Informe segundo semestre

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR INFORME FINAL DE PRÁCTICAS Y OBSERVACIÓN JARDÍN DE NIÑOS “MINERVA” CLAVE 32EJN0626Z JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA (27 DE MARZO - 30 DE MARZO, 29 DE MAYO - 02 DE JUNIO DE 2017) PROFESOR MARGIL DE J. ROMO RIVERA

ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ

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ZACATECAS, ZACATECAS 03 DE JULIO DE 2017

ÍNDICE INTRODUCCIÓN ------------------------------------------------------- 2

RESUMEN --------------------------------------------------------------- 3

OBJETIVOS -------------------------------------------------------------- 4 CAPITULO I - “EL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA” ------------------------------------------------------------------------------- 6 CAPÍTULO II - “EL SUSTENTO TEÓRICO Y LA PRÁCTICA DOCENTE” --------------------------------------------------------------- 8 CAPÍTULO III - “OBSERVACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE” ---------------------------------------------- 9 CAPITULO IV - “ACTIVIDADES DE TRABAJO Y DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO” --------------------------------------11

CONCLUSIONES ----------------------------------------------------- 13

ANEXOS ----------------------------------------------------------------- 14

BIBLIOGRAFÍA CITADA -------------------------------------------- 15 1

INTRODUCCIÓN: Durante el periodo de observación y práctica para conocer y desarrollar la práctica docente, se realizó un análisis del contexto interior y exterior del Jardín de niños Minerva, encontrando elementos que indican cuál es el ambiente y las condiciones en las cuales se desarrolla tanto la vida cotidiana de los alumnos, como en el que se apropian de aprendizajes, es decir el contexto escolar.

También se realizó una revisión del programa de educación preescolar (PEP 2011) así como distintos autores, para tener el sustentó teórico necesario para realizar una observación y desarrollar la práctica docente ya que esto es el eje rector de la práctica educativa en el nivel preescolar.

La planeación de actividades siempre debe tener un enfoque didáctico, pero también lúdico que involucre a la mayor cantidad de alumnos y permita desarrollar estrategias para los alumnos que no se logran integrar de lleno a las actividades lo puedan hacer.

Es de gran importancia la intervención docente para lograr la participación activa de alumnos y padres de familia con el fin de que exista una coparticipación y de esta manera lograr el desarrollo armónico del trabajo cotidiano.

La planeación de actividades de trabajo, permitieron una adecuada y organizada intervención para el logro de aprendizajes significativos y desarrollo de competencias, basadas en el trabajo que ya realizaba la docente titular, es decir dándole seguimiento al campo formativo de exploración y conocimiento del mundo.

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RESUMEN: El presente informe se divide en 4 capítulos: Capítulo I: el contexto de la institución educativa.

En este capítulo se aborda las generalidades del entorno escolar y las particularidades referentes a la dinámica que se vive al interior de la institución educativa y en el grupo donde se tuvo la oportunidad de observar y posteriormente práctica.

El segundo capítulo hace referencia al sustento teórico que es la base para saber qué es lo que hay que observar y cuál es la forma más adecuada de realizar las prácticas docentes para obtener resultados positivos y estructurar el trabajo docente.

Observación y desarrollo de la práctica docente conforma el capítulo número III en el cual se describe qué fue lo que se observó y cuál fue la forma en que se desarrolló la práctica docente.

Se concluye con el capítulo IV que son las actividades de trabajo que s1e realizaron en el grupo de 2 B” del jardín de niños Minerva.

Los cuatro capítulos anteriores muestran cual fue la secuencia de trabajo que se tuvo durante las dos jornadas de observación y práctica docente.

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OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: Observar, conocer y desarrollar una práctica docente acorde a las necesidades y el contexto de los alumnos del Jardín De Niños Minerva.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Analizar si las planeaciones responden a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Conocer la manera más adecuada de involucrar a todos los alumnos en el desarrollo de la planeación.

Indagar si los aprendizajes esperados cumplieron las expectativas en cada alumno.

DIMENSIÓN SOCIAL: Influencia que tiene la comunidad dentro de la escuela.

Participación de los padres de familia Contexto sociocultural en el cual se desenvuelven los alumnos.

Entorno familiar y escolar de los alumnos.

DIMENSIÓN VALORAL: Valores cívicos.

Valores que manifiestan los alumnos.

Valores que manifiestan los padres.

Valores que manifiesta el docente.

DIMENSIÓN INTERPERSONAL: Relación docente-alumno.

Relación docente-padre de familia.

Relación entre docentes.

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Autoridad que presenta frente al grupo.

Inclusión de padres de familia en el aula.

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL: Estructura física del jardín de niños.

Utilizan Uniforme los niños.

Servicio del comedor.

Mobiliario.

Reglamento áulico e institucional.

Organización docente.

Colectividad del personal que labora dentro del jardín.

DIMENSIÓN DIDÁCTICA: Uso de las TIC. Como se utiliza el Material didáctico.

Inclusión de los alumnos.

Estrategias de enseñanza.

Ambiente de aprendizaje.

Adecuación de tiempo.

DIMENSIÓN PERSONAL: Hábitos del docente dentro del aula.

Cuidado e higiene personal.

Personalidad del docente.

Alimentación del personal docente.

Carácter que presenta el docente frente al grupo.

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CAPÍTULO I “EL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA” El jardín de niños “Minerva” con clave 32EJN0626Z, teléfono 492 768 51 55, se encuentra ubicado en la ciudad de Zacatecas, Zacatecas, en la colonia las huertas, calle cilantro sin número, con código postal 98087.Este jardín de niños está ubicado en una zona periférica al sur poniente de la ciudad de Zacatecas cuenta con todos los servicios públicos (luz, agua, drenaje, teléfono, internet, servicio de recolección de basura).

La colonia en la cual está ubicada el jardín de niños es un tanto insegura, las fachadas de las casas y las paredes de la escuela presentan vandalismo ya que hay grafitis en su mayoría, a espaldas del jardín de niños se encuentra un lote baldío y un arroyo el cual representa un riesgo para los alumnos, y personal que labora dentro de esta institución educativa. 1 2

El entorno sociocultural de los alumnos es un tanto difícil ya que la mayoría de las madres

de familia son amas de casa, y los padres de familia laboran en maquilas, una característica que es de llamar la atención es el hecho de que muchos padres y madres de familia portan tatuajes, lo que indica que su nivel cultural es bajo,3 a pesar de que en las entrevistas realizadas durante la primer jornada de observación se informó por medio de entrevistas realizadas a los padres de familia que la mayoría tiene preparatoria en algunos casos terminada y otros trunca, cabe mencionar que el aspecto físico de los niños es agradable con buen aliño, portan uniforme formal y uniforme para educación física. Cada lunes se inician las actividades escolares con honores a la bandera, en el cual participan los alumnos de diferentes grados y grupos, así como la banda de guerra que también está conformada por alumnos de dicha institución educativa.

Las actividades permanentes que se realizan durante la semana son computación, educación física, inglés y artes.

1 Se

dice también que el contexto educa más que el texto, sobre todo cuando se trata de contextos significativos. (Jaume Carbonell, 2002) El entorno pues, puede facilitar o dificultar el desarrollo de los individuos.- Jaume Carbonell , 2002 3 No pueden estar alejados escuela y comunidad porque el alumno aprende de los contextos tanto interno como externo Juan Delval 2

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Cada grupo recibe 3 sesiones semanales de computación con un tiempo-clase de 30 minutos, las clases de computación son impartidas por las docentes a cargo del grupo ya que no se cuenta con un profesor de esta área, las actividades que se realizan normalmente son videos que les sirven de apoyo al tema que se trabaja.

La clase de educación física se imparte 2 veces a la semana con un tiempo de igualmente de 30 minutos, en la clase de inglés se cuenta con 3 sesiones por semana de 45 minutos y por último la clase de artes se imparte una vez a la semana con un tiempo de 1 hora, cabe mencionar que la clase de inglés y artes solo se impartieron durante la segunda jornada de observación y práctica al jardín ya que fueron interrumpidas por un tiempo debido a problemas con el pago de las maestras y se reanudaron el viernes 2 de junio.

En relación al ambiente que se percibe al exterior de la institución educativa es inseguro, ya que no es una zona muy habitada y repentinamente transitan personas con un aspecto inadecuado que no da confianza.

Al interior de la institución las interacciones entre docentes son armoniosas de respeto y cooperación en todas y cada una de las actividades que se realiza.

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En el aula en la cual tuve la oportunidad de observar y prácticar existe un buen ambiente

de trabajo y los alumnos con sus excepciones (2 alumnos) se muestra dispuestos al aprendizaje.

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Las interacciones entre los niños son igualmente adecuadas ya que juegan, platican lo

que les permite socializar de una adecuada manera y crear buenas relaciones interpersonales.

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El aula es un contexto dinámico y cambiante, el profesor trata de provocar procesos de aprendizaje y experiencia significativa. Miguel A. Santos Guerra 5 Los alumnos son seres cambiantes que están motivados por intereses, expectativas y valores de distinta naturaleza. Miguel A. Santos Guerra

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CAPÍTULO II “EL SUSTENTO TEÓRICO Y LA PRÁCTICA DOCENTE” Durante el periodo de observación y práctica docente se corroboro la gran importancia que tiene el sustento teórico para trabajar con los alumnos desarrollar habilidades, competencias, y conseguir los aprendizajes esperados de cada uno de los campos formativos que se abordan.

Los alumnos requieren desarrollar las jornadas de trabajo en un ambiente estructurado y bien organizado donde se tenga claridad en lo que se va a trabajar y los resultados que se desean y deben obtener.

Queda claro que la improvisación no debe de ser una constante pues si bien durante la intervención educativa se pueden realizar modificaciones o adecuaciones para continuar desarrollando lo programado, debemos de tener siempre como base la planeación con el sustento teórico del programa.

Los alumnos son receptivos pero también perceptivos y detectan si estamos preparados o no para intervenir en el grupo, el trabajo por improvisación puede llegar a alterar de manera desfavorable la dinámica grupal e incluso generar alteraciones en cuanto a su conducta.

El programa de educación preescolar (PEP 2011) está perfectamente estructurado y nos marca los estándares de español, matemáticas, ciencias, entre otros que deben adquirir los alumnos al concluir la educación preescolar, señala los campos formativos, competencias y aprendizajes esperados de cada uno de ellos además indica el cómo generar ambientes de aprendizaje como planificar e implementar situaciones didácticas y de aprendizaje y el cómo evaluar para el logro de estos aprendizajes.

Durante el desarrollo de la práctica docente debemos de tener en cuenta las características de los alumnos que conforman el grupo cuáles son sus estilos de aprendizaje, su motivación para aprender y su ritmo de aprendizaje. 6 6

El docente, enseña, sosteniendo su acción en estrategias lúdicas y no lúdicas… potencien la construcción de aprendizajes significativos por parte de los niños. (Raíces, tradiciones y mitos en el nivel inicial por Ruth Harf, Elvira Patorino, Patricia Sarlé, Alicia Spiniello, Rosa Violante y Rosa windler, 1992)

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CAPÍTULO III

“OBSERVACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE” Con la observación pude conocer cuál es la manera más adecuada de trabajar con los alumnos así como lograr que atiendan a las indicaciones y obtener buenos resultados, las formas correctas de dirigirse a cada alumno y la gran importancia que tiene la planeación de las actividades, identificar las competencias de cada uno de los alumnos, aprendizajes adquiridos, y no adquiridos, conocimientos previos, carácter de los alumnos, conductas, así como estilos de aprendizaje (auditivos, kinestésicos, visuales) y motivación para aprender.7 Durante el periodo de práctica me enfrente al hecho de la dificultad de los niños por atender al trabajo que se estaba realizando pues acudían de manera constante con la maestra titular para buscar aprobación respecto a los trabajos que se realizaban y desafortunadamente no había una aclaración por parte de la docente respecto a que en esos días quien estaba a cargo del grupo era quien practicaba y ella solo debía permanecer como un apoyo y con tensión de conductas cuando fuera necesario y observando el desarrollo del trabajo para conocer como el alumno se desenvuelve trabajando con otro docente para evitar confusión respecto a las figuras de autoridad En la relación a la práctica se debe mencionar que de manera general fue gratificante el hecho de intervenir de una manera

directa y desarrollar las

situaciones didácticas programadas, sin embargo se presentaron situaciones que influyeron negativamente como la falta de atención de algunos alumnos, así como la falta de hábitos de otros así como la autolimitación, la presencia de la maestra 7A

cualquier edad, los seres humanos construyen su conocimiento; es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya sabían. (PEP 2011)

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de USAER quien trabajo con 2 alumnos, una niña con síndrome de Down y un niño con problemas de lenguaje, esto ocasiono que el resto del grupo se acercara para observar el trabajo que realizaban y dejaran de lado el trabajo que se estaba realizando de igual manera y como ya fue mencionada fue la falta de claridad en cuanto a figuras de autoridad.

Otro aspecto que es importante mencionar es el relacionado con el tiempo ya que fue insuficiente para desarrollar las situaciones didácticas programadas, que aunque si se culminaron se requería de un poco más de tiempo para que los alumnos asimilaran de una manera sistemática los aprendizajes, por momentos también influyo la actitud de dos de los alumnos quienes se mostraban apáticos y renuentes a participar y eso generaba alteración en la secuencia de trabajo.

Para finalizar es necesario comentar que si bien se presentaron situaciones imprevistas y obstáculos durante la práctica docente fue gratificante y motivante el hecho de trabajar frente a grupo, pues es muy diferente el hecho de solamente observar sin que se pierda el valor de esto, pues como ya se mencionó aporta elementos para afinar la planeación y la dinámica de intervención.

El este frente a grupo es un verdadero reto pues pone en juego lo adecuado de la planeación, la tolerancia en relación al trabajo en el transcurso de las actividades y saber que no siempre las cosas resultan como se planean, no siempre resultan bien, y esto es una invitación a la reflexión y a la autocrítica para conseguir afinar cada vez más el desempeño docente y saber que esto solo se va a adquirir mediante la práctica teniendo siempre como base el aspecto teórico que es el sustento para la planeación de situaciones didácticas y desarrollo del programa correspondiente al nivel de preescolar.

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CAPÍTULO IV “ACTIVIDADES DE TRABAJO Y DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO” Para realizar la práctica docente como se tenía programado fue necesaria la organización de trabajo previo a la intervención, basado en la programación de la titular de grupo. El campo formativo que la docente estaba trabajando era exploración y conocimiento del mundo, en este campo se trabaja el desarrollo de capacidades y actitudes que lleven a los alumnos a un pensamiento reflexivo, acercándolos a experiencias y situaciones de los que aprendan sobre el mundo natural y social.

El jardín de niños es de organización completa ya que cuenta en su totalidad con 8 aulas, 1 grupo de primer grado, 2 grupos de 2 grado, y 3 grupos de 3 grado, incluyendo el salón de cómputo en cual se cuentan con 23 computadoras aunque solo se utiliza 1 en cada visita que se realiza al centro de cómputo y el de USAER, también se cuenta con 1 sanitario de niños y 1 sanitario de niñas, comedor con un costo de $12 pesos, dirección, patio cívico, gradas, estacionamiento, bebederos, una rampa para poder ingresar a la institución educativa, área verde.

Los docentes a cargo son 8 más una directora a cargo del plantel educativo, también se cuenta con 3 intendentes (2 mujeres y 1 hombre) y los padres de familia atienden el comedor, el grupo en el cual yo tuve la oportunidad de estar observando era el segundo grado grupo “B” el cual está a cargo de la maestra Angélica Gutiérrez, este grupo está conformado por 23 niños (12 niñas y 11 niños).

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La primer jornada de observación se realizó del lunes 27 de marzo al jueves 30 de marzo, el campo formativo con el cual trabajo la docente fue desarrollo físico y salud enfocándose en el tema de la salud bucal en donde se realizaron distintas actividades alusivas al tema, en las cuales los niños se mostraron muy participativos, hacen cuestionamientos8 y desde mi punto de vista los aprendizajes que tenían adquiridos hasta ese momento eran sorprendentes para la edad que poseen, la maestra trabaja de una manera muy dinámica y esto favorece el aprendizaje para los alumnos otro aspecto que es de llamar la atención es que ya es muy usada la tecnología en este jardín y en especial en el grupo.

Durante la segunda jornada se realizó una visita previa al jardín de niños el día miércoles 17 de mayo de 2017, esta visita fue con el motivo de observar al grupo y hacer algunas preguntas a la educadora respecto al campo formativo, aspecto, competencias y aprendizajes esperados que se trabajarían durante la semana de observación ya que en base a su planeación nosotros teníamos que adaptarnos.

La jornada de observación y práctica se realizó del lunes 29 de mayo al viernes 02 de junio, el campo formativo con el cual se estaba trabajando fue exploración y conocimiento del mundo, durante la semana se trabajó con distintos experimentos, los experimentos que se llevaron a cabo fueron la lámpara de lava y el volcán explosivo, las actividades fueron exitosas desde mi punto de vista ya que los niños mostraron mucho entusiasmo y disposición al trabajar con los distintos experimentos. 9

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Los niños son científicos natos, aunque el asombro muy acusado y el escepticismo es muy suave, son curiosos, tienen vigor intelectual, tienen preguntas provocadoras y perspicaces, muestran un entusiasmo enorme. Carl Sagan 9 En general el docente no

concluye con la actividad cuando la situación o problema que planteo a sus alumnos……. Y concluyen cuando los niños pierden interés por su continuación. (Raíces, tradiciones y mitos en el nivel inicial por Ruth Harf, Elvira Patorino, Patricia Sarlé, Alicia Spiniello, Rosa Violante y Rosa windler, 1992)

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CONCLUSIONES Las jornadas de observación y práctica docente son una gran oportunidad para la formación de futuras licenciadas de educación preescolar pues permiten un acercamiento a la realidad que se vivirá una vez que se egrese y también permite reafirmar que la práctica docente debe de estar basada en el programa vigente para educación preescolar y nos guía para realizar de una manera más adecuada y adaptada al contexto el futuras observaciones y prácticas.

Las jornadas de observación y práctica nos hacen ver que no siempre las cosas resultan según lo planeado pues en el transcurso del trabajo nos enfrentamos a retos e imprevistos que se deben atender de la manera más adecuada para evitar la frustración y que no se tengan los resultados esperados.

El enfrentarse a la práctica por primera vez genera sentimientos encontrados pues a la hora de realizar el trabajo hay inseguridad respecto de las respuestas y cooperación que puedan tener los alumnos y las observaciones o comentarios que puedan realizar los docentes de nuestra institución formadora o los docentes de la institución educativa a la que se asistió.

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ANEXOS

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BIBLIOGRAFÍA CARBONELL, JAUME (2002) LA AVENTURA DE INNOVAR, EL CAMBIO EN LA ESCUELA. EDICIONES MORATA, S.L MADRID, ESPAÑA.

DELVAL, JUAN (2001) APRENDER EN LA VIDA Y EN LA ESCUELA. EDICIONES MORAT, S.L. MADRID, ESPAÑA.

GALICIA, GISELA L. PEP 2011. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, 2011, ARGENTINA 28, CENTRO, C. P. 06020, CUAUHTÉMOC, MÉXICO, D. F.

RUTH HARF, ELVIRA PATORINO, PATRICIA SARLÉ, ALICIA SPINIELLO, ROSA VIOLANTE Y ROSA WINDLER, (1992). RAÍCES, TRADICIONES Y MITOS EN EL NIVEL INICIAL. DIMENSION HISTORIOGRÁFICO PEDAGÓGICA. MÉXICO.

SAGAN, CARL (1998) EL MUNDO Y SUS DEMONIOS. EDITORIAL PLANETA.

MÉXICO.

SANTOS GUERRA, MIGUEL ÁNGEL (2001). ENSEÑAR O EL OFICIO DE APRENDER. HOMO SAPIENS EDICIONES

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