y la formación seremos capaces de ser una sociedad informada, justa y estar a la vanguardia en un mundo global y digital.
Un año más, el Centro Asociado de la UNED
Bienvenidos/as al nuevo curso 2014 - 2015
de Dénia ha dado la bienvenida a los/as nuevos/as estudiantes. El salón de actos ha congregado a más de un centenar de estudiantes, a los que acompañaron, presidiendo el acto, la directora del Centro Asociado, Raquel Martí junto a la coordinadora académica Mª Ángeles Menéndez, la entonces delegada de estudiantes del Centro y la Coordinadora del COIE. La UNED combina una metodología didáctica con el empleo de medios impresos y audiovisuales, apoyándose, claro está, en las nuevas tecnologías. Los/as estudiantes, además de asistir de forma presencial a las tutorías, también participan en las comunidades virtuales de aprendizaje.
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Grados Combinados, una propuesta muy aceptada La UNED de Dénia ha acertado en la apuesta por los Grados Combinados, algo que permiten a los/as estudiantes obtener dos títulos de Grado combinando materias. De esta manera, los créditos sirven para las dos titulaciones, es decir, cursando un grado completo y, como máximo, 120 créditos de un segundo Grado. Para este curso académico tenemos nueve Grados Combinados que se pueden realizar en ambas direcciones, aunque el número de créditos necesarios para finalizar las dos titulaciones puede variar en función del grado de partida: Economía y Administración y Dirección de Empresas (ADE) Turismo y Administración y Dirección de Empresas (ADE) Derecho y Ciencias Jurídicas de las Administraciones Públicas Ingeniería Eléctrica e Ingeniería en Electrónica Industrial y Automática
Nuevas salidas laborales: Educación Infantil y Administración de Sistemas Informáticos en Red Otra de las novedades que encontramos en la UNED de Dénia es la posibilidad de cursar los módulos de Formación Profesional de Educación Infantil y Administración de Sistemas Informáticos en Red a Distancia. Además, los/as estudiantes tienen la posibilidad de realizar prácticas en empresas.
Ingeniería Eléctrica e Ingeniería Mecánica Ingeniería Eléctrica e Ingeniería en Tecnologías Industriales Ingeniería Electrónica Industrial y Automática e Ingeniería en Tecnologías Industriales Ingeniería Mecánica e Ingeniería en Electrónica
De igual manera, aquellos/as que cuentan con el título de bachillerato y les interese la informática, pueden estudiar Administración de Sistemas Informáticos en Red, en el Centro Asociado de la UNED de Dénia.
Industrial y Automática Ingeniería en Tecnologías Industriales e Ingenie-
Una vez superados con éxito todos los módulos
ría Mecánica
del segundo curso, el/la estudiante obtendrá el Diploma de Experto Profesional en Administra-
En algunos casos, como es el caso de los Grados de Ingeniería, los créditos necesarios para la obtención del segundo título oscilan entre 42 y 77.
ción de Sistemas Informáticos en Red II. La formación también se completa con un periodo de prácticas en empresas de una duración mínima
[es noticia] de 370 horas.
UNED Senior Dénia, Benidorm y Xàbia disfrutan de los Cursos Senior La UNED, en su compromiso por llevar la cultura a todos los sectores de población, ha arrancado con sus cursos Senior. Tanto los/as estudiantes de Dénia, Benidorm como de Xàbia son ya conocedores de unos cursos que cuentan con un largo recorrido y una gran aceptación. Así pues, están destinados a personas mayores de 55 años que deseen seguir aprendiendo. De esta manera la UNED fortalece su lazo social con la difusión cultural. La diversidad de los cursos nutre, más aún, este año un interesante calendario académico. Por ejemplo, en Dénia hemos impartido cursos como Introducción a la fotografía, Tertulias literarias, y Arte del siglo XIX en Dénia. Por otro lado, en Xàbia se han realizado cursos como el de Actividad física y salud en la edad madura, Tertulias literarias, e Informática. Como novedad, se ha incorporado un curso dedicado a la cultura e historia italiana, Il Belle Paese. Y en Benidorm, se ha realizado por primera vez, el Curso de Arte.
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XX ANIVERSARIO DE LA UNED BENIDORM La celebración coincide con la entrega de diplomas a un centenar de estudiantes
Josefina Méndez, doctora, profesora y tutora; Agustín Navarro, alcalde de Benidorm; Tomás Fernández García, vicerrector de Centros; Raquel Martí, directora de la UNED y Rubén Martínez, edil de Educación de Benidorm.
La UNED de Benidorm ha celebrado su vigésimo aniversario coincidiendo con la presentación de la memoria educativa del último curso y la entrega de diplomas a los/as 100 alumnos/ as egresados/as. El acto, celebrado en el salón de actos del consistorio, además ha servido para rendir homenaje y hacer público el reconocimiento de la institución al profesorado, coordinadores, tutorías y personal administrativo y de servicios que durante estos veinte años han formado parte de la comunidad universitaria de la UNED.
La directora Raquel Martí ha comentado que se siente agradecida por el trabajo realizado durante estos veinte años, con todo el equipo de profesionales que, desde su andadura hasta hoy, han trabajado con ilusión y empeño en esta universidad para que siga creciendo. Durante el acto tuvieron la palabra antiguos/as estudiantes, profesorado, coordinadores y personal administrativo, que mostraron su entusiasmo por haber aportado su granito de arena para que muchos estudiantes hayan obtenido un título universitario, que otros tantos/as ha-
Entre los/as asistentes/as cabe destacar la presencia del diputado Herick Campos, la senadora Encarna Llinares, la primera teniente de alcalde, Gema Amor, el regidor Antonio Pérez, así como representantes de la corporación municipal. La mesa estuvo presidida por el vicerrector de Centros Asociados de la UNED, Tomás Fernández García; acompañado de la directora de la UNED de Benidorm, Raquel Martí Signes; el concejal de Educación, Rubén Martínez; y el alcalde de Benidorm, Agustín Navarro.
yan obtenido un puesto de trabajo y para algunos/as ha significado un reto personal para seguir aprendiendo nuevos conocimientos.
Angeles Valdivieso, tutora del centro de Benidorm
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El acto se ha completado con la conferencia de la Doctora Josefina Méndez Vázquez sobre “El camino hacia la igualdad”, amenizado por los alumnos/as del Quinteto de Metales del Conservatorio Profesional Municipal de Música José Pérez Barceló de Benidorm. La UNED tiene más de 244.000 estudiantes en España y es la universidad con mayor número de estudiantes. Por la UNED de Benidorm han pasado, desde su creación, más de 8.000 estudiantes. Cristina Cano, tutora del Centro de Benidorm
Miembros de la UNED junto al vicerrector de Centros, Tomás Fernández García y la directora de la UNED, Raquel Martí
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Catedráticos y expertos debaten sobre la propiedad intelectual en un curso organizado por la UNED de Dénia
Catedráticos/as de la UNED y de la Universidad de Valencia, junto a distintos/as expertos/as, se han reunido en el Centro Asociado de la UNED de Dénia para impartir un curso sobre Propiedad Intelectual. La jornada ha permitido abordar la dualidad originada tras la aparición de las nuevas tecnologías. Por un lado, la mayor difusión de la cultura, a la que pueden acceder ahora un gran número de personas de manera simultánea; y, por otro, la necesaria protección de los derechos de autor. Los asistentes también han podido conocer algunos de los riesgos que implica el fraude de los derechos sobre la Propiedad Intelectual, lo que ha ido incrementándose dada la dificultad de control de material protegido que se difunde en el entorno de Internet. El curso se ha impartido de forma presencial y online, con una gran participación e implicación por parte del alumnado. Tras la recepción y presentación del curso, que corrió a cargo de José Montserrat,,
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secretario del Centro Asociado de la UNED de Dénia; y de Óscar Mengual, concejal del Ayuntamiento de Dénia y abogado experto en la materia, se procedió al inicio de las ponencias. Carlos Lasarte, catedrático Derecho Civil y director del Departamento de Derecho Civil de la UNED, habló sobre La Originalidad creativa y divulgación de obras y tesis doctorales; al que siguió la intervención de Javier Plaza, catedrático de Derecho Civil de la Universitat de València, quién habló sobre Propiedad Intelectual y Sociedad de la Información. Por su parte, Óscar Mengual se refirió en su ponencia a la Copia privada digital. También se celebró una mesa redonda con el título ¿Autores contra usuarios?, donde además de los catedráticos citados, tomaron parte Jaime Sendra, abogado y profesor-tutor de Derecho Constitucional y de Ética y Deontología Públicas de la UNED de Dénia, y Alejandro Perales, presidente de la Asociación de Usuarios de la Comunicación.
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Primer foro ForMA15 La UNED apuesta por la creación de un catálogo que permita difundir la oferta formativa de la Marina Alta La UNED de Dénia ha participado en el primer foro debate organizado por ForMA15 en el que se ha analizado la relación entre cualificación profesional y territorio. La jornada se ha desarrollado en el Instituto María Ibars de Dénia y ha contado con la participación del coordinador de extensión universitaria de la UNED de Dénia Jaume Tortosa, quién ha defendido la necesidad de crear un catálogo unitario y centralizado que permita al ciudadano conocer la oferta formativa de la Marina Alta, con el objetivo de no perder estudiantes ni recursos. Tortosa también se ha mostrado partidario de que se lleve a cabo un estudio “para conocer en profundidad la realidad social y empresarial de la comarca” y, en consecuencia, “realizar acciones que la potencien”.
El coordinador de Extensión Universitaria de la UNED ha subrayado que “un territorio sin una adecuada política de formación profesional es un territorio invertebrado”, apostando por crear políticas a nivel comarcal “que sean capaces de determinar las demandas formativas para avanzar en productividad y eficiencia”. Jaume Tortosa ha compartido mesa con Josep Antoni Server, director del IES María Ibars, y con Vicente Díaz, inspector de Educación, quién ha hablado en su intervención sobre la estructura de la formación profesional en España y el marco europeo, destacando la necesidad de contar con ciudadanos/as formados/as en una sociedad del conocimiento. En el debate ha estado presente Emilio Sentí, presidente de JOVEMPA, quién ha puesto el acento en la importancia que tiene la formación en el mundo empresarial, pese a que continúa siendo una asignatura pendiente. Por su parte, Mónica Piera, en representación de CREAMA, ha resaltado el valor de las certificaciones profesionales, pronunciándose en la misma línea que el director del CDT Dénia, Pepe Vidal, que desglosó la oferta formativa que ofrece el Centro de Turismo de Dénia.
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Finaliza el curso de Alemán II organizado por la UNED y la Fundació Gavilà Ferrer
El centro asociado de la UNED de Dénia clausuró el curso de Alemán II, que ha contado este año con una gran participación. Todo el alumnado ha disfrutado de 15 sesiones y un total de 30 horas que les han permitido aprender diferentes destrezas de la lengua germana, en una iniciativa que se ha organizado conjuntamente con la Fundació Gavilà Ferrer, patrocinadora del curso. El mismo ha estado impartido por Claudia Peter, coordinadora del CUID (Centro Universitario de Idiomas a Distancia de la UNED) y profesora-tutora del Centro Asociado. Peter ha valorado el esfuerzo y progresión de los/as alumnos/as desde el mes de octubre, cuando comenzó el curso de Alemán I, que ha precedido a este segundo ciclo.
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Los/as estudiantes, de diferentes edades y profesiones, han destacado la idoneidad de los materiales, confeccionados por la propia profesora con el objetivo de enfocar las clases desde una perspectiva eminentemente práctica y adaptada a las necesidades profesionales de cada uno de ellos. En el acto de clausura estuvo presente la coordinadora académica del Centro Asociado de la UNED de Dénia, M. Ángeles Menéndez, quién agradeció el apoyo económico de la Fundació Gavilà Ferrer para el desarrollo de estos cursos de idiomas. Vicent Martí, secretario y patrono de la Fundació, reconoció la implicación de la UNED de Dénia en la organización de los cursos formativos, “por los que seguirán apostando siempre y cuando haya recursos económicos”, subrayó.
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La UNED presenta una exposición que revela el papel de España durante la Primera Guerra Mundial
“Protagonistas de la España Neutral: 1914-
Al comienzo de la misma se explicó por
1918” es el título de la exposición que ha podido visitarse en la planta primera del Centro
qué España se mantuvo neutral así como el impacto que la guerra produjo en distintos sectores de la sociedad española. Además de analizar los hechos y tratar de explicar las causas de esta presunta ‘no participación’ en el conflicto bélico, los paneles mostraban otros aspectos tan curiosos como el movimiento generado en la opinión pública española, alentada desde la prensa y la propaganda, así como el papel que desempeñaron los reporteros de guerra enviados por los grandes rotativos.
Asociado de la UNED de Dénia. La muestra ha sido elaborada de forma conjunta por la Biblioteca y el Departamento de Historia Contemporánea de la UNED, con motivo de los actos conmemorativos del centenario del inicio de la Gran Guerra. Organizada en nueve paneles con textos, ilustraciones y objetos de la época, la exposición pretendía ofrecer una visión sobre el papel y la presencia de España en la Primera Guerra Mundial, de una forma sencilla pero a la vez didáctica.
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La presencia de españoles en el frente, ya fuera como soldados voluntarios, en los hospitales de campaña o como meros observadores militares también ocupa un papel importante en la muestra, así como una temática tan importante como desconocida: la guerra en la trastienda, que propició un gran enfrentamiento y competencia de los servicios de espionaje de ambos bandos en territorio español. Otro aspecto no menos interesante fue la importante labor humanitaria que desarrollaron desde el palacio real el Rey Alfonso XIII y la reina Victoria Eugenia, promotora de la creación del Cuerpo de Damas y Enfermeras de la Cruz Roja en 1915. Por último, se trazó el panorama cultural de la España de aquellos años para ver cómo y hasta qué punto la guerra iba a influir en los postulados y planteamientos de los movimientos en boga, propia g , y en la p p labor de los artistas.
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La UNED recoge más de 1.500 kg. de alimentos para la Mesa Solidaria gracias a la campaña “1 libro por un kilo”
El Centro Asociado de la UNED de Dénia ha logrado recoger más de 1.500 kilos de alimentos gracias a la campaña “1 libro por 1 kilo”. Todos los productos recogidos ya han sido entregados a la Mesa Solidaria para que puedan utilizarse en distintos comedores sociales. La campaña se ha desarrollado durante toda una semana, aunque fue durante la festividad de San Jordi y el Día Internacional del Libro, cuando más alimentos se pudieron recoger.
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Aprovechando esta efeméride la UNED de Dénia ubicó una mesa en el exterior del centro
de distintos colegios, que se fueron acercando durante todo el día hasta el Centro
asociado para intercambiar cada kilo de comida entregado por un libro. La iniciativa ha
Asociado para aportar su granito de arena
podido llevarse a cabo gracias a la colabora-
han hecho representantes de la Asamblea de Cruz Roja Dénia, la asociación Extiende tu
ción e implicación de cerca de una treintena de voluntarios/as de la UNED, entre alumnado, profesores-tutores/as y personal de adminis-
con los más necesitados, como también lo
mano, Cáritas Interparroquial y el Ejército de Salvación, que integran la Mesa Solidaria.
tración y servicios (PAS). Además de la gran cantidad de alimentos recogidos, este año ha destacado la participación de grupos de niños/as procedentes
La directora de la UNED, Raquel Martí, ha agradecido la colaboración de colegios, asociaciones y particulares, subrayando el papel de la UNED en este tipo de campañas solidarias con un fuerte carácter cultural.
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Jornada de Educación para compartir ideas
El Observatorio de Igualdad de la UNED clausura con éxito el taller “Mainstreaming de Género” El Observatorio de Igualdad de la UNED de Dénia, ha despedido el taller de “Mainstreaming de Género” impartido en el Ayuntamiento de Pedreguer. De esta forma, se ha preten-
La educación siempre es un tema de actua-
dido apoyar la implantación de la perspectiva
lidad y de interés. Así, la Casa de Cultura de Dénia ha acogido una jornada de educación donde se han puesto sobre la mesa diferentes puntos de vista y necesidades educativas.
de género en las políticas que se desarrollan
La directora de la UNED de Dénia, Raquel Martí, ha explicado la función de la UNED y los nuevos objetivos de acercar a las diferentes poblaciones la Universidad. Además, se han comentado las novedades que la UNED tiene en marcha, como es el Observatorio de Igualdad o las becas que concede el propio Centro Asociado.
en el municipio por parte de las diferentes áreas o departamentos del Ayuntamiento. Personal de la institución pública y asociaciones han participado en este aprendizaje que han considerado exitoso. En la clausura del curso han estado presentes la directora del Centro Asociado de la UNED de Dénia, Raquel Martí y la edil de Igualdad del Ayuntamiento de Pedreguer, Silvia Fornés Ferrer.
En la jornada han participado directores/as de otros centros y personal docente. Este acto, organizado por el PSOE dianense, se ha clausurado con las palabras de Miguel Soler, secretario de Educación de la Comisión Ejecutiva del PSPV-PSOE.
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La UNED conmemora el Día Internacional contra la Violencia de Género Con motivo del Día Internacional contra la
La UNED ha participado en los actos del Día In-
Violencia de Género que se ha celebrado el
ternacional contra la Violencia de Género con
25 de noviembre, un año más, el Ayuntamiento de Dénia junto con la UNED de Dénia,
la organización del curso “La intervención psi-
la Asociación de Mujeres Matria, el Cine Club
impartido también on line.
Pessic y la Asociación ECCP Cultura Clásica, se han unido para confeccionar un gran programa de actividades.
Por su parte, la asociación Matria ha llevado a
cológica en la violencia de género”. Un curso
cabo una nueva campaña de vacunación contra la violencia de género. Además, el Cine Club
Los actos comenzaban con la entrega de premios del concurso de carteles conmemorativos, entre la población escolar de 13 a 16 años. El cartel ganador de 2014 se titula “Corta las cuerdas” y es obra de Anouk Chocarro Ruescas. La concejala Pepa Sivera ha indicado que el jurado ha otorgado el primer premio a esta obra “por su diseño, por su expresividad y por ser un refuerzo hacia el cambio y la erradicación de la violencia de género, y en especial, por su mensaje”. El cartel de Anouk ha ilustrado la campaña contra la violencia de género de 2014 en la capital de la Marina Alta.
Pessic ha organizado una sesión de cine fórum en colaboración con Matria con la proyección de la película Los limoneros, del director Eran Riklis. El alumnado de la Escola de Teatre Comarcal ha participado con una performance, para finalizar esta celebración con la representación de la obra de teatro Cenicienta entre rejas, dirigida por Svetlana Kartounova.
El segundo premio del concurso se ha otorgado al cartel de Nicolás García titulado “Stop”. Asimismo, el jurado ha considerado, dado su interés, otorgar cuatro accésit a Laura Covisa, por su obra “Sol”; Flordelisa Amann Yara, por “Lirio”; Joan Gilabert, autor de “Sé libre”, rompe lo que te ata y Fátima Espejo Bañó, por su obra “Blue Jeans”. Así, hemos podido disfrutar de una exposición con una selección de los cincuenta carteles presentados al concurso.
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SEMINARIO Los estudiantes de la UNED de Dénia presentan sus trabajos de fin de estudios Por primera vez, la UNED de Dénia brinda a su alumnado la oportunidad de presentar públicamente sus trabajos de fin de estudios. Para ello el Centro Asociado ha creado el primer seminario de estudiantes en el que seis alumnos/as de la universidad a distancia hacen públicos sus trabajos. La presentación de los trabajos ha tenido lugar en la sala de conferencias del Centro Asociado, y durante aproximadamente dos horas y media, los grados Juan José Santos, Marcos García, Yolanda Cabrera, Juan Bautista Pedros, José Manuel Castellano y Rosana Vicens han expuesto al auditorio sus respectivos trabajos sobre la “Atribución temporal del uso de la vivienda familiar”, “Convivencia Escolar”, “Un compromiso moral”, “El menor en riesgo de vulnerabilidad y exclusión social”, “Dioses, mitos y héroes en la cerámica griega”, “FiPL: My First Programming Leng y “Las inteligencias múltiples aplicadas a la enseñanza de una segunda lengua”.
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Raquel Martí, directora de la UNED; Pepa Sivera, edil de Educación del ayuntamiento de Dénia y M.Ángeles Menéndez, coordinadora académica
Juan José Santos, estudiante de la UNED y M. Ángeles Menéndez, coordinadora académica
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Cabe recordar que los trabajos de fin de estudios son un trabajo académico individual, así la directora del Centro Asociado de la UNED de Dénia, Raquel Martí, junto al profesorado de la universidad ha planteado este seminario de estudiantes con el fin de que sea “una ocasión excepcional para ponentes, para los próximos estudiantes que tendrán que presentar sus trabajos y para el público en general”.
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JORNADA DE DERECHOS HUMANOS EN LA UNED DE XÀBIA Éxito en la entrega de los premios del concurso de dibujo y la mesa redonda
Las jornadas dedicadas a los Derechos Humanos, que se han celebrado en Xàbia, han contado el alumnado de tercero de primaria de los colegios de la localidad para participar en el Concurso de pintura sobre los Derechos de los Niños. Los/as diez estudiantes premiados/as, uno/a por cada clase, se daban cita, junto a sus padres, en el aula de la Uned Xàbia para recoger sus galardones. Empar Bolufer, edil de Igualdad de Xàbia; Jaume Sendra, presidente de la Fundación Mediterránea de los Derechos Humanos; Almudena Lastras, fiscal del Tribunal Superior de Madrid y Antonio Padilla, coordinador de la UNED de Xàbia acompañados por los/as estudiantes.
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Empar Bolufer, edil de igualdad de Xàbia, ha comentado que está agradecida por la participación de todos los colegios y ha recalcado que ha costado mucho elegir un ganador/a.
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Finalmente,
la
alumna
Gemma
Bolufer
Moreno ha sido la ganadora del concurso. Antonio Padilla, coordinador de la UNED Xàbia, ha agradecido la colaboración del Ajuntament de Xàbia, Xàbia Històrica, Fundación Mediterránea de Derechos Humanos, Papelería Botella, Óptica Amparo Marsal, Diario Levante, Xàbia al Día, Dénia.com y Xàbia.com. Posteriormente se ha celebrado una mesa redonda titulada “La defensa de los derechos de los niños”, en la que han participado la concejala de Educación, Empar Bolufer; la Fiscal del Tribunal Superior de Madrid, Almudena Lastras, Jaime Sendra, presidente de la Fundación Mediterránea de los Derechos Humanos y Antonio Padilla, coordinador de la UNED Xàbia. Un acto que ha podido seguirse de forma presencial y también online.
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Exposición “Mujeres bajo sospecha” La exposición
“Mujeres bajo sospecha” se ha
mostrado en el Museu Soler Blasco de Xàbia para que el público visitante tenga la oportunidad de poder ver revistas, cartelería, objetos de la época y conocer parte de la historia de España en un tiempo no tan lejano a nuestros días. En la inauguración de la exposición estuvieron presentes Raquel MartÍ, directora del Centro Asociado UNED Dénia, Empar Bolufer, edil de Igualdad de Xàbia, José F. Chulvi, alcalde de Xàbia y Raquel Osborne, comisaria de la exposición, quien explicó a los presentes parte de la historia “Memoria y Sexualidad (1930 -1980)”. Por su lado, Raquel Martí, directora del centro asociado de la UNED, agradeció a todos el esfuerzo realizado para poder traer la exposición a la población de Xàbia, donde la UNED tiene una de sus sedes. La muestra ha contado con más de 1.400 visitas.
Raquel Martí, directora de la UNED; José Chulvi, alcalde de Xàbia; Raquel Osborne, comisaria de la exposición y Empar Bolufer, edil de Igualdad de Xàbia.
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BENIARBEIG La UNED se traslada a Beniarbeig para rodar un documental
Vicente Cebolla, Alcalde de Beniarbeig acompañado por los/as formadores/as de la UNED
El Observatorio de Igualdad del Centro de Dénia ha impartido “Beniarbeig Jove. Una actividad que ha organizado el Ayuntamiento de Beniarbeig y la Diputación Provincial de Alicante. Se trata de un proyecto que abarca la puesta en marcha de un documental histórico donde quedan reflejadas las vivencias, anécdotas y el día a día de los/ as vecinos/as durante los años cincuenta. Jóvenes de la población de Beniarbeig se reunían en el Hogar del Jubilado para entrevistar a los/as vecino/as de la población y poder recuperar el pasado de una vida muy diferente de la actual. Con este tipo de actividades la UNED quiere seguir acercando la universidad a todas las poblaciones, promoviendo la educación y cultura. Es una forma muy amena para poder trabajar conjuntamente con público de todas las edades.
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GATA DE GORGOS
Gata de Gorgos y Beniarbeig por el empleo El Centro Asociado UNED de Dénia ha impartido el taller “Búsqueda de empleo: redes sociales” organizado por el Ayuntamiento de Gata. Las estudiantes han aprendido diferentes técnicas de búsqueda de empleo utilizando las redes sociales. Por su parte, la alcaldesa de Gata, Maite Signes y Jaume Tortosa, coordinador de Extensión Universitaria, han clausurado el taller. El coordinador ha recordado el interés de la UNED por compartir experiencias con las localidades del consorcio.
Durante una semana las mujeres de Beniarbeig han estado en contacto con Internet para familiarizarse con las nuevas tendencias en búsqueda de empleo. La UNED ha puesto a su disposición un curso para integarse en el mundo laboral. Así, webs como Linkedin o Jobster son las herramientas que se les ha enseñado durante estos días. Organizado por el ayuntamiento de Beniarbeig y patrocinado por la Diputación de Alicante, las estudiantes han resaltado lo prácticas y útiles que han sido estas clases. La edil de Juventud y del Mayor, Elena Pastor, ha comentado que “espero el año que viene la UNED siga realizando éste y otros cursos”. Cada año la UNED de Dénia amplía su oferta cultural a través de la Diputación y de los ayuntamientos de su consorcio para llegar a toda la población de la Marina.
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ORBA Excursión nocturna por los parajes naturales de Orba
Con el objetivo de aproximarse a diferentes aspectos culturales de la comarca de la Marina Alta, promocionar en la juventud alternativas de ocio menos consumistas, más educativas, participativas y saludables, la UNED se ha vestido con ropa deportiva para apuntarse a la excursión nocturna por los parajes naturales de Orba. La actividad, denominada Orba Jove, organizada por el Ayuntamiento de la localidad, está pensada para el disfrute y conocimiento de nuestro entorno más cercano. La ruta, de unos 2’5 km., ha contado con la participación de guías expertos/as que durante todo el recorrido han explicando anécdotas y curiosidades. A lo largo del paseo se ha realizado una parada en una trampa de luz que ha permitido a los/ as participantes comprobar cómo los insectos se guían por la luz de la luna. También se ha hablado de la importancia de las mariposas, muy necesarias para la buena salud del bosque mediterráneo.
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La programación de la excursión ha incluido una parada astronómica con Sky Map de Google. Esta aplicación es capaz de encontrar cualquier planeta, constelación, estrella u objeto planetario que podamos ver en el cielo para su posterior observación con un telescopio. La utilización del programa puede descargarse de manera gratuita en el Ayuntamiento de Orba. La noche ha concluido con una degustación de las típicas cocas de la Marina, bajo las estrellas internáuticas.
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ORBA Y PEDREGUER Orba y Pedreguer implicados en la coeducación
Ginkana Pedreguer Jove
El observatorio de Igualdad del Centro Asociado la UNED de Denia ha promovido en las localidades de Pedreguer y Orba, talleres coeducativos para erradicar la desigualdad de género. Dichos talleres se han realizado en el C. P. Hispanidad de Orba y en los C. P. Trinquet y Alfas de Pedreguer, y están inspirados en la obra de Tomy de Paola (1979) titulada “Oliver Button es una nena”.
Conocer
parte de la historia de Pedreguer,
rincones que conservan su encanto arquitectónico y además aprender jugando, es la pro-
Con un cuento y una serie de dinámicas asociadas, destinadas al alumnado de primaria, se trabaja la intolerancia, el respeto a la diferencia, la superación personal y los sesgos de género instaurados en la educación basada en el patriarcado. “
puesta de la UNED. Nos apuntamos a la ginkana Pedreguer Jove en el IES de Pedreguer. Alrededor de medio centenar de alumnos/as de 15 y 16 años, divididos en grupos, han participado en la ginkana para descubrir y conocer diferentes lugares de la población de Pedreguer, convertidos/as en detectives, comenzaban a buscar pruebas. A través de éstas, y plano en mano, han descubierto la Casa de la Cultura, la casa de Ferrer, un edificio modernista o los almacenes de la pansa. Una actividad donde han aprendido parte de la cultura local de forma divertida. La actividad ha sido impartida por la UNED, patrocinada por la Diputación de Alicante y organizada por el Ayuntamiento de Pedreguer con la colaboración del IES Pedreguer.
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ONDARA “Está de moda decidir” Bajo
el lema “Está de moda decidir”, los
alumnos/as de tercero de la E.S.O del Instituto Xebic de Ondara, han participado en un taller cuyo objetivo es concienciar a los/as jóvenes del daño que produce el consumo de alcohol y el tabaquismo. Las sesiones, de una hora, además inculcan al alumnado que deben ser responsables y tomar sus propias decisiones para evitar seguir algunas modas que pueden resultar dañinas para la salud. Si nos fijamos en los datos que ofrecen las estadísticas, los/as jóvenes comienzan a consumir estas drogas legales a los 13 años. Así, con este tipo de cursillos se pretende prevenir a los/as adolescentes de los riesgos.
Ensenya’ls a decidir: el papel de la familia en la prevención del consumo de drogas Bajo el lema “Ensenya’ls a decidir: el paper de la família en la prevenció del consum de drogues”, el municipio de Ondara ha podido disfrutar del taller dirigido a padres y madres interesados/as en conocer las posibilidades de
sus hijos, en la prevención del consumo. Este taller que se ha impartido en el IES Xebic de Ondara y coordinado por Lorena Pérez Sánchez, ha contado con la colaboración y patrocinio del consistorio local.
actuación preventiva en el consumo de tabaco y alcohol. Los objetivos de este taller han sido dotar de estrategías de intervención en prevención, que permitan a los padres y madres actuar como agentes preventivos dentro del ámbito familiar. Aportar las habilidades básicas de comunicación a los padres y madres, delante de
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[es noticia]
OCTUBRE: • Orba Jove (Orba).
• Mainstreaming de género (Pedreguer).
[observatorio de igualdad]
• Taller de búsqueda de empleo y TICS (Beniarbeig y Gata de Gorgos).
NOVIEMBRE: • Taller de coeducación para estudiantes de
• Oliver Button (C.P.:Trinquet de Pedreguer, C.P. Alfàs de Pedreguer, C.P: Hispanitat de Orba).
• Participa en un documental (Beniarbeig).
secundaria. (IES nº 1 Xàbia, IES Antoni Llidó Xàbia).
• Mujeres bajo sospecha: Memoria y sexualidad (1930-1980) (Museu Soler Blasco, Xàbia).
• Está de moda decidir (Ondara). • La intervención psicológica en la violencia • Pedreguer Jove (Pedreguer).
de género (presencial u online desde Benidorm).
• Corresponsabilidad doméstica y conciliación de la vida familiar y laboral de las personas trabajadoras fuera del hogar (presencial u online desde Dénia).
DICIEMBRE:
• Taller de coeducación para estudiantes de primaria (C.P. Trenc d’Alba, C.P. Graüll, C.P. Mª Inmaculada, C.P. Vicente Tena, C.P. Port, en Xàbia).
•Taller de coeducación para estudiantes de secundaria (IES nº 1 Xàbia).
• La intervención psicológica en la violencia de género (presencial u online desde Benidorm).
• Ensenya’ls a decidir: el paper de la familia en la prevenció del consum de drogues (IES Xebic, Ondara).
• Jornada sobre derechos humanos: Concurso de dibujo
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Mesa redonda: La defensa de los derechos de los niños (presencial u online desde Dénia).
[observatorio de igualdad]
MARZO: • Conmemoración 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer: Mupis en las calles de Dénia.
Concurso de carteles
La joven María Ginestar, accesit
Proyección de las películas “La sonrisa de Monna Lisa” y “Las mujeres de verdad tienen curvas”. Mesa redonda “Igualdad en los diferentes ámbitos de la sociedad” Ponentes: Sonja Dietz, Mayca Sala, Jessica Romero, Concha Ballester, Pepita Pedraza, Carmen Piera.Moderador: M. Dolores Martínez.
1er premio
2º premio
accesit
Xàbia: Mesa redonda: Presente, pasado y futuro de la Igualdad de género” Ponentes: Empar Bolufer, Josune Aguinaga, Patrocinio de las Heras. Moderador: Raquel Martí
XII Mitjà Marató de Dénia i quart de marató Entretenimientos artísticos temáticos:
del Club d’Atletisme Baleària Diànium.
Flashmob en la Glorieta del País Valencià Lectura, Día de la Mujer Monólogo y magia. Coreografías. Lucky’s Dance Camilo. J. Mejía e Iván Aledo,Óscar Lasarte, actor Asociación Téamorfosis, Upgrade Girls de Natalia Mud, Rit Mud, Ana Serra, Sandra
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Cuenca, Rebeca García y Lorena Martínez.
[observatorio de igualdad]
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[observatorio de igualdad]
Bajo el lema “Cada vegada que una dona fa un pas tots avancem”, la UNED concluye el Mes de la Dona colaborando con la Mitja Marató de Dénia Programa en favor de la Igualdad A lo largo del mes de marzo el Centro Asociado de la UNED de Dénia ha promovido distintas iniciativas de información y sensibilización, coordinadas por el Observatorio de Igualdad.
El Centro Asociado de la UNED de Dénia ha cerrado la programación de actos que ha llevado a cabo para conmemorar el Mes de la Dona. Voluntarios/as del Observatorio de Igualdad de la UNED de Dénia participaron en la organización de la Mitja/Quarta Marató Ciutat de Dénia, en la que tomaron parte más de 1.000 corredores/as, y que llevó por lema “Cada vegada que una dona fa un pas tots avancem”. Los/as voluntarios/as del Centro Asociado estuvieron desde primera hora de la mañana colaborando en el reparto de dorsales, señalización del recorrido y otras tareas logísticas. Estudiantes, profesores-tutores/as y personal del PAS (Personal de Administración y Servicios) de la UNED se ofrecieron desinteresadamente para echar una mano a los miembros del CA Baleària Diànium, responsable de la organización de la carrera, en una jornada lúdica y festiva, pero que también tuvo un marcado
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carácter reivindicativo.
El programa arrancó con la celebración del Concurso Escolar de Carteles, cuyo resultado sirvió para escoger la imagen que ha ilustrado los actos del Dia de la Dona organizados por el Ayuntamiento de Dénia; y continuó con otras iniciativas como el curso “Pasado, presente y futuro de la igualdad de género” (que tuvo lugar en el aula de Xàbia), una proyección de películas para estudiantes, con el pase de los títulos “La sonrisa de la Monna Lisa” y “Las mujeres de verdad tienen curvas” o una Flash Mob en la calle Marqués de Campo, a la que siguió la lectura de un manifiesto y distintas actuaciones de magia y coreografías. La UNED también quiso reunir a todas las galardonas por el Ayuntamiento de Dénia con motivo de la Celebración del Dia de la Dona, en una mesa redonda en la que se abordó la Igualdad en los diferentes ámbitos de la sociedad. Estuvieron presentes Concha Ballester, SonjaDietz, Pepita Pedraza, Carmen Piera, Jessica Romero y Mayca Sala.
[observatorio de igualdad]
[la entrevista] Juan José Casasempere Sanus nació en Alcoy (Alicante) en 1.965, ingreso en la carrera judicial en el año 2.001. Fué Juez titular del Juzgado de 1ª Instancia e Instrucción nº 2 de Ontinyent desde el año 2002 hasta el 2008, y desde 2008 Magistrado-Juez titular del Juzgado de Violencia sobre la Mujer nº 1 de Benidorm. - Su Señoría, recientemente la UNED tenía el placer de contar con usted para hablar de violencia de género. Cómo fue su experiencia entre los/as estudiantes.
- Habitualmente ¿cuesta reconocer que existen situaciones de violencia de género en nuestro entorno más próximo? ¿Qué signos deben ponernos en alerta?
Fue una experiencia muy gratificante poder compartir con los/as estudiantes cuestiones relativas a la temática relacionada con la violencia de género, incidiendo en los avances legislativos alcanzados para la erradicación de esta lacra social, con un debate muy interesante.
La violencia de género en numerosas ocasiones se produce en el ámbito de la intimidad, en el propio domicilio donde conviven las parejas, por ello es muy importante la concienciación en la necesidad de denunciar cualquier signo indiciario de esta violencia, denuncia que debe partir no sólo de la mujer que la sufre sino de cualquier persona - como pudieran ser los que se relacionan en el entorno más próximo de esa mujer (vecinos/as, familiares, amigos/as, compañeros/as de trabajo)- ante cualquier indicio que haga sospechar que dicha mujer está siendo objeto de maltrato por su propia pareja (no sólo signos externos como marcas en el cuerpo sino comentarios de la propia mujer que denoten que está siendo objeto de dominación, humillación o discriminación por su pareja).
- Cuando hablamos de violencia de género, en ocasiones, existen términos que nos llevan a confusiones; ¿qué se entiende por violencia de género y cuál es la diferencia con otros tipos de violencia que se ejerce en el ámbito familiar? La violencia de género es la ejercitada por el hombre sobre la mujer cuando media o ha mediado entre los mismos relación de pareja, bien matrimonial o análoga con o sin convivencia; en cambio, la violencia doméstica engloba un concepto más amplio, pudiendo entender como tal toda violencia que pudiera darse en el entorno familiar, no quedando reducida a la violencia en el seno de la pareja (por ejemplo violencia entre padres e hijos).
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- Los casos de violencia psicológica suelen ser más difíciles de detectar que los de violencia física. El entorno de la víctima de violencia de género ¿suele denunciarse o se continúa pensando que son situaciones que afectan al ámbito privado?
Es a lo que nos referimos con la respuesta an-
violencia machista entre parejas adolescentes?
terior, cualquier signo físico de resultado de di-
Si es el caso ¿cuáles podrían ser las causas?
cha violencia (lesiones, marcas en el cuerpo) es más fácil de detectar pero también en muchas
Es preocupante los casos que se dan cada vez
ocasiones existe una violencia psicológica que
más frecuentes de violencia de género en-
puede estar sufriendo la mujer (humillaciones
tre parejas adolescentes, siendo fundamental una labor educativa y de concienciación
por parte de su pareja, control económico a la misma, etc.) que cuesta más de detectar y que se trata igualmente de violencia de gé-
ello es muy importante no sólo avances legis-
nero, situaciones que deben ser erradicadas.
lativos en materia de protección integral de la mujer sino una labor educativa en todos
El problema de la violencia sobre la mujer ha existido desde tiempos remotos, pero no es hasta tiempos recientes cuando se ha tomado concienciación de ello y se han dictado normativas para erradicar esta lacra social.
los ámbitos desde muy temprano incidiendo en la igualdad entre hombres y mujeres.
Hay que tener en cuenta que muchas de las situaciones en el ámbito de la violencia de género se producen en la intimidad, en el interior del domicilio, siendo muy importante el concienciar a las víctimas de esta violencia para que pierdan el miedo a denunciar; en este sentido, podemos considerar que la violencia de género “ya no es un delito invisible”, tal y como refiere la Exposición de Motivos de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de protección integral contra la violencia de género. - Hay quién afirma que en este tipo de delitos se dan casos de denuncias falsas. ¿Qué opina usted? ¿Considera que de dan más, igual o menos que en otros tipos de delito? Según estadísticas es muy bajo el porcentaje de denuncias falsas acreditadas en este tipo de delitos, entendiendo por denuncia falsa el que la mujer invente una situación de maltrato. - A pesar de los avances legislativos y educativos, ¿considera que se está produciendo un incremento en los casos de
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de la igualdad de todos los individuos. Para
- ¿Considera que la crisis económica está repercutiendo en la protección de las víctimas de violencia de género?, ¿por la carencia de medios se denuncia menos? Es un factor que lógicamente puede influir e influye, de ahí la importancia de la protección integral a la mujer víctima de violencia de género y de las ayudas de todos los ámbitos (social, económico, laboral, etc.) por parte de los poderes públicos. - Las leyes que promulgan la igualdad entre las mujeres y hombres son necesarias para minimizar la violencia de género, pero para erradicarla se necesita una educación en igualdad desde la infancia. Efectivamente, hay que partir del principio de igualdad, y ya desde la infancia promover sistemas educativos que promulguen la igualdad de todas las personas, teniendo en este sentido un papel muy importante en esta concienciación los poderes públicos, educadores, medios de comunicación, etc.
[la entrevista]
¿QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE EL COIE?
El COIE, es el Centro de Orientación, Información y Empleo del Centro Asociado de la UNED
[COIE]
de Dénia y sus Aulas de Benidorm y Xàbia. Depende del Vicerrectorado de Alumnos/as de la UNED y su ámbito de intervención se desarrolla a dos niveles, a nivel de sede central y a nivel de Centro Asociado. Es un servicio especializado en ofrecer información y orientación
ACTIVIDADES COIE CURSO 2014-2015
al estudiante en el ámbito académico (de es-
SEPTIEMBRE
tudios) y a nivel profesional, para su inserción en el mundo laboral. Actualmente, contamos con una serie de recursos:
Charla informativa-orientativa dirigida a estudiantes nuevos de grado, Dénia.
• Atención personal mediante cita previa en Dénia los martes de 12 a 13.30 h. y los miércoles de 19.00 a 20.30 h. En Benidorm, los últimos martes de mes de 18.00 a 20 h. • Tablón de anuncios en el Centro Asociado y las Aulas. • En la web www.uneddenia.es, en servicios contamos con un tablón de anuncios, recursos académicos, recursos para el empleo y toda la información para realizar prácticas en empresas.
Charla informativa-orientativa dirigida a estudiantes nuevos de acceso, Dénia. Taller del campus uned 1ª edición (Benidorm). Herramientas virtuales en la UNED.
OCTUBRE Taller del campus uned: herramientas virtuales, cursos virtuales, dénia. curso/taller “Cómo preparar una asignatura, Dénia.
NOVIEMBRE Curso “Cómo preparar una asignatura”, Dénia.
• Página Facebook donde publicamos diariamente ofertas de empleo, prácticas, becas, premios, cursos interesantes, etc.
ENERO Charla “Estrategías adecuadas para la preparación de los exámenes de grado y máster”. Charla “Estrategías adecuadas para la preparación de los exámenes de acceso”.
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Carmen Más, coordinadora del COIE Dénia, Xàbia y Benidorm
[La Ventana de la UNED en la radio] www.ondabenidorm.com Le proponemos una cita semanal en Onda Benidorm, donde vamos a poner sobre la mesa todo aquello que está pasando en la UNED, en Dénia, en Xàbia y en Benidorm. Va a conocer todo aquello que le interesa como estudiante. Gracias a nuestros/as compañeros/ as del 107.7 y al Ayuntamiento de Benidorm por concedernos este fabuloso espacio. En nuestra web tiene todos nuestros programas.
Programa 1. Presentación www.ondabenidorm.com/podcast/uned-programa-1-presentacion Programa 2. Curso sobre el Camino de Santiago www.ondabenidorm.com/podcast/uned-programa-2-0
Curso de ruso www.ondabenidorm.com/podcast/uned-programa-3-redifusion
Programa 4. Curso de corresponsabilidad doméstica y conciliación de la vida familiar y laboral de las personas trabajadoras fuera del hogar. www.ondabenidorm.com/podcast/la-ventana-de-la-uned-22-10-2014
Programa 5. El Centro de Orientación, Información y Empleo (COIE). www.ondabenidorm.com/podcast/la-ventana-de-la-uned-29-10-2014
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Programa 6. La intervención psicológica en la violencia de género. www.ondabenidorm.com/podcast/la-ventana-de-la-uned-5-11-2014
Programa 7. Celebración de la Semana de los Derechos Humanos en la UNED. www.ondabenidorm.com/podcast/uned-programa-7-19-11-2014
Programa 8. XX aniversario de la UNED de Benidorm. www.ondabenidorm.com/podcast/la-ventana-de-la-uned-26-11-2014
Programa 9. Constitucionalismo. www.ondabenidorm.com/podcast/la-ventana-de-la-uned-4-12-2014
Programa 10 XX aniversario UNED de Benidorm www.ondabenidorm.com/podcast/uned-programa-10-10-12-2014
Programa 11 Resumen anual de la UNED www.ondabenidorm.com/podcast/uned-programa-11-17-12-2014
Programa 12 Exámenes www.ondabenidorm.com/podcast/uned-programa-12-8-1-2015
Programa 13 Exámenes www.ondabenidorm.com/podcast/uned-programa-13-28-1-2015
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[La Ventana de la UNED en la radio]
[Cursos de Verano] La UNED presenta una oferta de cursos de verano variada y comprometida con las demandas de la sociedad Raquel Martí, su directora, recuerda el carácter pionero de la UNED de Dénia en esta iniciativa y anuncia una exposición para conmemorar el 25 aniversario.
Raquel Martí, directora de la UNED, Ana Kringe alcaldesa, Tomás Fernández García, vicerrector de Centros Asociados de la UNED y Jaume Tortosa, coordinador de Extensión Universitaria.
El
Centro
Asociado
de
la
UNED
de
Dénia ha presentado su oferta de Cursos de Verano para el próximo mes de julio. Nueve propuestas (siete en Dénia, una en el Aula de Benidorm y otra en el Centro Penitenciario de Picassent) es el cartel de un programa variado por su temática y comprometido con el entorno y las demandas de la sociedad.
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La presentación se ha desarrollado en el salón de plenos del Ayuntamiento de Dénia y ha contado con la presencia de la alcaldesa, Ana Kringe; el vicerrector de Centros Asociados de la UNED, Tomás Fernández García; la directora
del Centro Asociado de la UNED de Dénia, Raquel Martí, y el coordinador de Extensión Universitaria, Jaume Tortosa. “La UNED de Dénia está de celebración”, ha comentado su directora, recordando que además de cumplir 25 años, la Escuela de Verano de la UNED de Dénia “ha sido precursora a nivel nacional”, primero con la organización en 1982 de los Cursos Internacionales de Lengua y Cultura Españolas, y posteriormente impartiendo seminarios, charlas y conferencias que han contado con diferentes personajes de relevancia. Todos ellos aparecieron en un vídeo que se
proyectó durante el acto de presentación y también formarán parte de una futura exposición para conmemorar esta importante efeméride. Tras agradecer la colaboración de ayuntamientos, instituciones y distintos patrocinadores, Raquel Martí subrayó el esfuerzo de la UNED por mantener los precios. Hay tres modalidades para el pago: matrícula ordinaria (108 euros si se formaliza hasta el 30 de junio ó 124 euros si se hace posteriormente), matrícula reducida (con un máximo de 75 euros para estudiantes de la UNED, familias numerosas o desempleados) y una última modalidad de matrícula superreducida (25 euros en el caso de alumnos/ as con discapacidad o que haya sido víctimas de terrorismo o de violencia de género). Por su parte, el vicerrector de la UNED ha destacado “el rigor intelectual” de los cursos de verano, subrayando como principales objetivos fomentar el pluralismo, ya que en los cursos se da cabida a todas las corrientes de pensamiento; la actualidad, pues se buscan temas que resulten de interés general; y la calidad, “que más que una exigencia, es un objetivo”.
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Raquel Martí señaló que los cursos, como suele ser habitual, versarán sobre temáticas variadas, “sin olvidar el compromiso que la UNED de Dénia tiene con su entorno y la sociedad”. El cartel, tal y como explicó Jaume Tortosa, se abrirá con el curso sobre Fundamentos para la gestión sostenible del agua en una smartcity, que tendrá lugar en el aula de Benidorm (del 6 al 8 de julio). Tomará el relevo el curso sobre Salud Mental y drogodependencias: pasos hacia un ajuste emocional, a celebrar del 8 al 10 de julio. “Un curso solicitado por los propios reclusos y con una gran vocación social”, indicó. La oferta en la sede de Dénia se iniciará a partir del 13 de julio, prolongándose hasta el 24 del mismo mes, con un total de siete cursos donde tendrán cabida la sociología, los idiomas, el derecho, la violencia de género o las ciencias, que se incorporan este año con el curso Sistemas de Gestión de Calidad, la Energía, el Medio Ambiente y los Riesgos (del 20 al 22 de julio) Igualmente, y como es habitual en los últimos años, habrá espacio para un curso de ámbito comarcal.
[Cursos de Verano]
En esta edición se ha seleccionado como temática El arte rupestre en la Marina Alta. La Cova del Comte de Pedreguer. El curso está dirigido por Martí Mas y coordinado por María Assumpció Sentí, desarrollándose entre el 22 y el 24 de julio. Según ha comentado Tortosa, se centrará en el arte rupestre del Neolítico y Paleolítico aprovechando los distintos yacimientos localizados
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recientemente en la Marina Alta, y tomando
La nómina de cursos se completa con los si-
como referencia los hallazgos de la Cova del
guientes títulos: Los menores en la violencia
Comte, en Pedreguer, “donde aún se están llevando a cabo unos descubrimientos realmente maravillosos. Se trata de una de las principales muestras de arte rupestre que se conservan de aquellos primeros agricultores y ganaderos”, ha
de género (del 15 al 17 de julio), ¿Cómo hablar de las emociones? Claves del lenguaje emocional (del 20 al 22 de julio), La vida Digital hoy: fusión de roles y multiplicidad de oportunidades para el aprendizaje de
añadido, abriendo las puertas a la creación de “un nuevo turismo” que venga motivado por esta serie de inquietudes históricas y artísticas.
una lengua extrajera (del 22 al 24 de julio), Libertad, igualdad y fraternidad (del 20 al 22 de julio) y Claves de China contemporánea: negociación y turismo (del 20 al 24 de julio).
[Cursos de Verano]
[comunidad universitaria] 20 años no son nada...
D. Moisés Pellicer Carrasco Profesor-Tutor Biología/Psicobiología Coordinador Aula de Benidorm
p
... ara que lo que nos queda por vivir, pero representan mucho para todos aquellos estudiantes y profesores/as que han pasado o están actualmente cursando estudios en el Aula de Benidorm, del Centro Asociado UNED de Denia. Este año se ha conmemorado el vigésimo aniversario del inicio de la UNED en Benidorm, y no puedo dejar pasar la oportunidad para echar una mirada atrás. Corría el año 1994, Cuando llevaba dos años ocupando mi plaza de funcionario/a en el Ayuntamiento de Benidorm, y me enteraba de la convocatoria de concurso público para cubrir la plaza de profesor-tutor/a de Biología en la entonces llamada extensión de Benidorm de la UNED de Denia, que iba a crearse. La docencia siempre me ha atraído y, por aquel entonces, yo era lo que se puede decir un pimpollo en todos los sentidos, pero eso sí, con muchas ilusiones que aún se mantienen. Así que preparé toda la documentación necesaria y solicité optar a la plaza. No era la primera vez que me presentaba a una convocatoria para profesor-tutor de la UNED; recién finalizados mis estudios en Va-
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lencia (más pimpollo si se cabe), tenía ansias
de entrar en el mercado laboral, y presentaba mi escaso currículum vitae de aquel entonces, a la convocatoria de distintas plazas en la sede de Valencia-Alzira, que si no recuerdo mal se encontraba en el Hospital General, aunque claramente sin opciones a conseguirla. No obstante, el tiempo no solo madura las frutas verdes, sino también a las personas, y el trabajo continuo y la ilusión en mejorar la formación (artículos, comunicaciones a congresos, asistencia a seminarios, tesis doctoral, etc.), permitieron que pudiera entrar a formar parte del profesorado de la UNED de Benidorm en ese año 94. Éramos pocos los profesores-tutores/as que inaugurábamos esta extensión, puesto que el primer año solo se impartía el curso de Acceso y el primer curso de la licenciatura de Derecho. Sin embargo, todos estábamos ilusionados. Recuerdo con cariño a Emilio Romero, Paco Cuello, Ramón Ribes (ya jubilados los tres) y a Joan Galiana, Inmaculada González, Mª Ángeles Valdivieso, José Antonio, (aún en activo). Evoco la primera reunión en las instalaciones de Ciudad Patricia, el desconocimiento de este mundo académico, el primer
Director de la UNED que conocí, Vicente Tomás, al Coordinador que se nombró para Be-
Pocos profesores/as habrá que no sean conscientes del enorme esfuerzo que deben ha-
nidorm y que además impartía la misma asignatura que yo en Dénia, y con el cual mantuve
cer sus estudiantes para asistir a clase des-
un contacto y cariño especial, Enrique Villama-
problemas familiares y/o personales cercanos, o de sufrir las inclemencias del tiem-
ñán, el concejal de Educación del Ayuntamiento de Benidorm que impulsó la idea, Miguel Llorca; en fin, un amplio abanico de nostalgias.
pués de un día laboral duro, o de tener
po, o de muchas otras cosas más que nos condicionan y nos hacen pensar en lo bien y cómodo que se está en el sofá de casa.
El curso se inició en las aulas del Colegio Público Gabriel Miró y allí estuvimos de manera provisional casi cuatro años hasta que se construyó el edificio actual que hoy conocemos. Parecía imposible pero ¡al final se consiguió!
Sin embargo ahí están, al pié del cañón. El/la estudiante de la UNED está hecho/a de otra pasta… de esa pasta llamada sacrificio donde se roban horas a la familia, a las aficiones, a la diversión para emplearlas en asistir a clase, estudiar, realizar trabajos en grupo, etc.
Ni que decir tiene la importancia que ha representado contar con unas instalaciones en condiciones, que aunque compartidas con la Escuela Oficial de Idiomas, han permitido crear y mantener una identidad propia de centro, al disponer de infraestructuras tan necesarias como una biblioteca, la secretaría de alumnos/ as y las diversas aulas de estudio existentes. Cuando miro hacia atrás y veo la variedad y cantidad de alumnos/as que han pasado por mis clases de biología y psicobiología, la mayoría de ellos/as ya licenciados/ as/graduados/as, e incluso algunos/as ejerciendo o que han ejercido como profesorestutores/as en el mismo centro de Benidorm, no dejo de sentir satisfacción y alegría de lo gratificante que es ser tutor/a en la UNED.
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Por supuesto, que en todos estos veinte años ha habido momentos difíciles, como en todo, a los que se ha añadido una crisis económica larga e intensa que ha creado desánimo tanto en profesores/as como en alumnos/as. Sin embargo la vocación docente y la compensación gratificante de tener un alumnado tan especial, han permitido seguir adelante; porque señoras y señores… ¡el alumno/a de la UNED es especial!
La UNED ha evolucionado y poco se parece a lo que era hace veinte años… las nuevas tecnologías nos rodean, invaden nuestra intimidad, nos permiten estar en redes sociales, conocer mundo, pero también se han puesto a disposición de la formación y son la base del actual sistema de educación superior que tenemos en la UNED (cursos virtuales, las aulas AVIP, videoconferencias, etc.) y que ha mejorado notablemente el aprendizaje. Sin embargo, tanto alumnos/as y profesores/ as podemos ejercer nuestros roles correspondientes en el sistema educativo, porque detrás de nosotros (o casi mejor decir delante), se encuentran unas personas que nos facilitan las tareas, que nos aguantan las manías, nuestras pesadeces, nuestros malhumores, incluso a veces nuestras impertinencias… me refiero al personal del PAS que está en la secretaría, conserjería, biblioteca, etc.). Sin ellos/as, sería difícil entender la UNED en su conjunto y en especial en nuestro Centro de Benidorm.
[comunidad universitaria]
El menor en riesgo de vulnerabilidad y exclusión social: una aproximación de las alteraciones cognitivas y conductuales desencadenadas por desequilibrios familiares. The minor in risk of vulnerability and social exclusion: an overview of the cognitive and behavioural alterations triggered by family imbalances.
Yolanda Cabrera Pastor Departamento de Sociología I. UNED Denia. Línea de investigación: Investigación Social en contextos de vulnerabilidad y exclusión. Resumen sta investigación hace referencia a las transformaciones que sufren los/as menores en momentos
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de desequilibrios familiares. La capacidad emocional y la conducta del/la menor ante los problemas que se originan en el contexto familiar derivado por distintos factores. Este hecho le conduce a un estado devulnerabilidad y exclusión social donde la satisfacción de sus principales necesidades y la adecuada atención familiar que requiere para su desarrollo están ausentes. Entre las principales áreas a investigar destacan; el área familiar, educativa y sanitaria. Por otra parte, desde la perspectiva del Tercer Sector, se revela importante la realidad social del/la menor y sus programas para minimizar el problema. Abstract This investigation refers to the transformations that minors suffer in moments of family imbalances. The emotional capacity and the conduct of the minor are affected by the problems that originate in the family context, derived from different factors. This leads the minor to a state of vulnerability and social exclusion in which the satisfaction of their main needs and adequate family attention required for their development are absent. Amongst the principal areas of research, the following stand out; the family area, the educational area and the health area. On the other hand, from the perspective of the Third Sector, its programmes and the social reality of the minor are recognised as important in the minimization the problem. Palabras claves Problemas familiares, desequilibrios, comportamiento, bienestar, ansiedad, fracaso escolar, exclusión social. Keywords
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[comunidad universitaria]
h l failure, hool f l excl Family problems, imbalances, behaviour, welfare, anxiety, school sociall exclusion.
Introducción
nes económicas, en reconocimiento de dere-
La historia evolutiva de la estructura familiar de
chos y en el grado de cobertura del bienestar
nuestra sociedad muestra una profunda transformación en la composición y funcionamien-
social. Los objetivos generales que planteamos en
to de las familias actuales. Los rápidos cambios
este trabajo de investigación fueron; (a) revisar
sociales, económicos y de valores son también
los indicadores que determinan la vulnerabili-
responsables de la aparición de una serie de conflictos familiares, de desequilibrios, que in-
dad del/la menor, (b) conocer dicha vulnerabi-
crementan la vulnerabilidad de los/as menores
lidad en las áreas familiar, educativa y sanitaria, y (c) conocer las medidas de prevención e
y favorecen su exclusión social. Entre los múl-
intervención. Los objetivos específicos trataron
tiples factores que favorecen y contribuyen a
de (a) determinar los programas de prevención e intervención del/la menor, (b) conocer la situación que condiciona la vulnerabilidad/ exclusión del/la menor y (c) conocer la labor de la acción social del Tercer Sector dirigidas al menor en riesgo social.
que el menor se halle en esta situación gran parte de ellos guardan relación con la situación familiar. No solamente la crisis económica y el desempleo son el origen y fundamento de los problemas familiares, los cambios en los modelos familiares y de valores son las causas de que se produzcan un incremento de menores con importantes cambios conductuales y cognitivos.
Metodología El diseño de la metodología utilizada tiene un marcado carácter cualitativo. Está basado en la realización de entrevistas con pregun-
La investigación realizada trata de conocer las
tas abiertas. Este modelo de entrevista es una
alteraciones cognitivas y conductuales de me-
pauta de conversación más familiar que extrae
nores en sus contextos más cercanos y en los
información suculenta y refleja, de forma es-
ámbitos sociofamiliar, socioeducativo y socio-
pontánea, la percepción e interpretación que
sanitario. A su vez, se examinaron los distintos
tiene el entrevistado de la realidad. El método
medios de apoyo social-material, los progra-
científico de la entrevista es una manera de in-
mas escolares y otros servicios de asistencia
teraccionar con los observados y otro modo de
social y del Tercer Sector de la ciudad de Dénia
registrar información que facilita la práctica de
para mitigar el problema individual y social de
la observación participante (Callejo J. y Viedma
los/as menores.
A.)1. Las entrevistas se realizaron a distintos profesionales que trabajan directamente con
Los factores de riesgo que se analizaron durante la investigación fueron tanto de carácter económico, laboral, formativo, sanitario, residencial, relacional, así como la presencia de diferentes estilos educativos entre la familia y, entre los/as menores: la edad y la autoestima. Otro factor es la desigualdad observada en asistencia social entre las comunidades autónomas debido a las diferencias en prestacio-
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1. (Callejo J. y Viedma A.)
el/la menor. En las entrevistas han participado los Servicios Sociales, Centros Escolares, Centro Hospitalario, organizaciones del Tercer Sector y el Centro de Acogida de Menores. Se han realizado consultas bibliográficas y de páginas webs como: UNICEF, Caritas, Cruz Roja, Ministerio de Sanidad y Políticas, El Libro Blanco de la Psiquiatría del Niño y Adolescente, Bienestar Social de la Generalitat Valenciana.
Resultados Los resultados hallados dentro del ámbito fa-
crónica o enfermedad grave, e) por ser hijos/as adoptivos/as. En general, la raíz del problema
miliar fueron: a) aumento de demanda social por parte de las familias b) aumento de meno-
proviene de familias desestructuradas y dis-
res que asisten al comedor /desayuno social,
que por la situación económica de la familia.
funcionales con problemas estructurales más
c) incremento de la búsqueda de apoyo en el ámbito del Tercer Sector, d) derivación de un /una menor a un centro de acogida en casos
En relación con los resultados en el ámbito del
extremos.
un incremento del 33% de usuarios eran me-
En todos estos casos las alteraciones del menor
nores en 2012, b) aumento en el comedor social: 372 familias atendidas en 2012, c) asisten-
son: a) estado de frustración, b) baja empatía y autoestima, c) altos niveles de ansiedad, d) hiperactividad, e) comportamientos egocéntricos apreciándose además conductas antisociales. En el ámbito escolar las consecuencias de estos cambios son: a) absentismo escolar, b) dificultad adaptativa, c) bajo rendimiento académico, d) agresividad, e) falta de comunicación y de relación entre iguales y profesores/as. Con respecto a la salud, los casos más severos diagnosticados en menores por el Departamento de Psiquiatría presentan: a) trastornos adaptativos con estado de ánimo depresivo, b) conductas disruptivas-desafiantes, c) psicosis, d) toxicomanía, e) intentos autolíticos con comprimidos, más común en las niñas que en los niños. En esta última área, incluir otros datos de trastornos neurológicos que se encontraron en un centro de acogida para menores. Entre los 20 internos, se hallaron 5 menores de sexo masculino entre edades comprendidas de 9 y 11 años con tratamiento del neurólogo por estados depresivos y conductas desafiantes. Los factores más frecuentes de estas alteraciones cognitivas y conductuales entre los menores halladas en la investigación son debidas: a) separación de padres bien sea física o afectiva, b) padre/madre ausente o poco presente, c) ausencia de límites paternos, d) algunos/as de
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los/as progenitores/as padece una patología
Tercer Sector en la ciudad de Denia fueron: a)
cia al desayuno social por niños/as con edades entre 3 y 14 años en situación de desamparo, d) menores entre 6 y 15 años participan en proyectos de absentismo escolar y actividades integración social en área escolar realizados por estos organismos en el año 2014. Las causas de demanda social en este ámbito del Tercer Sector son: a) desempleo de larga duración, b) situación de pobreza, c) problemas sociales, d) desvinculación familiar. Generalmente, en todos estos ámbitos, existen programas de prevención e intervención para minimizar o solucionar el problema que cuentan para su implementación con equipos multidisciplinares como son: a) Atención a la diversidad: prevención a la dificultad de comunicación en educación infantil. Detectar, organizar y coordinar las necesidades de apoyo del alumnado. b) Relaciones Familiares-Escuela-Comunidad: colaboración con entidades locales y los centros (difusión actividades, fomento de utilización biblioteca, fundación Gávila Ferrer). c) Programas de absentismo escolar (PAE), repaso escolar y conductual y, apoyo en relaciones sociales. Taller psicopedagógico para revisión y seguimiento del alumnado. d) Terapia conductual y/o sispsicólogas/o psicólogas/ témica familiar por parte dee las psicólogas/os.
[comunidad universitaria]
e) Programas en orientación para las drogode-
familias desestructuradas o con patrones dis-
pendencias y las víctimas de violencia de gé-
funcionales están más expuestos a situaciones
nero. f) Programas de prevención en situación de riesgo y desamparo. g) Programas de apoyo
de vulnerabilidad y exclusión social. El concep-
familiar, económico/socio-educativo. h) guarda y acogimiento residencial, familiar o adopción.
exclusivamente de carencia de necesidades esenciales del/la menor o de privación econó-
i) Programas de intervención e inclusión social.
mica, sino de la ausencia del vínculo afectivo
to de exclusión social, en este sentido, no es
social y familiar que le deriva a una situación Conclusiones
de vulnerabilidad y con ello, una desventaja
Como resultado de trabajo, incluido en la Lí-
entre la sociedad.
nea de Investigación: “Investigación Social en Contextos de Vulnerabilidad y Exclusión”, se ha podido contrastar que los/as menores de Dénia entre 3 y 16 años, provenientes de familias desestructuradas o con patrones disfuncionales, están más expuestos/as a situaciones de vulnerabilidad y exclusión social. La experiencia de un/a menor dentro de un entorno familiar no adecuado, va ligado a un cambio en su comportamiento cotidiano y de alteraciones en la salud. Datos aportados por los centros educativos observan, la poca implicación de los padres sobre la educación de los/as hijos/as. Es importante señalar, que la detección precoz puede mejorar y prevenir un deterioro mayor de las
Agradecimientos Agradecimientos para el Departamento de Familia y Menores del Ayuntamiento de Denia, a la Asamblea Local de Denia de la Cruz Roja, la Iglesia Evangélica Bautista La Trinidad de Denia, al Centro de Acogida de Menores Les Rotes Dénia, al Instituto de Educación de Secundaria Número 3 de Dénia, al Departamento de Psiquiatría del hospital de Dénia. Del mismo modo, agradecer la colaboración a todas las personas implicadas en estas entidades como; trabajadores/as sociales, los/as voluntarios/as del Tercer Sector, la directora del Centro de Acogida, la directora, los jefes/as de estudios y psicólogos/as de los centros educativos, la psiquiatra y trabajadora social del hospital.
situaciones de vulnerabilidad en las que se encuentran algunos/as menores. De ahí la importancia que desde el contexto educativo se preste más atención para detectar estas necesidades y problemáticas y, dar la voz de alarma para que desde otros organismos se adopte las medidas oportunas para garantizar el bienestar de los/as menores. El trabajo conjunto de los equipos multidisciplinares es otro factor primordial para salvaguardar y proteger a los menores. Esta actuación conjunta debe seguir unas pautas acordes a las necesidades de los menores para tratar de evitar su exclusión social. En conclusión, hemos podido
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comprobar que los menores procedentes de
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[comunidad universitaria]
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Convivencia escolar en la educación. Un compromiso moral. School coexistence in education. A moral commitment.
Marcos García Vidal mvidal@hotmail.es Grado en Educación Social 2012/2013 Centro Asociado Benidorm-Dénia UNED Universidad Nacional a Distancia
Resumen a comunidad educativa, como lugar primordial de convivencia, no está libre de conflicto. Esto es así porque que el conflicto es un proceso inevitable, normal, natural, e incluso a veces necesario en las relaciones humanas. Debería, por ello, preocuparnos menos su existencia que el manejo de su resolución. Es importante aprender a canalizar la agresividad, que tenemos por naturaleza, para darle un sentido positivo, algo alcanzable primordialmente a través de la educación. Los/as alumnos/ as necesitan ser educados/as tanto en el respeto a los derechos de los demás como en el propio respeto, a fin de aprender a ser y a convivir. Hablamos, en definitiva, de la educación moral de la persona, una educación imprescindible si lo que queremos es formar ciudadanos/as para vivir en una comunidad más justa.
L
El presente trabajo pretende llevar a cabo una reflexión sobre las diferentes variables que condicionan la convivencia escolar mediante la descripción y el análisis de algunos de los problemas derivados del conflicto en los centros escolares, así como de la visión de los diferentes actores implicados en la cuestión (docentes, padres, madres, alumnos/as, etc.). La armonía entre las diferentes partes, unida al respeto a la individualidad de los sujetos, y el que todas tiendan hacia el objetivo del bien común, es lo que puede darnos la clave del equilibrio en la convivencia. Para que esta armonía se produzca es preciso que participen activamente todos los miembros de la institución. Mediante la cooperación pueden crearse agrupaciones más flexibles que a su vez generen climas de enseñanza en los que la convivencia se vea facilitada. A modo de conclusión se presentan una serie de sugerencias pedagógicas a modo de guía frente a los conflictos, aun siendo conscientes de que la mejor actuación pasa realmente por la prevención. Del mismo modo se aportan una serie de propuestas que, desde el ámbito de la Educación social, podrían llevarse a cabo para minimizar la incidencia e intensidad de los conflictos y lograr, en fin, una mejor convivencia en nuestras escuelas.
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[comunidad universitaria]
Abstract The educational community, as a primary place of coexistence, is not free from conflict. This is so because conflict is something inevitable, normal, natural, and sometimes even necessary in human relations. It would be advisable, therefore, to worry less about the existence of conflict and more about dealing with it appropriately. It is very important to learn how to channel aggression, something we are all born with, in order to use its positive potential. This can be achieved, primarily, through education. Students need to be educated in the respect of the rights of others as well as in self-respect, in order to learn to coexist peacefully. We are talking, ultimately, about the moral education of every individual, an essential skill if our aim is to train future citizens to make their communities fairer places to live in. The present paper aims to conduct a reflection on the different variables which influence school life. It describes and analyzes some of the most common problems arising from conflict in schools, as well as the vision the different actors involved in school life (teachers, parents, students, etc.) have about them. Is our belief that harmony between the different parts, linked with the proper respect for every individual, and the shared goal of the common good, is the key to balance in school coexistence. However, for this harmony to happen, all members of the educational institutions must be actively involved. For it is only through true cooperation that good learning climates and smooth coexistence can be achieved. As a conclusion, a series of pedagogical suggestions are included as a quick guide to help dealing with conflicts when they arise. This is with the understanding, however, that, regarding conflict, the best way to face it is to prevent it.Also, a number of proposal from the Social Education field are listed with the aim of helping to minimize the arousal and intensity of conflicts. In short, to achieve a better coexistence in our schools. Palabras clave Convivencia escolar, indisciplina escolar, violencia escolar, valores en educación, educación social. Keywords School Coexistence, school discipline, school violence, values education, social work. 1.Introducción Convivir es vivir en compañía de otras personas en el marco de una cultura determinada, cultura donde se expresa el conjunto de comportamientos y expresiones de una determinada sociedad: lenguaje, normas morales, organizaciones sociales, políticas, profesiones, técnicas, fiestas, artes, ciencias, celebraciones, ideas, creencias, religiones, etc. En todas estas manifestaciones culturales, que son las
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que en definitiva conforman nuestro entorno
más próximo, existe conflicto. Este puede estar acompañado de violencia o no, pero es innegable que el conflicto, como la agresividad, forma parte integral del ser humano. Actualmente existe una connotación negativa para ambos términos, connotación que puede y debe ser matizada si se pretende abordar la cuestión con eficacia.
[comunidad universitaria]
Como apunta Peiró (2009), sin cierta dosis de
2008), que nos ayuda a construirnos en la vida,
agresividad no sería posible crecer, auto-su-
debemos estar atentos en la forma que lo resolvemos (Mayer, 2008) y aprender a canalizar
perarse, ni auto-realizarse. En este sentido debemos recordar que la agresividad ha jugado
la agresividad para darle su mejor uso. La edu-
un papel importante en la evolución del ser
cación tiene un papel importante en este pro-
humano a lo largo del tiempo. El problema es
ceso, ya que, como apuntan Torrego y Moreno (2003), aprender a convivir es uno de sus fines
que la agresividad es un arma de doble filo, y, si como se ha apuntado, en su extremo po-
principales.
sitivo lleva al crecimiento, en su extremo más negativo conduce a la enajenación, la destruc-
En la actualidad vivimos en un momento en
ción de la dignidad humana y la muerte.
que la sociedad y, por extensión, la escuela, son cada vez más complejas y presentan múltiples problemas: multiculturalidad, crisis económica, crisis familiares… A lo largo de estas páginas se pretende realizar una aproximación a los problemas de convivencia que están produciéndose en los centros educativos. La finalidad es la de arrojar luz sobre ellos para comprenderlos y aportar así soluciones para que los distintos agentes de intervención gocen de un mejor clima escolar.
El concepto de agresividad, así como sus manifestaciones, han cambiado a lo largo de la historia. Durante mucho tiempo, la agresividad fue un modo de resolver conflictos, esta se hallaba directamente conectada con el contexto vital, y, como tal, era regulada por una serie de códigos de conducta y valores éticos. En nuestros días, por el contrario, la agresividad tiende a manifestarse aislada, no unida a valores fundamentales sino a una mera manifestación de poder o a una expresión de frustración. Incluso es muy frecuente la manipulación de la agresividad, sea física o verbal, por parte de los medios de comunicación de masas como una forma de crear entretenimiento. Así nos hemos habituado a presenciar diariamente en nuestro entorno agresiones de todos los tipos y en todos los contextos.
2. Metodología El presente trabajo se estructura en tres puntos muy definidos que concreta la metodología elegida. En primer lugar, se realiza una revisión bibliográfica con el objetivo de conocer el estado de la cuestión, centrándonos en los siguientes temas: convivencia escolar, el papel de los docentes, la función del educador/a social en la escuela y la educación en valores. Seguidamente se procede a un análisis her-
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Estas resoluciones agresivas de los conflictos pueden darse tanto a nivel individual, -sea por intereses contrapuestos o por algún tipo de frustración personal- (Thomas, 1976; Wall y Callister, 1995), como a nivel grupal -pudiendo venir motivada por incompatibilidades entre los actores, diferencias en las emociones, sentimientos, instintos primarios, creencias, valores, etc. (Rahim, 2001; Peiró, 2005). Teniendo presente que el conflicto es un proceso inevitable, normal, natural y necesario (Burmside,
menéutico de los artículos, libros, y demás bibliografía relevante. Por último, se lleva a cabo una reflexión teórica englobando todos los conceptos principales del estudio. 3. Aproximación a la convivencia en las escuelas munidad educaed edu Como se ha comentado, la comunidad conviven tiva, como lugar privilegiado de convivencia,
[comunidad universitaria]
es un lugar donde la aparición del conflicto es habitual. Los estudios realizados al res-
rar, rechazar, excluir). Entre los alumnos/as de educación primaria, las situaciones más con-
pecto ponen de manifiesto que la frecuencia de los conflictos se dan entre estudiantes y
flictivas tienen lugar principalmente en el patio
profesores/as, entre los mismos estudiantes,
se producen en el interior de los centros, principalmente aulas y pasillos (Peiró, 2005). Otra
entre profesores/as –debido generalmente a
del recreo, mientras que en secundaria éstas
los diferentes estilos educativos que adoptany/o entre/con alumnos/as con dificultades de
investigación sobre la percepción del profeso-
aprendizaje.
1988), arroja luz sobre el hecho de que las con-
Estos cuatro grupos principales de conflicto se
ductas que provocan conflictos de convivencia en la clase se producen principalmente en el
sitúan, a su vez, en el eje que va desde el éxito hasta el fracaso escolar (Adams, 2001). Y aún sería interesante añadir un quinto factor: la relación de las familias con la educación.
rado (Houghton, Wilkins, Whenldall y Merret,
nivel más básico de la educación secundaria. Por otro lado, investigaciones llevadas a cabo dentro del sistema escolar de la provincia de Alicante constatan que no se trata tanto de
Si se pregunta a los propios usuarios de los centros educativos cómo perciben el ambiente escolar, alrededor de un 90% indica que este es bueno o muy bueno. Esto nos puede llevar a pensar, erróneamente, la existencia de una convivencia educativa muy positiva. Sin embargo, frente a este dato, hay otros que demuestran que hasta un 4% de los alumnos reconocen realizar conductas tendentes a molestar en clase, y que hasta un 15% cambiaría de centro educativo si pudiera (Díaz Aguado, 2011). En el ámbito de la Comunidad Valenciana, según hechos publicados en 2011 en cuestión de conflictos en la convivencia escolar, éstos se producen en un alto porcentaje entre alumnos 56,8% y también en un destacable porcentaje entre alumnos y profesores 30,5% (Martínez, 2011). Los datos obtenidos en nuestra comunidad reflejan además que las situaciones de violencia se producen principalmente en el rango de edad que oscila de los 11 a los 14 años, decreciendo a partir de entonces. En cuanto a las formas más comunes de agresión destacan las verbales (insultos, motes) físicas
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(peleas, golpes) y el aislamiento social (igno-
problemas de violencia manifiesta o de casos de acoso (bullying), -que aunque existe, no está siempre presente-, sino más bien de cuestiones de indisciplina, que pueden derivar en violencia educacional. Del mismo modo, se ha constatado que la presencia del binomio indisciplina-violencia es importante, siendo muy elevada la primera, mientras que lo violento no es tan significativo (Peiró 2005, 2009). Influenciados, sin duda, por los investigadores anglosajones, en nuestro país se ha estado poniendo durante mucho tiempo el foco de los estudios del conflicto en las aulas sobre la violencia y el bullying (Olweus, 1998; Rigby&Slee, 1991; Dodge et al., 1992; Hirano, 1992; Whitney y Smith, 1993; Debarbieux, 1997; Funk, 1997). Sin embargo en el caso de, por ejemplo, la Comunidad Valenciana, los datos indican que las faltas muy graves solamente ocupan el 6,2% del total, mientras que el acoso, con un 0,03% es prácticamente inapreciable, entrando el resto de conductas dentro del grupo de las faltas leves y graves (Peiró, 2012).)
[comunidad universitaria]
Según el Observatorio para el Estudio de la Violencia Escolar de la Comunidad Valenciana,
interrupción, es más molesta para profesores y compañeros, porque rompe el ritmo normal de
en 2011 no se dieron ni agresiones, ni acoso, aunque el año anterior el mismo medio se hizo
la clase. Esta interrupción puede adoptar mu-
eco de que disminuían las agresiones físicas
las preguntas o comentarios hechos fuera de
en favor de un incremento de la indisciplina y
lugar, el conversar con los compañeros ignorando al profesor, o el molestar directamente a
la violencia verbal.
chas formas, siendo alguna de las más usuales
otros para “armar follón” y romper así el discuAsí pues, al menos en lo que respecta a nues-
rrir de la lección.
tra comunidad, el problema parece hallarse no tanto en el acoso o la violencia física como en
En una siguiente etapa surge la indisciplina
la indisciplina, la interrupción y la inatención
educacional. Esta sucede cuando hay acciones u omisiones que dañan intencionalmente la convivencia en el aula, (lo que solemos llamar “crear un mal ambiente”). Esta indisciplina suele estar causada de modo intencional con el propósito no ya de interrumpirpara crear una distracción que rompa la monotonía de la lección, sino para provocar al profesor o a los compañeros de modo que se enrarezca el ambiente.
en la aulas (Peiró, 2009). Esto se puede interpretar, como que no toda indisciplina implica necesariamente agresión, aunque sí ocasiona problemas de convivencia escolar, afecta seriamente al clima de las aulas y, en muchos casos, resulta condicionante para que, finalmente, se materialice la agresión (Debarbieux, 1999). 4. La violencia escolar. Una escalada de actos Teniendo en cuenta lo hasta aquí expuesto, así como el hecho constatado de que el clima del grupo se manifiesta en el tipo de comportamientos predominantes entre sus miembros, podríamos establecer un eje a lo largo del cual se situarían los diferentes estadios problemáticos en el aula: Inatención => Conflicto => Interrupción => Conflicto => Indisciplina => Violencia Al inicio de la secuencia nos encontramos con los problemas de inatención, que generalmente adoptan la forma de distracción pasiva (hacer como que se escucha mientras se piensa otra cosa) o activa (leer cosas ajenas a la materia, mandar mensajes por el móvil, jugar, etc.). En estos casos, el alumno/a no suele perturbar el clima del aula, pudiendo incluso llegar a pasar desapercibido. El siguiente escalón, la
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1 XV Cursos de verano UNED 2004.Centro regional de Extremadura en Plasencia. La relaciones entre profesores y alumnos:Ambiente positivo en el proceso educativo. Salvador Peiró. Universidad de Alicante.
Este tipo suele estar provocado por alumnos que se sienten obligados a permanecer en el aula en contra de sus deseos o que expresan de modo agresivo su propia frustración y conflictos internos. De la indisciplina educacional se escala rápidamente al conflicto, puesto que la respuesta a la provocación suele ser rápida y difícil de controlar, involucrando frecuentemente aspectos emocionales. Por último, llegamos a la violencia educacional, entendida como el conjunto de acciones u omisiones que hieren la dignidad de una persona relacionada con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si tenemos en cuenta esta escala, no es difícil comprender que, cuanto más temprano sea el estadio en el que se intervenga, más fácilno a las situaciones situacio situacion mente se podrá poner freno
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disconvivenciales y que, por el contrario, la fal-
que puede ser o no constructiva. En este úl-
ta de intervención se traducirá, por lo general,
timo caso es donde la educación debe actuar
en una escalada del problema que muy bien puede derivar en violencia. Es preciso, pues,
para inculcar la noción de la responsabilidad, donde la persona sabe por qué y cómo em-
contar con soluciones, a nivel pedagógico,
plear lo aprendido, pero, además, lo valora
para detener los pequeños conflictos, ya que
con criterios morales. Así, no nos limitamos a
son un factor determinante del clima de indisciplina que suele percibirse en las comunida-
escoger lo que hay, sino que somos capaces de plantearnos otras opciones y de actuar lí-
des educativas, por no hablar de que pueden
bremente.
ser precursores de actos delictivos más graves. Generalmente, en lugar de prevenir los conflictos, o detenerlos en sus primeros estadios, se utiliza el recurso del castigo, lo que, además de ser reduccionista, generalmente carece de eficacia. Además, como señala Debarbieux (1999), los castigos no se aplican nunca equitativamente, al efectuarlos no son perfectos y al aplicarlos
En este tipo de acción educativa se tiene en cuenta el potencial de la persona y su experiencia vital con el fin de desarrollar una jerarquía personal de valores, coordinando todos los aspectos de su subjetividad, desplegando los planos del yo en unas situaciones socioculturales concretas, que permita que estos se sientan y se viva de un modo coherente en comunidad.
sobre alumnos duros, éstos se suelen radicalizar. Es por eso que debe ser en la pedagogía
los estudios realizados, los factores que están
Por todo ello parece claro que una de las principales tareas de los agentes educativos es fomentar la libertad y la responsabilidad en los educandos y que éstos puedan desarrollarse como personas jerarquizando correctamente los valores, además de desarrollar el autocontrol que les permita discernir entre el bien y el mal; lo correcto e incorrecto en la vida, ya que las situaciones sociales requieren constantemente de la coordinación de diversas
provocando estos problemas se agrupan, en
situaciones sociales y personales en contextos
un 80%, (Sanmartín, 2002) en los llamados de
complejos.
y no en el castigo, donde debemos buscar soluciones. Llegados a este punto, cabe ahora plantearse ¿A qué se deben los problemas de convivencia escolar? Esta es la primera cuestión sobre la que debemos reflexionar si deseamos realizar una prevención eficaz de los mismos. Según
tipo social, siendo el resto de tipo biológico. En general, existe una marcada deficiencia tanto
5. Agentes que intervienen en la convivencia
en valores como en cultural global, lo que di-
escolar
ficulta tanto el autocontrol como la aceptación
Hace tiempo que se ha superado la idea de
de los límites externos.
que la violencia está directamente relacionada con la pobreza o el paro, ya que se ha demos-
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La construcción del yo como persona se asienta en el triangulo formado por la voluntad, el intelecto y el cuerpo (Beresaluce, R y Peiró, 2012). La persona piensa, actúa y siente en una dinámica constante e interrelacionada
trado que estos elementos, por sí mismos, no ieux y Blaya, 2010). 201 generan violencia (Debarbieux
[comunidad universitaria]
Es este un mito que, según Osorio (2008), hay que romper porque es ideológico. Si bien es
como apunta Turiel (1984) la normatividad es distinta la moralidad. En este sentido, un estu-
cierto que la violencia escolar está muy relacionada con la exclusión social (Debarbieux,
dio realizado en Alicante en el año 2000 (Pei-
1996; Devine 2001), esto no significa que en entornos sociales favorecidos o de clase media
de conceptos y valores del alumnado, reveló que el 82% de estos mostraba gran confusión
no exista violencia.
y contradicción de las ideas en este ámbito.
ró, 2005) destinado a comprobar la claridad
Como dice Maritain (1972) tanto la virtud moUna de las piezas fundamentales para la edu-
ral como el vicio moral son hábitos, es decir,
cación consiste en una buena socialización pri-
tendencias adquiridas, por lo que desarrollar la enseñanza promoviendo valores tanto sociales
maria. En la actualidad, muchas familias han transferido las funciones de socialización a otras instituciones formales, como son la escuela y los medios de comunicación. Pero es en la familia, en primera estancia, donde se educa la voluntad de los/as hijos/as, así como su capacidad de esfuerzo, de entrega, de sacrificio, su espíritu de cooperación y su capacidad para el amor. Así, como apunta Papalia (1993), la socialización primaria puede convertirse en un problema cuando no se resuelve con eficacia, creándose divergencias entre los valores de las familias y los reflejados en los proyectos educativos de centro de las comunidades escolares. El crecer en la impunidad lleva aparejada, necesariamente, la ausencia de autocontrol. Si los jóvenes crecen con la expectativa de la inmediata resolución de sus deseos, mediante un estado egocéntrico supuestamente superado en etapas evolutivas anteriores (Ortega et al., 2002; Menesini et al., 2003) y con una falsa serie de promesas de futuro, el resentimiento y la frustración resultantes de la falta de satisfacción de sus expectativas degenerará fácilmente en violencia. Si, como opina Bleichmar (2010), no rompemos la espiral de la inmediatez y reducimos las necesidades elementales, privamos a los jóvenes de la proyección de un futuro mejor. Pero no se puede tratar de arre-
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glar el problema a base de normas, y es que,
como individuales, puede aliviar los problemas y los conflictos sociales así como prevenir los estallidos de violencia (Robb, 1994). Existen algunas pistas sobre cómo suelen gestarse los agresores: se han criado en un ambiente de permisividad, o, por el contrario, han sufrido un exceso de autoritarismo. También es frecuente que hayan experimentado conflictos en el seno de la familia. Berkowitz y Powers (1979) añaden que existe una incorporación de “disvalores” (abuso, dominancia, falta de respeto, etc.) en las familias, por lo que la familia entera debería ser reeducada, con el afán de superar las dificultades, si se aspira a corregir el problema. En unas jornadas sobre Convivencia en Educación realizadas en la Universidad de Alicante (Peiró, 2012), se planteó precisamente la importancia de esta cuestión. Se trata de un hecho tristemente constatado que, hoy en día, muchas personas se sienten desorientadas y perdidas en el papel de padres y madres, cuando no abiertamente temerosas a enfrentarse a sus hijos. La sociedad en que vivimos es, para bien o para mal, más compleja de la que vivieron generaciones anteriores, y es muy importante mad considerar la educación de los padres y madr madres
[comunidad universitaria]
como una piedra angular sobre la que basarse
implicaciones sociales y políticas de sus accio-
para solventar muchos de los problemas que
nes y que piensan en la educación a un nivel
tienen su manifestación en la escuela. Pero no toda la responsabilidad de los conflictos recae
mucho más amplio que el limitado espacio de
en los/as alumnos/as y las familias. Entre los
un aula, al nivel de la sociedad en su conjunto (Conchran-Smith, 1995; Ladson-Billings, 1999).
factores generadores de conflictos y violencia
La autoridad del docente, cuya pérdida en las
en los centros y cuya responsabilidad recae en el profesorado, podemos citar: una docencia
aulas es tan frecuente y que amargamente se
en exceso especializada -con excesiva división
lamenta, no puede estar basada únicamente en el aspecto legal, un aspecto que queda muy
de funciones, contenidos, formas y tareas; una
lejos para los/as alumnos/as.
férrea burocratización de todo el proceso educativo que, demasiado a menudo, margina lo emocional y lo afectivo; una rigidez organizativa que, a no ser comprendida ni asumida por los/as alumnos/as, es por sí misma generadora de indisciplina; una excesiva focalización en los conocimientos memorizados sin tener en cuenta otro tipo de potencialidades y valores. En resumen, un foco excesivo en objetivos y logros, y una tendencia a ignorar los aspectos emocionales, afectivos y sociales de los/as alumnos/as. Respecto a la autoridad docente, Tilmann (2005) llama la atención sobre el hecho de que las buenas conductas establecidas por la escuela y el profesorado entran en contradicción con las necesidades de independencia que tienen los/as alumnos/as. Esto, que resulta en una polarización extrema de la realidad, debe llevarnos a una seria reflexión acerca de si lo que se está proporcionando en las aulas se corresponde realmente con el logro de la autorrealización del alumnado. Cada profesional de la enseñanza debería plantearse su estilo pedagógico para ver si resulta compatible con las inquietudes y el carácter de los/as estudiantes de hoy, en sentido horizontal y en un encuentro libre entre personas. Los docentes deberían convertirse en profesionales reflexivos que toman muy en cuenta las
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2 Seminario liderado por S. Peiró en la Universidad de Verano de la UNED en Ávila, 2000.
Antes bien, la autoridad debe estar alimentada de normas, formas, valores, tradiciones; en definitiva, saber. Fijarse en la norma por la norma y no en el sentido de la misma, así como poner más énfasis en la sanción que la norma misma son dos de las cuestiones que pueden llevar, y frecuentemente llevan, a soluciones incorrectas a los problemas de indisciplina. Sería más deseable que existiese una libre aceptación de la autoridad por el educando, pues eso implicaría una relación humana de confianza y, con ella, una adecuada trasmisión de los valores. Tal como Arellano defiende (2010), la actuación del profesor es una instancia fundamental en la adquisición de valores. Ahora bien, el proceso de enseñanza-aprendizaje y su contexto no debe caer en el adoctrinamiento de valores propios e interesados de los docentes (Rodríguez-Neira, 1998), a menudo no coincidentes con el proyecto educativo de centro (PEC). Es importante, en este sentido, concretar qué valores definen la convivencia en las escuelas y cuales la niegan (Peiró, 2009). 6. Resultados Partimos de la idea de que la prevención de actos violentos requiere mucho más que impartir, de modo abstracto, una comprensión de
[comunidad universitaria]
la naturaleza de la violencia y las consecuen-
social implicaría, además, la creación de nexos
cias que ella genera. Antes bien, consideramos
de unión desde el interior hacia el exterior de
preciso el desarrollo de un proceso en el que todos los componentes de la comunidad edu-
las escuelas y viceversa, dando origen a unas
cativa aprendan nuevas conductas y modos
comunidades educativas más ricas en participación e implicación a lo largo de todo el pro-
de pensar que contrarresten ideas y conductas
ceso educativo. A tenor de todo lo expuesto,
muy arraigadas pero de consecuencias negativas. Y, como nunca nos cansaremos de recal-
proponemos como estrategias preventivas:
car, consideramos del todo equivocado creer
- Establecimiento de normas claras y sencillas, con la participación de todos y mediante el
que el simple hecho de establecer un regla-
consenso.
mento de faltas y sanciones va a ser suficien-
- Consideración de los derechos del grupo-
te para prevenir la violencia escolar (Velasco, 2007).
aula. - Fomentar el aprendizaje de los valores de ayuda y cooperación. - Utilizar la prevención como estrategia básica para evitar o minimizar los problemas de convivencia en los centros educativos: Esta prevención debe iniciarse desde la etapa infantil mediante una adecuada educación en valores, ejercitándose en un orden moral, para evitar o corregir situaciones potencialmente problemáticas en el futuro. (Por ejemplo, prestado una especial atención a aquellos/as menores en riesgo de exclusión social, o evaluando la estructura de relaciones entre los/as estudiantes para prevenir futuros conflictos). En este sentido, resulta fundamental concienciar al conjunto de la comunidad educativa de que el ciclo del conflicto y la violencia comienza con la distorsión de los valores, mientras que la violencia es solo su expresión final.
Sería muy interesante, en este sentido, que uno de los agentes que se incorporase en el proceso educativo fuese el educador social. Para las diferentes partes que componen las instituciones educativas (docentes, padres, madres, alumnos/as, equipo directivo, etc.) resultaría muy positivo poder contar con un figura cuya función fuese específicamente la de asegurar una correcta interrelación entre todas las partes implicadas en la educación. Así, el educador social actuaría como agente promotor de diálogo constructivo entre los actores y como un elemento neutro que, en caso de conflicto, podría mediar entre las partes implicadas sin ser considerado favorable a ninguna de ellas.
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Por otro lado, resultaría interesante que el educador social fomentase la creación de un triángulo en cuyos vértices se encontrasen el desarrollo afectivo-emocional (autoestima, empatía, expresión emocional), el cognitivo (autocontrol, valores pro sociales, toma de decisiones) y el social (habilidades sociales, autoafirmación positiva) como un marco en cuyo interior se desarrollasen de modo armónico las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. El papel del educador
A este respecto, la incorporación de la figura del/la educador/a social en las escuelas supondría un modo de ampliar la visión que las partes implicadas suelen tener del modelo educativo; una visión en la que recae en los/ as docentes la mayor parte de la responsabilidad de educar, tanto en contenidos como en valores, e introducir en las escuelas un mod modelo
[comunidad universitaria]
comunitario de trabajo (que implique en igual
diadores/as de los conflictos, además de com-
medida a la escuela y a la sociedad en la edu-
partir la idea de educación como proceso. Sin embargo, es importante matizar que la figura
cación de nuestros futuros ciudadanos). - Formar a los docentes en las áreas de edu-
del/la educador/a social dentro de los centros
cación en valores, afectividad y resolución de
educativos no debería quedar relegada sim-
conflictos: Una de las quejas recurrentes del
plemente al papel de resolver los problemas
profesorado en la actualidad es que carecen de formación específica a este respecto. Resul-
de convivencia mediante un recetario, sino que debería ser vista como parte integral del
tan imprescindible, por lo tanto, proporcionar a
trabajo colaborativo entre todos los agentes
los docentes este tipo de formación si se pre-
de la comunidad educativa.
tende que ellos, a su vez, la impartan a sus alumnos. Hay que tener en cuenta que los valores son transmitidos entre generaciones tanto en el proceso de socialización primaria como en la socialización secundaria. A la vez que interaccionamos con los demás nuestros valores se confrontan con los de los otros. Los/as profesores/as deben enseñar a sus alumnos/as valores no sólo de un modo teórico, sino también, y sobre todo, de modo vivencial y entrelazados con las diferentes materias. Aquí, de nuevo, el/la educador/a social puede jugar un papel importante, asistiendo a la creación de grupos de trabajo entre el profesorado, realización de escuelas de padres y madres, enseñanza de habilidades cooperativas, entrenamiento en conocimiento y comunicación interpersonal, clarificación de valores, habilidades comunicativas, etc.
- Recuperar el clima de respeto y convivencia en los centros: Para alcanzar esta finalidad resulta fundamental que las políticas educativas, lo mismo que las familias, rehabiliten y fortalezcan la autoridad moral y de referencia de los/as docentes. Por otro lado, los centros deben proponerse como objetivo mejorar la convivencia desde una perspectiva integral. De nuevo, el/la educador/a social puede ser una pieza fundamental para la creación de estrategías basadas en la cooperación y el respeto mutuo entre los miembros de la comunidad educativa, mediando en los conflictos escolares, familiares y sociales, así como, en la realización y evaluación de programas de convivencia y relaciones entre los miembros de la comunidad educativa y el entorno social. - Realizar una efectiva puesta en práctica de las directrices de los PECs (Planes Educativos de Centro) respecto a los proyectos de convi-
1
- Compartir el sistema educativo con otros especialistas en educación, para prevenir y solucionar los problemas de convivencia y conflicto en los centros: Estos/as especialistas (educadores/as sociales, orientadores/as escolares, etc.) actuarían en una primera etapa diseñando los planes de convivencia y prevención de conflictos junto a los/as docentes y otras autoridades educativas (dentro de equipos interdisciplinares) y, en última instancia, jugarían el papel de me-
vencia en el centro y la educación en valores: En la actualidad sucede con demasiada frecuencia que las directrices de los PECs a este respecto son puestas en práctica de modo defectuoso, cuando no abiertamente ignoradas. Es preciso realizar un esfuerzo consciente desde toda la comunidad educativa y, q particularmente, desde aquellos/as que
[comunidad universitaria]
ocupan los puestos de dirección y coordina-
toma de decisiones. Es preciso estar vigilantes
ción, para que los PECs no queden en papel
para evitar, en todo el proceso, la imposición
mojado, sino que sirvan realmente de piedra angular de un proyecto vivo que involucre a
unilateral de valores propios e interesados, sobre todo en la medida en que dichos valores
toda la comunidad educativa en la mejora de
no sean convergentes con el PEC (Proyecto
la convivencia en los centros. Los/as educado-
Educativo de Centro).
res/as sociales pueden participar activamente en la elaboración de propuestas.
2
- Clarificar el concepto de valores. Qué son y
7. Conclusiones A lo largo de estas páginas hemos pretendi-
para qué sirven.
do acercarnos a la realidad de la convivencia
- Promover la empatía entre los miembros de
en los centros educativos. La primera conclu-
la comunidad escolar. - Facilitar la expresión de sentimientos y emociones. - Enseñar valores también a través de asignaturas, no solo como materia transversal o co-
sión que puede extraerse del trabajo realizado, es -con la prudencia que exigen este tipo de estudios- que es importante no confundir las situaciones que se producen ni los conceptos que definen los diferentes aspectos del conflicto. Es por eso que hemos tratado de clarificar conceptos en los diferentes estadios de la violencia que se producen en las aulas. Como expresa Peiró (2009), no toda indisciplina genera agresión, aunque sin problemas de convivencia escolar. Por el contrario, fenómenos como las interrupciones, la falta de respeto y las demoras en la marcha de la clase son muy frecuentes, generando indisciplina escolar que afecta a la convivencia de las comunidades educativas.
lateral. - Motivar constantemente al grupo para generar una dinámica positiva. - Utilizar las dinámicas de grupo para incidir en valores como la empatía y el manejo de emociones. - Promover la libre expresión de las propias ideas, creencias, puntos de vista, razones, etc. desde el respeto mutuo y la tolerancia abiertos al debate. - Ensayar técnicas de negociación y manejo de conflictos. - Conocer la dinámica grupal del aula para prevenir y manejar conflictos. - Aprender y enseñar habilidades cooperativas. - Crear dentro del aula un espíritu de equipo entre los/as alumnos/as y con el/la profesor/a. Todos se dirigen hacia el mismo objetivo. - Entrenar en el conocimiento y la comunicación interpersonal. Para que estas estrategias sean efectivas, es primordial generar modelos de actuación en las comunidades educativas a través de procesos democráticos en los que participen todos los agentes educativos, donde las normas de convivencia se realicen por consenso y se responsabilice también a los/as alumnos/as en la
La segunda conclusión que se pone de manifiesto es que no se está dando una coherencia entre lo reflejado en los proyectos educativos de centro y lo que ocurre en las aulas. En tercer lugar, el manejo de los conflictos por parte de los agentes educativos suele limitarse a actuaciones punitivas, acudiéndose con frecuencia a las instancias superiores del centro para que sancionen. Sin embargo, de acuerdo con Martínez y Llorca (2010), estas as, ya que atajan los acciones resultan limitadas,
[comunidad universitaria]
problemas más que prevenirlos. Parece claro
que, al mismo tiempo que nutre a nivel per-
que, si lo que buscamos son soluciones más
sonal, revierte en beneficio de toda la comuni-
profundas y duraderas, debemos volver a centrarnos en la persona, y comprender que uno
dad educativa. Es en este proceso donde el/la
no puede desarrollarse si no es aprendiendo a
papel estableciendo nexos de unión entre las partes implicadas, así como impartiendo for-
dominarse en los límites de su actuación. No
educador/a social puede jugar un importante
se puede pretender únicamente la obediencia a la norma y esperar que de ello salgan alum-
mación específica en relación a la convivencia
nos/as con valores, y menos cuando estos va-
cuado las situaciones de conflicto.
educativa que permita afrontar de modo ade-
lores no se viven realmente en los centros por el conjunto de la comunidad educativa. Debemos superar la mera instrucción, aspirando a una formación integral de la persona, tratar de educar el carácter para que sea posible el autocontrol como base de la educación moral de los/as alumnos/as. Solo así podrán aprender a sopesar el peso relativo de diferentes valores en situaciones dadas (Geulen, 2004) y, por consiguiente, llegar al punto más alto en la dimensión de la voluntad.
3
Los actos indisciplinados y violentos se hallan presentesen muchas áreas de la sociedad actual: en los medios de comunicación social; en las familias, que a veces -debido al modelo económico y social actual- se hallan desestructuradas; en los/as docentes cuya autoridad en las aulas es constantemente cuestionada, y en las mismas relaciones educativas. Por esa razón concluimos también que sería conveniente la creación de grupos de trabajo en las comunidades educativas para estudiar el mejor modo de fomentar auténticos valores de base, pues, como señala McNiff (1993), enseñar a otros se convierte naturalmente en una importante forma de aprendizaje. Estamos convencidos de que enfrentarse a contextos y problemas difíciles, pero semejantes a los que afrontan docentes, familias, alumnos/as… intercambiar experiencias e información al respecto, aportar y recibir críticas y apoyo, no puede sino tener como resultado un aprendizaje colectivo
Para finalizar, cabe resaltar que todo lo dicho no puede ni debe llevarse a cabo de una manera aislada, si aceptamos que una de las claves para la generación de un clima educativo positivo pasa por la combinación de actitudes, virtudes o hábitos sociales con humanos (Peiró, 2012). Y es que como dice Tönnies (1887), sin comunidad no hay moralidad, pero sin sociedad no hay progreso. Esto podemos traducirlo en que las instituciones educativas deben comportarse a la vez como sociedades y comunidades en las que existan relaciones humanas en las que afloran fluidamente los valores, y los afectos. En futuras investigaciones sería interesante comprobar hasta dónde alcanzan realmente los beneficios de la cooperación en la práctica y si, como personalmente opinamos, este modo de trabajar puede suponer una contribución decisiva a la hora de construir un nuevo modelo educativo más acorde con la realidad cultural y más de acuerdo con valores de cooperación y solidaridad. Y es que no podemos por menos que estar de acuerdo con Martínez Bonafé cuando dice: “Me niego a reconocer que el próximo milenio nos arroja a la imposibilidad de la cooperación educativa. Eso es como reconocer el fin de la pedagogía.” p (Martínez Bonafé, J, 1995, p.26)
[comunidad universitaria]
8. Agradecimientos
ge diversity in teacher education. American
Para finalizar, quiero brindar unas palabras de
EducationalResearchJournal, 32(3), 493–522. Debarbieux, E. (1996). La violence en milieus-
agradecimiento a los profesores Dr. Salvador Peiró i Gregòri por sus aportaciones académicas a las cuestiones planteadas y a la Dra.
Debarbieux, E. (1997) La violencia en la escue-
María José Bautista Cerro Ruiz, por su guía y
la francesa: Análisis de la situación, políticas
corrección en el trabajo. También quiero dedicar unas líneas a mi querida esposa, María Je-
públicas e investigaciones. Revista de Educación, 313, 79–93.
sús Oveja Álvarez, por su cariño y comprensión
Debarbieux, E. (1999). La violence en milieu
en los momentos duros, y, sobre todo, por las
scolaire: le désordre des choses.Paris: ESF. Debarbieux, E. y Blaya, C. (2010). Sociología y
charlas tan interesantes que compartimos en materia de educación. Por último, pero no por ello menos importante, mi gratitud a la UNED, tanto al personal Centro Asociado de Dénia y la extensión de Benidorm, como a todos los que forman parte de esta institución tan cargada de humanidad pese a las distancias.
4
colaire – 1 – Etat des lieux. Paris: ESF.
9. Referencias Adams, K. (2011). Types of School-Related Conflicts. Recuperado el 1 de abril de 2013, de: http://www.ehow.com/info_7852035_typesschoolrelated-conflicts.html Arellano, R. (2010). La construcción cultural de los valores familia y escuela. Revista Académica dela Universidad Católica del Maule, 38, 31-42. Beresaluce, R. y Peiró, S (2012). Subjetividad y educabilidad. Orientaciones para la praxis docente. EXEDRA, 6, 105-122. Berkowitz, L. Powers P.C. (1979). Effects of timing and justification of witnessed aggression on the observerspunitiveness. Journal Research Personality, 13:71-80. Burnside, CL. (2008). Coping with conflict in the workplace. Recuperado el 4 de abril de 2013 de: http://web.archive.org/ web/20020202160034re_/www.tccta.org/Messengerbackissues/Dec95Messengerarticles/ Conflict.html Cochran-Smith, M. (1995). Color blindness and basket making are not the answers: Confronting the dilemmas of race, culture, and langua-
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[comunidad universitaria]
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[comunidad universitaria]
El acceso de Técnicos Superiores en FP específica a los Grados Universitarios. Senior Technicians access to specific training to university degrees.
Antonio Estarca Català Profesor tutor del Centro Asociado de Dénia.
Resumen
Existe un notable abanico de títulos de ciclos formativos de técnico superior de FP en el entorno de intervención del Centro Asociado de Dénia y sus extensiones de Benidorm y Xàbia. Es momento de reflexionar sobre los efectos del reconocimiento de créditos ECTS obtenidos en un Ciclo formativo de Grado Superior y el acceso a la Universidad. Abstract There is a remarkable range of titles of training courses FP senior technical intervention in the environment Associate Center Dénia and extensions of Benidorm and Javea. It is time to reflect on the effects of recognition of ECTS credits earned in a training cycle Higher Grade and access to the University. Palabras clave UNED DENIA, Reconocimiento de créditos, Itinerarios educativos, Familias profesionales, Equivalencia con ECTS, IES, CIPFP, Educación superior, Ciclo Formativo de Grado Superior. Keywords UNED DENIA, Recognition of credits, Educational itineraries, Professional Families, Equivalence with ECTS, IES, CIPFP, Higher Education, Higher Level Training Cycle.
6
[comunidad universitaria]
Introducción
El reconocimiento de créditos entre títulos de
Hay una serie de condicionesque ofrecen la
educación superior.
posibilidad para que los estudiantes que obtienen la titulación de técnico superior en FP,
El reconocimientode créditos contribuye a ampliar los itinerarios educativos. Consiste en la
puedan acceder a la oferta formativa de Gra-
aceptación por parte de una Universidad, de
dos Universitarios del Centro Asociado de la
los créditos que, habiendo sido obtenidos en
UNED de DENIA, al resto de centros asociados y a todas las instituciones universitarias en ge-
alguna de las enseñanzas oficiales de estudios superiores, contribuye al objetivo de lograr un
neral. El alumnado que los está realizando los
nuevo título oficial. Se podrán reconocer crédi-
cursará en un futuro, conviene que conozca-
tos tanto al alumnado que desee cursar estu-
cuál es el proceso que tiene previsto el sistema
dios en la UNED como en el resto de universi-
educativo de estudios superiores actual para hacer efectivo el tránsito entre ellos.
dades españolas. La oferta de ciclos formativos está encuadrada
7
Una vez afianzadas las recientes directrices que se han emprendido para consolidarlo,
en torno a las 26 familias profesionales de for-
intentaremos sistematizarlas, para orientar al estudiante sobre este mecanismo, previsto en todas las universidades españolas. Y por último las consecuencias que ha tenido.
el actual sistema educativo. La mayoría de es-
mación profesional específica de que dispone tas familias profesionales dispone de al menos un ciclo de grado superior. Cada uno de ellos ha sido desarrollado mediante su respectivo
[comunidad universitaria]
RD, que concreta estos estudios. Muchos de
que cada uno de los módulos disponga de su
ellos han ido actualizándose al amparo de la
correspondencia con un número de créditos.
LOE, Ley 2/2006.
Estos créditos disponen deequivalencia con los ECTS. La mayoría ya tienen cuantificados
Todos los títulos de formación profesional de
los módulos en cada uno de los RD en que se
grado superior están regulados por su propio
organizan los estudios de los respectivos ciclos
RD que fija diversas cuestiones curriculares. Entre las más importantes; las enseñanzas mí-
superiores.
nimas y la equivalencia en créditos ECTS de
El procedimiento de reconocimiento, por lo
cada uno de sus módulos profesionales.
general, se suele hacer en el momento de la realización de la matrícula, y el alumno pre-
Estas normas reglamentarias perseguían un doble objetivo. Primero fomentar el desarrollo de una economía más competitiva, innovadora, capaz de renovar los sectores productivos tradicionales y acercarse hacia las nuevas acti-
sentará al menos los siguientes documentos para acreditar el ciclo formativo de grado superior realizado: 1. El programa de la asignatura que se haya cursado y se quiera reconocer, sellado por el
vidades demandantes de empleo, actualizando las competencias profesionales.
IES de origen, el CIPFP o Universidadcon indicación de las competencias adquiridas. 2. Certificación Académica Oficial o copia compulsada de las calificaciones del centro de origen. Los realizará la Secretaría de la Universidad, IES o el CIPFP donde se hayan obtenido los estudios. Los tres centros educativos pueden ofertar estos estudios superiores. 3. Reseña de la fecha de publicación en el BOE del plan de estudios seguido con anterioridad o fotocopia del mismo, según el RD 1584/2011 de 4 de noviembre.
En segundo lugar facilitar el reconocimiento de créditos entre los títulos de técnico superior y las enseñanzas conducentes a títulos universitarios y viceversa. Esto proporcionó los parámetros objetivos para comparar la duración y carga lectiva de los currículos y planes de estudios. La transferencia de créditos. La transferenciade créditos consiste en que a los documentos académicos oficiales acreditativos de las enseñanzas seguidas por cada estudiante, se incorporen la totalidad, o parte, de los créditos obtenidos en enseñanzas oficiales cursadas con anterioridad, en la misma u otra universidad. De manera análoga se procede con los ciclos superiores cursados en una Universidad, un IES o un Centro Integrado Público de Formación Profesional (CIPFP).
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Los créditos que se reconocen dependen del título de FP de Grado Superior realizado y figurarán en el expediente académico. Su estructura modular (asignaturas) ha facilitado
En cuanto a los plazos cada Universidad dispone de autonomía en ese sentido. En cualquier momento, pero por lo general es aconsejable solicitar su reconocimiento dentro del plazo de matrícula para, una vez reconocidos e incorporados los créditos al expediente, tener derecho a la modificación de la matrícula de acuerdo con lo establecido en la normativa de gestión académica.
[comunidad universitaria]
En principio la calificación que podrían tener
Las tablas de reconocimiento de estudios.
las materias reconocidas, sería la nota media
Las secretarías de los centros universitarios
final obtenida en el módulo del correspondiente Ciclo Formativo. El reconocimiento de
mantendrán actualizadas tablas de reconoci-
los créditos también se recogerá en el expe-
miento a partir de las actuaciones llevadas a cabo en esta materia, las cuales serán públicas
diente académico con la calificación de la nota
y permitirán a los estudiantes, en su caso, co-
media final obtenida en el Ciclo Formativo. Al igual que lo dispuesto en los plazos, cada
nocer anticipadamente las asignaturas, mate-
Universidad dispone de autonomía y adopta
rias o módulos que le serán reconocidos. Esas tablas se vienen actualizando por acuerdo de
sus acuerdos en los respectivos Consejos de
los respectivos Consejos de Gobierno.
gobierno. Los créditos obtenidos en enseñanzas oficiales de educación superiorcursados en cualquier Universidad, IES o CIPFP, los transferidos, los reconocidos y los superados para la obtención del correspondiente título serán incluidos en el expediente académico.
9
Las Universidades disponen de unas premisas que se publicaron en el RD 1618/2011, de 14 de noviembre, sobre reconocimiento de estudios en el ámbito de la Educación Superior. Los estudiantes con un Ciclo Formativo de Grado Superior podrán solicitar el reconocimiento de asignaturas en el Grado Universitario que se
[comunidad universitaria]
matriculen, siempre que pertenezcan a la mis-
o rápida (petición de reconocimientos en la
ma rama de conocimiento de la carrera que se
propia aplicación de admisión de Másteres y
desee cursar.
resolución durante el proceso de matrícula). En el caso de los ciclos superiores, no debe durar
El reconocimiento y transferencias de créditos en la UNED y ciclos formativos de grado su-
mucho más tiempo pues está previsto en las
perior.
por cada ciclo formativo de grado superior.
En la UNED los estudiantes que hayan cursado estudios de FP de Grado Superior tienen habi-
En cuanto a las tasas, de forma general se-
litada una tabla provisional de reconocimien-
rán los precios públicos establecidos para los
to desde CFGS a grados. Está disponible en su
créditos de las materias reconocidas por cada
web, que conviene consultar para poder planificar adecuadamente la matrícula. Así como las normas de carácter general en su campus virtual; www.uned.es
Conserjería de Educación de que dependa la Universidad. Resulta conveniente consultar a cada una de ellas.
propias tablas de reconocimiento, desglosada
En la UNED la solicitud no tiene coste concreEl procedimiento en la UNED no difiere del resto de Universidades, tanto si el/la alumno/a accede por traslado de expediente o como titulado en F.P. superior, debe solicitar expresamente el reconocimiento de créditos. La Resolución del expediente, en muchos casos, se realiza de manera inmediata (reconocimiento de créditos entre Grados de la propia UNED a través de la aplicación de matrícula)
0
to, el alumno deberá abonar un porcentaje del precio de los créditos que finalmente se le reconozcan (salvo si se trata de reconocimiento de créditos entre estudios de la UNED). Ese porcentaje lo fija la Orden Ministerial de precios y de forma orientativa para el 2014-15 ha sido del 30% de los precios establecidos para cada asignatura. El precio exacto a abonar lo comunica el negociado de convalidaciones junto con la resolución de reconocimiento.
[comunidad universitaria]
acceso a los estudios universitarios de Grado
ciéndose algunas asignaturas en las distintas Universidades, de una manera poco uniforme.
cumpliendo con el dispuesto en la disposición adicional primera de la Ley Orgánica 4/2011 de
Metodología
No cabe duda de que se pretendió facilitar el
la LOE, y en el RD1618/11 citado que contiene
La metodología está basada en el estudio de la legislación positiva vigente y su paulatina apli-
una tabla orientativa en su Anexo I.
cación y un análisis comparado de la informa-
la Economía sostenible, que modificó en parte
ción ofrecida en varios campus digitales sobre La LO del 2011 recoge una reforma orientada
el reconocimiento y transferencia de créditos
a potenciar la formación profesional estable-
entre estudios superiores. Se ha efectuado con la Información que en numerosas ocasiones
ciendo que, «la enseñanza universitaria, las enseñanzas artísticas superiores, la formación profesional de grado superior, las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado superior y las enseñanzas deportivas de grado superior constituyen la educación superior». ElRD 1618/2011,es quien fijó el número mínimo de créditos ECTS, cuyo reconocimiento debía quedar garantizado entre titulaciones superiores relacionadas, en función de los estudios cursados, y aquellos que se pretende cursar y para los que se solicita el reconocimiento. La novedad del modelo residía en establecer relaciones directas entre determinadas titulaciones, entre las que la movilidad de los estudiantes se viera notablemente facilitada. Este reconocimiento de créditos tiene sentido bidireccional.
1
El avance radica en que este proceso consolida un nuevo marco educativo que fue aplicable a partir del curso 2012/2013. Facilitaba los itinerarios de acceso a la Universidad, desde títulos de educación superior no universitaria habiendo cursado un CFGS. Y viceversa, el itinerario de la Universidad a los ciclos formativos de grado superior, para el reconocimiento de determinados créditos de los CFGS. Con anterioridad con los ciclos formativos superiores regulados por estas normas reglamentarias, los RD que desarrollaban la LOGSE, venían recono-
hay que buscarla bajo la terminología de convalidación de créditos entre ciclos superiores y grados universitarios. Se descubre que existen someras variaciones en el procedimiento de reconocimiento de créditos, debido a la propia autonomía universitaria y la diversidad de los planes de estudios. Los estudiantes que acceden desde estudios de técnicos superiores en formación profesional específica a los grados universitarios, han de conocer que existen unas pautas comunes marcadas por la propia legislación estatal. Existen un total de 50 universidades públicas y 35 privadas que existen registradas en la actualidad en el estado Español., un registro de universidades que lleva el propio Ministerio de educación. Las herramientas empleadas para el análisis del procedimiento que utilizan son las que ofrecen los propios campus digitales de 18 universidades públicas españolas y 10 privadas. Es una muestra aleatoria pero representativa porque analiza la información ofrecida por el 36% del total de las universidades públicas y casi un 30% de las universidades privadas.
[comunidad universitaria]
La muestra recoge la observación realizada-
tecnológica y el reconocimiento universitario
de ese proceso en a los campus digitales de
mediante un Diploma de Capacitación Profe-
las siguientes Universidades públicas; Sevilla, Zaragoza, Valladolid, UNED, Alicante, Miguel
sional. Supone impartir dos Ciclos Formativos
Hernández, Politécnica de Valencia, Valencia,
de Grado Superior: Técnico Superior de Administración de Sistemas Informáticos en Red y
Santiago de Compostela y Murcia, así como to-
Técnico Superior en Educación Infantil.
das las públicas de Cataluña. En cuanto a las privadas, la de Antonio de Nebrija, la Universi-
Conclusiones
dad Europea de Valencia, Católica de Valencia, Cardenal Herrera CEU de Castellón, y todas las
Después de tres cursos académicos aplicando este marco regulatorio de estudios superiores,
de Cataluña.
hay que intentar sintetizar las consecuencias que ha tenido este proceso.
Titularidad Universidades en España 2015
Desde el punto de vista de gestión adminis-
Total Públicas 50
trativa todos los grados universitarios adscri-
Total Privadas 35
tos a las ramas del conocimiento, ciencias de
Universidades examinadas Públicas 18 - 36 % Privadas 10 - 28’5 %
Resultados Las universidades en general pero sobre todo las privadas han tomado posiciones progresivamente en el campo de la Formación Profesional de grado superior (FP). La Universidad entendió y sobre todo las de titularidad privada, que ampliar la oferta formativa con ciclos superiores que estén siempre relacionados con las carreras de grado universitario que se impartían en la propia universidad era una oportunidad. Estas circunstancias han supuesto en muchas ocasiones la creación de Institutos superiores de Formación Profesional.
la salud, educación, ingenierías y arquitectura, arte y humanidades, ciencias sociales y jurídicas, tienen aprobado por Junta o Consejo de Gobierno estas tablas de reconocimiento. Información que figura en un lugar visible del respectivo campus digital. Primero los resultados para el estudiante ha supuesto una mayor seguridad administrativa en el proceso de reconocimiento de créditos entre los estudios superiores. Muchas de las cuales le siguen denominando convalidación de créditos universitarios. El alumnado de ciclos superiores ha podido acrecentar sus competencias porque un número considerable de estudiantes se ha ido incorporando, por esta vía de acceso, a la Universidad. Fomenta actitudes que permiten al técnico superior el deseo de mejorar las situaciones laborales actuales y futuras, además del aprendizaje permanente.
La propia UNED también se ha incorporado a esta oferta de CFGS. La UNED y la Cooperativa Gredos San Diego (GSD) han puesto en marcha de forma conjunta un centro de Formación Profesional a distancia cuya titularidad pertenecerá al grupo educativo y al que la universidad aporta el apoyo de su plataforma
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Incentiva a largo plazo a que los estudiantes acepten nuevas responsabilidades en el
[comunidad universitaria]
ámbito profesional escogido. Igualmente ha
Webgrafía básica
favorecido la movilidad de estudiantes entre
Universia España, Reconocimiento y transfe-
las diferentes enseñanzas superiores que configuran la Educación Superior.
rencia de créditos (2015)
En segundo lugar este proceso de reconoci-
rencia-creditos/
http://pre.universia.es/preguntas-frecuentes/ tramites-academicos/reconocimiento-transfe-
miento de créditos ha alentado a que algunas Universidades ofertasen ciclos de formativos de grado superior, y por consiguiente atraje-
Universidad de Valencia, Transferencia y reconocimiento de créditos (2015)
sen alumnado al favorecer los itinerarios edu-
http://www.uv.es/uvweb/universidad/es/estu-
cativos. En esta ampliación de la oferta y trans-
dios-postgrado/masteres-oficiales/transferen-
formación de los campus universitarios llevan
cia-reconocimiento-creditos-1285846160602. html Universidad de Alicante, Reconocimiento y transferencia de créditos (2015) http://web.ua.es/es/secretaria-eps/botones-menu/reconocimiento-y-transferencia-de-creditos.html
la delantera las universidades privadas. Una presencia que ha crecido de forma progresiva en el ámbito de la Formación Profesional de grado superior. En tercer lugar el profesorado de secundaria, tanto el de los IES, como en CIPFP’s, que imparten la mayoría de CFGS, ha estimulado su labor docente para continuar con una formación permanente de calidad. Ha suscitado la actualización de conocimientos según las especificidades de cada familia profesional. Por
UNED (2015) Reconocimiento de créditosConvalidaciones http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,38778533,93_38778534&_ dad=portal&_schema=PORTAL
otra parte ha impulsado un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula con el incremen-
Registro de Universidades, Centros y Títulos
to generalizado en el uso de las TIC’s.
(RUCT) https://www.educacion.gob.es/ruct/
Agradecimientos A toda mi familia por la generosidad y compresión por el tiempo dedicado a este estudio, y sobre todo a Mª Carmen, mi esposa, que me ha brindado toda su paciencia y tolerancia. También a quienes, de un modo u otro, me alentaron a esclarecer la cuestión.
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listauniversidades?tipo_univ=2&d-8320336p=4&cccaa=&actual=universidades&consulta= 1&codigoUniversidad=
[comunidad universitaria]
Propuesta de traducción de Bars Fight, de Lucy Terry A proposal of translation of Lucy Terry’s Bars Fight
Juli Enric Martínez Profesor UNED Dénia Resumen ucy Terry (c.1730-1821) es la primera voz poética afro-americana de la que se tiene conocimiento.
L
Sólo ha sobrevivido una de sus composiciones, Bars Fight, que relata en una estrofa de 15 pareados rimados un acontecimiento real entre un grupo de colonos y otro de nativos americanos. El poema no se encuentra en los volúmenes de antología de poesía norteamericana traducidos al español. Abstract Lucy Terry (c.1730-1821) is the first Afro American woman poet ever. Nonetheless, only one of her compositions, Bars Fight, has survived to the present time. It is a 30-verse doggerel which tells the story of a real fight between a group of colonists and a party of American natives. This poem is not found in the anthologies of American poetry translated into Spanish. Las palabras clave Afroamericana, Escritora, Poesía Americana Temprana, Nativo Americano, Lucha. Keywords Afro-American, Women writer, Early American Poetry, Native American, Fight. Introducción Lucy Terry, la persona. Lucy Terry (circa 1730-1821) es la autora del primer poema escrito, aunque en este caso será más correcto decir compuesto por una voz afro-americana. Hasta el día de hoy, Terry ha sido poco más que una nota a pie de página, si acaso un breve comentario en los estudios de literatura norteamericana. En
4
cualquier caso hoy que proliferan los estudios sobre la literatura afro-americana, sobre las narrativas en cautiverio, o sobre la literatura escrita por mujeres en épocas de cuasi ostracismo social, la recuperación de
[comunidad universitaria]
este texto, que antecede en catorce años a
ricana en presentar un caso ante el Tribunal
la publicación de los primeros poemas de
Supremo de los Estados Unidos, una dispu-
Jupiter Hammon, resulta una tarea necesaria. Lucy Terry no es una incógnita biográfi-
ta sobre la propiedad de unos terrenos que, aunque había contratado los servicios de un
ca. Se sabe que fue apresada en África con
letrado, consiguió ganar ella personalmente.
muy poca edad y que fue llevada a Long Is-
Lucy Terry vivió hasta los noventa y siete años;
land a cargo de algún miembro de su familia, aunque no David Proper en su biografía
murió en Sunderland, Vermont el 11 de julio de 1821. El Vermont Gazette publicó un exten-
de Lucy Terry señala que, según el relato de
so obituario en el que se expresaba el respeto
Rodney B. Field, Terry era de pura estirpe afri-
por su memoria.
cana y que no superaba los cinco años antes de su llegada a Deerfield donde fue adquirida por Ebenezer Wells, un prominente hombre de negocios especialmente involucrado en el comercio de licores, como parte de las propiedades que puso en venta la familia Terry.
Bars Fight, El contexto. El verano de 1746, cuando Lucy tenía alrededor de veintidós años, unos nativos americanos atacaron unas viviendas en Deerfield, en un área conocida como “The Bars” o Los Pra-
El bautizo de “Lucy Servant to Ebenezer” consta en los registros de la iglesia de Deerfield en junio de 1735, constatándose posteriormente que fue admitida en la iglesia el día 19 de agosto de 1744, cuando tenía unos veinte años de edad. Existen referencias de su matrimonio con Abijah Prince, un hombre negro libre, el 17 de mayo de 1756, con quien tuvo siete hijos; se trataba del único matrimonio negro libre de Deerfield en la época. Juntos se acabarían estableciendo en Guilford, en el estado de Vermont.
dos. Parece haber sido un ataque por sorpresa que tuvo como resultado la muerte de varias personas y en la captura del joven Samuel Allen. Según testimonio de Eunice Allen, sobreviviente del ataque, los/as nativos/as se habrían escondido en la espesura cerca de los campos donde trabajaba la familia Allen con otros/as convecinos/as. Según la fuente original, hasta una docena de personas se encontraban presentes; de entre ellas murieron cinco hombres y un muchacho, a lo que hubo que añadir la captura antes señalada. La propia Eunice Allen quedó malherida tras recibir un hachazo en la cabeza.
No está claro cómo Lucy Terry adquirió la cultura necesaria para ser reconocida en vida como una valorada “story teller”, pero se dieron suficientes ejemplos de esclavos/as que recibían en sus familias la educación suficiente para leer y escribir con corrección, en numerosas ocasiones siguiendo impulsos cristianos, de modo que pudieran acercarse a las Escrituras y ser miembros activos de sus iglesias.
5
En todo caso, Terry se ganó una reputación no sólo como contadora de historias sino también como oradora, siendo la primera afro-ame-
Por su parte, Stephen Williams West, en su trabajo sobre este acontecimiento, señala sin embargo que la pelea comenzó al disparar Eleazer Hawks contra unas aves, lo que hizo suponer a los nativos que habían sido descubiertos, con lo que comenzaron su ataque. En esta época ciertas tribus nativas se habían posicionado junto con las tropas francesas y acosaban a la población británica. britán británi
[comunidad universitaria]
Según el propio William West, el veinticinco de
a partir de la rima AA/BB/CC …N/N que produ-
agosto de 1746 se encontraban en Los Prados
ce una musicalidad un tanto monótona pero
Samuel Allen, de 44 años Eunice Allen, de 13, Caleb Allen, de 9, Samuel Allen, de 8, Oliver
eficaz, pues favorece su recitación y memorización, lo que facilitó el que se haya podido
Amsden, de 18, Simon Amsden, de 9 y Elea-
preservar por vía oral, que es lo que la autora
zar Hawks, de 29. Junto a ellos se encontraban
parece haber perseguido pues no existe evi-
dos soldados, John Saddler y Adonijah Gillett, dispuestos para la protección del grupo. Los
dencia alguna que apunte que la publicación hubiera estado en la mente de Lucy Terry.
nativos fueron puestos en fuga una vez la población pudo reaccionar ante el ataque, per-
El poema no observa un patrón estricto en
siguiendo una partida dirigida por el Capitán Clesson a los agresores por varios quilómetros, sin poder liberar al apresado Samuel Allen.
cuanto a sus pies rítmicos aunque sí que se
Se conocen algunos informes oficiales del suceso, aunque el único realmente contemporáneo es el poema de treinta versos de Lucy Terry, en el que relata con vivo detalle las sangrientas consecuencias del mismo para sus convecinos. No hay evidencia alguna sobre si Terry escribió el poema o si se trata de una composición que hizo su camino vía oral; de hecho, lo que pudo ocurrir desde su composición en 1746 hasta su publicación, más de cien años después, en 1855 por Josiah G. Holland en su History of Western Massachussets resulta un misterio.
mantiene una regularidad general con cuatro acentos tónicos por verso, con lo que se refuerza el recitativo. Ciertamente Bars Fight no supone un hito literario pero, como se ha defendido en el estudio, sí contiene los elementos básicos de calidad que justifican su inclusión tanto en el corpus literario de la poesía afro-americana como en la de jeremiadas de cautiverio dado que el joven Samuel Allen, cuando tiempo más tarde fue rescatado, rehusaba hablar en inglés e incluso insistía en que el estilo de vida de los indios era el que le hacía más feliz. Ante la traducción de un texto de este tipo considero que hay unas líneas básicas que deben respetarse. Por un lado un poema ha de traducirse en otro
Una narración de lo acontecido en Los Prados y el poema mismo de Terry se encuentran en un manuscrito titulado History of Deerfield, escrito por Pliny Arms, un abogado de Deerfield; este manuscrito contiene correcciones a mano firmadas por G. S., que pudo ser George Sheldon, que coinci-
poema, respetando sus características formales; en este caso he optado por la repetición de versos pareados de once sílabas para mantener el contenido y la información histórica que encontramos en Bars Fight. Por otra parte, hay que abstenerse de “mejorar” el texto original, que en este caso podría resultar tentador.
dió con Holland en Chicopee, Massachussets. Así pues, he optado por una traducción que
6
Texto y traducción. Bars Fight es un poema de treinta versos generalmente octosílabos, aunque también se encuentran eneasílabos, con cuatro acentos en cada unos de ellos, rimados de dos en dos. El texto consigue su regularidad rítmica
mantenga el contenido de cada verso al máximo, a la vez que se aproxima en la forma al texto original, con los ajustes obligados por la diferente carga silábica del inglés y del castellano; para patentizarlo la presentación de la traducción ofrece tanto el T. O. como
el T. T. el uno junto al otro para facilitar una aproximación contrastiva, quasi especular. Finalmente, se ha mantenido, sacrificando la rima, el contenido de los dos versos iniciales, pues resultan esenciales para la contextualización histórica del poema, es por ello y para patentizar esta diferencia, que estos dos versos iniciales son eneasílabos y no en-
Ataque en Los Prados, Lucy Terry, 1746.
decasílabos. Era de agosto el veinticinco, “The Bars Fight”, Lucy Terry, 1746.
mil setencientos cuarenta y seis. Los indios una trampa prepararon Y a mu-
7
August, ‘twas the twenty-fifth, Seventeen houndred forty-six, The Indians did in ambush lay, Some very valiant men to slay.
chos valientes acuchillaron.
‘Twas nigh unto Sam Dickinson’s mill, The Indians there five men did kill. The names of whom I’ll not leave out, Samuel Allen like a hero foute, And though he was so brave an bold, His face no more shall we behold. Eleazer Hawks was killed outright, Before he had time to fight, Before he did the Indians see, Was shot and killed immediately. Oliver Amsden he was slain, Which caused his friends much grief and pain. Simeon Amsden they found dead Not many rods from Oliver’s head. Adonijah Gillett, we do hear, Did lose his life which was so dear, John Sadler fled across the water, And thus escaped the dreadful slaughter. Eunice Allen see the Indians comeing And hoped to save herself by running; And had not her petticoats stopt her, The awful creatures had not cotched her, Nor tommyhawked her on the head, And left her on the ground for dead. Young Samuel Allen, Oh! lack-a-day! Was taken and carried to Canada.
Sus nombres yo aquí no obviaré:
Cerca del molino de Sam Dickinson Cinco hombres fueron muertos por los indios Samuel Allen en lucha un héroe fue Y aunque era tan valiente y tan sincero Su rostro ya nunca jamás veremos. Eleazar Hawks fue presto asesinado Sin antes ni siquiera haber luchado Sin antes a los indios haber visto, Le dispararon, murió allí mismo. Oliver Amsden fue allí acuchillado Y así por sus amigos fue llorado. Simon Amsden cadáver fue encontrado, A pocas varas de Oliver hallado. Adonijah Gillett, lo pudimos ver, Su tan estimada vida allí perder, John Sadler entre las aguas huyó; De la terrible matanza escapó. Eunice Allen los indios vio venir Pensó a la carrera sobrevivir, Y al ser por su corpiño retenida Por los malvados seres fue cogida, Y abierta con sus hachas la cabeza Y abandonada en el terreno muerta. Al joven Samuel Allen, ¡Desespero! Desde allí a Canadá llevaron preso.
universitaria]
Metodología
Bibliografía
Se trata de la primera traducción al castella-
Bercovitch, Sacvan (ed.) The Cambridge History
no del primer poema de una escritora afroamericana. Se ha trabajado desde un enfoque
of American Literature. 1590-1820. Cambridge. C.U.P. 1994. Vol. 1
interlineal de traducción, pero respetando
García Yebra, Agustín. Traducción: Historia y
tanto el ritmo como la rima del texto original.
Teoría. Madrid. Gredos. 1994.
Resultados
Gibert, Teresa. American Literature 1900. Volume 1. Madrid. Centro de Estudios Ramón Are-
Una aproximación histórica a los acon-
ces. 2001.
tecimientos en los que se centra el poe-
Manuel Cuenca, Carme. La Literatura de Esta-
ma traducido, Bars Fight y, a partir de ahí, una traducción del texto al castellano respetando la estructura del poema original.
dos Unidos desde sus orígenes hasta Primera Guerra Mundial. Madrid. Síntesis. 2006. Proper, David R. “Lucy Terry Prince: Singer of History”. www.americancenturies.mass. edu/classroom/curriculum Ricoeur, Paul. Sobre la Traducció. València. P.U.V. 2004. Robinson, Susan. “Lucy Terry, History Singer”. www.gibbsmagazine.com Shockley, Ann Allen. Afro-American Women Writers 1746-1933: An Anthology and Critical Guide. New Haven. Meridian Books. 1989. Writes, Jessica.- “An Essay on Bars Fight”. www. associatedcontent.com
Agradecimientos A la Dra. Carme Manuel Cuenca, catedrática de Literatura Norteamericana en la Universitat de Valencia por el material proporcionado para contextualizar a la autora. A Consuelo Palop Iranzo, por sus comentarios a la versión final de Bars Fight/Lucha en los Prados.
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[comunidad universitaria]
EXTENSIÓN UNIVERSITARIA •Español. Conversación y cultura. Taller 1 (intermedio) del 24 de febrero al 9 de junio. (Dénia).
[agenda] •II Jornadas María Ibars: Maestra y escritora. •Jornada práctica judicial.
• Español. Conversación y cultura. Taller 2 (avanzado) del 27 de febrero al 19 de junio. (Dénia).
•Día del Libro 23 de Abril: 1 libro x 1 kilo. •Curso La iconografía de carácter sexual
• Curso de historia y cata del aceite de oliva.
en el románico a la luz de otras
fuentes.
Del 23 al 25 de febrero. (Dénia).
•Exposición Protagonistas de la España neutral. •Declaración IRPF 2014 y novedades 2015.
• Alemán 2 para trabajos de atención al público. Del 6 de febrero al 24 de abril. (Dénia).
MAYO 2015 • Hasta el 22 de mayo, Exposición: Prota-
• Inglés 2 para trabajos de atención al público. Del 18 de febrero al 24 de abril. (Dénia).
gonistas de la España neutral: 1914-1918. •Seminario Derechos de la propiedad intelectual vs. derecho de acceso a la cultura y a la
• El veneno en la historia. 17 de abril. (online o presencial desde Dénia).
información. Versión 3.0.
• Derechos de propiedad intelectual vs derecho
de Verano 2015.
de acceso a la cultura y a la información. Versión
•Del 25 al 30 de mayo, primera semana de
3.0. 22 de abril (online o presencial desde Dénia).
exámenes segundas pruebas presenciales.
• De la escuela al estadio: Educación y Depor-
JUNIO 2015
te. Del 27 al 29 de abril. (Online o presencial,
• Día Mundial Contra el Abuso al Mayor.
desde Xàbia).
• Exposición trabajos de los alumnos del cur-
•10 mayo, Inicio de la matrícula de los Cursos
so “Introducción a la fotografía” UNED Senior. • Análisis cualitativo con ATLAS.ti. 22 al 24 de junio (Dénia).
2º CUATRIMESTRE. UNED SENIOR DÉNIA • Cine: Historia, arte y oficio.
ENERO 2015 • Exposición: Mujeres bajo sospecha: Memoria y sexualidad (1930-1980) (Museu Soler Blasco,
• Música instrumental y vocal. • El saber olvidado de las mujeres: arte, músi-
Xàbia).
ca, ciencia y literatura.
MARZO 2015 • Conmemoración 8 de marzo Día Internacional
2º CUATRIMESTRE. UNED SENIOR XÀBIA
de la Mujer. Concurso de carteles y mesa redonda.
• Cultura y Patrimonio de la Marina Alta.
• La poesía. Breve paseo. • La Mitología Clásica y el Arte.
9
ABRIL 2015
• Condición física y salud en la edad madura
•Curso El veneno en la historia. Mito o leyenda.
II: Teoría y práctica.
[un poco sobre nosotros/as] Estás en la UNED
CUID de Dénia, donde podemos escoger entre estudiar inglés, francés, alemán, italiano, chino, ruso árabe y español para extranjeros/as. Todos/as tienen acceso a estos cursos, no se requiere titulación académica alguna. El único requisito es tener 18 años cumplidos. Por otro lado, cuando llega el estío, damos siempre la bienvenida a los ya conocidos Cur-
¿Conoces nuestra historia?
Comenzaba la década de los ochenta y contemplábamos un sueño hecho realidad: las puertas de la UNED de Dénia se abrían para todos/as los/as ciudadanos/as. Un momento esperado para poder acercar los/as estudios a las gentes de nuestra comarca. La UNED en Dénia cuenta con unas amplias y renovadas instalaciones ubicadas en la conocida Casa Municipal de Cultura, en la plaza Jaume I. Salones, áulas, salas de exposiciones, oficinas, cafetería, librería y biblioteca pública para poder consultar cualquier tema. Además, la UNED es un edificio adaptado.
¿Quieres conocernos un poco más?
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El Centro nos ofrece un sinfín de posibilidades para formarnos, además de contar con numerosos grados, licenciaturas, diplomaturas y másters, (son estudios oficiales de postgrado ajustados a los criterios del Espacio Europeo de Educación Superior(EEES)), también existe un programa de estudio de lenguas para conseguir diferentes titulaciones. Se trata del
sos de Verano, en los que durante dos semanas oferta diferentes temáticas de vertiente social y cultural. Expertos/as en cada materia ofrecen profundizan en las temáticas propuestas cada edición y los/as alumnos/as participan también activamente en las mesas redondas. Si vienes a la UNED… La secretaría del centro atiende a los alumnos/as de lunes a viernes de 9:00 a 14:30 y de 15:30 a 21 horas. Para la matrícula asistida se debe pedir cita en la secretaría de alumnos. La biblioteca, por su parte, permanece abierta de lunes a viernes de 15:30 a 21 horas.
Cualquier duda… Centro de la UNED en Dénía Tel. 96 578 17 54 - Fax el 96 578 94 14 info@denia.uned.es www.uneddenia.es Plaza Jaume I s/n. Tutorías de lunes a viernes de 17 a 21 h. Biblioteca 15.30 a 21 h. Secretaría de lunes a viernes de 9 a 14.30 y 15.30 a 21h. Centro de la UNED en Xàbia Tel. 669 841 642 info@javea.uned.es Instituto Antoni Llidó
Centro de la UNED en Benidorm Tel. 96 585 82 26 - Fax 96 585 45 05 info@benidorm.uned.es Edificio Centro Estudios Municipal. De la Nau Llondro 3. Complejo Escolar de Salt de l’Aigua.
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[un poco sobre nosotros/as]
[nos interesa...]
La
editorial alemana Liebaug & Dartmann ha publicado cuatro lecturas graduadas de Claudia Peter, tutora en Dénia y coordinadora del CUID: “Urlaub intensiv”, “Testament mit Hund”, “Der ideale Moment” y “Der Sonntag des Schreckens”.
Los libros proponen también otros ejercicios
Se trata de lecturas noveladas, con humor y
Nivel A2: “Der ideale Moment” ISBN 978-3922989-85-1, “Der Sonntag des Schreckens” ISBN 978-3-922989-86-8
suspense, acompañadas de ejercicios para practicar el vocabulario, la gramática y la ca-
para aumentar los conocimientos del alumno sobre temas de cultura y civilización. Nivel A1: “Urlaub intensiv“ ISBN 978-3922989-83-7, “Testament mit Hund“ ISBN 978-3-922989-84-4
pacidad de comprensión lectora, con sus correspondientes soluciones.
2
Actividades en internet: https://www.facebook. com/pages/Claudia-Peter/709339199112756
Revista Aguaits 32-33: Conflictos territoriales y una estrategia de futuro para la comarca
Joanmi Rafet Tutor UNED Dénia, diploma de Estudios Avanzados en Ciencia Política, experto en Administración local y licenciado en Ciencias políticas y Sociología. Resumen
El artículo es una breve reseña de la publicación de la Revista Aguaist 32-33 de l’Institut d’Estudis Comarcals de la Marina Alta, IECMA, que analiza los principales conflictos territoriales y movilizaciones de la comarca en los últimos cuarenta años. Palabras clave Marina Alta, movilizaciones ciudadanas, conflictos, Salvem, estrategia comarcal. La revista Aguaits 32-33 L’Institut d’Estudis Comarcals de la Marina Alta,
números forman parte del monográfico que
Introducción El estudio cuenta con el prólogo de excepción redactado por el catedrático de Geografía Humana de la Universitat de València, Joan
analiza los principales conflictos territoriales y
Romero. En palabras del prologuista, el mono-
movilizaciones ciudadanas durante las últimas
gráfico trata de una crónica de un cierto fraca-
cuatro décadas en la comarca de la Marina Alta,
so colectivo. Fracaso, porque casi nadie quiso
situada en el norte de la provincia de Alicante
escuchar y actuar desde la política. Colectivo,
en España.
porque la historia de las tres o cuatro décadas
IECMA, publicó a finales del 2013 los número 32 y 32 de su revista de investigación y ensayo, Aguaits (CERVERA ET AL. 2013). Estos dos
en materia de política territorial, nos ha pues-
3
Esta investigación fue realizada por un grupo de jóvenes profesionales e investigadores de la comarca, compuesto por Ignasi Cervera (mediambientalista), Maria Josep Ripoll (geógrafa), José Vicente Sánchez (geógrafo) y Joanmi Rafet
to a todos a prueba y esta prueba no ha sido
(politólogo y tutor UNED Dénia).
institucionales (ROMERO J. 2013: 9-16).
[nos
superada por ahora como sociedad, especialmente, durante el largo período de creación de una burbuja especulativa formidable que evidenció todos nuestros déficit y patologías
interesa...]
Los conflictos analizados en el monográfico.
Una semana más tarde, el monográfico se pre-
El monográfico analiza los principales conflic-
sentó en el Grupo de Trabajo 3 del Congreso
tos territoriales en la comarca de la Marina Alta
Internacional sobre conflictos urbanos celebra-
desde el periodo de transición política: el conflicto surgido del proyecto de construcción de
do en Valencia Conflicts in the City Congress. Reflections on urban unrest2. Con la presen-
un emisor de televisión en la cima del Montgó
tación la investigación en este Congreso Inter-
en Dénia; las movilizaciones contra las inten-
nacional, el estudio traspasaba las fronteras
ciones de instalar una planta asfáltica vinculada a la construcción de la autopista AP-7 en los
de la comarca de la Marina Alta y adquiría de
municipios de Ondara y Pedreguer; los conflic-
esta forma una relevancia académica fruto de la participación en un congreso de estas carac-
tos surgidos a raíz de las causas urbanísticas,
terísticas y el interés mostrado por el resto de
como son los casos del Puig de la Llorença en Poble Nou de Benitatxell y la propuesta de construcción urbanística de tres macro planes urbanísticos en el pequeño municipio de Parcent en la montaña alicantina (RAFET J. M. 2012:59-87); los intensos debates, revueltas y manifestaciones sociales, ligados con las propuestas de protección, ordenación y gestión de los tres Parques Naturales de la Marina Alta, el Montgó, el Peñón de Ifach y la Marjal de PegoOliva; la guerra por el suministro de agua en la década de los ochenta y el surgimiento y acción de la Plataforma Ciudadana Riu Girona a raíz del episodio extraordinario de lluvias del año 2007.
investigadores/as y docentes universitarios/as que participaron en el Congreso.
La investigación socio-territorial llega a la Universidad. Tras un periplo de presentaciones de la revista por las diferentes poblaciones protagonistas del conflicto, Dénia, Pego, Pedreguer, a finales de marzo y principios de abril esta investigación multidisciplinar llegó a la Universidad. El 29 de marzo de 2014 fue presentada en el transcurso del curso de extensión universitaria de la UNED de Dénia “La Marina Alta: Visió d’una comarca. Noves aportacions1”.
Compromiso y apuesta por una estrategia comarcal A parte de tratarse de un estudio cronológico e histórico sobre las principales movilizaciones socioterritoriales de la comarca, los autores/as propusimos en el último capítulo del monográfico una batería de estrategias de futuro de la comarca en cuatro grandes bloques: visiones de comarca y enfoque estratégico, gobierno, planificación territorial y paisaje, participación en los espacios de alto valor ambiental y cultural y política de “Gobierno Abierto” en la escala local. Entre las principales acciones que planteamos destacamos la relación de un plan estratégico de la comarca de la Marina Alta, la puesta en marcha de una Plan de Acción Territorial del Área Funcional de la comarca, la gestión social de los espacios naturales protegidos y el fomento de la participación ciudadana y el gobierno abierto. Esta propuesta fue presentada el pasado 13 de noviembre en la Casa de la Paraula de Baleària Port en el Foro de Ciutadania i Política3.
1 http://extension.uned.es/actividad/6149 2 http://spacesinconflict.blogspot.com.es/
4
3 http://forociudadaniaypolitica.blogspot.com.es/2014/10/la-marina-alta-cap-una-estrategia.html
La planificación estratégica comarcal no es
Cervera, I. Rafet, J. M. Ripoll, M. J. Sánchez J.
únicamente un instrumento de planificación,
V. (2013): « Els conflictes socials sorgits de la
sino que también debe de ser una forma de promover y articular la participación ciudadana
planificació i construcció d’infraestructures a la
de los actores territoriales. Estamos delante de
52. Cervera, I. Rafet, J. M. Ripoll, M. J. Sánchez, J. V.
una oportunidad para potenciar el dinamismo de la sociedad civil buscando no sólo la participación y el consenso, sino también buscando
(2013): «Conflictes urbanístics i reacció social a
legitimar y justificar los resultados a partir de
32-33, pág. 53-73.
determinados principios y valores.
Cervera, I. Rafet, J. M. Ripoll, M. J. Sánchez, J. V. (2013): «Conflictes urbanístics i reacció social a
Los autores/as de este estudio somos conscientes de las grandes dificultades para implementar un plan estratégico comarcal como son: la falta de un marco legislativo adecuado, la nueva ley local, la estandarización de la me-
la comarca de la Marina Alta», Aguaits, número 32-33, pág. 53-73. Cervera, I. Rafet, J. M. Ripoll, M. J. Sánchez, J. V. (2013): «Mobilitzacions i conflictes derivats de la protecció ambiental a la Marina Alta », Aguaits, número 32-33, pág. 75-96. Cervera, I. Rafet, J. M. Ripoll, M. J. Sánchez, J. V. (2013): «El riu Girona, risc d’inundació i mobilització social», Aguaits, número 32-33, pág. 97-122. Cervera, I. Rafet, J. M. Ripoll, M. J. Sánchez, J. V. (2013): «La “Guerra de l’aigua” entre Dènia i Pego-Oliva », Aguaits, número 32-33, pág. 123-140. Cervera, I. Rafet, J. M. Ripoll, M. J. Sánchez, J. V. (2013): «Balanç final i estratègies d’actuació
todología participativa y la burocratización de la toma de decisiones, la reducida y poco pluralista participación ciudadana, la dificultad de traducir los acuerdos y objetivos en acciones y prácticas y la superficialidad del discurso participativo (Blanco Et Al, 2002). No obstante, después de conocer y estudiar de primera mano 40 años de conflictos creemos que es necesario el impulso de un plan estratégico comarcal liderado por una verdadera Xarxa de alcaldes de la Marina Alta y la participación de todos los actores públicos/as y privados/as de esta comarca. Bibliografía Blanco, I. Gomà, R. (2002): Gobiernos locales y redes participativas. Barcelona: Ariel. Cervera, I. Rafet, J. M. Ripoll, M. J. Sánchez, J. V. (2013): «Quatre dècades de conflictes territorials i mobilitzacions ciutadanes a la Marina Alta», Aguaits, número 32-33, pág. 17-26.
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Marina Alta», Aguaits, número 32-33, pág. 27-
la comarca de la Marina Alta», Aguaits, número
per a la comarca de la Marina Alta », Aguaits, número 32-33, pág. 141-176. Rafet Soriano, J. M. (2012): «El impacto de los movimientos salvem: el caso de Salvem Parcent», Investigaciones Geográficas, número 58, pág. 59-87. Romero, J. (2013): « Presentació: Un país davant l’espill. Crònica d’un cert fracàs col·lectiu», Aguaits, número 32-33, pág. 17-26.
[nos interesa...]
[Prรณximamente...]
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