TRABAJOS EN EQUIPO PLANEACIÓN EDUCATIVA
ZACATECAS, ZACATECAS. ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
PLANEACIÓN
ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Lunes 13 de febrero de 2017
RELACIÓN CON OTRO CURSOS CURSO Observación y análisis de la práctica escolar. Forma, espacio y medida. Exploración del medio natural en el preescolar. Tecnologías informáticas aplicadas en centros escolares. Bases psicológicas del aprendizaje.
¿CUÁL ES SU RELACIÓN? El curso de planeación educativa también nos da las bases para lo que vamos a observar en el jardín de niños. Para planear una clase de forma, espacio y medida o de cualquier campo formativo necesitamos los conocimientos de dicha material. Igualmente se relacionan porque nos muestra como planear, como realizar un diagnóstico, etc., para aplicar las actividades correctas a los alumnos La clase de TIace nos ayuda a poner actividades más dinámicas haciendo uso de la tecnología correctamente. La clase de psicología también es muy importante para entender el comportamiento y las necesidades de los alumnos.
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PREGUNTAS ¿QUÉ ES PLANEACIÓN? Es pensar y organizar una suma de acciones o de actividades imaginando el conjunto de elementos y variables que se ponen en juego para que lo que se pretende se pueda conseguir con éxito. Por lo tanto, cualquier situación, acción, o actividad está rodeada de un conjunto de variables que, conocidas y trabajadas con anterioridad, permiten actuaciones más adecuadas y facilitan poder entender mejor el resultado obtenido, independientemente del éxito o fracaso conseguido. ¿PARA QUÉ SIRVE EN LA VIDA PERSONAL? Nos sirve para ser personas reflexivas nos permite escoger mejores estrategias de planificación o de acción. ¿PARA QUÉ SIRVE EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL? Para decidir las cosas y actuar en consecuencia es aconsejable pasar por un proceso de pensar sobre la realidad y tomar consciencia de la propia actuación. El único camino consiste en reflexionar sobre la práctica y compartir el resultado de nuestra reflexión individual con nuestro equipo.
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RESCATEMOS LOS TIPOS DE PLANEACIONES QUE SE UTILIZAN EN UNA ESCUELA: • Planificación previa • Planificación secuenciada de una reunión (antes-durante-después)
FASE INICIAL: Preparativos de una reunión: CONVOCATORIA: Pensar, detectar, planificar, organizar tiempo y espacio además de escribir el orden del día y distribuirlo. FASE DESARROLLO: Se hace la reunión DINÁMICA Y CONTENIDO DE LA REUNIÓN CON UNA HORA DE TIEMPO INICIO=Presentación de objetivos, acta anterior, temas que se van a tratar, dinámica y metodología de trabajo DESARROLLO= Todos los participantes intervienen para llegar a un acuerdo SINTESIS= Se toman decisiones y se escriben los acuerdos FASE DE SINTESÍS:
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Después de la reunión TRABAJO EN EL AULA: Cada educador y educadora experimenta y hace nuevas observaciones y detecciones, en cada momento e instante del día surgirán nuevas dudas, nuevas preguntas que se plantearán y trabajarán en la próxima reunión
¿QUÉ ELEMENTOS LA CONFORMAN UNA PLANEACIÓN?
Orden del día La dinámica de trabajo El clima La regulación del tiempo Organización de los contenidos
¿QUÉ EMITE CADA ELEMENTO? ORDEN DEL DÍA Se reparte al profesorado días antes de la reunión, durante esta se presenta el trabajo que se va a realizar como los objetivos, contenido y dinámica de trabajo. DINÁMICA DE TRABAJO. TURNO DE PALABRAS Cada participante expone su experiencia y su manera de hacer en el aula. También en sus aciertos y dificultades. El tutor toma notas de las distintas intervenciones. Al final, el tutor tiene que ser capaz de hacer una síntesis de lo expuesto intentando llegar a una dimensión de análisis que supere las anécdotas y ejemplos, agrupando por temas o categorías las distintas ideas.
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El tutor, como moderador de la reunión, regula el tiempo y las intervenciones, evitando las anécdotas o explicaciones que desvíen la conservación de los objetivos iniciales, manteniendo siempre un nivel de empatía y, sobretodo, de buen humor
CLIMA Todos sabemos la importancia que tienen las relaciones interpersonales y el clima que seamos capaces de crear en las reuniones para que todos los participantes salgan de la reunión satisfechos porque se ha trabajado. Es imprescindible que las reuniones de trabajo funcionen, es decir, que sean significativas, prácticas y útiles; también distendidas y agradables. No podemos permitir que los profesores y profesoras asistan a las reuniones y salgan diciendo que han perdido el tiempo o que nunca nos permitimos reír. Si es así, mejor no hacerlas. REGULACION DEL TIEMPO, REALISMO Y EFICACIA El tiempo es un condicionante. Tenemos el tiempo que tenemos y es cuestión de sacarle el máximo rendimiento. En una hora de reunión no podemos poner demasiados puntos para tratar porque no será posible discutirlos todos. Es imprescindible seleccionarlos en función de las necesidades y prioridades del grupo. Una hora de reunión bien gestionada permite establecer un acuerdo que mejore la práctica. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS El contenido de la reunión puede organizarse en categorías.
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LAS OPTIMISTAS ¿QUÉ DEBE HACER UN DOCENTE PARA MEJORAR E INNOVAR LA REALIDAD ESCOLAR? Saber qué tipo de alumnos tiene (grupo multigrado o unitario), tomar en cuenta su género, edad, gustos y la cantidad de alumnos de cada género. Realizar las actividades con equidad de género. Conocer las necesidades de cada uno de ellos, diseñar estrategias de acuerdo a las capacidades, habilidades y necesidades de los alumnos, fomentar un ambiente de inclusión basado en valores y compañerismo. Retomar los resultados obtenidos de las sesiones anteriores para revisar qué se puede cambiar o qué se necesita reforzar.
Integrantes: Monserrath Romero, Alejandra Medellín, Elizabeth Santana, Jennifer López y Areli Murillo.
MARTES, 22 de febrero de 2017
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PREGUNTAS – PROYECTOS DE TRABAJO ¿QUÉ TIPO DE PROYECTOS ESCOLARES HAY? Significativos Por argumentación Estudiante – Intérprete Relacional Temas Coparticipe Se busca con el profesorado Índice, síntesis, conferencias Relación entre fuentes Centrada en las relaciones y los procedimientos ¿QUÉ TIPO DE PLANEACIONES HAY? Planeación directiva Planeación administrativa y financiera Planeación académica
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¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN UN PROYECTO ESCOLAR? Modelo de aprendizaje Temas que se trabajan Decisión sobre qué temas Función del profesorado Sentido de la globalización Modelo curricular
¿CÓMO SE ORGANIZAN LOS CONOCIMIENTOS ESCOLARES EN UN PROYECTO DE TRABAJO?
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1 DE MARZO DE 2017
PROYECTOS DE TRABAJO
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¿POR QUÉ ES IMPORTANTE QUE EL DOCENTE TENGA UN PROYECTO DE TRABAJO CON SUS ALUMNOS? Favorecer la creación de estrategias de organización de los conocimientos escolares en relación con: El tratamiento de la información. La relación entre los diferentes contenidos en tornos a problemas o hipótesis que faciliten al alumnado la construcción de sus conocimientos la transformación procedente de los diferentes saberes disciplinares en conocimiento propio. Para tarar el problema, objeto de estudio y los procedimientos requeridos por el alumnado para desarrollarlo, ordenarlo, comprenderlo y asimilarlo. EN BASE A QUÉ SE REALIZA UN PROYECTO DE TRABAJO? En la concepción de la globalización entendida como un proceso más interior que exterior. El aprendizaje en su significatividad. La información está en función de lo que ya sabe el alumno y que lo pueda relacionar dentro y fuera de la escuela, evitando la estandarización y la homogenización de las fuentes de información.
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¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DEL PROYECTO DE TRABAJO? Favorecer la creación de estrategias de organización de los conocimientos escolares en relación con el tratamiento de la información y la relación entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis que faciliten al alumnado la construcción de sus conocimientos la transformación de la información procedente de los diferentes saberes en conocimiento propio. También permite a los docentes reflexionar sobre su propia práctica y mejorarla. ¿QUÉ RELACIÓN E PUEDE CONSTRUIR ENTRE EL PROYECTO DOCENTE Y LA PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL? Para llevar a cabo la organización curricular a partir de proyectos de trabajo, donde se explican las bases teóricas que lo fundamentan y que vale la pena recordar por su especial relación que ocupa con el tema: Se lleva a cabo con una evidencia, sentido de funcionalidad de lo que hay que aprender.
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CUADRO EL DIAGNÓSTICO EN EL AULA Registren las ideas que respondan las preguntas del cuadro siguiente: Fundamentos. Programa de Educación Preescolar
¿Qué información sería útil conocer sobre los niños, de acuerdo con estos fundamentos? Conocer la edad del niño para saber la etapa de desarrollo en la que se encuentra y con base a esto conocer los métodos de aprendizaje para saber cuál es la actividad más adecuada para aplicar en el aula.
Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil coinciden en identificar un gran número de capacidades que los niños desarrollan desde muy temprana edad e igualmente confirman su gran potencial de aprendizaje… … Del tipo de experiencias sociales en las que los El contexto en el que se desenvuelve cada uno niños participen a temprana edad… de los niños las capacidades que tiene más desarrolladas Dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: La percepción de su propia persona (por ejemplo: la seguridad y confianza en sí mismos, el reconocimiento de las capacidades propias), las pautas de la relación con los demás, y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar y aprender permanentemente, como la curiosidad, la atención, la observación, la
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formulación de preguntas y explicaciones, la memoria, el procedimiento de información, la imaginación y la creatividad. Las experiencias cotidianas… no siempre ofrecen las condiciones (seguridad, afecto y reconocimiento, entre otras), la variedad o la riqueza necesarias para desarrollar todas (las) potencialidades (que los niños poseen).
El contacto con el mundo natural y las oportunidades para su exploración, así como la posibilidad de observar y manipular objetos y materiales de uso cotidiano permiten a los pequeños ampliar su información específica (su conocimiento concreto acerca del mundo que les rodea) y simultáneamente desarrollar sus capacidades cognitivas…
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Algunas actividades específicas tienen una consecuencia directa en la actividad neutral, los niños saben y aprenden según experiencias.
Las experiencias que puede vivir fuera de la escuela, los saberes previos sobre el mundo natural, su conocimiento sobre los seres vivos, el entorno en el que se desenvuelve, si juega al aire libre, si sale al parque, si conoce diversos ambientes.
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Una adecuada atención de la diversidad… (Considera) las características de las niñas y los niños, tanto las de orden individual como aquellas que se derivan de los ambientes familiares y sociales en que se desenvuelven, así como las grandes diferencias culturales… La educación preescolar… es más importante todavía para quienes… por razones de sobrevivencia familiar o por factores culturales tienen escasas oportunidades de atención y de relación con sus padres (niños en situación de riesgo o con necesidades educativas especiales)…
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La diversidad entre los seres humanos genera los conocimientos diferentes en cada persona según sus ideas, familias, contexto, entorno, factores socio-culturales, etcétera. La relación familiar, el tipo de familia en la que el niño vive, su nivel socio económico, ocupación de los padres, con que familiares vive el alumno.
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FRAGMENTO
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ACCIONES QUE REALIZAN LAS NIÑAS Y CAPACIDADES QUE MUESTRAN Para empezar muestran una muy buena organización ya que mientras una realiza el dibujo la otra le da indicaciones y sugerencias, lo que demuestra una buena capacidad de comunicación y trabajo en equipo. Paulina muestra buena motricidad y habilidad para dibujar y colorear. También reconocen las figuras geométricas y notan que de una figura pueden sacar otra recortando o doblándola e identifican las figuras por nombre y forma. Muestran capacidad para resolver problemas de distintas maneras al momento de decidir que es mejor hacerlo en un lugar aparte y no sobre el castillo dibujado.
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Lunes, 13 de marzo de 2017
ANEXOS Anexo No. 1 ¿Cómo se explica la relación entre situaciones o experiencias en las que participan las y los niños de manera activa y movilización de ciertas capacidades? A partir de la manipulacion; el aprendizaje significativo de los niños esta ligado a lo que ellos han vivido y a la capacidad de conceptualizar en base a sus experiencias previas. El niño aprende y lo que ya sabe se modifica o se refuerza. Esto marca la diferencia entre la clase dirigida y la experiencia; en la clase dirigida, el maestro solo enseña y da acticvidades a realizar, aunque estas son cerradas y no dan opórtunidad a la imaginación, autonomía y curiosidad propia de los infantes. Una clase que deje experiencia permite que los niños sean participes de la situación problemática que se les plantea, que descubran sus propias capacidades y que incentive el desarrollo de sus habilidades personales. Los niños comprenden lo que pueden hacer y saben que existe más de una solución para cada cosa; entonces se descubre a sí mismo como sujeto en la actividad y como determinante de lo que es posible y lo que n Anexo No. 2 ¿Qué aspectos mencionaron con mayor frecuencia como los necesarios para conocer a los niños?
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Sus saberes previos, las habilidades que poseen, las competencias que tienen más desarrolladas y las que faltan trabajar el contexto en el que se desenvuelven, el entorno familiar, social y escolar y su estado de salud. ¿Se hace referencia a la necesidad de identificar las capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, conocimientos de las y los niños?, ¿Por qué?
Si porque es sumamente importante contar con esa información para saber aprovechar las habilidades, conocimientos, destrezas y capacidades que posee y desarrollar o favorecer las que necesita trabajar más. Si ustedes fueran las maestras de Paulina y Karen, ¿Para qué le serviría la información que se registró en los cuadro de la actividad 2? Leer las siguientes ideas, describe por lo menos 3 reflexiones y comenten en grupo las reflexiones que les provocan. (Anexo No. 2) *Los niños van adquiriendo capacidades, actitudes, conocimientos, habilidades que a lo largo que en la escuela se puede modificar o reforzar. *Es necesario tomar en cuenta que los niños adquieren las capacidades, conocimiento, actitudes y habilidades mediante procesos. *El trabajo de la educadora es partir de estos conocimientos previos para desarrollar las competencias necesarias que marca el programa.