La Revista. Número 4. Centro Asociado UNED Dénia by UNED CENTRO ASOCIADO DÉNIA

LA REVISTA 9055-4442 NSSI

NÚMERO 4 OCTUBRE 2018

La Revista Dirección: Raquel Martí Comité Redactor: Raquel Martí Mª Ángeles Menéndez Francesca Marí Elena Donderis María Pellicer Carolina Artigues

LA ENTREVISTA Elisa Pérez Vera

135

SOBRESALIENTES UNED Rodrigo Reig Poquet

- Primera Mujer Rectora de la UNED

EDITORIAL Raquel Martí Signes

141 LA VENTANA DE LA UNED En el aire

– Directora UNED Dénia

ES NOTICIA Sección de noticias del Centro de Dénia y sus Aulas de Benidorm y Xàbia

COMUNIDAD UNIVERSITARIA Educación y deporte - Francisco Cervera Capó

Estudio de nuevas alternativas ecológicas en el campo de la arqueología subacuática - Àngela Camarena Escrivà

Espacio y conflicto en Chirbes - Jaume Tortosa Amor

Narrativa de género. Desde Oscar Wilde a Rafael Chirbes - Juli Martínez Torija

La reestructuración de las Entidades Financieras en el entorno del Centro Asociado a la UNED en Dénia - Antoni Estarca Català

El impacto de las tecnologías de la información y de la comunicación en la práctica política - Andrés López Ciruelos

145 CURSOS DE VERANO 29ª edición

3 ANIGÁP - ECIDNÍ

ÍNDICE

5 ANIGÁP - ATSIVERTNE AL

LA ENTREVISTA

Elisa Pérez Vera - Primera Mujer Rectora de la UNED Sobre su vida profesional: ¿Por qué se licenció en derecho?

Soy hija de un abogado socialista, represaliado durante nuestra Guerra Civil, que no pudo volver a ejercer una profesión de la que estaba profundamente enamorado. Desde muy pequeña esta situación me pareció injusta y me empujó a estudiar Derecho, pese a la inicial resistencia familiar. Quería saber cómo se podían justificar las leyes penales retroactivas que permitían sancionar conductas que se ajustaban a la legalidad cuando se produjeron. Dicho hoy tal vez mis razones no resulten muy convincentes pero fueron las que me movieron a realizar unos estudios que, en aquel momento, eran poco frecuentes en una mujer (de hecho, en mi promoción solo éramos cinco mujeres de un conjunto de más de cien compañeros).

A lo largo de su trayectoria profesional, ¿qué cargo y/o puesto de trabajo es el que más satisfacciones profesionales le ha dado? La memoria suele tendernos trampas cuando selecciona nuestros recuerdos. Aceptando las limitaciones que ello implica, cuando pienso en mi carrera profesional, creo que el puesto que mayores satisfacciones me ha proporcionado ha sido el de Presidenta del Consejo Consultivo de Andalucía (1994-2001). El carácter marcadamente técnico de la administración consultiva permite un trabajo, en principio, al margen de presiones políticas, y con escasa repercusión en los medios de comunicación, circunstancias ambas que lo rodean del sosiego que tantas veces reclamamos los juristas. Por otra parte, en distinta escala, el cargo más apasionante que he tenido la oportunidad, y el honor, de ocupar ha sido el de Magistrada del Tribunal Constitucional (2001-2012). Fueron años intensos de los que guardo recuerdos imborrables.

Sobre Igualdad de género: En el año 82, fue nombrada rectora de la UNED, con ello, se convirtió en la primera mujer Rectora de España. ¿Cree que este nombramiento supuso un cambio social? Considero que ningún hecho aislado, por significativo que sea, puede producir un cambio social. Más bien creo que es al revés: el que en 1982 yo fuera elegida Rectora de la UNED sería la prueba de que la sociedad había cambiado, haciéndolo posible. No obstante, es cierto que con mi nombramiento se abría una puerta que hasta entonces había estado cerrada para las mujeres; la política universitaria dejó de ser sólo una responsabilidad masculina, abriéndose paso la idea de que también las mujeres teníamos algo que decir en ese campo. Un hecho que hoy resulta evidente y al margen de cualquier discusión.

Desde que empezó su carrera profesional, hasta el día de hoy, ¿Ha habido una mejora en la igualdad laboral entre mujeres y hombres? Si considera que estamos hablando de un período de más de cincuenta años, puede adelantar sin temor a equivocarse que la respuesta es obligadamente positiva. Desde 1961, año en que termino mis estudios de Derecho, hasta hoy la condición de la mujer ha experimentado una auténtica revolución, a la que no es ajena la Constitución de 1978 que en su artículo 14 proclama que los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna, entre otros motivos, por razón de sexo.

6 ANIGÁP - ATSIVERTNE AL

¿Qué diferencia ve en el sector privado y público para la situación laboral de las mujeres? ¿Dónde cree que puede ser más difícil conseguir un puesto de dirección? El sector privado se encuentra sometido a las leyes del mercado lo que supone, entre otras cosas, que las empresas tienden a minimizar riesgos y ahorrar gastos, al mismo tiempo que buscan los máximos beneficios. Pues bien, siempre que el trabajo de las mujeres se perciba como necesariamente compartido con otras obligaciones (en relación con la familia y el hogar), existirá la tentación de relegarlas, tanto en la contratación como en la retribución. Por el contrario, tales consideraciones que condicionan el sector privado no tienen incidencia en el sector público que, por ello, ofrece un panorama de igualdad entre hombres y mujeres, en todos los órdenes, incluido el ascenso a puestos de dirección.

La discriminación laboral hacia la mujer, ¿cree que puede eliminarse realizando cambios legislativos, o tendría que ser desde otros ámbitos, para que se produjese un cambio social? En la medida en que esta pregunta se refiere en términos generales a la discriminación de la mujer en el mundo laboral, cuya principal manifestación es justamente esa brecha salarial a la que aludía la anterior cuestión, entiendo que mi respuesta ha de ser la misma. La discriminación laboral de la mujer tiene causas múltiples y sólo puede combatirse con un enfoque plural que, primero, las identifique y, después, las combata en su propio terreno. En la actualidad, en qué sector cree que es más difícil acceder a un puesto directivo para la mujer ¿en la justicia o en la universidad? Bajo su experiencia, ¿se puede decir que el poder judicial está reservado para una clase social y un género determinado? ¿Cuáles son las barreras más difíciles de superar para conseguir que mujeres de clase baja lleguen a presidir el Tribunal Supremo?

7 ANIGÁP - ATSIVERTNE AL

¿Qué propuestas realizaría para eliminar el GAP salarial de género? No creo que exista una receta mágica que resuelva un problema que tiene causas plurales, que tienen que ver, incluso, con la percepción del papel de la mujer en la sociedad. Pues bien, si ello es así, necesitamos de un cambio social y parece claro que los cambios sociales no se alcanzan sólo con leyes; la evolución de la sociedad requiere la previa evolución de la mentalidad dominante, lo que exige de esfuerzos en todos los frentes, empezando por la educación. Dicho lo anterior, creo que una política de incentivos para las empresas que apuesten por acortar la brecha salarial entre hombres y mujeres puede contribuir eficazmente a que se avance en su eliminación.

En el enunciado se contienen tres preguntas. En relación con la primera, asumiendo el riesgo de toda generalización, creo que para la mujer es menos difícil alcanzar un puesto directivo en la universidad que en la judicatura. El hecho de que en las elecciones universitarias participen diversos estamentos debilita el inevitable corporativismo; un corporativismo que en principio va a darse entre hombres ya que, no lo olvidemos, tanto la judicatura como la universidad fueron (aunque ya no lo sean) originariamente masculinas. En cuanto a si considero que el poder judicial está reservado para una clase social y un género determinado, mi respuesta es rotunda: no lo creo. El hecho de que el poder judicial sea el único de los poderes del Estado al que se llega por oposición constituye una garantía de que el sistema de selección de la judicatura responde básicamente a las reglas de la meritocracia. Por último, la tercera pregunta se encuentra en parte contestada por la respuesta a la anterior cuestión. Las dificultades de una mujer de clase baja para llegar a presidir el Tribunal Supremo, en el primero y más importante tramo que llega hasta que consigue licenciarse en Derecho y aprobar las oposiciones de Judicatura son, en buena medida, similares a las de un hombre en las mismas condiciones, aunque esto sea así solo desde una fecha relativamente cercana. En efecto, hasta 1966 la mujer tenía vedado el acceso a la carrera judicial que solo se abrió a las mujeres por una ley de ese año (la Ley 96/1966, de 28 de diciembre).

8 ANIGÁP - ATSIVERTNE AL

Es cierto que la resistencia social para que esa mujer hipotética estudie habrán sido posiblemente mayores que la que hubiera encontrado un hombre, pero tenemos ejemplos de que con tesón esta resistencia puede superarse. Ahora bien, a partir del momento en que ha ingresado en la carrera judicial el origen social de la mujer no debe influir para nada en sus posibilidades de alcanzar los más altos puestos de la judicatura, atendiendo a los méritos que haya ido acumulando. Lo tardío de la incorporación de la mujer a la judicatura puede explicar, al menos en parte, que apenas el 15% de los Magistrados del Tribunal Supremo sean mujeres, cuando en conjunto más de la mitad de jueces y magistrados lo son. De igual modo, esa misma circunstancia puede explicar que hasta ahora ninguna mujer haya sido Presidenta del alto tribunal. Pese a todo, tampoco cabe ignorar que en procesos de cooptación en el seno de órganos integrados mayoritariamente por hombres, la tendencia es que la elección no recaiga sobre mujeres. Ahora bien, esa especie de “machismo residual” se va reduciendo a medida que los órganos de selección (en el caso el CGPJ) empiezan ellos mismos a tener una composición equilibrada de hombres y mujeres. Por tanto, solo es cuestión de tiempo (creo que de poco tiempo) que una mujer presida el Tribunal Supremo. De hecho, el Tribunal Constitucional ya ha sido presidido por una mujer y una mujer preside actualmente el Consejo de Estado, por citar solo dos altas instituciones jurídicas del Estado.

Desde su punto de vista, la forma de dirigir de una mujer, ¿es diferente a la de un hombre? No creo que a esta pregunta pueda contestarse con un sí o un no. Creo que la forma de dirigir depende mucho de las circunstancias y también de la personalidad de quien se trate. Ahora bien, la personalidad no viene determinada solo por el sexo. Factores educacionales, genéticos, ambientales, etc., van a marcar la forma de dirigir tanto o más que el sexo. No obstante, también es cierto que en el proceso de socialización de hombres y mujeres se nos inculcan pautas de comportamiento que pueden traducirse, por ejemplo, en que la mujer busque, con más frecuencia que el hombre, la “complicidad” de los “dirigidos”, abriendo espacios de diálogo y, en general, a través de un trato más cercano. Pero ésta es una apreciación subjetiva que posiblemente no pueda generalizarse.

Foto: UAH

Raquel Martí Signes Directora UNED Dénia

Esta cuarta edición de nuestra Revista nos hace reflexionar acerca de la aceptación y continuidad de la misma en sucesivos años. Como es bien sabido, esta Revista nació de una inquietud sobre dejar constancia acerca de la actividad del Centro Asociado a la UNED en Dénia. Un Centro modesto pero muy activo y comprometido con su entorno más inmediato. Prueba de ello ha sido el Premio a la Igualdad concedido por la UNED en su tercera edición. Un premio que nos hace ilusionarnos, aún más si cabe, en el proyecto emprendido hace seis años por el Observatorio de Igualdad de la UNED en Dénia. Las personas que conforman la comunidad universitaria han demostrado durante estos cuatro años su compromiso con la UNED de Dénia y sus aulas, trabajando por y para la sociedad de nuestras comarcas. Por esto, quiero dedicar esta editorial a todas ellas, a todas las personas que hacen posible que este Centro, cuya situación geográfica privilegiada, con el Mediterráneo de compañero, hace que convivamos en un encuentro común y sobre todo, en armonía con los principios de la igualdad y el respecto a la diversidad. En especial, tenemos la oportunidad de entrevistar a una mujer pionera dentro y fuera de nuestra universidad, ella es, Elisa Pérez Vera, primera rectora de la UNED y de España, y gran impulsora de la igualdad en todas sus manifestaciones y facetas de la vida.

Además, me complace observar cómo, año tras año, nuestro alumnado se anima a publicar sus trabajos de fin de grado o máster en nuestra humilde y modesta revista. Una revista que no deja indiferente al lector/a, pues en ella encuentra la pequeña historia de un Centro Asociado en todas sus facetas, desde las actividades realizadas hasta las investigaciones y trabajos del profesorado. Un profesorado que realiza estas observaciones como dedicación complementaria a su trabajo diario y que, en mi opinión, dice mucho de estas personas, pues ocupan su tiempo en producir conocimiento a nuestra sociedad, que enriquecen con sus pequeñas aportaciones y que libremente publican para el disfrute de las personas que quieran recibirlo. Además, en este nuevo número hemos incorporado el apartado de "Sobresalientes UNED". En él vamos a encontrar personas que vinculadas a la UNED y conocer cómo su trayectoria vital ha estado ligada a nuestra Universidad. No tenemos que olvidar todo aquello que nos hace superarnos. Quisiera terminar dando las gracias a todas las personas que participan y colaboran en ésta, nuestra Revista y, como no, a las personas que se interesan por nuestra aportación al mundo. Dejo pues aquí el testigo de una nueva edición La Revista.

9 ANIGÁP - LAIROTIDE

EDITORIAL

ES NOTICIA SECCIÓN DE NOTICIAS DEL CENTRO DE DÉNIA Y SUS AULAS DE BENIDORM Y XÀBIA

El Observatorio de Igualdad del Centro Asociado a la UNED en Dénia y el Ayuntamiento de Alcoleja, a través de una subvención de la Diputación de Alicante, organizaron un Cine Fórum en el municipio. Se proyectaron varias películas, las dos primeras fueron "Zootropolis" y "Te doy mis ojos". Zootropolis, dirigida a un público infantil, mostró una ciudad única y vibrante, donde "cualquiera puede ser lo que quiera ser", y ese fue el lema que se trabajó durante la proyección, ofreciendo a los/as niños/as una mirada crítica sobre la posición de inferioridad por razón de género. Por otra parte, con la película "Te doy mis ojos", dirigida a un público adolescente y juvenil, el Observatorio ha tratado el tema de la violencia de género, invitando al debate y a la reflexión directa de algunas escenas de la película, clarificando y evitando la confusión de la idea del amor con cuestiones como el poder, la dependencia, o la falta de autonomía en algunas relaciones. Las siguientes dos películas fueron, "Maléfica", para público infantil y "Dieta Mediterránea" para público juvenil. La película "Maléfica" se proyectó con el objetivo de tratar el tema del amor verdadero, que al contrario de lo que muestran otras películas, no tiene por qué ser el de una pareja, si no que se puede encontrar en otras personas. Y para cerrar el ciclo de Cine Fórum en Alcoleja, se eligió la película "Dieta Mediterránea", a través de la cual se trató el mito del amor romántico, para trabajar a continuación en el fomento de las relaciones basadas en el respeto, tolerancia y libertad.

31 ANIGÁP -AICITON SE

25. 0 7. 1 7 CINE FÓRUM EN ALCOLEJA ORGANIZADO POR EL OBSERVATORIO DE IGUALDAD DEL CENTRO ASOCIADO A LA UNED EN DÉNIA

19. 0 8. 1 7 EL OBSERVATORIO DE IGUALDAD DE LA UNED DE DÉNIA REALIZA UNA GINCANA EN BENASAU

En un escenario óptimo como es el municipio de Benasau, nuestro Observatorio de Igualdad realizó el 17 de agosto de 2017 una divertida Gincana en la que participaron numerosos jóvenes de la población. Mediante dicha actividad se desarrollaron valores como la creatividad, el civismo, la convivencia, la inclusividad, la sostenibilidad, y se conectó con la historia y las tradiciones del pueblo.

06. 0 9. 1 7 EXÁMENES DE SEPTIEMBRE EN LA UNED DE DÉNIA Y SUS AULAS Los/as estudiantes de la UNED de Grado, Licenciaturas, Diplomaturas, Ingenierías, Másteres, Idiomas y Cursos de Acceso a la Universidad para mayores de 25, 40 y 45 años se presentaron a los exámenes correspondientes a la convocatoria de septiembre. Las notas se dieron a conocer el 28 de septiembre y las actas se cerraron el 6 de octubre. Las calificaciones se publicaron en la secretaría virtual del Campus UNED desde la web de la UNED.

Todos los exámenes se realizaron en el Centro de Dénia. Las pruebas se realizaron por la mañana, a las 9.00 hora,s y por la tarde, a las 16.00 horas. Cabe recordar que la UNED es de las pocas universidades españolas que sigue realizando estas pruebas en el mes de septiembre, lo que permite al alumnado terminar el curso de forma satisfactoria.

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La UNED de Dénia se implica contra el consumo de drogas en Alcoleja Este taller estuvo dirigido a padres y madres interesados en conocer los mejores métodos de actuación en la prevención del consumo de drogas. Fue una actividad gratuita, organizada por la UNED de Dénia y el Ayuntamiento de Alcoleja, y con el patrocinio de la Diputación de Alicante. Fue impartida por personal de la UNED de Dénia especializado en este ámbito. La duración fue de 4 días, y las cuestiones que se trataron fueron: 1. ¿Qué son las drogas? ¿Qué tipos de drogas hay? ¿Qué es y para qué sirve la prevención? 2. Identificación de los factores de riesgo y los factores de protección. 3. La importancia de establecer límites y normas. Educación emocional. 4. Estrategias de habilidades de comunicación.

09. 0 9. 1 7 CONECTA BENASAU POR LA UNED DE DÉNIA Taller informativo sobre el uso de las TIC y las redes sociales en Benasau. Esta actividad, impartida por la UNED de Dénia, a través del Observatorio de Igualdad, fue presencial en Benasau y totalmente gratuita. Su contenido fue de plena actualidad y se trataron los siguientes temas: • El peligro del mal uso de las TICs. • Ser autosuficiente en el mal uso de las redes sociales. • Uso, abuso y adicción en el mundo virtual. • El efecto de las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje.

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09. 0 9. 1 7 TALLER “ENSÉÑALES A DECIDIR” DE LA UNED DE DÉNIA CONTRA EL CONSUMO DE DROGAS

13. 0 9. 1 7 INICIO DEL PERIODO DE MATRÍCULA PARA CURSAR IDIOMAS EN EL CUID DE LA UNED El Centro Asociado a la UNED en Dénia abrió el periodo de matrícula para cursar idiomas durante el curso 2017-2018. La oferta de la UNED incluía los siguientes idiomas: inglés, francés, alemán y ruso. Las clases fueron impartidas por profesores/as expertos/as titulados/as, la mayoría nativos/as, cuya experiencia y dedicación ha convertido al Centro de la UNED en Dénia en centro referente de idiomas.

14. 0 9. 1 7 JORNADAS DE PUERTAS ABIERTAS EN EL CENTRO ASOCIADO A LA UNED EN DÉNIA

El Centro Asociado a la UNED de Dénia celebrará el próximo martes día 19 de septiembre, una jornada de puertas abiertas. Una vez pasados los exámenes de septiembre es hora de poner el acento en el nuevo curso, y brindar toda la información académica a todas las personas interesadas en conocer lo que se ofrece desde este centro universitario. Quienes lo deseen, podrán acercarse al centro y conocer las instalaciones y todas las posibilidades formativas que ofrece la UNED de Dénia. Para ello se instalará un stand informativo en el hall del edificio de la Casa de Cultura, desde las 10 hasta las 20 horas.

61 ANIGÁP - AICITON SE

También se han programado una serie de charlas informativas sobre los diferentes grados que se pueden cursar en el centro, en las que se realizará una pequeña introducción sobre el grado, y posteriormente un coloquio para que los estudiantes puedan exponer sus inquietudes y preguntas sobre las diferentes opciones laborales/profesionales con la que se pueden encontrar cuando finalicen sus estudios. Los estudiantes podrán consultar, además, folletos específicos de cada uno de los grados, y también sobre la oferta de máster y sobre el COIE.

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14. 0 9. 1 7 JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS EN LA UNED DE BENIDORM

UNED Benidorm celebró el 20 de septiembre una jornada de puertas abiertas. Una vez pasados los exámenes de septiembre era hora de poner el acento en el nuevo curso, y brindar toda la información académica a todas las personas interesadas en conocer lo que se ofrece desde este centro universitario. Quienes lo desearón, pudieron acercarse al centro y conocer las instalaciones y todas las posibilidades formativas que ofrece la sede que posee la UNED en Benidorm. Para ello se instaló un stand informativo en el aula 6, desde las 10 hasta las 20 horas. También se programarón para el día 19 de septiembre, a través de videoconferencia, una serie de charlas informativas sobre algunos de los grados que se pueden cursar en el centro, en las que se realizó una pequeña introducción sobre el grado y posteriormente un coloquio, para que los estudiantes expusieran sus inquietudes y preguntas sobre las diferentes opciones laborales/profesionales con las que se pueden encontrar cuando finalicen sus estudios. Las charlas que se pudieron seguir desde el aula de Benidorm fuerón sobre los Grados de Psicología, Economía, Administración y Dirección de Empresas, Derecho y Ciencias Jurídicas de las Administraciones Públicas. Los estudiantes pudieron consultar, además, folletos específicos de cada uno de los grados, y también sobre la oferta de máster y CUID.

15. 0 9. 1 7 LA JUNTA RECTORA DEL CENTRO ASOCIADO A LA UNED EN DÉNIA APROBÓ UN PRESUPUESTO DE 1. 1 17. 4 66 EUROS PARA EL EJERCICIO 2018 El 15 de septiembre se celebró la reunión del Pleno de la Junta Rectora del Consorcio Universitario del Centro Asociado a la UNED en Dénia, presidida por el diputado de Planes de Mejoras a Municipios, Bernabé Cano, y la Directora del Centro, Raquel Martí. Al pleno también asistieron alcaldes y concejales de los municipios que forman parte del Consorcio y los/as coordinadores/as del Centro.

Entre otros puntos del orden del día, se aprobó el presupuesto del ejercicio 2018 que asciendía a 1.177.466,32 € (un 1% por encima del actual) y se procedió a la liquidación del ejercicio 2017, con fecha 30 de junio. Por otra parte, se presentó el informe favorable, libre de cualquier reparo, del ejercicio de 2016 de la Intervención General de la Administración del Estado (IGAE) y se aprobaron las cuentas del ejercicio 2016. Otro asunto que se trató en el pleno y que se vio aprobado, fue el avance de la liquidación del presente año. Durante la reunión, la directora de la UNED de Dénia, Raquel Martí, expuso el informe de dirección, presentando las principales actividades e iniciativas que se han llevado a cabo a lo largo de este último año, tanto las que forman parte de las enseñanzas regladas como aquellas cuyo objetivo es acercar la cultura y el conocimiento a la ciudadanía. El diputado de Planes de Mejoras a Municipios, Bernabé Cano, ha declarado que “todos los municipios están al corriente de los pagos, unas aportaciones que facilitan que la UNED pueda trabajar correctamente y cumplir con sus obligaciones, lo que redunda en un mejor ambiente del profesorado, y en consecuencia del alumnado”. Además, se dio cuenta del Premio del Consejo Social de 2016 otorgado al Seminario de Estudiantes del Centro Asociado a la UNED en Dénia, reconociendo las buenas prácticas. La directora también anunció la incorporación del grado de Criminología dentro de la oferta académica reglada. Por último, el alcalde de Dénia se ha referido al Centro Asociado como “una institución necesaria para facilitar a toda la ciudadanía el acceso a la educación”.

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Taller realizado por el Observatorio de Igualdad de la UNED en Dénia en el CEIP L´Alfás de Pedreguer con estudiantes de 5º y 6º de Primaria. Este proyecto trató sobre diferentes tipos de intervención coeducativa para prevenir la violencia de género. Sus objetivos fundamentales fueron: • Descubrir y cuestionar los roles que se imparten en la sociedad actual. • Identificar los estereotipos de género para prevenir conductas machistas.

20. 0 9. 1 7 TALLER COE YPOR DUCA REALIZADOS EL OBSERVATORIO DE IGUALDAD

Talleres COE y DUCA realizados por el Observatorio de Igualdad de la UNED en Dénia en el CEIP L´Alfás de Pedreguer con estudiantes de 5º y 6º de Educación Primaria. En esta ocasión COE y DUCA hablaron a niñas y niños sobre la diversidad afectivo-sexual.

• Prevenir la Violencia de Género a través de talleres adaptados a las etapas educativas de infantil y de primaria. Se desarrolló mediante actividades dirigidas acordes a las edades del alumnado. Se desmontaron los cuentos tradicionales cargados de valores que categorizan el mundo, perpetuando los modelos y discursos patriarcales, siendo la figura de la familia nuclear tradicional la que se mantiene y se aleja de la diversidad de estructuras familiares actuales.

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18. 0 9. 1 7 TALLER CONTRA EL MACHISMO “¿DÓNDE ESTÁN Y QUÉ VEN COE Y DUCA?”

25.09.17 COE Y DUCA EN ONDARA El Observatorio de Igualdad de la UNED en Dénia ha realizado el Taller de COE y DUCA en el CEIP Sanchis Guarner de Ondara. La finalidad del taller es deshacer los estereotipos de género y trabajar con la diversidad afectiva-sexual con niños y niñas de 4º, 5º y 6º curso.

02. 1 0. 1 7 PLAN DE ACOGIDA PARA ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO

Durante la tarde del 2 de octubre, tuvo lugar en la UNED de Dénia una charla formativa y orientativa dentro del Plan de acogida de Estudiantes 2017/2018, dirigida al alumnado de grados y másteres. La jornada dio comienzo con el acto de bienvenida, a cargo del equipo directivo. Posteriormente se informó al alumnado sobre las características del centro y las singularidades que conlleva estudiar en la UNED, así como su estructura. A continuación se les mostró cómo funciona el Campus de la UNED y la web de UNED Dénia. Por último se les explicó cómo realizar todos los trámites en referencia a admisiones, matrícula y becas.

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El Centro Asociado a la UNED en Dénia adjudicó las becas correspondientes al fondo social. Las ayudas sirvieron para financiar los costes de los libros y matrículas de algunos estudiantes, materializándose así el compromiso social que mantiene la UNED de Dénia con aquellos que tienen menos posibilidades económicas pero con el mismo derecho a cursar estudios superiores. En la comisión constituida para resolver el

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04. 1 0. 1 7 RESOLUCIÓN DEL FONDO SOCIAL UNED DE DÉNIA

proceso han estado presentes la directora del Centro Asociado a la UNED en Dénia, Raquel Martí; el concejal de Asuntos Económicos del Ayuntamiento de Dénia, Paco Roselló, el secretario del propio Centro Asociado, Jaume Tortosa y José Monserrat, PAS.

20. 0 9. 1 7 EL CENTRO ASOCIADO DE LA UNED RECIBIÓ A ESTUDIANTES DE NUEVA INCORPORACIÓN DEL CURSO DE ACCESO El Centro Asociado de la UNED de Dénia celebró la segunda jornada del Plan de Acogida para nuevos/as estudiantes. Los/as estudiantes del curso de Acceso para mayores de 25 y 45 años fueron recibidos/as por la dirección del centro, que les informó sobre la metodología de estudio en la UNED y las instalaciones con las que cuenta.

04. 1 0. 1 7 PRESENTACIÓN DEL II PLAN PARTICIPATIVO DE IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES DE PEGO

La directora de la UNED de Dénia, Raquel Martí, y el Concejal de Igualdad de Pego, José Merí, presentaron el II Plan Participativo de Igualdad entre Mujeres y Hombres de Pego, con el objetivo de dar un paso adelante en la equiparación de los derechos entre los dos sexos en todos los ámbitos de la sociedad pegolina. El documento, elaborado por el Observatorio de Igualdad de la UNED en Dénia, aboga por la intervención en áreas como la administración local, desarrollo, coeducación, cultural, ocio, salud y deportes, inclusión social y participación ciudadana. Raquel Martí expresó su agradecimiento por la confianza depositada en el equipo de profesionales interdisciplinares con los que cuenta el Observatorio y la implicación de toda la Corporación al facilitarles la tarea.

05. 1 0. 1 7 ACTO DE PRESENTACIÓN DEL NUEVO CURSO DEL CENTRO ASOCIADO A LA UNED EN DÉNIA

El Centro Asociado a la UNED en Dénia presentó el nuevo curso académico 2017/2018. Fue una presentación general por parte de la dirección del centro, que ha dado la bienvenida a todo el alumnado, deseándoles suerte de cara al nuevo curso académico. Estuvieron presentes en la inauguración Raquel Martí, directora del Centro Asociado de la UNED en Dénia; Jaume Tortosa, coordinador de Extensión Universitaria; Carmen Más, Coordinadora del COIE; María Ángeles Menéndez, coordinadora académica y David Canet, coordinador tecnológico. Hablaron de las novedades del curso académico, explicando las características y metodología que sigue el Centro Asociado, así como el calendario oficial. Después las/os estudiantes se reunieron por áreas con sus respectivos profesores/as-tutores/as, pudiendo aclarar cualquier tipo de duda o cuestión relacionada con cada una de las especialidades. El inicio del curso se programó para el martes, 10 de octubre.

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El martes 10 de octubre se iniciaron las clases en UNED Benidorm, dando comienzo así el curso 2017-2018, aunque la matrícula permaneció abierta hasta el 20 de octubre. El Coordinador del aula de Benidorm, Moisés Pellicer, dio la bienvenida al alumnado que se matriculó en el centro, deseándoles suerte de cara al nuevo curso académico. En el aula de Xàbia contarón con la presencia de la concejala de educación.

En el aula de Benidorm se podrán seguir las clases de los Grados de ADE, Criminología, Derecho, Educación Social, Estudios Ingleses, Pedagogía, Psicología, Turismo, Ingeniería Informática e Ingeniería en Tecnologías de la Información. También se imparten las tutorías del Curso de Acceso y del CUID (Idiomas). Y en el aula de Xàbia se podrán seguir las clases de Acceo y del Grado de Derecho.

17.10.17 TALLER DE TÉCNICAS DE ESTUDIO

Durante la semana del 17 de octubre, se desarrollaron, en el Centro Asociado a la UNED en Dénia, unos talleres de Técnicas de Estudio impartidos por el COIE del centro. De lunes a jueves, y dirigidos a estudiante de grados y másteres, estos talleres tienen como objetivo ofrecer claves para desarrollar y mejorar los hábitos de estudio, conocer la metodología de la UNED, conocer los factores cognoscitivos y socio-afectivos que condicionan el estudio, ejercitar las distintas técnicas de trabajo intelectual y analizar la evaluación en la UNED, los instrumentos usuales que se utilizan y la actitud ante los exámenes.

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11. 1 0. 1 7 COMENZARON LAS CLASES DEL NUEVO CURSO EN LA UNED DE BENIDORM Y DE XÀBIA

24. 1 0. 1 7 TALLERES COE Y DUCA PARA EL ALUMNADO DE EL VERGER Talleres COE y DUCA realizados por el Observatorio de Igualdad de la UNED en Dénia en el CEIP Segaria de El Verger. Los talleres que se desarrollaron fueron: • Taller de cuentacuentos "COE y DUCA buscan un regalo" (alumnado de infantil): Niñas y niños aprenden que todas y todos pueden jugar a aquello que deseen sin la necesidad de clasificar los juguetes por género. Coe y Duca nos enseñaron que los juguetes NO tienen sexo, sino que todos y todas podemos y debemos ser libres para elegir con qué juguetes queremos jugar. Se complementó con la dinámica “Todos podemos jugar a todo”. • Taller de cuentacuentos "COE y DUCA investigan la atención a la familia" (para los cursos de 1º y 2º de primaria): Mediante este taller Coe y Duca enseñaron a los niños y a las niñas que todas las actividades y tareas las pueden desempeñar tanto chicos como chicas indistintamente. Papá puede también limpiar la casa, fregar los platos y planchar la ropa, y mamá puede arreglar la estantería rota o limpiar el coche. Además, es importante que aprendan a no discriminar ni a tener prejuicios sobre las actividades que uno u otro debe realizar. Es relevante que a primera vista no relacionen una tarea o actividad con un sexo determinado, sino que puedan atribuirla a cualquier persona indistintamente de su género y/o sexo. • Taller Partieduca "Desmontando estereotipos de género" (para 3º y 4º de primaria): Mediante este taller niñas y niños se convierten en detectives, donde tras una explicación teórica y a través de un juego digitalizado “PARTIEDUCA”, logran desmontar aquellos estereotipos de género que nos podemos encontrar en nuestra vida cotidiana, muy presentes en los medios de comunicación, canciones, juegos, etc. • Taller Partieduca "Diversidad afectivo-sexual" (para 5º y 6º de primaria): En este taller, COE y DUCA y a través de su juego el “PARTIEDUCA”, enseñará al alumnado el concepto de diversidad afectiva, el respeto y la tolerancia al grupo de iguales con el fin de prevenir la violencia en las aulas. Es de suma importancia la comprensión y aceptación de la diversidad afectivo sexual en esta edad del alumnado, donde están desarrollando su propia sexualidad e identidad de género, y por ende es de suma importancia hacerles sentirse libres de discriminación y sobre todo que puedan comportarse y manifestarse en libertad. Estos talleres estuvieron a cargo de Lorena Pérez y Sandra Baeza, pedagogas y especialistas del Observatorio de Igualdad de la UNED en Dénia.

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El Centro Asociado a la UNED en Dénia asistió a la VIII Jornada de la Mesa de Igualdad de Alicante, en la que se entregó un reconocimiento a la empresa “Volum Bags” de Orba por sus políticas de igualdad. La empresa Volum Bags fue propuesta por la UNED de Dénia para recibir este premio, al que se presentan empresas e instituciones de toda la provincia con el objetivo de que sean reconocidos sus esfuerzos por implantar medidas conducentes a la conciliación

laboral y familiar, la utilización de un lenguaje no sexista, la existencia de protocolos de actuación en caso de acoso o procesos de selección que incluyan la perspectiva de género. Desde la UNED de Dénia se desplazaron su directora, Raquel Martí, y Lorena Pérez, del Observatorio de Igualdad de esta institución académica, para participar en esta jornada de sensibilización e implantación de medidas de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, organizada por la Mesa de Igualdad de Alicante, y que se desarrolló en la sede de la Cruz Roja de Alicante. Elisa, Sandra y Ángela Torrens, son tres hermanas del pueblo alicantino de Orba que decidieron embarcarse en un proyecto y crear una nueva marca para la firma Torrens y Payá, con cuatro décadas de experiencia en la fabricación de bolsos y complementos. Ellas son las fundadoras de Volum, marca española especializada en el diseño y la fabricación de bolsos y complementos para la mujer de hoy.

09. 1 1. 1 7 TALLERES “Y TÚ…¿QUÉ HACES CONTRA LA VIOLENCIA?” REALIZADOS POR LA UNED DE DÉNIA EN XÀBIA

El Centro Asociado a la UNED en Dénia realizó dos talleres en Xábia bajo el título “y tú... ¿qué haces contra la violencia?”, dentro de la Campaña “SOS Violència. Tots/es som part de la solució”, puesta en marcha por el Ayuntamiento de Xábia para conmemorar el 25 de noviembre, día Internacional en contra de la violencia contra las mujeres.

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30. 1 0. 1 7 LA EMPRESA VOLUM BAGS, A PROPUESTA DE LA UNED DE DÉNIA, RECIBIÓ UN RECONOCIMIENTO POR SUS POLÍTICAS DE IGUALDAD

La sesión del miércoles 8 de noviembre estuvo dirigida al alumnado de los IES del municipio y la del jueves 9 de noviembre a la ciudadanía en general, con el objetivo de concienciar y sensibilizar de la importancia de la responsabilidad individual y colectiva que se tiene frente a la violencia de género. A través de estos talleres se invitó a la acción, con el fin de que no nos quedemos impasibles ante actitudes o situaciones de violencia de género que podamos percibir en nuestro entorno. La implicación por parte de toda la sociedad es fundamental para erradicar la violencia de género. Los ponentes, Mª Dolores Martínez y Rodrigo Reig, ambos profesores-tutores del centro, trabajaron en una serie de casos prácticos, lo que facilitó la concienciación y sensibilización sobre este tema.

20. 1 1. 1 7 TALLERES “NUEVAS MASCULINIDADES” PARA EL ALUMNADO DE SECUNDARIA DE L´ALFÀS DEL PI

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El Centro Asociado a la UNED en Dénia, a través de su Observatorio de Igualdad, impartió varios talleres sobre “Nuevas masculinidades” dirigido al alumnado de secundaria del IES L´Arabí de l´Alfàs del Pi. Los profesores del centro asociado, Dolores Martínez y Marcos García, fueron los encargados de realizar estos talleres, cuyo objetivo es contribuir a la prevención de la violencia de género en los adolescentes, poniendo la mirada en el rol masculino, visibilizando otra forma de ser hombre no vinculada a la violencia y que favorezca las relaciones basadas en la igualdad, la libertad y el respeto. En los talleres, en los que participaron más de 300 jóvenes de 2º y 3º de ESO, se llevaron a cabo varias dinámicas, en las que se profundiza en el trabajo personal individual para comprender mejor las diferentes formas de existir y relacionarse. Por otra parte, las ediles de Igualdad, Genoveva Tent, de Educación y Juventud, Isabel Muñoz y de Presidencia, Rocío Guijarro, junto con el Coordinador de UNED Benidorm, Moisés Pellicer, y la directora del IES, Felicidad Martín y varios profesores, participaron en la campaña del Centro Asociado a la UNED de Dénia #respetalasseñales, mostrando su apoyo a los diferentes mensajes de nuestro photocall: “Stop violencia”, “Prohibido machismo”, “Ceda el paso a la igualdad” y “No es no”.

Este martes 21 de noviembre tuvo lugar la presentación del III Plan de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres de Dénia en el Centro Asociado a la UNED de esta localidad. La presentación corrió a cargo de su directora, Raquel Martí, y la edil de Igualdad, Elisabet Cardona. El documento, elaborado por el equipo del Observatorio de Igualdad del centro asociado, es el más participativo hasta la fecha de su presentación, y se caracterizó además por ser un plan consensuado, pragmático y realista, madurado y conciliado. El plan está diseñado para que su implantación se realice hasta el año 2020, pero en 2018 ya está prevista una primera evaluación para comprobar su grado de cumplimiento. Raquel Martí declaró que “este plan es una hoja de ruta a través del cual se podrán impulsar políticas que eliminen las desigualdades que existen entre hombres y mujeres”. Además, explicó que los planes de igualdad son un documento obligatorio para todas las administraciones públicas. Por su parte la edil de igualdad afirmó que “todas estas acciones van dirigidas a conseguir la igualdad real y efectiva con el objetivo de vencer la violencia de género”.

24. 1 1. 1 7 "COE Y DUCA" Y "MITO DEL AMOR ROMÁNTICO" PARA EL ALUMNADO DE XÀBIA A lo largo del curso 2017/18 se realizaron, por parte del Observatorio de Igualdad de la UNED en Dénia, en los diversos colegios del municipio de Xàbia los talleres de “COE Y DUCA” y “Mito del amor romántico”. Los colegios en los que se impartieron estos talleres fueron: CEIP Arenal, CEIP Vicent Tena, CEIP Graüll, CEIP Trenc d'Alba, Colegio María Inmaculada y CEIP Port.

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22. 1 1. 1 7 PRESENTACIÓN EN LA UNED DE DÉNIA DEL PLAN DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES DE DÉNIA

COE y DUCA estuvieron dirigidos para el alumnado de infantil y primaria con el objetivo de desmontar estereotipos de género. El "Mito del amor romántico" estuvo dirigido al alumnado de 3º de ESO y FP Básica.

29. 1 1. 1 7 PROYECTO "LA ESCUELA DE LA IGUALDAD" PARA EL ALUMNADO DE BENIARBEIG

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Se impartió el proyecto "La Escuela de la Igualdad", por el Observatorio de Igualdad de la UNED en Dénia en Beniarbeig, en el que se trabajaron los estereotipos de género y se fomentó la igualdad real entre niños y niñas a través de dinámicas coeducativas. Durante varios días, se realizaron una serie de actividades, "Cuentacuentos por la igualdad", dirigidos a 1º,2º y 3º de primaria, en el que se utilizaron los colores para romper estereotipos de género. También se trabajaron las profesiones para desmontar la creencia de que existen oficios catalogados por sexos. Tras finalizar estas actividades, se realizaron diversas dinámicas para fortalecer todo lo aprendido. Para el alumnado de los cursos de 4º, 5º y 6º de primaria, se impartió el “Role-playing por la igualdad” para trabajar la corresponsabilidad en el hogar y en los cuidados. Todos estos ejercicios estuvieron adaptados a las diferentes edades de las y los estudiantes. Además, y para todos los cursos, en la hora del patio, a fin de romper con la rutina habitual y siendo éste un espacio donde se suele encontrar desigualdades de género, tanto a la hora de jugar como en la distribución del espacio, realizamos una serie de juegos cooperativos, adaptados a las edades del alumnado, fomentando la interrelación entre niñas y niños en la hora del recreo.

Desde el Observatorio de Igualdad de la UNED en Dénia, se imparte la conferencia “Violencia de género: Abuso emocional y sexual” en Beniarbeig. Esta conferencia estuvo a cargo de Carmen Mas Llull, profesora tutora y coordinadora del COIE del Centro Asociado a la UNED en Dénia. Se realizó un análisis a fondo de las causas y consecuencias de la violencia de género y cómo actuar y prevenir contra ella. También fueron temas centrales el abuso emocional y sexual que padecen las víctimas. Fue una conferencia gratuita dirigida a la totalidad de la población de Beniarbeig, con el objetivo de acabar con esta lacra social.

04. 1 2. 1 7 CURSO IGUALDAD DE GÉNERO EN EL DEPORTE IMPARTIDO EN PEDREGUER Se impartió en Pedreguer el curso de Igualdad de Género en el Deporte por el Observatorio de Igualdad de la UNED en Dénia. Este curso, enfocado en la Igualdad entre Hombres y Mujeres en el Deporte, estuvo enfocado hacia los estereotipos de género en el mundo del deporte y de los valores y la ética en este ámbito. Como ponentes participaron Irene López y Jaume Sendra, ambos profesores tutores de la UNED de Dénia y expertos profesionales en este ámbito.

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01. 1 2. 1 7 CONFERENCIA: "VIOLENCIA DE GÉNERO: ABUSO EMOCIONAL Y SEXUAL"

14. 1 2. 1 7 ESTUDIANTES DEL CENTRO ASOCIADO A LA UNED EN DÉNIA PRESENTAN SUS TRABAJOS FINALES DE MÁSTER Y GRADO El Centro Asociado a la UNED en Dénia celebró la IV edición del Seminario de Estudiantes, que incluyó la Presentación de los trabajos de fin de grado y fin de máster, y que por primera vez también se pudo seguir desde la plataforma online. Presidieron la presentación Raquel Martí, directora del Centro Asociado de la UNED en Dénia, Mª Ángeles Menéndez, coordinadora académica, y el alcalde de Dénia, Vicent Grimalt. Tomó la palabra en primer lugar el alcalde de Dénia, felicitando a los estudiantes por su gran trabajo y reconociendo el gran esfuerzo que supone llegar hasta este punto. Siguió la coordinadora académica, quien insistió en la importancia que tiene este acto, porque “es el broche de todos estos años que habéis estado estudiando, y con mucho esfuerzo y empeño sacando asignatura tras asignatura y curso tras curso. Pero ello no significa que sea el final, sino que es una puerta que se abre y os puede lanzar a otros proyectos o trabajos”. Cerró la presentación la directora del centro, Raquel Martí, quien recordó que esta iniciativa fue premiada en 2016 por el Consejo Social de la UNED a las buenas prácticas. Además, se dirigión a los ponentes afirmando que el conocimiento debe estar al alcance de todo el mundo, y después del esfuerzo realizado para terminar los grados o másteres, es interesante dar a conocer estos trabajos a la ciudadanía, a la sociedad, porque las investigaciones realizadas son muy útiles para la vida cotidiana. La presentación de los trabajos de Máster y Grado se inició con la ponencia de Elisa Guillem de la Cruz, estudiante del Grado en Historia del Arte, que trató el tema “Del Voltaire al CBGB. Una visión del Punk como heredero del Dadá”. A continuación, Marta Macià Tito, estudiante del Grado de Derecho, expuso su trabajo sobre “La retribución “a la parte” en el colectivo de los rederos”.

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La sesión continuó con una exposición sobre “Tareas escolares de lengua castellana de 1º y 2º de primaria como medio para la intervención en estrategias de generación de inferencias”, a cargo de David Pérez Bernabeu, estudiante del Grado de Psicología. Por su parte, Salvador Bordes, alumno del Grado de Derecho, trató una temática relacionada con “El derecho a la intimidad y la protección de datos de los refugiados”. También del Grado de Derecho, Miguel Ángel Martínez, expuso su “Estudio juriprudencial de los derechos del socio en las sociedades de capital: el derecho de suscripción preferente”. Y por último, Roseli Rodrigues, alumna del Máster en Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la Enseñanza y Tratamiento de Lenguas, presentó su trabajo sobre “La lexicalización/categorización de los colores: las tendencias de la moda en el sector de la marroquinería”.

15. 1 2. 1 7 GRAN ASISTENCIA EN EL CURSO “HERRAMIENTAS PARA LA CONFECCIÓN DE UN TFG-TFM”

Máxima asistencia en el Curso realizado con el objetivo de proporcionar al alumnado herramientas para la confección de un Trabajo de Fin de Grado y un Trabajo de Fin de Máster, que ha tenido lugar en el Centro Asociado a la UNED en Dénia. Antonio Casasempere Satorres, Doctor en Educación (Investigación Educativa: Enseñanza y aprendizaje) de la Universidad de Alicante. Licenciado en CC. Políticas y Sociología (UNED) y CEO en CualSoft Consultores, ha sido el encargado de realizar el curso que se ha desarrollado de 11 a 14 horas y de 16.30 a 19.30 horas. Los contenidos del curso se han centrado en el diseño de la investigación, diseños cuantitativos y cualitativos por la mañana, y en los diseños mixtos, ética y calidad de investigación y el análisis documental bibliográfico. El próximo 16 de febrero se realizará otra sesión de este curso en el que se tratarán contenidos, entre otros, referidos al cuestionario y a las normas de estilo académico APA

20. 1 2. 1 7 ARRANCAN LAS JORNADAS UNED “ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA BIOLOGÍA”

El Centro Asociado a la UNED en Dénia acogió la primera sesión de las Jornadas UNED con la ponencia “Biología para iniciados: aspectos fundamentales que no deberías dejar de conocer”, a cargo de Moisés Pellicer, coordinador del aula de la UNED en Benidorm, y profesor tutor del Centro Asociado de la UNED en Dénia. El ponente se refirió a la biología como ciencia que estudia a los seres vivos y que no deja de ser una ciencia relativamente joven, en la que los grandes conceptos generales se desarrollan a partir del siglo XIX. En esta jornada se abordo el concepto de vida y el origen de la misma, desde una visión científica, en la que a través de distintas experimentaciones llevadas a cabo desde el siglo XVII hasta la actualidad, han permitido llegar a conocer la célula y dónde se localiza el material genético qué la constituye, así como la la importancia del mismo. El genoma humano, las enfermedades genéticas y los conceptos de herencia y evolución, también fueron abordados en esta charla.

12. 0 1. 1 8 BUENA ACOGIDA DE LAS “CHARLAS SOBRE CÓMO PREPARAR LOS EXÁMENES” Tuvo lugar en el Centro de Dénia y en el Aula de Benidorm, a través de videoconferencia, dos charlas sobre “estrategias adecuadas para la preparación de los exámenes”, con el objetivo de orientar a todo el alumnado que tiene previsto presentarse a las primeras pruebas presenciales.

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Las charlas, a cargo de Carmen Mas, Coordinadora del COIE del Centro Asociado a la UNED en Dénia, trataron, en la primera sesión, sobre aspectos específicos para la convocatoria de exámenes de Grados y Másteres, y la segunda sesión se orientó a los exámenes parciales del Curso de Acceso. Se mostró una serie de recomendaciones básicas y consejos sobre cómo preparar los exámenes y cuáles son las normas de desarrollo de los mismos. Por último, Carmen Mas recordó la normativa de calificación y revisión.

No sólo el alumnado se prepararó para los exámenes. También es un reto para la universidad, que trabajó para que sus estudiantes sólo tengan que preocuparse de demostrar lo que saben. En febrero de 2017 se alcanzó la cifra de 226.727 exámenes. El 22 de enero dieron comienzo las pruebas presenciales correspondientes a la convocatoria oficial de febrero para los estudiantes de Grados, Másteres y Cursos de Acceso para Mayores de 25 y 45 años. Para la correcta realización de las pruebas se organizaron un total de 148 tribunales en los Centros Asociados nacionales, integrados por 615 profesores/as; 15 en los centros internacionales, con un total de 35 profesores/as, y 39 en los Centros Penitenciarios, en los que participaron 71 profesores/as.

22. 0 1. 1 8 NO ES NECESARIO VIAJAR A OSLO PARA OBTENER EL TÍTULO OFICIAL DE LENGUA NORUEGA En la ciudad de l’Alfàs del Pi pueden examinarse de la lengua noruega, y obtener el título oficial, “el Bergenstest escrito y oral”. En enero fue la tercera convocatoria, y obedece al trabajo en equipo del Ayuntamiento de l’Alfàs del Pi, la UNED de Dénia, la Folkeuniversitetet de Oslo y la Escuela Noruega Costa Blanca, ubicada en l’Alfàs, que cede sus instalaciones.

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22. 0 1. 1 8 FEBRERO, A PRUEBA EN LA UNED DE DÉNIA

29. 0 1. 1 8 LA UNED SENIOR VISITA EL CASTILLO DE DÉNIA CON LA PROFESORA JESSICA A. CONTE El jueves 25 de enero un grupo de 30 estudiantes de la UNED de Dénia visitó el milenario Castillo de Dénia. Este grupo estaba formado por el alumnado de la UNED Senior y del Taller de Español para Extranjeros. Durante dos horas pasearon por el castillo, admiraron sus bellísimas vistas y escucharon atentamente las explicaciones de la profesora Jessica A. Conte que fue, poco a poco, desgranando la historia de este monumento y, a la vez, la historia de Dénia. Una visita muy entretenida a la que acompañó el buen tiempo, y permitió que todos/as conocieran en profundidad uno de los castillos más importantes de la costa Mediterránea.

02. 0 2. 1 8 TALLERES DE HABILIDADES SOCIALES IES PEDREGUER

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Las habilidades a tratar durante este taller fueron: autoestima, auto-afirmación, autoexpresión emocional, habilidades de comunicación, empatía, asertividad, hacer frente a las influencias y presiones del grupo, toma de decisiones, auto-control y actitudes positivas hacia la salud y uso del tiempo libre. El alumnado de estos talleres aprendieron: 1. Habilidades para relacionarse con los otros, oponerse a las presiones del grupo y/o influencias o manipulaciones aumentar su competencia individual. Habilidad para negarse a alguna cosa, para decir No, usando las técnicas asertivas como el “disco rayado” propuesta de alternativa. 2. Mejorar el autocontrol ante la toma de decisiones y no reaccionar de manera automática, impulsiva, sin valorar: control de los

impulsos y búsqueda de gratificaciones a medio y largo término. 3. Potenciar la capacidad de los jóvenes ante la toma de decisiones, su autonomía, responsabilidad, y asumir las consecuencias. 4. Aumentar la autoestima; así dependerá menos de la necesidad de reconocimiento del grupo y ser menos proclive a dejarse influir por sus iguales. 5. Mejorar su autoafirmación, reafirmarse y reclamar el derecho y el respeto a ser, opinar y actuar diferente al grupo (asertividad). 6. Desarrollar la empatía, capacidad de entender y ponerse en el lugar del otro. 7. Mejorar la autoexpresión emocional: identificar y compartir los sentimientos. 8. Actitudes positivas hacia la salud y contrarias al abuso de móviles, juegos, Internet o ante el

13. 0 2. 1 8 LA UNED PARTICIPA EN LA FERIA DEL ESTUDIANTE DE XÀBIA

La UNED de Dénia participó en la Feria del Estudiante de Xàbia del 12 al 16 de febrero en el Portal del Clot. En la feria se contó con la asistencia de la Concejala de Educación del Ayuntamiento de Xàbia, Doña Mª Montserrat Villaverde, del Concejal de Juventud Ximo Segarra Fornés, y de la directora de la UNED en Dénia Doña

Raquel Martí Signes. Para la directora de la UNED, esta feria es muy importante, pues visibiliza a las instituciones universitarias, y les permite ver las necesidades y comprender cómo toman sus decisiones en el ámbito formativo. Para la concejala de educación, esta feria es una muestra más de que las instituciones están al servicio del pueblo. El concejal de juventud ha considerado esta feria como un éxito de participación. Finalmente, estudiantes de ESO, Bachiller y Ciclos Formativos han podido resolver sus dudas y recabar información sobre la amplia oferta de estudios universitarios de la UNED. Por su visión pragmática, comentamos el testimonio de Patrocinio, estudiante de Bachiller, que afirma que estudiará el Grado en ADE en la UNED de Dénia, porque según sus palabras “Si estudio ADE en Dénia, mis padres se van a ahorrar una pasta…”

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consumo de drogas. 9. Fomentar un uso del tiempo libre favorable para la salud y el establecimiento de unas relaciones sociales al servicio del crecimiento y enriquecimiento personal. 10. Mejorar el autocontrol ante la toma de decisiones y la elección de respuestas frente a una situación conflictiva y no reaccionar de manera automática, impulsiva, sin una valoración previa: control de los impulsos y búsqueda de gratificaciones a medio y largo término, y no inmediato. 11. Mejorar la autoexpresión emocional: identificar y compartir los sentimientos.

16. 0 2. 1 8 LA UNED SENIOR DE BENIDORM INICIÓ EL CURSO “EL ANTIGUO EGIPTO”

El 13 de febrero, la UNED Senior comenzó en Benidorm el curso “El antiguo Egipto", impartido por la historiadora Patricia Miñana. La civilización Egipcia sigue despertando gran curiosidad e interés en nuestros días, época llena de mitos y curiosidades. De este modo, arrancan los cursos del segundo cuatrimestre de la UNED Senior.

19. 0 2. 1 8 SE IMPARTE CON ÉXITO LA II PARTE DEL CURSO “HERRAMIENTAS PARA LA CONFECCIÓN DE UN TFG-TFM” EN EL CENTRO ASOCIADO A LA UNED EN DÉNIA Actividad de gran relevancia para estudiantes de último curso de grados y másteres, fue impartida por el colaborador D. Antonio Casasempere Satorres, Sociólogo y Doctor en Educación (Investigación Educativa: Enseñanza y aprendizaje).

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Con este curso, la UNED de Dénia mostró su compromiso con la preparación hacia la excelencia de sus estudiantes, ya que nace de la comprensión de la universidad hacia las dificultades que deben enfrentarse nuestras/os estudiantes a la hora de realizar su último trabajo de grado o máster. Los/as alumnos/as del centro asociado a la UNED en Dénia, Benidorm y Xàbia, obtuvieron las competencias requeridas para realizar con eficiencia el Trabajo Fin de Grado y Fin de Máster. Llegada la recta final, deseamos a nuestro alumnado muchísima suerte en la realización de los Trabajos fin de Grado y Máster, y así poder encaminar su futura vida laboral.

El Centro Asociado a la UNED en Dénia estuvo presente con un stand en la feria del 19 al 22 de febrero, donde jóvenes de ESO y Bachiller obtuvieron orientación sobre la oferta universitaria de la UNED de Dénia y sus aulas en Xàbia y Benidorm. En esta Feria se contó con la presencia de la Directora de la UNED Dénia, Dña. Raquel Martí Signes, que consideró que la decisión a la que se enfrentan los y las estudiantes de Bachiller, es un paso decisivo, por lo que participó personalmente en la Feria para atender las inquietudes y aspiraciones de la

juventud de la Marina Alta. Por parte del Ayuntamiento de Dénia, se contó con la participación del Alcalde D. Vicent Grimalt Boronat, Dña. Cristina Morera Vengut, concejala de Joventut, y D. Rafael Carrió Company, concejal de Cultura y Educación. La Feria Orienta’t tuvo horario de mañana y tarde, a las diferentes visitas participaron colegios e institutos y personas de libre acceso.

22. 0 2. 1 8 SE IMPARTE EL TALLER PLANIFICACIÓN Y EDUCACIÓN FINANCIERA EN LA UNED DE BENIDORM

El día 21 de febrero se realizó el Taller de Planificación y Educación Financiera, dirigido a estudiantes y todas aquellas personas interesadas en la materia. En este Taller, tan interesante y útil para el día a día, se hizo hincapié en el aprendizaje de la administración del dinero de forma correcta, en la creación de un gran patrimonio con poco esfuerzo y en la realización de inversiones de forma segura y correcta. Para tal fin, se explicaron las pautas de cómo funcionan los mercados financieros, cómo se pueden conocer todos los productos que existen en el mercado del ahorro y la fiscalidad y, finalmente, cómo comprender las reformas en las pensiones.

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21. 0 2. 1 8 PARTICIPACIÓN DE LA UNED EN “ORIENTA’ T 2018” LA FERIA DEL ESTUDIANTE DE DÉNIA

23. 0 2. 1 8 LA UNED DE DÉNIA REALIZA EL II PLAN POR LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES DEL MUNICIPIO DE BENIARBEIG

El miércoles 21 de febrero la Directora, Dña. Raquel Martí Signes, hizo entrega al alcalde de Beniarbeig , D. Vicente Cebolla Seguí, del II Plan de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres. El Ayuntamiento de Beniarbeig mostró por segunda vez su compromiso con la igualdad de oportunidades y la importancia de la participación ciudadana para conseguir este objetivo. La alcaldía realiza una apuesta firme en aras de sensibilizar contra la violencia de género, y aspira a la eliminación de los desequilibrios que impiden a la ciudadanía el avance en materia de igualdad. Desde la UNED de Dénia se ha realizado el asesoramient técnico del I PIOM y elaborado el II PIOM centrado en el principio de igualdad de trato y oportunidades entre mujeres y hombres con carácter transversal, estructurando el IIPIOM en 3 ejes principales (Transversalidad, diversidad y corresponsabilidad) junto con 6 áreas básicas (Administración Local; desarrollo local, empleo y conciliación; coeducación , cultura e inclusión social; participación ciudadana) que dan lugar a 19 objetivos específicos materializados a través de las 49 acciones, y siguiendo el cronograma que se llevará a cabo por parte del Gobierno municipal y la ciudadanía, durante los cuatro años de vigencia del IIPIOM. El municipio de Beniarbeig es uno de los primeros (considerando su tamaño y población) pueblos de la Marina Alta en llevar a cabo un Plan de Igualdad, tal y como se exige desde la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, a las administraciones locales. El Ayuntamiento de Beniarbeig realiza un esfuerzo por visibilizar la igualdad como parte de su día cotidiano. Prueba de ello es la cantidad de actividades relacionadas con la igualdad y su preocupación por erradicar la violencia de género.

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Impartido por el Centro Asociado a la UNED en Dénia los días 22 y 23 de febrero, el curso fue un éxito. Su contenido ha estado basado en las Terapias de Tercera Generación, que tienen una perspectiva funcional y contextual de los trastornos psicológicos. Como colaboraciones, se ha contado con la participación de profesionales de alto prestigio y reconocida trayectoria. La primera conferencia del día 22 fue impartida por Dª. Cuca Ybarra Huesca, psicóloga transpersonal, que explicó la terapia de aceptación y compromiso, ATC. La segunda conferencia fue impartida por Dª. Alicia Más Mut, psicóloga, pedagoga y profesora tutora UNED Dénia, la cual se basó en la terapia de activación conductual para el tratamiento de la depresión. Para finalizar el día, se contó con Dª. Mª Dolores Martínez Hernández, psicóloga y especialista en intervención grupal con víctimas de violencia de género, que presentó la terapia cognitiva con bases Mindfulness. La primera conferencia del día 23 fue impartida por D. Joaquín Noguera Poquet, psicólogo y experto universitario en estrés, envejecimiento y neurodegeneración, que presentó técnicas para el control de la activación basadas en la relajación y respiración. Finalizaron el curso Dª. Teresa Ros Peralta, creadora del método REDIS, Dª. María Sendra Fillol, psicóloga y co-creadora método REDIS, y Dª. Maite Ahuir Roselló, especialista en psicología clínica, terapeuta integrativa y

terapeuta de la metodología REDIS. En esta última intervención presentaron la metodología psicoterapéutica contextual representacional REDIS, con una realización práctica de la terapia. Para remarcar la importancia y éxito de estas terapias, recogemos el testimonio de Dª. Carmen Más Llull, psicóloga, profesora tutora UNED Dénia y coordinadora de este curso, que comentó: “las terapias de tercera generación son altamente efectivas, para que la gente no experta en psicología pueda entender su importancia, me gusta explicarlo realizando la siguiente comparación: Estas terapias son más exitosas para el tratamiento de la conducta que lo pueda ser cualquier dieta détox para el intestino”.

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23. 0 2. 1 8 GRAN AFORO DE ASISTENCIA AL CURSO “HABLEMOS DE PSICOLOGÍA II”

29. 0 2. 1 8 ¿Y SI LAS MATEMÁTICAS SE MONTAN SU PELÍCULA? JORNADAS UNED

Con este título, la UNED de Dénia continuó impartiendo las Jornadas UNED. El profesor encargado de esta sesión fue Lluís Bonet Juan, licenciado en matemáticas, profesor de secundaria y profesor tutor del Centro Asociado a la UNED en Dénia, que tuvo lugar el pasado miércoles 28 de febrero a las 19.00 hs.

Las/los asistentes a la jornada pudieron disfrutar resolviendo diversos problemas matemáticos que se pueden resolver en el día a día, cómo por ejemplo el caso de una boda casi perfecta o un chute casi rectilíneo a gol. En el desarrollo de la clase participaron alumnos y alumnas de ESO y Bachiller.

05. 0 3. 1 8 EL ALUMNADO DE LA UNED TIENE DESCUENTOS EN #LANUCIACIUDADDELDEPORTE

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La UNED de Dénia y el Ayuntamiento de La Nucía firmaron un convenio de colaboración, por el cual los/as alumnos/as de la UNED Dénia, Benidorm y Xàbia tienen descuento del 50% en la utilización de las instalaciones de la Ciutat Esportiva Camilo Cano de La Nucía. Con esta medida se pretende fomentar el “deporte entre universitarias/os de la UNED. Raquel Martí, directora del Centro Asociado a la UNED en Dénia, y Bernabé Cano, alcalde de La Nucía, han firmado este convenio de colaboración. De esta bonificación podrán beneficiarse alrededor de 1.700 estudiantes, matriculados/as en las 28 titulaciones de la UNED de Dénia en este curso 2017-2018. A partir del mes de marzo del 2018 el alumnado de la UNED de Dénia tuvo un 50% de descuento

en el acceso a las instalaciones de la Ciutat Esportiva Camilo Cano de La Nucía. Para beneficiarse de esta oferta los/las estudiantes deben acreditarse mediante la exhibición del carnet universitario de la UNED en el acceso de la Ciutat Esportiva Camilo Cano. En contraprestación, la UNED incluyó esta oferta en su página web, con lo que, promocionó #LaNuciaCiudadDelDeporte. La directora del Centro Asociado a la UNED de Dénia ha recalcado la colaboración del Ayuntamiento de La Nucía a lo largo de estos 38 años como miembro del Consorcio y su compromiso con la educación y el deporte, agradeciendo la cooperación del alcalde con la UNED.

14 ANIGÁP -AICITON SE “Este convenio es beneficioso para las dos partes, tanto para la UNED como para La Nucía, ya que los estudiantes podrán practicar deporte con bonificación y los investigadores tendrán la oportunidad de realizar sus proyectos en nuestras instalaciones. Esto beneficiará a nuestros deportistas y asocia a nuestra moderna y completa Ciutat Esportiva Camilo Cano con la institución académica nacional de la UNED. Un paso más para promocionar y consolidar nuestra marca de “La Nucía, Ciudad Del Deporte”, concluyó Bernabé Cano, alcalde de La Nucía.

06. 0 3. 1 8 EL CENTRO ASOCIADO A LA UNED EN DÉNIA Y LA EMPRESA PONS QUÍMICAS, S.FORMACIÓN L. FIRMAN UN CONVENIO PARA LA DEL ALUMNADO

El Centro Asociado a la UNED en Dénia y Pons Químicas, S.L. (ASEVI), suscribieron un convenio de cooperación educativa para la formación laboral de los estudiantes universitarios. El acuerdo firmado se extiende tanto a estudiantes de la UNED que están cursando enseñanzas oficiales de Grado, como a los matriculados para la obtención de un título de Máster. El objetivo es que puedan completar su formación teórica con la realización de de prácticas en los diferentes departamentos de la empresa. El convenio, rubricado por Raquel Martí, directora del Centro Asociado a la UNED en Denia, y Salvador Pons, gerente de Pons Químicas, S.L. Raquel Martí agradeció el compromiso de la compañía por ofrecer prácticas a estudiantes y por su implicación con la institución educativa. El convenio entró en vigor en el momento de la firma, es de carácter anual, y será prorrogable para los sucesivos cursos académicos.

08. 0 3. 1 8 CERCA DE 500 ESCOLARES DE SEXTO DE PRIMARIA PARTICIPAN EN EL TALLER DE HABILIDADES SOCIALES La Unidad de Prevención Comunitaria en Conductas Adictivas (UPCCA) de la Concejalía de Bienestar Social, con la colaboración del Centro Asociado a la UNED en Dénia, organizó una nueva edición del taller de Habilidades. Sociales. El alumnado participante fue de sexto de Primaria de los centros educativos de Dénia, la Xara y Jesús Pobre. En total participaron 482 escolares. Las profesoras del taller fueron las pedagogas y expertas en habilidades sociales Lorena Pérez y Sandra Baeza, del Observatorio de Igualdad del Centro Asociado a la UNED en Dénia. El objetivo del taller estuvo basado en que el alumnado adquiriese, desarrollase y mejorase las competencias relacionadas con las habilidades sociales, aportándoles herramientas que les permitan tener una adecuada interacción en diferentes contextos sociales y que le faciliten el control del comportamiento en diferentes situaciones del día a día. También se pretendió que el alumnado, a través del juego y de la teatralización de situaciones reales, trabajase las habilidades sociales para el manejo de las relaciones tanto con iguales como con otras personas, así como la gestión de situaciones conflictivas. Todo el taller giró alrededor de la asertividad como eje de otras muchas habilidades sociales. En cada sesión se desarrollaron principalmente 3 dinámicas. Con la primera de las actividades

se trabaja, porque el alumnado identificó los mecanismos para mejorar su autoreconocimiento, autoestima, autoaceptación, autovaloración, autorespeto, autosuperación, autoeficacia y autodignidad y el desarrollo estrategias para expresar y compartir sentimientos. Con la segunda actividad se potencia la generación de hábitos saludables, así como que el alumnado identificase los mecanismos para mejorar el autocontrol emocional. Se trabajó también la autoafirmación, el derecho a ser, pensar y actuar de manera diferente al grupo. Por último, en la tercera actividad se profundiza en las habilidades emocionales y comunicativas. Una vez finalizada cada sesión, el profesorado completa un cuestionario para poder evaluar la incidencia de la actividad y su utilidad práctica. Esta valoración ha sido verdaderamente positiva, remarcando que estas sesiones, donde se trabajan las habilidades sociales, son esenciales para ayudar en los más jóvenes en su desarrollo. También han expuesto su intención de seguir trabajando estos conceptos en la propia aula, utilizando como base las sesiones de este taller. Los colegios participantes fueron: CEIP Llebeig, Alfa y Omega, CEIP Vessanes, CEIP La Xara, CEIP Pou de la Muntanya, HH Maristas, CEIP Pare Pere, CEIP Cervantes, CEIP Montgó y HH Carmelitas de la localidad de Dénia.

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El 8 de marzo se celebró en Beniarbeig la actividad “Salud y Bienestar para la mujer 2018”. En 1931, Otto Heinrich Warburg (1883-1970) recibió el premio Nobel por descubrir que la causa primaria del cáncer se debe a una dieta basada en alimentos acidificantes y sedentarismo. También, el informe de la Salud Mundial de 2002, por la OMS, advierte que la obesidad y la inactividad física son responsables de, al menos, dos tercios de los casos de diabetes tipo 2. Así que, sabiendo la repercusión que tiene la alimentación y el estilo de vida en la salud, desde la UNED, desarrollamos esta actividad, para fomentar la salud y la actividad física en el entorno familiar, sobretodo en sectores de población con menos formación educativa y de rentas bajas. Como ponente, contamos con la participación de D. Ramón Portolés Torregrosa, médico endocrino, que expuso detalladamente cómo seguir sin complicaciones, ni sobrecostes, una alimentación saludable. Se respondió a todo tipo de dudas que salieron al finalizar la charla. Recordando que, si se necesita información más personalizada, pueden dirigirse a su médica/o de cabecera.

09. 0 3. 1 8 JORNADA JUDICIAL CON TALLER PRÁCTICO EN EL PALACIO DE JUSTICIA DE DÉNIA PARA ESTUDIANTES DEL C. A . UNED EN DÉNIA Las dos sesiones de las Jornadas de práctica judicial se desarrollaron en el Palacio de Justicia de Dénia. La novedosa experiencia ha sido un taller práctico, donde se ha realizado un enfoque especializado en dos juicios de materia civil, a los que previamente habían asistido. Uno de suspensión y privación de la patria de potestad y otro asunto sobre incapacitación judicial civil con presencia en ambos de las dos fiscales. El propio alumnado de Derecho, por primera vez, con la coordinación y tutela de la Jueza Mª Carmen Ramis Alario, los ha personalizado y

reproducido en el propio estrado de la Sala de vistas, de la misma manera a como se podían desenvolver en la propia audiencia, y la magistrada ha corregido las distintas fases del proceso civil. Han participado absolutamente todos/as los/as estudiantes asistentes como distintos agentes procesales.

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09. 0 3. 1 8 LA OBESIDAD COMO PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA A DEBATE EN BENIARBEIG

10. 0 3. 1 8 LA UNED PARTICIPA EN LA FERIA DEL ESTUDIANTE DE ALTEA 2018 Los días 5, 6 y 7, la UNED de Dénia estuvo presente en la Feria del Estudiante “Orienta’t” de Altea. La UNED participó con un stand en el que estudiantes de ESO y Bachiller pudieron preguntar sobre la oferta de estudios de grado. En el acceso libre de la tarde, se aproximó público de otras edades para pedir información sobre másteres y oferta de cursos de la UNED Senior. También hubo peticiones de información sobre la prueba de acceso a mayores de 25 años, así como nuestros cursos de idiomas. Estas ferias son muy importantes para nuestra universidad, ya que nos permite presentar nuestra amplia oferta de estudios universitarios, post-universitarios, de extensión universitaria, de idiomas y formación, con la ventaja sobre las otras universidades de estar cerca de casa (sin tener que trasladar su residencia durante los años de estudio universitario) y a un precio más económico. La UNED mantiene su fuerte compromiso con la educación y la cultura, debido a su importancia para el fomento de la igualdad de oportunidades.

12. 0 3. 1 8 AFORO COMPLETO EN MURLA EN LA JORNADA “ESTILO DE VIDA SALUDABLE EN LA MUJER”

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La UNED realizó esta actividad el pasado 9 de marzo, con gran aceptación por parte de la población de Murla. Como ponentes participaron Dña. Sara López Recio, Fisioterapeuta y diplomada en Terapia Ocupacional, y Don Ramón Portolés Torregrosa, Médico Endocrino. La primera parte de la conferencia fue impartida por el Dr. Portolés, que estuvo aconsejando sobre la alimentación como parte de la salud y bienestar, en especial de los problemas que surgen en mujeres de 25 a 65 años, como por ejemplo: la menopausia, anorexia, bulimia, cambio metabólico, etc. La segunda parte de la conferencia fue a cargo de la Sra. López, que propuso soluciones de fisioterapia, indicando la actividad y ejercicio físico adecuado para cada edad, dando consejos a problemas como la falta de tiempo para la realización de actividades físicas. Este curso estuvo dentro de las actividades programadas para el mes de marzo desde el Observatorio de Igualdad de la UNED en Dénia.

El pasado 5 de marzo, de 18.30 a 20.30 horas, se realizó el “Taller nuevas masculinidades” en el Centro Social de Xàbia. “No se nace mujer, se llega a serlo” con esta afirmación, Simone de Beauvoir, en su gran obra “El Segundo Sexo”, cuestiona lo masculino y lo femenino como asignación biológica y lo atribuye a la construcción social del género. El mes de marzo está completo de actividades para la mujer y, en Xàbia, convinieron en ofrecer

el “Taller de nuevas masculinidades”, impartido por Marcos García Vidal, profesor tutor del Centro Asociado a la UNED en Dénia, y por Irene López Redondo, antropóloga y colaboradora del Observatorio de igualdad. En este Taller, a través de dinámicas y realizaciones prácticas, se conseguirán los siguientes objetivos: conocerse mejor dentro de un cuerpo, reflexionar sobre las diferencias de género, identificar los estereotipos de género y su juego de roles, conocer e identificar situaciones de discriminación y sexismo que parten desde la desigualdad de género. Definir e identificar situaciones de violencia machista y, finalmente, tener herramientas para actuar y relacionarse de forma más igualitaria y equitativa en sociedad.

15. 0 3. 1 8 LAS MUJERES PINTORAS PROTAGONISTAS COMO LAS GRANDES OLVIDADAS DE LA HISTORIA

El Centro Asociado a la UNED en Dénia celebró el curso pintoras españolas o esas grandes desconocidas: un referente de desigualdad. Este curso fue promovido por el grupo de investigación UNED PEMS20, que centra su estudio en las obras de pintoras españolas del siglo XX, dando mayor importancia a las de mayor edad. El objetivo primordial de este curso fue que se reconociese, desde las instituciones académicas, la existencia de las pintoras que han sido borradas de la historia y que, sin embargo, su aportación al arte ha sido fundamental. Pero no sólo la investigación se centra en perseguir su reconocimiento, sino que, además,

quiere indagar porqué han sido apartadas de la historia, y de las pocas que sí han tenido reconocimiento, cómo lo han conseguido. La primera ponente fue África Cabanillas Casafranca, premiada con el XX Premio Elisa Pérez Vera, el cual reconoce los mejores trabajos sobre investigación de género y feminismo. África habló de María Blanchard (cubista), Maruja Mallo (surrealista), Remedios Varo (surrealista) y Victorina Durán (surrealista). La segunda ponencia fue impartida por Gonzalo Herranz, Investigador y licenciado en Historia del Arte, que habló sobre la Vanguardia rota, presentando a pintores/as como Pitti Bartolozzi, Delhi Tejero y Ángeles Santos.

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12. 0 3. 1 8 3ª EDICIÓN DEL “TALLER DE NUEVAS MASCULINIDADES” EN LA UNED

Por la tarde del día 13, siguió su turno Amparo Serrano de Haro, doctora y profesora titular de Historia del Arte en la UNED, que descubrió a las mujeres abstractas y a las primeras performances femeninas, en concreto a Juana Francés y Elena Asins. Además, expuso el caso de Kandinsky, considerado como el primer artista abstracto desde 1910, este reconocimiento le sigue siendo otorgado desde las universidades e instituciones académicas, cuando ya se ha demostrado que la primera artista abstracta fue Hilma aj Klint en 1906. Este hallazgo es de gran relevancia en la Historia del Arte. También habló del mundialmente conocido Pollock y de su esposa Krasner, prácticamente desconocida, y que fue ella quien enseñó el arte abstracto a su marido. A continuación intervino María José Pena García, doctora en Historia del Arte por la UNED, que habló sobre pintoras realistas académicas como María Morena e Isabel Quintanilla. La última ponencia del día 13, la presentó Josefina Méndez Vázquez, doctora, investigadora y profesora tutora de la UNED, que habló de la evolución de la imagen femenina en el cine español, del franquismo a la transición. El último día del curso, 14 de marzo, empezó su ponencia Constanza Nieto Yusta sobre visibilidad, discurso e innovación creadora en las mujeres artistas desde los años noventa hasta la actualidad. Para finalizar el curso, se realizó una mesa redonda dirigida por Constanza Nieto Yusta, Josefina Méndez Vázquez y Eva Asensio Castañeda, donde pudieron debatir, participar y dar su opinión todas las personas asistentes al curso.

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22. 0 3. 1 8 LA MEDIACIÓN PENAL EN MENORES EN LAS JORNADAS UNED

Se impartió el curso “Alternativas a la judicialización de los conflictos: la mediación penal en menores", dentro de las Jornadas de la UNED de Dénia y sus Aulas. Esta jornada se pudo seguir en directo desde Dénia, online y en diferido. Estaba dirigido a estudiantes y profesionales del derecho, de la mediación, y al público en general. Dª. Joana Canet, fiscal y profesora tutora del centro asociado a la UNED en Dénia, impartió el curso. La profesora empezó refiriendose al origen de la mediación como alternativa a la judicialización del conflicto, continuó explicando detalladamente en qué consiste y exponiendo los experimentos realizados en EEUU y Canadá, llegando a explicar 5 programas en total. Seguidamente se centró en la mediación penal en menores, viendo: la ley del y la menor, responsabilidad penal del y la menor, la función del y la mediador/a y su funcionamiento. Terminó el programa con un caso práctico de delito leve de lesiones, donde se podía ver perfectamente la aplicación y utilidad de la mediación

28. 0 3. 1 8 LA UNED DE DÉNIA REALIZA LAS GINCANAS INTERCULTURALES EN PEGO

La UNED de Dénia y sus aulas realizaron en los colegios de Pego una Gincana Intercultural los días 21, 22, 26 y 27 de marzo, dirigida a alumnas y alumnos de 4º y 5º de primaria, cuyo objetivo es el conocimiento y la relación con otras culturas que conviven en la Marina Alta.

Esta actividad estaba diseñada como un juego, en el que se dividió al alumnado en grupos pequeños en los que tenían que cooperar y trabajar en equipo. Cada grupo representaba un país: España, Rumanía, Reino Unido, Ecuador, China y Marruecos. El alumnado, al finalizar todas las pruebas, y tras aprender las características de los países representados, pudieron comprobar que, aunque la cultura del lugar donde nacemos nos haga parecer diferentes, somos seres humanos iguales, con mismas necesidades y deseos. También se aprendió sobre el respeto, la cooperación y el trabajo en equipo. Esta fue una actividad con gran valor intercultural para el aprendizaje de las niñas y los niños, que nace desde el compromiso de la UNED por el respeto y la igualdad.

28. 0 3. 1 8 LA UNED PARTICIPA EN LA FERIA DEL ESTUDIANTE DE TEULADA Y BENISSA PARA INFORMAR A ESTUDIANTES PREUNIVERSITARIOS/AS

El día 26 y 27 de marzo se realizó la feria del estudiante en Benissa y en Teulada correlativamente. La UNED de Dénia y sus aulas participaron mediante un stand, pudiendo informar sobre su amplia gama de estudios de grado, máster, doctorado, idiomas, acceso a mayores de 25 años, así como otros cursos y actividades académicas. A la feria de Benissa acudió el alcalde Abel Cardona, junto a la regidora de juventud Carol Ivars y el regidor de cultura Manuel Juan.

Por su parte, en la feria de Teulada asistió el regidor de juventud y educación Daniel Ibanco. El objetivo de esta feria es presentar a los y las alumnas de ESO y Bachiller las múltiples ofertas universitarias y formativas que hay en la Marina Alta. La UNED se destaca por ser una universidad pública con amplia oferta de estudios, que permite realizarlos sin tener que desplazarse a otras ciudades, y con muy alto nivel académico.

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14. 0 4. 1 8 L’ A LFÀS DEL PI ACOGIÓ UNA NUEVA CONVOCATORIA DEL BERGENSTEST, EL EXAMEN OFICIAL DE LA LENGUA NORUEGA

La colaboración entre el Ayuntamiento de l’Alfàs del Pi, la UNED de Dénia, la Folkeuniversitetet en Oslo y la Escuela Noruega Costa Blanca permitió que nuevamente pudiese realizarse en España el Bergenstest escrito y oral, el examen que acredita de manera oficial el conocimiento de la lengua noruega, título necesario para acceder a universidades u otras instituciones educativas en este país. L’Alfàs del Pi se ha convertido en la primera localidad del mundo fuera de Noruega en la que se examina del certificado oficial superior de noruego, tanto la prueba escrita como la oral. Hasta ahora para pasar el test oral había que viajar a Oslo. El pasado sábado la Escuela Noruega Costa Blanca acogió la celebración del examen escrito, al que se presentaron un total de cinco candidatas. Las concejalas de Presidencia y de Residentes de Otras Nacionalidades del Ayuntamiento de l’Alfàs del Pi, Rocío Guijarro y Martine Mertens, respectivamente, se acercaron hasta el centro educativo para saludar a Claudia Peter, coordinadora de idiomas de la UNED de Dénia, y a Miguel Lozano, examinador.

El examen escrito está pensado para aquellas personas que deben documentar su competencia en noruego por motivos laborales, o para aquellos que deseen estudiar en una universidad noruega u otra institución educativa. Tiene una duración de entre 5 y 6 horas y consta de cinco partes: comprensión escrita, gramática, vocabulario y expresiones idiomáticas, presentación escrita y redacción. En cuanto al test oral, tendrá lugar en la Escuela Noruega Costa Blanca el próximo 15 de mayo, a las 15:30 horas. Este examen está diseñado principalmente para personas que deben documentar conocimientos avanzados en la práctica oral del noruego. El examen consta de tres partes: descripción, expresión de la opinión personal e interacción o discusión. La evaluación de los conocimientos orales se realiza a través de videoconferencia, por medio de la plataforma virtual que ofrece el Centro Asociado a la UNED en Dénia. “Gracias a que hemos conseguido que la Folkeuniversitetet de Oslo y la UNED de Dénia trabajen de manera coordinada a través de sus plataformas informáticas, l’Alfàs del Pi se convierte en el primer lugar del mundo que ofrece la posibilidad de afrontar este examen, tanto escrito como oral, sin viajar a Noruega”, ha subrayado la edil de Presidencia de l’Alfàs, Rocío Guijarro. El Bergenstest es el examen oficial que se utiliza para evaluar los conocimientos de la lengua noruega, “un documento reconocido tanto en escuelas como instituciones noruegas, que se contempla como un examen estatal”, ha indicado Martine Mertens.

16. 0 4. 1 8 UNED DÉNIA Y SUS AULAS PARTICIPAN EN LA FERIA DEL ESTUDIANTE DE PEGO “ORIENTA’T 2018

La UNED de Dénia participó con un stand de su amplia oferta universitaria y formativa. Estudiantes de ESO y Bachiller se acercaron a preguntar y obtener información sobre los estudios de grado, que pueden realizar dentro de la Comarca de la Marina Alta, sin tener que cambiar su residencia, teniendo en cuenta el coste que esto puede llegar a suponer. El título de Grado que más interés despierta entre los y las estudiantes es Criminología, oferta

disponible en nuestra universidad, además de otras como ADE, Economía, Derecho, Psicología, y muchas otras dentro de las ramas de Humanidades, Ciencias Sociales, Ciencias de la Salud e Ingeniería. También disponemos de una amplia oferta de Másteres, Doctorados y cursos de idiomas. A la Feria asistieron la Directora de la UNED Raquel Martí y Jose Merí, concejal de educación del Ayuntamiento de Pego.

El 19 de abril se realizó en el Centro Asociado a la UNED en Dénia la rueda de prensa 1 kilo por 1 libro, para anunciar del acto solidario que tuvo lugar el 23 de abril, día del libro. En este acto se informó del éxito que tuvo este evento en las anteriores ediciones y la importancia que tiene para la población con mayores problemas económicos y de exclusión social en Dénia y Benidorm.

A este acto asistieron la Directora de la UNED de Dénia, Raquel Martí Signes, el Concejal de Cultura de Dénia, Rafael Carrió Company, la Mesa Solidaria: Cruz Roja Española, Cáritas, Extiende tu mano y el Ejército de Salvación, el Secretario y Coordinador de Extensión Universitaria, Jaume Tortosa Amor, la representante del personal PAS, Carolina Artigues Campos y la delegada de estudiantes Ángeles Pérez.

19. 0 4. 1 8 RUEDA DE PRENSA "1 LIBRO X 1 KILO" 05 ANIGÁP - AICITON SE

15 ANIGÁP -AICITON SE Se explicaron las formas de colaborar con el evento a través del voluntariado, del trueque o de la donación de libros. Se agradeció a la ciudadanía de Dénia por su manifiesta solidaridad y la participación de las Bibliotecas de algunos colegios, que entregaron libros desclasificados para hacer posible el trueque de alimentos por libros. Este acto solidario se realizó también en la UNED de Benidorm.

20. 0 4. 1 8 JORNADAS UNED “PRÁCTICA DE BÚSQUEDA JURISPRUDENCIAL EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS DEL ÁMBITO JURÍDICO” El 18 de abril se realizaron las JORNADAS UNED denominadas “Práctica de búsqueda jurisprudencial en los grados universitarios del ámbito jurídico”. En esta sesión se pudo aprender la búsqueda de jurisprudencia fundamentalmente apoyada en tres pilares: El primero, manejar aplicaciones ofimáticas en la gestión de la información, la documentación jurídica jurisprudencial y bases de datos jurídicas.

El segundo, adquirir las competencias jurídicas digitales básicas, las competencias vinculadas al título del Grado en Derecho, Ciencias Jurídicas y Criminología, la búsqueda de jurisprudencia y bases de datos jurídicas. Y la tercera, trabajar con las herramientas digitales de bases de datos Jurídicas de la editorial Aranzadi que la propia UNED proporciona a través de su campus virtual. Esta actividad permitió una mejora en la formación de habilidades relacionadas con el uso de las TIC. La correcta acotación en la búsqueda y la lectura de sentencias jurisprudenciales, su comprensión, crítica y análisis, y el uso correcto del lenguaje procesal en las diversas órdenes jurisdiccionales, civil, penal, social y Contencioso administrativo, son esenciales para los/as futuros/as letrados/as. Se pretendió que el alumnado de la UNED afrontase mejor la realización de las actividades de evaluación, que tiene en sus planes de estudios y en la utilización de la jurisprudencia: 1- En primer lugar las PEC: Pruebas de Evaluación Continua 2- En segundo lugar y a l/P del TFG : Trabajo Final de Grado. Todos/as los /a asistentes evaluaron la sesión muy satisfechos/as con la jornada.

23. 0 4. 1 8 EL AULA DE LA UNED EN XÀBIA PARTICIPA EN LA CONMEMORACIÓN DEL DÍA INTERNACIONAL DEL LIBRO ORGANIZADA POR EL AYUNTAMIENTO

El día 23 fue el Día Internacional del Libro, una celebración llena de simbolismo para los amantes de la literatura que se celebra en todo el mundo. En Xàbia, la Biblioteca Pública organizó una actividad literaria que involucró a decenas de personas a lo largo de toda la mañana: una lectura continuada de “El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha”, considerada como la obra más destacada de la literatura española y una de las principales de la universal.

El alcalde, José Chulvi, fue el encargado de abrir la lectura, en la que también han participado representantes de organismos como la UNED de Xàbia, el club de lectura local, la sección internacional de la biblioteca o el Consell dels Xiquets, así como alumnos del Instituto Antoni Llidó o de la EPA, entre otros. La actividad, que fue seguida con interés, fue coordinada por la bibliotecaria municipal, Catalina Cardona, y el encargado de cerrarla fue el concejal de Cultura, Quico Moragues.

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El Centro Asociado a la UNED en Dénia llevó a cabo ayer la sexta edición de su campaña «1 libro x 1 kilo» en sus sedes de Dénia y Benidorm. A lo largo de toda la jornada se acercaron numerosos vecinos, siendo los protagonistas los diferentes grupos de escolares que no dejaron de aportar su solidaridad e ilusión a este trueque, así como los más de 40 voluntarios y voluntarias que hicieron posible la realización de esta campaña. Tampoco quisieron faltar a esta cita las autoridades locales, que a lo largo de todo el día fueron acercándose a la UNED para mostrar su apoyo a esta iniciativa. Desde el Centro queremos agradecer a todos y todas las participantes, en cualquiera de sus modalidades: voluntariado, visitantes, centros educativos, donantes de libros, etc., su apoyo, esperando contar con todos y todas ellas en próximas convocatorias. Todos los productos recogidos ayer en el Centro de Dénia se destinarán a la Mesa Solidaria de Dénia, quien se encargará de distribuirlos, y en Benidorm será la Cruz Roja la encargada de esta tarea.

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24. 0 4. 1 8 ÉXITO DE PARTICIPACIÓN EN LA VI EDICIÓN DE “1 LIBRO X 1 KILO”

26. 0 4. 1 8 LA UNED DE DÉNIA Y EL AYUNTAMIENTO DE DÉNIA ORGANIZAN EL SEMINARIO “MODELOS ECONÓMICOS EN EVOLUCIÓN”

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El Centro Asociado a la UNED en Dénia celebró en la Sala del Castell un seminario coordinado con el Ayuntamiento, para reflexionar sobre nuevos modelos económicos y el papel que la formación va a tener en el futuro. Entre los ponentes destacados del Seminario estuvieron la Secretaria Autonómica de Economía Sostenible, Ilma. Sra. Blanca Marín Ferreiro, y el Secretario Autonómico de Educación, Ilmo.Sr. Miguel Soler Gracia. La inauguración del Seminario estuvo a cargo de Jaume Tortosa, Secretario y Coordinador de Extensión universitaria de la UNED, que destacó el papel del Centro en la investigación que ha ayudado a ir conformando un nuevo modelo de ciudad, así como su participación en el impulso de nuevas ideas que están siendo usadas por diferentes colectivos de la ciudad. A continuación se celebró la ponencia de la Ilma. Sra. Blanca Marín, que habló del cambio de modelo económico. Explicó que el Consell está llevando a cabo la tarea de impulsar la transformación del modelo productivo valenciano mediante “El Plan de Acción para la Transformación del Modelo Económico Valenciano”, que es un informe de continuidad del “Document d’Elx”, que incluye los principales objetivos y actuaciones sobre los que debe girar la política de la Generalitat con el fin de conectar talento, ciencia y tecnología. Su objetivo último es conseguir la implantación de un modelo económico sostenible a largo plazo. La siguiente ponencia estuvo a cargo del sociólogo Vicent Martín Ronda, que se centró en el Diagnóstico y Plan de Acción de Dénia y la Marina Alta. Destacó la importancia de crear consciencia entre los estudiantes de Hostelería de convertirse en emprendedores.

este tipo de economía y cómo ciertas empresas usan este término siguiendo un negocio económico tradicional. Fue una ponencia que contó con una gran participación por parte del público asistente. En la clausura del curso pudimos contar con el Alcalde del M.I. Ayuntamiento de Dénia, D. Vicent Grimalt Boronat. El alcalde agradeció a la UNED su compromiso y el haber organizado las jornadas. Destacó, primero, la buena aceptación que ha tenido el Plan en la Conselleria d’Agricultura y el compromiso de extrapolar este plan a otras comarcas de la Comunitat Valenciana. Segundo, la coincidencia del diagnóstico y el plan, con el Plan de Acción para la transformación del Modelo Económico, con el objetivo de conectar talento, ciencia y tecnología y, la corrección de los desequilibrios territoriales, sociales y medioambientales, para conseguir la implantación de un modelo económico sostenible a largo plazo. Tercero, el compromiso del Consell de estudiar las necesidades formativas del sector agroalimentario de Dénia y la Marina Alta. Y cuarto, seguir profundizando en la capacidad innovadora del tejido productivo. El seminario transcurrió con una gran aceptación por parte del público asistente.

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El día 24 terminó con la mesa redonda en la que participaron la Secretaria Autonómica de Economía Sostenible, Blanca Marín, la presidenta del CEDMA, Sonja Dietz, la concejala delegada del CREAMA de Dénia, Eva Ronda Ivars, el presidente de Coopego, José Pastor Bolufer, el gerente del MACMA, Jovi LozanoSeser. Fue moderada por Vicent Martín Ronda. La programación del día 25 estuvo centrada en “El papel de la Educación en los cambios de Modelo Económico”. Empezó el seminario con la presentación por parte del coordinador de la UNED, Jaume Tortosa, del Ilmo. Sr. Miguel Soler Gracia, Secretario Autonómico de Educación e Investigación, que habló de los retos de la educación ante los nuevos modelos económicos. Destacó la importancia que tiene la educación como factor humano y la importancia de conseguir un sistema flexible, capaz de adaptarse a los rápidos cambios que se presentan en la actualidad productiva. La siguiente intervención fue Javier Andrés Gil García, investigador de la UNED, del departamento de Ciencias Políticas y de la Administración, que habló de los elementos de la Economía Colaborativa como ejemplo más destacado AIRBNB. Empezó definiendo qué es

27. 0 4. 1 8 EL CENTRO ASOCIADO A LA UNED EN DÉNIA HA SIDO PREMIADO POR SU TRABAJO POR LA IGUALDAD

Fallo del Jurado de la III Convocatoria del “Premio a la Igualdad de la UNED 2018”: Reunido el jurado del Premio a la Igualdad de la UNED, el día 19 de abril de 2018, ha resuelto otorgarlo en su tercera edición al Centro Asociado de Denia por su dedicación y trabajo orientado a alcanzar la igualdad en la Universidad.

El acto de entrega tuvo lugar el día 25 de abril, durante la celebración de la X Jornada de Igualdad de la UNED. Fué a recoger el galardón la Directora del Centro, Raquel Martí, junto con parte del equipo del Centro. A su vez dirigió unas palabras al público asistente.

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La UNED estuvo presente en la Feria de Calp, informando al alumnado de ESO y Bachiller de esta localidad sobre su amplia oferta universitaria. Con la intención de asesorar a los estudiantes pre-universitarios, la UNED muestra su gran interés y compromiso en informar. Sus motivos: dar a conocer su amplia oferta de estudios, su método de enseñanza a distancia y con tutorías del profesorado, su alto nivel de desarrollo y preparación de profesionales, su alto grado de adaptación a la vida, necesidades y cambios del alumnado y su bajo coste económico respecto a otras universidades. Es por todo ello, que la UNED de Dénia y sus Aulas de Benidorm y Xàbia, quieren destacarse como universidad líder dentro de sus comarcas, y quiere conseguir que los futuros estudiantes consideren a esta universidad como una opción real, en la que puedan confiar y sentirse altamente cualificados profesionalmente. La UNED es más que una universidad, pues su oferta va más allá de la de Grados, Másteres y Doctorados. Desarrolla cursos, para profesionales y público en general, de sus diversas áreas de formación a lo largo del año académico. Realiza cursos sobre igualdad, habilidades sociales, ciencias, derecho, economía, etc., mostrando así su compromiso con la sociedad. A la Feria asistieron el Alcalde de Calp y Presidente de la Diputación Provincial de Alicante, César Sánchez Pérez, y María Pilar Cabrera Bertomeu, Concejala delegada de Cultura, Educación y Juventud.

08. 0 5. 1 8 FINALIZAN LAS JORNADAS UNED CON “LA NOVELA POLICIACA FEMENINA: DONNA LEON” El profesor de nuestro centro, Jaume Tortosa, ofreció una conferencia sobre la novela policíaca femenina, el ejemplo de Donna Leon. El acto fue presentado por la Coordinadora académica, Maria Ángeles Menéndez, y por la Directora del centro, Raquel Martí. Ambas, resaltaron el gran éxito de las Jornadas de este año y apostaron por seguir realizándolas en

sucesivos cursos. Además, la directora recalcó el papel del coordinador de extensión universitaria en estas jornadas, pues ha sido impulsor de las mismas. El profesor explicó que el formato utilizado es el de conferencia o clase magistral, porque es necesario valorar este tipo de género tan universitario.

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27. 0 4. 1 8 UNED DÉNIA Y SUS AULAS PARTICIPAN EN LA FERIA DEL ESTUDIANTE DE CALP “ORIENTA’T”

La conferencia giró en torno a las experiencias de Tortosa en la escritura de su blog, Lostiposdurostambienleen.com, donde a lo largo de estos años ha ido dejando constancia de su experiencia como lector. Destacó que la mayoría de sus lecturas del género policial eran de mujeres, y eso le llevó a pensar que, posiblemente, existía una escritura femenina que se podía considerar de una manera particular. Partiendo de la conferencia del año pasado sobre el canon literario femenino del profesor del Centro Asociado, Juli Martínez, Tortosa estableció que es lícito entender la escritura femenina “como un supragénero que empodere

y visibilice la acción de estas en el panorama literario”. Además destacó la importancia que tiene el género policial y cómo, poco a poco, en Europa se han ido creando espacios narrativos propios, especialmente en el Mediterráneo, donde resaltó la labor de Camilleri y Márkaris. Veintisiete novelas después, Brunetti sigue siendo un comisario de actualidad que no solo se preocupa del crimen, sino que también se ocupa de problemas sociales como la corrupción política, los problemas inmobiliarios, la contaminación o el cambio climático, todo ello en el marco incomparable de Venecia. Tortosa destacó que “hay dos novelas, la de Brunetti y la de la autora, con una fuerte carga de conciencia social”.

08. 0 5. 1 8 REUNIÓN DEL CONSEJO DE CAMPUS ESTE-CENTRO EN EL CENTRO ASOCIADO A LA UNED EN DÉNIA 85 ANIGÁP - AICITON SE

A esta reunión asistieron los y las representantes de los 11 centros asociados a la UNED del Campus EsteCentro. Como asistentes a destacar de esta reunión fueron el Vicerrector de Centros y Relaciones Institucionales, Sr. Tomás Fernández García, y la Vicerrectora de Metodología e Innovación, Sra. Ana María García Serrano.

08. 0 5. 1 8 UNED BENIDORM PARTICIPA EN LA FERIA DEL ESTUDIANTE “ORIENTA’T 2018”

La UNED estuvo presente en la Feria Orienta’t 2018 en Benidorm para el asesoramiento de futuros/as estudiantes universitarios/as durante los días 8 y 9 de mayo. Esta Feria está dirigida a estudiantes de ESO y Bachiller, para informarles de la variada oferta de estudios, así como de centros universitarios y formativos que existen en las Comarcas de la Marina Baixa y Alta.

La UNED, como centro destacado de enseñanza universitaria semiprensencial, ofrece estudios de Grado de todas las disciplinas, además de estudios de Máster, Doctorado e idiomas. También se destaca por ofrecer cursos de formación durante todo el año. De gran importancia es la UNED Senior, pues su oferta está teniendo gran éxito en torno a la población más adulta con intereses culturales.

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El director del Campus, Jesús de Andrés Sanz, presentó los temas preferentes a tratar, entre ellos recalcó la importancia de las reuniones de Campus como encuentro enriquecedor entre centros. El Vicerrector de Centros y Relaciones Institucionales informó acerca de los procesos de adaptación de los Centros Asociados a las nuevas realidades jurídicas. A continuación intervino la Vicerrectora de Metodología e Innovación, que se centró en un plan de innovación metodológica previsto para el curso próximo. La reunión terminó con los informes del director del Campus y de las distintas coordinaciones. La reunión se desarrolló con total normalidad, llegándose al consenso entre los y las asistentes, e intercambiando opiniones y criterios esenciales para la dirección y gestión de los diversos Centros de la UNED en el Campus Este-Centro. Cada año, esta reunión se desarrolla en un Campus diferente, y este año el centro anfitrión fue el Centro Asociado a la UNED en Dénia. La foto de familia se realizó en apoyo a la campaña en contra de la violencia de género de #respetalasseñales, del Centro UNED Dénia. Después de terminar la reunión, los y las asistentes disfrutaron de una comida y una visita al Castell de Dénia, con la guía y tutora de la UNED, Masu Sentí Ribes.

A la Feria asistieron, como representante de la UNED Benidorm, su directora, Raquel Martí y como representantes del Ayuntamiento de Benidorm, Ana Pellicer Pérez, alcaldesa en funciones, Arturo Cabrillo Salguero, concejal de deportes y limpieza viaria, Lorenzo Martínez Solá, concejal de seguridad ciudadana y emergencias, y finalmente, María Jesús Pinto Caballero, concejala de participación ciudadana y consumo.

08. 0 5. 1 8 L’ A LFÀS DEL PI, CON LA COLABORACIÓN DE LA UNED, SE CONSOLIDA COMO SEDE OFICIAL DEL BERGENSTEST

Den Norske Skole Costa Blanca de l’Alfàs del Pi se consolida, después de tres años de experiencia, como única sede del mundo, fuera del país escandinavo, donde poder obtener el Bergenstest, título oficial del idioma noruego. L’Alfàs es la única localidad del mundo, fuera de Noruega, donde se puede realizar la prueba oral. Hace tres años había que viajar obligatoriamente a Oslo, ha incidido la concejala Rocío Guijarro, pero gracias a la colaboración de la Folkeuniversitetet de Oslo, la UNED de Dénia y el Colegio Noruego Costa Blanca con sede en l’Alfàs, se ha conseguido ubicar al municipio como destino idiomático, facilitando bastante las cosas, ya que no es necesario viajar hasta Oslo para conseguir el título oficial. Son dos exámenes, el escrito pensado para aquellas personas que deben documentar su competencia en noruego por motivos laborales o para aquellos que deseen estudiar en una universidad noruega u otra institución educativa en este país. Tiene una duración de entre 5 y 6 horas, y consta de cinco partes: comprensión escrita, gramática, vocabulario y expresiones idiomáticas, presentación escrita y redacción. En cuanto al test oral, está diseñado principalmente para personas que deben documentar conocimientos avanzados en la práctica oral del noruego. El examen consta de tres partes: descripción, expresión de la opinión personal e interacción o discusión. Desde muchos países resulta mucho más sencillo, y económico, viajar a l’Alfàs del Pi para examinarse de noruego, en lugar de tener que ir hasta Oslo.

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Cumpliendo con nuestro compromiso en preparar a nuestro alumnado de forma completa (desarrollo de múltiples competencias), desarrollamos este curso que permitió afrontar los exámenes de manera exitosa. La tutora del curso fue Carmen Más Llull, coordinadora del COIE del Centro Asociado a la UNED en Dénia. Detallamos algunas de las respuestas que se obtuvieron tras su realización:

1) Normas y funcionamiento sobre la realización de los exámenes. 2) Preparación del examen: ¿cómo afrontar el antes, durante y después? 3) Ansiedad: ¿cómo combatirla? 4) Pensamiento positivo. 5) Preparar prueba según su tipología: tipo test, preguntas cortas, desarrollo, etc.

22. 0 5. 1 8 PRESENTACIÓN DEL I PIOM EN ELS POBLETS CONFECCIONADO POR LA UNED DE DÉNIA Raquel Martí, directora de la UNED de Dénia, presentó el I PIOM 2018-2021 (Primer Plan de Igualdad entre Mujeres y Hombres) en Els Poblets, el 17 de mayo. El IPIOM es una herramienta de trabajo, en la que se marcan unos objetivos para alcanzar la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. El IPIO de Els Poblets está planteado para un periodo de cuatro años (2018-2021), y se sustenta gracias al compromiso de la

corporación local, siendo un plan participativo y completo, pues la concejalía de participación ciudadana será la encargada de liderar su puesta en marcha con la participación de la ciudadanía. La metodología utilizada está basada en métodos cualitativos y cuantitativos. Para la elaboración de este Plan se realizó un diagnóstico previo, recabando toda la información necesaria a través de fuentes primarias y secundarias del municipio, teniendo

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17. 0 5. 1 8 LA UNED DE DÉNIA IMPARTE EL “TALLER PREPARACIÓN DE EXÁMENES DE ACCESO”

en cuenta: el diagnóstico y la Guía de elaboración de Planes de Igualdad de la Generalitat Valenciana. Este I PIOM está basado en tres ejes principales. El primero: la transversalidad de género que consiste en la organización, mejora, desarrollo y evaluación de los procesos políticos, para que la perspectiva de igualdad de género se incorpore en todas las políticas a todos los niveles y en todas las etapas. El segundo: la diversidad, se considera discriminación directa por razón de sexo, la situación en que se encuentra una persona que sea, haya sido, o pudiera ser tratada en atención a su sexo, de manera menos favorable que otra en situación comparable. Y el tercero: la corresponsabilidad social, que consistiría, no solo, en implicar a mujeres y hombres en el reparto de las responsabilidades domésticas y familiares, sino que, además, extenderlo a otros agentes sociales, e instancias públicas y privadas. Su seguimiento y evaluación le corresponderá a la comisión técnica que será creada para tal fin. Los resultados del análisis se redactarán en un informe intermedio, a los dos años de la puesta en marcha. Por último: un informe final donde recoja las acciones ejecutadas y el impacto sobre la población de Els Poblets.

24. 0 5. 1 8 VISITA APASIONANTE DE LA UNED SENIOR A LA FUNDACIÓN CHIRBES

Manolo Micó Girbes (sobrino de Rafael Chirbes y responsable de la Fundación) ejerció de anfitrión y comentó aspectos importantes de la vida del autor.

El profesor de este curso, Juli Martínez, empezó esta tertulia literaria con una exposición sobre las novelas París-Austerlitz y Mimoun, que fueron las dos novelas que se leyeron y comentaron en este curso y sobre este autor.

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24. 0 5. 1 8 SEGUNDAS PRUEBAS PRESENCIALES EN LA UNED DE DÉNIA

El día 21 de mayo dio inicio la primera semana de exámenes de la UNED. La segunda semana fue la del lunes 4 de junio. Además, acogemos las pruebas PCE, pruebas de competencia específica, que dan cobertura a los colegios extranjeros de las dos Comarcas y a aquellas personas que, provenientes de un sistema educativo extranjero, necesitan realizar la prueba de acceso a la universidad. A estas dos semana de exámenes están convocados el alumnado de los estudios de Grado, Máster, CUID (centro universitario de idiomas), pruebas de competencia y de acceso a mayores de 25 y 45 años. Se presentan días de estrés y nervios para nuestra comunidad universitaria, pero también de grandes oportunidades y retos. Deseamos lo mejor para cada uno de ellos y ellas.

05. 0 6. 1 8 LA UNED SENIOR DE DÉNIA Y BENIDORM VISITA GUARDAMAR DEL SEGURA

Los cursos de “El Antiguo Egipcio” de la UNED Senior de Benidorm y “Egipto y la civilización dorada” de la UNED Senior de Dénia, realizaron una excursión a Guardamar del Segura. Como complemento a lo que se ha estudiado a lo largo del curso, alumnas y alumnos visitaron el yacimiento de La Fonteta en Guardamar del Segura. Este yacimiento se cree que puede llegar a las 8 hectáreas, de ser así, sería uno de los enclaves más importantes fuera de su lugar de origen. A día de hoy, sólo está excavado el

20% de su tamaño estimado, así que se pueden apreciar los grandes muros de la fortificación y de las viviendas adosadas. Gracias a esta visita, los y las estudiantes han podido conocer de cerca donde vivían los fenicios. Estos eran los comerciantes por excelencia del mundo antiguo. La civilización fenicia introdujo a la Península Ibérica algunas creencias suyas y de Egipto, como el dios genio Bes egipcio. Este dios era protector del hogar, de las mujeres y de los

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Después de la intervención del profesor Juli Martínez, las y los asistentes al curso fueron los encargados de realizar las preguntas y generar el debate sobre las novelas del autor. Se habló en detalle de La buena letra, París-Austerlitz y Mimoun. Sobre todo, se comentó la historia de amor de París-Austerlitz, y cómo es marcada por el SIDA. Por otro lado, Manolo Micó pudo comentar aspectos de la vida de Chirbes que pueden ayudar a entender mejor las novelas y el método de trabajo del autor. La fundación Chirbes está localizada en la que fue la casa del escritor durante los últimos años de su vida y en la que escribió. Se conserva una selección de libros que él mismo realizó y sobre los que solía trabajar.

niños. Su forma física era un enano barbudo con melena y que enseñaba la lengua. También visitaron el Museo de Guardamar (M.A.G.). Este museo cuenta con diversas salas, entre ellas, las salas de arqueología, paleontología y enología. La sala que interesaba a este curso, contenía amuletos con el ojo de Horus, escarabajos y al dios Bes. Para finalizar con la excursión, visitaron las afueras de la ciudad para contemplar el Yacimiento de “Cabeço de l’Estany”, que siendo un yacimiento más pequeño que el anterior, fue el primero de la población del río Segura.

13. 0 6. 1 8 CHARLA INFORMATIVA SOBRE INSERCIÓN LABORAL EN LA UNED DE DÉNIA

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La UNED de Dénia impartió una charla sobre inserción laboral en directo desde la UNED de Dénia y por videoconferencia para la UNED de Benidorm. Tras la realización de este curso, las personas asistentes obtuvieron competencias en la búsqueda de empleo, y para trazar de forma adecuada una ruta para conseguir el empleo deseado. Fue impartido por Carmen Mas Llull, coordinadora del COIE y profesora- tutora del Centro Asociado a la UNED en Dénia. Esta charla estuvo basada en dos partes. La primera: los procesos de selección, y la segunda: la agenda de búsqueda de empleo. Ambos procesos fundamentales para conseguir un empleo.

La UNED de Dénia presentó su amplia variedad de cursos para acercar el conocimiento científico a toda aquella persona interesada en el saber. A esta importante presentación acudió la vicerrectora adjunta de extensión universitaria y directora de los cursos de verano, Sra. Mª Acracia Núñez, la directora del Centro Asociado de la UNED en Dénia, Sra. Raquel Martí Signes, el Concejal de cultura y educación del Ayuntamiento de Dénia, Sr. Rafael Carrió Company, la Concejala de educación y participación ciudadana del Ayuntamiento de Xàbia, Sra. Montserrat Villaverde Retamero, el Concejal de Hacienda, presupuesto y personal del Ayuntamiento de Dénia, Sr. Paco Roselló Sirerol, y el secretario y coordinador de extensión universitaria del Centro Asociado de la UNED en Dénia, Sr. Jaume Tortosa Amor. El encargado de realizar la presentación de los cursos fue Jaume Tortosa Amor, y estps fueron los siguientes: 1. Inmigración y extranjería, que se realizará en la Sede del Centro Penitenciario de Picassent. 2. Educación en valores y emociones para la convivencia y la ciudadanía, que tendrá lugar en la Sede del Centro Penitenciario de Villena. 3. Teatro Social y Educación. Herramientas teatrales para el empoderamiento y la transformación social. 4. Smart Cities, una perspectiva de gestión para las ciudades en el siglo XXI. 5. Procesos actuales de transformación social. 6. Mujeres escritoras. 7. Los contratos de la administración local y los contratos administrativos. 8. El arte y la construcción de la(s) identidad(es). 9. Gestión emocional en el aula y prevención del acoso escolar en Educación Infantil y Primaria a través del programa Pensando las emociones con atención plena. 10. Incertidumbre y cambio climático. Retos para la ciudad patrimonio cultural de la UNESCO.

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09. 0 6. 1 8 LA UNED DE DÉNIA Y SUS AULAS DE XÀBIA Y BENIDORM PRESENTAN LOS CURSOS DE VERANO 2018

El Sr. Tortosa quiso destacar la importancia de la UNED con los cursos en los centros penitenciarios, de la que destacó que es una iniciativa integradora, ya que crean una interacción entre el personal interno, el funcionariado y el alumnado de los cursos. También destacó el curso de "Procesos actuales de transformación social", por su importancia en el análisis de los cambios sociales que se producen en la sociedad española. Más tarde, Raquel Martí, directora de la UNED de Dénia, comentó que “los cursos de verano de la UNED son un referente”, destacando además el curso de “Incertidumbre y cambio climático. Retos para una ciudad patrimonio cultural de la UNESCO” que, para Dénia, resulta ser un curso atractivo y pertinente en relación con el turismo como motor económico de la ciudad, ya que es Ciudad Gastronómica por la UNESCO. La Sra. Martí también comentó la importancia de los cursos de “Gestión emocional en el aula y prevención del acoso escolar en Educación Infantil y Primaria a través del programa Pensando las emociones con atención plena”, que están muy relacionados con el trabajo que se desarrolla día a día por el Observatorio de Igualdad de la UNED de Dénia en los diferentes municipios de las comarcas de la Marina Alta y Baixa, y que son herramientas para una sociedad más justa e igualitaria, pues va encaminado a fortalecer y canalizar las emociones de manera positiva y respetuosa en los niños y niñas de 2 a 11 años.

La directora también señaló la relación del curso de “Teatro Social y Educación. Herramientas teatrales para el empoderamiento y la transformación social”, y de la importancia que supone para la ciudad de Xàbia, debido a la próxima otorgación del reconocimiento de “Ciudad de la Infancia por UNICEF” en este municipio. Además, del curso de “Mujeres escritoras. Entre el desdén y el olvido” destacó que ellas son las grandes desconocidas, pues citando a Virgina Woolf: “durante la mayor parte de la historia, “anónimo” era una mujer”, por esto su interés en visibilizar y divulgar el arte, ciencia e historia realizada por mujeres. El curso “El arte y la construcción de la(s) identidad(es)” va en la línea de la construcción del género, en línea también con el Observatorio de igualdad de la UNED de Dénia. Por último, terminó su intervención señalando “son cursos de divulgación científica, que acercan la universidad a la sociedad, es un compromiso de la función social de la UNED”. La última intervención la realizó la vicerrectora adjunta, Mª Acracia Núñez, su intervención estuvo basada en la UNED (a nivel nacional), comentando que los primeros cursos de verano de la UNED se iniciaron en Ávila, en el año 1990, y que, desde entonces a hoy, son cursos de plena actualidad. Destacó que la UNED es una universidad de carácter semipresencial, no a distancia, y que este año ofrece 73 cursos online y en diferido. Son cursos de idiosincrasia única y altamente profesionales. La Sra. Núñez destacó

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comentarios. Este año se han mantenido los precios de los cursos, destacando la oferta 3x2, por la matrícula de 3 cursos, sólo pagas 2. La matrícula e información se puede obtener a través de la secretaría de la UNED de Dénia, Xàbia y Benidorm.

15. 0 6. 1 8 SE CELEBRA LA CLAUSURA DE LA UNED SENIOR DE XÀBIA

De esta manera terminan los cursos de Condición física y salud (I y II), Informática (I y II) y Tertulias literarias (I y II). A este acto de clausura asistieron Antonio Padilla Fernández, coordinador de la UNED de Xàbia, Montserrat Villaverde Retamero, concejala de Educación y formación del Ayuntamiento de Xàbia, Jéssica Agulles Conte, responsable UNED Senior, y Victoria Monera Martínez, profesora del curso Tertulias Literarias. Fue de destacar, durante la intervención de Montserrat Villaverde, su afirmación de que el Ayuntamiento de Xàbia seguiría dando soporte a la UNED de Xàbia. En este acto, la profesora Victoria Monera cedió su intervención a sus estudiantes, que presentaron sus trabajos realizados durante todo el curso. De esta manera participaron: 1. Pepe Bolinches que comentó acerca de la figura del javeanense Antoni Llidó. 2. Carmen Valiente expuso sobre los dos cuentos ganadores del concurso de cuentos de navidad. 3. Mónica Rodríguez y Concha López trataron el tema de los autoretratos. 4. Marja Schermacher realizó una lectura de poemas de Manuel Herranz, poeta afincado en Dénia. 5. Cerró el turno de participaciones Victoria Monera, comentando el libro “Herejes” del cubano Leonardo Paduras, que fue el más valorado en el curso de Tertulias Literarias. La clausura finalizó con la entrega de diplomas a las alumnas y alumnos de los cursos Senior del aula de Xàbia.

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la importancia de los cursos de los centros penitenciarios, como una iniciativa muy enriquecedora. Para finalizar su intervención, Mª Acracia Núñez, habló del blog sin distancia de cursos de verano de la UNED, http://blogs.uned.es/sindistancia/, en el que estudiantes de estos cursos pueden compartir su experiencia compartiendo fotos, vídeos y

15. 0 6. 1 8 PRESENTACIÓN DEL LIBRO “PSICOPATOLOGÍA INFANTIL LOS SOÑADORES” EN LA UNED DE DÉNIA El lunes 11 de junio fue presentado el libro “Psicopatología infantil - Los soñadores” en la UNED de Dénia con amplia asistencia de público, por su autora Georgia Ribes Zankl, neuropsicóloga y psicoterapeuta. Georgia Ribes Zankl es autora del texto y guión. Junto a ella ha trabajado Roberto Calvo Cuenca, que es pintor y ha diseñado las ilustraciones de este libro. Se trata de un cómic/collage que, mezclando diversas técnicas narrativas y pictóricas, aborda el tema de la psicopatología infantil de una forma poco común. En la primera parte de la presentación Ribes habló de la influencia de la perspectiva en la construcción de realidades. Expuso que no existe una única realidad sino múltiples perspectivas de esta. Añadiendo, también, que el contacto que tenemos con el mundo está mediado por filtros como nuestros sentidos o el lenguaje, de los que no podemos liberarnos, pero sobre los que es necesario reflexionar.

Basado en ello, en este libro se habla de los trastornos psicológicos desde dos puntos de vista: el de la psiquiatría clásica, es decir, el externo, descriptivo, sintomático, el de tercera persona, también llamado objetivo, por ser el punto de vista al que todos tenemos acceso, aquí representado por el adulto (médico o padre) y el del afectado, que es una perspectiva íntima, subjetiva, vivencial, la del niño. En la segunda parte de la presentación se profundizó en las historias que versan alrededor de seis trastornos psiquiátricos: TDAH, ansiedad, depresión, autismo, amnesia y trauma. Intentando responder a preguntas como: ¿Dónde comienza el déficit de atención, en el niño o en las prácticas de dispersión que la sociedad fomenta? ¿Cómo se transmiten los miedos de padres a hijos? ¿Puedo forzar el olvido de los traumas? ¿Qué pasa con los hijos de las madres arrepentidas? ¿Qué necesita un ser humano para convertirse en persona? ¿Por qué un niño traumatizado no puede atender en clase?...

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Se finalizan todos los cursos del 2017-18 de la UNED Senior de Dénia y del Taller de Español para extranjeros/as. Cursos de gran importancia para el Centro y con gran éxito de matrícula y asistencia en la UNED de Dénia, Xàbia y Benidorm. La oferta de cursos de este curso de la UNED Senior fue: “Las siete maravillas del mundo antiguo y moderno”, “Egipto: La civilización dorada”, “Informática I”, “Música”, “Taller de Escritura” y “Terulias Literarias. El canon Homosexual”. La del Taller de Español para extranjeros fue: “Taller poco a poco… hablamos español” (nivel intermedio), “Taller conocemos España” (nivel avanzado) y “Taller para conocer la España del Siglo XX” (nivel perfeccionamiento). La presentación de la clausura la realizaron, Raquel Martí, directora de la UNED de Dénia, Jaume Tortosa, secretario de la UNED de Dénia, y Jésica A. Conte, responsable UNED Senior. La conferencia de clausura fue a cargo del profesor del curso “Tertulias Literarias. El canon homosexual (I y II)” Juli Martínez. Durante la intervención la directora Martí anunció que ya están preparando los nuevos cursos para la siguiente edición de UNED Senior y Taller de Español y escritura y que seguirán con la misma línea de este año, pues son las personas usuarias las que nos sugieren temáticas sobre arte, informática, literatura, música y español para extranjeros. Además, animó a las y los asistentes, a que se matriculen en los cursos de verano, aprovechando la oferta 3x2 habló del curso de verano de “Mujeres escritoras. Entre el desdén y el olvido” y “El arte en la construcción de las identidades” que son los más relacionados en los cursos Senior realizados.

Juli Martínez, en su intervención, habló sobre el canon de género en la narrativa. De Oscar Wilde a David Leavitt. Abordó la línea que se ha llevado estos años en el Centro Asociado a la UNED en Dénia sobre igualdad, exponiendo los diferentes aspectos del trabajo realizado en los cursos de la UNED Senior y hablando de autores fundamentales como Virginia Woolf y Oscar Wilde. Se finalizó la clausura con un vino de honor para las y los asistentes.

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21. 0 6. 1 8 CLAUSURA DE LA UNED SENIOR EN DÉNIA Y DEL TALLER DE ESPAÑOL

05. 0 7. 1 8 LA UNED DE DÉNIA Y SUS AULAS DE XÀBIA Y BENIDORM HAN ESTADO PRESENTES EN EL EXAMEN DE SELECTIVIDAD

Estudiantes de segundo de bachiller han tenido su segunda oportunidad para aprobar la selectividad del 2018. La UNED de Dénia estuvo en el Institut d’Educació Secundària Historiador Chabàs, donde se examinaron las y los estudiantes de la Comarca de la Marina Alta, y la sede de la UNED de Benidorm estuvo en la Seu de La Nucía, donde se examinaron estudiantes pertenecientes a la Comarca de la Marina Baixa. La asistencia de la universidad fue mediante un stand, para poder informar y asesorar a estudiantes sobre su oferta universitaria de estudios de grado.

En estos stands, está el personal del centro cualificado para poder asesorar a los y las futuros estudiantes, sobre las diferentes salidas profesionales. Estudiar en la UNED presenta un abanico de múltiples ventajas, es una universidad cercana, con apoyo constante por parte del profesorado, con tutorías semanales de todas las asignaturas, precios económicos y por debajo de otras universidades públicas, sin notas de corte ni asignaturas mínimas para matricularse y además, es una universidad próxima al domicilio de las y los residentes en las comarcas de la Marina Alta y Baixa.

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COMUNIDAD UNIVERSITARIA Omnibus mobilibus mobilior sapientia

LA SABIDURÍA SE MUEVE MÁS QUE TODAS LAS COSAS QUE SE MUEVEN

Francisco Cervera Capó Licenciado en Pedagogía Profesor-Tutor UNED Dénia

Resumen La educación y el deporte pueden tener varios niveles de intervención o actuación según la naturaleza o clasificación “biológica, social o psicológica” entre otras. Las posibles naturalezas o formas de abarcarlas pueden dar lugar a una distinta interrelación. Por ejemplo “individual, social” ya que en una misma realidad educativa se pueden dar puntos de vista diferentes, disfunciones y coincidencias que el esfuerzo nos ayudaría a alcanzar.

Palabras clave Educación, deporte, relación educación y deporte, educación interacción con el deporte, educación integral, educación multidisciplinar.

Introducción Este artículo pretende estudiar la posible conexión entre educación y el deporte como actividades sociales, intentando descubrir las posibles interacciones que nos ayuden a un mejor análisis y conclusiones para realizar un futuro estudio.

Metodología He pretendido realizar una recopilación documental de los posibles aspectos a tratar en dicha relación educación y deporte.

Resultados En la actualidad cada vez se ven más interacciones entre educación y deporte. Incluso nuevas formas de interrelacionarse entre ambas con relaciones más profundas y complejas. Incluso en ocasiones la relación es tan estrecha que forma como un tándem entre las dos disciplinas. Hoy en día cada vez es más necesaria la intervención multidisciplinar, como dice el proverbio africano, “para educar a un niño hace falta la tribu entera” (Marina J. A., 2004). Así pues, el deporte podría ser tratado como un aspecto más de la educación ya que este necesita de una planificación para ser desarrollado al máximo, para sacarle todo el provecho y para una educación integral con el fin de que podemos integrarlo efectivamente. Consideraremos que el deporte forma parte de la educación integral , al menos en tres campos fundamentales entrelazados entre sí, y a la vez complementarios de una misma realidad, “formando una identidad global de tres dimensiones: biológica, psicológica y social” (Gutiérrez Sanmartín, 2004)

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EDUCACIÓN Y DEPORTE

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En un primer lugar se busca entrenar aspectos físicos mediante repetición de movimientos para fortalecer el cuerpo, también mejorar mecanizando movimientos perfeccionando la inteligencia kinestésica que sería parte de una de las inteligencias múltiples (Howard Gardner, 2015). Pero cada vez más se cuidan otros aspectos como la dietética, que reforzará la mejora de los resultados, favoreciendo una intervención más completa y equilibrada. “Deja que el alimento sea tu medicina y que la medicina sea tu alimento, esta es una máxima que se ha atribuido a Hipócrates” (Williams, 2002 pag 6). Pero debido a las exigencias de rendimiento en la actualidad, sobre todo en el deporte de élite, se pretende abordar y tener bajo control los aspectos psicológicos que permiten mejorar la concentración cuando realizamos el esfuerzo cuidando, incluso la motivación a la hora de entrenar. En la educación integral se pretende inculcar valores y costumbres en la infancia para que permanezcan en la edad adulta y se trasmitan a su prole o entorno, en definitiva, pasa a la idea de una educación permanente. Pero no es el único motivo. En una sociedad sedentaria se busca cada vez más compensar el déficit de actividad mediante el deporte. Por otra parte, se busca ocupar el tiempo de ocio buscando mejorar la calidad del mismo, es otro aspecto a destacar. Pero a la vez esta sociedad preocupada de las apariencias o la imagen, el deporte es una herramienta ideal para mejorar la presencia y moldear hasta cierto punto la imagen de nuestros cuerpos. Cabe recalcar que en una sociedad en la cual la imagen es la tarjeta de visita para establecer o iniciar contactos, en una sociedad que tiende a relaciones superficiales o incluso virtuales, con un número más elevado de redes sociales, pues, la presencia o imagen es el todo. Pero además mediante estas redes también se puede ayudar a compartir aficiones e incluso inquietudes o experiencias, favoreciendo la educación y el deporte. De igual modo se está implantando la educación permanente en la actualidad. El deporte también se está instituyendo como buque insignia de la salud y cada vez este se práctica más intensamente; también se practica con personas más mayores, como en las actividades físicas en la tercera edad en constante batalla con la vida sedentaria. La frase “una mente sana en un cuerpo sano”(Juvenal, n.d.) implica, como resultado, buenas costumbres y comportamientos en un sentido amplio con la finalidad de tener un cuerpo sano, pero que llevaría, esta afirmación, además, a una doble lectura, que un cuerpo sano es el resultado de una vida sana, es decir, refleja una imagen de vida sana, para ello uno de los instrumento o herramienta a desarrollar sería la educación a través de la deporte. Pero el deporte no solo sirve para mejorar el aspecto físico, el deporte puede, mediante la educación, abordar otros aspectos conductuales o morales. El deporte puede estimular mediante la competitividad, siempre tomando esta competitividad en el buen sentido de la palabra, la distracción o desinhibición si se apoya en aspectos educativos del juego. Otros objetivos educativos del deporte serían la integración, reinserción o mejora de la auto estima, (psicoespacio, n.d.) etc. Habría que reafirmar que el deporte no es solo una actividad física, existe en el deporte un aspecto colectivo y una gran posibilidad de involucrar a la sociedad. Esa actividad, conductas o comportamientos pueden condicionar nuestras ideas y, como no, ser un condicionante o distintivo social. “Los resultados confirman la correlación entre las actividades físicas y habilidades de clase, donde el deporte es uno de las muchas medidas a través de las cuales las diferentes clases sociales se distinguen unas de otras “(Bourdieu P., n.d.). Puede ser una contradicción, pero a la vez se recalca que todos los detalles se deben cuidar. De hecho un deporte puede marcar una distinción a nivel social mediante una adecuada planificación de la educación, pudiéndose presentar el deporte como algo integrador. Es un arma de doble filo donde para construir una sociedad hay que restar las facetas malas e intentar encontrar y resaltar los aspectos positivos.

Conclusiones Como contrapartida el ejemplo del deporte y la educación nos hacen ver que se puede mejorar mediante la dedicación y el esfuerzo. Todo no viene dado. Hay que esforzarse para conseguir algo y por tanto dar valor a los logros obtenidos. Es algo que hoy en día no está de moda.

Bibliografía Bourdieu P. (n.d.). Estudios sociales sobre el deporte. Retrieved June 27, 2018, from http://estudiossocialesdeporte.blogspot.com/2012/09/pierre-bourdieu.html GARCIA M. Y MUÑOZ M. (2013). Implicaciones de la actividad física en la mejora de la demencia (alzheimer y demencia senil) | Alto Rendimiento. Retrieved June 27, 2018, from http://altorendimiento.com/implicaciones-de-la-actividad-fisica-en-la-mejora-de-la-demenciaalzheimer-y-demencia-senil/ Gardner, H. (1993). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. paidos. paidos iberica. Retrieved from https://books.google.es/books?id=I_ntBgAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=es& source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false Gutiérrez Sanmartín, M. (2004). El valor del deporte en la Educación Integral del ser humano. Revista de Educación, 335, 105–126. Retrieved from http://www.revistaeducacion.mec.es/re335 /re335_10.pdf juvenal. (n.d.). Mens sana in corpore sano - Wikipedia, la enciclopedia libre. Retrieved May 19, 2018, from https://es.wikipedia.org/wiki/Mens_sana_in_corpore_sano

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En resumidas cuentas, el deporte integraría múltiples aspectos a la vez. Uno básicamente individual, principalmente basado en el individuo o aspecto físico, incluso en las habilidades personales. Otros aspectos harían referencia al contexto, tanto en cuanto a relacionarse con los demás, que serían los aspectos sociales, como a los condicionantes ambientales que puedan influir en nuestros comportamientos. Pero otros factores, no menos importantes, se centrarían en la consciencia o la interpretación de lo que estamos realizando. Aquí incluiríamos la motivación, emociones y demás aspectos. “ Comprender el tiempo presente es una de las cosas más difíciles, precisa de un alejamiento o auto-distanciamiento, siendo una lectura polarizada, que prioriza o al individuo aislado e independiente o al completamente prisionero de las determinaciones sociales.”(Norbert Elias, 2000) Intentado dar sentido consciente o inconscientemente a nuestra realidad o valores. El deporte sin educación sería algo vacío, sin objetivos o pretensiones, perdería la motivación, el ansia de superación o dirección a seguir, sería algo vacío, sin rumbo. Hay que darle un contenido y un sentido. No nos hemos de confundir con el mero placer del placer que sería en sí un objetivo. Pero el deporte puede ser reparador e incluso constitutivo, individualmente o colectivamente, siempre acompañado de una buena planificación. Como puede ser la “psico estimulación cognitiva, danza creativa, musicoterapia …” (GARCÍA M. Y MUÑOZ M., 2013 en las cuales el paciente puede mejorar sin recurrir a la medicina tradicional, aunque no tienen que ser excluyentes. A la vez hay que luchar con el estigma que solo se mejora mediante una receta o la creencia de que todo es inmediato, “filosofía del aquí y ahora”.

Marina J. A. (2004). Aprender a Vivir. Retrieved June 27, 2018, from http://www.joseantoniomarina.net /libro/aprender-a-vivir/ Norbert Elias. (2000). SOCIALIZACIÓN, EDUCACIÓN Y PROCESOS CIVILIZADORES. Retrieved May 19, 2018, from http://livrozilla.com/doc/1018338/socialización--educación-y-procesos-civilizadores Psicoespacio. (n.d.). Deporte y educación. Retrieved May 19, 2018, from http://www.psicoespacio.com/art/deporte.htm Williams, M. H. (2002). Nutrición : para la salud, la condición física y el deporte. Editorial Paidotribo. Retrieved from https://books.google.es/books?id=8rSpvU2FISMC&pg=PA117&dq=deporte+dietas& hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwixv8e21PHaAhXGBSwKHdK-CbQQ6AEITzAG#v=onepage&q=deporte dietas&f=true

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Àngela Camarena Escrivà Licenciada en Bellas Artes. Máster en Conservación y Restauración de Bienes Culturales Estudiante Grado en Historia del Arte UNED

Resumen

Abstract

El mundo de la Arqueología Subacuática guarda aún hoy en día infinidad de secretos. El intento del hombre por recuperar y conquistar lo que se esconde bajo de agua, se remonta al inicio de la historia del mundo. A lo largo de la historia y en la actualidad, se han venido empleando variados materiales en la elaboración de sistemas de extracción y moldeo de los objetos sumergidos en el agua, siendo muy tóxicos los productos empleados en este momento. En la actualidad, debido a los grandes avances tanto científicos como técnicos, la investigación de nuevos materiales ofrece al campo de la Arqueología Subacuática y de la conservación y restauración innumerables productos, con cualidades cada vez más ecológicas, que pueden llegar a ser los sustitutos idóneos de los productos tradicionales. La elección de un nuevo producto para el campo de la Arqueología Subacuática se basa en su factibilidad para fraguar debajo del agua, la posibilidad de ser colocado con facilidad y la resistencia y protección que este producto otorgue a las piezas.

The fascinating world of underwater archaeology still holds many secrets. Man’s attempt to recover and conquer what lies beneath the water, began with the beginning of time. Throughout history, as well as at present, several products have been used in the production of extraction systems and the molding of objects submerged underwater, however the products used nowadays are very toxic. Nowadays, because of the great advances not only scientific but technical as well, the research of new materials offer the field of underwater archeology and conservation processes, many products with ecological qualities, that may be suitable substitutes of traditional products. The choice of a new product in the field of underwater archeology is based on its ability to dry underwater, the possibility to be handled easily and that the product used is strong enough to hold together the pieces of the object.

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ESTUDIO DE NUEVAS ALTERNATIVAS ECOLÓGICAS EN EL CAMPO DE LA ARQUEOLOGÍA SUBACUÁTICA

Palabras clave

Key words

Arqueología subacuática, pecio, yacimiento arqueológico, moldeo, extracción, restauración, conservación.

Underwater archaeology, shipwreck, archaeological site, molding, extraction, restoration, conservation.

Introducción El moldeo arqueológico subacuático es una técnica que permite extraer importante información de los restos hallados, preservándolos y garantizando su seguridad. El molde subacuático abarca tres puntos básicos: la investigación (a partir de la información que aporta), la difusión (las réplicas que obtenemos de él pueden ser expuestas) y la conservación (conservación preventiva al considerar dejar la pieza original en su lugar inicial sin extraerla)1. Los primeros experimentos fueron llevados a cabo por L. Murdock y T. Daley del Wet Sites Conservation Laboratory de Canadá en 1981 2 . Estos conservadores trabajaron el moldeo flexible utilizando como producto de moldeo un caucho de polisulfuro que empleaban por colada. Este elastómero cura en presencia de humedad por lo que resulta muy eficaz para trabajar en el ámbito subacuático. No obstante, presenta una serie de inconvenientes puesto que su aplicación es difícil de controlar debido a que este producto es un fluido más denso que el agua. Por ello, para controlar el fluido, los conservadores canadienses comprobaron que era necesario encerrarlo con algún sistema de contención. En los trabajos de laboratorio a pequeña escala resultaba óptimo pero trasladando la experimentación a una excavación real donde los objetos pueden tener grandes dimensiones no resultaba práctico tener que construir un dique de contención especial a cada objeto 3. Estos problemas fueron tratados por ambos conservadores cuando necesitaron reproducir el casco de una embarcación de 7m de eslora, y calcularon que para poder construir un dique de contención de las dimensiones correctas para llevar a cabo el molde se necesitaría emplear 6.000 litros de elastómero 4.

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Dos años más tarde, en 1983, para corregir los problemas técnicos que su método tenía elaboraron una nueva técnica a la cual llamaron el ‘sistema en compresa’. Está técnica fue elaborada cuando se les concedió el trabajo de estudiar los restos del ballenero vasco San Juan, hundido en 1565 frente a la costa de Canadá 5. El sistema de compresa consistía en engrasar un tejido con el elastómero y aplicarlo sobre la superficie del casco a reproducir. El conservador presionaba la compresa y colocaba encima caucho para obtener un mayor control sobre el proceso de moldeo. Este sistema permitió un mayor control y un menor gasto económico de materiales pero tuvo también unos inconvenientes: el caucho se adhería en exceso a la comprensa y era muy difícil colocar correctamente y retirar al acabar. Posteriormente, en 1987, Brocot (David, R., Desclaux, M) en el Centro de Investigaciones Arqueológicas Submarinas de Francia empleó una silicona RTV (Room Temperature Vulcanization) con los métodos de colada y compresa 6 pero no se consiguió ningún resultado positivo puesto que partieron del mismo planteamiento básico que los canadienses. 1 Zambrano Valdivia, L. C. (2003): Moldeados y reproducciones. Problemática bajo el agua. Santoña: Ayuntamiento de Santoña. 2 Zambrano Valdivia, L. C. Ibid. 3 Murdock, L., Daley, T. (1981): Polysulphide rubber and its application for recording archaeological ships features in a marine environment. Ottawa: West Sides Conservation Laboratory. 4 Murdock, L., Daley, T. (1982): Progress report on the use FMC polysulphide rubber compounds for recording archaeological ships features in a marine environment. Ottawa<<. West Sides Conservation Laboratory. 5 Zambrano Valdivia, L. C. Op. Cit. 6 David, R., Desclaux, M. (1988): Le moulage subaquatique, pour copie conforme. París: Serre.

La aportación de Brocot abrió nuevas vías de investigación y así fue como en España, desde el Centro Nacional de Investigaciones Arqueológicas Subacuáticas, el conservador Luis Carlos Zambrano Valdivia estudió la posibilidad de unir la resina de poliéster y la silicona para la realización de moldes. Esta aportación combinando ambos productos proporcionó un sistema que ha sido empleado en algunos de los proyectos más importantes en España como por ejemplo la intervención realizada en los barcos fenicios hallados en la costa de Mazarrón (Murcia). El método de Zambrano emplea silicona con agentes de curado de larga duración (mínimo 24 horas para el secado) y resina de poliéster estándar para la fabricación del soporte rígido 8. Zambrano presentó su trabajo en 1995 y lo registró bajo la siguiente patente de invención: 9501565.1995.08.95 9. Actualmente, los métodos de trabajo varían dependiendo del país. Así pues, en países como Chile se emplea escayola junto a una envoltura de film transparente y, en ocasiones, simplemente se coloca una envoltura de papel de plástico 10. En cuanto al panorama español existen actualmente cuatro centros destinados a la investigación en materia de patrimonio subacuático: el centro de Arqueología Subacuática de la Comunidad Valenciana 11 (CASCV), el centro de Arqueología Subacuática de Cataluña 12 (CASC), el centro de Arqueología Subacuática de Andalucía 13 (CAS) y el Museo Nacional de Arqueología Subacuática 14 (ARQVA). Este sistema de combinación del elastómero de silicona (a modo de molde flexible) con resina de poliéster, con o sin refuerzo de fibra de vidrio, (como un molde rígido externo) es con el que trabajan la mayoría de los centros para realizar extracciones de piezas subacuáticas en un estado de conservación delicado. Este sistema de moldeo es altamente tóxico para el medio acuático debido a la elevada toxicidad tanto de la resina de poliéster como de la fibra de vidrio. No obstante, es óptimo para ser empleado en los diferentes tipos de materiales que podemos encontrar en una excavación arqueológica subacuática, ya sean de naturaleza orgánica o inorgánica. 7 Zambrano Valdivia, L. C. Op. Cit. 8 Zambrano Valdivia, L.C.. Ibid. 9 Zambrano Valdivia, L.C. Nuevo procedimiento para la obtención de moldes subacuáticos. Es-2 119 649 10 Rivera Díaz, J. (2004): Restauración y Conservación de metales arqueológicos submarinos: plata y bronce. Objetos provenientes del naufragio del galeón español San Diego. Tesis Doctoral, Santiago de Chile: Universidad SC. 11 CASCV, Burriana: <http://www.cult.gva.es/dgpa/cascv/cascv.htm > 12 CASC, Gerona: <http://www.mac.cat/esl/Sedes/CASC> 13 CAS, Cádiz; Junta de Andalucía: <http://www.iaph.es/web/canales/arqueologia-subacuatica/index.html > 14 ARQVA, Cartagena; Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: < http://museoarqua.mcu.es/>

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En 1988 Brocot aportó a la experimentación el empleo de resinas de poliéster para realizar un contramolde de las piezas. Esta técnica permitió probar nuevas formas de realizar un soporte rígido ya que hasta el momento siempre se empleaba escayola tradicional la cual era preparada en la superficie e introducida en el agua al momento. La escayola presentaba muchos inconvenientes desde la suciedad blanquecina que producía en el medio natural hasta el elevado peso al fraguar así como la necesidad de utilizar una gran cantidad de esta para que el grosor del molde fuese considerable y la problemática del fraguado insuficiente por culpa del contacto con el agua ya que, aunque podía llegar a fraguar debajo del agua, jamás endurecía por completo quedando un molde demasiado blando y frágil 7.

Metodología Basándonos en los estudios realizados en centros tanto europeos como americanos se ha decidido realizar un estudio experimental con el fin de conseguir alcanzar los siguientes objetivos: 1- El descenso de los tiempos de fraguado y las jornadas de trabajo: consiguiendo realizar el molde completo en una sola jornada para objetos de pequeñas dimensiones. 2- La disminución de los índices de toxicidad: reduciendo de forma notable el impacto ambiental que produce una intervención de estas características. 3- La reducción de los costes económicos que conlleva una intervención arqueológica. El estudio experimental consta de dos partes fundamentales; el uso de la silicona RTV para la realización de moldes blandos y el estudio en que nos vamos a centrar a continuación: la búsqueda de una nueva alternativa para la sustitución de la resina de poliéster en la realización de carcasas rígidas.

Realización de un bloque rígido

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Tras realizar los moldes blandos de silicona debe realizarse una estructura compacta externa a modo de carcasa. Esta estructura permitirá la total inmovilización del objeto delicado durante su extracción garantizando que esta se realice de forma más segura. Además, esta estructura admitirá en tierra la realización de réplicas totalmente exactas, puesto que impedirá que el molde de silicona se deforme en el momento de llenarlo con el material elegido para realizar las réplicas. Realización previa del molde blando de silicona:

La estructura rígida actualmente se realiza con resina de poliéster y sílice coloidal. Esta resina, altamente tóxica, no sólo resulta perjudicial para el restaurador y el arqueólogo que trabajan con ella sino que puede causar problemas y daños irreversibles en la fauna y la flora del medio con el que conviven los objetos subacuáticos, por lo que, en este estudio, se ha sustituido el poliéster tradicional por una opción ecológica. Tras realizar una búsqueda y una documentación sobre los productos que actualmente están disponibles en el mercado y sobre sus características y aplicaciones, se encontró una resina que hasta el momento no ha sido empleada en el campo de la arqueología. La resina escogida es la resina acrílica AC300. Esta resina es un producto no tóxico, que no emite vapores orgánicos nocivos y que es el sustituto de la resina de poliéster en la industria de la decoración y la arquitectura decorativa, para la realización de objetos ornamentales y todo tipo de decoración de interiores. Permite también la sustitución de la resina de poliuretano en muchas aplicaciones industriales y artesanales. Es perfecta para combinar con la silicona del molde blando debido a que no contiene ningún tipo de disolvente agresivo en su composición que pueda degradar la silicona. Esta resina se presenta en dos componentes: uno líquido y uno polvo. A la mezcla de ambos, puede añadírsele cargas minerales como áridos, pigmentos, tintes y colorantes, y aditivos aptos para resina de poliéster como el sílice coloidal, con el cual, se consigue espesar la mezcla convirtiendo a la resina en una masilla de consistencia cremosa. El componente AC300 polvo es blanco, formado por sulfato de calcio CaSO40.5H20. En cambio, el componente AC300 líquido es un polímero acrílico no peligroso, en cuya composición destaca la ausencia de disolventes nocivos, con apariencia lechosa y un ligero olor a acrílico 15 . 15 Resineco, Green Composites. Ficha técnica AC300.

Realización del molde rígido de AC300 sobre el molde flexible de silicona:

Resultado final del sistema de moldeo:

A partir de los moldes obtenidos podremos realizar copias exactas de las piezas que servirán para estudiar los objetos sin necesidad de manipular los originales. Dichas copias, a su vez, podrán ser destinadas a fines divulgativos empleándolas, por ejemplo, para realizar talleres con niños que podrán manipular las réplicas mientras se les explica en qué consistía la pieza que tienen entre manos y con qué fines se empleaba. Distintas réplicas realizadas a partir de los moldes: escayola con y sin pigmentar:

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Tras realizar pruebas sobre los objetos cerámicos con la masilla obtenida con esta resina junto al sílice coloidal, se comprobó que no sólo es la opción más ecológica como sustitución de la resina de poliéster, sino que, es más económica y permite que los moldes sean extraídos en un tiempo mucho menor, por lo que, en el campo de la arqueología subacuática, se pueden disminuir las jornadas de trabajo, realizando el molde blando de silicona, y la estructura rígida en una misma jornada. Con el fin de conseguir una mayor resistencia de la estructura, se decidió fortalecer la mezcla con un material externo a ella. Habitualmente, en el empleo de resina de poliéster, se utiliza fibra de vidrio para conseguir este fin, pero, durante este estudio, siguiendo siempre la pauta de conseguir resultados óptimos con las opciones más ecológicas, se ha sustituido la fibra de vidrio por tela de tul, pese a que la resina AC300 es también óptima para realizar refuerzos con fibra de vidrio. La tela de tul de nylon, no sólo es la alternativa más ecológica a la fibra de vidrio, sino que, debido a su origen sintético, no es higroscópica como en el caso de otros tejidos como las gasas tradicionales utilizadas en arqueología terrestre. Al introducir el tul en el agua, este mantiene su forma sin amontonarse, deformarse o encogerse como ocurre en la gasa de algodón, por lo que resulta un tejido muy cómodo para trabajar bajo el agua. Su grueso entramado facilita su introducción con la masilla de resina para que el tejido de refuerzo quede totalmente englobado dentro de la capa de resina.

Conclusiones A partir de las pruebas realizadas, se han obtenido una serie de ventajas: 1) Factor económico: el uso de una resina más barata pero igualmente efectiva concede un ahorro considerable. 2) Disminución del tiempo de fraguado. 3) Nula toxicidad: en este campo de la arqueología en el que se trabaja en un ecosistema en el que conviven gran variedad de especies, tanto de flora como de fauna, el uso de materiales lo más ecológicos posibles debe ser primordial. 4) Higiénico y fácil de trabajar. 5) Reproducciones más duraderas y resistentes que las tradicionales de escayola: las copias tienen un acabado idéntico con ambos materiales, pero las realizadas con AC300 tienen mayor resistencia al rayado, al impacto y una durabilidad y envejecimiento superior. No obstante, el único inconveniente que presenta la resina AC300 frente al poliéster es que su peso al secar es ligeramente mayor. Por todo ello, desde este estudio se recomienda la posibilidad de sustituir el poliéster por el AC300, siendo esta resina una de las posibilidades más idóneas de sustitución, y se abre una opción de seguir trabajando por la renovación de otros productos tóxicos, recordando que no sólo el arte es parte de nuestro patrimonio ya que el ecosistema acuático es también nuestro patrimonio natural y debe ser conservado de igual forma evitando causar en él daños que actualmente no tiene y que nuestras acciones, de forma no intencionada, podrian ocasionarle.

Bibliografía

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Admetlla, E. (1999): La llamada de las profundidades. Barcelona: Juventud. Álvarez González, E.M. (2009): Patrimonio Arqueológico Sumergido: una realidad desconocida. Málaga: Universidad de Málaga). Ballard, R. (2008): Archaeological oceanography. New Jersey: Princeton University Press. Centro de Arqueología Subacuática de Andalucía (CAS). Disponible en: <http://www.iaph.es/> Cádiz: Junta de Andalucía. Convención de la UNESCO 31º (2001): Convención sobre la Protección del Patrimonio Cultural Subacuático. París. David, R., Desclaux, M. (1988): Le moulage subaquatique, pour copie conforme. París: Serre. Departamento de Investigaciones Arqueológicas Submarinas (DRASSM). Disponible en: <http://www.culture.gouv.fr/culture/archeosm/archeosom/drasm.htm> Marsella. Murdock, L.; Daley, T. (1981): Polysulphide rubber and its application for recording archaeological ships features in a marine environment. Ottawa: West Sides Conservation Laboratory. Murdock, L.; Daley, T. (1982): Progress report on the use FMC polysulphide rubber compounds for recording archaeological ships features in a marine environment. Ottawa: West Sides Conservation Laboratory. Murdock, L.; Daley, T. (2007): Progress report on the use FMC polysulphide rubber compounds for recording archaeological ships features in a marine environment. Disponible en: <http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1095-9270.1982.tb00101.x/abstract>

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Murdock, L.; Daley, T (1984): Underwater molding of a cross-section of the San Juan hull: Red Bay, Labrador, Canada. París: ICOM Committee for Conservation. Museo Nacional de Arqueología Subacuática (ARQVA). Disponible en: <http://museoarqua.mcu.es/> Cartagena: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Rivera Díaz, J. (2004): Restauración y Conservación de metales arqueológicos submarinos: plata y bronce. Objetos provenientes del naufragio del galeón español San Diego. Tesis Doctoral. Santiago de Chile: Universidad de Santiago Chile. Zambrano Valdivia, L. C. (2003): Moldeados y reproducciones. Problemática bajo el agua. Santoña: Excelentísimo Ayuntamiento de Santoña. Zambrano Valdivia, L. C. (2000): Moldeo Subacuático de objetos arqueológicos. Sevilla: Boletín del Instituto Andaluz de Patrimonio Histórico 32.

ESPACIOS Y CONFLICTOS EN CHIRBES Jaume Tortosa Amor Licenciado en Filología y en CC. Políticas y Sociología Profesor-Tutor UNED Dénia

Resumen

Abstract

Chirbes es un autor que sentimos cercano. Su literatura, como producción compleja con una marcada conciencia de estilo, aborda los espacios del Mediterráneo en especial los más cercanos propios de La Marina. Chirbes es un escritor contemporáneo imprescindible.

Chirbes is an author that we feel close to. His literature, as a complex production with a marked awareness of style, addresses the spaces of the Mediterranean, especially those closest to La Marina. Chirbes is an essential contemporary writer.

Palabras clave

Key words

Literatura, espacio, Mediterráneo, conciencia

Literature, space, Mediterranean, conscience

Introducción

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Es siempre apasionante acercarse a los autores próximos, entendidos estos como autores que coexisten con uno y que, de alguna manera, guardan relaciones de algún tipo con el lector. Rafael Chirbes es un autor valenciano de La Marina nacido en la Safor; este hecho no es más que una casualidad geográfica que determina los espacios de su producción. Sus datos biográficos podemos encontrarlos en cualquiera de las obras publicadas en Anagrama, que ha sido su editorial, y entiendo que son suficientemente conocidos. Es normal acercarnos a la literatura por diferentes medios más o menos canónicos, por gustos propios o ajenos o, algo normal entre los lectores, por recomendaciones de especialistas en las páginas de los diarios influyentes; tampoco podemos olvidar el poder de la industria del entretenimiento entendido como una manera de hacer para el ocio. Es menos normal acercarnos a la lectura por medio de manuales especializados o trabajos monográficos sobre este o el otro autor. Entiendo que, cuanto más nos acercamos cronológicamente al autor, más difícil será encontrarlo en los manuales, monográficos o trabajos, y más sencillo encontrarnos con el boca a boca o, en todo caso, con una reseña en alguna sección cultural que apreciemos más o menos. Otro mecanismo interesante son las entrevistas que, con cierta organización, aparecen sobre este o el otro autor y que pueden ayudarnos a interesarnos por una obra en concreto. Suelo optar por estas últimas. Es difícil contar con material de calidad que me ayude a

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a enfocar la lectura sobre una obra relativamente reciente, es una cuestión de tiempo determinar las obras que merecen la pena ser leídas o que, directamente, hemos de considerarlas dignas de incluir en los cánones, pero esto no es trabajo sencillo, como digo necesitamos tiempo, ya que es posible que cada época cambie los gustos lectores y los géneros aceptados y las obras bailen entre la memoria colectiva y el olvido. El mercado editorial, nos advierte Piscitelli (2009), viene determinado por las industrias editoriales que siempre ocupan todo el espacio posible hasta el límite, porque no es que hablemos de un enfrentamiento entre calidad y mercado, sino de la necesidad de encontrar la calidad en el mercado, recordando que todo lo masivo siempre fue comercial. No le falta razón, el mercado determina el mercado del ocio, lo intenta, y usa los mecanismos propios de cada época, así, una editorial no va a dejar una inversión sin rentabilizar si esto fuera posible, por eso una de las labores del buen lector será juzgar, por diferentes medios, la fiabilidad de la editorial elegida. Otro factor importante es si la editorial se ha especializado en grandes ventas y autores de recorrido mediático o ha apostado por una línea estética más concreta, lo que podríamos definir como calidad literaria, entendida como primacía de una función poética. Chirbes publica en Anagrama. El análisis de su línea editorial y de su editor Herralde, entiendo que resisten el rigor y, el tiempo, ha marcado un prestigio estético y literario difícilmente discutible. Lanzo aquí un tema de investigación que puede ser interesante sobre la relación de prestigio entre los lectores y la línea editorial real marcada. Esto me parece un buen punto de partida para este trabajo. Así pues marco el primer punto de partida: me interesa la literatura por encima de otras producciones escritas más o menos interesantes. La literatura es un todo complejo, multidimensional y multisignificativo. No es algo simple, es complicada y dotada de muchas relaciones y sentidos, en muchos aspectos íntimamente relacionada con la lengua común, de la que se nutre, pero alejada en la dimensión significativa. Wellek y Warren lo tienen claro “El modo más sencillo de resolver la cuestión [de qué es literatura] es deslindar el uso especial que se hace del lenguaje en literatura”. Así será interesante entender si nuestro autor se decanta por lo literario y si sus obras contienen lo que hemos entendido por tal. Puedo afirmar que sí, que lo ficcional se desarrolla con maestría y, según entiendo, la voluntad de estilo es incuestionable; podemos observar una minuciosidad de artesano en la elaboración de los diferentes capítulos, el engranaje sintáctico, la elección semántica. Desde este punto de vista Chirbes me interesa. Tendríamos la siguiente justificación a este trabajo. Eagleton (1983) señala que “Nuestro Homero no es idéntico al Homero de la Edad Media, y nuestro Shakespeare no es igual al de sus contemporáneos”, la lectura es un factor que ayuda a configurar la obra y, Chirbes es un maestro de mostrar y dejar al arbitrio del lector la conclusión final de la interpretación. Este punto de vista me ayuda a poder trabajarlo desde una perspectiva heterodoxa y no centrarme en aspectos más concretos. Sería el tercer punto de partida. Los espacios configuran el universo ficcional y real del autor: real ya que el autor es un ser espacio temporal que se configura a partir de lo que conoce, y ficcional porque todo espacio es ficcional en el sentido que es reconstruido a partir de una percepción. Del Prado (2014) entiende que la evolución del espacio en la literatura es muy importante y cambiante, incluso en la primera literatura clásica como “metáforas de la vida”. Este espacio es cambiante y multidimensional estableciéndose, siguiendo a Roberto Ángel (2007) una doble dimensión pública y privada; entendería que el primer caso obedece a los lugares íntimos; en el segundo a los espacios de representación. Así Berciano (2015) aventura que el espacio “no sólo funciona como un decorado en el que insertar las voces, actúa como un sujeto más en el que tienen lugar cambios, logros y pérdidas”. Esta perspectiva es imprescindible para este trabajo, porque en Chirbes el espacio adquiere una dimensión calculada, dando paso, al menos, a una doble dimensión en cada uno de los espacios reseñados: en el privado el espacio de la memoria y el espacio

vivencial; y el público como constructo social y el espacio identificado; en este último caso veremos la importancia que tiene localidades como Dénia, Altea, Valencia, Madrid, París o Fez, en su obra. Berciano (2015) señala acertadamente recogiendo a Jacobs (1999) que la novela es “la narración de la vida privada con la pública. La novela es el arte [observemos cómo se entiende la obra de Chirbes como producción artística] de contar las formas íntimas de un tiempo y su relación con las formas sociales. Lo individual [de ahí su uso del monólogo recurrente] ante lo colectivo” Así esta dimensión me proporciona otro punto de partida. Porque, como señala Serber (2014) “no quiere contar una historia sino lo que quiere es encontrar un espacio”.

Poética

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Es siempre complejo situar a un autor ya que la historia de la literatura contemporánea necesita de tiempo para asentar, con consenso, los tiempos y espacios que ocupan los nuevos autores. Siempre podemos optar por el elemento cronológico, pero no podemos obviar el generacional y el ideológico. En el caso de Chirbes podemos encontrar reseñas culturales, entrevistas, algunas referencias bibliográficas y algún intento crítico de situarlo en el marco de la historia literaria. Siguiendo a Alonso (2003) es posible que estén coexistiendo seis generaciones “tres que surgen en el franquismo [podríamos hablar de los 40 a los 60] y tres que lo hacen después del 75” o sea, la del 75, 80 y 90. Podríamos situar a Chirbes en la de los 80, junto a otros grandes escritores asentados como Muñoz Molina, Llamazares, Pombo, Millás o Almudena Grandes. Creo que podríamos acotar esta generación un poco más y encontrar un grupo, como señala Berciano (2015) más preocupado por la transición, la corrupción política y la reconversión ideológica, donde podríamos insertar a Chirbes. Tal vez haya existido un boom de la novela de la “memoria”, pero Serber (2014) desmarca al autor de este y cree que, más bien, “revela[n] su compromiso con la Historia española, proponiéndose como un modo de (re)leerla y (re)escribirla…para reparar sus vacíos” Además si atendemos a la manera de hacer, podemos fijarnos que en la división de Dorca (2011) Chirbes pertenecería a la generación de autores que usan un tipo de “metanovela” que “intenta confundir al lector” ya que presenta hechos ficcionales y veraces

creando una “autoficción” que no distingue autor, narrador y protagonista, una “eclosión de relatos personales a medio camino entre el testimonio y la ficción” que, entiendo, pretende despertar al yo lector a través de cierta técnica de conciencia, epistolar o monologada polifónicamente. Me interesa más lo que he denominado su poética siguiendo el sentido que el maestro César Simón nos enseñó en sus clases de la facultad de filología en los años 80. Poética entendida como herramienta y como fin. He hablado de la voluntad de estilo, estética, primando lo literario como hecho diferencial frente a lo meramente escrito. Así me propongo reseñar algunos aspectos que configuran su escritura y que ayudan a entender la dimensión de sus obras. Muñoz (2013) entiende que a finales de los 80, Chirbes empieza a mostrar líneas y temas que se van a observar en su narrativa posterior, como son los conflictos ideológicos y generacionales, la corrupción moral, la hipocresía, la crítica al poder. Sin embargo, como he señalado en la introducción, y bien señala Jacobs (1999) el autor “evita pronunciarse respecto a los valores morales de sus textos” pintando en cierta manera la realidad, como señala Chirbes, recogido en Valls (2016) “no acaba de satisfacerme la pintura que ha renunciado a un soporte real”. Por lo tanto el autor cede la responsabilidad interpretativa al lector dotándolo como sujeto de la acción literaria. Por esta razón Muñoz resalta que sus obras buscan un lector crítico con la sociedad, con la situación histórica y con el arte, ha de ser un lector “activo”.

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Su primera producción trabaja la novela en su sentido más puro, y que se ha llamado nouvelle, aunque sigo prefiriendo llamarla novela, en su concepción italiana, más que en su desarrollo decimonónico, aunque este se nutra de lo mejor de la larga tradición española como señala Carilla (2013) que entiende que el autor ha sabido sostenerse en los novelistas decimonónicos, manteniendo cierta continuidad respecto a ellos. La novela trabaja los conflictos desde el interior para aunar los diferentes espacios. Es cierto, como señala el propio Muñoz, que a partir de La caída de Madrid, opta por una “ausencia de sujeto histórico” dejando el peso del desarrollo a la memoria de los personajes. Pero todo ello persigue hacer inteligible la realidad, como señala García Montero (2013) que identifica, según nos señala Berciano (2015) al escritor valenciano como “uno de los novelistas que mejor cuenta la realidad porque lleva muchos años persiguiendo su sentido”. Así Berciano señala, con acierto, que “la progresiva desaparición del narrador en tercera persona en la narrativa de Chirbes favorece un relato más directo debido a la ausencia de intermediarios” y será la memoria de los personajes la que determine el devenir de los hechos. Entiendo que este recurso es fundamental para la intención última de Chirbes que es exteriorizar, vaya paradoja, el conflicto del que hemos hablado anteriormente y que no es otro que la dialéctica entre realidad y deseo, temas tan recurrentes de la literatura del siglo XX. Chirbes necesita dotar de voz al silencio que se impuso en su generación, lastrada por la cultura transicional que preconizó el olvido (Cifre), digamos que podemos incluirlo, pues, en la generación que no hizo la guerra civil pero heredó sus consecuencias, matizaría que de diferente manera, como podemos ver en sus dos novelas La buena letra y los disparos del cazador. De hecho Masoliver (2004) resalta que autores, podríamos incluir a Chirbes, de finales del siglo XX denuncian la traición a los ideales de la transición y la democracia en España”. Cifre (2014) entiende que “Lejos de naturalizar el silencio como si fuera fruto del paso del tiempo y no de la represión y del desinterés, su narrativa saca a relucir la energía psíquica que la sociedad española ha debido invertir en mantener olvidado lo que en realidad seguía ahí, en estado de latencia, siempre dispuesto a desestabilizar el presente” Serber (2014), por su parte, señala que Chirbes busca dar visibilidad, voz y significado a una generación, porque, como recoge Valls (2015) “”Uno de los empeños principales de Chirbes ha consistido en relatar la evolución ideológica de su propia generación, de aquellos jóvenes revolucionarios de los años sesenta que acabaron apoyando una falsa modernización y adaptándose al sistema(…) En esta técnica de contraste entre lo que anhelaban y lo que son, entre las ideas que defendían y la vida que han acabado asumiendo”. En el prólogo a la edición de Pecados originales (2013), recopilatorio de La buena letra y Los disparos del cazador, el propio Chirbes nos avisa del propósito de sus obras , “De hecho, quienes proponían esa transacción eran jóvenes que exhibían sus credenciales antifranquistas, reales o contrahechas. Muchos procedían del bando de los vencidos, y promovieron el pacto porque temían que la revisión del pasado pusiera en peligro el frágil soporte de poder en el que acababan de encaramarse (temían los coletazos del viejo régimen: la intervención de lo que llamaron poderes fácticos.)” Y continúa más adelante : “busqué condensar las heridas que dejó la guerra, las traiciones, los cambios de bando, la ilegitimidad de la riqueza acumulada durante todos aquellos años, pero también el sufrimiento, la lucha por la dignidad de los vencidos. La ilegalidad. Sobre todo, quería dejar constancia de eso: de la tremenda ilegalidad sobre la que se asentaba cuanto estábamos construyendo”. Por lo tanto el conflicto se convierte en motor de la acción: el conflicto que veremos plasmado en los enfrentamientos inetergeneracionales y en los conflictos ideológicos y en la desmemoria. No es casual que se opte por dos términos que denotan, claramente diferentes dimensiones de reivindicación: ilegitimidad, ya que el régimen nace como continuidad, desde el punto de vista del autor, de otro consecuencia de una acto de guerra; e ilegalidad, consecuencia de lo anterior, porque carece del

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continuo histórico que dotaría de legitimidad, se sobre entiende que democrática, al proceso de la transición. Cifre (2014) observa con acierto que la transición se caracterizó por “fomentar[ndo] una retórica conciliadora tendiente a desvincular el presente del pasado y a nivelar las responsabilidades de uno y otro bando” sin embargo el autor entiende que solo estableciendo el conflicto, reflexionando desde los espacios de la memoria es posible avanzar y abandonar la retórica del silencio. Cifre mantiene que esta es la técnica utilizada por el autor, la de no naturalizar el silencio como consecuencia natural del devenir histórico, sino como fruto de la “represión y del desinterés”; así el autor denunciaría que la sociedad ha utilizado su esfuerzo como sociedad para asentar el olvido. Así esta dialéctica del conflicto parte, como señala Valls(2015) “Mientras los mayores habían vivido la guerra y sus consecuencias, la Victoria, sus descendientes padecen los estertores del franquismo, y si aquellos aspiran a sobrevivir, los más jóvenes albergan esperanzas de libertad.” Por eso la necesidad de recurrir a la memoria como dimensión necesaria para poner en valor lo silenciado. En el prólogo de Pecados originales (2013) nos lo dice bien claro, "escribí estas novelas precisamente como un antídoto frente a los nuevos virus que, de repente, nos habían infectado: codicia y desmemoria." Por lo tanto el conflicto ha de extenderse a las relaciones familiares como incomprensión y adaptación al medio. En Los disparos del cazador resume el contenido ideológico, “¿O es que tenía que soportar para siempre la mezcla de rencor y mezquindad en que la guerra ahogó a mi padre y que él obligaba a mi madre a compartir?” Por eso la memoria se configura como un poso, como una necesidad trasmitida, lo que Hirsch (2008) denomina postmemoria, porque existe un convencimiento de que no recordamos solos, sino dentro de los “marcos sociales de la memoria Halbwachs (2004) Si vemos que la novelística de Chirbes desarrolla el conflicto como leitmotiv, podemos pensar que sigue una línea unitaria que obedece a una motivación personal de visibilizar y dar voz, podemos recordar al respecto, citado por Coen (2007) una entrevista al propio autor en la revista Shifting Through the Ashes, “de hecho, si hubiera puesto el mismo nombre a todas mis novelas, en realidad he escrito una sola novela. Es decir que todas las novelas se podrían leer como una sola (Nichols 2008) Ya anticipaba en la introducción a este trabajo, que el espacio es uno de los aspectos que más me interesa en la obra de Chirbes, y habíamos determinado que este podía resituarse en una doble dimensión público privada. Sin entrar en más consideraciones, ya veremos algunos espacios en el análisis de la obra, Chirbes es un viajero, “El viajero” (Mediterráneos, 1997) donde establece su conexión íntima, derivada de los recuerdos y la memoria, en un Mediterráneo reconocible por el lector. La presentación de los espacios reconocibles se hace con una doble dimensión, por una parte el espacio topográfico, sus características, este espacio enmarca la acción; pero también trabaja el espacio público desde la perspectiva privada, es decir, el espacio de referencia se redimensiona con efectos íntimos que nos hacen pensar en que Chirbes los describe desde las sensaciones más que desde las geografías. Esta sospecha la observamos a lo largo de todas sus obras y se evidencia en el libro antes mencionado y en El viajero sedentario (2004) donde este viajero en principio aséptico, establece vínculos subjetivos con los lugares visitados. Berciano mantiene que el “espacio se semiotiza” y no puedo estar más de acuerdo con ella, ya que el recurso a la reconfiguración imaginaria, metafórica de Bovra, Olba o Misent, muestran que estos han de configurarse con aspectos del recuerdo o la memoria, como hemos expuesto en este trabajo. Olba o Bovra son espacios familiares, por lo tanto pequeños, son la cuna u origen, la fuente de los conflictos primarios y sobre todo, en Crematorio y En la orilla, espacios contaminados por los males que aquejan a la sociedad, espacios representativos, como entiende Pellicer (2013). Misent es el otro espacio imaginario que el autor sitúa con una precisión absoluta: a cincuenta kilómetros de Benidorm, a cien de Valencia y a casi una docena de Olba. De esas características solo hay una población, Dénia.

Alonso, Santos. (2003) La novela española en el fin de siglo (1975-2001). Madrid. Marenostrum. Berciano López, Laura (2015) En la orilla de Rafael Chirbes TFG Carcelén, Jean-François. (2013) “En la orilla de Rafael Chirbes: paisaje después de la canalla”. Ínsula. Chirbes, Rafael, Bibliografía básica

Novelas

Ensayos

• Mimoun (1988), Anagrama. • En la lucha final (1991), Anagrama • La buena letra (1992), Anagrama • Los disparos del cazador (1994), Anagrama • La larga marcha (1996), Anagrama • La caída de Madrid (2000), Anagrama • Los viejos amigos (2003), Anagrama • Crematorio (2007), Anagrama. • En la orilla (2013), Anagrama. • París-Austerlitz (2016), Anagrama

• Mediterráneos (1997), Anagrama • El novelista perplejo (2002), Anagrama • El viajero sedentario (2004), Anagrama • Por cuenta propia (2010), Anagrama

Cifre Wiwrow, Patricia (2014) “Memoria y postmemoria en la narrativa de Rafael Chirbes” en Vol.62 Etudes Romanes Coen, Sofie (2007) Historia y ficción: el desencanto en la sociedad derrotada en Crematorio de Rafael Chirbes, Tesina. Del Prado Biezman, Javier, (2014) Análisis e interpretación de la novela, Síntesis. Dorca, Toni. (2011) “Presentación: Contornos de la narrativa española actual (2000-2010)”, en Palmar Álvarez Blanco y Toni Dorca (coords.) Contornos de la narrativa española actual (2000-2010): un diálogo entre creadores y críticos, Madrid: Iberoamericana; Frankfurt: Vervuert. Eagleton, Terry, (1993) Una introducción a la teoría literaria, Madrid, Fondo de Cultura Económica de España. García Montero, Luis. (2013) “Libros del año. Páginas en presente”. El País. Cultura. 28 de diciembre. Gómez López Quiñones, Antonio (2016) “Punto y aparte. Hacia una metodología de la novela de crisis en Isaac Rosa y Rafael Chirbes.” La Nueva Literatura Hispánica 19. González del Rivero, Pablo (2011) reseña de El escritor en la sociedad de la comunicación. Gullón, Germán. (2004) “La novela española: 1980-2003”, en Antonio Orejudo (ed.), En cuarentena. Nuevos narradores y críticos a principios del siglo XXI. Murcia. Universidad de Murcia. Halbwachs, Maurice (2004) Las marcas sociales de la memoria Barna. Anthropos. Hirsch, Marianne (2008) “The generation of postmemory” Poetics today, Duke University press Jacobs, Helmut C. (1999 a) “Las novelas de Rafael Chirbes”. Iberoamericana. 23 Masoliver Ródenas, Juan Antonio. (2004) Voces contemporáneas. Barcelona. Acantilado Muñoz, Ignacio. (2013) “Sendas de la verdad incómoda”. Ínsula. Pellicer, Gemma (2013) “Encenagados” en Quimera 356-57. Pintor, Javier (2016) “El escritor en su laberinto” Revista, Qué leer N.218 Piscitelli, Alejandro, (2009) Internet, la imprenta del siglo XXI, Gedisa.

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Bibliografía

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Juli Martínez Torija Licenciado en Filología Profesor-Tutor UNED Dénia

Resumen El estudio pretende establecer las pautas comunes en la Narrativa de Género del siglo XX hasta la actualidad a partir del estudio de quince textos, arrancando con De Profundis, de Oscar Wilde y concluyendo con Paris-Austerlitz, de Rafael Chirbes. Las novelas y la misiva de Wilde coinciden en una serie de claves: belleza y juventud, camaradería y homofilia, la opresión de la institución familiar, la enfermedad y la homosexualidad, sentido trágico de la vida, búsqueda de la felicidad y componente autobiográfico. Es a partir de estas coincidencias que se puede conformar un canon narrativo de género.

Abstract The paper aims at establishing the common patterns of Genre Narrative from the beginning of the XXth century to the present time through the study of fifteen texts, starting with Oscar Wilde’s De Profundis and finishing with Rafael Chirbes’ P aris - Austerlitz. Both the novels and Wilde’s letter show a series of key and common patterns: beauty and youth, comradeship and hemophilia, the oppression of family, illness and homosexuality, the tragic meaning of life, the search of happiness and the existence of an autobiographical component. These patterns will provide us with the common ground to build a literary canon of Genre Narrative.

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NARRATIVA DE GÉNERO. DESDE OSCAR WILDE A RAFAEL CHIRBES.

Palabras clave

Key words

Narrativa,género,pautascomunes,novelas, sigloXX,actualidad,belleza,camaradería, familia,enfermedad,tragedia,vida, autobiografía,canon.

Narrative, genre, common patterns, novels, XXthcentury,presenttime,comradeship,family, illness,tragedy,life,autobiography,canon.

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El estudio de la literatura desde una óptica de género arranca de la conferencia internacional celebrada en la UCSC en 1990, en la que se etiquetó el término, hoy abandonado, de “Queer Theory” y que hoy en día encontramos redefinido como Lesbian and Gay Criticism por Peter Barry(1) o como Gendre Studies por Michael Ryan (2), denominación esta última que parece suscitar una mayor aceptación. Esta aproximación teórica a la literatura se centra en la opción sexual apartada del llamado main stream”no del autor o autora, sino de los personajes en la narrativa o las voces poéticas en la lírica. La orientación sexual de quien narra, por sí misma, puede permanecer oculta en el metafórico y muy recurrido armario, enunciado ya por Virginia Woolf en The Mad Woman in the Attick y desarrollado por Eve KosofkySedwick mucho más recientemente en Epistemology of the Closet. El objetivo que se persigue es desenterrar y evidenciar una corriente oculta, u ocultada, existente en la literatura y que arrancaría en el Poema de Gilgamesh y llegaría, ya como una óptica organizada, al tiempo actual. Como señala Gregory Woods en su Historia de la Literatura Gay, “la literatura gay no es sólo cuestión de testimonios personales de escritores determinados. Los escritores homosexuales no hacen por sí mismos una literatura homosexual. Hay un proceso de selección, producción y evaluación que ha de ser tenido en cuenta.”(3). En este estudio se pretende señalar las características comunes que podemos encontrar en textos narrativos, arrancando en el siglo XX y hasta el momento actual, y que permiten conformar un canon propio. Todo canon es, en su génesis, un listado que ha de sustentarse en unas bases de calidad y perdurabilidad, también de una cierta trascendencia social, como reveladores de una realidad muy a menudo circunscrita al secreto y a la ocultación, a la condena social y al exilio interior en el armario ropero. Se han buscado, por tanto, narraciones que serían Literatura Universal, en línea con los parámetros que Harold Bloom enunció en El Canon Occidental (4). Vamos a estudiar autores de Irlanda, Alemania, Reino Unido, EE UU, Francia, Japón, Argentina, Marruecos, Cuba y España, arrancando en De Profundis, de Oscar Wilde, un texto epistolar que ha marcado de manera evidente toda esta tradición, apareciendo su figura y su texto con insistencia en narraciones posteriores, bien como referencia literaria, bien como disparador de una tendencia de reivindicación personal y estética. Partiremos en este estudio del análisis textual. Como ya se ha dicho, la identidad del autor y su posición social con respecto a la discriminación sufrida por razones de orientación sexual que podría haber padecido no ha sido en absoluto determinante para su inclusión en el presente canon, en el que, naturalmente, podrían haber tenido cabida otros autores y autoras y otros textos. Así, hemos incluido a narradores integrados, como Thomas Mann, Evelyn Waugh o E.M. Forster, a los profundamente disidentes, como Djuna Barnes, Jean Genet o Reinaldo Arenas. Analizaremos textos que en sí mismos permanecieron largos años en el armario, como el mismo De Profundis, pero también Maurice, de E.M. Forster, El Bosque de la Noche, de Djuna Barnes o Paris- Austerlitz, de Rafael Chirbes. Son todos ellos textos vivos, ejemplos de la “muerte del autor” enunciada por Roland Barthes (4), que permanecen en la dinámica del lector actual y que probablemente también lo estén en el futuro. Resulta evidente que el lector de la narración original de Muerte en Venecia, en las primeras décadas del siglo XX no tenia las

1. Belleza y juventud. La estética de la paideia La mitología griega, partiendo del rapto de Ganímedes por Zeus, proporciona un primer ejemplo de atracción de un adulto –en este caso el padre de los dioses olímpicos- por un joven –en el mito un mortal. Esta relación entre un varón ya educado y un joven al inicio de este proceso era común en la Grecia clásica y con posterioridad en Roma como revelan los textos de Platón, especialmente Lisias y El Banquete, pero también Teócrito, Horacio, Catulo, Tibulo y Marcial. Se sueña con jóvenes a los que se pretende educar y formar en la ciudadanía y también en la afectividad entre iguales. Entre las élites se prefiere esta relación, que se considera más elevada, a la que se establece entre hombre y mujer, en la que priva el elemento procreativo. Este canon de belleza homofílica entre un hombre adulto e intelectualmente sólido, que actúa como educador y formador del más joven la encontramos en la relación que Wilde describe entre él mismo y Alfred Douglas, Bosie, en De Profundis, relación que le conducirá a la prisión y a la ignominia social en la Inglaterra victoriana y que sirve de arranque temático a narradores posteriores, como E.M. Forster en Maurice, con Maurice y Alec, aunque ya adultos los dos; el primero con su procedencia universitaria y el segundo, un dedicado jardinero; o Evelyn Waugh en Regreso a Brideshead, en donde los dos jóvenes universitarios, Charles y Sebastian, mantienen una bucólica relación, más en el terreno de la estética que en el puramente sexual. Es con Mary Renault, en El Muchacho Persa, que encontramos un más acercado patrón al “amor griego”, tanto entre Alejandro y Bagoas, como entre el rey Macedonio y su general Hefaistion, con la peculiar reciprocidad entre los dos primeros, Alejandro sintiéndose atraído por la cultura persa de su bello servidor eunuco, Bagoas, a su vez fascinado por la virilidad y grandeza del monarca. Otro elemento a tener en cuenta es la mirada. El joven preadolescente es escrutinado, con seguimientos quasi policiales en Muerte en Venecia, de Thomas Mann, en donde el crepuscular Von Aschenbach proyecta en el joven Tadzio su pasado y su futuro, una belleza carnal de la que el tiempo va privando al protagonista de la narracióny que le conduce a la

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mismas características que el actual de las primeras décadas del siglo XXI. Las experiencias personales vividas en un momento histórico y en un marco social concreto configuran una lectura activa propia y diferenciada. De no ser así, nos encontraríamos en el laberinto borgiano que vive Pierre Menard, reescribiendo El Quijote. La inclusión de unos textos con la preensión de conformar un canon ha de conducirnos a enumerar una serie de puntos de conexión intertextuales que establezcan una línea de continuidad que justifique el canon en sí. Nos centraremos, por tanto, en los puntos de conexión entre estos dieciséis textos, que creemos resultan extensivos a un listado aún más amplio. El corpus de análisis se delimita a las posibilidades que ofrece el curso de la UNED Senior en la sede de Dénia durante el curso académico 2017-2018, de 60 horas lectivas.

muerte en la insalubre Venecia. Sin esta diferencia de edad, el Teniente Seblon, con su diario intradiegético en Querella de Brest, de Jean Genet, ofrece este mismo punto de voyeurismo en la juventud que encarnan los marineros en cubierta, sudorosos, atléticos, todo un goce para la vista de su superior, un homosexual en un mundo de hombres solos como es el navío de guerra Vencedor. Un caso inverso surge de la narración de Rafael Chirbes, Paris-Austerlitz, donde el joven narrador-protagonista, con estudios superiores y aspiraciones artísticas, es seducido por el rudo, viril y ya adulto Michel, privando el elemento físico sobre la pasión intelectual. Finalmente, el uso de imágenes de belleza homófila, y muy singularmente del icono de San Sebastián abundan en estas narraciones: De Profundis, Muerte en Venecia, Confesiones de una Máscara… unido a la utilización del nombre de Sebastián en las narraciones, como en Retorno a Brideshead y hasta en la disposición del cadáver de Vic por parte de Querelle tras haberlo asesinado. Esta imagen de belleza sufriente y beatífica ejemplifica tanto la pasión como el sacrificio de los personajes en su trasunto a una mejor existencia. Juventud, belleza y mirada: un triángulo identitario en la narrativa de género a lo largo del siglo XX y lo que llevamos del presente siglo y que también encontramos, aunque de manera menos trocal para el relato en Reflejos en un Ojo Dorado, de Carson McCullers, en el personaje del Capitán Penderton, cobarde y acomplejado en su desgraciado matrimonio, o en el culposo Koo Chan de Confesiones de una Máscara, de Yukio Mishima, fascinado por Umi, su atlético compañero de colegio.

2. Camaradería y homofilia

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Karl Heinrich Ulrichs en sus “Normas de la Asociación Uranista” señalaba, en 1865, como uno de sus objetivos, el promover la publicación de escritos que evidenciasen la relación afectiva y/o erótica entre hombres en la historia de la literatura. Esta relación fluctúa entre una atracción intelectual que anuncia una atracción física no consumada hasta una evidente relación homoerótica entre los personajes. En el apartado anterior ya hemos señalado los casos de Maurice y Alec, en Maurice, y de Charles y Sebastian, en Regreso a Brideshead, dos ejemplos que van desde el éxito de la relación hasta su interrupción antes de adentrarse en terrenos comprometidos para la moralidad reinante en la época de la publicación de la novela. La relación homoerótica constituye uno de los ejes centrales entre los textos analizados en este estudio: en Querelle de Brest, Small g:un Idilio de Verano, Confesiones de una Máscara, El Beso de la Mujer Araña, Antes de que Anochezca, El Lenguaje Perdido de las Grúas y París-Austerlitz, en todos ellos el axis mismo de la narración. Querelle mantiene una relación con una fuerte carga erótica con su hermano Robert, con raíces en la misma infancia, pero conforme avanza la narrativa vemos como establece una relación sexual con Nono, el marido de Mme Lysianne, inicialmente concebida como un elemento de purgación punitiva por el propio Querelle. A otro nivel, el del deseo nunca cumplido, Querelle establece un vínculo eróticoplatónico con el Teniente Seblon, enamorado sin remedio de efébico marinero.

Koo-Chan, en Confesiones de una Máscara, de Yukio Mishima, es una muchacho débil y enfermizo, atormentado por su propia identidad y sepultado por el alud de convenciones tradicionales japonesas de los años 30 del siglo pasado. Su atracción por los compañeros, primero en la escuela y después en diversos ámbitos de la sociedad, así como su imposibilidad por sentir ni un ápice de esa misma atracción por ninguna de la mujeres que se cruzan en su camino, le empujan a una auto rechazo que ejemplifica su relación de amor-temor con el apuesto y fuerte Umi, siempre desde el deseo no cumplido pero explícitamente insinuado. Koo-Chan busca amor y también sexo más allá de la camaradería entre varones, algo que su entorno le niega y reprime. La relación desde la necesidad la explora Manuel Puig con Valentín, el revolucionario encarcelado por el aparato represivo de la Argentina anterior al sangriento golpe de estado militar de 1976, y Molina, el homosexual, compañero de celda del anterior, que busca establecer un vínculo afectivo con el primero con el fin de sonsacarle información sobre su célula revolucionaria y así obtener beneficios en su condena y una posible libertad. Los elementos de unión vital entre dos personajes muy diferentes que proporciona la intimidad de la celda mueven al no politizado Molina a aceptar cumplir con una labor de enlace para que el grupo revolucionario pueda evitar la persecución de la policía política, lo que le acabará ocasionando la muerte, que éste acepta de buen grado, asumiendo riesgos de manera consciente. Hay también sufrimiento en la relación dispar entre el joven narrador izquierdista y pequeño burgués de Paris-Austerlitz, de Rafael Chirbes, y su amante tosco y casi lumpen, envueltos en una relación al principio liberadora para el protagonista, pero que va adquiriendo tintes casi vampíricos y posesivos, que terminan en ruptura y culpabilización del narrador ante la muerte de su ya ex amante, víctima del SIDA. Michel es tosco y rudo, pero también auténtico y frágil, a pesar de su aspecto de luchador, en busca de un imposible amor de absoluta y ciega entrega en el amante, renegando de la misma esencia personal

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Las relaciones que establece Rickie, el divertido homosexual cincuentón protagonista de Small g: Un idilio de Verano a partir del asesinato nunca resuelto de su joven amante Peter, conducen al territorio de la solidaridad y la mutua asistencia entre los miembros de la perseguida comunidad gay, en un momento en el que la epidemia del SIDA se estaba cebando en este colectivo, contribuyendo a su aislamiento por parte de la sociedad hetero. Patricia Highsmith también introduce las relaciones lésbicas entre Dorrie, siempre segura de si misma, y una dubitativa, pero crecientemente concienciada de la necesidad de decidir por sí misma, Luisa. Las relaciones lésbicas, además, encuentran un perturbador triángulo en Jenny, Nora y Robin, el centro del mismo, en la inquietante novela El Bosque de la Noche, en la que Djuna Barnes explora el deseo, los celos y también la búsqueda de una felicidad que finalmente se aleja de los personajes, perdidos en la oscuridad, en la Noche a la que el título hace referencia.

que se quiere diluir en y con el amante, fundiendo así las dos existencias. Un ejercicio de negación personal que el más cultivado y estético pintor protagonista no puede asumir por lo que tiene de renuncia personal. En El Lenguaje Perdido de las Grúas, David Leavitt construye una compleja relación entre entre Philip y su primer gran amor, Eliot, con su perfil Pygmalionesco, con elementos de dependencia y renuncia que no son compartidos por los dos personajes, lo que desemboca en la ruptura por parte del más consciente Eliot, educado por una pareja homosexual y acostumbrado a vivir en la diferencia, alejado de los convencionalismos que, a pesar de tratarse de una relación homosexual, le conduce la relación con el atormentado y sufriente Philip. Desde la camaradería, Philip reconducirá su afectividad hacia Brad, mucho más en sintonía con sus necesidades y prioridades afectivas que el más complejo y también hedonista Eliot. También es consciente de esa necesidad afectiva Reinaldo Arenas en su relato autobiográfico Antes de Anochezca, en donde el autor/personaje persigue –y encuentra- afecto, y en ocasiones desde luego sexo, en los diferentes amantes que desfilan de una manera entre jocosa y despreocupada en la narración, siempre a la búsqueda, no del tiempo perdido proustiano, sino del carpe diem sexual del escritor cubano. Paradójicamente, sólo al inicio del relato, el personaje de Raúl, y en su final, el de Lázaro, establecen los elementos necesarios de camaradería y afectividad entre los amantes. Entre medias, sólo parece existir el sexo, jocoso y despreocupado la mayor parte de las ocasiones.

3. La familia como institución. Opresión, reivindicación y alternativas La homosexualidad ha sido vista por la sociedad conservadora y tradicional como una práctica incompatible con la institución familiar: hasta hace pocos años, y sólo después en algunos países, los homosexuales no podían constituir una familia, y desde luego, resultaban estériles para la perpetuación del sistema al no poder tener hijos, o bien poder hacerlo por medios alejados de la convención por parte de las mujeres homosexuales.

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A pesar de este evidente estigma, en la narrativa de género se plantea la búsqueda de una familia alternativa, y también un pesar por el desencuentro con la institución tradicional, como se evidencia en Maurice y Retorno a Brideshead. En la novela de E.M. Forster, el protagonista se enfrenta al correlato que le ofrece, no su propia familia, con su distante y apático padre, sino la de su admirado Clive, quienes no quieren saber nada de las pasiones interiores del protagonista, al que prácticamente conducen a tratarse de una supuesta patología. En Retorno a Bridehead, la familia demoniza y aparta a Sebastian, empujándolo a un exilio personal ante la evidente incomprensión y total ausencia de empatía por parte de su vampírica madre. Sebastian sólo encontrará amor en Kurt, el alienado prófugo con el que vive fuera del país. A la vez, este alejamiento produce en Sebastian angustia y sufrimiento, al hacérsele evidente que su madre, su hermano mayor y desde luego en entorno tradicional en el que vive le ahogan de manera irremisible y le conducen al alcohol y a la huída.

Finalmente, David Leavitt en El Lenguaje Perdido de la Grúas, nos presente a un Philip veinteañero y con un satisfactorio empleo como editor que aún no ha sabido comunicar a sus padres su condición homosexual, y que cuando decide explicitarla se encuentra con el absoluto rechazo de la madre a la vez que hace salir a la luz la homosexualidad de su propio padre. Philip no rechaza a la familia con la que mantiene un contacto afectuoso y periódico, presidido por un juego de máscaras que ocultan la realidad sexual de los personajes, temerosos de lo que pudiere ocurrir entre ellos si la verdad se verbalizase. Esta búsqueda del mantenimiento del vínculo familiar resulta, como podemos ver, un elemento bastante común en esta narrativa, bien desde la aceptación del sistema, bien desde la propuesta de alternativas como hemos podido ver en Maurice, Retorno a Brideshead, o de un modo más trasgresor en El Bosque de la Noche, con la búsqueda de Robin Vote, madre muy poco maternal y esposa en absoluto enamorada, por parte de Nora Flood, con su final del relato, casi surrealista, con ambas mujeres entrampadas en el catárquico desenlace. (5)

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Como en prácticamente todos los apartados, Oscar Wilde abre el camino en su larga misiva a su querido Bosie, a quien culpabiliza de egoísmo y falta de valor para oponerse a su tiránico y despótico padre, epítome del cabeza de familia intransigente en la sociedad victoriana tradicional. Wilde, además aporta el elemento de aceptación de la estructura familiar convencional: en todo momento reivindica su amor por sus hijos, a los que se les privará del apellido paterno, así como del amor de su mujer, a la que admite el dolor causado, pero de la que pasa de puntillas en su extensa misiva, una contradicción, mejor una pugna entre deseo y orden que en la vida Wilde resolvió optando por el primero. Esta misma familia aprisiona a Capitán Penderton, atrapado en su contemplación de bellos soldados, en el estilo del Teniente Seblon en Querelle de Brest, en un matrimonio conveniente y necesario pero carente de amor, y ausente de la más mínima complicidad, en Reflejos en un Ojo Dorado. Su esposa Leonora, explosivamente sexual, le engaña con su superior, el Comandante Langdon, que a su vez conduce a la desesperación y al suicidio a su esposa, Alison. Familia como prisión para quien está atrapado por las convenciones de la institución tradicional; también cárcel para quien no recibe el amor y el afecto físico por parte del marido y vive una existencia paralela con su chisposo criado y confidente filipino, Anacleto. Rafael Chirbes, en Paris-Austerlitz, describe la tensionada relación de narrador protagonista con su acomodada y tradicional familia, singularmente con su madre, incapaz de aceptar de manera honesta la condición homosexual de su hijo, cuyos amantes son contemplados de manera distante, escéptica e incluso displicente. El joven pintor protagonista emprende una huída a París, buscando un entorno en el que desarrollarse libremente, en donde amar y ser amado sin necesidad de justificaciones. La familia le atrapará, tanto desde la necesidad de un bienestar económico como desde la sunción de las responsabilidades de cara a la misma institución, incapaz de proponer una visión alternativa, aunque suponga riesgos para su modo de vida.

4. La homosexualidad y enfermedad Más allá de nuestro recurrente Oscar Wilde cuando afirma que “cada hombre mata a lo que ama” la cultura de género ha estado familiarizada con la idea de la muerte desde hace mucho tiempo, con la figura del homosexual considerado como trágico en la literatura y con artistas que tuvieron un final realmente terrible como Wilfred Owen, Federico García Lorca, Pier Paolo Pasolini o Hart Crane. La aparición del SIDA, como una especie de plaga bíblica en los años 80 añadió un elemento de predestinación y maldición, acentuado por el rechazo y el estigma social que esta nueva plaga supuso para el colectivo gay. Ciertamente el SIDA está presente en Small g: un Idilio de Verano, Antes de que Anochezca, El Lenguaje Perdido de las Grúas y París-Austerlitz, las cuatro narraciones más recientes de entre el corpus estudiado. La presencia, sin embargo, no es uniforme en ninguna de estas cuatro novelas.

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Patricia Highsmith parte de un personaje optimista y solidario, Rickie, que acaba de perder a su joven amante, Peter, no por la enfermedad sino por un crimen, probablemente homófobo que no se resolverá en la novela. El ambiente homosexual en el Zurich de los años 80 y 90 se concreta en Small g, un bar de ambiente en donde confluyen los personajes protagonistas en un entorno de tolerancia y alegría, salpicado por la presencia intransigente de Renate y del mamporrero Willi. El SIDA es mencionado repetidas veces en la novela con referencia a amigos desaparecidos o a las medidas de protección que han de tomarse o al riesgo que se corre de no hacerlo. El SIDA flota en el ambiente como una amenaza real y evidente, pero ya se han desarrollado los mecanismos de solidaridad y apoyo colectivos, de los que el alegre bar es sólo un ejemplo. Mención aparte merece el bienintencionado doctor Oberdorfer, engañando a Rickie sobre su situación médica real a fin de protegerlo de los peligros de la enfermedad. La inhibición y el gusto por el riesgo y el desenfreno preside la novela autobiográfica de Reinaldo Arenas, una auténtica celebración de la carnalidad y la despreocupación con la que el propio escritor acabará pagando, como él mismo anuncia en las páginas iniciales de Antes que Amanezca. De todos modos, aquí el SIDA no se analiza, ni se critica o criminaliza: se asume. Se menciona el apoyo que se le ha dado a compañeros víctimas de la enfermedad y Arenas se detiene brevemente en explicar el tratamiento que le prologará la vida lo suficiente como para terminar su relato, pero sabiendo que sus días están contados. No hay resentimiento, no hay análisis. Arenas ha vivido dentro el desenfreno que le ha hecho sufrir, pero que también le ha hecho feliz, siendo la enfermedad un riesgo asumible e ignorado por mor del carpe diem vital que mantiene el protagonista. Los compañeros que han muerto por la enfermedad tienen cabida en El Lenguaje Perdido de las Grúas, como también lo tienen las medidas de protección ante una nueva relación sexual, la vida en situaciones de riesgo. Leavitt, sin embargo, no se detiene en el análisis, siendo el SIDA una parte del decorado general del Nueva York de inicios de los 90, con un camino ya más allanado, con el desarrollo de una respuesta farmacológica y también con una estable red de apoyo social. El drama más intenso está no en la epidemia sanitaria, sino en la social que supone la negación de la propia identidad por la propia familia, como experimenta Philip, y como tendrá que hacer más tarde Owen, su padre y coprotagonista del relato. En Paris-Austerlitz, Rafael Chirbes sí que analiza el proceso de deterioro y de muerte de Michel, el amante del protagonista, y del miedo de éste ante una posible infección. El deterioro físico, con la

5. El sentido trágico de la vida La homosexualidad comienza a ser vista como una condición esencialmente trágica en la literatura a partir del siglo XIX. La soledad, la tristeza y las prácticas suicidas llegan a ser consideradas por la sociedad de la época como elementos intrínsecos de la condición homo: el citado Oscar Wilde de la Balada de la Cárcel de Reading y su “cada hombre mata a lo que ama”. De hecho, el propio Wilde se erige como el gran símbolo trágico homosexual del siglo pasado, trágico no en el sentido de condenado, sino en el que la misma tragedia clásica define: el personaje enfrentado a un destino que le conduce a la infelicidad e incluso a la muerte. La rebelión ante este hecho empujó a E.M. Forster a buscar un final feliz para Maurice, y por lo tanto a evitar su publicación desde su génesis, al inicio de los años 20 hasta 1971, ya fallecido el novelista, con el autor revisando su final casi en la década de los 60, todo para conseguir un desenlace verosímil para dos hombres jóvenes y, para hacer las cosas más difíciles, procedentes de estratos sociales diferentes, que deciden compartir sus vidas y su mutua felicidad, eso sí, desde la más estricta y alegalidad dada su condición sexual en la Inglaterra eduardiana. Dos hombres, Maurice y Alec, viriles, atractivos y sexualmente activos, lo que supone un evidente punto de amenaza para el sistema tradicional, pues no se trata de dos “locas” travestidas, sino de dos hombres que se aman, como hombres.

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pérdida de atractivo, la decadencia y la propia miseria que acontece con la enfermedad es descrita desde los ojos del protagonista, que sufre con lasvisitas hospitalarias a su ex amante, al que se ve incapaz de prestar el apoyo afectuoso y tierno que se le demanda. El SIDA aquí extrae lo peor del personaje, que éticamente no se salva en la narración, incapaz de asumir la fealdad y el deterioro causados por el progreso de la enfermedad en su ex amante. Pero más allá del SIDA la condición de homosexual ha sido criminalizada desde la medicina, como vemos en Maurice en donde tanto el Dr Barry, no obstante muy en las opiniones pretendidamente científicas de la medicina de los años 20 y 30 del siglo pasado, como el más avanzado y abierto Lasker Jones, se aproximan a la condición homosexual de Maurice buscando una curación –social por parte del último y médica, puesto que no se contempla una inserción social desde la diferencia por parte del primero-. Esta búsqueda de una supuesta curación también se plantea en Confesiones de una Máscara, aunque se hace desde la propia reflexión de Koo-Chan y del desprecio que siente hacia sí mismo. Resulta evidente que ni Maurice ni Koo-Chan pueden encontrar una cura contra ellos mismos, contra su propia esencia, aunque el primero sí que propone una salida de éxito, lejos de la opresión y la ignominia social. El protagonista de Confesiones de una Máscara se atormenta, a la vez que busca una válvula de escape en la masturbación, como complemento autoabsorbente de uno mismo, un diálogo entre el placer del cuerpo y de la mente, acto a la vez liberador, pero también culpable. En Mishima, el acto masturbatorio no está inspirado por ninguna fantasía femenina sino por las ensoñaciones con otros jóvenes, o con el mismo protagonista, por parte de Koo- Chan, que lo contempla con vergüenza autonegativa. Arenas, por su parte, encuentra en la masturbación una práctica, tanto individualmente como en pareja, una actividad jocosa y liberadora, enmarcada en su canto hedonista, a pesar de las sórdidas circunstancias que rodean al protagonista, entre las ruinas o en el sórdido Penal del Morro (6).

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Trágico es también el destino que aguarda al muy amante de la estética Gustav Von Aschenbach de Muerte en Venecia, obsesionado por la casi transparente belleza de Tadzio al que persigue por las insanas calles y plazas de Venecia, para sucumbir, maquillado de falsa juventud, en la playa casi solitaria, solo y alienado. Naturalmente, trágico es el destino que aguarda al Oscar Wilde de De Profundis, buscando el dolor como regeneración ante la lamentable situación que sufre, encarcelado y privado de sus bienes y alejado sine die de su propia familia. Wilde no superará su bienio entre barrotes y fallecerá apenas un año después de obtener su libertad, y de emprender el exilio. Su autoenjuiciamiento precede al de Querelle con su “tenía que ejecutarme”, punto de inflexión narrativa en la novela de Jean Genet. Querelle se sabe violento y criminal, a la vez que se ve como su propio verdugo. El imposible doctor Matthew O’Connor, en El Bosque de la Noche, es un hombre necesitado de travestirse, asocial, atormentado, torturado y también inadecuado para su mundo, con puntos de psicopatía que le llevan hacia el sufrimiento y la desgracia. No hay lugar para el compromiso y la promesa de fidelidad que el devenir diario se encargará de hacer imposible su cumplimiento, todo un eco de la tragedia isabelina, con William Shakespeare a la cabeza y su celosamente torturado Cassio. El amor, como sentimiento redentor, resulta ajeno a los atormentados y tormentosos personajes de la rupturista narración de Djuna Barnes. También el trágico destino final sobrevuela la narración en Reflejos en un Ojo Dorado. Penderton y Leonora, Langdon y Alison, con su sirviente filipino Anacleto, se mueven entre unas tensiones fraguadas desde los celos, el amor y también la muerte, de la que el soldado Ellgee Williams es víctima y también silencioso voyeurista, y a la vez centro del deseo inconfesable de Penderton, incapaz de distanciarse de la visión de Williams desnudo en la hierba, en la línea de Gustav von Aschenbach, pero en el relato de Carson McCullers, un personaje cobarde y reprimido, con su delicado equilibrio entre lo masculino y lo femenino y su estallido final como asesino a sangre fría. Finalmente, en Paris-Austerlitz aparece un contexto similar, en donde Michel, enfermo terminal de SIDA no encuentra en su ex amante la atención que necesita en sus últimos momentos: un amor imposible separado por la condición social, la presión familiar, las expectativas profesionales de éxito y también por la fealdad de la terrible enfermedad en sus últimos estadios. Sabemos del amargo final desde el inicio de la novela, pero Chirbes añade elementos de tragedia según avanza la narración hasta llegar a una vaciedad y fracaso del amor, superado por los acontecimientos, los convencionalismos y por la epidemia misma. O a la felicidad desde la muerte, como revela la mirada del San Sebastián de Guido Reni, en la que se recrea fascinado Yukio Mishima. Si una imagen describe este punto es la del doliente de San Sebastián, estéticamente asaeteado, elevando los ojos a los cielos, mientras su mente vaga doliente ante su previsible muerte. No hay brusquedad en el hermoso santo, no hay un rictus de crispación, sino de serena aceptación de un trágico destino final; la mirada elevada, anhelante, del que muere víctima, pero conocedor del propio sacrificio, condensa esta visión de tragedia personal y vital, que mueve y conmueve a diversos personajes en los textos analizados.

El reverso del punto anterior se encuentra en la positividad que se manifiesta en todas las novelas analizadas: el personaje protagonista quiere y ansía ser feliz, no es un masoquista que se regodea en su sufrimiento; ciertamente sufre, pero no goza de su situación.

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6. La difícil búsqueda de la felicidad

Maurice busca realizarse como ser humano, feliz y amado, junto con Alec, en Maurice; Bagoas transciende de su condición de esclavo y sirviente para alcanzar la dimensión de amigo y amante con Alejandro en El Muchacho Persa; tanto Rickie como Luisa quieren rehacer sus vidas desde la complicidad y la felicidad en la jocosa Small g: un Idilio de Verano; la persecución de Tadzio en Muerte en Venecia es motivada por el goce estético ante la belleza adolescente; Nora Flood persigue por medio mundo a Robin Vote, aunque su final resulte dramático, en El Bosque de la Noche; KooChan, el sufriente protagonista de Confesiones de una Máscara, desea prescindir de la máscara misma y poder contemplar y ser contemplado con felicidad por el mundo; el atormentado Sebastian de Retorno a Brideshead sólo pide que le permitan ser él mismo, aunque no lo consiga hasta que se recluya en un convento franciscano en el Magreb; Molina, en El Beso de la Mujer Araña, quiere salir de la cárcel y reunirse con su madre, pero también se redime al casi inmolarse para conseguir que el grupo izquierdista de Valentín persevere en su lucha desde la clandestinidad; los autobiografiados Reinaldo Arenas y Mohamed Chikri anhelan salir de su entorno de miseria y vivir la libertad de ser ellos mismos, lo que conseguirá el primero fugazmente, hasta que el SIDA lo mate, y también el segundo al acceder a una educación y una instrucción que le llevará al reconocimiento social, eso sí, desde la disidencia, y que le llegará terminada la acción narrada en Pan a Secas; la asunción de la propia homosexualidad de Owen le acercará tanto a su propio hijo como a desprenderse de su propia metafórica máscara, liberándose de la sociedad, pero también de sí mismo; el joven y atormentado pintor de Paris-Austerlitz desea encontrar un amor que no le suponga perder su identidad, a la vez que persigue el muy tradicional, y comprensible desde su raíz pequeño burguesa, éxito profesional y a la postre económico; incluso el muy marginal Querelle reclama el derecho a la libertad, y a la postre a la felicidad, aunque desde la ruptura de los convencionalismos y la legalidad, sin importarle que implique crimen y dolor en los demás y hasta en él mismo. Sólo Reflejos en un Ojo Dorado esconde este anhelo de la felicidad: todos sus personajes están atormentados de un modo o de otro, por la ausencia de amor, por la ausencia de sexo, por la absurda disciplina militar, por el recuerdo de tiempos mejores. El amor, o la ausencia del mismo, los celos, los triángulos amorosos, se desarrollan sutilmente entre unos personajes que se mueven por pulsiones ocultas o inconfesables y que debemos de ir ajustando conforme avanza el relato. Una búsqueda, en su ausencia, de la felicidad. Aquí, también, debemos concluir con Oscar Wilde que en De Profundis se dirige a su amado y también denostado Bosie, reprochándole todo su egoísmo y vaciedad, a la vez que le ofrece un perdón que concluirá en reconciliación en la vida real: una larga misiva que busca encontrar la mayor felicidad posible, tras un sufrimiento imposible para un esteta como el escritor irlandés.

7. El elemento autobiográfico Por último, la presencia, o al menos el eco, de la autoría en las novelas estudiadas revela una preocupación, y una opción meditada, por la exposición a la lectura pública tras una eventual aparición comercial de la narración. Los elementos autobiográficos surgen en el texto, tanto como un entorno vivido que proporciona una serie de experiencias, tanto vitales como factuales que se trasladan a los personajes de ficción, pero que en ocasiones se concretan en relatos autobiográficos, con el autor como personaje central. El entorno universitario de los años posteriores a la Primera Guerra Mundial en el que vivieron E.M. Forster y Evelyn Waugh alberga numerosas escenas, especialmente en los capítulos iniciales, tanto en Maurice como en Retorno a Brideshead. Se recrea el ambiente universitario enteramente masculino, joven y vital, circunscrito a las habitaciones privadas en la residencia universitaria, sin aulas ni clases, en donde Maurice se enamora de Clive y en donde Charles queda atrapado por el magnetismo de Sebastian. Forster y Waugh no hubieran desentonado entre los personajes que intentan encontrarse a sí mismos entre discusiones estéticas, religiosas y artísticas en las páginas de sus dos novelas. Vivencias también, aunque fuertemente reprimidas, asaltan las páginas de Confesiones de una Máscara y de Paris-Austerlitz. Koo-Chan se siente atormentado por su homosexualidad, de la que se culpabiliza e intenta exorcizar, aunque sin éxito alguno, castigándose con un comportamiento masoquista que conduce al protagonista a tomar las peores decisiones posibles, tanto a nivel de desarrollo personal y afectivo como laboral y social. Koo-Chan busca un castigo, tal y como hizo Yukio Mishima al poner fin a su vida de manera trágica. Chirbes se entra en el sufrimiento y la impotencia ante la dificultad de “salir del armario” y en el autoexilio en la más abierta y el cosmopolita París en contraste con el Madrid, y su entorno burgués, acomodado y reaccionario del tardo franquismo, con su legislación punitiva para el colectivo homosexual.

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También el disidente y a la vez hedonista Jean Genet aparece transmutado en Querelle reclamando el derecho a la completa libertad individual sobre las normas sociales establecidas: libertad extrema para amar o para no hacerlo, para robar –la propiedad es un robo- y hasta para asesinar o conducir a la muerte a un compañero, si el hacerlo resulta beneficioso para los propios fines, encaminados a su vez a la libertad individual; un matar porque se puede, que Querelle no pretende justificar pero que le conduce a una existencia en la marginalidad, en los extremos, casi en el lumpen, tal como Genet vivió la vida, huérfano desde la primera infancia, víctima de abusos, expulsado del colegio, encarcelado, prófugo del ejército y prostituido en los barrios bajos de París o de Barcelona, un superviviente que toma aquello que precisa en cada momento. Desde el filtro que le proporciona la narrativa, Thomas Mann se proyecta en Gustav von Aschenbach, con sus paralelismos creativos y familiares, en busca del goce estético, compartiendo el marco bello y decadente de Venecia. Es cierto que Muerte en Venecia no es una obra crepuscular, más bien todo lo contrario, pero esa búsqueda de la belleza la persiguió Mann durante toda su vida y aquí su yo narrativo da paso en un doble filtro a Gustav Mahler y a su homónimo Von Aschenbach, sugerente “arroyo de cenizas”, un juego con la metáfora, casi una sinestesia, que define al singular y atormentado personaje.

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El Pan a Secas y Antes de Anochezca son narraciones autobiográficas, siendo Mohamed Chukri y Reinaldo Arenas los protagonistas de las mismas. Ambos relatos arrancan desde la primera infancia y describen el entorno inmediato, las relaciones sociales, la existencia convertida en peripecia dramática de ambos narradores,casi novelas picarescas. En el caso del cubano, se trata de unas auténticas memorias, en donde personajes reales de la Cuba pre y post castrista aparecen y desaparecen y en donde la persecución del homosexual, a la vez que el desenfado –y desenfreno- gozosamente sexual discurre por a lo largo de toda la novela, con una pati a de optimismo en el gozo por el cuerpo que impregna toda la narración, dulcificando situaciones tremendamente dramáticas, que van desde la estancia carcelaria hasta la enfermedad y anunciada muerte por SIDA del autor, o de otros camaradas suyos. Chukri termina El Pan a Secas con su yo narrativo recién cumplidos los veinte años, analfabeto pero enfrentándose a la atracción por la escritura. Ha trascurrido su vida marcada por el hambre en el Rif y después en Tanger y en Tetuán, entre peleas, odiado por su brutal padre, que le apaliza y que llega a asesinar a su hermano delante de él, entre abusos de todo tipo, también sexuales, que él mismo repite desde la óptica del poder. Una narración que describe todo un ritual del paso de la infancia a la adolescencia y a la juventud, de la más absoluta incultura a recibir la picadura de la escritura que le redimirá del abismo de la miseria, sin renunciar nunca a sus orígenes. Oscar Wilde es origen y destino final. De Profundis desnuda al escritor y al amante atormentado, al esteta que ha tenido que renunciar a sus libros, a sus trajes de terciopelo, al reconocimiento social, a una existencia entre lujos y alabanzas, por entablar un pleito no deseado con el padre de su amante. Wilde es narrador y personaje en esta larga misiva personal, no destinada a ser publicada en vida del autor (7), sino a un destinatario determinado, Alfred Douglas, a quien siempre llama por su apelativo cariñoso, Bosie. Wilde le escribe desde la celda de la cárcel de Reading, y le traslada su lamento trágico víctima de un amor no convencional, penado por la leyes vigentes en la Inglaterra de la época victoriana. Wilde nos describe los trabajos forzados, la pérdida de sus bienes materiales, de su esposa y de sus hijos, víctima de reclamar para sí su derecho a optar por una sexualidad diferente. Demos para la palabra final a T.S. Eliot, poeta, dramaturgo y crítico, escritor fronterizo en el canon de género. Sus versos iniciales en los dos primeros cuartetos, Burnt Norton e East Cooker, de Four Quartets, nos resumen a la vez que elevan hasta la metáfora, la fuerza con que el tiempo y la reflexión personal están presentes en los textos analizados. Se halla el tiempo presente y el tiempo pasado quizá en el futuro ambos presentes y el futuro se incluye en el pasado. Si es eterno presente todo el tiempo Todo el tiempo resulta irredimible.

Burnt Norton, versos 1-5 En mi principio está mi fin. East Cooker, verso 1 (9)

EL CANON DE GÉNERO EN LA NARRATIVA CONTEMPORÁNEA 1.- De Profundis, Oscar Wilde (1854-1900) 2.- Muerte en Venecia, Thomas Mann (1875-1955) 3.- Maurice, E.M. Forster (1879-1970) 4.- El Bosque de la Noche, Djuna Barnes (1892-1982) 5.- Retorno a Brideshead, de Evelyn Waugh (1903-1966) 6.- El Muchacho Persa, Mary Renault (1905-1983) 7.- Querelle de Brest, Jean Genet (1910-1986) 8.- Reflejos en un Ojo Dorado, Carson McCullers (1917-1967) 9.- Small g.: Un Idilio de Verano, Patricia Highsmith (1921-1995) 10.- Confesiones de una Máscara, Yukio Mishima (1925-1970) 11.- El Beso de la Mujer Araña, Manuel Puig (1932-1990) 12.- El Pan a Secas, de Mohammed Chukri (1935-2003) 13.- Antes que Anochezca, de Reinaldo Arenas (1943-1990) 14.- París-Austerlitz, de Rafael Chirbes (1949-2015) 15.- El Lenguaje Perdido de las Grúas, David Leavitt (1961 -)

Bibliografía y notas

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(1) Barry, Peter.- Beginning Theory. An Introduction to Literary and Cultural Theory. Manchester. Manchester University Press. 2009. (2) Ryan, Michael.- Literary Theory. A Practical Introduction. Oxford. Blackwell Publishing. 2007. (3) Woods, Gregory.- Historia de la Literatura Gay. La Tradición Masculina. Colmenar Viejo. Akal Ediciones. 2001. (4) Bloom, Harold.- El Canon Occidental. La Escuela y los Libros de todas las Épocas. Barcelona. Anagrama. 1995. (5) Barthes, Roland.- “La Muerte del Autor”, en Susurro y Lenguaje. Barcelona. Paidos. 1987. (6) Una propuesta mucho más rompedora la encontramos en El Hombre que se Enamoró de la Luna, de Tom Spanbauer con la compleja, pero siempre presidida por el afecto, relación entre Cobertizo y Dellwood, su supuesto padre, y Ida, su factual madre adoptiva por accidente. (7) En esta línea encontramos, una vez más, a Tom Spanbauer en El Hombre que se Enamoró de la Luna, aunque en el entorno un tanto onírico y casi atemporal del Idaho profundo de finales del siglo XIX. (8) Robert Ross publica dos versiones parciales de la misiva en 1905 y 1908, pero la versión completa del texto no es editada hasta 1949. (9) Mañero Rodicio, Sara y Martínez Torija, Juli.- “Propuesta de traducción de Burnt Norton y East Cooker, de Four Quartets, de T.S. Eliot” Dianium VII. Dénia. UNED Centro Asociado de Dénia. 1990.

Antoni Estarca Català Licenciado en Geografía e Historia y Derecho Profesor-Tutor UNED Dénia

Resumen

Abstract

El proceso de concentración financiera iniciado a comienzos del 2009 en España ha supuesto un cambio en el modelo bancario, comportando un menor número de oficinas. Ahora tenemos la oportunidad de analizarlo en un ámbito territorial como es el de la Marina Alta, una de las áreas de influencia geográfica del Centro Asociado de la UNED en Dénia.

The process of financial concentration started in early 2009 in Spain has led to a change in the banking model, with a smaller number of offices. Now we can analyze it in a territorial area such as the one of the Marina Alta, one of the areas of geographic influence of the Associated Center of the UNED of Dénia

Palabras clave

Keywords

Entidad financiera, exclusión financiera, economía digital, oficina bancaria, caja de ahorro, finanzas y tecnología.

Financial entity, financial exclusion, digital economy, bank office, savings bank, fintech.

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LA REESTRUCTURACIÓN DE LAS ENTIDADES FINANCIERAS EN EL ENTORNO DEL CENTRO ASOCIADO DE LA UNED DE DÉNIA

La crisis financiera que oficiosamente se desataba con la caída del banco Lehman Brothers en EEUU el 15 de septiembre de 2008, tuvo poco después un paralelismo con lo acontecido en Europa y España. Las autoridades supervisoras europeas y españolas han propiciado el objetivo de reducir el número de entidades bancarias en la UE en general, sobre todo a través de fusiones. Ha sido España uno de los estados miembros que más ha recortado el número de entidades financieras y de sucursales desde que estalló la crisis financiera en 2008. La creación del FROB 1 en 2009 fue el instrumento esencial en la reestructuración bancaria. Sin embargo, hubo otros cambios institucionales importantes, según el ex gobernador del Banco de España, M. A. Fernández Ordoñez, sobre todo las consecuencias derivadas del decreto que incentivó la conversión de cajas en bancos. En julio de 2010 se reformaba el régimen jurídico de las cajas de ahorros para mejorar su gobierno corporativo, comenzaba el proceso de bancarización. Ha llegado el momento de analizar sus repercusiones en una de las áreas geográficas de influencia del Centro Asociado de la UNED en Dénia. La Marina Alta cuenta con 33 poblaciones e incluye 2 EATIM 2 ; La Xara y Jesús Pobre adscritas al municipio de Dénia. La concentración financiera y centralización urbana de las EEFF 3, son dos caras de la misma moneda que tuvieron su origen en esta crisis financiera que aún parece inacabada. Ésta ha venido acompañada de una implementación de la revolución económica digital con internet y la telefonía móvil que supone un gran reto para la reducción de costes con la banca en línea y ha afectado tanto al número de oficinas como al número de empleados. A ello habría que añadirle la aparición de nuevos agentes financieros dispuestos a participar en el negocio de la intermediación financiera. Estamos asistiendo a un escenario en que las empresas tecnológicas están avanzando por el camino de los servicios financieros, convirtiéndose en competidores directos de las entidades bancarias. Las plataformas de mensajería están entrando en ese segmento de mercado. Aprovechan su gran imagen de marca y la fidelización reseñable de los usuarios en redes sociales. Cada año que pasa el sector financiero se encuentra ante nuevos retos y el incremento de los competidores es uno de los más importantes. Entre las grandes tecnológicas se encuentran, Facebook, Apple, Google y Amazon.

Una década de reestructuraciones en los municipios de la Marina Alta

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En el 2.007, en plena expansión económica, sólo había tres municipios sin sucursal bancaria; 903 personas no disponían de este servicio en su localidad. La exclusión financiera en el 2007 llegaba al 0,52% de la población de la Marina Alta. No disponían de sucursal en la misma localidad: Benimeli, La Vall d'Alcalà, y Tormos. Benimeli y Tormos estaban a escasos kilómetros de una oficina, bien de Sanet, Orba o Ràfol. La excepción es la Vall d’Alcalá, el municipio más al interior de la comarca.

1 Fondo de Reestructuración Ordenada Bancaria 2 Entidad de Ámbito territorial inferior al municipio 3 Entidades Financieras.

4 Elaboraciรณn propia a partir de los datos del INE y Anuario de entidades financieras de la Comunidad Valenciana. <www.ivf.gva.es> y las pรกginas web corporativas de EEFF

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Tabla 1 Entidades financieras por municipio, poblaciรณn e indicador de exclusiรณn financiera

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Siete años después, Joan Ramón Sanchis catedrático de Economía Aplicada de la Universidad de Valencia, advertía en 2014, de los riesgos de la "exclusión financiera" a la que se veían abocados los vecinos de estas poblaciones y que puede erigirse en otro factor de "futura exclusión social". En ese momento había ya once localidades 5. No pasa desapercibido que coincidía con las que perdían población en esa etapa. A finales del 2016 son doce las localidades de la comarca, donde residen 6.742 habitantes, las que no cuentan con ninguna sucursal bancaria. El índice de exclusión financiera alcanzaba el 4% de la población de la Marina Alta. En junio del 2017 la cifra se dispara hasta llegar a quince municipios, afecta a 10.533 habitantes. La exclusión aumenta hasta el 6'22% de la población de la comarca. En mayo del 2017 Banco Sabadell, daba un salto cualitativo y clausura las oficinas de Beniarbeig, Benidoleig y Parcent. Había sido la única entidad con presencia en esas localidades. La exclusión financiera ha llegado ahora a 15 localidades, el 45,45% de los municipios de la comarca. A partir de este momento ninguna entidad local con menos de 1.000 habitantes dispondrá ya de oficina, a excepción de la corresponsalía de Caixamar en Sagra y Vall de Laguar (en Campell). Estas dos últimas dependen como corresponsalía de la oficina de Ondara. La oficina alternará en adelante su apertura, abre 3 días en Sagra y 2 en Vall de Laguar (Campell). La red de oficinas ha disminuido casi el 46’6 % desde 2009 mientras tanto en España ha sido del 39%. A partir de ese año, han desaparecido un total de 89 oficinas en la comarca. Las poblaciones más afectadas se concentran especialmente en los municipios del interior de la comarca, debido a que disponían sólo de una oficina, habitualmente de la CAM y ahora de su sucesor, el Banco Sabadell. La entidad que llevó a cabo mayor número de cierres y con más repercusión en la Marina Alta., sin lugar a dudas, fue la CAM. Durante bastante tiempo fue la única entidad presente en muchas de las localidades de la comarca. A mediados del 2010 cierra oficinas en Alcalalí, Adsubia, la Xara, Llíber, Murla, Ráfol de Almunia, Sanet y Negrals, Senija, Vall de Ebo y Vall de Laguar. En la siguiente ola de cierres de la CAM les siguen Benigembla, y Castells de Castells. En la primera fase de cierres sólo Sanet y La Xara (EATIM) recuperarían, poco después, una oficina bancaria con la modalidad de agente colaborador financiero del Banco Santander. Gracias a esta figura comercial se restituyeron bastantes servicios financieros de los clientes de la antigua red de la CAM. No todos evidentemente. La EATIM de Jesús Pobre ha logrado mantener su oficina del Banco Sabadell. Ciertos servicios se mantienen a través de otros canales, el de cajeros automáticos, primero por la CAM y luego conservados por el Banco Sabadell. De esta manera se mitigaban las dificultades del cierre de la red de oficinas. Dejan durante un cajero automático en Adsubia, Alcalalí, Castells de Castells, Ráfol d’ Almunia, Senija, y Vall de Ebo. La red de oficinas del Banco Sabadell que hasta mayo del 2017 aún mantenía presencia en localidades que sobrepasaban el millar de habitantes, y donde se disponía de una sola oficina, sufre tres cierres; Beniarbeig, Benidoleig y Parcent. Resulta cuanto menos sorprendente lo que hace el B. Sabadell en Beniarbeig, disponía de casi de 2.000 habitantes en ese momento 6. Superaba holgadamente la media de habitantes por oficina en la Marina Alta que era de 1.515 en Mayo del 2.017 y ahora es de 1.588 en Junio del 2.018. Ambas magnitudes están calculadas sobre los 18 municipios que si disponen de oficina como puede observarse en la tabla 2.

5 SANCHÍS PALACIOS J. R. “Once municipios de la Marina Alta que suman 7.400 habitantes se han quedado ya sin sucursal bancaria.” Marina Plaza. 6 El cierre de otras 3 oficinas del Sabadell eleva a 11.000 los habitantes sin banco en la Marina Alta”. Jueves, 18 mayo, 2017. “ Marina Plaza

Se ha confirmado el peor de los pronósticos: el riesgo de agudizar la exclusión financiera para las pymes y las personas. Las 15 localidades sin oficina bancaria en la Marina Alta suponen el 9% de los 177 municipios de la Comunidad Valenciana que no disponían de oficina a mediados de 2018. Al menos 2 municipios Parcent, Beniarbeig, conservan un cajero automático del Sabadell y la exclusión ha sido parcial. Sí ha sido total en el caso de Benidoleig, Aproximadamente antes del 2007 las cajas representaban alrededor del 54% del total de oficinas en España. En esta comarca representaban el 49,21% de oficinas sobre las 191 que llegarón a existir. Un total de 94 oficinas eran de las cajas de ahorro, de las cuales 41 llegarón a ser de la CAM en Marzo de 2007. Diez años después, el número de cajas se ha reducido drásticamente, primero debido a los procesos de fusión entre las propias cajas de ahorro y en una segunda fase por su posterior conversión en bancos por obligación del Banco de España.

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Gráfico 1 Modalidad de oficinas en la Marina Alta en junio del 2018

7 8102 ed oinuJ .arecnanif dadilibisecca ed odarG .atlA aniraM al ed soipicinum ne sanicifo sal ed nรณicubirtsid y sareicnanif sedaditnE 2 albaT

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7 Elaboraciรณn propia a partir de las webs de las propias EEFF.

A comienzos del 2018, la EATIM de La Xara cuenta con 1.633 habitantes. Durante un tiempo estuvo en riesgo de exclusión financiera total tras el cierre de la CAM. Dispone ahora de una oficina con la modalidad de agente colaborador del Santander, solucionando la situación precedente. Dispone además de un cajero automático del Sabadell en el supermercado Mas y Mas. Jesús Pobre la otra EATIM, cuenta con 734 habitantes, dispone de una oficina del SabadellCAM. Están en riesgo las 15 localidades de la Marina Alta sin oficina. Algunas de ellas sólo en situación de exclusión financiera parcial, ya que al menos mantienen un cajero del Sabadell: Alcalalí, Adsubia, Benialí, Beniarbeig, Castell de Castells, Parcent y Vall de Ebo. Cierran los cajeros de Benidoleig, Ràfol d’ Almunia y Senija, Resultaba esencial el mantenimiento de ese servicio para dichos municipios. Muchas personas, sobre todo mayores, sufren exclusión digital porque no han podido adaptarse a los nuevos retos tecnológicos. La transformación digital de las empresas financieras ha incidido bastante entre las otras 33 poblaciones de la comarca de la Marina Alta por la cantidad de cajeros existentes. Entre los servicios presenciales y virtuales hay un incremento de los segundos por parte de los clientes en detrimento de los primeros. La incorporación de nuevas generaciones con formación digital estimulará el uso de los servicios virtuales. Contribuye a que los bancos refuercen planes de digitalización que les permitirá cerrar nuevamente oficinas. Gráfico 2. Oficinas de EEFF en los periodos 2009 y 2018 8

Factores que han contribuido el cierre de oficinas En primer lugar la propia crisis financiera mundial del mes de septiembre-octubre de 2008. Se convirtió especialmente visible en septiembre de 2008, con la quiebra, fusión o rescate de varias entidades financieras importantes. Muchas han desaparecido.

8 Elaboración propia a partir de las webs de las propias EEFF

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Riesgos de exclusión financiera para la población y exclusión digital a clientes

Las entidades financieras extranjeras tuvieron un nicho de mercado considerable en la Marina Alta, atraida por la importancia de la población de la U.E residente en la zona costera en la fase de crecimiento demográfico. Diez años después y con las crisis financiera ha quedado prácticamente laminada su presencia; Barclays, Citibank, Halifax, Credit Lyonnais, han vendido su red de oficinas. La única entidad extranjera que sigue, de momento operando, es el Deutsche Bank con 4 sucursales, representa el 4% de las oficinas de la Marina Alta. El Deutsche Bank puso a la venta su red de oficinas en España a principios del 2017, de momento tiene congelado esos planes. Hay que añadir los bajos tipos de interés y por lo tanto menores márgenes financieros que juega a favor de esta concentración. El binomio contribuyó a la concentración y corregir los excesos de la etapa de apertura de oficinas de la decada anterior. Las cajas de ahorros han pasado de tener una red de 94 oficinas a 13, han clausurado un 86% su capacidad instalada. Las actuales pertenecen todas al grupo Caixamar; bien con la marca Cajamar ó Caixa Altea. La clausura de oficinas por absorción de bancos se realiza para reducir costes en el mercado bancario, ya que con ello se consigue mantener a los clientes pero reduce costes operativos. La absorción de oficinas, quedándose la empresa más grande o saneada con los derechos y obligaciones de la más pequeña, esto es lo que ha ocurrido sobre todo con el banco Sabadell y el banco CAM, Banco Santander y Banco Popular. Bankia y BMN es el último caso más reconocible. La adaptación de los "grandes bancos" hacia el escenario de la Fintech, Finance y technology resulta imparable. Antes de la generalización de Internet, cuando había que realizar operaciones financieras se hacía desde una entidad bancaria. Hace unos años que esa actividad salió de las oficinas para entrar en los ordenadores, tablets, y ahora en los móviles. Nació el concepto “fintech”, donde confluyen las finanzas y la tecnología. Gráfico 3. Oficinas por grupos financieros. Junio 2018

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Oficinas en los municipios de la Marina Alta. Junio 2018 El cierre en muchas localidades, con una sola oficina de la CAM, empeoró la calidad de los servicios financieros, incrementando sustancialmente los desplazamientos y reduciendo la competencia al tender hacia un oligopolio con un enorme poder ante los consumidores y la administración. Genera desequilibrios en una parte del territorio de la Marina Alta que habían sido resueltos, mayoritariamente, en la década de los 70 del siglo XX por la antigua CAM. Las cajas tenían una finalidad social de mantenimiento del servicio además de las acciones en obra social y cultural. Proporcionaban un equilibrio territorial económico y social. El mapa es concluyente: las 15 poblaciones, que están en riesgo de exclusión financiera representan el 45, 5% sobre el total de municipios de la Marina, ocupan una extensión de 222 km2, lo que equivale al 29,4 % del territorio y donde residen empadronadas 10.533 personas, el 6'22 % de la población comarcal a 1 de enero del 2018. Plano de distribución de oficinas en los municipios de la Marina Alta

9 La migración interna de la Marina Alta: el interior ha perdido el 7% de población mientras la costa crecía el 72% 28 abril, 2018 La Marina Plaza

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También en la Marina Alta las entidades bancarias no han sido ajenas a otro fenómeno, conservar aquellas oficinas con un interés mayor por valor histórico y económico. Tiene mucho más valor una EEFF en el centro de la ciudad que no en la periferia. Dénia y Calpe son dos casos paradigmáticos de concentración en zonas céntricas, alredor de la C/ Marqués de Campo y el casco histórico antiguo, respectivamente. Por ultimo la disminución de población por envejecimiento de la población y el éxodo de inmigrantes. La crisis económica no ha facilitado la evolución favorable del sector turístico hacia los pueblos del interior. Ha provocado una descompensación hacia ciudades costeras más importantes, ya que en los pueblos intermedios ha sido más estable. En los del interior ha disminuido en mayor proporción. De los 129.973 habitantes a 1 de enero de 1996 se pasó a 188.467 en el 2007 y en el 2017 ha retrocedido hasta los 169.326 Habitantes 9. En los últimos 21 años, la comarca había incrementado notablemente su población, pero ese fenómeno general oculta un grave fenómeno de despoblación en los municipios más al interior.

Se produjo un movimiento pendular primero de crecimiento de oficinas de EEFF hacia el interior de la comarca en los años 70 del siglo XX. Un proceso similar y algo anterior al de las oficinas de farmacia, abiertas a mediados de la década de los 80 y que proporcionó calidad de vida. A partir del 2011 este movimiento pendular está desplazándose ahora hacia la costa, con un cierre de las oficinas que son consideradas menos rentables. Todo hace prever que, de las 100 oficinas abiertas, más las 2 existentes en las EATIM’s hasta junio de 2018, al finalizar la nueva fase de reestructuración que se avecina (Santander-Popular), quedarán alrededor de 95 oficinas a comienzos de la nueva década. El número de oficinas bancarias de las entidades de depósito en España se ha reducido un 40 % desde el nivel máximo que alcanzó en 2008 10 . En la comarca se ha pasado de aproximadamente 191 oficinas a 102 siendo el descenso del 47,64 % en el cómputo global. En estas cifras se incluyen las 3 oficinas de agencias colaboradoras del B. Santander; La Xara, Orba, y Sanet. Entre 2008 y 2015 se incrementaron en 10 los municipios de Alicante que no disponen de ninguna oficina bancaria, pasando de 24 a 34 municipios. La mayor intensidad se ha dado en la Marina Alta, lo demuestra el hecho de que 9 de estos 10 municipios estaban situados en el interior de esta comarca. Del 2015 al 2018 son 15 los municipios sin oficina y 6 de ellos disponen de cajero del Sabadell; Adsubia, Alcalalí, Beniarbeig, Castell de Castells, Parcent y Vall d' Ebo, por tanto están en riesgo de exclusión financiera parcial. La provincia de Alicante tiene 34 poblaciones sin oficina. Excluimos las que disponen de agente colaborador bancario o disponen de oficina itinerante; caso de La vall de Laguar y Sagra. Caixamar es la que evita la exclusión financiera a estas 2 poblaciones al compartir y abrir la oficina en días alternos.

Conclusión

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Resulta importante que tanto las entidades financieras como las administraciones públicas y autoridades económicas analicen y promuevan medidas que intenten evitar la exclusión financiera y el riesgo de la exclusión social. Un modelo similar a lo que se hace con la viabilidad de la farmacia rural o singular. Este calificativo significa que esas farmacias no son rentables y que necesitan de ayudas, en este caso autonómicas, para su supervivencia. Ese sistema de compensación se estableció por RDL 09/2011, pero su aplicación ha requerido de un desarrollo normativo autonómico que ha hecho que en algunas comunidades se haya empezado a aplicar en momentos diferentes. La legislación estatal debería promover y el Ministerio de Economia, Banco de España y los órganos autonómicos competentes de las CCAA en materia económica garantizar, un sistema de compensación estatal que establezca unos parametros objetivos para dar viabilidad a la prestación de servicios financieros en estas localidades. Mejorar la vida de los ciudadanos es primordial y hay mucho por hacer. Los medios pueden ser diversos, mediante cajeros automáticos y agentes colaborares con oficina propia que gestionen un amplio paquete de productos financieros. Asegurar el acceso a la red y que se rescate de la exclusión financiera a cuantas localidades sea factible empleando también la fórmula que Caixamar viene utilizando en la Marina Alta.

10 El número de oficinas bancarias en España baja a niveles de 1982, 24 jul 2017 – Cinco Días.

CERDÁ, PACO. (2017). Los últimos. Voces de la Laponia española. Logroño. Edit. Pepitas de Calabaza. MAUDOS VILLARROYA, J. (Marzo del 2017) “El acceso a los servicios bancarios en España. El impacto de la reducción del número de oficinas.” Mediterráneo Económico de CAJAMAR, Vol. nº 29 Valencia. pág. 265-286. SANCHÍS PALACIO, J. R., (2013). La banca que necesitamos. Valencia. Edic. Universitat de València. SANCHÍS PALACIO J. R., (2016). ¿Es posible un mundo sin bancos? Edit.: Intervención cultural. SÁNCHIS PALACIO, J. R., (23 Junio 2015). La banca cooperativa es la banca que necesitamos. EL PAIS. SÁNCHIS PALACIO, J. R., (30 Julio 2013) La reforma bancaria que necesitamos. EL PAIS. SÁNCHIS PALACIO, J. R., (10 Julio 2015). La trampa de las fusiones bancarias. EL PAÍS.

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Bibliografía

ELTECNOLOGÍAS IMPACTO DEDELASLA INFORMACIÓN YLADEPRÁCTICA LA COMUNICACIÓN EN POLÍTICA Andrés López Ciruelos Licenciado en Psicología Estudiante del Grado en Sociología

Resumen

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En este trabajo se estudió la incidencia que las tecnologías de la información y de la comunicación tienen actualmente en la práctica política, inscribiendo el significado de este último concepto dentro del contexto de la utilización del ciberespacio como vía de participación política, tanto por parte de los ciudadanos como de los partidos y otras instituciones políticas. La metodología aplicada consistió en una revisión de la literatura pertinente al tema de estudio, el posterior establecimiento de hipótesis de trabajo, y el contraste de las hipótesis a la luz de los datos obtenidos en diferentes investigaciones de otros autores. Sobre la base de las diversas teorías e investigaciones se ha esbozado una tipología de los usuarios, así como de las pautas de uso, modelos de participación e intereses de cada una de las partes. Los resultados del estudio indican que la creciente tasa de uso de las tecnologías de la información y de la comunicación está facilitando la participación política de los ciudadanos, pero ésta no se traduce en un cambio sustancial de las prácticas políticas tradicionales, ni del modelo de democracia representativa que hemos conocido hasta hoy.

Abstract In this work the current impact of information and communication technologies on political practice has been studied. The use of cyberspace as a means of political participation for citizens, political parties and political institutions is the context within which our concept of political practice inscribes. The applied methodology consisted of a review of the appropriate literature, as well as the setting of working hypotheses. The subsequent hypotheses testing was made on the basis of data obtained by other author’s works that were relevant for the subject studied here. On grounds of a number of theories and investigations a typology of users, using patterns, participation profiles for both parts has been discussed. The results of the study indicate that the growing use rate of the information and communication technologies are making citizen’s political participation easier, but this fact has not produced a major change neither in traditional political practicies nor in the representative democracy model the way we have been knowing it until present time.

Key words

Sociedad de la información, redes sociales, participación política.

Information society, social networks, political participation.

1. introduccción Con frecuencia se alude al actual modelo de sociedad occidental con el apelativo de «sociedad de la información» o «sociedad de la comunicación», justificando el uso de dicho término mediante el supuesto de que toda la sociedad está impregnada por las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC). Sin embargo, rara vez se la denomina «sociedad de la economía» o «sociedad de la política», siendo que también la economía y la política impregnan todas las esferas sociales. En realidad, por amplia que pueda ser su implantación, y por profundas que puedan ser las transformaciones que ha producido su utilización, las TIC no dejan de constituir un sistema en sí mismas, susceptible de ser estudiado dentro de otro sistema más amplio como es la sociedad, de la misma forma que pueden ser estudiadas como sistemas la economía o la política. La adopción de este punto de vista tiene dos ventajas. La primera de ellas es que evita tener que aceptar el supuesto implícito en el término «sociedad de la información» de que el cambio de toda la sociedad como consecuencia del uso de las TIC sea un hecho probado y no una hipótesis por contrastar. La segunda ventaja se deriva de que, al conceptualizar las TIC como un sistema en sí mismas, se facilita y se simplifica su estudio. Por ese motivo, para los objetivos que se persiguen en este trabajo, se aplicará el concepto de sistema, tanto a las TIC como a la esfera política. La cuestión fundamental que se desea dilucidar es la magnitud del cambio que las TIC han producido en la práctica política. Se aplicará el criterio de clasificación de Sztompka y se tratará de averiguar si dicho cambio es del tipo «de 1», es decir, un cambio que afecta a todo el sistema y acaba configurándolo como un sistema diferente, o del tipo «en», es decir, un cambio que opera a través de un proceso de adaptación, sin llegar a afectar al sistema hasta el punto de transformarlo en otro diferente. El sistema sobre el que se estudiará el cambio será de nivel medio y quedará definido por aquel «conjunto de interacciones llevadas a cabo por los ciudadanos y las instituciones políticas a través de las tecnologías de la información y de la comunicación en el contexto de la práctica política». Este trabajo se articulará en torno a tres ejes: a) Las TIC. De ellas se hará una exposición descriptiva con el fin de dibujar un escenario de trabajo. b) Los ciudadanos. Puesto que a ellos corresponde una parte muy activa en el proceso de participación política, se esbozará un perfil del usuario de las TIC atendiendo especialmente a sus patrones de uso. c) Las instituciones políticas. Interesa conocer si los Gobiernos y los partidos políticos, como actores de primer orden en la práctica política, han introducido cambios en los modos de interaccionar con los ciudadanos, y si dichos cambios han modificado el esquema tradicional de democracia representativa.

1 Sztompka. Sociología del Cambio Social, Madrid. Alianza Editorial, 1995.

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Palabras clave

2. Tiempo y espacio en la era de las TIC

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Hoy nadie pone en duda que las TIC han debilitado, cuando no eliminado completamente, las barreras que el tiempo y el espacio imponían a la interacción social, tanto en el ámbito económico como en el cultural y en el político. Se habla mucho de la globalización espacial y se dice que ya no existen fronteras para el movimiento de productos, servicios, capital y personas, pero tal vez se hable menos de otra globalización tan real como aquélla: la globalización temporal. Lo que hace años estaba reservado a las grandes corporaciones multinacionales, la tecnología lo hace posible hoy para prácticamente cualquier pequeña y mediana empresa: disponer de una oficina virtual en la que «nunca se pone el Sol». Para ello basta con tener unos pocos empleados repartidos por el mundo para dar servicio las 24 horas del día a cualquier cliente sin importar en qué parte del Planeta viva. En la era del papel y de la máquina de escribir, eso no era posible. Así pues, uno de los cambios ocasionados por las TIC ha sido el del propio concepto de tiempo. Sorokin y Merton afirman que «el tiempo es sociocultural y [que] los puntos de referencia para medirlo están referidos a acontecimientos socialmente relevantes 2». Tal vez cabría criticar mínimamente esta aseveración por carecer de una clara referencia sociotemporal. Los autores no especifican para qué sociedad histórica son relevantes los acontecimientos por referencia a los cuales se mide el tiempo. Si reparamos en expresiones como «la Edad del Bronce», «temporada alta», o «fin de año» podríamos pensar que el bronce, las vacaciones, o las fiestas son acontecimientos socialmente relevantes para la sociedad que las emplea, pero no es así. El bronce, o más específicamente su uso como material para la construcción de objetos, no es un acontecimiento socialmente relevante en nuestra sociedad. En todo caso, probablemente lo fuera para aquellas sociedades a las que se hace referencia. Esta apreciación es importante porque advierte de la posibilidad de que una sociedad de una época determinada esté suponiendo que un suceso concreto tuvo relevancia para una sociedad diferente en una época anterior. No olvidemos que el término «Edad del Bronce» lo acuña Thomsen en 1820, y que lo hace con mentalidad de 1820. Con esta observación sólo se quiere aludir a la posibilidad de que una sociedad tecnologizada como la nuestra tienda a sobrevalorar el papel de la tecnología como factor de cambio en todas las épocas, y desde luego en la actual, por lo que tal vez el apelativo de «sociedad de la información» sea más una reificación lingüística que una realidad. No se discute que la piedra, el hierro o el bronce fuesen importantes para la época en la que se utilizaron tales materiales. Lo que se discute es si aquellas sociedades fueron conscientes de ello. Se discute si aquellas sociedades estaban «petrificadas», «herrificadas» o «bronceficadas» al nivel que hoy decimos que está «tecnologizada» la nuestra, y más específicamente, si la tecnología está produciendo hoy cambios de una naturaleza desconocida en la historia. Por seguir con el planteamiento de Sorokin y Merton, lo cierto es que en la sociedad de la tecnología han surgido expresiones del tipo «la era del transistor», «los tiempos de la casete», o «la época del Motorola» como términos que denotan momentos en el tiempo. Más tarde, ya en la sociedad postmoderna, o de la modernidad tardía 3 si se prefiere utilizar la terminología de Giddens, las referencias temporales no son conceptos estáticos ni marcas de productos, sino conceptos dinámicos que revelan el grado en que nuestra sociedad ha interiorizado que hay un proceso en marcha. De esa forma empleamos expresiones como «de tercera generación», no únicamente para referirnos a la versión de un producto, sino también para marcar o localizar un periodo temporal, que a la vez transmite la idea de cambio permanente, de un proceso que todavía no ha terminado. Es el concepto de dinámica implícito en este tipo de expresiones el que marca la diferencia entre el papel que la técnica pudo haber desempeñado en el pasado y el que desempeña en nuestros días. 2 Giddens. Consecuencias de la Modernidad. Alianza Editorial, 2008. 3 ABC digital. 21.02.2913: «El primer debate sobre el estado de la Nación registra una audiencia pobre».

4 Giddens. Consecuencias de la Modernidad. Alianza Editorial, 2008.

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Seguramente la tecnología fue un elemento importante para todas las sociedades. La rueda, la máquina de vapor, o el avión fueron en su momento inventos trascendentales para la sociedad, pero ninguno de ellos revistió una de las características que revisten los inventos tecnológicos actuales. Aquellas viejas tecnologías no estaban personalizadas. Las actuales sí lo están. Los grandes acontecimientos empleados antes como referencia para medir el tiempo se han sustituido hoy por el número de versión de los productos. Y las consecuencias de ello trascienden el ámbito temporal, porque dichas referencias indican, además, si un individuo está sincronizado con los otros y si es tecnológicamente compatible con ellos. Al margen del poder de estigmatización o segregación que pueda tener la versión de los productos que utiliza cada ciudadano, y al margen del papel que pueda jugar la moda en todo ello, hay un hecho cierto, y es que el consumo de la tecnología se ha impuesto como una obligación ineludible para aquellos que, en su deseo de permanecer en interacción con los otros, deben contemporizarse con ellos utilizando tecnologías del mismo nivel de desarrollo. Nos acercamos así a un mundo en el que el concepto de exclusión social puede llegar a ser sustituido por el de exclusión tecnológica. Esto es importante por cuanto el imparable desarrollo tecnológico inutiliza por primera vez en la historia los mecanismos, artefactos y tecnologías anteriores. Hoy se puede circular con un coche fabricado hace treinta años o pasear con una bicicleta fabricada hace veinte, pero en una sociedad internetizada como la nuestra tendrá más de un problema quien quiera gestionar información con un ordenador fabricado hace diez años. La era postindustrial ha producido de ese modo un fenómeno apenas conocido en otras épocas. La rapidez con la que las TIC quedan obsoletas es uno de los factores que influyen en la percepción subjetiva del tiempo, haciéndonos ver que su transcurso se acelera. Pero no es el único. Otro factor que modifica la percepción del tiempo es la propia naturaleza del funcionamiento de las TIC. Esta doble aceleración del tiempo, la debida a la rápida obsolescencia de los productos y la debida a la creciente capacidad de procesar cada vez más deprisa la información, atrapan al usuario en un cibertiempo del que no tiene escapatoria. Por si fuera poco, la obsolescencia nos la recuerdan insistentemente los fabricantes publicitando sus avances tecnológicos en forma de mensajes enviados al usuario de los equipos tecnológicos que ellos mismos fabrican para invitar a la descarga de una nueva aplicación, o a la actualización de un software. Para ambas cosas basta hacer un clic. También basta hacer un clic para adquirir prácticamente cualquier producto, venderlo, alquilarlo o exhibirlo, sin que tengamos conocimiento del lugar exacto en el que se fabrica, se adquiere o se contempla. Y de esa forma, a semejanza de la nube en la que depositamos nuestros datos, se forma otra nube espacio-temporal a modo de escenario virtual de nuestras interacciones. Podemos estar interactuando sin saber con quién, ni dónde tiene lugar esa interacción. Se produce así una desubicación, una rotura del concepto de espacio y tiempo, una nube mental que termina por convertirnos también a nosotros en individuos virtuales. Como consecuencia, no sólo se produce la «confianza en los sistemas abstractos» de la que habla Giddens 4, sino también, y simultáneamente, la confianza en los individuos abstractos, y hay que dar aquí al concepto «individuo» la acepción más amplia posible, una acepción que incluya, por ejemplo, los robots que actúan de forma automática en las redes recopilando, analizando, produciendo y difundiendo información como si de personas se tratara. Tras 25 años de existencia de la red www se puede afirmar que el mundo está inmerso en un nuevo ecosistema, un ciberecosistema que comienza a acusar los mismos síntomas de deterioro que acusa desde hace años nuestro medio ambiente natural. Proliferan los virus, la uniformización tecnológica y estética reduce la ciberdiversidad, las grandes corporaciones intensifican su actividad depredadora

contra sus competidores, se puede hablar de marcas invasoras, pero también de servicios invasores que amenazan con provocar cambios profundos en las culturas, en la economía y en la política. Se trata de un ciberecosistema que reclama una actuación urgente por parte todos, Gobiernos y ciudadanos, a fin de asegurar su sostenibilidad.

3. El reencuentro con la política

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Hace algunos años, la política aparecía a los ojos del ciudadano como un terreno árido por el que pocos se aventuraban a transitar. Las sesiones de control en las Cortes, o los debates sobre el estado de la Nación no despertaban el interés masivo 5 de la población. Pero con el paso del tiempo comenzaron a conocerse asuntos turbios que comprometían a diferentes dirigentes políticos. Cuando el tratamiento, más o menos serio, profesional y profundo de estos asuntos comenzó a dar señales de agotamiento, buena parte de los medios de comunicación comenzaron a teñirlos de amarillismo con tal de llenar los programas de noticias, las columnas de opinión, los editoriales en prensa o los programas de debate, en un intento –legítimo por otro lado- de mantener la audiencia. Y parece que se ha producido lo que Hayek denominaba un resultado no intencional. Ese resultado no intencional fue que el gran público descubrió que la política, al menos en uno de sus muchos aspectos, podía llegar a ser entretenida y que no era tan árido el terreno. Una prueba de ello es la proliferación de revistas online y programas de radio y televisión con contenido político, algunos de los cuales gozan de altas cotas de audiencia, como es el caso de un debate televisivo emitido los sábados por la noche en un canal privado de televisión. Según datos publicados por este canal, el día 2 de febrero de 2016 circularon por las redes un total de 62.830 comentarios, lo que corresponde a una tasa de 199 comentarios por minuto 6. Deducir de lo dicho que estamos asistiendo a un resurgimiento del interés por la política sería un tanto aventurado. En primer lugar, porque no se puede afirmar que los espectadores de tales programas, o quienes los comentan en las redes sociales, lo hagan movidos por su interés por la política. En segundo lugar, porque dichos ciudadanos podrían estar interesados por conocer las irregularidades cometidas por los políticos, pero no tanto por conocer su acción o sus propuestas. Y en tercer lugar, porque en las redes sociales, y en Internet en general, la información presentada traza un itinerario que el usuario, de forma más impulsiva que meditada, acaba siguiendo sin saber muy bien adónde lo lleva. Se trata de itinerarios preconfigurados a base de hipervínculos o llamadas tentadoras del tipo «Descúbrelo pinchando aquí», «Más vídeos», o «Amplía la noticia», que podrían producir un efecto que los expertos en mercadotecnia conocen desde hace años y del que informan la ANDP 7 y la UDNE: «en el momento de comprar periódicos, los compradores se llevan otros productos que no tenían previsto [comprar] en el 39,8 por ciento de los casos». Cabe preguntarse, pues, si este fenómeno ocurre también mientras se utilizan las redes sociales, y si la profusión de enlaces e imágenes publicados en ellas facilita su ocurrencia. Una cuestión interesante a la hora de averiguar la pauta de consumo de las redes sociales es conocer el itinerario que recorre aquel usuario que opta por navegar a través de los vínculos que el sitio le ofrece. En este caso, los sitios se pueden clasificar básicamente en dos categorías: la de aquellos que ofrecen vínculos que dirigen al usuario hacia contenidos indiferenciados –este sería el caso de Wikipedia- y la de aquellos otros cuyos vínculos dirigen al usuario hacia sitios relacionados con el contenido temático de la página activa. En el primer caso, el usuario avanza hacia un destino imprevisible y en el segundo caso 5 ABC digital. 21.02.2913: «El primer debate sobre el estado de la Nación registra una audiencia pobre». 6 www.lasexta.com > sexta-noche > noticias 7ANDP (Asociación Nacional de Distribuidores de Publicaciones. UDNE (Unión de Distribuidores Nacionales de Ediciones). III Estudio de hábitos de compra de publicaciones periódicas. 2012.

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no, porque estadísticamente existirá una relación entre la palabra marcada como vínculo y el contenido del destino al que nos lleva. Así, por ejemplo, en un artículo sobre Leonard Cohen publicado en eldiario.es el 25.10.2016 encontramos un enlace que nos lleva a un texto sobre su esposa, y otros dos que nos llevan a sitios de contenido musical: uno a David Bowie, y otro al productor Paco Loco. En el diario El País digital de la misma fecha aparece una noticia titulada «¿Se puede gobernar desde el parlamento?» en cuyo texto se ofrecen los siguientes enlaces: Gobierno en minoría Rajoy, con un gobierno en minoría 105 comparecencias del presidente del Gobierno Logró retrasar la comparecencia de Luis de Guindos No tendría capacidad para bloquear Una sobre Interior y otra sobre la financiación ilegal del PP Derogar normas de la anterior legislatura Pueden coincidir en parar la LOMCE Afectan a los presupuestos Una batalla que puede acabar en el Tribunal Constitucional Negociar retoques a esas normas Tampoco puede gobernar con decretos La reprobación del ministro del Interior en funciones, Jorge Fernández Díaz Presentarse como único partido de oposición real

Son catorce enlaces que nos dirigen, todos ellos, a sitios con contenido político. Dado que los vínculos funcionan como estímulos que destacan del fondo, utilizando la terminología de la mercadotecnia se diría que en principio tienen un potencial poder de inducción a la compra. Pero, ¿se puede conceptualizar la navegación por Internet como un acto de compra? No es objeto de este trabajo debatir este asunto, aunque tal vez no estaría de más recordar aquí el Teorema de Thomas y aplicarlo a los propietarios de los sitios web: «Si las personas definen las situaciones como reales, éstas son reales en sus consecuencias». Desde el punto de vista de los sitios web, esto significa que el tiempo que el usuario pasa conectado a ellos, independientemente de la razón por la que lo haga, tiene consecuencias reales a efectos de estudios de audiencia y su consecuencia inmediata, la inserción de publicidad en el medio. Se ha titulado este apartado como El reencuentro con la política para insinuar que han sido los ciudadanos, y no tanto las instituciones políticas, quienes han iniciado el movimiento de aproximación. Aquí se va a tratar de explicar dicho movimiento desde la perspectiva del consumo. Pensemos por un momento en el mundo de la cultura, y más concretamente en el mundo editorial. En algún momento se pudo hablar de «consumo de libros», pero una vez mercantilizada la cultura, ya fue posible hablar de «consumo de novelas», e incluso de «consumo de género policiaco». Pues bien, si admitimos que el uso de las TIC por parte de los ciudadanos se inscribe en un contexto más general de consumo, su motivación para visitar páginas de contenido político podría no deberse tanto a un interés manifiesto por la política, como a la mera curiosidad, más o menos intelectual, más o menos frívola, o simplemente al gusto por el género político. No es necesario negar ninguna de esas dos posibilidades para defender una tercera: el deseo de configurar una identidad propia.

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En defensa de esta tesis se pueden esgrimir distintos argumentos. En primer lugar, lo que podrían estar haciendo los usuarios que interactúan en las redes sociales de contenido político es aprovechar conscientemente la oportunidad que las TIC les brindan de convertirse en parte activa, o como señala Ballinas en «creadores y generadores desde su propia casa 8». Hoy se dispone de tecnologías que permiten que el ciudadano sea –y seguramente quiere serlo- parte activa, generador de información y actor relevante en el proceso político, un proceso político del que, por cierto, está desencantado. En segundo lugar, una parte de los usuarios podría pertenecer al grupo de los ciudadanos actualizantes, tal como los define Lance Bennet (2012). Este autor establece una diferencia entre los «dutiful citizens», que podríamos traducir como ciudadanos obedientes y los «actualizing citizens», o ciudadanos actualizantes. Los primeros responden a un modelo tradicional anclado en la obligación de participar en política como requisito básico de la democracia, y los segundos responden a un modelo de persona joven con un sentido de la obligación atenuado, escéptica con el papel de las elecciones, y partidaria de la participación política a través de las redes sociales. De esta forma se obtendría el primer perfil de un usuario de redes con contenido político, que no sería una persona particularmente interesada en política, sino un individuo activo, disconforme, escéptico, y que desea personalizar la política. La personalización de la política, según Bennet, requiere «una actitud inclusiva ante la diversidad, tolerante ante la divergencia, múltiples marcos de acción personales y participación en las redes sociales 9». Pero en ningún momento habla este autor de interés por la política. Con los datos aportados hasta el momento se puede concluir que la participación de los ciudadanos en política a través de las redes sociales no se debe, o no se debe siempre, a un interés personal por la política. Para reforzar esta hipótesis puede ser pertinente remitirse a los autores que han estudiado el fenómeno del consumo y de los consumidores. Entre ellos, Alonso (2005) destaca que «el descompromiso, el individualismo y el pragmatismo alejan poco a poco a grandes grupos de población de posiciones ideológicas fuertes para aceptar más la complejidad y el descarnado realismo económico». Si es así, podría pensarse que la participación política de los usuarios de redes sociales es más un deseo de «estar ahí» que una necesidad de influir en el devenir de las cosas. Lo expuesto hasta ahora aporta material suficiente para delimitar el significado real del término «reencuentro» que figura en el título de este apartado. Primero, las TIC redujeron la distancia entre el ciudadano y las instituciones políticas tendiendo un puente entre ambos. Eso no quiere decir que el puente esté siendo transitado. Quiere decir solamente que se han eliminado muchas de las causas del desconocimiento e incluso de la desconfianza existente antes entre las partes. Tecnológicamente ya no existen barreras entre el ciudadano y las instituciones. El coste de la comunicación en tiempo y dinero, o al menos la percepción de dicho coste, se ha reducido drásticamente. Las condiciones previas para su establecimiento, tales como citas en presencia, desplazamientos, esperas, o procedimientos burocráticos, prácticamente se han reducido a cero. A ojos del ciberusuario, el político está ahí, sin bedeles, ni pasillos, ni escaleras, ni despachos, ni puertas cerradas. El político dista del ciudadano literalmente un clic. Este hilo directo entre el ciudadano y el político es, además, horizontal, porque sitúa la información ofrecida por el ciudadano al mismo nivel que la ofrecida por cualquier otra persona para una plataforma dada. En Twitter, por ejemplo, se iguala el nivel de las opiniones vertidas por cualquier ciudadano, desde el simple votante hasta el secretario general de los partidos. Segundo, por diversos motivos, de los que no deben excluirse los casos de corrupción, tanto los medios de comunicación

8 Ballinas, Cristopher. Participación política y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Temas Selectos de Derecho Electoral. Núm. 25. 9 Lance Bennet: The Personalization of Politics: Political Identity, Social Media, and Changing Patterns of Participation. 2012.

4. La participación

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como las redes han incrementado la visibilidad de la política entre la ciudadanía, de forma que hoy es difícil sustraerse al ambiente politizado que envuelve a la sociedad. En medio de ese ambiente no se puede descartar que haya cibernautas que no deseen «perderse la fiesta» y quieran ser no sólo testigos, sino coguionistas del espectáculo. Tercero, en el uso de las redes hay un deseo de individualización, que empieza con la configuración del perfil personal en la red, y termina con la participación política como forma de autoidentificación.

Antes de abordar el estudio de la participación, convendrá presentar algunas cifras. Según datos de 2011, entre los usuarios de ordenadores, utilizaban Internet 8 de cada 20 individuos en Asia. Esa relación bajaba a 5 de cada 20 en Europa, 3 de cada 20 en Norteamérica, 2 de cada 20 en Latinoamérica y 1 de cada 20 en África (Ballinas, 2011). Estos datos deben bajarnos a la realidad y prevenirnos contra el supuesto de que en la sociedad de la información la mayoría de los ciudadanos utiliza las redes. La realidad es algo más modesta. Ni la mayoría utiliza un ordenador, ni todos los que lo hacen son usuarios de la red. De ahí que, cuando Arencibia sostiene que «la incorporación de las TIC a la vida diaria y sus repercusiones es un cambio comparable a la Revolución Industrial» (Arencibia, 2003), debamos ser prudentes a la hora de aplicar tal afirmación a la totalidad de las actividades y subsistemas sociales. 4.1. La naturaleza de la participación

La participación no se debe entender como un proceso unidireccional en el que un ciudadano «envía mensajes» de aprobación o rechazo a un grupo político o a una institución. La participación es una forma de «tomar parte». Eso significa que, mientras participa, el ciudadano literalmente «toma una parte» del espacio político con el que interacciona y tiene un lugar reservado en él, o lo que es lo mismo, se constituye en una suerte de miembro no permanente de la esfera en la que participa. La democracia representativa tradicional está basada en este modelo de membrecía no permanente, cuya forma de expresión mínima son las elecciones en sus cuatro variantes: europeas, estatales, autonómicas y municipales. La implantación de las TIC permite ya entrever la posibilidad tecnológica de superar ese modelo de «democracia de mínimos» y adoptar un nuevo modelo que amplíe el espectro y la frecuencia de la participación ciudadana. Este nuevo modelo ha sido objeto de estudios por parte de Hagen, Subirats, Castells, Van Dijk y Hacker entre otros, y ha recibido distintas denominaciones, tales como teledemocracia, ciberdemocracia, democracia electrónica, o democracia digital. Todas ellas describen de una u otra forma una democracia basada en dos principios: el uso de las TIC y un proceso participativo que excede el esquema de los ciclos electorales. La materialización de ambos principios parece poco viable en estos momentos por varias razones. En primer lugar, porque no todos los ciudadanos tienen acceso a las tecnologías necesarias, y en segundo lugar, porque la participación hay que entenderla como un proceso bidireccional. De nada sirve que los partidos o las instituciones abran plataformas en la red en las que los ciudadanos se puedan expresar, si aquéllos no dan respuesta a las cuestiones que se les plantean. Sería necesario articular mecanismos por los que la expresión del ciudadano tuviera un efecto real en las actuaciones concretas de los políticos. Es indudable que las TIC han abierto las puertas a la información y han acabado con el monopolio de los canales de comunicación que antes se concentraban en manos de los partidos políticos, los gobernantes y los medios de comunicación tradicionales. Pero cuando se habla de participación es importante delimitar su posición en el marco conceptual más amplio en el que se inserta: la interacción. Se produce interacción entre el ciudadano y las instituciones políticas cuando entre ambos existe un intercambio de información. Ese intercambio puede revestir al menos tres formas:

- El acto administrativo. Este tipo de interacción suele ser bidireccional y se produce como requisito indispensable para establecer comunicación de carácter oficial con las distintas instituciones. El tipo de información intercambiada viene definido en normas escritas que regulan cada interacción en función de sus objetivos - La notificación. Tiene un marcado componente unidireccional. Con ella, una de las partes facilita información a la otra acerca de un suceso y no espera contrapartida alguna en el marco del proceso. Pertenecen a este tipo de interacciones el empadronamiento, los avisos sobre averías o la notificación municipal para el abono del Impuesto sobre los Bienes Inmuebles, así como la información depositada en los espacios reservados a la opinión de los ciudadanos en calidad de usuarios, lectores, seguidores o cualquier otra característica bajo la cual se los clasifique. - La participación. Este tipo de interacción sólo se produce cuando una de las partes se integra en la otra, en mayor o menor grado, de forma permanente o contingente, con la intención de influir en el resultado de los procesos que esa otra parte lleva a cabo. Si se acepta como válida esta última definición, se debe concluir que, desde el punto de vista de los ciudadanos, la interacción con las instituciones sólo podrá calificarse de participación si se dan, al menos, dos condiciones: inclusión y contrapartidas. La inclusión se entiende como un proceso por el cual el ciudadano forma parte (virtualmente) de la institución en la que participa, al menos mientras lo está haciendo. Esta condición marca la diferencia entre la participación y la mera «notificación». Por contrapartida se entiende cualquiera de las formas de compensación que una de las partes recibe de la otra por su participación. El cumplimiento de ambas condiciones supone que las instituciones otorgan al participante un papel de co-actor en la práctica política, y que al hacerlo, depositan en él una n-ésima parte del poder. Lo contrario relegaría al ciudadano que es activo en las redes a un papel de mero figurante, incompatible con la función democratizadora que se les atribuye a las TIC. 4.2. De figurante a protagonista

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La conectividad total facilitada por las TIC no parece ser un fenómeno tan novedoso. Ya en 1930, el escritor húngaro Karinthy planteó su hipótesis de los seis grados, que se resume de la siguiente manera: si contamos el número de conocidos de una persona, sumamos el número de conocidos por cada una de ellas y así sucesivamente, en seis pasos habremos sumado a la humanidad entera. En 1967 Milgram se propuso contrastar la hipótesis 10 utilizando el envío de cartas al modo en que actualmente se utiliza el conocido “pásalo”. Este autor confirmó que sólo eran necesarios seis pasos para que un mensaje llegara desde un emisor inicial a un receptor final situado relacional y geográficamente muy alejado de aquél. En 2016 los seis pasos de Milgram se han reducido a uno solo desde que las TIC han roto la cadena social de intermediarios que antes era necesaria para que un ciudadano situado en un lugar L1 llegara a contactar con otro situado en L1+n, y han permitido un acceso sin intermediarios prácticamente a cualquier persona independientemente de su ubicación geográfica o de su posición en la jerarquía de poder. El hecho de que el camino entre uno y otro no sólo se haya acortado, sino que se haya allanado, ha llevado a algunos a pensar que lo que se ha producido ha sido una democratización de la sociedad, es decir, que el ciudadano ha pasado de figurante a protagonista. Pero, ¿es eso lo que ha ocurrido? En este trabajo se sostiene que lo único que las TIC han conseguido democratizar por el momento ha sido la información. Y lo han hecho en un doble sentido: haciendo accesible a todos los 10 Stanley Milgram. El problema del mundo pequeño. 1967. Sussex Publishers, Inc.

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internautas la que ya existía, y permitiendo que ellos mismos generen nueva información y la difundan. En este sentido, el poder que el cibernauta posee no lo ha obtenido de las instituciones, sino de la propia tecnología que utiliza. Un peldaño por debajo de la participación, como cesión de poder por parte de las instituciones, se encuentra la comunicación, concepto que no sólo figura diferenciado de la información en el propio término TIC, sino también en las numerosas investigaciones llevadas a cabo sobre este tema. Así, por ejemplo, Castells no utiliza el término «sociedad de la comunicación», sino el de «sociedad informacional» refiriéndose con él a una sociedad que abandona el modelo postindustrial para adoptar una configuración de «sociedad red» (Castells, 1997) y argumentando que en esa nueva sociedad el poder «radica en la generación, el procesamiento y la trans¬misión de la información (Ibid, 1997). En el nivel de la comunicación, ¿podemos ser más optimistas que en el nivel de la participación? ¿Estamos asistiendo a un proceso bidireccional de intercambio de información entre los ciudadanos y los políticos? Durante la campaña electoral andaluza de marzo de 2012, Martínez Martín, bajo la supervisión de la Dra. García Gordillo (Universidad de Sevilla) analizaron las comunicaciones llevadas a cabo a través de Twitter y llegaron a conclusiones que parecen indicar lo contrario. En su trabajo se ofrecen cifras bastante elocuentes sobre el uso de Twitter por parte de numerosos políticos de la Comunidad Andaluza. Basten dos ejemplos: de las 385 preguntas formuladas a Javier Arenas, tuvieron respuesta 6. Y de las 244 preguntas formuladas a José Antonio Griñán, tuvo respuesta 1. Un resultado parecido se repite en Aragón, donde un estudio publicado por el Grupo Relevant revela que Twitter se sigue percibiendo más como un canal de comunicación unidireccional que como una forma de conversación. Si la participación no superaba el listón, y la comunicación apenas lo roza, queda por ver qué suerte corre la información que circula por las redes sociales con contenido político. 4.3. La calidad de la información Aunque analizar la calidad de la información que circula por las redes no es objeto de este trabajo, sí lo es averiguar si afecta de alguna manera al proceso comunicativo. Cuando Jakobson elaboró su modelo de comunicación no existían las redes sociales, pero su planteamiento sigue teniendo hoy la misma vigencia que entonces. Decía Jakobson que para que se dé la comunicación no basta con que existan un emisor, un receptor y un mensaje, sino que es necesaria la confluencia de emisor, receptor, referente, canal, mensaje y código. Aplicando su modelo a la cibercomunicación, se pueden identificar algunos puntos en los que la calidad de la información podría verse comprometida, y con ello, la calidad de la comunicación. Eso sucede, por ejemplo, cuando existe una distancia considerable entre la edad del emisor y la del receptor, cuando el mensaje se expresa en códigos que no son comunes a ambos, o cuando las dos partes utilizan referentes distintos para interpretar el mensaje. Dicho de forma resumida, la manera de escribir el mensaje no dificultará la comunicación “si el destinatario del mensaje comparte las mismas competencias interpretativas” (Cassany, 2003). Ahora bien, ¿en qué grado se cumple el modelo de Jakobson aplicado a la comunicación entre ciudadanos y políticos a través de las redes? Según Ruiz Castro, la media de edad de los dirigentes y cargos de los partidos políticos españoles se distribuye de la siguiente forma: Partido Popular, 54 años. Partido Nacionalista Vasco, Convergència i Unió (denominación del partido a fecha del estudio) e Izquierda Unida, 53 años. Partido Socialista Obrero Español, 46 años. Podemos, 37 años 11 . Y por otra parte, los usuarios más jóvenes entre 16 y 30 años 11 Ruiz Castro. Publicado en ABC el 17.03.2015.

son los que más utilizan las redes sociales con un 34% 12. Esto significa que existe una brecha generacional entre los ciberusuarios y los dirigentes de los partidos políticos que dificulta la comunicación entre ambas partes. A esta brecha generacional se suma otra dificultad relacionada con lo que Jakobson denominaba «referente», y que queda bien descrita en palabras de Dahlberg. Según este último autor, la ciudadanía digital abre la posibilidad de prácticas políticas fuertes, pero advierte de que «la apertura de la esfera pública mediante Internet no sólo requiere abrir espacios de debate, sino también fomentar la participación de ciudadanos que han sido socializados en una cultura del consumo y de la individualización hostil al debate público 13». En este caso, la comunicación se ve dificultada porque mientras el ciberusuario utiliza un referente localizado en sí mismo, el político utiliza otro localizado en la esfera pública. 4.4. ¿Quién participa en las redes?

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Según un informe de la ONTSI, elaborado con datos del INE 2015, el 66,8% de los internautas se conectan a redes sociales y el 80,6% lee noticias, periódicos o revistas online. El 7,3% crea páginas web o tiene un blog. Utilizando la escala de diez puntos con la que el CIS mide la autoposición ideológica de los ciudadanos, Robles y De Marco (2011) observan que entre los internautas españoles existe una considerable proporción de ciudadanos autodefinidos como “de izquierda”. Concretamente, los internautas se sitúan en 4,46, siendo 1 la posición más a la izquierda y 10 la posición más a la derecha, con una media nacional situada en 4,68. Entre los ciudadanos que no usan Internet, la posición ideológica media es 4,88. Estos autores no detectan diferencias por sexos, pero sí por nivel de estudios, que entre los internautas es medio-alto, lo que les permite concluir que el nivel formativo es una variable relevante en el estudio del uso de Internet. Estos datos son compatibles con los resultados obtenidos por Norris (2003), quien afirma que las variables sociodemográficas afectan a la participación política a través de Internet. Hasta hace poco podía pensarse que sólo harían uso de la red quienes dispusieran de acceso a ella, lo cual excluía del colectivo de usuarios a aquellos ciudadanos que se encontraban en uno de los lados de la llamada «brecha digital». Pero este concepto ha cambiado. Según Van Dijk, la brecha digital se define actualmente «sobre la base del acceso a aplicaciones avanzadas 14», y no tanto por la motivación para el acceso, el acceso material o las competencias para el acceso. De lo dicho por Van Dijk se puede deducir que a un lado de la brecha se encontrarán aquellas personas con suficiente poder adquisitivo para incorporar a su vida las aplicaciones avanzadas y con el suficiente nivel formativo para darles uso, y al otro lado se situarán aquellas otras carentes de una de las posibilidades o de las dos al mismo tiempo. Es probable que quienes pertenezcan al primer grupo incorporen a su vida cotidiana un conjunto de artefactos, diseños, marcas y prestaciones ligados a las tecnologías de la información y de la comunicación, mediante el cual configuren un «paquete» de materiales y símbolos que les infieran una identidad individual, al modo en que Bauman define su concepto de «identikit», mientras que las personas del segundo grupo limiten el uso que hacen de la red a unas pocas acciones de menor nivel de complejidad e interacción. Para el primer grupo de usuarios, los fabricantes adoptan una estrategia que Hart denomina «personalización masiva», es decir, fabrican de acuerdo con un «proceso flexible, capaz de producir

14 Jan van Dijk and Ken Hacker. The Digital Divide as a Complex and Dynamic Phenomenon. Paper presentado en la 50th Annual Conference of the International Communication Association, Acapulco. 1-5 de junio de 2000.

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productos y servicios modificables y frecuentemente personalizados de manera individual al coste de uno estandarizado» (Hart, 1995). Hoy se puede configurar el producto a gusto personal con toda una gama de colores, fundas, tamaños y formatos. Pero también las prestaciones permiten elegir aplicaciones, configurar gráficamente un perfil personal, o elegir el sonido con el que se nos avisará de distintos sucesos. Finalmente, dentro del grupo de usuarios existe otro tipo de brecha a la que Warschauer se refiere con el término de «digital divide» y que clasifica a los usuarios en función de la posesión o no de los productos, del uso que les dan y de los programas que utilizan. Como resumen, podemos suponer que la participación política a través de las redes presenta un perfil cuyas características son: - Usuarios mayoritariamente de izquierdas - Usuarios con nivel de formación medio-alto - Usuarios diferenciados por la alta o baja complejidad de la interacción y por el alto o bajo nivel de la tecnología utilizada. 4.5. ¿Son las redes elementos igualadores? Existen indicios que hacen pensar que no es así. Conviene tener presente que la propia configuración de los diferentes sitios limita el acceso a ellos de una u otra forma. Además, los enlaces están estratégicamente situados, existen accesos reservados para socios, y determinados espacios requieren la posesión de una contraseña. En la red, hoy por hoy, «se han puesto puertas al campo». Por eso, la imagen de unas TIC como elemento igualador es un poco exagerada ya que, como se ha señalado, no todos los ciudadanos utilizan las redes, no todos los que las utilizan lo hacen al mismo nivel, y no todos los usuarios gozan de los mismos derechos de acceso. 4.6. Las pautas de participación

Hoy el ciudadano no sólo se adelanta a menudo a sus representantes en el conocimiento de la noticia y en su reacción a ella, sino que en ocasiones es él quien la produce y difunde, demostrando así una capacidad agencial que lo convierte paradójicamente, a ojos de los políticos, en un colaborador y al mismo tiempo en un «testigo molesto». Lo que se produce es una interacción actor-sistema, en virtud de la cual tiene lugar una «reestructuración del espacio en el que la gente negocia, regatea, coopera, compite o vive los conflictos» (Crozier y Friedberg, 1977). Con base en el planteamiento de estos autores, se admitirá que el ciberusuario, mediante la libre utilización del sistema en red, es quien crea ese sistema. En otras palabras, el sistema no existiría sin el ciberusuario. De este modo, tanto el sistema de redes como el sistema político se encuentran en un proceso de aprendizaje que los lleva al cambio. La consecuencia final es que la acción de los agentes-ciberusuarios acaba configurando lo que Crozier y Friedberg denominan «la sociedad que aprende». Aprenden los desarrolladores de software y aprenden los políticos. En general, es verosímil que las pautas de participación dependan en alguna medida de las condiciones en las que se produce dicha participación. La rapidez e inmediatez que caracteriza a las redes limita la posibilidad de reflexionar sobre la información, tanto la que se recibe como la que se genera, unas veces debido a la escasez de tiempo y otras veces debido a la escasez de espacio. El éxito de plataformas como Twitter, donde no es posible superar los 140 caracteres por mensaje, no demuestra, pero sí al menos permite suponer, que sus usuarios consideran que en ese espacio se pueden expresar suficientemente. No obstante, se aceptará como objetiva la afirmación de que en 140 caracteres no hay

lugar para la matización, la explicación pormenorizada o la argumentación fundamentada. A este primer encogimiento debemos sumar otro. Los propios sitios presentan profusamente mensajes prefabricados en forma de iconos, emoticonos, botones de «me gusta» y toda clase de símbolos que, ingenuo sería pensar lo contrario, no tendrán el mismo significado para unos usuarios que para otros (lenguaje monoclic). Por lo tanto, la información transmitida camina hacia un modelo de contenido interpretable, y a veces ni siquiera susceptible de ser interpretado. Una primera consecuencia del lenguaje monoclic es que el receptor cuenta con poca información procesable. Los partidos políticos o los Gobiernos que recogen la opinión ciudadana en términos de me gusta-no me gusta se ven obligados a regresar a la etapa del ensayo y el error que generalmente caracteriza las primeras fases de un proyecto.

5. La respuesta política

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Las TIC han desdibujado el esquema con el que construíamos los mapas de espacio y tiempo. El mundo global y atemporal que han creado está demandando de los políticos una ubicuidad y una inmediatez para la que no estaban preparados. Algunos autores, Mouffe (2003) entre ellos, amplían el alcance del problema hasta afirmar que podría estar en riesgo el concepto mismo de Estado-nación. Aunque con cierto retraso con respecto al grueso de la sociedad, la presencia de las redes en la esfera política es ya un hecho indiscutible que hará posible «que las estructuras organizativas de los partidos salgan reforzadas de este proceso de adaptación al entorno tecnológico» (Norris, 2002). Las TIC han configurado una moderna ágora (Ballinas, 2011) en la que se reúnen los ciudadanos. Los políticos, que vieron desde sus despachos cómo se llenaban de gente las plazas digitales, quisieron estar presentes entre la muchedumbre y se sumaron a la corriente digital. El problema era que en el ágora, la información se compartía de tú a tú, en plano de igualdad, en horizontal, pero «los políticos prefieren la comunicación unidireccional» (Williams y Gulati, 2007). Para evitar el peligro de aparecer como un elemento extraño, los partidos políticos atravesaron una etapa de adaptación en la que tuvieron que enfrentarse, entre otros, a un problema generacional que en España era múltiple. Por una parte, los altos niveles jerárquicos de los partidos políticos estaban ocupados por personas de edad avanzada, como se ha dicho anteriormente, con hábitos de otro tiempo y probablemente poco proclives al uso de tecnologías avanzadas. Por otra parte, el conjunto de los potenciales destinatarios y generadores de información estaba constituido mayoritariamente, y lo sigue estando, por personas jóvenes 15. En tercer lugar, la entrada en las redes aconsejaba el uso de un lenguaje nuevo, la articulación de un discurso que llegara con naturalidad a las nuevas generaciones. También era necesario cambiar la tradicional estrategia de comunicación unidireccional por otra bidireccional. Y finalmente, era necesario articular una estrategia de la estética donde el contenido del mensaje perdiera peso frente a la estética del mensaje. Para empezar, los mayores partidos políticos españoles (PP, PSOE, IU) han modernizado sus logotipos y casi todos ellos han adoptado un lenguaje actualizado que viene a transmitir unas pocas ideas básicas: estamos cerca, somos modernos y nos parecemos a ti. No obstante, todavía hay «muchos cargos públicos y dirigentes de partidos [que muestran] un gran escepticismo, cuando no rechazo, hacia las nuevas tecnologías: políticos de la vieja escuela que se jactan de no tener correo electrónico o desprecian las redes sociales» (Ureña, 2011:30).

15 Según el informe ONTSI (Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información), elaborado con datos del INE 2015, el acceso a Internet semanal llega a prácticamente al 100% entre los jóvenes de 16 a 24 años. Sólo una tercera parte de las personas de 65 a 74 años han accedido a Internet en alguna ocasión.

Internet se ha revelado como un instrumento eficaz para atraer a los votantes cuya fuente de información es la red. No conviene minusvalorar esta vía. En la campaña electoral de 2008, Barak Obama recaudó 150 millones de dólares a través de Internet, de un total de 605 millones (Luo, 2008). La eficacia de Internet como medio de propaganda electoral también se puede ver incrementada por la posibilidad que ofrece de difundir una gran cantidad de mensajes diferentes y personalizados, algo que antes, con los únicos soportes de la radio, la prensa, los mítines y la cartelería, resultaba excesivamente costoso. Las campañas, que en otro tiempo estuvieron centradas en una sola cara, un solo eslogan, o un solo debate, se organizan ahora en forma de clúster, donde cada político transmite los mensajes que mejor se ajustan a su personalidad, facilita la información que más fácilmente alcanza al sector de votantes que le han encargado atraer, o abre su propia cuenta de Twitter, plataforma en la que ya no se comunica con los potenciales «votantes del partido», sino con «sus potenciales votantes». Si por un lado tenemos abierta ya la posibilidad de establecer un contacto directo con el votante y de personalizar la comunicación entre el ciudadano y el político, y por otro lado tenemos a un ciudadano descontento y receloso de la «política de partido», no hace falta mucha imaginación para suponer que el desarrollo de la práctica política evolucionará, en un plazo no muy largo, hacia el sistema de listas abiertas. No será todavía la democracia directa que algunos preconizan, pero sí será un paso importante en la dirección de una mayor y más directa participación del ciudadano en la política. Es un poco pronto para el optimismo porque, por ahora, los periodos de campaña parecen incrementar el uso de las redes, pero todavía «es una constante que la mayor parte de los políticos o partidos mantienen prácticamente inactivas sus cuentas fuera de los periodos electorales» (Orihuela, 2011). 5.2. Usos no declarados Castells advirtió ya en 1997 de que «el manejo de la información y del conocimiento supone […] la posibilidad del control político de ella». En efecto, las TIC hacen posible que un usuario aventajado utilice las redes con fines distintos de los de la comunicación. Actualmente existe toda una variedad de programas informáticos con los que se puede analizar el contenido de los textos residentes en las redes. Con ellos se puede reconstruir el historial de búsqueda de un usuario, analizar las interacciones, conocer la imagen de marca en las redes, el grado de influencia de los seguidores o la estructura del comportamiento humano. Por poner un ejemplo, el análisis de sentimiento es un método extendido en el mundo de las ventas y consiste en analizar un gran volumen de textos con el fin de detectar el grado de polarización de las opiniones en torno a un determinado producto o servicio… o programa electoral. La variedad posibilidades que ofrecen estos programas es enorme, como enorme es el temor a ser vinculado con determinados vocablos, ideas o personas, razón que podría estar detrás de la tendencia de algunos políticos a responder a los periodistas con la fórmula «la persona por la que usted se interesa». Pero las TIC también ofrecen múltiples posibilidades al otro lado de la ley. Uno de los casos más conocidos es de la actividad de ciberespionaje llevada a cabo por la NSA estadounidense sobre la Cancillería Alemana 16, sólo comparable al caso de espionaje que acabó con la carrera política de Willy Brandt en 1974. Si el Gobierno de uno de los países más tecnificados del mundo se halla indefenso frente al uso ilícito de las TIC por parte de terceros, habrá que preguntarse qué posibilidades de defensa le quedan al ciudadano. 16 DER SPIEGEL. NSA spioniert Kanzleramb seit Jahrzehnten aus. www.spiedel.de 08.07.2015

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5.1. Los partidos en campaña

5.3. Otros usos La incorporación de las TIC a todo tipo de interacción social ha producido en los gobiernos reacciones de diferente naturaleza que pueden agruparse en tres apartados: a) Incorporación de las TIC a la administración A este grupo pertenecen todos los sitios web de los Ministerios, Agencias estatales, Organismos oficiales. El ciudadano tiene la posibilidad, y a veces la obligación, de realizar gestiones a través de la red, desde la solicitud de cita hasta la declaración de la renta. b) Uso de las TIC como vehículo de comunicación con el ciudadano Prácticamente todos los sitios web institucionales contienen espacios en los que el ciudadano puede expresar sus opiniones y sugerencias. Una de las consecuencias prácticas de las políticas de transparencia puestas en marcha en los últimos años por parte de partidos políticos y administraciones ha sido la publicación online de los datos y actividades económicas, ingresos, gastos, inversiones y formas de financiación. c) Legislación sobre el uso de las TIC Cuando el grado de penetración de las TIC en las actividades sociales alcanzó un cierto nivel, los gobiernos vieron la necesidad de legislar acerca del uso y de los contenidos. Pero esto no está exento de problemas. Por ejemplo, ¿dónde comete un delito alguien que roba a través de la red? ¿Lo comete en el país en el que reside la víctima? ¿O lo comete en su propio país? El Tribunal de Justicia de la Unión Europea emitió en 2014 una sentencia por la cual los buscadores quedan obligados a eliminar de sus resultados los datos de aquellos ciudadanos que así lo hayan solicitado, después de que dichos buscadores hayan examinado si la solicitud es fundada 17. En el contexto del «habeas data» es procedente mencionar la Ley Orgánica 15/1999 de 13 de diciembre de Protección de Datos de Carácter Personal, que regula el tratamiento de los datos referidos a personas físicas con el fin de garantizar y proteger su honor e intimidad personal y familiar. 5.4. Uso de las TIC como instrumento de control

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El Artículo 22 de la ley que se menciona arriba autoriza a las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado a realizar la recogida y el tratamiento de datos personales si ello es necesario para los fines de una investigación concreta. El problema es que la Ley no define qué es una investigación, lo cual podría abrir las puertas a la búsqueda de información para todos aquellos fines que puedan ser calificados de investigación. En España, el Congreso ha pedido «más control y vigilancia de las redes sociales 18». Existen unidades policiales especializadas en rastrear información «privada» en la red con el fin de detectar contenidos ilegales. Problema: las expresiones emitidas en redes, que al fin y al cabo son espacios privados en los que un grupo de personas decide intercambiar información, ¿son privadas? ¿Es lícito interceptarlas? Hoy se rastrean correos electrónicos, mensajes de Whatsapp, conversaciones telefónicas y toda clase de información que supuestamente circulaba por canales privados, y que de pronto vemos y oímos en la televisión con total normalidad en cualquier telediario.

17 Sentencia del Tribunal de Justicia (Gran Sala) de 13 de mayo de 2014 18 eldiario.es 28.04.2015

Las tecnologías de la información y de la comunicación pertenecen a esa clase de productos que tienen una doble función, una de uso y otra de producción, y eso es así porque las TIC pueden utilizarse para obtener información, pero también para producirla. Los cambios introducidos por las TIC han hecho ver a los políticos la necesidad de adaptarse a los nuevos espacios de la comunicación, adoptando estrategias de actuación y modos de construir el discurso acordes con un mundo en el que la demagogia y el eufemismo encuentran ya grandes dificultades para abrirse paso. Ante las dimensiones del fenómeno, están cristalizando dos tendencias en los círculos del poder: por un lado la de aquellos que dan la bienvenida a las TIC y las incorporan a sus políticas como un instrumento más de participación, información, transparencia y rendición de cuentas, y por otro lado la de aquellos que pretenden poner las tecnologías de la información al servicio del control de aquellos ciudadanos que las utilizan. Norris y Curtice señalaron en 2004 que «en términos de marketing político, tanto los partidos políticos como las instituciones públicas con representación en Internet están abriendo espacios para que los ciudadanos puedan hacer presentes sus preferencias». Esta afirmación hay que entenderla en dos sentidos. Es cierto que a las instituciones políticas les interesa saber qué piensan los ciudadanos, pero también es cierto que tal conocimiento puede ser utilizado para diseñar mensajes, campañas electorales, doctrinarios, argumentarios y directrices que contrarresten aquellas «preferencias» inconvenientes para las instituciones. La idea benevolente de que las instituciones estén interesadas en conocer las expectativas, opiniones y demandas de los ciudadanos sólo para darles una respuesta satisfactoria parece demasiado ingenua.

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5.5. Las TIC en el mercado político

6. La Ciberdesigualdad La escritura, la rueda o el ferrocarril no acabaron con las desigualdades sociales. Quienes podían leer y escribir, transportar cargas sin esfuerzo, o desplazarse a gran velocidad, incrementaron sus oportunidades de éxito y aumentaron su distancia en la escala social respecto a quienes no podían hacerlo. Por lo que respecta a las TIC, se puede adoptar un punto de vista optimista y confiar en que por fin la tecnología se utilice como instrumento igualador por parte de los gobernantes, pero también se puede ser pesimista y pensar que las TIC se limitarán a reproducir las desigualdades preexistentes recurriendo a costes, tasas, gigas contratados, impuestos, zonas de cobertura, y otros mecanismos discriminatorios. Por primera vez a escala mundial, el ciberusuario se incorpora a una comunidad cuyo lugar de encuentro es la versión del producto que sus miembros utilizan para comunicarse entre sí. Esa versión cambia con frecuencia, se vende en el comercio y tiene un precio. Unos ciudadanos la pueden adquirir y otros no, unos ciudadanos están capacitados para utilizarla y otros no. Quien no puede o no sabe utilizarla va perdiendo posiciones en la escala social virtual hasta que queda excluido de la comunidad a la que pertenecía. Pero no podemos olvidar que también existen ciudadanos que no son ciberusuarios. Existen ciudadanos que, por su edad, por su nivel adquisitivo, por su nivel de formación en la materia, por decisión propia, o por el entorno en el que desarrollan su vida, nunca han utilizado las TIC. Así pues, en relación con las TIC pueden producirse dos tipos de desigualdad: la que separa a los usuarios en función del nivel de tecnología que utilizan, y a la que se ha hecho referencia en este trabajo como «exclusión tecnológica», y la que separa a los usuarios de los no-usuarios. Cuando esas distancias no son debidas a la decisión personal de los individuos, sino a su falta de capacidad adquisitiva, puede hablarse de una verdadera «pobreza tecnológica».

7. Conclusiones

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La incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación a la práctica política ha producido cambios en el sistema político, pero no cambios del sistema político. Al viejo fenómeno de la globalización espacial, las TIC añaden el de la globalización temporal, y con ella el tiempo adquiere un significado nuevo. Como producto de mercado, las continuas actualizaciones de las TIC han inducido en el usuario un modelo de consumo comparable al de productos de primera necesidad. En este caso, se trata de la necesidad de seguir siendo «tecnológicamente compatible» con el resto de usuarios. La distancia que separaba a ciudadanos e instituciones se ha visto reducida por la proliferación de redes sociales, a las que ya se han sumado masivamente los medios de comunicación, los partidos políticos y los gobiernos. Pero el incremento de la tasa de interacción en las redes, o el elevado consumo de contenidos políticos no prueba que haya aumentado el interés por la política entre la ciudadanía. La incorporación de los actores políticos al uso cotidiano de las TIC haría pensar en el avance hacia una mayor democratización de la política, pero eso no ha sido así. En su lugar, lo que se ha democratizado como consecuencia del uso de las TIC ha sido la generación, el intercambio y el acceso a la información, si bien sólo una parte de la población es usuaria de las redes. En Europa, una cuarta parte de los ciudadanos son cibernautas, cuyo perfil responde al de una persona joven con una posición ideológica de izquierdas y un nivel de estudios medio-alto, cuya intervención activa no obedece siempre a un interés por la política, sino a un deseo de autoidentificación. Las TIC han establecido vías de comunicación horizontales entre los ciudadanos y los políticos y han facilitado los trámites burocráticos con las Administraciones, pero todavía no han logrado cambiar el actual modelo de «democracia de mínimos», con la participación cuatrienal que la caracteriza, por otro en que el que el ciudadano pueda ampliar el espectro y la frecuencia de su participación, y cuya versión extrema sería la democracia directa. Como paso intermedio, es previsible que en un futuro próximo se asista a la incorporación de las listas abiertas al sistema electoral. Previamente los Gobiernos deberán tomar medidas para hacer accesibles las TIC a toda la población y garantizar que su participación esté basada en los principios de inclusión y contrapartida. Por el momento, ni el intercambio de información en los sitios web de los políticos es un hecho pleno, ni se han resuelto los problemas de comunicación debidos a la brecha generacional entre políticos y ciberusuarios, y a la disparidad de referentes y códigos lingüísticos utilizados por unos y por otros. Además, la mayor actividad de los partidos políticos y de sus dirigentes en las redes se registra en periodos de campaña electoral, confirmando así que una de las funciones que asignan a las TIC es la de propaganda política. Las TIC han multiplicado las posibilidades de aplicación. Una de ellas es la de cometer delitos a través de la red, motivo por el cual los Gobiernos se han visto obligados a legislar sobre su uso. Este tipo de legislación abre el debate sobre la privacidad de los datos circulantes por las redes y sobre el derecho a la confidencialidad e inviolabilidad de los mismos. El volumen y la extensión alcanzados por las TIC han creado un ciberecosistema en el cual se observan fenómenos de contaminación, depredación, introducción de especies invasoras o reducción de la ciberbiodiversidad, que reclaman una actuación urgente por parte todos, Gobiernos y ciudadanos, a fin de asegurar la sostenibilidad del sistema. Finalmente, las TIC no serán un instrumento igualador mientras su uso se rija por las leyes del mercado, ya que el consumo cíclico al que obliga la constante aparición de nuevos productos, versiones y aplicaciones, reproduce las desigualdades preexistentes y condena a la exclusión tecnológica a aquellos ciudadanos que no pueden «subirse al carro», o tienen que apearse de él.

Ballinas, Cristopher (2011) Participación política y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación. Coordinación de Comunicación Social. México. Castells, Manuel (1013) El impacto de internet en la sociedad: una perspectiva global. Open Mind. BBVA. http://www.bbvaopenmind.com Castells, Manuel (1996) La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Vol. 1. México siglo XXI. Castells, Manuel (1997) La era de la información: economía, sociedad y cultura. Volumen I: La sociedad red. Alianza Editorial. Castells, Manuel (2009) Comunicación y Poder. Alianza Editorial. Gainza, Carolina (2003) Sociedad, Estado y Tecnología. ¿Qué pasa hoy con nuestras sociedades? Revista de Sociología Nº 17. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile. Giddens, Anthony (1993) Consecuencias de la modernidad. Alianza Editorial. Identidad Colectiva), Universidad del País Vasco. http://www.identidadcolectiva.es/pdf/65.pdf Norris, Pippa (2000) The Worldwide Digital Divide: Information Poverty, the Internet and Development. Harvard University. http://www.hks.harvard.edu Padró-Solanet, Albert; Cardenal, Ana Sofía (2008). Partidos y política en Internet: Un análisis de los websites de los partidos políticos catalanes. En: «La democracia electrónica» [monográfico en línea]. IDP. Revista de Internet, Derecho y Política. N.º 6. UOC. [Fecha de consulta: 03/11/2016]. http://www.uoc.edu/idp/6/dt/esp/padro-solanet_cardenal.pdf Robles, J.M. y de Marco, S. (2011) La participación digital y el comportamiento político de los usuarios de internet. Un análisis descriptivo de la ideología de los internautas, en Papeles del CEIC, nº 65. Sztompka, Piotr (1995) Sociología del Cambio Social. Alianza Editorial. Van Dijk, Jan; Hacker, Ken (2000) The Digital Divide as a Complex and Dynamic Phenomenon. 50th Annual Conference of the International Communication Association, Acapulco. Paper.

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Bibliografía

SOBRESALIENTES

UNED

Rodrigo Reig, nacido en Dénia en el año 1955, es Inspector Jefe de la Brigada de la Policía Judicial de Valencia y profesor tutor de la UNED de Dénia. Su carrera como policía nacional la inició en el año 1978, tras aprobar la oposición y en el año 1979, ya estaba trabajando como Inspector en Girón (San Sebastián), después en Barcelona y actualmente en Valencia. En estos años de intenso trabajo, tuvo tiempo para combinar con sus extensos estudios, pues se diplomó en Criminología, más tarde se licenció en Psicología realizando además los cursos de doctorado y suficiencia investigadora, de los que sólo le faltó presentar la tesis. Su primer acercamiento a la UNED se produjo cuando realizó el Máster de Psicopatología y Salud, realizándolo a distancia desde Valencia, en la Facultad de Psicología de Madrid. Le encantó la experiencia, ya que pudo estudiar a su ritmo y gestionar su propio tiempo. Tras esta experiencia, En la UNED de Dénia, se ha graduado en Derecho y ahora está cursando el Máster de Acceso a la Abogacía. Su larga y variada experiencia profesional, incluye tres años de profesor en La Escuela Nacional de Policía de España de Ávila. Además, fue Jefe de la Unidad de Prevención de Mujeres Maltratadas (actual UFAM), durante los años de su primera creación en España. También, ha ejercido la profesión de psicólogo, atendiendo a policías de baja por problemas psicológicos. Hoy en día, es Jefe de sección de la UDEF, esta unidad de gran labor social, investiga los delitos de delincuencia económica, blanqueo de capitales, delitos tecnológicos, falsificación y estafa. No queda aquí su labor profesional, pues ha tenido tiempo para realizar voluntariado como psicólogo en AMADEM, Asociación de Enfermos Mentales de la Marina Alta, durante 3 años. Y, como ya hemos mencionado, es profesor tutor de la UNED de Dénia, de la asignatura Teoría Criminológica del segundo curso del Grado en Criminología. Con su entrevista inauguramos la nueva sección de Sobresalientes UNED, con la que queremos demostrar que tenemos a grandes estudiantes que han conseguido destacarse en su ámbito profesional. ¿Cómo crees que se consigue el “éxito profesional” y cuáles serían los mayores obstáculos para conseguirlo? Lo primero y fundamental es trabajar en lo que te gusta, y con ello le pongas motivación, ganas e ilusión, intentes desempeñarlo con la mayor profesionalidad y responsabilidad posible disfrutando mientras lo desempeñas. Respecto a los obstáculos considero que realizar trabajos por el mero hecho de tener en sueldo y sin vocación alguna crea una falta de motivación y un negativismo que impide la promoción y el desarrollo profesional.

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Rodrigo Reig Poquet

Con tu amplia experiencia como Inspector Jefe de Policía, ¿Qué conocimientos cree que puede aportar a nuestro alumnado que profesores de las otras universidades no pueden aportar? La experiencia profesional, si es variada, por haber desempeñado puestos de trabajo en diferentes funciones, enriquece la perspectiva en los diversos ámbitos y problemáticas sociales, dando una visión más amplia de las distintas materias teóricas que se imparten en el ámbito universitario, complementando y ayudando a comprender el conocimiento científico. Por lo que considero el desempeñar trabajos en los que se intentan solventar los problemas reales en los que nos encontramos todos los días, aportan al alumnado una visión práctica, que ayuda a comprender mejor las teorías de las distintas materias que se imparten en la Universidad. ¿Cómo ha sido su experiencia como profesor tutor de la UNED de Dénia? ¿Qué consejos le daría a su alumnado para su futuro profesional?

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Al haber sido alumno tanto en la Universidad presencial, como en la UNED, me ha servido de ayuda en el desempeño como profesor tutor, por lo que aconsejo que los alumnos de la UNED asistan a las tutorías de las asignaturas en las que están matriculadas, porque en las mismas, el profesor tutor, les orienta y guía en el estudio, marcando las pautas para el aprendizaje de la materia, resuelve las dudas que puedan tener y les asesora en la realización de los exámenes. Aunque la mayoría de los estudiantes de la UNED son personas que tienen trabajo y les resulta un esfuerzo asistir a las tutorías, mi consejo es que vale la pena ese esfuerzo y que la mayoría de los que lo realizan suelen aprobar con éxito los exámenes.

¿Qué le ha aportado estudiar en nuestro centro de la UNED de Dénia? El haber estudiado en el Centro Asociado de Dénia, me ha aportado mucho, conocer a unos magníficos y magnificas profesionales que imparten las tutorías y con los cuales he hecho una buena amistad, destacar la gran labor de la Directora y de la Coordinadora, que desempeñan su labor con una intensidad y pasión encomiable, y las relación de amistad con los alumnas y alumnos, que asisten a las tutorías. En la UNED de Dénia, tenemos el Observatorio de Igualdad, al que le dedicamos mucho esfuerzo y trabajo, por nuestro gran compromiso por la igualdad entre mujeres y hombres. Tras su experiencia como Jefe en la Unidad de Prevención de Mujeres Maltratadas, ¿en qué deberían centrarse las instituciones públicas (o cómo deberían enfocar este problema), en el corto, medio y largo plazo, para que no se diese el maltrato hacia la mujer? ¿Cuál es el primer miedo al que deben enfrentarse las mujeres maltratadas cuando deciden terminar con esa situación? ¿Puede ser que, aunque se hayan creado leyes y organismos públicos, para su defensa, se sientan desprotegidas por las instituciones públicas? ¿Cómo cree que se podría mejorar esta situación? Lo primero que tengo que decir es que el Centro Asociado de la UNED de Dénia es pionero en esta materia y está plenamente comprometido con la problemática de la igualdad y el maltrato de las mujeres, realizando un gran esfuerzo para la concienciación y búsqueda de soluciones a este grave problema. Respecto a la primera cuestión, pienso que son fundamentales las instituciones educativas; la escuela debe ser el primer lugar donde los niños y niñas aprendan a

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ser iguales en todos los sentidos, que se les enseñe un lenguaje inclusivo y detectar comportamientos y conductas que puedan ser consideradas precedentes de un futuro maltratador. Es muy importante que los profesores y profesoras de infantil, primaria y secundaria estén preparados/as y sensibilizados/as en esta materia para que puedan formar a las niñas y a los niños adecuadamente. También habría que realizar programas para educar a los padres y madres para que tengan un modelo familiar adecuado y puedan trasmitir valores en igualdad y no discriminación y eliminar los prejuicios sociales y conductas machistas. Concienciar a través de los medios de comunicación de la magnitud del problema y de la necesidad de comunicar cualquier tipo de conducta que pueda considerarse vejatoria o de maltrato contra la mujer, siendo un deber ciudadano el poner en conocimiento de los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado, para prevenir y atajar lo antes posible estas conductas. La sensibilización y especialización de las distintas Policías para atender y proteger a las víctimas de la mejor manera posible, asesorándolas respecto a las ayudas sociales y el procedimiento judicial con el que se van a encontrar. Los miedos con los que se encuentra la víctima son muchos, en primer lugar la amenaza a su propia integridad física y psíquica y la de sus hijos, después su vida económica y social, lo que le envuelve en un estado general de temor al futuro y a las consecuencias que le puede generar el denunciar a su pareja maltratadora. Por todo ello es necesario que existan recursos sociales que garanticen no solo la seguridad física de la víctima sino también la económica y social en todos los aspectos y con ello no exista miedo a denunciar cualquier situación que pueda considerarse anticipativa de maltrato. Pienso que se deberían incrementar los recursos en prevención, los recursos de apoyo a las víctimas y perfeccionar los mecanismos de valoración del riesgo para que sean más eficaces las decisiones judiciales y evitar las el gran número de lesiones y muertes que se producen.

Desde la UNED de Dénia, tenemos un gran compromiso social contra el machismo, ya que creemos que es la mayor lacra social que existe en la actualidad, ya que afecta a toda la sociedad en su conjunto y sobre todo a la mujer en todos sus ámbitos (física, psíquicamente, en su desarrollo socioeconómico...) También entendemos, al igual que Rodrigo Reig, que es importante tratarlo desde la educación y es en este ámbito en el que trabaja nuestro Observatorio de la Igualdad, con profesionales de alto nivel que realizan cursos y actividades a colegios para fomentar la educación en este ámbito. Para finalizar, sentimos un gran orgullo por nuestros/as estudiantes, es por ello que hemos creado esta nueva sección de la revista (Sobresalientes UNED), para ver que, con la UNED se puede llegar tan lejos como quieras.

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341 ANIGÁP - DENU AL ED ANATNEV AL

LA VENTANA DE LA UNED

CURSOS DE VERANO 29 ª EDICIÓN

Centro Penitenciario de Picassent

La presentación de los cursos de verano en los Centros se realizó en el CP de Picassent donde además, se desarrolló el curso Inmigración y Extranjería. Participaron el director del centro penitenciario de Picassent, Jesús Sánchez Gadeo, la vicerrectora adjunta de extensión universitaria y directora de cursos de verano de la UNED, María Acracia Núñez Martínez, el secretario y coordinador de extensión universitaria de la UNED de Dénia, Jaume Tortosa Amor y el director del curso de verano de Inmigración y Extranjería, el catedrático de derecho constitucional de la UNED, Juan Manuel Goig Martínez. La primera intervención estuvo a cargo del director de la I.P de Picassent, quien agradeció a la UNED su colaboración con el centro penitenciario. Al realizarse el curso de verano de Inmigración y Extranjería en este centro, su intervención estuvo basada en la necesidad de la sociedad de comprender que España, en su día, fue un país de inmigrantes, y que hoy, mucha juventud en España, se ve obligada a emigrar, pasando por procesos y dificultades similares a la migración que recibimos en España. Habló, además, de la necesidad de la solidaridad, acogimiento, compasión y de la obligación, que tenemos como sociedad, de terminar con el racismo y la trata de seres humanos. Seguidamente intervino Jaume Tortosa quien agradeció a las y los asistentes al curso, tanto al personal interno, externo y al funcionariado su participación. Destacó, así mismo, el compromiso que el Centro Asociado UNED Dénia, tiene y ha mantenido con los Centros penitenciarios, resaltando la importancia desde el punto de vista social que para dicho centro tienen estos cursos. En la intervención de Juan Manuel Goig señaló que los cursos de verano son cursos formativos “informales” que sirven para conocer realidades distintas en los diferentes ámbitos de nuestra sociedad. La última en intervenir fue la vicerrectora adjunta, María Acracia Núñez, quien afirmó que los cursos de verano son una muestra de la vocación de la UNED por poner a disposición de todas las personas que lo

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PRESENTACIÓN DE LOS CURSOS DE VERANO UNED 2018 EN CENTROS PENITENCIARIOS EN EL CP DE PICASSENT

requieran, son pues, cursos que mejorarán su formación. Explicó que cada año, para realizar la selección de los cursos, se realiza un riguroso proceso de selección mediante encuestas a los y las participantes, por lo que se consigue obtener cursos repletos de atractivo, calidad, excelencia y rigor científico que dan respuesta a todas aquellas inquietudes formativas que demanda nuestra sociedad actual. Son de temáticas muy variadas, donde se ofrece un espacio único en el que se dialoga, se cuestiona y se ofrecen respuestas a las cuestiones planteadas. Continuó Núñez haciendo referencia a los cursos ya consolidados de las Instituciones Penitenciarias, cuyo objetivo es poder acercar nuestra universidad a toda la población reclusa, hecho muy positivo y de gran importancia, cuyo fin es siempre su reinserción. Los centros

Penitenciarios donde se imparten cursos son Madrid, Galicia, Andalucía, Baleares, Valencia, Villena, Castilla-León, Alicante, País Vasco… Felicitó a las y los directoras/es de estos cursos específicos, ya que su diseño requiere un esfuerzo aún mayor. Terminó su intervención deseando a todas y todos los asistentes de los cursos de verano UNED que disfruten, aprendan, que pasen unos agradables días y que repitan los próximos años. Por otra parte se realizó una pequeña reunión entre el personal de la UNED y el director del centro penitenciario en el que, este último, explicó la realidad que viven los y las reclusas en estos centros. De la que se extrajo que hay personal interno estudiando en la UNED en diferentes grados y en acceso a la universidad.

Desde la UNED continuamos un año más con la iniciativa de realizar cursos de verano en centros penitenciarios. Inmigración y extranjería fue el curso elegido por los y las estudiantes que se realizó en Picassent. Fue impartido del 25 al 27 de junio. Pudieron realizar la matrícula internos/as del centro, funcionarios/as y personal externo que tuviese interés en el mismo. Gracias al conjunto de estas ponencias, se consigue obtener una visión completa de lo que es el fenómeno migratorio. Pues este es un proceso que afecta al país de destino, pero también tiene consecuencias negativas para el país de origen. La regulación de la inmigración exige un estudio de los derechos y libertades de las personas que inmigran y también tiene que tener en cuenta sus deberes. El contenido fue el siguiente: “Derechos y libertades de los inmigrantes en España” presentado por Juan Manuel Goig Martínez,

catedrático de derecho constitucional y director del curso; “Libertades en la gestión de las fronteras europeas” por María Acracia Núñez Martínez, profesora doctora y vicerrectora cursos extensión universitaria de la UNED; “La política migratoria de la Unión Europea” por Juan Manuel Goig; “Extranjeros y prisión. Expulsión judicial y administrativa. Posibilidades de reinserción” Jorge de las Heras Junco, jurista de Instituciones Penitenciarias. “Multiculturalidad y educación” y “La resolución de conflictos interculturales a través de la mediación” por Marcos García Vidal, profesor tutor UNED de Dénia; “Población inmigrante sin techo” por Raúl Martín Lozano, trabajador social y; “La atención social al inmigrante” por Josué Calero Noguera, miembro de la Asociación Extiende tu mano. Sobre la primera ponencia, se habló de la regulación de la inmigración desde el derecho constitucional, comentando los cambios legislativos producidos en la normativa española

SEDE INICIAN LOS CURSOS DE VERANO UNED DÉNIA EN EL CENTRO PENITENCIARIO DE PICASSENT

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de destino, por ejemplo, el desarrollo español del 2004 fue producido por los y las inmigrantes. Añadió que, para los países de origen los efectos no son tan positivos, por la pérdida de capital humano que supone su despoblación.La segunda ponencia, “Libertades en la gestión de las fronteras europeas”, de plena actualidad, basó su análisis en los grupos vulnerables en fronteras. En especial de niñas y niños menores de edad que cruzan la frontera solos/as, que suelen ser víctimas de trata, de guerras, del hambre, etc. En este caso, los y las menores, son receptores de todos los derechos de los que gozarían en el país de destino. También explicó cómo se debería actuar en estos casos, primero, realizando pruebas científicas para saber que se trata de menores edad, después, se debe averiguar quién es su familia, de qué país proceden, siempre teniendo en cuenta el interés de la y el menor. Acracia Núñez, entró en detalle en la crisis migratoria de Estados Unidos, actualmente los y las inmigrantes tienen la consideración de delincuentes, por lo que, se les mete en la cárcel y se les separa de sus hijas/os menores. Son menores “enjaulados” retenidos en EEUU. Debido a ello, este país, ha abandonado el consejo de Derechos Humanos de la ONU. A continuación se abrió el turno de preguntas para las y los asistentes, con las que se generó un debate intenso y de gran interés con el que se pudo compartir diferentes visiones y opiniones.

SE“EDUCACIÓN IMPARTE CURSO INNOVADOR EN VALORES Y EMOCIONES PARA LA CONVIVENCIA Y LA CIUDADANÍA” EN CENTRO PENITENCIARIO DE VILLENA POR LA UNED DE DÉNIA

Una vez más, apostando la UNED de Dénia por la integración social, realizó este curso muy interesante y de temática innovadora en el centro penitenciario de Villena. Educar en valores y en emociones para la formación de la identidad, la convivencia intercultural, y el sentido de lo social desde una perspectiva multidisciplinar (pedagógica, psicológica, sociológica y politológica) es el tema central de este curso. Se desarrolló, abordando estrategias y técnicas para su adecuada integración en la personalidad individual, familiar y comunitaria. A través del desenvolvimiento, aplicación y resolución de conflictos en la sensibilización en la igualdad de género, el enriquecimiento del concepto de ciudadanía, las prácticas artísticas para el autoconocimiento y la liberación y, la puesta en práctica de la educación emocional en las familias. El contenido fue el siguiente: “Educación en valores y emociones en el siglo XXI” y “La perspectiva de la igualdad de género para la convivencia y la ciudadanía” presentados por Violante Martínez Quintana, profesora de sociología UNED y directora del curso; “Herramientas para encauzar las emociones negativas, la resilencia” por Araceli Sánchez Torralba, psicóloga del centro penitenciario de Villena;

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que, además, a día de hoy, está sujeta a los tratados internacionales y al marco legislativo de la Unión Europea. Juan Manuel Goig, realizó un análisis extenso sobre los efectos positivos, según estadísticas del INE, que produce la inmigración en el país

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“Habilidades sociales y emociones” por Lorena Pérez Sánchez, pedagoga y profesora tutora UNED de Dénia; “Los derechos humanos” Jaime Sendra Galán, abogado, profesor tutor de derecho constitucional y de ética y deontología públicas, UNED Dénia; “La violencia de género. Elementos para evitarla en la ciudadanía responsable” por José Salvador Monserrat Crespo, profesor tutor de derecho Administrativo, UNED Dénia; “Fomento de la ciudadanía: una perspectiva penitenciaria” por Carlos Fernández Gómez, subdirector del tratamiento del CP Villena; y, “El debate de la ética y los valores en el siglo XXI” Antoni Estarca Catalá, profesor tutor UNED Dénia. La temática se destacó por ser dentro de la pedagogía bastante innovadora. Ya que, ahora se está empezando a retomar el educar en valores y emociones. La primera ponencia de Violante Martínez “Educar en valores y emociones en el siglo XXI” fue de carácter general, donde se explicó en detalle ¿qué se entiende por educar en valores? Para educar en valores, se tiene que tener en cuenta la educación emocional, que se explica a través de programas de acción pedagógica con objetivos dirigidos a la construcción de la personalidad ética, educación de los sentimientos y la competencia comunicacional, la adquisición de competencias éticas, la aceptación de límites y normas de convivencia, así como la gestión de las emociones y su consecuencia conductual. Ello es, la autorregulación del comportamiento. Para ello, la sensibilización y formación del profesorado resultará indispensable. Martínez explicó que la pedagogía no ha prestado la debida atención al mundo de los sentimientos. La sociedad de la información, la diversidad y la globalización, favorecen el mundo de la razón. Por ello, la pedagogía debe saber integrar la educación emocional y hacerlo de forma explícita. Fue de destacar, el concepto de la construcción de la personalidad ética. Cuando una persona se encuentra en una situación de interacción social, y es el sujeto y objeto de la educación, se ponen en marcha las dimensiones: cognitiva-racional, afectiva-emotiva y volitivaconductual. Cuando se educa se incide en cada una de estas dimensiones, con el objetivo de contribuir a la optimización integral de la persona. La educación de los sentimientos y el aprendizaje de competencias comunicacionales son clave y se convierten en objetivos educacionales. Promover aprendizajes éticos que permitan construir valores guiados por ideales de libertad, justicia, dignidad, compasión y responsabilidad. Son propuestas orientadas a la construcción de modelos de vida buena y feliz a nivel individual, que a su vez, promueven modelos de vida justa y digna para todas las personas. La educación emocional optimiza el desarrollo humano, el desarrollo social y personal, teniendo como finalidad aumentar el bienestar personal y social. La segunda ponencia de Martínez, “La perspectiva de la igualdad de género para la convivencia y la ciudadanía” se inició con la definición Educación en Igualdad, según el Instituto de la Mujer (2007), la propuesta pedagógica actual para dar respuesta a la reivindicación de la igualdad realizada por la teoría feminista, que propone una reformulación del modelo de trasmisión del conocimiento y de las ideas, desde una perspectiva de género en los espacios de socialización destinados a la formación y el aprendizaje. Se explicó los elementos que definen una práctica de educación en igualdad, que partiendo de la idea de que el entorno es “sexista y no neutro”, la escuela forma parte de este entorno y lo reproduce, por lo que, no solo el alumnado debe ser sujeto de Educación en Igualdad, sino también el profesorado e, incluso el propio elemento educativo. Por tanto, se exige un currículo educativo renovado, que incluya la educación en valores como la igualdad, la tolerancia, el diálogo y resolución práctica de conflictos. Cuyo objetivo último es la transformación de las relaciones entre hombres y mujeres.

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Se presentó una propuesta metodológica sobre coeducación, basada en la aplicación de un test que contiene 3 niveles de análisis diferentes. Nivel 1, Indicadores para detectar una práctica de educación en igualdad. Nivel 2, Prácticas coeducativas en el ámbito escolar. Nivel 3, Elementos que definen una buena práctica en el ámbito escolar. Se vio también, la necesidad de fomentar la igualdad de género en educación infantil. Y, del plan de acción de la UNESCO, en cuanto a priorizar la igualdad de género. Este curso, realizado en el centro penitenciario de Villena, (al igual que el resto de cursos que realizamos en la UNED en estos centros) tiene, en sí mismo, un carácter especial. Por una parte, el alumnado interno en el centro, proviene de diferentes entornos culturales. Por ejemplo, una alumna era Ingeniera Naval, otro tenía dos carreras y otro personal apenas tenía estudios. Y, aquí los y las ponentes tiene que hacer un esfuerzo extra para adaptarse a estas condiciones y que el curso sea de utilidad para todas y todos los asistentes. Por otra parte, la directora del curso Violante Martínez, quiso destacar la importancia y beneficio que el personal interno obtuvo de este curso, ya que les resulta muy beneficioso, les permite reflexionar y contactar con personas externas. Además, asimilan y perciben el curso como algo importante para ellas y ellos. Hubo quienes se levantaron para agradecerle las clases. Por lo que, recalcó que el esfuerzo necesario para realizar el curso vale la pena. Este fue sólo un extracto de la experiencia de uno de los cursos de verano que ofrecimos en la UNED de Dénia, el resto de cursos, fueron tan interesantes como este, durando hasta el 27 de julio.

CURSO “TEATRO SOCIAL Y EDUCACIÓN. HERRAMIENTAS TEATRALES PARA EL EMPODERAMIENTO Y LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL” LLENO DE EMOCIONES La UNED de Xàbia realizó este curso en el que las y los participantes han sido protagonistas y creadores de escena. Se ofreció el aprendizaje de las herramientas teatrales básicas de Paulo Freire, el teatro del oprimido de Augusto Boal y el teatro sistémico realizando trabajo grupal y personal. La presentación del curso estuvo a cargo de la directora de la UNED de Dénia, Raquel Martí, que agradeció la colaboración de Montserrat Villaverde, concejala de educación y cultura del Ayuntamiento de Xàbia. También intervino Antonio Padilla quien comentó que era de agradecer la realización de este curso en su municipio. Durante tres días se realizaron un total de ocho ponencias que fueron las siguientes: 16 de julio “Introducción al teatro sistémico” presentado por Emma Luque, directora de la Escuela de Teatro Sistémico y coordinadora de TR3S Social. “Herramientas teatrales para el análisis de necesidades desde un enfoque sistémico” presentado por Patricia Mata Benito, profesora de la UNED e investigadora del GRUPO INTER (Investigación en Educación Intercultural) y por Laura Ferré, profesora técnica de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. 17 de julio “Narrar nuestra historia de vida desde la creatividad de cuerpo, emoción y mente” por Joana Valls, docente Educación secundaria y por Verónica Pastor, Trabajadora Social. “Mirarnos, pensarnos y representarnos desde la perspectiva de género” por Laura Ferré y Carolina Mosqueda, dinamizadora social.

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Ponencia del Curso de Verano "Teatro social y Educación. Herramientas teatrales para el empoderamiento y la transformación social"

El teatro sistémico es un mix de muchas metodologías que surgieron de la práctica con el grupo, son movimientos emocionales que generan dinámicas. Surge de la educación popular, de Freire y todo lo que deriva de él (pedagogía libertaria), del teatro del oprimido y de la psicología de procesos. Está basado en un enfoque sistémico existencial cuya fuente es el amor. Trata de la reconciliación con los ancestros, de la sororidad, del apoyo mutuo (aceptando el triángulo que existe dentro de una misma persona: víctima, verduga/o y salvador/a) En la primera ponencia, Emma Luque, afirmó que a lo largo de los días cada persona trabajaría hasta llegar al límite que ella misma quisiese. Se inició el curso presentándose todas las personas que asistieron, diciendo su nombre y acompañándola de una figura que decidiesen hacer. Fue un ejercicio divertido y le seguirían otros que les haría conectar con su dolor interno por situaciones pasadas, con la motivación de que si se le da atención al dolor, el amor crece. El ejercicio más importante consistió en visualizar unos muñequitos que pusieron en medio del círculo, a continuación, cada participante eligió la figura que más le representaba e hicieron una representación teatral de esta figura, con ello, se consiguió realizar un trabajo terapéutico. La segunda ponencia, empezó uniéndose por parejas y, con la intención de relajarse y concentrarse, se realizaron masajes. El ejercicio importante de esta sesión consistió en que la profesora Patricia Mata les pidió que se formasen por grupos de cinco personas, les pidió a cada grupo que realizasen una figura conjunta de opresión y el resto tenía que adivinar qué opresión representaban. Al verlo, el resto, tenían

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“Metodologías creativas para una transformación propositiva del conflicto” por Emma Luque y Patricia Mata. “El teatro aplicado a los grupos: IAP mediación escolar y comunitaria (1)” por Yolanda Rodríguez, facilitadora de procesos y grupos y por Zósimo Yubero, facilitador de procesos y grupos. 18 de julio: “El teatro aplicado a los grupos: IAP mediación escolar y comunitaria (2)” por Yolanda Rodríguez, y por Zósimo Yubero. “El emerger de una nueva metodología al servicio de la reconciliación” por Emma Luque

que decir cómo solucionarlo y además, representar esa solución. Con este ejercicio entraron en consciencia que una solución al conflicto no es tan fácil y muchas veces, por ello, se mantienen los conflictos sin llegar a soluciones que mejorarían la situación social e individual.

Presentación del Curso de Verano "Teatro social y Educación. Herramientas teatrales para el empoderamiento y la transformación social"

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En la ponencia “Mirarnos, pensarnos y representarnos desde la perspectiva de género” uno de los ejercicios importantes que se realizaron, fue colocarse en línea, una persona tras otra, y la ponente Carolina Mosqueda les leía situaciones distintas. Cada persona tenía que dar un paso adelante si esa situación era de privilegio dentro de su situación personal, o un paso atrás, si no lo era. Ejemplos de estas situaciones fueron: • ¿Habían tenido la oportunidad de elegir poderse perforar las orejas para ponerse pendientes, se tenían que preocupar por usar anticonceptivos? • ¿En las entrevistas de trabajo habían tenido que responder si tenían personas a su cargo o estaban pensando en tener hijas/os? Con este ejercicio, se pudo ver, que los hombres conscientes de su situación de privilegio, se colocaron en el extremo enfrente del teatro y las mujeres detrás. También surgió la situación de que algún hombre se quedase por el centro, porque generalmente no son conscientes de su situación privilegiada. A este ejercicio, le siguió otro importante, que fue para tomar consciencia social del patriarcado, analizar qué instituciones lo generan. Este, consistió en escribir en una hoja roles de género que les fueron inculcadas ya desde niñas/os y que, en la actualidad habían podido deshacerse de ellos o no. Con este escrito, se colocaron por parejas, uniendo la manos y pensando en lo que habían escrito, tenían que gritar sí o no (si habían podido superar esos roles de género o no). Siguiendo con el ejercicio, Carolina les pidió que pensasen qué instituciones generaban estos roles, y formando grupos de cinco, tuvieron que representar estas instituciones. La familia y la iglesia fueron los que salieron y, el más repetido de todos fue la familia. Finalmente, la ponente les pidió que comentasen sobre qué habían tomado consciencia. Surgió el hecho que la propia familia era gran generadora de opresión, (de madres, padres, abuelas, abuelos imponiendo el rol de género), pero que para algunas mujeres con hijas había sido la gran libertadora, ya que las hijas les habían ayudado a eliminar esos roles de su comportamiento.

Marta Lora-Tamayo Vallvé, Jaume Tortosa

La UNED en Benidorm realizó este curso pionero, en el que incluyó el estudio del propio proyecto de Benidorm como ciudad inteligente. La presentación del curso fue realizada por el Secretario del Centro, Jaume Tortosa, y el coordinador de la UNED Benidorm, Moisés Pellicer quienes comentaron que este curso había sido un éxito de matrículas en la modalidad online, por el gran interés que despertaba y gracias a los medios técnicos de la UNED, que al ser una universidad semipresencial, puede ofrecer cursos online de alta calidad y en vivo. Respecto a la materia del curso, comentó el Secretario que es una temática que está empezando y el Aula de la UNED en Benidorm ya está apostando por ello, tomando así la iniciativa en este ámbito. Marta Lora-Tamayo Vallvé, fue la directora del curso y la primera en presentar su ponencia.

En la presentación del curso quiso comentar que era un privilegio realizar este curso en Benidorm. Las ponencias fueron las siguientes: 18 de julio: “La Nueva Agenda Urbana y la apuesta por las ciudades sostenibles e inteligentes. Retos y perspectivas de implementación” por Marta Lora-Tamayo, directora del departamento de derecho administrativo de la UNED. “Evolución de las ciudades españolas hacia Smart cities: tendencias y resultados” por Julio Navío, profesor en programas de emprendimiento e innovación social de la UNED.

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“SMART CITIES, UNA PERSPECTIVA DE GESTIÓN PARA LAS CIUDADES EN EL SIGLO XXI” CURSO DE VERANO VANGUARDISTA EN BENIDORM POR LA UNED

19 de julio: “La Red Española de Ciudades Inteligentes (RECI): implicaciones y buenas prácticas para las Administraciones Locales” por Julio Navío. “Benidorm, destino turístico inteligente y sostenible. Un proyecto que usa intensivamente las tecnologías de la información para propiciar un cambio cualitativo en un destino turístico” por Luis Manuel García, jefe dto. Informática y Comunicaciones, Ayuntamiento de Benidorm. “Redes y plataformas de transporte inteligente. Retos y perspectivas regulatorias” por Juan Juan José Montero, profesor titular derecho administrativo, UNED. “Smart City, conceptos y su aplicación para el ciudadano y la innovación” por Frederic Vieuxmaire, responsable de soluciones digitales de Telefónica para Comunidad Valenciana, Murcia y Baleares. 20 de julio: “El proyecto Smart Beach en Benidorm” por Moisés Pellicer, profesor tutor UNED de Dénia “Smart Data en la gestión de promoción turística de un destino: Caso Benidorm” por Leire Bilbao, gerente VisitBenidorm. En la ponencia inicial de Marta Lora, conceptualizó sobre la Agenda Urbana del 2016, una forma de pensar en la ciudad a nivel global y un proceso auténtico de internacionalización, que durará años. Nace del pensamiento de Henri Lefebvre y su libro “Derecho a la Ciudad” de 1967, como el derecho de los habitantes urbanos a construir, decidir, crear la ciudad y apropiarse de las instituciones públicas. Señaló, que al ser un

Marta Lora-Tamayo Vallvé

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documento complejo fruto de una larga negociación entre estados no vinculantes, en el que ha habido muchos momentos de tensión hasta llegar a un acuerdo, hace que tenga un gran potencial para que llegue a materializarse. Los puntos clave de esta Agenda son: • Se comparten unos ideales de ciudad para todas/os • Se garantiza que todo el mundo pueda crear ciudades. • Cumple su función, entre ellas la función social y ecológica de la tierra. • Lo rural y lo urbano como no antagónicos y además centrados en la persona. También habló de la Agenda Urbana Europea, sancionada en el General Affairs celebrado en Bruselas el 19 de noviembre de 2017. Se subraya en esta la necesidad de reforzar la cooperación y coordinación en temas urbanos con el resto de instituciones europeas. En el turno de preguntas, se preguntó si la agenda urbana estaba prevista realizarse por financiación o por directivas. Marta Lora, contestó que bajo su criterio será por proceso y financiación, ya que a día de hoy, no hay una política urbana europea. También se preguntó si la Agenda tiene pautas de tiempo y/o están definidas, la respuesta fue que es un proceso sin fechas. La intervención más interesante para ver la aplicación práctica de la Agenda, fue planteada por una de las asistentes al curso y, además profesora

Juan José Montero Pascual, Raquel Martí Signes

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tutora de la UNED de Benidorm de derecho local, quien comentó que bajo la experiencia reciente de la ciudad de Benidorm, en su Plan de Movilidad, es fundamental para que sea viable, su financiación con fondos europeos. Se ha hecho partícipe a toda la ciudadanía y hay que cumplir con todos los cánones que exige la UE. En la segunda y tercera sesión, que estuvieron a cargo del profesor Julio Navío se hizo un recorrido por diferentes aspectos relevantes de las ciudades inteligentes. En la segunda, tras introducir algunos conceptos básicos sobre las Smart cities como su definición, mercado, potencial, tecnología y fundamentos básicos, se dedicó a estudiar las tendencias y resultados en la evolución de las ciudades españolas hacia "Smart Cities”. En este sentido se hizo un análisis sobre el primer plan nacional de ciudades inteligentes (de 2015) glosando su logros, luces y sombras, y se constató que el aspecto más crítico era la necesidad de atender al medio rural para evitar una potencial brecha digital entre ciudadanos de las ciudades frente a los residentes en poblaciones pequeñas, que también necesitan proveer de servicios digitales a sus habitantes. En la tercera sesión (a cargo también de Julio Navío) se analizó también el actual plan de territorios inteligentes que de alguna medida viene a subsanar las carencias del primer plan, poniendo especial atención en el territorio y también en los destinos turísticos. Asimismo, se estudió con detenimiento las implicaciones y buenas prácticas para las Administraciones Locales de la Red Española de Ciudades Inteligentes (RECI), como una original forma en España de aumentar la eficiencia y la colaboración entre los ayuntamientos al abordar el fenómeno “Smart”. La sesión concluyó con un debate sobre cómo abordar la financiación en la trasformación a ciudad inteligente. En la cuarta sesión, a cargo de Luis Manuel García, se habló sobre el caso concreto de Benidorm, como destino turístico inteligente y sostenible. Es una ambiciosa iniciativa que utiliza intensivamente las TIC para evolucionar al destino de acuerdo a la Norma UNE 178501 de Destinos Turísticos Inteligentes. El proyecto se aglutina alrededor de una Plataforma de Smart City, y contempla verticales como Playas inteligentes, Sostenibilidad y Eficiencia energética, y Satisfacción turística y Ciudadana. Por tanto, es un paradigma de cómo implementar en la práctica el elemento “Smart” en la gestión de una ciudad.

La quinta sesión, por Juan José Montero, habló de cómo las nuevas plataformas estaban cambiando el mercado turístico y analizando su impacto en el mercado, poniendo de ejemplo concreto UBER. Finalizó comentando la necesidad de regular esta nueva forma de hacer economía. Por otra parte, Frederic Vieuxmaire, describió durante su ponencia, los grandes ejes sobre los cuales se vertebran las ciudades inteligentes: visión integral de la ciudad, plataformas, movilidad sostenible, gestión eficiente de los servicios públicos, seguridad física y telemática. También contó los beneficios de la educación digital y de cómo las nuevas tecnologías aplicadas a la ciudad pueden ser un espacio para fomentar la innovación para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos. En el último día del curso, Moisés Pellicer, sostuvo que "No se podrá decir que una playa es inteligente hasta que se incorporen tecnologías que permitan la toma de decisiones en los responsables de gestión, atendiendo a la información disponible, retroalimentación, aprendizaje y mejora continua" El curso concluyó con la ponencia de Leire Bilbao, gerente de VisitBenidorm, quien dijo “El uso de la inteligencia Turística es uno de los puntos fuertes de #Benidorm DTI”. Además, habló sobre la implantación en VisitBenidorm de la UNE 166006 con el objetivo de procesar el sistema certificado de inteligencia turística y, así poder aplicar el conocimiento en la toma de decisiones. Con la realización de este proceso, la gran cantidad de datos que se generan en el municipio, la utilizan para diferentes herramientas que les permite tener un mayor conocimiento del perfil del turista. Esto les permite gestionar mejor la estrategia de promoción alineada (optimizar recursos), se convierte por tanto en un proceso mucho más efectivo, y medible.

CURSO “MUJERES ESCRITORAS, ENTRE EL DESDÉN Y EL OLVIDO” EN LA UNED DE DÉNIA

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A lo largo de los 3 días que duró el curso, se habló de mujeres escritoras del siglo XV al XX, que tuvieron que luchar contra el desdén y, ahora tenemos que luchar contra su olvido, revindicando la calidad de su obra y la valentía de su ejemplo. El director del curso fue Julio Neira Jiménez, catedrático de literatura española y decano de la facultad de filología de la UNED. Con este curso se pretende revindicar la presencia continuada a lo largo de la Historia de mujeres que han luchado por revindicar su identidad de escritoras, desde finales del siglo XV al XX. La mujer ha luchado contra las trabas de una sociedad patriarcal, que ha pretendido reducirla a un papel subordinado al varón. En el curso, se tratan figuras como María Rosa de Gálvez, dramaturga del siglo XVIII, Leonor de la Cueva, poeta del siglo XVI y XVII, Las Hermanas Brontë (que en Inglaterra sufrieron las mismas trabas), poetas del 27, hasta llegar a Almudena Grandes, que es la primera

Helena Establier Pérez

Día 23 de julio: “Autoría legitimación: escritoras españolas en el tiempo” por María Payeras Grau, de la Universidad de las Islas Baleares. “María Rosa Gálvez. La voluntad de ser dramaturga en el siglo XVIII” por Helena Establier Pérez, Universidad de Alicante. Día 24 de julio: “Las poetas del barroco en busca de su voz: Leonor de la Cueva” por María Dolores Martos Pérez, profesora ayudante del departamento de Literatura Española y Teoría de la literatura de la UNED “Cuatro veces ocultas” por Juli Martínez Torija, profesor tutor UNED de Dénia “Ser tratadas como autora: la recepción contemporánea de las hermanas Brontë” por Dídac Llorens, profesor doctor departamento filologías extranjeras y sus lingüísticas UNED. “Algunas poetas recientes” por Francisco Díaz de Castro, Universidad Islas Baleares Día 25 julio: “Las mujeres del 27” por Julio Neira, catedrático literatura española, decano facultad de filología UNED. “Almudena Grandes y la educación sentimental de Las edades de Lulú” por Guillermo Laín Corona, profesor doctor departamento. Literatura española y teoría de la literatura, UNED.

Julia Neira Martínez, Juli Martínez Torija

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escritora que consigue saltar el techo de cristal de la mujer en la literatura española, alcanzar el éxito y el reconocimiento de crítica y público. Las ponencias, fueron las siguientes:

CURSO “PROCESOS ACTUALES DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL” EN LA UNED DE DÉNIA Analizar las grandes transformaciones de la sociedad actual, los problemas que se generan (desigualdad, fragmentación social, falta de vivienda, etc.) y sus posibles tendencias, fue el objetivo de este apasionante curso sobre sociología. Promovido por el departamento de Sociología III, que desde 1995 viene estudiando problemas de la sociedad, teniendo como variables la falta de empleo y la falta de bienestar. Se analizan estos problemas y se detectan las tendencias sociales futuras de nuestra sociedad. Por lo tanto, a lo largo de este curso, se analizó la digitalización y el empleo, pues con la innovación tecnológica, se ahorra mano de obra y se crea paro estructural. Debido a ello, la sociedad se dirige a un futuro inmediato en el que no hay trabajo para todos.

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María Jesús Funes Rivas. Profesora Titular. Departamento Sociología III. UNED

Día 23 de julio: “Digitalización y empleo” por José Antonio Díaz Martínez. Catedrático de Universidad. Facultad de Ciencias Políticas y Sociología. UNED. “Transformaciones políticas de la última década en España: Un análisis sociológico de la incidencia de las bases sociales” por María Jesús Funes Rivas. Profesora Titular. Departamento Sociología III. UNED Día 24 de julio: “Futuro de la formación profesional y la formación permanente en la universidad” por Julio Bordas Martínez. Profesor de Sociología Industrial. UNED. “Exclusión y discapacidad: problemática de las personas con discapacidad en prisión” por Rosa María Rodríguez Rodríguez. Profesora Contratada Doctora del Departamento de Sociología III. “Transformación en el empleo y en las condiciones de trabajo. Evolución y perspectivas” por Francisco Javier Pinilla García. Profesor Asociado. Departamento de Sociología III Tendencias Sociales. UNED. “Cambios sociales provocados por utilización de internet y los Smartphone” por Óscar Iglesias Fernández. Profesor de Sociología. UNED. Día 25 de julio: “Análisis socioeconómico en Dénia” por Jaume Tortosa Amor, secretario y coordinador de Extensión Universitaria, UNED-Denia; y Raquel Martí Signes, profesora tutora del Centro Asociado a la UNED en Dénia. “Mesa redonda: Debate y conclusiones sobre los procesos actuales de transformación social” por José Antonio Díaz Martínez; Raquel Martí Signes; Jaume Tortosa Amor; Josune Aguinaga Roustán, profesora titular de Sociología, de la UNED. En la ponencia de José Díaz, se centró concretamente, en cómo la innovación tecnológica impacta en el mercado laboral y en la sociedad. La propuesta de la renta básica, la reducción de la jornada laboral o el reparto del trabajo, como solución a este problema. En la ponencia de María Jesús Funes, se analizó las transformaciones políticas, y cómo la sociedad española estaba respondiendo a ello. Se estudiaron las causas y las posibles José Antonio Díaz Martínez, Raquel Martí Signes soluciones.

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A lo largo del curso, se describió a la sociedad actual, cómo reacciona ésta a la falta de democracia, y cómo busca una nueva forma de hacer política, mediante los movimientos ciudadanos, el 15M…, cómo hemos llegado a este punto y las posibles soluciones propuestas. El objetivo fundamental de este curso, fue difundir a la sociedad las investigaciones de carácter social que se vienen realizando y proponiendo desde hace tiempo, desde el ámbito universitario.

CURSO “LOS CONTRATOS DE LA ADMINISTRACIÓN LOCAL Y LOS CONTRATOS ADMINISTRATIVOS” Curso de derecho administrativo sobre la nueva Ley de Contratos del Sector Público, desde su entrada en vigor el 9 de marzo del 2018 Dirige el curso Silvia del Saz Cordero, profesora titular del departamento de derecho administrativo de la UNED. A lo largo de este curso, se analizó la nueva Ley de Contratos del Sector Público, tras 5 meses de su aplicación, y las dificultades que aparecen al ponerla en práctica. Se

Ponencia del Curso “Los contratos de la administración local y los contratos administrativos”

analizaron las novedades más importantes, viendo en detalle la solvencia de la ley, la publicidad, las condiciones medioambientales, el procedimiento de licitación, y la ejecución de los contratos y la transparencia. Esta nueva ley, procede de la obligación de Europa, para regular la contratación pública. Las ponencias, fueron las siguientes: Día 23 de julio: “La nueva Ley de Contratos y sus novedades” por Silvia del Saz Cordero, profesora Titular Departamento Derecho Administrativo. UNED. “Las prestaciones patrimoniales de carácter público no tributario y su incidencia en la Administración Local” por Rafael Gómez-Ferrer Rincón. Profesor Titular de Derecho Administrativo. UNED.

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Día 24 de julio: “Los contratos menores y su sustitución por procedimientos simplificados y otros sistemas de contratación” por Silvia del Saz Cordero. “La fiscalización de los contratos en la Administración Local. Fiscalización interna y externa” por Constantino Baeza Menchón, Interventor del Ayuntamiento de Dénia. “Tramitación electrónica de los procedimientos de contratación” por Rubén Martínez Gutiérrez. Profesor Titular. Secretario Departamento Derecho Administrativo. Universidad de Alicante. “Los problemas de la aplicación de la nueva Ley de Contratos en la Administración Local (Mesa redonda)” por Ana María Pardo Sevilla, técnica de Administración General, Ayuntamiento de Dénia; Silvia del Saz Cordero; Constantino Baeza Menchón. Día 25 de julio: “Los contratos del anexo IV (servicios sociales, sanitarios, educativos) Las condiciones especiales de ejecución” por Jorge Ramírez Juan, abogado de Salvatierra Abogados Valencia. “Ejemplos prácticos de preparación de contratos” por Ana María Pardo Sevilla

Borja Franco Llopis, Mª Ángeles Menéndez Gutiérrez

Curso visualizador de identidades, en 4 paneles: la religión, las casas (espacio privado), el espacio público y la identidad de género. Para identificar la identidad, se utilizaron 4 paneles. El primer panel, estuvo basado en la identidad vinculada a los conflictos de la religión. En la edad media y moderna, el arte representa el conflicto entre creyentes de la religión musulmana, cristiana y judía. Aquí se analizó cómo el arte sirve para hacer visibles estas tres identidades religiosas. En el panel dos, se estudió la distribución de las casas. Se comentó cómo el arte construye identidades en el espacio privado. Pues, se construyen los espacios masculinos y femeninos, con los objetos. Por ejemplo, el hombre en el siglo XIX tiene el cuarto de fumar, y la mujer el tocador. El panel tres, versó sobre el espacio público. Se vio la ciudad como creadora de identidades, a través de sus monumentos, sus recursos, sus

obras de arte, sus esculturas, su arquitectura. Desde el inicio del siglo XVII. En el último panel, el número cuatro, se habló sobre la identidad de género. Con la llegada del siglo XX, y a través del arte y del cine, se construye el cuerpo de la mujer como un objeto, un elemento de deseo. Se analizó esta circunstancia, comparándola con el papel de la mujer en el siglo XX. Ponencias del curso: Miércoles 25 de julio: “Identidades construidas, identidades negociadas, identidades superpuestas. Arte y arquitectura en la castilla bajomedieval” por Elena Paulino Montero, investigadora Juan de la Cierva, departamento Historia del Arte, UNED. “Escondiendo identidades, hibridando imágenes. El caso de los moriscos y turcos en la España de la edad moderna” por Borja Franco Llopis, investigador Ramón y Cajal, Departamento de Historia del Arte, UNED. Jueves 26 de julio: “Espacio doméstico y realidad pública de moriscos y cristianos viejos en la España del XVI” por Francisco Javier Moreno Díaz del Campo. Profesor Contratado Doctor. Departamento de Historia Moderna. Universidad de Castilla-La Mancha

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CURSO DE VERANO “EL ARTE Y LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES” EN LA UNED DE DÉNIA

“Los espacios de la casa en función del género: del estrado de damas a la sala de fumar, del boudoir al despacho” por Rosa Creixell Cabeza. Profesora Agregada Serra Húnter. Departamento de Historia del Arte. Universitat de Barcelona. “La identidad de la urbs y la civitas en la imagen de la ciudad europea del siglo XVIII” por Álvaro Molina Martín. Profesor Ayudante Doctor. Departamento de Historia y Teoría del Arte. Universidad Autónoma de Madrid. “El grand tour y la difusión de la identidad europea” por José A. Vigara Zafra. Profesor Ayudante Doctor. Departamento de Historia del Arte. UNED. Viernes 27 de julio: “La creación artística, un difícil sustantivo femenino” por María del Carmen Server Arbona. Profesora Tutora. UNED Dénia. “El cine y la construcción de la identidad femenina” Áurea Ortiz Villeta. Profesora Asociada. Departamento de Historia del Arte. Universitat de València. Filmoteca de Valencia. Elena Paulino, centró su ponencia en la construcción de identidades en el arte y arquitectura de la Castilla bajomedieval. Analizándose el arte mudéjar y la identidad nacional del siglo XIX, centrándose en las construcciones arquitectónicas del salón de Comares de Alhambra de Granada, la Sala de la Justicia del Alcázar de Sevilla, el Salón de Embajadores del Alcázar de Sevilla, etc. Borja Franco, analizó cómo se representa el arte en la edad media y moderna en la cultura musulmana. Reflexionando cómo se radicalizada a las personas musulmanas, con el fin de presentarlas como enemigas, como lo diferente al cristianismo. No coincide lo que aparece en las crónicas históricas, de lo que se representa en las obras.

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Elena Paulino Montero.

Análisis científico sobre la incertidumbre que produce el cambio climático y sus consecuencias. Este curso genera un espacio de reflexión abierta sobre lo que significa la sociedad de la incertidumbre. Tomando distintas perspectivas: movimientos sociales, medios de comunicación, las profesiones o sistemas expertos y la ciencia.

Josept Ernest García García

Las ponencias son las siguientes: Miércoles 25 de julio: “La incertidumbre y los discursos sobre el cambio climático” por Manuel Javier Callejo Gallego. Profesor Titular de Sociología I. UNED. “Movimientos sociales y cambio climático” por Josep Ernest García García. Catedrático. Universidad de Valencia; Marina Requena Mora. Profesora. Universidad de Valencia; José Manuel Rodríguez Victoriano. Profesor Titular. Universidad de Valencia. Jueves 26 de julio: “Representación de los problemas social-ecológicos” por Yolanda Agudo Arroyo. Profesora Ayudante Doctora de Sociología. UNED. “Noticias del mañana: el tratamiento periodístico del futuro incierto” por Manuel Javier Callejo Gallego. “El discurso semiexperto del cambio climático” por Emilio Luque Pulgar. Profesor Titular de Sociologia. UNED. “Los factores físicos de la variabilidad climática” por Antonio Fernández Fernández. Profesor Titular de Geografía Física. UNED.

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CURSO “INCERTIDUMBRE Y CAMBIO CLIMÁTICO. RETOS PARA UNA CIUDAD PATRIMONIO HISTÓRICO DE LA UNESCO” EN LA UNED DE DÉNIA

Viernes 27 de julio: “La ecología y el entorno como elementos fundamentales de la sostenibilidad para una ciudad gastronómica” por Ángel Pérez Sánchez. Profesor Tutor. UNED Dénia. “Luces y sombras del cambio climático. ¿Y entendemos nuestro entorno? Mesa redonda” por Ángel Pérez Sánchez, Manuel Javier Callejo Gallego, Antonio Fernández Fernández.

Manuel Javier Callejo Gallego, Raquel Martí Signes, Ángel Pérez Sánchez

La primera ponencia, de Javier Callejo, se inició con el estudio sobre la baja preocupación de la población respecto al cambio climático. Abordando, también, esta situación dentro de la Unión Europea y en el resto del mundo. Una de las cuestiones a la que se quiso dar respuesta es, por qué preocupa tan poco el medio ambiente y, en qué sectores de la población esta preocupación es menor. La segunda ponencia, Josep Ernest García, generó el debate sobre cómo afecta la percepción de la distancia en el tiempo a la gravedad del asunto. Existe interés de presentar el problema del cambio climático, como un problema a largo plazo, por parte de quienes quieren aplazar la respuesta y, a corto plazo por quienes quieren acelerar su respuesta. Marina Requena, remarcó que la crisis económica reduce la preocupación por el medio ambiente, subordinándose a las exigencias del progreso económico. También habló sobre la plataforma en Defensa de l’Ebre y el Xúquer viu, comentando las características de los dos movimientos y sus éxitos conseguidos. Finalizó con una presentación de conclusiones.

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Ángel Pérez Sánchez, Manuel Javier Callejo Gallego, Antonio Fernández Fernández

Ponencia de Beatriz Lucas Molina

¿Cómo hacemos para que las niñas y los niños se vuelvan personas competentes social y afectivamente? Desde la perspectiva de este curso, se apuesta por la Filosofía para Niños (FpN), método basado en el diálogo y la reflexión a través de preguntas que los propios niños y niñas se hacen. La FpN convierte las preguntas que se realizan en procesos de reflexión. De este modo, el profesorado tiene el papel de guía (no de una persona que resuelve las dudas) y les deja que construyan las respuestas a través de un diálogo conjunto. Cuando están en la edad de 2 y 3 años, una de las primeras habilidades que se ha visto es la escucha y el diálogo. En esta edad, parten de estructuras narrativas auto-biográficas que les permiten comprender qué situaciones les han producido alegría, frustración, miedo o tristeza. Espontáneamente cuentan las experiencias y el profesorado contribuye a que ese relato sea escuchado. A partir de ese conocimiento experiencial se va construyendo la competencia, es decir, la habilidad para reconocer, expresar y controlar las emociones para lograr una relación armoniosa.

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ELY PREVENCIÓN CURSO “GESTIÓN EMOCIONAL EN EL AULA DEL ACOSO ESCOLAR, A TRAVÉS DEL PROGRAMA PENSANDO LAS EMOCIONES CON ATENCIÓN PLENA” EN LA UNED DE DÉNIA

Además de la FpN, este curso también ha propuesto actividades de atención plena porque la evidencia empírica ha mostrado cómo estas técnicas contribuyen a mejorar las habilidades de autorregulación. También se ha hablado del programa “Pensando las emociones con atención plena” (del que son autoras las ponentes: María Laura Quintanilla, Marta Giménez, Beatriz Lucas y Elena Gaviria) que ha sido puesto en práctica en distintos colegios. En algunos de ellos se incorporó como parte del programa curricular y se obtuvieron buenos resultados. Estos resultados han sido presentados durante este curso, porque para que la práctica educativa avance es fundamental que el profesorado y orientadoras/es sepan si los programas que ponen en práctica en el aula han sido evaluados y, por tanto, son eficaces. Parte de los resultados que se mostraron han formado parte de proyectos de investigación I+D. En ellos se ha probado la eficacia de la implementación del programa en contextos socioeconómicos y culturales distintos (i.e. niñas y niños de etnia gitana) con los que también se han obtenido mejoras importantes en conocimiento y regulación emocional.

Elisa Gaviria Stewart

Otro de los aspectos que se ha abordado en las ponencias es la vinculación de las habilidades socioemocionales y la prevención del acoso escolar. En este sentido, el curso de verano ha propuesto, por una parte, ofrecer un panorama sobre claves para detectar el acoso y factores facilitadores y protectores. Y se presentó un taller práctico dirigido a la prevención del acoso. Finalmente, otra de las sesiones se ha dedicado a la empatía, uno de los conceptos que es utilizado en muchas ocasiones como la clave para explicar los problemas de las relaciones sociales. Se exploró cómo la habilidad

para ponerse en la piel de la otra persona y que suele ser utilizada para acompañar, también puede ser utilizada para lo contrario, es decir, para convertirse en una herramienta que desvela los puntos débiles de la víctima. En definitiva, el curso de verano “Gestión emocional en el aula” se ha concebido como una plataforma que tiene dos objetivos: 1) motivar a los/as asistentes a reflexionar sobre la necesidad de la promoción de las competencias socioemocionales en niñas y niños, y 2) dar a conocer entre los/as profesionales de la educación un programa de intervención que ha mostrado ser eficaz en diferentes contextos socioeconómicos y culturales.

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Después de un intenso mes de cursos en los centros penitenciarios de Picassent y Villena; las aulas de Xàbia y Benidorm, y la sede de la UNED en Dénia, el 27 de julio finalizaron los 29º Cursos de Verano de la UNED, que este año apostaban por temáticas muy variadas. Los últimos cursos celebrados han sido "El arte y la construcción de identidades", "Cambio climático e incertidumbre" y "Gestión emocional en el aula y prevención del acoso escolar, a través del programa pensando las emociones con atención plena." La celebración de estos cursos es ya un clásico del verano en Dénia, convirtiendo a la ciudad, y especialmente a la UNED, en el epicentro del conocimiento y la divulgación durante el mes de julio en la Marina Alta. Los cursos de verano de la UNED de Dénia se han convertido en un referente a nivel nacional.

Nuestros ponentes de Cursos de Verano apoyando la campaña #respetalasseñales

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FINALIZAN LOS 29º CURSOS DE VERANO DE LA UNED HABLANDO DE ARTE, GESTIÓN EMOCIONAL Y CAMBIO CLIMÁTICO

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Nuestros ponentes de Cursos de Verano apoyando la campaña #respetalasseñales

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La Revista. Número 4. Centro Asociado UNED Dénia

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